生物科學(xué)和生命科學(xué)的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：生物科學(xué)和生命科學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞 生物；教育價值

一、生物學(xué)科的教育價值

就生物學(xué)科來說，社會需要體現(xiàn)在中學(xué)生物學(xué)科設(shè)置和生物學(xué)科教學(xué)總體要求上。目前的生物學(xué)科教學(xué)大綱中，生物學(xué)科教育的社會需要尚未充分體現(xiàn)，主要原因是其能力目標、技能目標、德育目標等太過原則、籠統(tǒng)，而知識目標過分強調(diào)系統(tǒng)、嚴密。從中學(xué)生物教學(xué)具體情況而言，生物學(xué)科的教育目標應(yīng)放在人與自然的開放系統(tǒng)中，從生物科學(xué)自身發(fā)展、生物科學(xué)對社會發(fā)展的巨大貢獻，以及社會與自然和諧發(fā)展等角度，提出體現(xiàn)當代社會需要的生物學(xué)科教育的知識、能力、技能、德育等目標。而生物學(xué)科教育的個體需要來自于個體生存與發(fā)展的內(nèi)在需求。這種內(nèi)在需求對生物學(xué)科教材和教學(xué)方法，提出了挑戰(zhàn)。只有當中學(xué)生物學(xué)科的教育誘發(fā)了學(xué)生對自然的好奇心，激發(fā)了探究的興趣和欲望，習(xí)得了分析解決有關(guān)問題的能力，這種內(nèi)在需求才是持久的，才能激發(fā)出無盡的學(xué)習(xí)力量。

二、生物學(xué)科教育價值的實現(xiàn)

作為中學(xué)教育第一線的教師，我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但我們可以通過生物學(xué)科教育價值的整合，在基礎(chǔ)知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學(xué)科教育的改革實踐，在充分實現(xiàn)生物學(xué)科教育價值上有所作為。

1.小課堂、大自然、大社會

讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學(xué)科實現(xiàn)其教育價值的基礎(chǔ)。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎(chǔ)的。教材不經(jīng)教師精心處理，教法、教學(xué)模式不經(jīng)教師精心設(shè)計，不把教與學(xué)的知識、內(nèi)容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。

因此，在生物課堂教學(xué)過程中，我們要重視以下幾個問題： （1）精心設(shè)計好教學(xué)媒體的應(yīng)用，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實物、標本、模型，充分運用現(xiàn)代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。

（2）讓書面教材無法承載的或是變化、發(fā)展了的有關(guān)生物科學(xué)知識，以及與生命科學(xué)有關(guān)的自然、社會知識、材料經(jīng)過精心篩選后再進入課堂。如細胞學(xué)說的創(chuàng)立史、哈維和血液循環(huán)理論、 克里克和沃森與DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、達爾文和進化論、卡爾文和光合作用、關(guān)注海洋、克隆羊、DNA重組技術(shù)、保護臭氧層、無磷洗衣粉推廣、控制“白色污染”、赤潮成因及防治等等。

（3）以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學(xué)生到大自然、到大社會中去觀察、調(diào)查、實驗，從愛護一草一木，飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學(xué)知識、技能之于人、自然、社會的價值。

2.培養(yǎng)生物學(xué)科基本觀點

生物科學(xué)中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，而且能對學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價值。教師必須充分地利用每項生物教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步明確、認同、確立這些基本觀點。

（1）唯物的觀點。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性――最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長的時間內(nèi)，經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進化過程演變而成的。生命的物質(zhì)性――C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位――細胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性――生物的新陳代謝、生長、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。

（2）辯證統(tǒng)一的觀點。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的：生物界和非生物界的統(tǒng)一性――生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質(zhì)和能量的交換。細胞和生物體自身結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性――這些自身結(jié)構(gòu)各有其結(jié)構(gòu)和功能的特點，但同時又相互聯(lián)系組成一個統(tǒng)一的整體。生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性――這是生命科學(xué)最基本的觀點之一。

（3）動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發(fā)展的。生物的組成物質(zhì)是動態(tài)變化的――生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態(tài)、變化的――他們都有一個發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程。細胞和生物個體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。

3.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識、經(jīng)驗，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

（1）充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)民主。課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的，符合“主導(dǎo)主體”思想，存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。讓學(xué)生有足夠的時間、空間去主動思考、質(zhì)疑：這個生物學(xué)概念是否準確、完整，有無例外？這個生物學(xué)實驗的設(shè)計是否科學(xué)、有什么干擾因素？該觀察結(jié)果、生命活動或生理現(xiàn)象如何從本質(zhì)上作出規(guī)律性的解釋？等等。

第2篇：生物科學(xué)和生命科學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：生物科學(xué) 健康教育 專業(yè)建設(shè)方向

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0044-02

生物科學(xué)代表著21世紀自然科學(xué)的前沿，是孕育關(guān)鍵性突破的學(xué)科之一。生物科學(xué)是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主。海南醫(yī)學(xué)院是一個地方性本科醫(yī)學(xué)院校，為了適應(yīng)地方經(jīng)濟的發(fā)展需求和學(xué)校本身的發(fā)展，我校于2009年開設(shè)了生物科學(xué)專業(yè)，學(xué)制四年，同時，為了適應(yīng)就業(yè)市場的需要，將生物科學(xué)專業(yè)設(shè)定為健康教育方向。

在專業(yè)開設(shè)之初，我們通過對一些院校的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校的生物科學(xué)專業(yè)普遍存在著沒有明確的學(xué)科定位，專業(yè)設(shè)置雷同，沒有具體的研究方向和針對性等現(xiàn)象。在教學(xué)過程中僅僅以理論課教學(xué)為主，缺少實驗教學(xué)和專業(yè)實踐。這種不顧自身特色和條件，追求時髦，一哄而起，搞形式主義的辦學(xué)，既保證不了教學(xué)質(zhì)量，擴大不了辦學(xué)規(guī)模，又不能辦出其自身特色，也極大的浪費了教育資源。

本文在總結(jié)以上專業(yè)建設(shè)方面遇到的問題和分析國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)與就業(yè)市場趨勢的基礎(chǔ)上，闡述了我校在生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的一些做法和體會，以期為醫(yī)學(xué)類院校生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展思路。

1 明確學(xué)科定位

在教育部2001年頒布的“高等學(xué)校本科專業(yè)目錄”中與生命科學(xué)有關(guān)的專業(yè)主要有三個：生物科學(xué)，生物技術(shù)和生物工程。許多學(xué)校都設(shè)置有其中的二個或者二個以上的該類專業(yè)。因此，人才培養(yǎng)方案中應(yīng)使這三類專業(yè)有所區(qū)別。生物科學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主；生物技術(shù)是應(yīng)用自然科學(xué)及工程學(xué)原理，依靠生物作為反應(yīng)器，將物料進行加工，以提品為社會服務(wù)的技術(shù)，它是側(cè)重理科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主；而生物工程則是生物技術(shù)研究中側(cè)重于后期產(chǎn)品處理的部分，是側(cè)重工科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，仍以培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型人才為主。這一分類特點決定了生物科學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，其他兩門應(yīng)用性學(xué)科是在其基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學(xué)科的研究成果發(fā)展出來的。

生物科學(xué)包括了微生物學(xué)，生物化學(xué)，細胞生物學(xué)，免疫學(xué)，育種技術(shù)等幾乎所有與生命科學(xué)有關(guān)的學(xué)科，同時又與化學(xué)，化學(xué)工程學(xué)，數(shù)學(xué)，微電子技術(shù)，計算機科學(xué)等生物學(xué)領(lǐng)域之外的尖端基礎(chǔ)學(xué)科相結(jié)合，從而形成一門多科學(xué)互相滲透的綜合性學(xué)科。因而作為生物科學(xué)專業(yè)的本科生經(jīng)常面臨哪些基本知識，基本理論應(yīng)該優(yōu)先掌握的困惑；而作為教師也經(jīng)常需要考慮哪些基本知識，基本理論應(yīng)該優(yōu)先重點向?qū)W生講授，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時展，緊隨世界潮流的生物科學(xué)專業(yè)人才。在一般綜合性大學(xué)中，這個專業(yè)的人才是以研究性的培養(yǎng)模式進行培養(yǎng)的，在一般本科醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)辦學(xué)總體思路是：“夯實基礎(chǔ)，拓寬知識面，立足于現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，因地制宜，辦出特色，面向現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場培養(yǎng)應(yīng)用型，復(fù)合型生物科學(xué)人才”。

海南醫(yī)學(xué)院是地方性醫(yī)學(xué)院校，其辦學(xué)宗旨是為地方培養(yǎng)實用技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)不能像綜合性大學(xué)一樣，而應(yīng)該從生物科學(xué)基礎(chǔ)理論入手，在專業(yè)方向上選擇由生物科學(xué)衍生的相關(guān)實用技術(shù)性方向，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求技術(shù)型人才。從應(yīng)用的角度來認識，生物科學(xué)是人類對生物資源的利用，改造并為人類提供服務(wù)的一門學(xué)科。在此認識的基礎(chǔ)上才能建立科學(xué)可行的教育體系，科研體系和管理體系。目前這三個體系涉及的主要研究領(lǐng)域和方向有如下幾個方面：（1）生物化工與材料；（2）環(huán)境與環(huán)境生態(tài)；（3）農(nóng)業(yè)生物技術(shù)；（4）生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程；（5）食品生物技術(shù)；（6）能源生物技術(shù)；（7）生物制藥；（8）基礎(chǔ)生物技術(shù)；（9）生物工程技術(shù)仿生；（10）生物戰(zhàn)劑及其防御；（11）生物檢測檢驗技術(shù)。從以上專業(yè)方向發(fā)展分析，適合醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)方向有生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗技術(shù)。其中適合我校生物科學(xué)發(fā)展方向的是生物檢驗檢測。

綜合以上分析，我校的生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位是：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專業(yè)，是理工管結(jié)合，以理為主的新興復(fù)合型專業(yè)。通過培養(yǎng)使學(xué)生具有扎實的生物科學(xué)理論知識，掌握生物技術(shù)基本實驗技能，了解學(xué)科發(fā)展前沿，能在工業(yè)，醫(yī)藥，食品，環(huán)保等行業(yè)的企業(yè)，事業(yè)和行政管理部門從事與生物檢驗檢測有關(guān)的應(yīng)用研究，技術(shù)開發(fā)，生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級專門人才。

2 完善課程體系設(shè)計

2.1 擴大基礎(chǔ)課教學(xué)，增加選修課比例，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是課程體系優(yōu)化的前提?；A(chǔ)課程一般都具有較高的穩(wěn)定性和較寬的適應(yīng)性，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能，增強畢業(yè)后發(fā)展?jié)摿Φ闹匾A(chǔ)。為此要特別注意加強公共基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。同時根據(jù)生物科學(xué)畢業(yè)生去向和我校的學(xué)分管理制度，我們在構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)課程體系中，大量增設(shè)選修課，主要涉及人體解剖生理學(xué)，藥理學(xué)，細胞生物學(xué)，藥物化學(xué)，生物技術(shù)制藥，微生物檢驗等。通過增設(shè)選修課，可以增加專業(yè)基礎(chǔ)知識，加強素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)，拓寬專業(yè)口徑，使學(xué)生更能適應(yīng)市場需求。

2.2 重視教學(xué)內(nèi)容的改革

在改革課程結(jié)構(gòu)的同時，重視課程內(nèi)容的調(diào)整。教學(xué)大綱是進行課堂教學(xué)的基本依據(jù)，編好教學(xué)大綱是進行課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對規(guī)范課程教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課程內(nèi)容的改革要從教學(xué)大綱著手，通過調(diào)查，研究和討論，對每門課編制出切實可行的教學(xué)大綱，大綱強調(diào)突出重點，難點，加強了實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)實驗，實習(xí)基本技能的掌握。細化各章內(nèi)容，明確課程交叉內(nèi)容所屬，例如基本原理部分前面課程已講授，后面應(yīng)用的課程時就不再細講，確保課程內(nèi)容不重復(fù)，實驗內(nèi)容不雷同。

2.3 增強師資隊伍建設(shè)

根據(jù)教學(xué)體系和課程體系的教學(xué)需要培養(yǎng)和引進理工結(jié)合的高層次人才。在學(xué)科建設(shè)經(jīng)費和學(xué)院的支持下，加強專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課老師在教學(xué)及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進行了全方位的培養(yǎng)。建議全體在崗教師加速知識結(jié)構(gòu)調(diào)整和知識更新。高素質(zhì)師資隊伍的建設(shè)，有利于推進課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。為該學(xué)科專業(yè)的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

2.4 加強實習(xí)及畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)體系的建設(shè)

進行素質(zhì)教育是時代對高等教育人才培養(yǎng)的基本要求。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教學(xué)實踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐觀念，提高學(xué)生的素質(zhì)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，鞏固理論知識，提高學(xué)生實踐動手能力與獨立工作能力，以及培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，分析問題，和解決問題的綜合能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的重要作用。在實習(xí)及畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們主要做了以下兩方面的工作：

（1）制定生產(chǎn)實習(xí)的動態(tài)監(jiān)控措施及成績評定體系。評價指標體系是搞好評價工作的基礎(chǔ)，它不僅是對生產(chǎn)實習(xí)進行評價的依據(jù)，而且會對實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項工作起到引導(dǎo)和推動作用。因此，一個科學(xué)的評價指標體系不僅應(yīng)能客觀，全面地反映實習(xí)教學(xué)的水平及其效果，而且還應(yīng)遵循科學(xué)性和可操作性。根據(jù)上述原則，我們設(shè)計了生產(chǎn)實習(xí)評價指標體系。修改，制訂了詳細而具體的生產(chǎn)實綱。摒棄了傳統(tǒng)的提綱式指導(dǎo)大綱，改為具體的以車間或工段為單位的實習(xí)要求內(nèi)容和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分明確實習(xí)的內(nèi)容和要求，同時，可起到督促實習(xí)指導(dǎo)教師的作用。

（2）規(guī)范畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報告，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。以表格形式，要求本科畢業(yè)論文之前，充分明確該課題的背景、意義、主要研究內(nèi)容方法、技術(shù)路線、工作進度和技術(shù)指標等內(nèi)容，并在全院范圍內(nèi)進行公開的，正規(guī)的開題報告，給該專業(yè)的師生提供了一次較好的學(xué)術(shù)交流機會，有助于拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，活躍學(xué)術(shù)氣氛，全面提升生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。與此同時，我們還制定了畢業(yè)設(shè)計（論文）批改方案，以規(guī)范畢業(yè)設(shè)計（論文）的撰寫，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。

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第3篇：生物科學(xué)和生命科學(xué)的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】 觀察 激發(fā) 發(fā)現(xiàn) 求異 創(chuàng)新

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0057-01

在我們的教育教學(xué)中運用科學(xué)的方法,引導(dǎo)、培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,是今天的學(xué)校教育最為明智的選擇。

中小學(xué)時期是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的黃金時期。生物學(xué)是一門實驗科學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的搖籃。我們的生物教學(xué)必須能夠運用科學(xué)的方法和手段,培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,而絕不是有意或無意地扼制、壓抑其創(chuàng)新精神。

1 教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生認真觀察事物的能力

敏銳的觀察力是創(chuàng)造力的源泉。科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)有哪一例不是源于長時間的觀察呢？牛頓由對蘋果落地的觀察,從而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律;瓦特由對水沸時壺蓋的不停跳動的觀察,從而研究發(fā)明了蒸汽機;哥白尼通過30多年對日月星辰的精心觀察,終于發(fā)表了震驚世界的“地動學(xué)說”,從而促進了天文學(xué)的革命……

在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)生物學(xué)科特點,注意引導(dǎo)學(xué)生對周圍事物進行觀察,養(yǎng)成認真觀察的習(xí)慣。教學(xué)中,我有意識地引導(dǎo)學(xué)生對周圍事物進行細致觀察,從而使學(xué)生對客觀事物有靈敏地反映,能訓(xùn)練流暢、敏捷的思維。而敏銳、活躍的思維能力是創(chuàng)造力的源泉。

我在授課中充分利用多種直觀教具,化靜為動,化抽象為具體,變復(fù)雜為簡單,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如講血液循環(huán)時,讓學(xué)生觀看錄像,從錄像中了解循環(huán)的途徑;再通過錄像將心臟的各部分解剖在畫面上,逐一分析各部分的功能,這樣不但突破了難點,加深了理解,而且大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。

結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的教學(xué)情境,從而激發(fā)興趣。如講克隆技術(shù)時,給學(xué)生講克隆羊多莉的故事和介紹一些有關(guān)克隆的影片,當學(xué)生沉浸在故事的情境中時,我適時提問并引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)克隆技術(shù)的原理和過程,同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的意見,激發(fā)了學(xué)生思維的火花,使學(xué)生的創(chuàng)新精神逐漸被激發(fā)出來。

2 激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,能從不同方面找出問題,幫助學(xué)生在理解和處理問題時有新穎獨到的見解

艾伯特·愛因斯坦說:“系統(tǒng)地提出一個問題往往比系統(tǒng)地解決一個問題更為不可缺少。解決一個問題可能只是一個數(shù)學(xué)技能或?qū)嶒灱寄艿膯栴}。”教學(xué)中要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提出問題。對學(xué)生的新奇念頭、別出心裁的做法,要及時給予鼓勵,給予引導(dǎo)。要讓學(xué)生真切地感受到老師、同學(xué)對他(她)的重視。要讓學(xué)生懂得自尊、自強、自信、自立的重要性,敢于談自己的想法和對事物的看法。要盡量鼓勵學(xué)生對事物進行新的探索,不要停留在已經(jīng)明白的事物上。要盡量讓學(xué)生大膽的去質(zhì)疑,而不是打斷學(xué)生的質(zhì)疑的思路,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的敢于提出問題的意識和精神。

自然界的生物之謎很多,我利用各種機會使學(xué)生產(chǎn)生疑問并激發(fā)興趣。如講授鳥的飛行時質(zhì)疑:“鳥為什么能飛,而人類卻不能飛呢？”;講授病毒時質(zhì)疑:“為什么病毒必須寄生在活的生物體上？”講授激素調(diào)節(jié)時提問“為什么有的人年齡已是成人了,但個子只有七、八歲兒童高？”“我們國家提倡全民吃加碘鹽,這是為什么？”在學(xué)習(xí)“消化與吸收”一節(jié)時,提問:“我們平時吃的一些藥,要裝在膠囊中,這是為什么呢？”這些問題會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心,學(xué)習(xí)興趣提高,這就為上好本節(jié)課打下了良好的基礎(chǔ)。

我們知道,富有想象力的學(xué)者和十足的書呆子之間,富有創(chuàng)造精神的科學(xué)家和依樣畫葫蘆庸才之間的區(qū)別,關(guān)鍵在于能不能發(fā)現(xiàn)問題。

3 教學(xué)中注意學(xué)生的求異思維,能從不同角度分析和解決問題

求異思維具有創(chuàng)造性和發(fā)明性。我在教學(xué)中可以旁證博引,運用求異思維從而解決常人無法解決的問題的事例,來激發(fā)學(xué)生的求異興趣。如:細菌在高溫下可以被殺死,能不能在低溫下也能被殺死呢？食物可以用煮沸的方法來保存,能不能用冷卻的方法來保存呢？人們經(jīng)過這番思考后都相繼找到了答案。

生物科學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。我們的目的是通過實驗培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實驗操作能力、思維能力,以及生物學(xué)的初步研究能力等。因此作為生物教師應(yīng)該努力克服困難開足實驗。觀察能力是人們認識事物,增長才干的最基本途徑,是培養(yǎng)智能的基礎(chǔ),對于生物學(xué)這種實驗性很強的學(xué)科尤其如此。學(xué)生對實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行仔細觀察、記錄, 而后經(jīng)過一定的比較、分析、歸納等思維過程,得出某個結(jié)論。因此,思維能力是以觀察能力為前提的。同時,就生物學(xué)科而言,實驗操作能力也是諸多能力中最基本的。在實際教學(xué)中,我經(jīng)常嘗試將一些簡單的演示實驗改為學(xué)生實驗,依此增加學(xué)生的動手機會。例如,七年級下冊學(xué)習(xí)“人體對周圍世界的感知”時,將演示實驗“模擬眼球成像的實驗”改為分組實驗。在動手的過程中,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些新的問題,進而思考解決的辦法,這樣做大大提高了學(xué)生的動手能力。如果沒有學(xué)生的親自動手實驗觀察,僅憑老師演示很難理解眼睛能看清遠近不同的物體是靠晶狀體的變化調(diào)節(jié)的。還有如學(xué)習(xí)顯微鏡的相關(guān)知識、種子萌發(fā)過程、食品衛(wèi)生等等都應(yīng)該讓學(xué)生親自去實踐,只有通過多種形式的實踐學(xué)生才會運用所學(xué)的知識嚴密審慎地思考問題,分析情況,否則,學(xué)生腦子里裝的只是知識本身,而沒有自己的質(zhì)疑和見解,更談不上有創(chuàng)新精神了。

第4篇：生物科學(xué)和生命科學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；生物概念；教學(xué)策略

生物概念是人類在學(xué)習(xí)和探索生命科學(xué)的過程中，通過觀察、實驗、分析、綜合后對生物表象及其內(nèi)部生理機制的概括總結(jié)。生命科學(xué)中的原理、規(guī)律和生命現(xiàn)象都是通過概念得以清楚闡釋，新課改下的生物課程標準對概念教學(xué)提出了更為詳細的要求和指導(dǎo)，旨在將概念與生活實踐或?qū)嶒灮顒泳o密聯(lián)系，并提出了具體的活動建議。針對不同的生物學(xué)概念，教師采用恰當?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生探究，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的理論知識和研究方法，發(fā)散思維、積極創(chuàng)新。

一、概念教學(xué)的策略

1.類比法

類比法就是將抽象的生物概念類比成學(xué)生已經(jīng)掌握的概念，并且兩者的某些特征相似，使概念具體形象化。例如，將細胞有絲分裂的周期比喻成時鐘的周期，強調(diào)周期的起點終點相同、連續(xù)性、順序性。又如，氨基酸的相關(guān)公式，氨基酸的數(shù)目減去肽鏈的數(shù)目等于肽鍵的數(shù)目，簡單類比為人的手，氨基酸的數(shù)目類比為五個手指，肽鏈數(shù)類比為一只手，肽鍵數(shù)目就為指縫連接處，這樣就可以很直觀地理解公式。

2.創(chuàng)設(shè)情境法

教師要運用恰當?shù)膶嵗瑒?chuàng)設(shè)一定的情境，闡釋概念的具體內(nèi)容，體現(xiàn)概念的本質(zhì)和延伸，讓學(xué)生注重生物科學(xué)與實際生活之間的聯(lián)系，意識到生物學(xué)的重要性。

例如，種群、群落、物種、生態(tài)系統(tǒng)這些概念易被混淆，教師可以讓學(xué)生觀察一些圖片或視頻，創(chuàng)設(shè)情境，如觀察一座山上的生物，這座山上所有的山羊可以稱為一個種群；這座山上的山羊種群、松樹種群、老虎種群等所有種群組成群落；這座山上的群落和它的無機環(huán)境包括水、陽光、空氣等組成生態(tài)系統(tǒng)。又如，反射弧的講解，可讓學(xué)生體驗膝跳反射，引導(dǎo)學(xué)生找出反射弧的結(jié)構(gòu)，加深印象。

3.比較法

比較法是通過比較事物的相同或不同特征，分析得出事物的本質(zhì)特征。有許多概念字面意思、內(nèi)部含義或?qū)傩员容^相似，通過比較后找出概念的突出特點，避免混淆相似概念。例如，比較減數(shù)分裂和有絲分裂的異同（見下表）。

減數(shù)分裂和有絲分裂比較

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續(xù)表

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從表1中看出減數(shù)分裂的概念中強調(diào)了“生殖細胞”“子細胞染色體數(shù)目減半”，而有絲分裂強調(diào)“周期性”“細胞的增值”，通過觀察染色體的行為可以判斷一個正在分裂的細胞處于某個時期。

4.概念圖法

概念圖法指用方框、圓圈、箭頭把相關(guān)的概念有機地聯(lián)系起來，并說明兩個概念之間的關(guān)系，將這些有關(guān)概念整合成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。例如，動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)（見下圖）。

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動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)

5.實驗探究

通常按照提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗、得出結(jié)論、分析結(jié)果等一般探究過程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念生成。讓學(xué)生從觀察疑問中獲得興趣，然后積極思考，增強學(xué)生的動手能力、實驗探究能力、分析解決問題的能力。例如，光合作用、酶的探索過程和生長素的發(fā)現(xiàn)過程等，都可以通過實驗探索歸納總結(jié)生命物質(zhì)的來源、功能和本質(zhì)。滲透作用可以通過滲透模擬實驗、動物紅細胞吸水失水實驗、植物細胞的質(zhì)壁分離實驗探究。

二、各種方法的綜合利用

根據(jù)課程需要，教師應(yīng)該從不同的角度思考和理解概念，運用多元教學(xué)方法，靈活運用概念教學(xué)的方法，發(fā)掘?qū)W生的潛力，在教學(xué)中列舉一些科學(xué)實例，使學(xué)生領(lǐng)會生物學(xué)的重要性，創(chuàng)新思維，探索新的學(xué)習(xí)方法。

例如，講解減數(shù)分裂時，可用圖片展示其每個時期的特點；用動畫展示其整個變化過程；用比較法辨析有絲分裂和減數(shù)分裂的異同，增強學(xué)生的分辨能力。又如，光合作用的講解，用實驗探索分析總結(jié)概念，用動畫視頻深入分析其內(nèi)部機制，比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的有關(guān)概念，找出兩者的區(qū)別和聯(lián)系。

三、總結(jié)及展望

知識的學(xué)習(xí)要經(jīng)過認知、理解、記憶、熟悉、應(yīng)用等幾個階段，其中最重要的是對概念的理解和學(xué)習(xí)，只有教師充分認識到高中生物概念教學(xué)在整個知識學(xué)習(xí)過程中的重要性和特殊性，在實踐中不斷地探索，靈活運用恰當?shù)姆椒ǎ瑒?chuàng)新教學(xué)模式，促進學(xué)生對概念的理解，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第5篇：生物科學(xué)和生命科學(xué)的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；考試制度；“豆芽課”

【中圖分類號】G621.14 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）04-0076-01

哼的是素質(zhì)教育的曲子，唱的是傳統(tǒng)教育的歌詞。用的是新教材，要求的是新課標，強調(diào)的是新理念。實際教學(xué)依舊，這種“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象是現(xiàn)在很多學(xué)生不能接受的教學(xué)方法。大家都說興趣是學(xué)習(xí)和求知最大的動力，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？如何探索出一種既符合教學(xué)目的需要，又適合青少年心理特點的教學(xué)方法，如何創(chuàng)造一種科學(xué)的、合理的，讓學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中樂的學(xué)習(xí)氛圍是在教學(xué)實踐中不斷探索的問題，在生物教學(xué)中運用以下方法，可收到很好的效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生重視生命科學(xué)的意識，提高學(xué)習(xí)生物的興趣

1、教師要理直氣壯地宣傳生命科學(xué)的重要性。生物是“豆芽課”，整個社會，學(xué)生，家長都不重視。致使學(xué)生學(xué)習(xí)無動力，教師教著費力，甚至還會使師生之間產(chǎn)生矛盾，因而有些生物教師心灰意冷，感到前途渺茫。從而對生物教學(xué)失去信心，所以我們要抓住一切機會，利用各種場合、各種手段，從生命科學(xué)對人類社會的影響和意義各個方面去說明生命科學(xué)的重要性。而我是利用上課的前幾分，介紹一些生命科學(xué)方面的最新進展，讓他們了解前沿科技。利用學(xué)生對生物科學(xué)的好奇心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們改變對生物學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2、改革生物考試制度。目前初中生物教學(xué)嚴重滯后的基本原因是對待生物成績與其它理科成績有很大區(qū)別，就是生物不計入升學(xué)成績，有的學(xué)校也弄虛作假，會考時允許看書、允許抄襲，更有甚者出現(xiàn)了老師報答案，學(xué)生抄的惡劣現(xiàn)象；出現(xiàn)了一點生物常識都不具有的學(xué)生，不僅能夠得到畢業(yè)證，而且還可能上重點高中的現(xiàn)象。。這樣，不僅能夠減輕學(xué)生的負擔(dān)，而且也保證學(xué)生具有基本的生物知識，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)習(xí)生物的興趣

1、上好第一課調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！傲己玫拈_端是成功的一半”。第一節(jié)課教學(xué)的成敗，將會對后續(xù)教學(xué)的好壞產(chǎn)生舉足輕重的作用。因此，第一節(jié)課教學(xué)必須努力給學(xué)生留下難忘的印象。如我在上初一生物“致同學(xué)們——生物科學(xué)在向你招手”時，在教學(xué)過程中，根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點適當列舉了些學(xué)生普遍接觸過的生物現(xiàn)象，如克隆羊多莉。轉(zhuǎn)基因番茄。同時由于當?shù)厥枪I(yè)園區(qū)，環(huán)境污染非常嚴重，容易患一些呼吸道疾病，那么面對這樣的事情我們應(yīng)該怎么辦？因此，問題的提出不僅吸引了廣大學(xué)生的注意，而且更激發(fā)了學(xué)生對問題的探究，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的欲望。

2、精彩的新課導(dǎo)入能使學(xué)生進入興奮狀態(tài)。一堂生動有趣的生物課，課堂教學(xué)的安排是十分重要的。好的課堂導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，激起對下面教學(xué)內(nèi)容的強烈渴望。同時給學(xué)生以啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維進入積極狀態(tài)。生物學(xué)的研究對象是五彩繽紛的生物界，奧妙的生命活動規(guī)律和形形的生命現(xiàn)象為學(xué)生質(zhì)疑提供了豐富的源泉。這就要求教師精心設(shè)計，挖掘教材，才能不斷提高課堂導(dǎo)入的藝術(shù)水平。

如在講授“空中飛行的動物”時，課間提前3分鐘播放音樂“讓我飛得更高”。在播放音樂的同時用幻燈片展示一些飛翔鳥類的圖片。讓他們有一種想飛向南天的欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。再發(fā)給學(xué)生家鴿的外形模型，家鴿的翼和羽毛、家鴿的骨骼模型，讓學(xué)生觀察，在觀察時，教師提出觀察的重點，提出思考的問題：家鴿的體形是怎樣的？這與它的飛行有什么關(guān)系？將家鴿的翅膀輕輕展開，你能否識別出在飛行中起主要作用的羽毛？這些羽毛在結(jié)構(gòu)上有什么特點？它們在排列上是彼此重疊的，還是相互間留有空隙？想想這是為什么？鳥的翅膀呈什么形態(tài)？這與飛行有什么關(guān)系？家鴿的骨骼有什么特點？在這里通過一個實驗比較家鴿和豬骨骼的輕重。來說明家鴿骨骼輕，適應(yīng)翔。通過這種方法導(dǎo)入，在讓學(xué)生觀察實物的過程中，既獲得大量感性認識又突出了重點，很自然地為講解新課“鳥適行的特點”創(chuàng)造了有利的條件。

三、注重實驗課教學(xué)，開展課外科技活動，激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣

實驗是有目的、有計劃的，并和思維活動緊密結(jié)合的。所以，若要求學(xué)生重視實驗，必須首先激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣。激發(fā)興趣，可以通過設(shè)疑、引入競爭、趣化知識等方法去實施。但有時學(xué)生由興趣到觀察實驗的行為可能是漫無目的。這樣，未必能達到實驗?zāi)康摹Ｒ虼?，激發(fā)興趣的同時，必須對學(xué)生的重點觀察加以引導(dǎo)，明確實驗?zāi)康?，把學(xué)生的注意事項力集中到少數(shù)事物或事物的主要方面，排除次要方面的干擾，從而達到理想的效果。

四、加強教法探索和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，維持學(xué)習(xí)生物的興趣

第6篇：生物科學(xué)和生命科學(xué)的區(qū)別范文

微生物學(xué)理論課程沿用我院選用沈萍和陳向東主編的《微生物學(xué)》第二版教材，該教材共15章內(nèi)容，用48學(xué)時來完成教材的內(nèi)容顯然是不夠的，面面俱到，只能是走馬觀花，會出現(xiàn)泛泛而談，重點不突出，難點講不透，學(xué)生聽不懂的現(xiàn)象。為此，將教材內(nèi)容整合縮減為12章，重點介紹1～7章基礎(chǔ)微生物學(xué)的內(nèi)容。突出微生物的構(gòu)造和代謝，注重微生物分子生物學(xué)內(nèi)容的介紹，強調(diào)微生物研究無菌技術(shù)的重要性。在組織教案時注重與先修課程的內(nèi)容銜接，對先修課程已經(jīng)介紹的知識，在課堂上不再重復(fù)介紹。如在介紹微生物第八章微生物遺傳的內(nèi)容時，遺傳學(xué)課程已介紹過證明核酸是遺傳物質(zhì)的“三個經(jīng)典實驗”、證明基因突變的非對應(yīng)性“變量、涂布、影印”三個實驗等內(nèi)容，則以問題的方式和課外自學(xué)的方式復(fù)習(xí)，不在課堂講授，把有限的學(xué)時用在基礎(chǔ)部分。

二、探索問題討論式課堂教學(xué)方法，構(gòu)建微生物學(xué)理論教學(xué)模式

所謂問題討論式課堂教學(xué)法，是指教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生獨立思考和討論，探求問題的答案而獲得知識的方法。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力，教學(xué)過程幾乎是教師滿堂灌，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。顯然，單一講授式教學(xué)方法不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。針對微生物學(xué)課程的開設(shè)對象他們已先修了大學(xué)化學(xué)、生物化學(xué)、植物生理學(xué)、遺傳學(xué)等課程，對生物科學(xué)專業(yè)知識有一定積累的特點，教學(xué)中，在每章節(jié)開篇講授時，將該章節(jié)的教學(xué)目的、重難點對學(xué)生提示，以問題的方式提出知識點，給學(xué)生一定的時間，帶著問題瀏覽教材和在同學(xué)間進行交流討論，并讓學(xué)生上講臺陳述對所提問題理解、與同學(xué)討論的結(jié)果，闡述自己的觀點，教師在此基礎(chǔ)上對知識點進行點撥，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

如在介紹第三章微生物細胞的結(jié)構(gòu)與功能和第四章微生物的營養(yǎng)的內(nèi)容時，根據(jù)第三章內(nèi)容和知識點設(shè)計了原核微生物與真核微生物的主要區(qū)別，細菌的一般（基本）構(gòu)造與特殊構(gòu)造及功能，革蘭氏陽性菌和陰性菌的細胞壁構(gòu)造的異同，細菌細胞壁的結(jié)構(gòu)與革蘭氏染色結(jié)果等幾個問題；根據(jù)第四章的內(nèi)容設(shè)計了微生物需要吃什么（微生物的營養(yǎng)要求），微生物有什么嗜好（營養(yǎng)類型），如何給微生物做飯（培養(yǎng)基的配制），微生物是怎樣吃東西的（營養(yǎng)物質(zhì)進入細胞）等問題。讓學(xué)生帶著這些問題瀏覽教材，左右鄰桌相互討論，最后由學(xué)生來陳述問題的結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生們的表述，進行歸納提煉和小結(jié)，促進學(xué)生對知識點的理解和掌握。通過對問題討論式課堂教學(xué)方法的探索，構(gòu)建了提出問題———閱讀討論———解決問題———提煉歸納的問題討論式教學(xué)模式。采用問題式討論教學(xué)法，改變課堂教師一言堂講授式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進學(xué)生之間和師生之間的互動。以學(xué)生能力發(fā)展和素養(yǎng)提高為主要目標，得到學(xué)生的贊同和積極響應(yīng)，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果也明顯提高，學(xué)生在教學(xué)中多次上講臺鍛煉，有利于學(xué)生早日成才。

三、小結(jié)與討論

第7篇：生物科學(xué)和生命科學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞生物實驗多元教學(xué)中學(xué)生物 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

0 緒論

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念正在逐步發(fā)生改變，人們對學(xué)校教學(xué)的要求不再局限于考試，最重要的教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生的綜合能力，強調(diào)的是一種素質(zhì)教育。生物教學(xué)是一門科學(xué)性學(xué)科，作為一名該學(xué)科的教師，我們應(yīng)當在教學(xué)工作中勤于思考善于總結(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文將關(guān)注的重點放在生物課堂上的實驗部分。

1 多元教學(xué)與生物實驗

多元教學(xué)是與傳統(tǒng)的一元教學(xué)相對應(yīng)的，它以哲學(xué)中的多元性思想為指導(dǎo)，它反對教學(xué)手段單一，不能只按既定的方案來執(zhí)行教學(xué)任務(wù)。它強調(diào)教學(xué)方式靈活多變，要與實際情況相符合；它反對教學(xué)過程中整齊劃一，重視發(fā)展學(xué)生的個性；它反對遵循舊制，鼓勵創(chuàng)新；反對老師對課堂進行壟斷，提倡學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主體。

生物是一門研究生命科學(xué)的學(xué)科，它研究的對象是我們?nèi)粘Ｉ钪懈鞣N活生生的生物，它以自然為基礎(chǔ)。它的內(nèi)容比較抽象，大量的內(nèi)容我們無法通過肉眼來進行觀察，只有通過實驗我們才能夠?qū)ζ溥M行進一步的分析，真正了解我們所學(xué)的知識。從另一個角度而言，所有的生物理論知識都是通過實驗總結(jié)出來的。在新教綱下，實驗的要求得到提高，更加注重了實踐活動在我們教學(xué)中的重要性。

實驗課與理論教學(xué)之間存在比較大的區(qū)別，注重的學(xué)生的動手能力，實驗課的主體應(yīng)當為學(xué)生，老師在課堂上的地位應(yīng)當進一步弱化，多元化教學(xué)模式在該領(lǐng)域的實施應(yīng)當更為深入。

2 中學(xué)生物實驗存在的問題

2.1 教師教學(xué)觀念落后

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標就是應(yīng)付考試，老師教學(xué)成果好壞的唯一評判標準也是學(xué)生的考試成績。在這種極其功利的教學(xué)指導(dǎo)思想下，老師對實驗的過程沒有給予重視，在課時緊張時，第一個想到的辦法就是壓縮實驗課的時間。很多老師甚至讓學(xué)生記住實驗的結(jié)果，以提高教學(xué)的效率。在這種環(huán)境下，學(xué)生只能夠從書本上死記硬背生物知識，缺乏親身體驗的機會。目前城市化的進程不斷加速，很多學(xué)生看到的都是高樓大廈，與自然環(huán)境絕緣，如果在實驗課堂上依舊無法體會真正的生物實況，難以提高其生物科學(xué)的素養(yǎng)。

2.2 學(xué)生實驗缺乏主觀能動性

在實驗課堂中，一元化的模式依然是最常見的，學(xué)生在實驗課中并沒有展示自身主觀能動性的機會。在實驗室中，老師花大量的時間來演示實驗的做法，一般情況下，至少花去整個課堂一半的時間進行講解，留給學(xué)生的時間也不多了。學(xué)生在實驗過程中也只能按照老師所闡述的步驟進行操作，無法進行任何探究性的工作。在這過程中，學(xué)生不需要有任何想法，只要按照老師的步驟就能完成，這種機械化的實驗?zāi)Ｊ绞箤W(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

2.3 重視概念結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程

在實驗中，老師對學(xué)生操作的關(guān)注不足，即使關(guān)心也更多的是擔(dān)心學(xué)生由于操作失誤而造成實驗沒有產(chǎn)生既定的結(jié)果，或者會帶來一定的危險。我們所開設(shè)的實驗都是為了對我們教材里的一些定理進行驗證，老師在實驗中強調(diào)的是學(xué)生的操作結(jié)果必須與理論一致，而學(xué)生卻無法細細體驗實驗的過程。生物實驗課程的主要目的并不是為了得到正確的實驗結(jié)果，而是讓學(xué)生對于科學(xué)以及科學(xué)實驗有著深刻的理解，學(xué)生在實驗的過程中提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。如果我們僅僅是為了得到一個結(jié)果，我們沒有必要再額外開設(shè)實驗課程。

3 多元化教學(xué)方式下的中學(xué)實驗課程改進

3.1 改變教學(xué)觀念，增強學(xué)生的實際操作能力

老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，其思維的轉(zhuǎn)變是教學(xué)課堂質(zhì)量得以改善的基礎(chǔ)條件。老師不應(yīng)當將實驗課程看做是在做一種重復(fù)的無用功，它是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的另一種方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不單單是為了考試，我們需要發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是每一名老師的責(zé)任。生物課堂實驗為學(xué)生提高操作能力，強化團隊協(xié)作能力提供了的機會，我們應(yīng)當為學(xué)生把握這個機會創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。我們要鼓勵學(xué)生積極參與實驗課堂，部分實驗課需要解剖生物，會讓部分學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，作為老師，我們需要幫助學(xué)生掃除對生物實驗的恐懼感，可以全身心地投入到實驗課程中來，讓把實驗課堂交給學(xué)生來進行掌控。

3.2 強化學(xué)生主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情

從歷史的角度來看，生物實驗是生物科學(xué)獲得突破的來源。多元化的教學(xué)模式要求學(xué)生在課堂中成為課堂的主角，老師在實驗課程上需要做的僅僅是向?qū)W生講授實驗的大致框架，將絕大部分課堂上的時間由學(xué)生進行操作。學(xué)生能自己解決的問題，老師就不應(yīng)當插手，老師對實驗內(nèi)容不輕易下結(jié)論，由學(xué)生自行探索，老師最后做適當總結(jié)，實驗的目的也應(yīng)當由驗證性向探究性轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以按照自己的思路來進行實驗操作，不需要按照既定的操作流程來進行。老師應(yīng)當讓學(xué)生體驗實驗的過程，讓其感受科學(xué)的內(nèi)涵。在實驗的設(shè)定方面，我們也可以不按照課本來設(shè)定，鼓勵學(xué)生對生物現(xiàn)象的探索，勇于對課本知識提出疑問，在條件允許的情況下，可以滿足學(xué)生的求知欲望，按照其需求增加新的實驗，用以驗證其觀點。

3.3 改變實驗關(guān)注的重點，讓學(xué)生享受實驗過程

我們應(yīng)當將關(guān)注的重點放在實驗的過程之中，而不應(yīng)當放在實驗結(jié)果上。學(xué)生用心體會做實驗的過程，可以自己設(shè)計實驗過程。如前文所述，我們組織實驗的依據(jù)不再僅僅是教材規(guī)定的內(nèi)容，我們可以用與這些知識相聯(lián)系的日常問題來作為實驗。我們可以以貼近學(xué)生生活的生活情景來作為實驗對象，讓學(xué)生用實驗來解答身邊的問題，體驗生物的應(yīng)用價值。在這過程中，學(xué)生不會在老師所固定的線路上學(xué)習(xí)生物知識，可以從自身的角度出發(fā)理解生物，學(xué)會以生物這門學(xué)科的視角出發(fā)來感受整個社會。從另一個角度分析，高考目前主要考察學(xué)生對實驗的設(shè)計能力，而不是練習(xí)課堂上學(xué)會的實驗。這也要求我們在日常教學(xué)中，重視學(xué)生自己對實驗的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，活學(xué)活用生物知識。

在生物實驗教學(xué)中推廣多元教學(xué)，是我們提高學(xué)生對生物學(xué)科認知能力的一個重要手段，是適應(yīng)生物教學(xué)發(fā)展趨勢的一個方法，我們要求學(xué)生掌握生物理論知識，更加注重提升學(xué)生整體生物科學(xué)的素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李懷晶.應(yīng)用多元教學(xué)法提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量.西北醫(yī)學(xué)教育,2012(2).

第8篇：生物科學(xué)和生命科學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞： 遺傳學(xué)課程 “創(chuàng)新型靈活教學(xué)模式” 教改

遺傳學(xué)是生命科學(xué)中進展最快和最為活躍的學(xué)科之一，已成為現(xiàn)代生命科學(xué)的共同語言和新世紀生命科學(xué)研究的前沿領(lǐng)域。該學(xué)科理論與技術(shù)的迅猛發(fā)展，極大地推動了整個生命科學(xué)的發(fā)展和人類進步。遺傳學(xué)課程是高校生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)課程之一，如何在課程教學(xué)中既注重經(jīng)典遺傳理論，又及時穿插本學(xué)科最新的研究進展，同時注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強教學(xué)效果，這是高校遺傳學(xué)教學(xué)工作者共同面對的問題。幾年來，圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的辦學(xué)宗旨，我院遺傳學(xué)課程組教師積極進行教學(xué)改革，研究探索的“創(chuàng)新型靈活教學(xué)模式”在實際教學(xué)工作中取得了良好的教學(xué)效果。

1.精選、優(yōu)化課程內(nèi)容

適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，我院制訂的新教學(xué)方案強化了實踐環(huán)節(jié)，相應(yīng)縮減了理論教學(xué)課時。同時由于遺傳學(xué)的飛速發(fā)展，新概念、新理論、新成就不斷涌現(xiàn)，知識內(nèi)容不斷增加，因而，要想在有限的學(xué)時內(nèi)把課程的精華系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，就必須首先整合課程體系，精選、優(yōu)化課程內(nèi)容，合理處理基礎(chǔ)知識與學(xué)科前沿知識的比例關(guān)系，突出教學(xué)重點。同時還要注意遺傳學(xué)與各相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的銜接和縱橫聯(lián)系，避免重復(fù)?；谝陨侠砟睿覀兟匀チ私滩闹羞z傳的細胞學(xué)基礎(chǔ)、核酸的分子結(jié)構(gòu)及基因的調(diào)控等與其他學(xué)科重復(fù)、交叉的內(nèi)容，并將經(jīng)典遺傳學(xué)的內(nèi)容精簡，增加了端粒的結(jié)構(gòu)與功能、表觀遺傳學(xué)等內(nèi)容，從而使遺傳學(xué)課程體系更加科學(xué)、完備。

2.貫穿創(chuàng)新理念，采用靈活多樣的教學(xué)方法

“創(chuàng)新”，一方面要求教師在教學(xué)過程中始終奉行 “教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念，改變教師 “注入式”的教學(xué)模式，在教學(xué)方法的改革上與時俱進，構(gòu)建全方位、多角度的師生互動研究型教學(xué)模式，并不斷發(fā)展創(chuàng)新。另一方面在教學(xué)過程中時刻注意教會學(xué)生學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能。

“靈活”要求教師在教學(xué)方法上不采用單一的模式，而是根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，靈活地應(yīng)用多種教學(xué)方法，包括講授法、自學(xué)法、討論法、歸納法、比較法、推理法、抽象概括法等。如：采用課前預(yù)習(xí)促使學(xué)生帶著問題進課堂；連鎖交換規(guī)律中的交換值與基因之間距離、連鎖強度及與交換的性母細胞數(shù)之間的關(guān)系，交換值與重組值的區(qū)別，三點測驗中雙交換與干涉及并發(fā)系數(shù)之間的關(guān)系等內(nèi)容，采用課堂討論式教學(xué)調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)過程，加強師生互動，激活學(xué)生高級認知的能力參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生對新概念、新知識的掌握通過高水平的思維加工來達成，而不再依賴過多的機械記憶，有效增強教學(xué)效果；三大遺傳規(guī)律的教學(xué)主要是采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會遺傳學(xué)家的研究思路和技術(shù)路線及研究方法、研究結(jié)果和經(jīng)驗教訓(xùn)等，讓學(xué)生有置身于科研實戰(zhàn)環(huán)境的感覺，學(xué)會進行科學(xué)研究的基本方法，同時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納自由組合及連鎖交換規(guī)律的實質(zhì)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維能力；基因顯性的表現(xiàn)形式、伴X顯隱性遺傳及廣義和狹義遺傳力等內(nèi)容，通過采用比較、啟發(fā)等多種方法，啟發(fā)學(xué)生思維，化難為易，促進學(xué)生對知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及分析、解決科學(xué)問題的能力；根據(jù)課堂教學(xué)實際，適當布置課后練習(xí)，使基礎(chǔ)題突出代表性，能力題突出綜合性，并定期開展課外習(xí)題輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、靈活應(yīng)用知識的能力。

3.緊跟學(xué)科前沿，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

隨著21世紀生命科學(xué)的飛速發(fā)展，遺傳學(xué)研究前沿不斷拓寬和深入，因而遺傳學(xué)的教學(xué)也面臨新的挑戰(zhàn)，首要的問題就是知識的更新。在遺傳學(xué)教學(xué)中，要隨時注意結(jié)合最新的研究進展，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到研究前沿，從而營造一種微妙、溫馨，令人產(chǎn)生創(chuàng)新沖動的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生運用已有的知識和技能去想象、推測、討論，并在課后積極主動地跟蹤、查閱新知識，極大地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維?；钴S的課堂氣氛也能夠感染每一位學(xué)生，從而輕松實現(xiàn)教學(xué)相長。

除此之外，我們要求教師將教學(xué)、科研成果隨時融入課堂教學(xué)，充分利用教師的科研實力，拓展學(xué)生專業(yè)知識領(lǐng)域，強化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)教學(xué)、科研成果在教學(xué)中的應(yīng)用，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。針對遺傳學(xué)的研究熱點，給學(xué)生提供一些信息，指導(dǎo)他們通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的專題研究，補充課堂之所學(xué)。在此過程中使學(xué)生培養(yǎng)興趣、開闊眼界，學(xué)會主動獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣和能力，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，增強學(xué)生參與知識建構(gòu)的積極性和自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力和運用能力。主講教師以電子郵箱或QQ群作為師生交流的平臺，及時最新教學(xué)材料和通知，并解答學(xué)生的疑難問題。同時，配備青年教師為課程助教，在課程主講教師指導(dǎo)下負責(zé)學(xué)生習(xí)題 、課外輔導(dǎo)、課程網(wǎng)站建設(shè)及參與組織各項實踐教學(xué)活動，綜合運用教學(xué)團隊的力量，更好地實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標。

4.強化實驗教學(xué)，改革實驗考核方式

強化實驗教學(xué)有助于開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。因此，要培養(yǎng)實踐能力強的應(yīng)用型人才，首先要重點突出人才培養(yǎng)方案的實踐性。為此，我們整體優(yōu)化了實驗教學(xué)內(nèi)容，精選基礎(chǔ)性實驗，革新驗證性實驗，拓展綜合性、分析性、探索性和創(chuàng)新性實驗。在完成基礎(chǔ)實驗的同時，將一些實驗內(nèi)容綜合，并增加自選性實驗和自我設(shè)計實驗，以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。實驗室要面向?qū)W生開放，實現(xiàn)實驗教學(xué)的資源開放、時間開放、內(nèi)容開放，增強實驗教學(xué)效果，提高資源利用率。

實驗考核由注重實驗結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙嶒炦^程。實驗指導(dǎo)教師不僅要客觀、公正地給出學(xué)生實驗成績，而且要指出其存在的問題及解決的辦法，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高其分析和解決問題的能力，增強實驗教學(xué)效果，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。實驗考核包括平時考核和期末考核兩部分。平時考核的內(nèi)容包括實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、實驗態(tài)度及紀律、實驗報告等環(huán)節(jié)，這部分成績占該實驗課總成績的60%；期末考試（包括實驗操作、技能、實驗理論等）占該實驗課總成績的40%。

第9篇：生物科學(xué)和生命科學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：植物資源學(xué)；教學(xué)改革；生物科學(xué)專業(yè)；應(yīng)用能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0714-02

現(xiàn)代高等教育對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，未來的人才不僅要掌握最先進的理論，而且要具有較強的社會適應(yīng)能力，同時還要具備將理論知識在實踐中加以運用、發(fā)展和創(chuàng)新的能力。[1]目前，各高校對生物科學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)主要是按照培養(yǎng)理科生的思路來構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。在這種培養(yǎng)模式下，雖然學(xué)生掌握了較豐富和扎實的基礎(chǔ)理論知識，但在應(yīng)用能力方面則存在明顯不足。因此，在生物科學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)模式上需要進行有力的改革，以幫助學(xué)生跨越理論知識與應(yīng)用能力間的鴻溝，使學(xué)生能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的需求。植物資源是指一切對人類有用植物的總和?！吨参镔Y源學(xué)》是一門多學(xué)科理論、方法和技術(shù)手段相互滲透而形成的新興邊緣學(xué)科，其主要介紹植物資源的種類、分布、蘊藏量和保護管理，以及植物資源的可利用價值、利用技術(shù)和開發(fā)利用現(xiàn)狀。[2]該課程在我校雖然是生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門選修課，但在貫通植物基礎(chǔ)理論知識和應(yīng)用技術(shù)間起到了橋梁作用，對改進學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力有著重要意義。為了提高該課程的教學(xué)效果，近年來我們在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，以及成績評定等多方面進行了一些探索和實踐，現(xiàn)予以總結(jié)以期與同行共勉。

一、精選教學(xué)內(nèi)容

植物資源學(xué)是一門綜合性很強的課程，其涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既涉及植物學(xué)、農(nóng)學(xué)、植物化學(xué)和生態(tài)學(xué)等方面的基礎(chǔ)理論，又包括了不同資源的應(yīng)用方法和技術(shù)，同時還包含了豐富的植物種類。因此，科學(xué)地精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，對于在有限的學(xué)時內(nèi)達到既定的教學(xué)目標顯得十分重要。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出應(yīng)用性和地域性特點。在教學(xué)內(nèi)容選擇上我們堅持實用性和地域性原則，對龐雜的教學(xué)內(nèi)容進行了優(yōu)化。①充分利用學(xué)生已有的理論知識，合理安排課堂教學(xué)與自學(xué)的內(nèi)容，如將植物資源的分類、分布、調(diào)查可持續(xù)利用及保護等內(nèi)容安排學(xué)生自學(xué)，從而較好地解決了本課程學(xué)時（32學(xué)時）少、內(nèi)容多的矛盾。②重點介紹應(yīng)用面廣的各類植物資源，如藥用植物、觀賞植物、芳香植物等，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；同時概括性的介紹一些具良好應(yīng)用前景的植物資源，如色素植物、農(nóng)藥植物、甜味劑植物等，以拓展學(xué)生的視野。③根據(jù)我院學(xué)生畢業(yè)后主要在華南地區(qū)就業(yè)的特點，在介紹各類資源的代表植物時注意地域性特色，多選擇熱帶亞熱帶地區(qū)植物，以提高學(xué)生未來工作的實際應(yīng)用能力。

2.減少一般性知識內(nèi)容，加強應(yīng)用知識介紹。在對各類植物資源代表植物的教學(xué)內(nèi)容上，減少了植物形態(tài)描述、地理分布、栽培管理等一般性知識內(nèi)容，僅簡要介紹代表植物的識別要點、與近緣種的區(qū)別及特殊的栽培加工方法；相反，加強了對植物利用價值、利用方法、應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用潛力方面的介紹。該教學(xué)內(nèi)容改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

3.在教學(xué)中引入資源植物成功開發(fā)的教學(xué)案例。對一種植物的成功開發(fā)利用往往經(jīng)歷了曲折的過程，將資源植物的成功開發(fā)史或企業(yè)家史等素材融入到課堂內(nèi)容中，一方面對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助，另一方面也能夠讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和熏陶。

二、豐富教學(xué)方法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點采用適宜的教學(xué)方法能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，可為實現(xiàn)教學(xué)目標提供有力的保證。因此，在教學(xué)過程中我們采取了以下教學(xué)方法。

1.采用多媒體教學(xué)涵蓋更豐富的教學(xué)內(nèi)容。多媒體電子課件集文字、圖片、音頻、視頻資料于一體，在有限的學(xué)時內(nèi)可涵蓋更多的教學(xué)內(nèi)容，能夠更好地展示不同的概念、理論和應(yīng)用方法，使學(xué)生能輕松實現(xiàn)由直接思維到形象思維、由抽象思維到具體思維的過渡，加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高了教學(xué)效果。[3]同時，采用多媒體教學(xué)也有利于展示一些應(yīng)用方面的知識，如在觀賞植物資源教學(xué)中，通過展示大量精選的園林景觀圖片使學(xué)生充分體會到不同觀賞植物在園林上的具體應(yīng)用。

2.采用實踐教學(xué)增強學(xué)生的感性認識。植物資源學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，適當安排一些實踐教學(xué)有利于增強學(xué)生對資源植物本身及其應(yīng)用的感性認識。我們在教學(xué)中充分利用學(xué)校周圍的植物園資源，安排了三個實踐教學(xué)單元，分別對藥用植物資源、觀賞植物資源和其他經(jīng)濟植物資源進行了實地考察，增強了學(xué)生在植物形態(tài)、識別特點、生長發(fā)育、栽培條件及實際應(yīng)用等方面的感性認識。百聞不如一見，從教學(xué)效果來看這些感性認識對于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力具有很大幫助，同時也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.將最新科研成果引入課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的探索精神。課堂講授的內(nèi)容畢竟有限，而學(xué)生在今后實際工作中遇到的問題則可能形形。因此，授人以魚不如授人以漁，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣、鍛煉科學(xué)思維的能力、傳授解決問題的方法是提高學(xué)生實際應(yīng)用能力的關(guān)鍵。例如，肉桂是我國一種重要的芳香植物資源，但目前對其揮發(fā)油的提取利用效率不高，而我們近幾年所開展的關(guān)于肉桂揮發(fā)油積累規(guī)律的科研工作正是為解決這一問題提供依據(jù)。在課堂教學(xué)中，結(jié)合我們?nèi)〉玫目蒲谐晒榻B了解決這一問題的思路：如何確定肉桂的最佳采收期？為什么說肉桂油細胞所具有的栓質(zhì)化和木質(zhì)化細胞壁是阻礙揮發(fā)油提取的關(guān)鍵？如何破壞油細胞的細胞壁？學(xué)生往往被這些問題所吸引而有所思考?？蒲袑嵗酋r活的、富有邏輯性，也具有很強的針對性，容易引起學(xué)生的興趣，能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神。將最新科研成果引入課堂教學(xué)，可起到舉一反三的作用，對于提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力有較大的幫助。

三、改進教學(xué)評價方式

選修課的性質(zhì)和任務(wù)與必修課既有區(qū)別又有聯(lián)系，它不以強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性為重點，而對研究興趣的激發(fā)、創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)和科研方法的引導(dǎo)等更為重視。[4]對植物資源學(xué)選修課的成績評定，我們采取了更加靈活、多元化的方式，以體現(xiàn)選修課的特點，遵循素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。植物資源學(xué)選修課的成績評定包括了實習(xí)報告、課程論文、課堂演講、隨堂測驗與考勤等幾方面內(nèi)容。其中，實習(xí)報告的要求是學(xué)生根據(jù)3次實習(xí)內(nèi)容分別整理30種以上植物（包括植物科屬種名稱及學(xué)名、形態(tài)特征、應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用潛力等），每次實習(xí)報告成績占總成績的15%；課程論文以2～3名學(xué)生為1組協(xié)作完成，要求每組進行討論后選擇一種本組最感興趣的資源植物對其進行全面的論述，該項成績占總成績的25%；課堂演講則要求每組依據(jù)所寫的課程論文制作PPT課件，并選派1名代表進行課堂演講，其成績占總成績的10%；另外在課堂教學(xué)中隨機安排4次簡單的隨堂測驗，其目的主要是檢查學(xué)生的考勤以強化教學(xué)管理，其成績占總成績的10%。通過上述考評措施，不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且鍛煉了學(xué)生查找資料、分析資料、撰寫論文及語言表達等方面的能力。

植物資源學(xué)課程雖然是生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門選修課，但在培養(yǎng)該類學(xué)生的應(yīng)用能力方面則是一個重要環(huán)節(jié)。作為一門新開課程，近年來我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和成績評定等方面對該課程進行了不斷地教學(xué)改革，取得了良好的教學(xué)效果。這些教學(xué)探索和實踐對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力起到了積極的作用，同時也為進一步完善植物資源學(xué)課程的教學(xué)體系奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]范翠麗，曹熙敏.植物資源開發(fā)利用教學(xué)存在的問題及改革建議[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2011，（1）：32-35.

[2]楊利民.植物資源學(xué)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2008.

[3]溫榮輝，白先放.生物科學(xué)類專業(yè)《免疫學(xué)》教學(xué)改革探索與實踐[J].廣西大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011，33（增刊）：181-182.