快與慢議論文精選(九篇)

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第1篇：快與慢議論文范文

探求文本特征，合教材之宜。議論文的教學語言和文學作品的教學語言肯定存在差異。議論文是以嚴謹?shù)倪壿嬛罏楸碚鞯?，活潑、肆意揮灑的散文化課堂語言也許就不合宜，會顯得不搭調、不靠譜。在議論文教學的踐履中，我時刻關注自己教學語言的“邊界”，減少“越位”和“出界”，讓課堂教學語言呈現(xiàn)力度和深度，構建與教材的和美關系，用理性精準的語言，跌宕出議論文文本的深度美感。例如，在《拿來主義》第一段教學實施過程中，在力求不悖逆文本“氣場”的前提下，砌琢了以下的教學環(huán)節(jié)：

1.朗讀第一自然段。

2.找出所有的“主義”，概括大意。

3.“主義”是成系統(tǒng)的理論，如。文中的所有“主義”內涵是否與之一致?簡要分析。

4.“給槍炮打破大門”指哪件事?“碰了一串釘子”指的是什么?現(xiàn)在還說“碰釘子”嗎?

5.風格即人，言為心聲，文見其人。“主義”“大門”“釘子”的運用，能揆度魯迅式的議論文的語言編碼特征嗎?

《拿來主義》是經典的先破后立的議論文，是議論文的垂范之作。它的教學不求十八股武藝的新花樣，只求務實、通透，使學習者對文化的態(tài)度有一定的覺解。通過簡潔、明朗的教學語言來達成以上教學目的是教學設計的第一要招。在上述五個教學小環(huán)節(jié)的推進過程中，呈現(xiàn)了“任務型”教學的話語特征：學習要求和學習方式陳說明朗；表述手法多樣――問題與闡說同步跟進，延宕思維的寬度，點燃生活體驗和語文積累；注重對學生獨立完成任務的有效提示。這種簡單的教學語言祛除了語言紛繁雜沓對文本理解的負面影響，直陳教學意圖，并由緊密銜接的知識鏈搭建了“錨”，使前一個環(huán)節(jié)成為后一個環(huán)節(jié)的支架，有效推進教學。議論文教學語言追求明快、寫意之美，“短、平、快”的語言態(tài)勢符合文體氣質。

小說是以走進心靈為終極關懷的文學樣式，靜水波瀾、合卷余韻、文氣綿長是它們共同的藝術氣質。幫助學習者在客觀的事實和主觀的真實之間找到契合點，是教學者應有的擔當。依舊以魯迅先生的作品《祝?！窞槔M行說明。以下呈現(xiàn)的是在教授“祥林嫂人物形象特征”這個教學要點時，所采用的對話教學方式。

(一)

師：祥林嫂強烈要求改變現(xiàn)狀具體表現(xiàn)在哪里?

生：有兩處，一處是反抗再嫁，一處是拷問靈魂的有無。

師：用當時的社會價值評價標準，祥林嫂再嫁的合理與不合理分別有哪些?

生：婆婆賣祥林嫂，合理。

生：祥林嫂無權反抗，無權選擇，合理。

生：祥林嫂接受被出售的事實構成再嫁，卻是不能允許的，絕對不合理。

師：那么祥林嫂怎樣化不合理為合理呢?

生：一頭撞死在香案上。

師：對呀，假如撞死了，必然會被人們稱頌，授予“烈女”“節(jié)婦”等稱號，說不定還能給定個貞潔牌坊呢!

師：可惜祥林嫂沒有撞死，這就還是不合理，那么，祥林嫂受歧視、受迫害的狀況就無法改變了。

(二)

師：如果依靠現(xiàn)在的社會價值評價體系，哪些合理，哪些又不合理呢?

生：祥林嫂婆婆賣掉祥林嫂不合理。

生：祥林嫂無權反抗，無權選擇不合理。

生：祥林嫂喪夫再嫁合理。

生：祥林嫂再婚后生活幸福也合理。

(三)

師：祥林嫂拼死反抗，是為了合哪個理?

生：封建倫理道德之理。

師：祥林嫂的“拼命抗爭”，帶有反抗現(xiàn)實的意義嗎?

生：沒有，是維護現(xiàn)有道德法則而已。

師：祥林嫂的抗爭固然有對婆婆的不滿，更多的是為了不逾封建禮教之矩度啊!祥林嫂只能是中國傳統(tǒng)文化祭臺上那個“不幸”又“不爭”的悲劇女性。

《祝?！返娘L度在偉美的思想性。魯迅先生的作品里，社會革命僅僅提供人物活動的框架，而對靈魂的原生態(tài)解讀，實現(xiàn)“立人”的理想才是根本。要“立人”首先是沖破鐵屋子，沖入“無物之陣”，喚醒人，使人成為人。如果連生活在社會最底層的祥林嫂之類的女性都覺醒了，中國就大有出路和希望可言。怎么讓學生依循文本悟到真意?我設計了以上三重對話，來調和小說中的各類“矛盾”?！蹲８！返膬群N藉很深，教師的教學語言亦不能漂浮其上，不得要領。讀魯迅的小說是“潛泳”，“仰泳”肯定不行。對話式教學語言應該滑翔出梯度，將教學對象的深意，用“剝筍法”層層亮相：從“合理”到“不合理”，再從“不合理”到“合理”，以“合理”為軸心，進行扇面輻射，師生對人物的認識漸漸盈滿。教學的實際效果提醒我：只有整個教學過程處于動態(tài)的共振，師生的智慧火花才會在碰撞中閃現(xiàn)，我們也可以稱之為靈魂的相遇。而支撐、達成這場“約會”的必定是有深度、有層次，“穿著”一件文化外衣的教學語言。好比是一指禪師，只要教學語言發(fā)力于“股肱”之處，就有四兩撥千斤的太極神力。

研究當下學情，合學生之宜。精美的教學語言直接獲益者是學生。由于教學語言的不合尺度，造成“聽話”者的缺席，學生無法有效獲取信息、達成理解的現(xiàn)象在語文教學中依舊存在。良好的教學語言首先是學生聽得懂的語言，說者和聽者在語言的溝通中一旦造成理解性阻障，良性互動就永遠無法推進；良好的教學語言還應該是學生樂于聽的語言，學生會在和悅的情緒下產生積極互動的需求，因此，語言是應該有一個好品相的；良好的教學語言更應該賦予學生陶冶性情、提升境界的途徑，是浸潤于語言中，升華在語言外。下面以《長亭送別》教學語言為例，談談合宜于學生。

教師作相關劇情介紹導入新課：

《西廂記》是元雜劇的壓卷之作。故事還得從普救寺說起。普救寺里，風流倜儻的才子張珙和具有傾國傾城之貌的貴族小姐崔鶯鶯不期而遇，一見鐘情。后來，叛將張飛虎要搶走鶯鶯做壓寨夫人，崔鶯鶯的母親老夫人百般無奈之下許下諾言：誰能從虎口救出鶯鶯，就將女兒許配給他。張珙連忙請來八拜之交武狀元杜確幫忙，杜確一舉擊退了賊兵?？衫戏蛉藚s變了卦，她說：“我堂堂相國府怎可以容你這個白衣女婿?你們還是以兄妹相稱吧!”張珙氣得生了病，崔鶯鶯對自己的母親也是又怨又恨。在月色溶溶的夜晚，張珙彈琴向鶯鶯表明心意，鶯鶯聽出了琴聲中的相思之意，深受感動。于是，在紅娘的幫助下，幾經周折，終于私下里成了婚(佳期)。老夫人知道后，勃然大怒，又支了一招：“張珙，你趕緊進京趕考，

咱三代不招白衣女婿!”于是，在暮秋季節(jié)，馬兒的行，車兒快快的隨，一對心愛的人兒在長亭別離。

剛剛走入文學鑒賞大門的高二學生和中國古典戲曲之間存在著一定的落差，知識背景的缺失、戲曲唱詞的陌生、人物關系的糾葛、劇情發(fā)展的錯綜都會成為進入《長亭送別》的障礙：這就是學生當下的真實學情。走一條怎樣的教學路徑，使學生能較快地和文本共情共鳴，實現(xiàn)經典作品現(xiàn)代讀解的意義?教師聲情并茂的“說書”形式可以撥動學生的心弦，產生和諧的共振。這時候教師的教學語言應該是有豐富表情的，教師要由“說書”完成對遙遠的奇美愛情的有效回應，實現(xiàn)聲音所能產生的外驅力的最大化，喚醒學生靠近戲劇文本的內驅力的自覺意識，從而走進崔鶯鶯復雜的內心世界，親近戲劇文本所呈現(xiàn)的矛盾沖突和舞臺張力。

教學過程中，我充分發(fā)揮自身語言表現(xiàn)的能力。將敘述性語言、表演性語言、評說性語言融匯于上述內容中，注重駕馭語言輕重緩急、高低頓挫的變化，將學生深深吸引在用聲音氤氳而成的故事情境中，用聲音塑造形象，用聲音拆構學生對劇本的陌生，依托教師詩化的教學語言，讓學生的內心浸潤于戲劇文本所激蕩起的情感漣漪，借《長亭送別》延宕出的一窗晴空，讀解從歷史深處走出來的經典故事、傳奇人物，讓我們的成長共同體也能意識到，古典戲劇原來也可以如此美麗。教學實踐證明，用這樣的方式開場，收到了良好的教學實效。

充分認識自我，合教師之宜。新課程全力推進的背景之下，教師們漸漸達成這樣的共識：教師就是課程資源。而弱水三千，亦只能取一瓢飲而已。適合于別人的成功的教學語言范式，不一定可以為我所用。每個教師都是不可復制的獨一無二的存在，每個教師應該尋求、探究適合自己、優(yōu)化自己的教學語言策略。語言的賦質各不相同，語言的敏度也千差萬別，借鑒別人的成功經驗，只能是借鑒而已，從自己生命的根里流出來的表達訴求，才是最有價值和力量的。因此，教師應充分認知自我，準確落位，慢慢形成只屬于自己的語言風格，使之成為張揚自我教育生命的標桅，讓語文課堂教學是一次優(yōu)美、智慧的精神散步，在閑暇的時候，也能想著語文的故事，用心經營自己的語文人生。

下面以《將進酒》教學斷章為例，簡述教師創(chuàng)造屬于自己的語言風格的重要性。

沙龍話題一：假如生活的時代可以選擇

師：我想和同學們一起來做一道選擇題。A.孔子的春秋時期、B.達?芬奇的文藝復興時期、c.李白的盛唐時期、D.亞里士多德的古希臘時期，你更愿意生活在哪個時期?

生：選A。

師：讓我想想，你也許會成為孔子的學生，在杏壇接受諄諄教誨。

生：我就是這么想的。(學生笑)

生：選D。

師：你會在路上碰到一個人，他拉住你的手問：“你是誰?”你還沒有反應過來，他接著問：“我又是誰?”(生沉默一下，會意地笑)

生：選C。

師：你肯定不會后悔，你會擁有無比優(yōu)雅浪漫的一段人生，有人會來敲你的門：我們一起喝酒吧。(全體學生和聽課教師笑)

生：那我就選B吧，只剩下它了，總不能讓它“落單”。

師：選擇是發(fā)自內心的訴求，你也可以什么都不選，不選擇也是一種選擇。“文藝復興時期”，我祝福你遭遇一段自由忠貞的愛情吧。(課堂的“氣場”舒展)

再做一次選擇，你們猜猜我最喜歡生活在哪個時期?

生：孔子的春秋時期。你是老師，你可以拜師學藝。(生笑)

生：我猜應該是李白的盛唐時期。語文老師都愛李白。(全體學生和聽課教師笑)

師：李白是我的精神偶像。作為沙龍的主持人，我想和同學們說說我心中的李白，《將進酒》中的李白。

第2篇：快與慢議論文范文

人生的幸福生活就是通過奮斗得來的，人生就是一個不斷追求，不斷奮斗的過程。下面給大家分享一些關于高三奮斗的議論文最新整理，希望對大家有所幫助。

高三奮斗的議論文最新1每個人都有理想和追求，如果說人生如船，那么夢想就是帆。夢想是人們對美好事物的憧憬和渴望，它點燃了生命的希望和熱情，激發(fā)出無限的智慧，鼓舞著人們奮斗的勇氣和決心。

青春是一個多夢的年紀，更是一個敢于追夢的年紀。想要隨風飛翔就需要有夢做翅膀，敢想敢做勇敢闖一闖，哪怕遇見再大的風再大的浪，也會有默契的目光。在這青春的夢想里有憧憬、有激情、有奮斗、有拼搏，更有著與祖國和時代共同前行的無限的希望。

我也有夢，我有一個五彩的夢想，那是年輕美麗的憧憬;它像天邊絢麗的彩虹;它像夜空里閃爍的星星。我要飛，乘著白云去看彩虹的美;我要飛，伴著星星去喝銀河里的水;我要飛，帶著夢想飛向彩虹。

回首崢嶸歲月，多少輝煌的成就，在埋頭苦干中鑄就;多少豪邁的跨越，在揮汗如雨中實現(xiàn);多少偉大的夢想，在胼手胝足中變?yōu)楝F(xiàn)實。

正是勞動，成就了一個充滿活力和魅力的今天;也正是勞動，讓我們今天無比接近中華民族偉大復興的夢想。勞動是產生一切的力量、一切道德和一切幸福的威力無比的源泉。用勞動和創(chuàng)造托起自己的夢，托起中國的夢，將圓夢的目標轉化為實實在在的行動，轉化成每個勞動者一錘一釘?shù)膭谧?、一磚一瓦的建設。為明天，為夢想，我們一定要匯聚起實干興邦的正能量，為我們贏得一個更加值得期待的未來。

“勞動是推動人類社會進步的根本力量。幸福不會從天而降，夢想不會自動成真?！辈粺釔蹌趧?，任何藍圖都不過是紙上談兵;不努力工作，一切夢想都只能是一枕黃粱。我們需要以主人翁的姿態(tài)、以只爭朝夕的精神，共同投身中華民族偉大復興事業(yè)，我們才能不斷抵達發(fā)展的新境界、夢想的新高度。歷盡天華成此景，人間萬事出艱辛。我們的夢想不可能一夜成真。人世間的美好夢想，只有通過誠實勞動才能實現(xiàn);發(fā)展中的各種難題，只有通過誠實勞動才能破-解;生命里的一切輝煌，只有通過誠實勞動才能鑄就。勞動是推動人類社會進步的根本力量，是夢想成真的根本途徑。人民創(chuàng)造歷史，勞動開創(chuàng)未來。勤勞智慧造就了中華民族的輝煌歷史，熱愛勞動成為中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。

越是美好的未來，越需要我們付出艱辛的努力。中國夢歸根到底是人民的夢，個人的夢，我們每一個人都是中國夢的參與者、書寫者。中國夢承載與寄托了勞動者的守望，實現(xiàn)中國夢，讓更多勞動者人生出彩、夢想成真。

夢在前方，路在腳下。為青春，我們不怕失敗，努力往前飛，為夢想，我們有用不完的精力，使不完的勁，去迎接生命的巔峰，就讓我們揚起青春的風帆，向著實現(xiàn)中國夢的方向，奮勇前進!

高三奮斗的議論文最新2遼闊蒼穹中飛翔的老鷹，必是經歷了無數(shù)次摔下山崖的痛苦，才錘煉一雙凌空的翅膀。

一顆璀璨無比的珍珠，必然經受過蚌的肉體無數(shù)次蠕動以及無數(shù)風浪的打磨，才能熠熠生輝。

同樣，一個真正有成就的人，也肯定經歷過無數(shù)次的奮斗，才會打拼屬于自己的天空。

奮斗，則是為達到一定目的而努力做到的過程。華羅庚說過：“在尋求真理的中，唯有學習，不斷地學習，勤奮地學習，有創(chuàng)造性的學習，才能越重山，跨峻嶺?！边@就是奮斗。他之所以成為偉大的數(shù)學家，完全是他奮斗的成果。他確立了遠大的目標，開創(chuàng)了屬于自己的數(shù)學王國。我們也希望成為國家的棟梁，那么，就不要再浪費時間，確立目標后便去奮斗吧!

古代詩人李白的一句話，將“奮斗”二字說得淋漓盡致：“只要功夫深，鐵杵磨成針?！彼晕覀儚男【蛻B(yǎng)成奮斗的意識，為日后的學習研究、深造奠定基礎。

由此可見，奮斗是古今中外成功者必備的“武器”。

然而，現(xiàn)在的我們擁有這厲害的“武器”嗎?曾幾何時，幾道難題讓我們退縮;老師寫下的幾個鮮紅錯號讓我們傷心不已;父母的高聲責罵，更是讓我們失魂落魄，暗自悲懷……難道這些便是我們退縮的理由?不，與其相反，這應該是我們奮斗的理由，我們要以改變這些為由，從而不斷奮斗。

屈原說過：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！弊穼ふ胬淼穆泛荛L很長，難道我們不應該百折不撓、不遺余力地去探索去奮斗嗎?在學習上遇到問題，我們應該感到慶幸，因為這是一個過程，一個奮斗追尋真理的過程，無論結果如何，但是有過奮斗的人生必有收獲。

如今的社會氣象萬千，我們做什么事都應該奮斗，否則你就是一個沉睡中的生命體，最終為社會所淘汰。俗話說：“適者生存，不適者淘汰。”這句話點明了我們隨時都要奮斗。在奮斗的同時，也需找準方向，如果像一個沒眼的蒼蠅，那么你還會一事無成，所以我們也要找準了方向再去奮斗。

老鷹正是經歷了無數(shù)次的練習，才能搏擊長空;珍珠正是奮斗了一生，才會現(xiàn)于世人之前;名人們也正是奮斗了一生，才名垂青史。所以，讓我們的熱血沸騰吧!讓我們去拼搏、去奮斗吧!

高三奮斗的議論文最新3當命運叩響你的心門，你若不接受并為之奮斗，那么你的夕陽便會有遺憾的色彩。

——題記

人生從來就是一個多義詞，你的認知決定了你對它的看法。但人生又是一個單義詞，它概括了一個人活在這世上的所有作為。人生就像道彩虹，五色斑斕。但你若想要真實地觸碰到斑斕，擁有一個激情的人生，必須要為之努力奮斗。這樣你的天空才能被點綴上斑斕多姿。

如果說激情人生是把妖嬈的火焰，那么奮斗則是這妖嬈之前的斑斕。特別是在無盡的黑暗里，這種斑斕就是生的救贖。

你可還記得1919年?無數(shù)青年涌上街頭，置自己性命于不顧，只為大義;你可還記得1921年?南湖的一條破船上亮起了前所未有的光明之燈;你可還記得1935年?在遵義無數(shù)人為激情的火焰添了把柴;你可還記得1936年，無數(shù)人回望雪山草地，心中充滿了對勝利的期冀……這樣為革命而奮斗只是紅色歲月的幾個片段，可正是像這樣無數(shù)片段下的奮斗才使激情的火把越燒越旺，牽動了無數(shù)人。人生，如果沒有這種奮斗的激情又怎能稱呼為人生?那與庸人又有何區(qū)別?

如果說激情的人生是波濤洶涌的大海，那奮斗則是這洶涌之前的靜謐溪流，在一個又一個道路的阻礙下勇往直前，不停蓄勢，直至抵達目的地。

陳歐說“你只聞到我的香水，卻沒看到我的汗水。你有你的規(guī)則，我有我的選擇。你否定我現(xiàn)在，我決定我的將來。你嘲笑我一無所有，不配去愛。我可憐你總是等待。你可以輕視我們的年輕，我們證明這是誰的時代。夢想是注定孤獨的旅行，路上少不了質疑和嘲笑。但那又怎樣，哪怕遍體鱗傷，也要活的漂亮?！边@話其實在某種程度上說明了沒有奮斗的人生是有缺憾的。沒有奮斗的青春是有遺憾的。奮斗是人生的原始動力，有了它的催促你才會不斷前進。所以有了陳歐為聚美代言;馬云帶領團隊打拼;雷軍為創(chuàng)小米絲毫不懈怠……人生的意義在他們身上得以彰顯，那就是奮斗奮斗再奮斗。

如果說激情人生是金碧輝煌的大殿，那奮斗則是這金碧輝煌之前的每磚每瓦。再好的人生，沒了奮斗就缺了一些滋味，缺少一些美。

林丹在成為超級丹之前經歷了一次大的失敗;林肯在成為總統(tǒng)之前無數(shù)次被打回起點;愛麗絲·芒羅在拿到諾貝爾之前被無數(shù)人嘲笑寫的小說什么都不是……可他們如今一個個為世人所認知、喜愛。為什么?那不是因為他們的奮斗嗎?!正是奮斗這樣一種力量給了他們從失敗中走出的勇氣，給了他們重新來過的信心。奮斗正是這樣一種力量，讓人為之前進前進再前進。沒有什么能比奮斗更讓人心動，沒有聲么能比分都更讓人具備活力，更沒有什么能比奮斗更讓人著迷!

當命運叩響你的心門，你會怎么做?

我要說的是，別害怕，別畏懼，像陳歐說的那樣，“哪怕遍體鱗傷，也要活得漂亮?！?，為你的激情人生奮斗，為你的夢想奮斗，總有一天，你會在夕陽之下找到屬于你的獨一無二的黃昏，在人生深處收獲屬于你的繁華。

高三奮斗的議論文最新4生命中你沒有暑假可以休息，也無人幫你發(fā)現(xiàn)自我。

這句話是當今軟件大王兼世界首富的比爾蓋茨寫給高中和大學畢業(yè)生的其中一句話，這句看似簡單去極富有哲理性的話，沒有經歷的人是體會不到的。

多想和從前一樣，咿咿呀呀的學語，在父母的呵護快樂生活入睡只需30秒父母千百遍呼喊你的名字，也可能不會醒來，我想干脆一輩子都呆在幼稚園算了。

理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感，時光不會因你倒流，日子不會因你停滯，這個世界上不會，這世界不會因你而停止轉動，多你少你一個又如何，除了身邊的人誰還會過多的在意你?；钤诋斀?，唯有奮斗可言。

從小學到高中放過了多少暑假呢，不記得了，只記得每次暑假都會玩的很開心終于解放啦，終于從地獄的牢籠里解脫出來，去ktv嗨歌，去精品店選飾品去品牌店里買東西，逛街下河扔下書包，這世界仿佛只有自己。整整一個暑假都會過的很快樂;快樂天地，每當快要開學之際，便是狂補作業(yè)之時，我們好像習慣了這樣的暑假。

我們所有人的腦海里都會有這樣一個想法：暑假不就是放松自己的時間嗎。辛苦了一年，就為這幾個月呢，要不然就對不起自己了。以前，我也是那樣想的可漸漸長大，懂事的我，再也回不到以前那無憂無慮的時光了，只有對過往的一天無限的懷念與留戀，時間讓我們一點一點看清這個世界，這個社會盡管我們喜歡在包袱里生活，可生活依舊還是在繼續(xù)。

磨練自己，鍛煉自己吧。為的是早點適應這個不公平的社會我們不是富二代，沒有強大的經濟儲備，沒有強大的靠山，可我們有一雙能為未來拼搏的雙手白手起家，怎么樣，我們是拼二代!你有你的觀點，我們會證明這是誰的時代，我們是拼二代，我為自己代言。比爾蓋茨不是也在事業(yè)的道路上摸爬滾打爬了多年才得以寄居在世界偉人之位嗎?沒有辛勤的付出決對不會有回報，這是事實;一個人如果不去努力坐享其成，就算有一輩子都用不了的金錢，這樣的人生有意義嗎?所以，從今年這個暑假開始，學著為了生活去奮斗吧，無論做什么都不會一帆風順的，但必須要學會堅持，命運就是如此沒有資本，只能為別人賣力所以請相信自己，我們都是大孩子了，父母看到我們這樣也會很欣慰，當你拿到人生的第一筆酬金的時候，你會發(fā)現(xiàn)這有多么珍貴!

為生活奮斗，為未來打拼。

高三奮斗的議論文最新5有人說：“生命只有因奮斗才會變得精彩。”是啊，因為在奮斗中你收獲快樂，在奮斗中你收獲知識，在奮斗中你收獲人生真諦……

“奮斗”二字意味深重，為了家人，你努力拼搏，這是奮斗;為了理想，你腳踏實地，務實肯干，這是奮斗;為了自己，你努力讀書，這也是奮斗……而我們現(xiàn)在就應為了自己，為了家人，為了祖國努力奮斗——努力讀書!

《鋼鐵是怎樣煉成》的主人公保爾說過“……人的一生應當這樣度過，當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧……”而達到這樣的目的方法只有一個那就是努力奮斗，只有奮斗才會讓你充實起來，才會讓你的生活變得豐富多彩。也只有奮斗中的人生是精彩的，是無悔的，是充實的。因為每每你經過奮斗就會獲得些許成就，這對你的努力是種肯定，讓你收獲成功，更收獲經驗與教訓，為今后的路打下堅實基礎。每每你經過奮斗，你會明白實踐出真知，他們能讓你明白人生真諦。而實踐這一個又一個的奮斗過程的根本就是要抓緊時間，可這也是一件說容易容易，說困難也困難的事。因為時間老人總是在你無意間的一個又一個瞬間走過一個又一個的人生巷口，如果你不抓緊時間，時間老人就會走的越來越快，你將跟不上他的腳步，他為你留下的只有貌似遙不可及的背影，然后你看著他慢慢遠去，慢慢遠去，直到消失。當你抱怨他為什么走的這樣快時，卻殊不知周圍的朋友、對手，早已追趕上他的腳步，努力奮斗、拼搏把你甩在身后。等你意識到這一點時，也許你已經步入暮年，回首人生，才發(fā)現(xiàn)自己無所建樹，青春無悔對你來說只是個謊話，你的人生留下太多遺憾，想彌補卻心有余而力不足。所以，為了以后不會后悔，抓住時間，努力奮斗!

第3篇：快與慢議論文范文

以錯過為話題中學生的議論文1

錯過的六月，錯過的六年。

轉眼又是六月，轉眼又到暑假，每每這時，就會憶起小學畢業(yè)那天的情景，想起六年里錯過的感動。

同學們都和往常一樣，哄鬧，玩耍。拿了好成績的就哼著歌，蹦著跳著，嘻嘻哈哈在一邊“高談闊論”，掛了紅燈的，只能拍著腦袋懊悔有哪題不該錯，又有哪題老師講過，自己卻沒好好聽。“真是的，還差一分就及格了呀!”不過“紅燈”的悲傷也沒停留太久，畢竟沒有暑假作業(yè)的假期是值得慶賀的，同學都在互相寫同學錄，互相留言。

教室里滿是叫聲，笑聲，追逐奔跑推動桌椅的聲音，一如既往的熱鬧。大家都很興奮，激動。是那么熱切盼望暑假的到來，沒有一絲離別的傷感，因為這已成習慣，每年都有暑假，短暫的分別后，我們必然再相見。因為我們都覺得，這有什么?不就是放暑假嗎?反正下學期開學就又能見到了呀!總還是那間教室，那些人啊!

散學典禮結束了，大家都笑著涌出了教室。

之后……幾乎再沒有聯(lián)系了。

再開學，也不是那間教室，不是，那些人了。

初中新的、繁瑣的學習任務壓得我們已無力回想，等到某一天閑來無事，安靜下來，才突然想起，原來我們、什么，都沒來得及說里，沒給過一個擁抱。

記憶中的那間教室有歪斜的桌椅、一地的粉筆頭、到處飛的練習本，有打架，有握手，有歡歌狂舞……

還有，離別時的笑臉。

……

我們錯過了同窗的“再見”和“擁抱”，卻永遠記得他們的笑臉。

以錯過為話題中學生的議論文2

錯過過去，握緊現(xiàn)在?！}記

人生中總會有那么多的錯過，這種錯過有時會讓云流淚、讓風止步、讓春夏秋冬停滯、讓生命輪回有情。承受過錯過之痛的人都明白：一時的錯過，也許就會成就一世的落寞。但又有什么辦法呢?人不能讓自己生活在感慨里。

錯過了清晨的朝露，還有正午的驕陽;錯過了暮色的朦朧，還有迷人的月色;錯過了春日的爛漫，還有夏季的奔放;錯過了秋天的豐碩，還有冬日的清冽----

又回到最初的回憶，記憶中的那一畫面，那一段抹不去的畫面：小學時，我有一個好朋友，我們形影不離，可不知何時因何事讓我們一直牽起的手被狠狠地甩開，她一句話也不和我說了，原本有說有笑的嘴這時怎么也張不開。我們倆誰都沒想到會變成現(xiàn)在這樣的局面，但這不能改變什么，山依然有堎，水依然低流，我和她也依然沉默。兩個好面子的女生就這樣沉默著。落寞、失望包圍著我。直到我試圖想挽回時卻已無能為力了，那時我明白我已經失去了機會。我們的友誼不再會回來，我們不再一起做作業(yè)，不再一起玩，不再是朋友，不再回到過去。而我也將無奈地畫上一個殘缺的句號。

我想上天正殘酷地告訴我：“你已經錯過了!”

突然有一天我在校門口碰見了她的媽媽，我很是驚訝。只見她神色慌張，急著問我她在哪。我意識到事情有點不對勁，只聽見她媽媽說：“請幫我找一下我女兒，我快沒時間了，拜托了!”豆大的淚水奪框而出。我沖了出去，連自己都不相信自己可以跑的那么快，就像瘋了似的找著她，我知道這次是一定不能錯過的，上次，只因面子而錯過友誼，而這次說什么也要握緊她和她媽媽的親情。我已經錯過一次，不能再錯過這次了。

當我見到她時連話也沒力氣說就拉著她去見她媽。我不記得她們說了什么只知道她的父母不合，她的媽媽是來見她最后一面的，她的媽媽要離開這去別的城市。那天她抱住了我，我們都為對方這次的沒有錯過而感動、高興。我們的友誼又重新讓我們握緊。

當你站在人生的岔路口時，不要害怕，不要猶豫，即使錯過也有收獲。過去已是錯過，而現(xiàn)今是握緊現(xiàn)在。

以錯過為話題中學生的議論文3

我熱愛完美，但完美卻從不將我熱愛。因此，我只能無奈地選擇錯過，選擇一個有缺陷的我。

錯過一場綿綿的春雨，錯過一個夏日新鮮的清晨，錯過最后一片秋日的落葉，錯過今冬惟一的一場雪。錯過荷花池里難得一見的小魚，錯過天空中擠作一團的云彩。錯過一個動人的眼神，錯過一段熱烈的擁抱。一次誤會，錯過了一段真摯的友誼。一次誤會，錯過不會再來的機遇。一夜小睡，錯過曇花的美麗。人生就是這樣，在你選擇了某樣東西后，你就必須學會選擇錯過。

面對完美，我們總是選擇了太多的錯過，對于錯過，我們也總是說——算了吧!但我們何嘗不想目睹所錯過的完美?生命太短促，路太清楚，為了不要錯過一些不能錯過的事，我們選擇了錯過。正如維納斯因缺少了雙臂而美麗，我們又因為選擇了太多的錯過而發(fā)現(xiàn)了完美。

每個人都會選擇無數(shù)的錯過。選擇了財富，就會錯過健康;選擇了健康，就會錯過安逸;選擇了安逸，也許會錯過自由;選擇了自由，也許會錯過智慧;選擇了智慧，也許會錯過人格。

在我們的人生道路上，會遇到許多挫折與磨難?；厥鬃哌^的路程，道路一片迷茫。也許，理想的風帆正擱淺在現(xiàn)實的堤岸;也許，人生路中夢幻已夭折……此時，我們必須選擇努力拼搏。只有堅韌與剛強，才是勇士的品格;只有奮發(fā)向上，才是強者的姿態(tài)。選擇錯過，也許并不是一件錯事。

這世上，有無數(shù)春雨，無數(shù)清晨，無數(shù)落葉，無數(shù)場大雪。錯過的不只這一個。無數(shù)完美，無數(shù)缺陷，不是每一個都完美，每一個都有缺陷。我們有時無奈地選擇了錯過，不過，這沒關系。我相信：只要我們從心靈深處認真慎重地選擇過，即使選擇了錯過，我們也無怨無悔。

以錯過為話題中學生的議論文4

一顆流星劃過了天空，我錯過了許愿，一朵浪花賤起了巖石，我錯過了祝福，一個故事只說一遍，我錯過了聆聽，一段人生只走一次，我錯過了什么?——題記

光陰似箭，歲月如梭，日出日落，云卷云舒，春去冬來，周而復始，世間萬物，皆在這自然的規(guī)律中不斷的循環(huán)變化，人類歷史的車輪也在這時間的河流中無休止的前進。

已經過了15個春秋，我不得不放慢腳步回過頭來看看這布滿荊棘的道路，自從我一來到這個世界上，時光的利刃就開始切割我命運的曲線，我還沒來的及細細的品味同年的生活，一張薄薄的生份證就宣告我已經長大了

我長大了!

但我并不高興，更多的反而是憂郁，最天真的追浪漫的日子已經逝去，在記憶中化為灰燼，以后的道路只會更加的艱難，錯過了童年就等于錯過了一生當中追美好的時刻，我真的很不請愿的長大，好希望一切可以重新來過，然而我很清楚：錯過了就是錯過了，時間是不可能回到15年前讓你重新來過的，一切多不可能重新來過。

雖然我錯過了自己的童年，但我知道，童年只是我生命中的起點，人生漫漫長路，有些東西總是會錯過的。曾經錯過了太陽，不要哭泣，因為農業(yè)還會錯過星星和月亮，一花凋零荒蕪不了整個春天，一星隕落黯淡不了整個星空，一次錯過也決定不了整個人生。人生在世，或得意或失意，或擁有或錯過，這一切的一切又有誰說的清楚呢?唯有珍惜把握好現(xiàn)在，才不會錯過更多的東西。

生命還在繼續(xù)，歷史的車輪還在向前進，錯過了就讓它永遠的成為錯過，把握現(xiàn)在，執(zhí)著前進，拷問自己，拷問心靈：我錯過了什么?

以錯過為話題中學生的議論文5

突然發(fā)現(xiàn)有太多的無奈，掩飾不住卻又不知擱放在何處;突然發(fā)現(xiàn)有太多的傷痛，壓抑不住卻又不知向何處傾訴。

說不上痛苦，也談不上悲傷。

他們說，錯過了一步就不可能回頭。我只是淡淡一笑，因為我已經錯過了很多步，如果有一天，我突然想到了退后，哪怕后面等待的是懸崖，我也要選擇跳下，談不上悲哀，也說不上痛楚，因為死掉的是習慣，換來的是你我的解脫。

明明知道沒有結果，卻還要堅持和執(zhí)著，換來的是什么?一個人的痛苦，兩個人的悲傷。但是，沒有人會去說，你們真的很傻，也沒有人會說，你們很偉大。不知的人，會羨慕;陷入的人，會痛苦;看透的人，會同情;唯有徘徊的人最難過，說放下，害怕傷害了彼此，說離開，卻又舍不得，此時，只有掩著痛和著淚一同吞咽，在退到懸崖邊上跳下，是不是我的消失，能換來你的解脫?說不上偉大，也談不上悲哀，如果能，我愿意這樣。

人世間最痛苦的事莫過于等待，等待是這一生最初的蒼老，等到曇花一現(xiàn)，等到淚痕亦干···該怎樣?又能怎樣?有誰能抵觸得過現(xiàn)實的摧殘?說逃避，還是隱匿，唯有淡淡一笑，是無奈，還是惆悵!

我們總是在不斷的經歷著，不斷的和陌生擦肩而過，茫茫人海中，突然遇到了熟悉的你，卻是這樣的陌生，茫然的不知，你是不是我前世在此弄丟的，而今生來此尋匿。然而，我們因為陌生，卻將熟悉定格為而已，是不是前世已注定，我們今生依舊。

第4篇：快與慢議論文范文

一、以形象化的語言引起學生共鳴

語言的形象化是將學生注意力集中起來的重要手段。當注意力集中時，學生的大腦只有一個學習興奮中心，注意力不集中時，大腦中有多個興奮點，它們之間相互干擾，學習效果會變差。

在教學過程中，要使學生專心，教師應以形象化作導向。教師向學生敘述事實材料和描繪對象，要生動活潑，富有魅力，防止非課堂因素進入大腦，使學生分散注意力。

譬如《荷塘月色》一課中有這樣一段：“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”，作者筆下，荷花的姿態(tài)已經非常形象化，教師若想把荷花形象進一步活現(xiàn)化、完整化，把學生的形象思維集中到課堂教學上來，形成無意注意，必須依靠形象化語言。教師可以先從關鍵性詞語入手，如“裊娜”，本指草木細長柔軟的樣子，這里用來形容荷花如女子體態(tài)輕柔優(yōu)美，這樣，學生的頭腦自然會映出窈窕淑女那楚楚動人、娉娉婷婷的體態(tài)。“羞澀”，卻又描畫了少女的內向性格，難為情，表現(xiàn)了荷花妍媚姿態(tài)。如此講來，學生的頭腦里以“裊娜”形象又轉換為新的“羞澀”的形象。接著作者把盛開和含苞待放的兩種白蓮比作“明珠”、“星星”，從色彩和光華上極寫荷花之美，月光之下荷花銀白色，光華閃耀的樣子。教師的形象化語言，使學生頭腦中的蒙太奇鏡頭不斷轉換，因而自然地實現(xiàn)注意力的集中。這樣娓娓而談的形象化語言，定會收到良好的教學效果。

要使學生注意力集中，教師不僅要有形象化語言，還要有恰如其分的課堂教學表情和動作。我們所說的注意力，實際是一種自然而然發(fā)生的不需要作任何意志上的努力的無意注意。在課堂教學中，影響學生注意力的因素很多，如相對強烈的刺激，突然變化的刺激，不斷變化的刺激，專業(yè)興趣等。教師讓課堂帶上藝術性，使學生身臨其境，有利于培養(yǎng)學生抑制注意力分散的能力。為達到這種效果，教師應將本身的形象連同課文中提供的形象，一起融入學生的大腦，以形成具有堅實基礎的表象，加深學生對課文的理解。

二、以立體感強的形象引導學生

形象化教學力戒理論說教，要聯(lián)系生活實際，找準學生大腦的興奮點，使學生看得見，摸得著，增強其學習語文的濃烈興趣，變被動學習為主動學習。

首先，引導學生把課文與生活相聯(lián)系。生活本身就是一種形象，學習語文，離開生活的實際，就會失去形象，變得乏味。反之，學生則興趣盎然。如我在教《散步》時，聯(lián)系社區(qū)、街上人們的散步，又講了我校一位癌癥晚期校長，臨去世前，經常在晚上到學校來散步。以此激起學生的情感，使學生的注意力得以高度集中。此時，還可以再生成，如學生陪同父母的散步，汶川地震后，受傷者蹣跚地散步。這樣一聯(lián)系，學生的興趣自然產生。這時，再講課文的中心，要尊老愛幼，學生就更容易接受。課文中可聯(lián)系生活的文章很多，經常有針對性地聯(lián)系生活，學生的注意力便會集中，課堂便顯得生動活潑。經常聯(lián)系生活，學生的作文也會有更多生活素材。

其次，以視覺形象吸引學生的注意力。中學生對說明文和議論文興趣不大。倘若教師不厭其煩地講解建筑結構、產品生產，枯燥乏味地講論點、論據(jù)等，那么學生就會心不在焉，久而久之，學生就會失去學習語文的興趣。如果在教學中用實物或圖片來說明，學生的注意力會被有效集中起來。譬如在《蘇州園林》教學過程中，可展示南方和北方的園林圖片，這兩種不同的園林風格一對比，課堂活了，學生的注意力集中了，課堂效率也提高了。教學議論文，雖然沒有圖景，但也可以將作者的論證過程或結構排列出來，既能吸引學生的注意力，也有助于他們對課文進行理解。

再次，以人物形象引導學生抽象思維。學生寫作文時，對謀篇布局不甚了了，引導學生以人物形象進行抽象思維，則大有裨益。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，以家境的貧困引出對于勒叔叔的盼望，然后在船上不期而遇，課文是這樣結構的。但如果從逃之夭夭來進行思維，《我的叔叔于勒》也可以以全家在船上欣賞美景開篇，以引出對于勒的盼望以及對未來的憧憬，最后遇到于勒后則逃之夭夭?？梢灾苯右蕴又藏查_篇，引出對于勒的回憶，再回到逃之夭夭時的場景；也可以直接寫于勒的經歷，以他個人的遭遇謀篇布局。以人物形象進行抽象思維，使一些不怎么愛學習的學生也能開動腦筋，積極思維，這有助于學生對課文的把握，也有助于寫文章時的謀篇布局。

三、寓音樂形象于閱讀之中

指導學生通過閱讀，領悟作者創(chuàng)造的意境、表達出來的感情，是擺在教師面前的重要任務。音樂語言的形象性為我們指導閱讀提供了絕妙的條件，無論任何文體，在語言上都有自然的節(jié)奏。

一般來說，在表達同情、憐憫、悲痛、哀痛之情的內容時，句子較長、修飾成分較多，節(jié)奏較慢，調質寬宏而低沉，用氣舒緩而抑郁，聲音從閱讀者心底發(fā)出。譬如，《馬克思墓前講話》一開頭寫道：偉大的思想家、文學家、科學巨匠、馬克思二點三刻安靜地睡著了。在指導這段文字的閱讀時，應當找學生最熟悉的、富有情感的音樂形象，進行類比，一定會產生良好的閱讀效果。又如，《在我心中的玫瑰》這首歌是悲傷、沉痛、思念、低落、緩慢的節(jié)奏。必要時，教師富有深情給學生演唱這支歌，這種難以名狀的情感體驗，絕不是其他閱讀方式所能替代的。音樂語言融通在課文之中，情感體驗越深沉，共鳴度越高，學生的注意力就越集中，對教學內容理解就越深刻。

而當表示興奮，喜悅、或者是譴責的內容時，一般來說，沒有過多的修飾成份，多用短句，節(jié)奏快，鏗鏘有力、干凈、利索。例如《白楊禮贊》開頭寫道：“白楊樹實在是不平凡的樹”，直接抒發(fā)了作者對白楊樹的熾烈感情。因其用句短促，氣勢高昂，這里就可以用節(jié)奏明快、激昂、慷慨的音樂形象類比。又如，《大刀進行曲》，起句的音樂節(jié)奏高昂，傾注著猛烈堅決、無回弦余地的急切情感，如果教師能演唱這支曲子，那么學生的聽覺、視覺和教師的課堂藝術就形成了焦點，從而實現(xiàn)全班注意力的集中。運用音樂語言指導閱讀，意在提高興趣，音樂語言的選擇，應該是學生易于理解和常見的。

第5篇：快與慢議論文范文

文獻標識碼：A

文章編號：1673-0992(2009)08-0008-02

摘要：閱讀理解能力是英語考試中必不可少的一個測試點，學生在從基本技巧訓練入手，讀懂文章主旨大意，進行快速閱讀的訓練，才能有效提高閱讀技巧。

關鍵詞：英語教學　閱讀　訓練

閱讀理解是英語考試中必不可少的一個測試點。閱讀理解試題中通常采用以下幾種題型：(1)事實細節(jié)題；(2)主旨大意題；(3)推理判斷題；(4)猜測詞義題等。根據(jù)這些測試要求和題型設計，教師應從以下三方面進行針對性的閱讀訓練：

一、強化基本技巧訓練

1、讀懂文章細節(jié)的訓練

對文章細節(jié)的理解，是學生基本理解能力的體現(xiàn)。學生讀不懂文章細節(jié)的主要原因在于：第一，不會分析長句、難句；第二，不理解代詞的指代內容：第三，不懂詞性、詞義的變化。針對這些因素，教師在上閱讀課時就必須有的放矢。進行有效的針對性訓練：

(1)長句、難句分析。學生在閱讀中經常會遇到長句和難句，大多數(shù)學生對這類句子存在恐懼感溶易造成閱讀障礙，針對這一情況，教師可以要求學生閱讀時先找出這類句子，抄寫在本子上，然后分析句中的主語、謂語、賓語及非謂語、從句等成分，最后將該句譯成漢語。日積月累，學生就養(yǎng)成了分析長句和難句的習慣并掌握了分析這類句子的技巧。

(2)代詞的指代分析。學生在閱讀中往往會遇到一些含有代詞的句子，如果學生明白代詞的指代內容，那么，句中之意就顯而易見了。所以，在指導學生進行閱讀時，教師應該教會他們如何分析代詞的指代內容，養(yǎng)成敏捷的思維習慣，掌握閱讀技巧。

(3)詞性、詞義轉化猜測。英語單詞的詞性、詞義變化多端，需要根據(jù)不同的語境進行判斷、猜測。因此，在指導學生進行閱讀時，應該訓練學生根據(jù)句子成分判斷詞性，根據(jù)語境判斷詞義的能力。堅持長久的訓練，定會大有收獲。

2、讀懂文章主旨大意的訓練

在閱讀一些說明文、議論文時，經常會遇到一些關于判斷文章標題、中心思想或段落大意的試題。讀記敘文時，有時也會遇到排列順序的試題。主旨大意題主要測試學生的全面理解與概括能力，提問的內容可能是全文的大意，也可能是某段的段落大意，一般不易在文中找到答案。

常見以下幾種設問方式：

The main idea of this pasage is that.

The passage ismainly about.

The best title for the passage is.

From the passagewe can learn／conclude that.

這些試題測試學生是否抓住文章主旨大意，領會文章中心思想。這要求學生要有很強的歸納、概括能力，這種能力的培養(yǎng)也離不開經常的訓練。

(1)加標題訓練。閱讀題大多沒有標題，在指導閱讀時，教師應要求學生在閱讀完文章后，給文章加標題。加標題訓練，其實就是找出文章的中心主題句，所以加標題訓練也就是找中心主題句的訓練。

(2)劃分層次訓練。找出主題句后，并不等于完全讀懂文章大意。還應該讀懂該文章談到的多層意思，這就要求閱讀者首先要讀懂各自然段的中心意思，然后再進行歸納。這樣就能夠清楚地分出文章的層次，完全領會文章大意。

(3)辨認重要事實的訓練。在記敘文和某些說明文、議論文的閱讀中，我們需要弄清一些主要事實，以達到明確文章大意的目的。這種訓練是閱讀中必不可少的。訓練可分兩步進行：第一步，在閱讀中以句子的形式寫下重要事實：第二步。以時間或以步驟等順序排列這些事實。

3、讀懂深層含義的訓練

深層含義是指文中一些需要想象的抽象概念：作者的態(tài)度和意圖：全文的邏輯關系。這是一種難度比較大的訓練。根據(jù)學生的實際水平，教師可以分以下幾方面進行訓練。

(1)換句訓練。對于需要發(fā)揮想象力才能讀懂的抽象概念，教師可以把有關句子抽出，進行改寫。這種換句訓練，能有效提高學生的想象力和抽象思維能力。

(2)作者意圖猜測訓練。讀完文章后，教師可以設置以下問題：

What's the purpose of the passage?

Whom does the authorwrite for?

What's the background of the passage?

通過學生回答問題的情況來了解學生對文章的理解程度，訓練他們判斷語境，猜測有關事實的能力。

(3)邏輯推測訓練邏輯推測訓練包括四種內容：數(shù)量推測、年月推測、故事結局推測、人物關系推測。前兩種屬于數(shù)字推測后兩種屬于邏輯推理。進行邏輯推理訓練的最好方法就是讓學生分組討論。

4、進行快速閱讀的訓練

衡量閱讀能力的一個重要尺度是閱讀速度。如果一個學生閱讀速度太慢，即使理解正確，也不能說明他閱讀能力強。《英語教學大綱》明確規(guī)定：高中學生的閱讀速度是每分鐘60～70個單詞。因此，教師可以按大綱要求，進行限時訓練?？删x5篇文章，讓學生在40分鐘內完成。每周至少進行兩次限時閱讀訓練。閱讀旨在提高閱讀速度。閱讀速度的提高取決于一定的閱讀技巧。所以，教師要在限時閱讀中培養(yǎng)學生以下快速閱讀技巧：

(1)視讀。用眼睛掃描文章內容，按意群理解句子的意思?？次恼聲r。禁止學生朗讀、默讀、逐詞讀或用手、筆指著讀，因為看文章比讀文章的速度快。

(2)猜測詞義。學生看文章時，經常會因遇到生詞而緊張，影響閱讀情緒。其實，可以采用“戰(zhàn)略上藐視，戰(zhàn)術上重視”的策略，放松心情，根據(jù)上下文或語法知識猜測詞義。

(3)抓整體。閱讀時，應把注意力放在整篇文章上，不要過多地考慮每個單詞、短語或單句的意思，否則很難在短時間內把握文章的主旨。

二、豐富文化背景知識

學生對世界的認識。對人文、歷史、地理、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)境、生活、習俗和風土人情等方面知識的多寡直接影響對文章理解的水平。學生的非語言信息也是提高閱讀理解能力的重要因素之一。因此每個學生都必須有意識地排除非語言障礙，利用各種途徑充實自己的背景知識?，F(xiàn)有的教材為學生提供了較為豐富的閱讀材料，題材多樣，主要涉及科學技術、天文地理、環(huán)境保護、人文歷史、自然災害、醫(yī)療保護和飲食文化等。在使用教材時，學生不僅要注意語言基礎知識的學習，還要注意文章所提供的信息。了解和掌握相關的常識，還應鼓勵學生泛讀各類有助于增長見識的課外讀物。

三、注意閱讀篇目題材形式特征

文章的題材主要有：科技小品、說理小品、新聞報道、人物傳記、短篇故事、史地文化、幽默小品和圖形表格。不同題材往往有各自的寫作方法和語言表達方式。學生若不了解題材，閱讀就會帶有盲目性。在學習和閱讀時。教師要引導學生注意文章的題材特征，掌握不同題材的閱讀方法，從而提高閱讀速度和理解的準確性。以新聞報道的題材為例，這類文章有非常明顯的特點：

(1)主題突出。文章的第一句話或第一段即是對整篇文章的高度概括。

第6篇：快與慢議論文范文

通常，作者對所敘述的人物、事件，需要表明自己的感受和態(tài)度，發(fā)表自己的見解和觀點，這時所用到的表達方式就是議論。它與敘述、描寫、說明、抒情一起，成為五種基本的表達方式。在議論文中，議論是主要的表達方式；而在一般記敘文、說明文或其他文體中，常被當做輔助表達手段。

記敘文中的議論，大多是在敘述、描寫、抒情等的基礎上引出的感想和認識，直接寫出對所寫的人物、事件的感受及主觀評價，猶如一個講解員，隨時隨地就所講述的人和事發(fā)表一點評論，能起到畫龍點睛的作用，深化主題，升華感情。

佳作欣賞

泥土的聲音

樵 夫

我又聽到了泥土的聲音。

匍匐在綠草茸茸的田埂上，我喃喃著，我甚至用手緊緊地攥起一把水涔涔的黝亮黝亮的泥土，我凝視著，幾乎是貪婪般的嗅著那久違了的氣息，我分明聽到了泥土細膩而真實的呢喃聲。我合掌，側耳良久，然后我張開掌，泥土又順著手心落下，那一捧泥土又漫開去。一陣令人心悸般的愜意透過手心浸入心脾。人，似乎無端地就舒坦起來。

我抬頭仰望著碧藍的天空，此時，天空一塵不染。而遙遠處山巒逶逶迤迤，像一幅寫意畫，線條像被水墨潑著，滲浸無痕。眼前是一眼望不見盡頭的橙綠，近處的稻穗已是搖搖曳曳。滿眼的青和橙綠，這是多年已沒有過的哦，我的心兀然就戰(zhàn)栗起來。然后，頭又俯下去，我?guī)缀跏琴N在茸茸的草地上，我被無邊無垠的橙綠湮沒了。我又聽到泥土細細的聲音，那聲音輕輕的，那么幽悠，那樣靜穆，那般叫人無法言說，只有用心匍匐在土地上才能聽到。

稻穗抽出來了，趨于成熟。我坐起來，我看著西天邊那輪爽朗的落日。我撫摸著已有些蕊花的稻穗和葉子，我搖了一下，便攪動了一團幽香，淡淡的。我狂躁不安的心此時完全安頓下來，久居都市被塵囂侵擾的心靈，陡地就回歸到寧靜中，虛空的心被眼前的景象充盈著。

在一輪落日的霞光里兩個大叔扛著鋤頭走過來，他們在不遠處停下。我聽到他們的對話，他們說，要曬田了，稻要熟了。他們用鋤頭就給田埂開了一個缺口。我聽見他們用腳還在泥土上跺了跺。他們的褲管高高卷起來，然后拄著鋤頭在絮說著，他們的對話簡潔，交談中有爽朗的和憨厚的笑，我雖然沒有聽見他們說什么，但我明白他們的交談絕對與名利、權力無關，我曉得他們多半說著他們眼前的莊稼。

這是我兒時曾有的記憶。這幅景象讓我感動，我眼里幾乎噙著淚水，這記憶使我于艱難苦澀時嚼之如飴。我似乎看到泥土被犁頭一浪一浪翻開，跳躍著令人心顫的黑亮黑亮的光澤。牛，是弓著的；犁也是弓著的；莊稼人也是弓著的。我明白，莊稼人只有當他們的腳踩在泥土上時才會彎下他們的腰。他們不僅僅是和土地接觸，而是在親近生命。父親就對我說，種莊稼的，只有雙腳踩在泥土里，心才會踏實。我想，他們才是偉大的哲學家?？鄦?？苦；累嗎？累。但父親即使在兩腿沾滿泥土時，只要枕著田埂，他就能心安地睡起來。父親說是泥土給了他生命。

太陽快西沉了，大叔又用腳在泥土上跺了跺，然后扛著鋤頭走了。此時，夕陽的余暉與天與地合起來。我再次匍匐在土地上，我又聽到泥土細膩中夾雜著的畢剝聲，那是泥土在發(fā)酵，那是莊稼在抽節(jié)，那聲音讓人心顫，它讓人虛空的心充盈起來。

人，狂躁不安時抑或怨憂難解時，你去親近土地，聆聽泥土的聲音吧。那聲音像天籟之音，它使人寧靜，使你的心一塵不染。我又一次趴在田埂上，雙手捧著一撮泥土，然后張開掌，泥土順著手心落下，又回歸田地。我又聽到泥土的呢喃聲。

（選自《中華散文》2005年第1期）

賞析

本文不僅給人以美感，更給人以思考。作者敘述并描寫了自己聽到泥土的聲音，聞到泥土的味道，感受到泥土的踏實與純凈，穿插著敘述幾輩人在田間耕作的辛勞，與泥土深厚的情感，在此基礎上用抒情和議論的表達方式恰當?shù)厥惆l(fā)自己的心懷，闡明自己的感悟和思考。特別是結尾的議論，讓主題得到升華，讓情感得以深化，畫龍點睛，貼切自然。

現(xiàn)場作文

媽媽的腳步

牛曉麗

媽媽的腳步如春日的微風，給我撫慰；媽媽的腳步如夏日的綠蔭，給我清涼；媽媽的腳步如秋日的落葉，給我啟迪；媽媽的腳步如冬日里的一把火，給我溫暖。

清 晨

當天空剛剛睜開蒙的睡眼時，我還在甜美的夢鄉(xiāng)，而媽媽已早早地起床，開始了她一天的工作――做飯、洗衣，她毫不怠慢地做著，穿梭于客廳、廚房之間。不過為了不吵醒我們，這時她的腳步是輕輕的“嗒嗒”聲，像一曲美妙的輕音樂。伴著小鳥的叫聲，媽媽辛勞地做好每一件家務，而我還在睡夢中，直至陽光曬進屋里時，媽媽這才溫柔地叫醒我：“寶貝，起床吃飯了！”

媽媽啊，我多么想送您一陣微風，吹走您的勞累！

中 午

當我放學后，媽媽又匆忙地在廚房里走來走去，因為這時她要給我做飯。而我卻不停地催促著：“怎么還沒做好呀？”伴著鍋碗瓢盆的交響曲，媽媽的腳步又是“嗒嗒”的聲音，如一首快節(jié)奏的流行歌曲，急促有力。豆大的汗珠淌在媽媽的臉上，而津津有味地看電視的我卻還有些不快。終于，等來了豐盛的飯菜，我狼吞虎咽地吃著，媽媽卻倒來一杯水，坐在旁邊微笑地注視著我。

媽媽啊，我多么想送您一片綠蔭，讓您坐在下面休息一下。

下 午

當我坐在沙發(fā)上靜靜地看著書時，樓道里傳來媽媽沉重的腳步聲。疲憊寫在媽媽的臉上，可到家的她手中總少不了我愛吃的水果和蔬菜。當媽媽看到我在看書時，仿佛疲憊瞬間消失了，帶著一絲笑意，走到我的身邊，用手拍拍我的肩頭，輕聲說：“餓了吧？我去給你做飯！”我的心忽地一下變熱了，沉浸在媽媽溫暖的話語中。抬頭看時，又是媽媽忙碌的身影，又是嗒嗒作響的腳步聲。

媽媽啊，您那輕輕的腳步聲里，表現(xiàn)出您對我無微不至的照料；您那匆忙的腳步聲里，體現(xiàn)出您對我無時不在的關懷。媽媽，您的腳步聲讓我體會到什么才是無私，什么才是偉大，什么才是您對我深深的愛。

媽媽，我讀懂了您的腳步聲，您的腳步聲如陽光般不可缺少，讓我茁壯成長。

點評

文中，作者巧妙地采用小標題的形式，讓敘述、描寫、抒情、議論和諧地融在一起，記錄媽媽的繁忙和對“我”無微不至的照顧，結尾又以大段的抒情、議論來贊美媽媽，點明中心，加強情感表達。

課堂結語

一、記敘文中的議論要少而精。敘述中的議論應是“點睛之筆”，所以話不在多而在精。它是敘述與描寫的總結與升華，應一語中的，能啟發(fā)讀者思考或引起讀者共鳴，切忌長篇大論或肆意抒情，以致喧賓奪主而模糊了文體。

二、議論不能和敘述脫節(jié)，要貼切自然。記敘文中的議論與抒情是建立在敘述與描寫的基礎上的，必須使所議之題、所抒之情緊扣敘述與描寫的內容，力求做到不架空、不生硬、不虛假，使讀者有水到渠成之感。尤其是點題時的議論部分，還應特別注意角度的新穎、含義的深刻。

三、議論與抒情往往密不可分。在記敘文中，有時在議論的過程中不僅表明了作者的觀點，同時也表明了作者的好惡喜怒，洋溢著感彩，這種與抒情密切結合的議論，才能以理服人，動之以情，收到良好的表達效果。

延伸訓練

第7篇：快與慢議論文范文

筆者認為鳳頭應該具備以下共性：首先，開篇要點題，即簡明扼要把你所想表達的主題揭示出來。其次，開篇要新穎，使用一些不新鮮的開頭，即使不令人厭倦，也不會引起讀者多大的閱讀興趣。最后，開篇要簡潔明快，不能拖泥帶水，長篇大論，半天說不到正題上。

那“鳳頭”的技法到底有哪些呢？下面謹以人教版七八冊教材為例來說明。

1.點題法。即用簡要的語句點題或點明文章的主題。這種方法可以起到開宗明義的效果，行文不至于迷失方向，而離題偏軌。 如七（上）《散步》的開頭：我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。八（上）《背影》：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。其他如七（上）《風箏》等。

2.懸念法。即在文章的開頭設置一個引起讀者興趣的懸念，再在后文闡釋，慢慢揭開疑團。其作用是能一下子抓住讀者的心，激發(fā)人們去思考，起到引人入勝的效果。如七（上）《紫藤蘿瀑布》：我不由得停住了腳步。（看似不起眼的一句話，卻讓人思緒萬千，浮想聯(lián)翩。讀者的心一下子被抓住了。）另外如《背影》等。

3.矛盾法。即在文章開頭向讀者展現(xiàn)事件的矛盾焦點，利于增強文章的曲折性和可讀性，也可迅速抓住讀者的心，吸引人讀下去。如七（上）《羚羊木雕》：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。（這樣的開頭立馬給人一種“山雨欲來風滿樓”的緊迫感，迅速抓住讀者的心，引發(fā)讀者的閱讀興趣。）

4.設問法。即寫文章時，開頭從發(fā)問入手，引人注意，令人深思。也就是開篇提出來一個設問句。這種開頭寫作技巧叫“起句發(fā)問手法”，也叫“設問式開頭法”，還叫“設疑法”。其目的是造成懸念、疑問，激發(fā)讀者興趣、深思，把要寫的主要內容，開篇擺在讀者面前。提出問題，以引起對文章的思想內容、主要內容的關注。對此起突出 、強調的作用。

如七（下）《觀舞記》：我應當怎樣形容印度卡拉瑪姐妹的舞蹈？假如我是個詩人……假如我是個畫家……（問句的開頭馬上就能引起讀者對卡拉瑪姐妹的舞蹈的向往之情。）

八（上）《你一定會聽見的》：你聽見過蒲公英梳頭的聲音嗎？……其他還有七（上）《化石吟》等

5.引用法。是一種很常見的開頭法。如果是議論文引用名人名言，可以增強論證效果，突出主題；若是記敘文，散文，可以引用歌詞詩句等以引起下文，便于抒情敘事。當然引用的范圍是很廣的，還可以包括：諺語，俗語，流行語，專業(yè)術語等使文章更具說服力，而且更顯文化底蘊。如八（上）《橋之美》：“我走過的橋比你走過的路還長”（引用俗語，巧妙引出說明對象。）七（下）《聞一多先生的說和做》：“人家說了再做，我是做了再說。”“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說?！保ㄒ寐勔欢嘞壬脑挘峋V挈領。）

6.修辭法。修辭是語言運用中極其重要的部分，巧妙而又貼切的修辭手法的運用常常會給語言增添許多風采。像對偶的嚴謹整齊；排比的增強語勢；博喻的形象開闊等如七（上）《理想》：理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。（比喻排比修辭的運用，形象生動且一氣呵成，有一種排山倒海之勢。）七（上）《春》：盼望著，盼望著。東風來了，春天的腳步近了。（反復擬人修辭的運用，把作者盼春的心情表現(xiàn)的淋漓盡致。）

7.描寫法。主要包括場面，景物，人物的描寫等。王國維說：一切景語皆情語。在記敘文散文的寫作中，環(huán)境（景物）描寫是不可或缺的。它可以渲染氣氛，可以襯托人物，可以推動情節(jié)發(fā)展。如果在文章的開頭先進行一段簡潔的環(huán)境描寫，既可以為文章提供一個特定的背景，又能使文章形成一種特殊的氛圍。

如七（下）《登上地球之顛》：5月24日清晨，陽光燦爛，珠穆朗瑪峰尖錐形的頂峰聳立在藍天之上，朵朵白云在山嶺間繚繞不散。（通過景物描寫表達一種即將登上珠峰的喜悅之情）

另外如八（上）《蘆花蕩》等。

提示：注意特定的時間，場合，氛圍；人物描寫要抓住特征；一般用于記敘文。

8.抒情法。文章以作者抒發(fā)自己的情感作文開篇，以情感人，可以激起讀者在思想上、感情上的共鳴。如八（下）《海燕》：在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。（贊美了海燕勇于搏擊風浪的英雄氣概）

第8篇：快與慢議論文范文

關于作文教學策略的研究一直是國內語文界關注的重點，也積累了相當豐富的研究成果。有對學生寫作興趣的研究，有對學生寫作心理的研究，但縱觀這些研究，或側重于作文教學宏觀規(guī)律的探索，或側重于某一單項能力的培養(yǎng)，少有對學生個體寫作狀態(tài)和個性作文發(fā)展的關注。同時，缺乏對學生作文能力成長過程的整體把握，缺乏關注的連續(xù)性、系統(tǒng)性和針對性，對作文能力提高循序漸進、反復訓練的重要性認識不夠，對同一學段的學生寫作能力的階段不平衡性也有所忽略。

從作文教學實際來看，作文教學與閱讀教學相剝離，與學生作文成長的實際相脫節(jié)。盡管蘇教版初中語文教材每個單元后都有一個寫作訓練要求，但那樣的訓練要求似乎只是重視與每個單元的閱讀教學相對應，而并沒有充分考慮到寫作的主體——學生。何況，其中有些訓練還只是片段訓練，從訓練次數(shù)上來說，每學期也只有六次。從學生作文成長的規(guī)律看，寫作能力的發(fā)展在一定程度上賴于豐富的作文實踐，在適度的鞏固強化中循序漸進地提升。筆者以蘇教版七年級教材為例，第一學期的六次訓練要求分別是“有感而發(fā)”、“說真話、抒真情”、“從生活中找‘米’”、“觀察和描寫景物的特點”、“簡單地說明小制作”、“想象”；第二學期的六次訓練要求是“觀察人物特點，寫出人物個性”、“記事寫人線索清楚”、“觀察和描寫事物的特點”、“抓住特點介紹動物”、“寫消息”、“自由作文”。如果不認真鉆研教材，不認真研究學生，只是不顧實際地照搬照用，一是有支離破碎之感，且有淺嘗輒止的嫌疑，二是不利于學生作文能力的提高。因此，筆者認為，初中作文教學必須從學生的實際需要出發(fā)，從學生個體寫作狀況出發(fā)，認真梳理本學段作文訓練目標，科學整合教材資源，根據(jù)初中生作文成長的一般規(guī)律，有針對性地進行訓練，才能有效提高學生的作文水平。

二、“初中生作文成長周期”的概念分析

隨著學生年齡特征、認知水平、思維水平、表達能力的發(fā)展，以及有效的作文指導與訓練，其寫作能力會表現(xiàn)出進一步鞏固、強化、拓展、提升的階段性和規(guī)律性過程。這種寫作能力的鏈接和上升，我們稱之為學生作文能力的周期性成長。

以初中生為例，在初中階段，學生的思維、表達能力由幼稚漸趨成熟。在這一過程中，學生寫作能力的各個方面（比如對一種文體或一種表達方式的把握）也有一個由低到高的漸進提升的過程。這個階段，學生作文成長周期表現(xiàn)出如下特點：一是差異性，每個學生都是一個獨特的個體，不同學生的作文成長也表現(xiàn)出鮮明的個性特征，學生在不同階段、不同年級的作文成長也表現(xiàn)出明顯的差別。二是順序性，無論是學生個體還是群體，作文成長過程都是緩慢的漸進的，與學生的閱讀與閱歷表現(xiàn)出驚人的契合。三是螺旋性，我們把學生的作文能力從某個低點上升某個相對的高點視為一個相對穩(wěn)定的周期，無論是某個周期內能力的成長，還是不同周期的能力鏈接，始終呈現(xiàn)出“螺旋式”上升的特點。四是遷移性，不同的作文能力之間具有遷移性，不同周期的作文能力之間也具有一定的遷移性。五是整體性，學生作文成長過程是一個系統(tǒng)工程，是知識水平、閱讀能力、寫作技巧、情感態(tài)度等整體提高的過程。

筆者認為，在研究初中生作文成長過程中，要重點關注以下幾個方面：一是既重視方法的研究，也重視對“人”的研究，作文成長周期不以學段、年級或年齡作為劃分依據(jù)，而以學生寫作能力為主要標準。二是關注學生個性心理特征，針對學生的興趣需要、生活特點、年齡特征，培養(yǎng)良好的寫作心理。三是關注學生作文基礎，注意分層教學，因材施教。四是關注學生的作文興趣與習慣，通過立體的個性化的寫作訓練與熏陶，培養(yǎng)學生良好的作文習慣。

三、基于“初中生作文成長周期”的教學策略

（一）梳理教學重點，精練訓練目標

1.抓好一條經線——以記敘文為主的寫作訓練

《語文課程標準》對七至九年級的寫作是這樣描述的：“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應用文。”不難看出，記敘文寫作是初中作文教學的重點。從各地中考命題情況來說，記敘文占了極大的比重。因此，在七至九年級，要把記敘文的訓練作為一條主線。七年級側重訓練寫人敘事的記敘文，要求從生活中選擇材料，能將一件事情記敘清楚，能通過詳略得當?shù)膸准聦懭?。八年級側重訓練寫生動的記敘文，能寫好細?jié)，有一定感悟。九年級側重訓練寫厚重的記敘文，能進行生動的細節(jié)描寫，能寫出人物、事情的厚度，有較為深刻的思考，文章主題深刻。而對于說明文可以在七年級學習了說明文單元后，指導學生寫簡單的說明文；八年級學習了生動說明后，指導學生寫生動的說明文。九年級上學期可以指導學生寫簡單的議論文。

進一步細化訓練目標和過程。比如訓練寫敘事的記敘文，可以從有條理地寫清楚一件事情，到有詳有略地寫一件事情，還可根據(jù)選材，從學校生活、家庭生活、社會生活等角度進行訓練。再如訓練寫人的記敘文，可以指導學生由寫親人開始，再到寫身邊的人，如老師、同學等，再到平寫平時生活中能夠接觸到的人，如食堂工人、清潔工、交警……這樣系統(tǒng)有序地分類推進訓練，有助于促進學生作文水平循序漸進地提高。

2.抓好兩條緯線——單元（主題）寫作和專題訓練

在明晰七到九年級的寫作訓練方案后，要充分發(fā)揮語文教材的作用，將閱讀教學、文體訓練、單元（主題）寫作、專題訓練進行有機整合。在運用教材中單元寫作材料時可以打亂它原有的順序為我所用，有計劃形成某一類作文的系列訓練。

同時，要有計劃、有針對性地進行作文技法的專題訓練，教師在新接班時，應對學生的作文進行專題調查，了解學生作文的優(yōu)缺點，根據(jù)學生的作文能力進行合理歸類，整體構思和分類設計作文專題訓練的方案；同時，還要根據(jù)學生的個體特點，制定相宜的閱讀和作文提升計劃。如可分步驟進行審題訓練、謀篇訓練、描寫訓練、詳略訓練、升華訓練等；從描寫角度來看還可進行人物描寫、場面描寫、景物描寫等的專題訓練。

3.寫好兩類小文章——片段練習與應用文寫作

片段訓練內容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對于提高學生的寫作水平有很大的幫助。例如，在初一起始年級，學生練習寫人的記敘文時，不妨輔之以人物的外貌、語言、動作、神態(tài)和心理為專題的片斷訓練。到了初三再回歸記敘文的寫作訓練時，可以提出更高的要求，指導學生以側面描寫、氣氛渲染、場景烘托為專題的片段訓練。為了訓練學生觀察和描寫的能力，語文教師必須做一個有心人，既要有較為詳細的計劃和相應的訓練步驟，又要善于抓住生活的細節(jié)激發(fā)學生的寫作熱情。春桃夏荷、秋菊冬梅；春燕夏蟬、秋雁冬雀；晨霧暮靄、風雨雷電；春耕夏種、秋收冬藏……大自然的一切，都可以成為寫作對象。

應用文寫作被不少老師忽略，這主要是因為中考很少考到，即使訓練也是浮光掠影、蜻蜓點水，這對全面提高學生的語文素養(yǎng)是十分不利的。應用文的訓練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如班委會要開展活動，布置學生擬一則通知；班級開展愛心捐助，要求學生寫一份倡議書；哪位同學遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。

（二）拓寬訓練途徑，重視作文實踐

1.自由作文

定期抽出一定的時間讓學生自由練習，給學生最少的限制，最大的自由，讓學生有真正的表達自我的機會。寫作內容不作要求，大到國家大事，小到路邊新聞，讀了一本書，看了一部電視劇，碰到一個陌生人，想起過去的事，幻想未來的情況，只要是有感而發(fā)，都可以寫；文體不設限制，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達；作文批改方式上也給予學生自由，可采取老師批閱、組內互評、交換修改、流改、集體修改等方法，同時，留充裕的時間讓學生整理、回味。這種自由作文，體現(xiàn)人性回歸，學生不把寫作看成是高不可攀，而是我手寫我心的自由表達，就必然能夠“在寫作實踐中學會寫作”。

2.情境作文

通過情境的設置，讓學生身臨其境，加深學生對事物的感知，增強情感體驗，激發(fā)寫作欲望。作文情境給學生提供了多向思維、多角度思維的契機，為培養(yǎng)學生思維的靈活性和應變能力設置了一個啟迪心智的溫床。在實踐過程中，我們逐步完善了情境作文教學法，根據(jù)初中學生的心理特征和認知規(guī)律，并從古典文學理論“意境說”中汲取營養(yǎng)，逐步探索出一條“創(chuàng)設（情境）——體驗——想象——描繪（情境）”的情境作文教學的路子，不少老師運用情境作文教學法進行公開教學獲得一致好評，情境作文已成為學生喜愛的一種作文教學方法。

3.對話作文

傳統(tǒng)的作文教學一直以教師為閱讀對象，閱讀對象的單一、無變化，使學生作文流失了生命營養(yǎng)和人文價值?！皩υ捵魑摹笔且云降葘υ挼睦砟顬榛A，關注學生作文的情感、態(tài)度與價值觀，主要從作文功能入手，激發(fā)學生表達的需求與熱情，提升學生的表達能力。如我們利用“父親節(jié)”、“母親節(jié)”、“教師節(jié)”等節(jié)日，要求學生與父母與老師與同學與朋友進行作文對話，回憶生活的點點滴滴，表達自己的真實情感，父母、老師、同學、朋友閱讀作文后及時作出回應。這樣的作文因為有了明確的閱讀和交流對象，學生的作文積極性大大提高，作文往往能發(fā)揮出較高水平。

4.達標作文

為了改變作文教學費時多、周期長、反饋慢、收效少的現(xiàn)狀，我們提出達標作文的教學策略。它以課程標準中寫作教學要求為綜合目標，以面向全體、關注差異、循序漸進為基本原則，以控制作文的單位時間、縮短作文周期、增加作文訓練次數(shù)、當堂訓練、當堂反饋為主要手段，努力提高作文教學效率。達標作文教學的基本程序分為五步，即：設標——達標——反饋——評價——矯正。這種“短、平、快”的策略受到了較好的教學效果。

第9篇：快與慢議論文范文

關鍵詞：情境 語文課堂 要素

中圖分類號 ：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）02-0011-02

作者簡介：徐佩茂（1966―），山西交城人，本科學歷，中學高級教師，山西省實驗中學教師，太原市教研室中心備課組成員，太原市中層研訓班成員，曾獲“為太原市教育教學做出重大貢獻”榮譽。研究方向：中學語文教學。

在學習過程中，情境總是能對個體和群體給予刺激和暗示，在情境的作用下，個體或群體產生一定的行為活動或心理反應，并對情境做出回應。創(chuàng)設情境進行教學是語文教學常用的手法，這是由語文教學材料的情感性特點決定的。

創(chuàng)設情境進行教學，是指教師組織課堂教學時，從教學目標和教學需要出發(fā)，利用一定的手段來創(chuàng)設與教學內容恰切的場景或氛圍，引發(fā)學生的情感體驗，促進學生積極思維，感受語文的韻致。

創(chuàng)設情境組織課堂教學，我們期待這樣的教學效果：所創(chuàng)設的課堂情境與課堂教學內容和諧，它很容易喚起學生情感的共鳴。學生思維活躍，對所學內容有興趣、有熱情。撬動“情境”這個支點，課堂教學組織就走上了高速路，常有四兩撥千斤的奇效。創(chuàng)設情境組織課堂教學的核心點有二：一是激發(fā)學生情感，二是促使學生思維。

一、營造情境激發(fā)學生情感

語文課堂教學的磁場是離不開情感的，這種情感的流動一般是借助文本的學習向前推進的。可以說，無論是哪種文體的教學都離不開一個“情”字，尤其是文學作品的教學。所以，只有使學生的情感融入文本，或者是能正確體會到文本的情感意蘊，就能使課堂教學產生最佳的效果。

（一）活動創(chuàng)設情境

學習議論文《創(chuàng)造學思想錄》時，我們可以邀請學生參加一個游戲活動：先用手指比劃出一到十，讓學生一一報出，然后倒著再數(shù)一遍，表揚反應速度快、回答迅速的學生。然后，讓他們再重復一次，再倒著數(shù)一遍，提醒他們速度可以再快些。反復兩次后，豎起兩根手指，迅速提問1+2=？并要求快速作答，這時候他們的注意力全集中到手指上和快速回答問題上了，一般情況下肯定會失誤。然后分析出錯的原因：習慣性思維。如何改變習慣性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維呢？創(chuàng)設這樣的情境一下子就使學生融入到教學中來，而且群情激越，氣氛相當活躍。

（二）多媒體創(chuàng)設情境

近幾年來多媒體的使用，創(chuàng)設情境激感的方法也多起來了，如學習《白楊禮贊》時可播放閻維文的歌曲《小白楊》，那雄壯的樂曲和通俗易懂的歌詞，勝過了許多的解釋、許多的闡述；學習《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》時可播放電視劇《水滸》的相關片段，那《該出手時就出手》的主題曲，那繪聲繪色的人物對白，那出神入化的武打設計，一下子將學生帶入一個風風火火的情境中，接下來人物的分析、主題的理解便迎刃而解。學習《安塞腰鼓》進行分角色演讀實踐，學習《變色龍》安排課本劇表演等，都是積極的探索。

（三）語言創(chuàng)生情境

下面是筆者在教學馬致遠《天凈沙?秋思》這一課時以語言創(chuàng)設情境的教學嘗試。筆者針對這首曲子畫意濃郁但詩人的羈旅之思不好理解的特點，首先引領學生弄懂詩文大意，然后就著詩句的畫意特點，借助畫意還原的方法把學生帶入到詩人所處的環(huán)境中，讓他們設身處地去體會詩人彼時的情感。筆者讓學生閉目靜聽，同時以詩意的敘述復原這首曲子本身的情韻，披文入情：

“枯藤老樹昏鴉”，這是由枯藤、老樹、昏鴉構成的畫面。在這幅畫面里，背景是昏黃的秋日傍晚，我們可以看到枯黃的藤蔓盤枝錯節(jié)地纏在老樹上，老樹在夕陽里靜默著，任憑那一群寒鴉繞著它呱呱叫著飛來飛去。這是一幅凄涼的畫。

“小橋流水人家”，這是由小橋、流水、人家組成的一幅畫面。這幅畫面里的背景是那風景怡人的小橋流水處，畫面的主體部分則是那戶冒著炊煙的人家。這是一幅溫馨的畫。

“古道西風瘦馬”，這是由古道、西風、瘦馬組成的一幅畫面。這幅畫面最獨特之處在于西風里、古道上走著的那匹瘦馬。為什么這里突然會出現(xiàn)一匹馬？而且還是一匹瘦馬？這是一幅充滿懸念的畫。

隨著筆者緩慢的敘述，教室里氣氛靜寂，學生們表情凝重，那十八個字顯然在他們心頭復活了。這就是一個營造情境促進教學的鏡頭。由這個鏡頭可以看出，情境是由許多因素組成的。一方面是敘述的語調，一方面是與詩歌意境有關的內容，一方面是敘述中的提問，這些因素在想象動力的作用下，在特定的思維空間里不斷地拼接、整合、反閃和回流，在此過程中，學生注意力高度集中，情感停駐在古道西風下的“旅人”身上，觸景生情，他們對“旅途”的個人體驗也被喚醒。學生借助這些體驗進入詩人的心靈世界，進入對文本的審美的心理過程中。

一般來說，創(chuàng)設情境進行教學在文學作品的教學中表現(xiàn)得更明顯一點，但在說明文、記敘文中也不例外，只是強度減弱一些罷了。需要說明的是，情境的創(chuàng)設是多種多樣的，課堂情感是激昂還是平靜，是愉快還是悲哀，是緊張還是悠閑，是憤慨還是同情，一定要立足于文本本身的特點。而教師以語言創(chuàng)設情境、激感的規(guī)律是，課堂起始要沉穩(wěn)有力，明確要求要慢要勻，描述情景、敘述事件要輕快生動，議論分析要激揚有力，文本抒情要真摯感人，過渡要平實簡潔，課堂小結要清晰明朗。

二、變換情境促使學生積極思維

在課堂上，學生的思維是被文本內容和教師、同學的言語行動所牽引著的。所以，文本本身內容的吸引力、教師引導學生面對文本的方式、教師的言語行為都影響著學生思維的走向。從思維的特點看，它一般總是線性發(fā)展的，但又不是純粹的直線發(fā)展。所以調解學生思維到最佳狀態(tài)的方法一是創(chuàng)設情境吸引學生的注意力，二是變換學習情境調整學生的思維，使其在保持總體趨向漸強的基礎上，形成思維的鮮明節(jié)奏。所以課堂教學中，教師不僅要有意識地創(chuàng)設情境促進學生思維的發(fā)展，還要有意識地變換學習情境以促使學生積極思維，甚至順著學生思維的方向組織有效學習。