高中歷史知識點梳理精選(九篇)

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第1篇：高中歷史知識點梳理范文

一、現(xiàn)有初高中數(shù)學(xué)知識存在以下“脫節(jié)”

1.立方和與差的公式初中已刪去不講，而高中的運算還在用.

2.因式分解初中一般只限于二次項且系數(shù)為“1”的分解，對系數(shù)不為“1”的涉及不多，而且對三次或高次多項式因式分解幾乎不作要求，但高中教材許多化簡求值都要用到，如解方程、不等式等.

3.二次根式中對分子、分母有理化初中只簡單要求，而分子、分母有理化是高中函數(shù)、不等式常用的解題技巧.

4.初中教材對二次函數(shù)要求較低，學(xué)生處于了解水平，但二次函數(shù)卻是高中貫穿始終的重要內(nèi)容.配方、作簡圖、求值域、解二次不等式、判斷單調(diào)區(qū)間、求最大與最小值、研究閉區(qū)間上函數(shù)最值等等是高中數(shù)學(xué)必須掌握的基本題型與常用方法.

5.二次函數(shù)、二次不等式與二次方程的聯(lián)系，根與系數(shù)的關(guān)系（韋達(dá)定理）在初中不作要求，此類題目僅限于簡單常規(guī)運算和難度不大的應(yīng)用題型，而在高中二次函數(shù)、二次不等式與二次方程相互轉(zhuǎn)化被視為重要內(nèi)容，高中教材卻未安排專門的講授.

6.含有參數(shù)的函數(shù)、方程、不等式，初中不作要求，只作定量研究，而高中這部分內(nèi)容視為重難點.方程、不等式、函數(shù)的綜合考查常成為高考綜合題.

7.圖像的對稱、平移變換，初中只作簡單介紹，而在高中講授函數(shù)后，對其圖像的上、下與左、右平移，兩個函數(shù)關(guān)于原點與軸、直線的對稱問題必須掌握.

8.幾何部分很多概念（如重心、垂心等）和定理（如平行線分線段比例定理、射影定理、相交弦定理等）初中生大都沒有學(xué)習(xí)，而高中都要涉及.

第2篇：高中歷史知識點梳理范文

關(guān)鍵詞：高中歷史 文字史料 應(yīng)用 解讀

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0098-01

在高中階段，歷史教學(xué)已不再單純要求死記硬背歷史知識點，而是更強調(diào)歷史現(xiàn)象背后的深刻意涵，并通過分析史料把握歷史深意，幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識體系，解讀歷史問題的原因、過程和意義。歷史也不單是線性狀態(tài)的呈現(xiàn)，而是逐漸向?qū)ｎ}化、模塊化轉(zhuǎn)變，于是文字史料成為考查學(xué)生歷史知識水平的重點，也成為高中生學(xué)習(xí)歷史的突破口，文字史料教學(xué)被放置在了重要的位置上。在這樣的背景下，歷史教師應(yīng)充分借助文字史料，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尋求多種文字史料運用的方式，深入解讀文字史料，從而促使高中歷史教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

1 注重教材史料，有效鏈接知識

隨著教育形勢的不斷發(fā)展，高中歷史教科書也處于不斷修訂的過程之中，以人教版為例，教材突顯專題化、模塊化編寫特點，教材的變化也影響著知識考核模式的轉(zhuǎn)變，促使高考命題也發(fā)生著改變。目前，歷史知識的考核內(nèi)容也多以文字史料的方式呈現(xiàn)，很多時候，文字史料的分析和解讀，已經(jīng)成為學(xué)生解開歷史知識謎團(tuán)的金鑰匙。

萬變不離其宗，教材是歷史教學(xué)的重要依托，其中有很多文字史料，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解知識，而且也能夠強化學(xué)生文字史料解讀的訓(xùn)練，對文字史料的解讀，促使學(xué)生主動思考?xì)v史現(xiàn)象，對學(xué)生分析和理解歷史有很大的幫助。教師應(yīng)充分重視教材文字史料，立足于教材，并向課外拓展，實現(xiàn)教材文字史料的課外延伸，從而促使學(xué)生能夠積極主動的探究歷史現(xiàn)象、解答歷史知識的疑問，幫助學(xué)生理解和掌握歷史知識點。教師若能夠活用教材文字史料內(nèi)容，并使之貫穿于歷史教學(xué)過程中，那么高中生的歷史知識基礎(chǔ)便會更加牢固。

2 秉持適當(dāng)原則，合理選用史料

文字史料的科學(xué)選用，是高中歷史教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要基礎(chǔ)，也是拓展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵依憑。然而，長期以來，文字史料的運用深陷誤區(qū)之中，如過分堆砌、選用的史料偏、怪、難，脫離教學(xué)實際，缺乏層次性和思考價值，與教學(xué)知識點的關(guān)聯(lián)度較低等等，這樣文字史料也就失去了運用的意義，甚至導(dǎo)致學(xué)生苦于海量的史料閱讀而削弱了學(xué)習(xí)效果。

對此，在文字史料的選用方面，教師應(yīng)秉持適當(dāng)?shù)脑瓌t。一是要有針對性，也就是要結(jié)合高中生學(xué)習(xí)能力實際、并以解決教學(xué)重難點為目標(biāo)，如對高一學(xué)生可選取一些故事性較強、通俗易懂的文字史料，從而鍛煉學(xué)生的思維。對高三學(xué)生可選取難度較大的文字史料，從而提升他們的理性思維能力；二是要有多樣性。文字史料可劃分為表格史料、撰述史料等多種類型，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，選用豐富多樣的文字史料，從而有效激發(fā)學(xué)生解讀史料的興趣；三是要有典型性。在文字史料的選取過程中，教師要適當(dāng)?shù)目刂剖妨蠑?shù)量，務(wù)求少而精，尤其是古代史部分的文言文史料，學(xué)生閱讀起來比較吃力，教師應(yīng)科學(xué)篩選，使得學(xué)生深入分析和解讀具有典型性的文字史料。

3 解讀文字史料，深化知識探究

在高中歷史教學(xué)中，選擇合適的史料是基礎(chǔ)，核心是以文字史料為依據(jù)，而關(guān)鍵環(huán)節(jié)是解讀。文字史料的解讀，是一門深奧的學(xué)問，同時也需要反復(fù)的訓(xùn)練，不是一蹴而就的，對文字史料進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，是學(xué)生分析理解史料內(nèi)容的關(guān)鍵，解讀文字史料是有一些方法的，教師應(yīng)促使學(xué)生積極主動的探究文字史料，找出文字史料背后隱含的歷史知識，深入理解歷史知識，幫助學(xué)生實現(xiàn)對文字史料的準(zhǔn)確解讀。

一般來說，文字史料的解讀，主要可以劃分為信息提取、現(xiàn)象描述、成因分析、本質(zhì)揭示等四個階段。信息提取是文字解讀的基礎(chǔ)，主要針對文字史料中涉及（明示或暗含）的時間、地點、人物及事件等方面信息點警醒提取。現(xiàn)象描述是文字史料解讀的過程，是學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識，立足史料信息對歷史情境進(jìn)行還原，梳理出何時、何地、何人做了何事等內(nèi)容，從而全面把握文字史料內(nèi)容。成因分析是促使學(xué)生學(xué)會思考，圍繞問題深入探究，為什么會在這個時間、地點，發(fā)生了材料中所發(fā)生的事件，使得學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識點進(jìn)行分析。本質(zhì)揭示主要促使學(xué)生從材料內(nèi)容出發(fā)，深入到文字史料背后所隱含的本質(zhì)內(nèi)容，從而綜合解讀出文字材料所要考查的重難點知識。

4 綜合分析考量，恰當(dāng)組織答案

文字史料是學(xué)習(xí)與考查知識的重要媒介，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字史料解讀之后，并不是意味著史料學(xué)習(xí)的結(jié)束，對于高中歷史史料教學(xué)來說，組織答案，最終落實到筆端。此前，學(xué)生已經(jīng)帶著問題對文字史料進(jìn)行了仔細(xì)閱讀和分析，對問題答案已大致心中有數(shù)。在很多教師觀念中，只要學(xué)生吃透了史料、找出[含知識點，就算大功告成了。但實際上，很多學(xué)生對文字史料和問題理解很透徹，分?jǐn)?shù)卻并不理想，這是由于答案無法做到有效組織。對此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，對文字史料進(jìn)行系統(tǒng)全面分析，提煉要點，找出史料指向的核心知識點；其次，以問題設(shè)置的分值為依據(jù)，做好采分點的分配；第三，充分結(jié)合文字史料，用簡單、準(zhǔn)確的語言總結(jié)出問題的答案，這樣既能節(jié)省學(xué)生答題時間，又能獲得理想的成績，而且也能夠有效提升學(xué)生對歷史知識的實際分析與運用能力。

總之，文字史料是歷史教學(xué)的重要載體，同時也是高中生學(xué)習(xí)歷史知識，提升歷史分析能力的基礎(chǔ)，教師應(yīng)注重文字史料的運用，能夠篩選浩如煙海的文字史料，并立足于教學(xué)重難點知識，促使學(xué)生更好地解讀文字史料，建構(gòu)具有深度的歷史知識體系，從而為高中生更高效的學(xué)習(xí)歷史奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樸爽.文字史料在中學(xué)歷史教學(xué)的運用與問題研究[J].文理導(dǎo)航，2015（5）.

第3篇：高中歷史知識點梳理范文

高考?xì)v史考察了考生的記憶能力和分析的能力，高考?xì)v史不同于理科，它需要考生對歷史問題有著自己的看法，考生不能死死盯著課本上的內(nèi)容，應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)方法，那么接下來給大家分享一些關(guān)于如何學(xué)好高一歷史的方法，希望對大家有所幫助。

如何學(xué)好高一歷史的方法閱讀教材

1、以把握高中歷史知識結(jié)構(gòu)基本要素特征為支點。

原因可分為：歷史原因和現(xiàn)實原因;內(nèi)因和外因;必然性原因和偶然性原因;直接原因和間接原因;根本原因和一般原因;主觀原因和客觀原因;背景與條件;各個側(cè)面原因。

經(jīng)過一般包括：時間、地點、人物(個人、政黨、階級)、方式、重大事件等。

特點、意義一般包括性質(zhì)、功績、經(jīng)驗教訓(xùn)。

性質(zhì)一般從目的、人物、內(nèi)容、結(jié)果等方面思考。

2、閱讀與辨證思維結(jié)合。

也就是說，閱讀與理解和思考結(jié)合，流暢地讀，有理解地讀，有思考地讀。

記憶歷史知識

有人不是說“高中歷史不就是靠死記硬背嗎?”，有一點道理，高中歷史知識是需要記憶的，不記憶基礎(chǔ)知識可是大失誤。怎麼記呢?試試下面的方法：

1、機械記憶，就是死記硬背了，但是學(xué)死，不是死學(xué)，用死知識回答活問題。

2、理解記憶，對內(nèi)容理解越深，記憶效果越明顯。

記憶的知識越多，理解能力越強。

3、直觀記憶，可以利用圖、表等進(jìn)行比較歸類，幫助記憶。

4、反復(fù)記憶，可不要忘光了再來。

學(xué)會理書。

所謂理書，就是理清高中歷史教材的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)層次。理書的方法有多種，具體可以說有以下幾種：

(1)四題法。所謂四題法：就是專題、課題、標(biāo)題、問題去邊讀邊理書。

(2)事件中心法。所謂事件中心法：就是圍繞歷史事件把背景(原因、條件、)過程(標(biāo)志、開始、發(fā)展、、轉(zhuǎn)折、)結(jié)果(意義、作用、影響)梳理清晰。

(3)時間軸法。所謂時間軸法就是以時間為軸，把高中歷史當(dāng)中的同一時間段的政治、經(jīng)濟、思想文化等以數(shù)軸的形式呈現(xiàn)，并概括階段特征。

學(xué)會壓書

所謂壓書，就把高中歷史課本知識歸納成很少一部分內(nèi)容，甚至歸納為幾句話或幾個關(guān)鍵詞或字，這樣有利于記憶。這種歸納必須建立在系統(tǒng)掌握課本知識，領(lǐng)會其精神實質(zhì)，深知其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，這樣才能保證壓書的準(zhǔn)確性和有效性。開始指導(dǎo)學(xué)生壓書時，可對一段或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納，用一兩句或一兩個字概括。

高中歷史知識點整理第一、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的需要，這便是高中歷史唯物主義的一個基本規(guī)律。生產(chǎn)力就是人們在勞動過程中形成的解決社會和自然之間矛盾的實際能力，是改造自然和影響自然并使之適應(yīng)社會需要的客觀物質(zhì)力量。

第二、經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑要適應(yīng)經(jīng)濟基礎(chǔ)的需要，這是高中歷史唯物主義的又一基本規(guī)律。社會生產(chǎn)關(guān)系的總和，構(gòu)成了社會經(jīng)濟基礎(chǔ)。社會上層建筑指的就是建立在一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)之上的社會思想、觀點，以及相應(yīng)的制度、設(shè)施和組織的復(fù)雜體系。社會上層建筑對經(jīng)濟基礎(chǔ)有著很大的反作用。適應(yīng)于經(jīng)濟基礎(chǔ)的上層建筑對社會發(fā)展起到推動作用，落后的或超前的社會上層建筑對社會發(fā)展起著阻礙作用。

第三、人民群眾是創(chuàng)造歷史的主人。歷史唯物主義認(rèn)為，人民群眾是歷史的主人。個人在社會中是比較渺小的，只有當(dāng)個人結(jié)合成群體，才能真正地發(fā)揮出社會主體的重大作用。即使是杰出人物，他們的作用再偉大，也只反映群眾要求，依靠群眾力量的基礎(chǔ)上，才能對社會歷史發(fā)揮一定的影響。

第四、歷史是不斷進(jìn)步的。任何歷史人物、政黨、團(tuán)體、歷史活動、制度、措施等都必須適應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，違背歷史發(fā)展潮流的必將滅亡。

高中歷史的一輪復(fù)習(xí)方法1、對教材進(jìn)行整合：一輪復(fù)習(xí)是對學(xué)過的知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是高中歷史所學(xué)過的課程之間是存在聯(lián)系的，換句話說就是高中歷史知識是一專題的形式出現(xiàn)的，所以各位同學(xué)在進(jìn)行高中歷史一輪復(fù)習(xí)時可以先將教材知識進(jìn)行整理。

使其形成新的模塊，減少各位高三需要復(fù)習(xí)的量。變相的降低了各位同學(xué)的復(fù)習(xí)難度。

2、重點在思維培養(yǎng)上：高中歷史的學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的主動性、積極性。

讓學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中。所以在進(jìn)行高中歷史一輪復(fù)習(xí)時要提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。。高三學(xué)生想要提升這一能力，可以對自主命題的試卷的材料題進(jìn)行自我總結(jié)?；蛘呤菑亩鄠€角度分析自己所遇到的問題。

3、用多元史觀進(jìn)行復(fù)習(xí)：高中歷史大概可以分為：文明史觀、全球史觀、社會史觀、現(xiàn)代史史觀等幾大類，近幾年的高考出題也對這幾項內(nèi)容進(jìn)行了重點考察，所以各位高三同學(xué)在進(jìn)行高中歷史一輪復(fù)習(xí)時要對所學(xué)的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和理解可以從不同的角度對其進(jìn)行分析，理解。

4、關(guān)注熱點新聞：社會中能體現(xiàn)國家意志，被老百姓普遍關(guān)注的大事和熱點;

帶有戰(zhàn)略性、事關(guān)人類社會未來的新價值觀的事件也應(yīng)被各位高三同學(xué)所關(guān)注，將其與書中的知識點進(jìn)行結(jié)合。鍛煉自己的實際應(yīng)用能力也是高三同學(xué)在一輪復(fù)習(xí)時應(yīng)該掌握的內(nèi)容。

第4篇：高中歷史知識點梳理范文

關(guān)鍵詞：初高中歷史教學(xué) 銜接欠缺 有效性

一、初高中歷史教學(xué)銜接存在的問題

學(xué)生在義務(wù)階段的歷史教學(xué)中“初步學(xué)會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入高中階段的歷史學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個性的健康發(fā)展。

1.時間線索欠缺銜接。初中階段歷史課程內(nèi)容采取通史的模式，高中階段的歷史課程內(nèi)容分為必修課程和選修課程，必修課程有25個專題，以中外歷史合編的方式分為政治史、經(jīng)濟史和思想科技文化史，必修模塊之間沒有嚴(yán)格的遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)?？梢造`活選擇教學(xué)順序。初中通史性課程清晰的時間線索與高中專題式課程欠缺時間線索形成鮮明的對比，導(dǎo)致初中歷史教學(xué)和高中歷史教學(xué)成為了兩個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.知識性質(zhì)欠缺銜接。歷史知識可分為基礎(chǔ)性知識和綜合性知識，所謂基礎(chǔ)性，是指義務(wù)教育歷史課程僅是提高國民素質(zhì)的一門基礎(chǔ)型課程。與此相對的，高中歷史課程則具有綜合性的特點。在具體教學(xué)實際中，由于初中階段掌握的知識基礎(chǔ)性太強，導(dǎo)致學(xué)生深入高中后，在知識掌握的效果不理想。

3.教科書內(nèi)容的銜接欠缺。（1）感性材料銜接過少。感性材料主要是指圖片信息，可在學(xué)生頭腦中形成的具體、生動和鮮活的映像，是連接初高中歷史知識的重要媒介。（2）史實銜接中斷。由于初高中歷史史實的中斷，使學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中存在理解上的困難。主要體現(xiàn)在初中史實在高中階段的缺失和高中史實在初中階段的欠缺。（3）歷史概念銜接模糊。歷史概念是人們對歷史事實的概括和總結(jié)，包括：人物、事件、文獻(xiàn)、典籍、法律、制度、著作、會議、黨派、思想、學(xué)說等。歷史概念對于學(xué)生來講過于抽象，學(xué)生需要在掌握一定具體史實的基礎(chǔ)上才能理解的概念，目前教科書的沒有做到在學(xué)生智力和認(rèn)知發(fā)展的不同階段對于同一歷史概念進(jìn)行多層次的闡釋。

二、解決初高中歷史教學(xué)銜接欠缺的方式――高中有效性課堂

在有效課堂中，學(xué)生是“教”與“學(xué)”的主體，教師的作用是這對學(xué)生“教”與“學(xué)”的不足進(jìn)行補充、擴展和引申。針對初高中歷史教學(xué)欠缺問題，有效性課堂有如下優(yōu)勢：

1.導(dǎo)學(xué)案是銜接初高中教學(xué)的媒介。導(dǎo)學(xué)案既是有效性課堂實施的重要工具也是解決初高中歷史教學(xué)銜接欠缺存在問題的重要手段，學(xué)案中包涵如下內(nèi)容：知識鏈接、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、重難點解析、知識擴展、問題探究及習(xí)題檢測。導(dǎo)學(xué)案是需要學(xué)生借助教材及參考資料在特定的時間內(nèi)完成。學(xué)生完成后教師通過第一次批改了解學(xué)生在首次接受新知識時存在的問題，在課堂上針對這些問題進(jìn)行引導(dǎo)、梳理或解疑。

從教師角度來看，教師可以根據(jù)每一節(jié)課學(xué)生在初高中歷史教學(xué)銜接中存在的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)，有效解決初高中課程斷檔問題、初高中歷史知識內(nèi)容基礎(chǔ)性和綜合性差的問題及初高中歷史教科書內(nèi)容銜接欠缺問題。在具體操作上應(yīng)做到：學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計以三維目標(biāo)的基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)學(xué)生初高中歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體差距；在知識鏈接、學(xué)習(xí)過程及知識擴展部分，既要聯(lián)系學(xué)生初中學(xué)習(xí)內(nèi)容也要擴充高中的知識甚至是史學(xué)研究動態(tài)。

2.課堂實施是銜接初高中教學(xué)的重要手段。有效性課堂需要把一個班級的學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組。各小組在課前將所分到的知識點以板書的形式展現(xiàn)在黑板上，上課時每個小組針對新課內(nèi)容進(jìn)行討論，討論時要結(jié)合重難點及知識擴展部分還有教材對本組內(nèi)容進(jìn)行延伸，之后每組派一名代表結(jié)合板書為全班同學(xué)講解。在每一組講解完畢后，教師要對學(xué)生的講解作出相應(yīng)的點評。問題探究和習(xí)題檢測部分需要學(xué)生結(jié)合知識點和材料進(jìn)行分析，在講解的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生做到論從史出。

課堂的主講者是學(xué)生，學(xué)生對于知識的認(rèn)知大多來源于高中以前的學(xué)校、家庭和社會，因此學(xué)生在展示前會對腦海中存在的歷史知識進(jìn)行整合。在小組討論環(huán)節(jié)，初中歷史知識基礎(chǔ)夯實的即可為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行講解，當(dāng)學(xué)生具體展示時教師可以再一次具有針對性的強化知識，課堂實施中教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間有通過互動式地學(xué)習(xí)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)更具主動性主動，教師教課更能因材施教，從而更好的改善初高中歷史教學(xué)銜接欠缺問題。

3.激勵式教學(xué)法是初高中歷史教學(xué)的重要方式。有效性課堂非常注重對學(xué)生的激勵。在教學(xué)中對學(xué)生適當(dāng)?shù)氖褂眉罘绞剑軌蛴行У奶岣邔W(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和競爭意識。評分制度是一個有效的激勵制度，每個小組在參與各個教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生展示程度給予加分和減分的措施，在每學(xué)期其中和期末對于分?jǐn)?shù)高低不同的各小組進(jìn)行獎懲，起到激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用。激勵學(xué)習(xí)方式應(yīng)該貫穿初高中歷史教學(xué)整個過程，在學(xué)生的成長階段培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，集體意識，更好的符合社會的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙亞夫，齊健.歷史教育價值論[M].北京：高等教育出版社，2003.

第5篇：高中歷史知識點梳理范文

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 歷史教學(xué) 活動法 高效課堂

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-002-01

隨著新課改的深入，活動教學(xué)法越來越受到推崇和青睞。高中歷史教學(xué)由傳統(tǒng)的“五步法”：復(fù)習(xí)檢查、導(dǎo)入新授、新授、練習(xí)、課后復(fù)習(xí)等，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒訛檩d體、活動為主線的教學(xué)方式，以活動一、活動二、活動三等統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程。本文以《古代中國的政治制度》為例，談?wù)劵顒臃ㄔ诟咧袣v史教學(xué)中的有效運用。

一、情境法引入新授

眾所周知，歷史課與其他學(xué)科不一樣，物理、化學(xué)實驗性強、實驗多，能引發(fā)學(xué)生的興趣；語文散文的形散而神不散、詩歌的韻律美、小說的曲折感人、戲劇的矛盾激烈化等吸引學(xué)生的注意力等，而歷史知識復(fù)雜而且繁多、瑣碎，尤其是悠久繁多的歷史年代、龐雜的歷史事件等令學(xué)生頭昏腦漲，歷史知識索然無味。如果教學(xué)中使用情境法，可以減少歷史知識的枯燥性，也利于學(xué)生將悠久的歷史置于真實的情境中，通過情境的分析、聯(lián)系歷史知識，起到在情境中創(chuàng)新學(xué)習(xí)的功效。

如，在學(xué)習(xí)《古代中國的政治制度》時，如果教師用多媒體展示2008年新年伊始，一場幾十年不遇的雨雪冰凍災(zāi)難席卷了大半個中國，但大雨大雪擋不住人們回家過年的腳步的視頻畫面，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生，人們回家過年、與家人團(tuán)聚這一現(xiàn)實情況，如果要追根溯源的話，郡縣制、宗法制、分封制、科舉制中哪一個與這種珍惜親情、渴望相聚情節(jié)有密切關(guān)系？這樣，以學(xué)生的熟悉的情境、熟悉的話題而引入新授，會把學(xué)生的注意力高度集中到所要學(xué)習(xí)的知識上來，學(xué)生的求知欲望被點燃，為有效學(xué)習(xí)奠定了一定基礎(chǔ)。

二、古詩詞妙用，詩、史不分家

古詩詞被多數(shù)高中學(xué)生所喜愛，尤其是《清明》這首七絕幾乎是婦孺皆知，“清明時節(jié)雨霏霏，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”熟悉的詩詞會讓學(xué)生興致大發(fā)，注意力一下集中到課堂上來，隨著教師的引導(dǎo)而迫不及待進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

由《清明》這首詩歌引出史料：自從2008年1月1日以來，清明節(jié)被定為法定假日。清明掃墓，謂之對祖先的“思時之敬”其習(xí)俗由來已久。明《帝京景物略》載“三月清明日，男女掃墓，……以紙錢置墳頭。望中無紙錢，則孤墳也?！倍龑?dǎo)學(xué)生思考：“清明節(jié)掃墓”的習(xí)俗，與我國的哪個政治制度有關(guān)、這一政治制度的最大特點是什么、這一特點被后世歷代王朝所繼承，原因是什么？學(xué)生通過討論、交流解決這一系列問題，都與本節(jié)課的重點、難點、考點緊密聯(lián)系。

這種方法在高中歷史教學(xué)中，被普遍使用，再如以“幽王烽火戲諸侯，可憐列國奔馳苦”為題材，分析這兩句詩的內(nèi)涵，思考這句詩反映了當(dāng)時政治上實行的哪一制度，宗法制、分封制、禮樂制度還是王位世襲制？這種在欣賞詩歌的同時，以詩引史、以情論史、以趣學(xué)史等，效果好自不待言，一石數(shù)鳥之功效。

三、實施“學(xué)講”模式，學(xué)講練結(jié)合

自從2013年11月，江蘇省教育廳又提出“學(xué)講計劃”，要求學(xué)生把知識“學(xué)進(jìn)去”再“講出來”。這一舉措是對新課改的又一創(chuàng)新。那么，對于古代中國的政治制度而言，講什么、怎么講是必須關(guān)注的，教師應(yīng)給與引導(dǎo)和啟發(fā)。

1. 講知識點。學(xué)講模式要求學(xué)生“學(xué)進(jìn)去、講出來”。對于這一節(jié)內(nèi)容，應(yīng)學(xué)會的知識包括：早期國家的出現(xiàn)，包括國家出現(xiàn)的時間、地點、標(biāo)志和政治特色等；夏商政治文化、西周的宗法制、宗法制和分封制的區(qū)別、大宗和小宗等如果學(xué)生對這些知識能述其祥，對知識的掌握也就不言而喻了。

2. 講考點。一節(jié)教材中，哪些是重點、哪些是難點、哪些又是考點應(yīng)做到心中有數(shù)，教師要把握、學(xué)生也應(yīng)該把握，使學(xué)習(xí)有所側(cè)重點，避免“眉毛胡子一把抓”、“丟了西瓜揀芝麻”的做法。如這節(jié)中，簡答題：“大宗”一定“大”、“小宗”一定“小”嗎？是重中之重；材料分析題：周王年老了，有四個子女，大兒子是二夫人所生，二兒子、女兒和小兒子是大夫人所生，周王應(yīng)該把王位傳給誰？為什么？是必考題等等，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力定會得到提高。當(dāng)然，除了講知識點、考點外，還可以講易錯點、講學(xué)習(xí)體會和感悟，講做題心得等，講可以對全體同學(xué)講、小組講、一對一講等形式，達(dá)到互學(xué)共同進(jìn)步之目的。

四、歸納法使知識系統(tǒng)化

培養(yǎng)學(xué)生歸納整理、創(chuàng)新思維能力是新課改的基本要求之一。歷史知識又龐雜，如果在學(xué)習(xí)中不善于勤梳理、多歸納，歷史知識就會像一盤散沙，多歸納，可以使歷史知識系統(tǒng)化。如，分封制是這節(jié)課的難點之一，如果將分封制歸納為“一二三四”，即“一”是一個目的：鞏固統(tǒng)治；“二”是兩個內(nèi)容：土地和人民；“三”是指三個對象：王族、功臣和商朝舊貴族；“四”包括四大義務(wù)：鎮(zhèn)守疆土、隨從作戰(zhàn)、繳納貢稅和朝見述職等。這樣歸納將會使這部分內(nèi)容簡單化、知識系統(tǒng)化，更利于學(xué)生掌握和運用。

高中歷史教學(xué)中，活動法還有很多，比如結(jié)合實際生活討論探究、提出問題釋疑、繪制圖表、列歷史提綱、考考試易錯點等，只要能調(diào)動學(xué)生積極性、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力的方法都可以使用，都能為有效課堂的創(chuàng)建添磚加瓦，為高效課堂的構(gòu)建增趣加味。教學(xué)中，教師們應(yīng)徹底改變教學(xué)理念，采用適合新課改需求的教學(xué)法，讓活動、任務(wù)驅(qū)動高效課堂的生成。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳文江.略論高中歷史教學(xué)中史料分析能力的培養(yǎng)[J]. 考試周

刊，2013年74期.

第6篇：高中歷史知識點梳理范文

【關(guān)鍵詞】高中 藝術(shù)生 歷史教學(xué) 方法

引言

新課程改革要求改變過去過于強調(diào)死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，創(chuàng)新教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、勤于探究，提高學(xué)生處理信息和解決問題的能力。高中藝術(shù)生是區(qū)別于普通文、理科學(xué)生的特殊學(xué)生群體，他們一方面文化課基礎(chǔ)相對薄弱，并且對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)動機普遍不強；另一方面專業(yè)技能訓(xùn)練要占用大量的學(xué)習(xí)時間，歷史教學(xué)在時間上難以得到保證。因此，在新課程改革背景下如何做好高中藝術(shù)生歷史教學(xué)成為當(dāng)前一個備受關(guān)注的課題。本文分析了當(dāng)前高中藝術(shù)生歷史教學(xué)存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了做好高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的方法。

一、當(dāng)前高中藝術(shù)生歷史教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生自身存在的問題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法等都會對教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。高中藝術(shù)生需要有一技之長，因此高中階段重點任務(wù)是學(xué)習(xí)音樂、體育或者美術(shù)等特長，這就使得學(xué)習(xí)文化課的時間大大減少。同時，歷史課作為文化課中的非主干課程，本身得不到學(xué)生的重視，藝術(shù)生大都認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史毫無用處、可學(xué)可不學(xué)，等高考前兩個月再來學(xué)習(xí)和背誦還為時不晚，所以說無論從時間上還是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上，都很難保證歷史教學(xué)的效果。另外，高中藝術(shù)生以藝術(shù)技能見長，文化課基礎(chǔ)相對薄弱，歷史知識掌握程度也很一般。高中歷史相對于初中歷史來說更具有深度和邏輯性，藝術(shù)生學(xué)起來往往感到很吃力。例如高中歷史在講述各朝生的重大事件時，往往會依照政治、經(jīng)濟、思想文化（必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ）順序?qū)ζ渥鰴M向梳理，許多藝術(shù)生本來就對各朝代的先后順序都掌握不清，高中課本把各朝代政治、經(jīng)濟、文化知識進(jìn)行的這種橫向梳理，他們學(xué)起來更是云里霧里，就這樣藝術(shù)生薄弱的歷史基礎(chǔ)給歷史教學(xué)制造了很大的困難。

2.教師教學(xué)存在的問題

教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，在歷史教學(xué)中扮演著重要的角色。當(dāng)前高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的效果一般，很大程度上是由于歷史教師造成的。一方面，許多高中歷史教師的教學(xué)態(tài)度存在問題。一些高中歷史教師對藝術(shù)生歷史教學(xué)不夠重視，認(rèn)為所有的藝術(shù)生都只重視藝術(shù)技能而不在乎文化課的學(xué)習(xí)，所以這些教師在歷史教學(xué)中往往都是應(yīng)付了事，這樣的教學(xué)態(tài)度很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。另一方面，學(xué)校給高中藝術(shù)生所配備的歷史教師的質(zhì)量一般不高。正所謂“要想給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水”，教師的知識儲備情況將直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。由于當(dāng)前學(xué)校和師生都對歷史課不夠重視，因此學(xué)校為藝術(shù)生所配備的歷史教師大都質(zhì)量一般，這就使得歷史課堂往往鮮有生動、枯燥無味，于是很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就更談不上達(dá)到理想的教學(xué)效果了。

二、做好高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的方法

1.提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，發(fā)揮主導(dǎo)性作用

教師是教學(xué)中的主導(dǎo)者，肩負(fù)著編寫學(xué)案、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等一系列重任，所以教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低直接影響到高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的效果。因此，要想改善高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的效果，首先要提升歷史教師的知識儲備和師德素質(zhì)，切實發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用。為此，高中歷史教師要加強學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，努力拓寬自己的知識面，為做好歷史教學(xué)不斷地積蓄資本。例如高中歷史《古代中國的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)》中提到“郭守敬創(chuàng)制了簡儀”，歷史教師不僅要讓學(xué)生明確這一知識點，而且還要了解“什么是簡儀”、“簡儀的用途是什么”等相關(guān)知識并將其講解給學(xué)生，幫助學(xué)生理解記憶。其次，要培養(yǎng)“民主型”教師，努力營造良好的課堂氣氛。學(xué)校要讓歷史教師主動與學(xué)生建立和諧、融洽的師生關(guān)系，加強與學(xué)生的互動交流，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在歷史課上多與學(xué)生展開討論，讓學(xué)生發(fā)散思維、積極發(fā)言，真正融入到歷史教學(xué)之中，課后幫助學(xué)生解決疑難和鞏固所學(xué)，從而達(dá)到歷史教學(xué)的理想效果。

2.突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中藝術(shù)生學(xué)習(xí)時間嚴(yán)重不足，歷史教師要想對其開展好歷史教學(xué)，首先需要提高歷史課堂的效率。為此，教師必須堅持“以學(xué)生為本”的教育理念，充分了解學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和興趣需要，并在了解了學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授“諸子百家”這部分內(nèi)容時，一位歷史教師為了培養(yǎng)藝術(shù)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣、幫助藝術(shù)生加深記憶，精心設(shè)置了一個場景：“在一條很有名（名家）的大道（道家）上有一位儒（儒家）者，他左手拿著一瓶墨（墨家）水，右手拿著一本法（法家）學(xué)著作，這本法學(xué)著作里既不講述玄妙的陰陽（陰陽家）之氣，也沒有高深的縱橫（縱橫家）之說，而是記載了一個農(nóng)家（農(nóng)家）中所發(fā)生的雜七雜八（雜家）的小事”。歷史教師利用歷史知識創(chuàng)設(shè)出這樣一個情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能夠讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，在快樂中好學(xué)歷史。

3.優(yōu)化歷史教學(xué)手段，夯實藝術(shù)生基礎(chǔ)知識

“授課―接受”式教學(xué)是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，這種教學(xué)模式死板單一，往往由教師一人主導(dǎo)課堂，學(xué)生則參與甚少。在這種教學(xué)模式下，教師一味地強調(diào)歷史基礎(chǔ)知識的灌輸，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)生對這種理論灌輸式教學(xué)大都存在抵觸心理，缺乏學(xué)習(xí)熱情。新課改背景下要想優(yōu)化歷史教學(xué)效果，就要努力豐富歷史教學(xué)的手段，重視和運用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)可以將教師的課件以電子版形式保存，且易于對課件進(jìn)行修改，這將大大減少教師的工作量，而且借助多媒體技術(shù)可以利用圖片、視頻等材料展開教學(xué)，增強歷史課堂的直觀性和生動性。此外，高中歷史教師在為藝術(shù)生授課時，還要注重對歷史基礎(chǔ)知識的講解，幫助學(xué)生做好由初中歷史到高中歷史的過渡與銜接，夯實學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，方便于以后的進(jìn)一步教學(xué)。

三、結(jié)語

總之，雖然高中藝術(shù)生在歷史學(xué)習(xí)中面臨諸多困難，但是只要歷史教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，勇于應(yīng)對教學(xué)中的難題，歷史教學(xué)的效果就一定能得到改善。

參考文獻(xiàn)

第7篇：高中歷史知識點梳理范文

摘要：創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂， 是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。高中歷史教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要使命， 廣大高中歷史教育者應(yīng)以強烈的使命感和責(zé)任感投入到這一光榮而艱巨的任務(wù)中去。本文以學(xué)生為核心，從教學(xué)模式的改革和教學(xué)方法的創(chuàng)新的角度出發(fā)，旨在尋求課堂創(chuàng)新的有效途徑和方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史 課堂教學(xué) 創(chuàng)新

引言

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步一日千里，知識經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，各國之間綜合國力競爭越來越激烈。歸根結(jié)底，綜合國力競爭的核心是創(chuàng)新型人才的競爭。創(chuàng)新能力的高低也決定了一個國家的核心競爭力的強弱。加大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目前也是各國教育改革的主要發(fā)展方向。

歷史作為一門理論性、啟發(fā)性非常強的歷史悠久的學(xué)科，被認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效載體。歷史課程的創(chuàng)新教學(xué)就是教師在充分學(xué)習(xí)、理解本學(xué)科資源的前提下，在講解歷史知識、對學(xué)生進(jìn)行歷史教育的過程中，采用具有創(chuàng)新效果的教學(xué)方法，領(lǐng)引學(xué)生開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不但使學(xué)生掌握大綱要求的歷史知識，而且加強對學(xué)生的創(chuàng)新能力和精神等創(chuàng)新素質(zhì)開發(fā)和培養(yǎng)。學(xué)生是創(chuàng)新性教學(xué)的核心，課堂是實施歷史創(chuàng)新教學(xué)的主陣地，想的方法和策略再多，如果不能有效地落實到課堂教學(xué)中，那么將很難有實質(zhì)性的效果。

1、高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.1互動教學(xué)模式

互動教學(xué)模式是指在歷史教學(xué)中讓教師和學(xué)生都回歸主體的地位，在師生或?qū)W生之間開展互動研討，從而形成對歷史事件明晰的認(rèn)識。這種教學(xué)模式對于教師來說是一種挑戰(zhàn)，有利于實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面性，因為在教師備課中，他們不僅要理清歷史事實，而且還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知情況； 教師在授課時，既要提供大量的背景知識，又要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。同時，學(xué)生需要根據(jù)既成的歷史事實發(fā)表自己不同的看法，然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探討，從而發(fā)現(xiàn)新的歷史問題和形成新的歷史認(rèn)識。在“灌輸式”教學(xué)模式占主導(dǎo)的情況下，互動教學(xué)模式是我們實現(xiàn)教學(xué)主體轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育的一個有效途徑。

1.2情景教學(xué)模式

情景教學(xué)模式是指教師根據(jù)歷史信息實物如課本教材、歷史博物館等所蘊含的情景內(nèi)容，借助生動的語言敘述或質(zhì)感的歷史實物觸摸，主觀創(chuàng)設(shè)出各種體現(xiàn)歷史特點的生動畫面，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入契合教材內(nèi)容的氛圍中。在漫長的中華民族歷史長河中，既有我們崇拜敬仰的英雄豪杰，又有我們耳熟能詳?shù)臍v史事件，而這些歷史人物或歷史事件恰好也代表了一種歷史觀，或發(fā)人深思，或引人嘆息。在歷史教學(xué)中，教師可以從這些歷史人物或事件入手，通過情景教學(xué)使學(xué)生感受到歷史發(fā)展的脈絡(luò)。同時，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行教學(xué)實踐學(xué)習(xí)，直接在充滿歷史氣息的歷史博物館等地方進(jìn)行情景教學(xué)，從而增強學(xué)生對中華文化的歸屬感和認(rèn)同感。

2、創(chuàng)新歷史教學(xué)方法

在歷史教學(xué)方法創(chuàng)新上，應(yīng)從引入野史逸事突出方法和強化研究三方面切入。通過引入野史，提高歷史課堂教學(xué)的人性化水平。高中歷史中涉及的史實很多，教師如果照本宣科，勢必使課堂教學(xué)變得枯燥，這樣很難調(diào)動學(xué)生的思維積極性。在實際教學(xué)中，如果能夠?qū)v史知識與野史、演義等結(jié)合起來，勢必能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。例如，在講授漢武帝加強專制主義中央集權(quán)制度的措施時，我結(jié)合了電視劇《漢武大帝》和一些野史、小說等進(jìn)行教學(xué)，將課堂教學(xué)故事化，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識。授之以漁，教授學(xué)生歷史思維方法。高中歷史教學(xué)中，歷史知識龐雜浩大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一時難以梳理出頭緒，許多學(xué)生會認(rèn)為歷史太難學(xué)了。這里歷史教師應(yīng)重點教授學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，幫助學(xué)生領(lǐng)會歷史的規(guī)律，理清知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成歷史思維習(xí)慣。例如，在講到新航路的開辟的影響時，我避免教條主義地按照教材上“商業(yè)革命、價格革命”之類那樣枯燥的總結(jié)，而是提問學(xué)生：“新航路的新體現(xiàn)在哪里？”然后引導(dǎo)學(xué)生把新航路的影響歸納為新航路的新表現(xiàn)為：世界市場聯(lián)系之路、人類文明交流之路、思想震撼之路、殖民掠奪之路。這樣的歸納概括讓學(xué)生耳目一新，又容易理解和記憶，并能將新航路的開辟與后面的殖民擴張、工業(yè)革命和世界市場的形成與發(fā)展聯(lián)系起來。又如，在講授完第一次工業(yè)革命后，我便引導(dǎo)學(xué)生對第一次工業(yè)革命后的世界歷史事件進(jìn)行歸納。如俄國 1861 年農(nóng)奴制改革，美國南北戰(zhàn)爭、日本明治維新、德意志的統(tǒng)一（王朝戰(zhàn)爭）等等，引導(dǎo)學(xué)生從這些事件的背后來認(rèn)識作為生產(chǎn)力變革的工業(yè)革命開展后，對世界各國，尤其是主要國家政治、經(jīng)濟等上層建筑的影響，將工業(yè)革命的影響歸納為三大進(jìn)步潮流――自由資本主義、社會主義、民族主義，教會學(xué)生用歷史的思維看待歷史事件和問題。強化研究，引導(dǎo)學(xué)生積極研究歷史。

在歷史教學(xué)中，老師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)行探究式教學(xué)。針對歷史學(xué)習(xí)中的問題，教師應(yīng)組織學(xué)生成立歷史課題研究小組等方式，幫助學(xué)生確定研究方向，查找資料，撰寫研究論文等，提高了學(xué)生創(chuàng)新思維精神與能力。例如，針對國際經(jīng)濟政治秩序這個知識點的教學(xué)，我擬出“目前國際經(jīng)濟政治秩序不公正不合理的表現(xiàn)有哪些？”研究題目，讓學(xué)生對國際經(jīng)濟政治秩序進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。歷史教學(xué)是一個系統(tǒng)的工程，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)本著海納百川，有容乃大的胸懷，吸取百家之良法而不自封。隨著時代的發(fā)展，新的教學(xué)思想原則和理論、教學(xué)方法的不斷出現(xiàn)，我們應(yīng)不斷吸收多種先進(jìn)的教學(xué)方法綜合運用到歷史教學(xué)中。一種教學(xué)方法的確定絕非是一朝一夕就能完成，也不能一次到位，剛剛實施就全盤肯定或否定都不可取。它需要長時間的實踐和及時總結(jié)經(jīng)驗才能不斷地發(fā)展和完善。

3、總結(jié)

總之， 高中歷史教學(xué)的課堂創(chuàng)新活動其核心乃在于高中歷史教師， 只有廣大的高中歷史教育工作者從本質(zhì)上真正領(lǐng)會新課改的理念， 才能在思想上正確對待， 在教學(xué)實踐中付諸于行動， 才有可能創(chuàng)造出最貼近課堂實際的教學(xué)方法， 才有可能使新課程的核心理念―培養(yǎng)創(chuàng)新型人才， 落到實處， 成為現(xiàn)實。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯澗平.試論高中歷史教學(xué)模式的新選擇[J].中學(xué)歷史教學(xué)研究，2004，（ 1） .

第8篇：高中歷史知識點梳理范文

[關(guān)鍵詞]高中歷史；論述能力；知識積累；思維培養(yǎng)；書面論述

論述能力就是指針對某個問題提出自身看法、論述自己觀點的一種能力。在高中歷史學(xué)習(xí)中，材料論述題是一類難度大、分值高的題目，若是不能提高自身的論述能力，那么在解答這類}目時必然難以得到高分。對此，作為一個高中生，就應(yīng)該結(jié)合自身實際，加強論述能力的鍛煉培養(yǎng)。

1 加強基礎(chǔ)知識積累，奠定論述能力基礎(chǔ)

在歷史學(xué)習(xí)中，涉及到的各種知識比較龐雜，而且不同章節(jié)的知識點之間存在共性。正所謂“歷史都是相似的”，即便是不同的歷史朝代，在某些事件的起因、影響等方面都存在共性。比如歷朝歷代都會發(fā)生的對外戰(zhàn)爭，其起因一般是外族侵?jǐn)_邊關(guān)、窺視中原。而影響一般都會涉及到耗費大量錢財、危害邊關(guān)安定、百姓流離失所等等。正是因為歷史知識之間存在的這種共性，使得論述能力的培養(yǎng)必須要從基礎(chǔ)知識積累做起。只有積累足夠的基礎(chǔ)知識，在回答相應(yīng)的論述題目時才能旁征博引、言之有物，用充分的理論和事例證實自身的觀點。在基礎(chǔ)知識積累上，一方面要在課堂學(xué)習(xí)中對各個細(xì)小的知識點做好筆記，在課堂上就進(jìn)行記憶。另一方面，在課后要加強鞏固，每隔一段時間就對相關(guān)歷史知識進(jìn)行總結(jié)梳理，強化掌握。

2 培養(yǎng)自身邏輯思維，提高論述能力水平

在加強基礎(chǔ)知識積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要對自身的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在進(jìn)行歷史問題論述時，講求條理清晰，只有邏輯關(guān)系明確，才能讓他人準(zhǔn)確把握自己所要表達(dá)的核心思維。首先，可以結(jié)合歷史資料進(jìn)行線索歸納。即從教材或是試卷上隨便選擇一段材料，對其進(jìn)行線索歸納和層次劃分。如此經(jīng)過大量練習(xí)，自然可以對書本教材上的歷史材料形成明確的邏輯認(rèn)識。其次，可以結(jié)合實際的材料論述題進(jìn)行論述提綱的寫作。在日常學(xué)習(xí)中，可以自主從試卷、課后題目以及課外輔導(dǎo)書上尋找一些材料論述題，然后寫出對應(yīng)的論述提綱，理清論述結(jié)構(gòu)。久而久之，自然可以在面對材料論述題時具有清晰的解答思路。最后，可以多進(jìn)行一些培養(yǎng)思維能力的小游戲，比如頭腦風(fēng)暴、歷史知識接龍等等，以此進(jìn)一步強化思維能力，促進(jìn)自身論述水平的提高。

3 進(jìn)行書面論述寫作，鞏固自身論述能力

正所謂“光說不練假把式，光練不說傻把式”，在基礎(chǔ)知識積累和邏輯思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還需要展開實際的論述寫作，將思路、提綱等演變?yōu)閷嶋H的論述答案。對此，可以在試卷或是輔導(dǎo)書上挑選一些材料論述題目，展開實際的論述寫作。比如針對2016年全國卷1歷史試題，第40題就是根據(jù)兩則材料論述清中晚期人口膨脹原因和影響，以及近代學(xué)者緩解人口壓力的主張。對于第一個問題，可以先對材料一進(jìn)行層次劃分，然后從減輕賦稅、優(yōu)化農(nóng)作物種植、沒有戰(zhàn)爭等方面論述人口膨脹的原因，再從土地漲價、游手好閑者增多、水土流失加劇、農(nóng)業(yè)人均收益減少、人口流動加劇等方面闡述人口膨脹的影響。在論述過程中，還可以引入文景之治、開元盛世等歷史繁榮時期的人口變動情況進(jìn)行輔助說明，如此就可以進(jìn)一步加強說服力。此外，在進(jìn)行論述寫作過程中，還需要注意用詞精簡、準(zhǔn)確，突出重點詳細(xì)說明，不重要的內(nèi)容一筆帶過，確保論述始終圍繞中心思想進(jìn)行，避免出現(xiàn)偏題。

4 結(jié)語

論述能力的培養(yǎng)是高中生學(xué)習(xí)歷史時所應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題，在日常學(xué)習(xí)中要加強對歷史基礎(chǔ)知識的積累掌握，同時要對自身的邏輯思維加強鍛煉，最后還需要結(jié)合實際的題目進(jìn)一步鞏固自身的論述能力，確保能夠滿足歷史學(xué)習(xí)的需求，提高自身的歷史水平。

第9篇：高中歷史知識點梳理范文

關(guān)鍵詞 高中歷史；思維導(dǎo)圖；信息技術(shù)

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）22-0096-02

1 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中歷史復(fù)習(xí)課的依據(jù)

思維導(dǎo)圖運用于歷史課堂的理論依據(jù) 歷史教學(xué)引入思維導(dǎo)圖能突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)興趣和學(xué)習(xí)主動性，積極建構(gòu)歷史學(xué)科知識體系進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。依據(jù)格式塔理論，一般大眾在審美觀上形成一種統(tǒng)一的認(rèn)知，即需要做到整體美和和諧美。簡而言之，就是映入眼簾的物體形象必須首先是以一個較為完整、統(tǒng)一的事物形象出現(xiàn)，然后方可被分為若干部分得到進(jìn)一步的認(rèn)知。只有首先看到作為構(gòu)圖的統(tǒng)一整體，之后才能夠發(fā)現(xiàn)構(gòu)成圖像本身的各個部分，也就是從整體到部分。而認(rèn)知心理學(xué)則這樣認(rèn)為追根溯源，知識從本質(zhì)上來說就是一種概念和概念內(nèi)涵之間構(gòu)成的各種聯(lián)系，只能通過這些促成的內(nèi)部的復(fù)雜聯(lián)系來一步一步地認(rèn)識世界、探索未知。其中思維導(dǎo)圖能夠沖破知識分類的領(lǐng)域，以元認(rèn)知的形式來應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，將傳統(tǒng)的授受教學(xué)轉(zhuǎn)化為自主探索學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)實需要――應(yīng)對歷史教學(xué)改革 依據(jù)教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，作為一名學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史基本知識的過程中，需要不斷培養(yǎng)自身的閱讀技能，能夠靈活選擇學(xué)習(xí)方法來獲取所需的歷史信息資料；學(xué)會對歷史事實進(jìn)行全面分析和利用，通過一系列的分析、綜合、類比、歸納等認(rèn)知活動的練習(xí)，積極鍛煉學(xué)生的歷史思維，養(yǎng)成利用歷史解決現(xiàn)實問題的素質(zhì)。因此，從最終落腳點來看，歷史教學(xué)并不是以讓學(xué)生熟記那些發(fā)生的歷史事實，而是應(yīng)該借助歷史知識的學(xué)習(xí)過程，積累自身的歷史素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而歸納出社會歷史發(fā)展、變遷的方向和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，做一名合格的高中生。高中階段是鍛煉學(xué)生思維邏輯能力的關(guān)鍵時刻，因此，怎樣在歷史知識的教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提升，成為歷史教師的重大任務(wù)。

符合信息技術(shù)與教育融合的大趨勢 21世紀(jì)初出臺的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》文件指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”

深層挖掘內(nèi)在的原因，在中學(xué)歷史教學(xué)工作過程中大量應(yīng)用信息技術(shù)科學(xué)，是適應(yīng)當(dāng)今歷史教學(xué)模式不斷改革的大趨勢，將信息技術(shù)融入歷史學(xué)習(xí)中，更加符合教育發(fā)展的潮流，是改革歷史教學(xué)傳統(tǒng)方式的必然選擇。

歷史復(fù)習(xí)課的特征 復(fù)習(xí)課作為一種鞏固學(xué)生習(xí)得的知識的課程類型，主要目的在于通過知識的反復(fù)練習(xí)幫助學(xué)生養(yǎng)成利用知識解決問題的能力。在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容很熟悉[1]，在頭腦中已經(jīng)具備一定的知識儲備，但是往往比較瑣碎和散亂、不成系統(tǒng)，學(xué)生記憶起來較為困難。這些已經(jīng)習(xí)得的知識并不能真正化為歷史學(xué)科素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生成長，更加阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師希望通過復(fù)習(xí)課在最近的時間段內(nèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的問題，及時采取措施來彌補缺漏。

2 “近代中國反侵略求民主的潮流”專題復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1）知識與能力：①了解和掌握近代史上發(fā)生的重要事件，熟識事件中的人物及事情發(fā)生的背景、過程、意義及影響；②歸納總結(jié)舊民主主義、的過程，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

2）過程與方法：①以多種角度來思考?xì)v史問題，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義觀點和方法分析問題；②指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)有序的歷史知識鏈，逐步形成良好的邏輯思維習(xí)慣和方法；③通過思維導(dǎo)圖的繪制，幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，培養(yǎng)歷史邏輯思維能力。

3）情感態(tài)度與價值觀：①國家的統(tǒng)一和社會的安定是經(jīng)濟發(fā)展的前提條件；②思考國家興衰、個人成就、個人成敗的原因；③牢記“落后就要挨打”的慘痛教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立國家危機意識和強國的崇高歷史責(zé)任感。

教學(xué)方法 講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、目標(biāo)激勵法、小組合作探究教學(xué)法。

教學(xué)資源 多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源、制作思維導(dǎo)圖的專業(yè)軟件。

教學(xué)過程

1）創(chuàng)設(shè)情境。教師在展開新課之前，用思維導(dǎo)圖工具制作一些優(yōu)美、簡潔的作品，讓學(xué)生欣賞作品，并對作品作出評價，說出自己對作品的一些想法和建議。教師激起學(xué)生對思維導(dǎo)圖的好奇心，積極主動地參與到新知識的學(xué)習(xí)活動中，激勵他們制作歷史知識的思維導(dǎo)圖。

2）收集、整理信息。在處理信息的環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的指引下，回顧近代中國反侵略求民主時期的重要知識點、時間定位，有順序地進(jìn)行梳理，讓學(xué)生知曉與歷史事件相關(guān)的背景、時間、地點等內(nèi)容；同時，教師給學(xué)生一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站地址鏈接，讓學(xué)生在課下能夠通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)一步充實歷史信息和知識。

3）分小組討論，協(xié)力制作思維導(dǎo)圖。最終各個小組依據(jù)已經(jīng)整理完善的歷史信息，有序組織討論和交流，探索制作出思維導(dǎo)圖。教師需要給出些許提示，幫助學(xué)生對要學(xué)習(xí)的主題知識板塊劃分成兩大部分進(jìn)行繪制，為別為“近代列強的侵略”和“中國人民的反抗”。小組內(nèi)人員分工負(fù)責(zé)不同的部分，再進(jìn)行分工任務(wù)的交換。這樣有利于思維的發(fā)散，補充遺漏的內(nèi)容，使繪制的思維導(dǎo)圖更加完善。在這個過程中，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，為遇到技術(shù)困難的學(xué)生提供幫助。

4）學(xué)生作品展示。教師提前申請360云盤，在規(guī)定時間內(nèi)，學(xué)生將作品提交到云盤中教師指定的位置，其他學(xué)生和教師瀏覽各小組提交的作品。

5）總結(jié)評價。教師和學(xué)生共同對每個小組制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價，指出優(yōu)缺點，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行修正。

3 結(jié)語

在歷史教學(xué)中積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是貫徹新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生為本的理念的重大體現(xiàn)，能夠真正做到以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)。但是，思維導(dǎo)圖要在教學(xué)中運用得當(dāng)，還要注意下面幾點。

1）教師必須能夠熟練掌握并運用思維導(dǎo)圖。因為只有教師習(xí)慣應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能一步一步地引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的全篇記筆記的方式，選擇歷史知識的關(guān)鍵信息進(jìn)行記錄，學(xué)會利用思維導(dǎo)圖記下教學(xué)內(nèi)容。

2）在引導(dǎo)學(xué)生個人單獨完成思維導(dǎo)圖繪制的時候，可以先從學(xué)生較為熟練的知識著手進(jìn)行練習(xí)，降低難度；教師主動和學(xué)生進(jìn)行有效溝通和交流，做學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)者。

3）思維導(dǎo)圖的制作并不是一蹴而就的，需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中勤加練習(xí)、反復(fù)應(yīng)用，逐漸熟悉如何制作思維導(dǎo)圖；教師需要善于應(yīng)用思維導(dǎo)圖來授課，經(jīng)常為學(xué)生提供與重點歷史知識相聯(lián)系的思維導(dǎo)圖示例，給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)參考，讓學(xué)生有方向和目標(biāo)。■