課程體系存在的問題精選(九篇)

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第1篇：課程體系存在的問題范文

關(guān)鍵詞：電氣控制技術(shù) 課程設(shè)計(jì) 存在問題 構(gòu)建

高職教育是以培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才為目標(biāo)的，高職教育的順利實(shí)現(xiàn)要以完善的高職教育課程體系為基礎(chǔ)，尤其是電氣控制技術(shù)課程是一門具有多學(xué)科聯(lián)系性的知識(shí)體系，而且其在高職教育是一門側(cè)重實(shí)踐的課程，因此如何構(gòu)建具有高職特色的電氣控制技術(shù)課程是高職教育的核心。對(duì)此高職院校要通過轉(zhuǎn)化教育觀念、提升教學(xué)手段構(gòu)建具有當(dāng)?shù)靥厣穆殬I(yè)教育，培養(yǎng)更多適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才是高職教育改革的需要。

1 高職院校電氣控制技術(shù)課程體系存在的問題

1.1 課程體系缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)方式相對(duì)簡單 雖然目前高職院校已經(jīng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有了全面的認(rèn)識(shí)，也已經(jīng)開始注重對(duì)課程體系的科學(xué)安排與改革，加大了對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程安排的周期，以此增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，但是當(dāng)前的電氣控制專業(yè)課程還是集中在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容模式，對(duì)于學(xué)生的技能培養(yǎng)還是以教師的課堂講解為主并且配合實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，雖然這種模式對(duì)于傳統(tǒng)的課程體系來說是一種進(jìn)步，但是其往往沒有收獲實(shí)效，因?yàn)楦呗氃盒Ｊ艿接布O(shè)施的限制學(xué)生很難有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，而且教師也沒有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的訓(xùn)練，總之學(xué)生實(shí)踐時(shí)間的不足會(huì)造成學(xué)生沒有實(shí)踐技能，影響學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2 社會(huì)上先進(jìn)的技術(shù)沒有納入到課程體系中 電氣控制技術(shù)更新速度非常的快，而作為高職電氣控制人才的教育機(jī)構(gòu)，其課程體系沒有及時(shí)地將最新的科學(xué)技術(shù)納入到當(dāng)前課程教育中，造成高職院校掌握的電氣控制技術(shù)在參加工作之后其技能不能達(dá)到崗位要求的規(guī)定。尤其是沒有將現(xiàn)代信息軟件系統(tǒng)與相關(guān)的電氣基礎(chǔ)課程相結(jié)合，造成學(xué)生的基礎(chǔ)技能有待進(jìn)一步提升。

1.3 電氣控制技術(shù)課程缺乏有效銜接性 目前高職院校將相關(guān)的專業(yè)課程僅僅當(dāng)做是學(xué)生掌握勞動(dòng)技能的一種教育類型，其與學(xué)生在初中、高中的學(xué)習(xí)銜接性不大，表現(xiàn)在：一是在進(jìn)行電氣控制技術(shù)課程時(shí)老師將過多的精力放在理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，造成資源的浪費(fèi)；二是在進(jìn)入高職電氣控制專業(yè)學(xué)習(xí)后，學(xué)生相對(duì)的主要學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識(shí)，而忽視思想道德方面的學(xué)習(xí)，結(jié)果常常造成學(xué)生掌握豐富的技能卻沒有基本的職業(yè)道德素質(zhì)。

1.4 實(shí)訓(xùn)課程脫離實(shí)際環(huán)境 實(shí)訓(xùn)教學(xué)在高職院校中已經(jīng)普遍展開，但是高職院校所開設(shè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在不少的問題，最為突出的現(xiàn)象就是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的環(huán)境與真實(shí)崗位存在一定的差距，尤其是在工作時(shí)間以及崗位競爭很難在實(shí)訓(xùn)課程中得以體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中不能真實(shí)的感受到企業(yè)的工作壓力。

2 高職院校電氣控制技術(shù)課程體系存在的問題及對(duì)策

2.1 建立清晰的課程體系開發(fā)思路 高職電氣控制技術(shù)課程體系按照“市場為導(dǎo)向、能力為本位、以學(xué)生為中心、根據(jù)實(shí)際工作所需確定教學(xué)內(nèi)容”的理念建立清晰的課程開發(fā)思路，高職院校要以此課程體系建設(shè)思想為依據(jù)構(gòu)建完善的課程體系，高職電氣控制技術(shù)課程開發(fā)要以適應(yīng)市場為原則，構(gòu)建的課程也要根據(jù)市場的變化而調(diào)整，課程的內(nèi)容調(diào)整重點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)化高職專職教育中的實(shí)訓(xùn)性，在此思路下不斷地優(yōu)化課程體系規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)方案等。

2.2 認(rèn)清形勢，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容 首先電氣控制技術(shù)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此高職院校在課程編制前首先要進(jìn)行充分的市場分析，全面認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì)的電氣控制技術(shù)發(fā)展方向，及時(shí)掌握社會(huì)最先進(jìn)的電氣控制技術(shù)，以此作為編制與調(diào)整課程的內(nèi)容；其次課程體系的構(gòu)建一定要結(jié)合本校的師資力量以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平，發(fā)展具有特色的高職電氣課程體系；最后課程的內(nèi)容也要擺脫傳統(tǒng)的思想束縛，增加創(chuàng)新性的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3 把握方向，適時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu) 隨著社會(huì)生產(chǎn)力的提高以及教育理論的發(fā)展，以學(xué)科為中心的課程模式已暴露出諸多問題。為此，我們必須順應(yīng)知識(shí)綜合化的趨勢，在課程實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與通實(shí)課程的融合。具體說來，高職課程結(jié)構(gòu)的改革與優(yōu)化應(yīng)該做到：第一，從用人單位的實(shí)際需求出發(fā)，開發(fā)出一系列適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、順應(yīng)企業(yè)工作流程與生產(chǎn)要求的課程體系，并且根據(jù)企業(yè)及用人單位的發(fā)展方向，及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)環(huán)節(jié)，著力解決人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的問題。第二，以學(xué)生的知識(shí)能力水平、綜合組織結(jié)構(gòu)為依據(jù)，建立活動(dòng)課程模式，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，確保學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)束語

總之，高職電氣控制技術(shù)課程體系改革必須緊跟時(shí)代步伐，積極順應(yīng)社會(huì)發(fā)展方向。為了近一步完善課程建設(shè)，必須堅(jiān)持以就業(yè)上崗能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的課程目標(biāo)，以技能訓(xùn)練為特色的課程內(nèi)容，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡化與合理化，從根本上保障課程實(shí)施效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王皓杰，張磊.淺析高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系存在的問題及對(duì)策[J].商品與質(zhì)量?消費(fèi)視點(diǎn)，2013（8）.

[2]虎玲華.高職院校課程體系編制存在的問題及解決辦法[J].教育教學(xué)論壇?下旬，2012（7）.

第2篇：課程體系存在的問題范文

我國經(jīng)過20年的時(shí)間逐步確立了設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)體系，在此之前大多參照美術(shù)教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這樣的模式下學(xué)生的美術(shù)技能培養(yǎng)占據(jù)了很大一部分時(shí)間，專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)較為薄弱。

1.課程重復(fù)嚴(yán)重。此處所說的課程重復(fù)并不是指同一課程出現(xiàn)二次或多次教學(xué)的意思，而是指同一內(nèi)容被多個(gè)課程重疊交叉講授。這種重復(fù)往往是無意的。這樣的重疊只是保證了所講授內(nèi)容的完整性，卻破壞了整體的課程結(jié)構(gòu)問題，專業(yè)課、基礎(chǔ)課、技能課在某些內(nèi)容上重疊交叉。以環(huán)境設(shè)計(jì)為例，其基礎(chǔ)課中包含對(duì)設(shè)計(jì)程序、設(shè)計(jì)材料、設(shè)計(jì)概念、設(shè)計(jì)風(fēng)格等一系列問題的講解，但是在每門設(shè)計(jì)專業(yè)課中又會(huì)重復(fù)以上內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生沒有設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)的設(shè)計(jì)知識(shí)，這一部分講過的基礎(chǔ)知識(shí)就很有必要在專業(yè)課中再講解一遍，造成資源及時(shí)間的浪費(fèi)，使得本來龐大的課程體系更加臃腫，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)量造成不必要的負(fù)擔(dān)，對(duì)反復(fù)的教學(xué)內(nèi)容喪失興趣。

2.教學(xué)核心問題不突出?？焖侔l(fā)展的社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)的要求在不斷發(fā)生著變化，這也導(dǎo)致設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)調(diào)整。這些變化有些是積極主動(dòng)的，有些則是被動(dòng)盲目的。增加的內(nèi)容多，合并減去的內(nèi)容少，單純的加法導(dǎo)致了學(xué)科的體量增大重復(fù)性增多。例如，現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)中近年增加的設(shè)計(jì)管理、合同法、設(shè)計(jì)倫理學(xué)、設(shè)計(jì)概論、藝術(shù)概論以及各種新型電腦知識(shí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等課程，從橫向角度來看，每一門課程都有其存在的必要性，都可以在設(shè)計(jì)中以及工作中解決有針對(duì)性的問題，但是從縱向來看彼此缺乏聯(lián)系、過渡跨學(xué)科的現(xiàn)象嚴(yán)重，所學(xué)內(nèi)容表面化、僵硬化現(xiàn)象嚴(yán)重。很多理論課都是從藝術(shù)史藝術(shù)理論中脫胎而來的，不同的課程中所舉的例子都是一樣的，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。這些新增加的內(nèi)容有些已經(jīng)超出了現(xiàn)有設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)的知識(shí)范疇，授課教師也一知半解，浮光掠影的教學(xué)不能從根本上達(dá)到實(shí)用的作用。如果聘用專業(yè)的非設(shè)計(jì)人員來講解這部分內(nèi)容，又導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)孤立、與設(shè)計(jì)沒聯(lián)系。

3.設(shè)計(jì)力不足。設(shè)計(jì)藝術(shù)是多重標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)代表一位設(shè)計(jì)師的理解與感悟。這樣的多樣性在現(xiàn)代非常重要，而現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)正在磨滅這種多樣性。長久以來，由于忽略對(duì)課程結(jié)構(gòu)中藝術(shù)多樣性的考慮，使得設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)唯一，直接導(dǎo)致了學(xué)生設(shè)計(jì)力和創(chuàng)新思維的缺乏。

藝術(shù)是難以統(tǒng)一傳授的，引導(dǎo)和啟發(fā)的課程如果不具備多樣性、多重標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科教學(xué)同一化。中國現(xiàn)有超過五百萬從事設(shè)計(jì)專業(yè)的人員，這個(gè)數(shù)字隨著各院校設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)走入社會(huì)還在增加中，如此多的設(shè)計(jì)師卻沒有對(duì)國內(nèi)的設(shè)計(jì)行業(yè)狀況有多少改變。模仿、抄襲、山寨成為中國設(shè)計(jì)的代名詞 我們有龐大的設(shè)計(jì)人員卻沒有創(chuàng)造出應(yīng)有的價(jià)值，主要原因就在于設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)力不足、創(chuàng)新能力不強(qiáng)。這就不得不讓人們?nèi)ニ伎冀虒W(xué)環(huán)節(jié)是否存在問題。

二、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)課程存在問題的解決

1.合理安排課程之間的銜接，減少課程的重復(fù)。經(jīng)濟(jì)的因素在很大程度上主導(dǎo)著現(xiàn)代設(shè)計(jì)的走向。而現(xiàn)代設(shè)計(jì)的教學(xué)體系同樣不可忽視經(jīng)濟(jì)的作用。德、日的設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)模式對(duì)我國影響很大，其成功的經(jīng)驗(yàn)與案例有目共睹。德國一百年前就已經(jīng)把設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)單元化模塊化，從而為批量培養(yǎng)設(shè)計(jì)師打開了一扇大門。時(shí)過境遷，當(dāng)時(shí)的一些教學(xué)模塊已經(jīng)發(fā)生了很大的變化新增的內(nèi)容不斷地被補(bǔ)充進(jìn)來。最明顯的表現(xiàn)就是設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)近年不斷地被細(xì)分、專業(yè)化并增加新內(nèi)容，這固然是社會(huì)進(jìn)步的大勢所趨，同時(shí)何嘗不是因?yàn)樵O(shè)計(jì)藝術(shù)類單一學(xué)科的承載量過大所致。例如環(huán)境設(shè)計(jì)中分離出去的陳設(shè)設(shè)計(jì)專業(yè)、燈光設(shè)計(jì)專業(yè)、舞臺(tái)設(shè)計(jì)專業(yè)、家具設(shè)計(jì)專業(yè)，這些一度都曾包含在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的一門課程，而現(xiàn)在逐漸脫離，成為獨(dú)立的專業(yè)門類。在這種專業(yè)逐漸細(xì)分的環(huán)境下，如何把握設(shè)計(jì)的本質(zhì)則變得尤為重要。經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展，帶來全新的生活方式。新材料的頻繁面世，新科技的快速更迭，新思路的不斷涌現(xiàn)使得設(shè)計(jì)藝術(shù)的責(zé)任更多，關(guān)照面更廣。在這樣的大環(huán)境中，設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)的變革與完善迫在眉睫、意義重大。合理安排課程之間的銜接，減少課程的重復(fù)度，對(duì)于提升整體的設(shè)計(jì)力，重點(diǎn)關(guān)照專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究有著不可忽視的作用。

2.設(shè)計(jì)課程要重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新性思維。創(chuàng)新能力的提高應(yīng)該是多方面共同作用的結(jié)果。我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育經(jīng)歷了圖案教育、工藝美術(shù)教育以及藝術(shù)設(shè)計(jì)教育等過程，始終處于多變的狀態(tài)，從而影響了課程結(jié)構(gòu)的有序建立，但是關(guān)于創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)問題，卻始終比較注重。設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)課程教學(xué)中，必須要加強(qiáng)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的聯(lián)系，使學(xué)生在低年級(jí)時(shí)就知道學(xué)習(xí)這些有什么用和怎么用，要懂得創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和設(shè)計(jì)力的提升是設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。

3.要重視社會(huì)實(shí)踐課程的安排。目前，學(xué)設(shè)計(jì)與做設(shè)計(jì)的人數(shù)激增，設(shè)計(jì)專業(yè)要及時(shí)體現(xiàn)其客觀效能。設(shè)計(jì)人員要?jiǎng)?chuàng)造應(yīng)有的價(jià)值，要通過社會(huì)實(shí)踐課程不斷完善知識(shí)，獲得在學(xué)校中不易獲得的經(jīng)驗(yàn)、技巧、溝通能力，要學(xué)以致用。社會(huì)實(shí)踐課程是提升學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)力的重要途徑。

第3篇：課程體系存在的問題范文

關(guān)鍵詞：安全工程專業(yè)；本科教育；互動(dòng)式教學(xué)

作者簡介：李祥春（1979-），男，內(nèi)蒙古阿榮旗人，中國礦業(yè)大學(xué)（北京）資源與安全工程學(xué)院，講師；陳金偉（1988-），男，黑龍江綏化人，中國礦業(yè)大學(xué)（北京）資源與安全工程學(xué)院碩士研究生。（北京 100083）

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）16-0055-02

隨著社會(huì)對(duì)安全需求的加大，安全科學(xué)與工程的應(yīng)用與普及越來越受到重視，而安全工程的高等教育在此方面會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本科教學(xué)在高等院校的中心地位是不能動(dòng)搖的，它起著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的作用，是其整體水平的重要體現(xiàn)。建立健全安全工程學(xué)科體系，實(shí)現(xiàn)安全工程本科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的改革，對(duì)提高我國企業(yè)整體安全生產(chǎn)管理水平有著重要意義。[1]然而安全工程專業(yè)的本科教育中還存在著許多亟待解決的問題，本文對(duì)我國高等院校安全科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)培養(yǎng)方面存在的問題進(jìn)行了深刻的分析，并給出相應(yīng)的對(duì)策和建議，對(duì)于促進(jìn)科學(xué)構(gòu)建安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。[2]

一、安全工程專業(yè)本科教育現(xiàn)狀分析

近年來，我國開辦安全工程專業(yè)的本科院校數(shù)量迅速增加，到2011年為止，其數(shù)量已經(jīng)增加到133 所（表1），但仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

由表1可以看出：在這133所安全工程專業(yè)的本科高校中，大多數(shù)高校的安全工程專業(yè)是近年新開辦的，2004-2011年申辦安全工程專業(yè)的高校有65所，比2004年以前的總和都多，數(shù)量增加迅速；另外，安全科學(xué)與工程專業(yè)被國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新增為一級(jí)學(xué)科。[3]安全工程專業(yè)本科教育現(xiàn)狀分析如下：

第一，由于開辦此專業(yè)時(shí)間和學(xué)校綜合實(shí)力不同，各高校安全工程專業(yè)發(fā)展水平參差不齊。

第二，安全工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)率整體良好。2010年平均就業(yè)率92.6%，高于全國本科平均就業(yè)率88.0%，2012年度就業(yè)率最高的50大本科專業(yè)中安全工程專業(yè)排名第34位。

第三，各高校的安全工程專業(yè)普遍帶有行業(yè)性的特點(diǎn)。有側(cè)重礦業(yè)安全研究的，也有以空間飛行器控制與安全為特色的，還有以石油化工安全為主線的，“大安全”近年來也發(fā)展迅猛。

第四，安全工程專業(yè)教育具有技術(shù)性不強(qiáng)的特點(diǎn)。雖然安全工程專業(yè)是工程類專業(yè)，但是由于自身特點(diǎn)等因素，安全工程專業(yè)教學(xué)很多停留在理論學(xué)習(xí)上，致使教師教得乏味，學(xué)生學(xué)得枯燥，很多學(xué)生大學(xué)讀完后不具備較深的技術(shù)技能。

二、安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

1.教學(xué)系統(tǒng)嚴(yán)重偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)

很多院校安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)十分單一，本科生的理論與實(shí)踐能力發(fā)展不均衡，過分注重深厚理論基礎(chǔ)和堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，走重理論輕實(shí)踐的路線，沒能真正掌握實(shí)際工作中所需要的實(shí)踐技能。理論是實(shí)踐的先行軍，實(shí)踐是理論的驗(yàn)證，因而學(xué)生必須在掌握了一定的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)學(xué)以致用。[4]

2.實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)未得到充分保障

實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是安全工程專業(yè)本科教育中必不可少的一部分，但是隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)從自身安全和生產(chǎn)效益出發(fā)，對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，逐漸導(dǎo)致了大學(xué)生實(shí)習(xí)困難。直接造成現(xiàn)在大多數(shù)高校在實(shí)習(xí)地點(diǎn)選擇上采用“游擊戰(zhàn)”。[5]安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在很多的問題亟待解決：日常教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器臺(tái)數(shù)不足，多數(shù)學(xué)生沒有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以模型參觀為主。[6]

3.教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在許多問題

目前，在課程體系、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，安全工程專業(yè)本科生培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在許多問題：課程體系落后，教學(xué)中沒能跟隨吸取學(xué)科前沿的成果。教學(xué)方法落后，課堂講授仍是最主要的教學(xué)方法，課程設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了許多支離破碎的知識(shí)，但難以融會(huì)貫通?？己嗽u(píng)價(jià)方式僵化單一，不少學(xué)校始終簡單以筆試成績?yōu)榭己艘罁?jù)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的挖掘。[7]

4.培養(yǎng)成果與市場需求存在一定的差距

企業(yè)需要的是走上工作崗位能夠迅速適應(yīng)的畢業(yè)生，而我國目前培養(yǎng)的安全工程畢業(yè)生與社會(huì)的要求相比有很大差距，高?，F(xiàn)有安全工程專業(yè)的師資力量、科研水平和實(shí)驗(yàn)條件盡管比以前有較大的提高，但是經(jīng)多年擴(kuò)招后，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件、師資力量等資源明顯不足，這在新設(shè)置安全工程專業(yè)的高校表現(xiàn)得更加顯著。所以，各高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)市場的需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)體系。

三、提高安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策

1.明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性管理

有關(guān)調(diào)查的結(jié)果表明，社會(huì)對(duì)安全工程專業(yè)技術(shù)人才的需求，在培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系的設(shè)定上，在人才的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)類型上，以“兩個(gè)并重型”為宜，即：通用安全管理與安全技術(shù)并重型和具有行業(yè)特點(diǎn)的安全管理與安全技術(shù)并重型。[8]在本科四年有限的時(shí)間里，通過系統(tǒng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生具有以下幾方面的知識(shí)和能力：具有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，較好的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和外語語言能力；具有一定的管理知識(shí)；掌握安全工程專業(yè)的基礎(chǔ)理論；熟悉某一行業(yè)的安全工程管理和技術(shù)。

2.鼓勵(lì)參與互動(dòng)式教學(xué)，提高學(xué)生參與度

外國大學(xué)本科生教育中采用的一些教學(xué)方法值得借鑒，如討論、實(shí)驗(yàn)、角色扮演、案例研究等。在此，提出如下方法：[9]

（1）小組討論互動(dòng)式教學(xué)。在課程學(xué)習(xí)中安排大量的課堂小組討論及課后以小組為單位的實(shí)踐活動(dòng)，各小組向教師和全班同學(xué)匯報(bào)小組該課程的學(xué)習(xí)成果，各小組將討論結(jié)果及學(xué)習(xí)成果向全班分享。教師必須鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度多思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。最后，教師可以適當(dāng)發(fā)一些獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品給表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生。[10]

（2）體驗(yàn)及分享式教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)是基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)而形成的一種教學(xué)方式，學(xué)生根據(jù)以往或正在經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)，與認(rèn)知內(nèi)容產(chǎn)生共鳴、產(chǎn)生融合。此外，在一些課程中邀請(qǐng)專業(yè)人士及剛畢業(yè)的學(xué)生到課堂上介紹各種職場經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)取得很好的效果。[9]

3.增加安全工程專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，得以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

（1）鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是大學(xué)開展教學(xué)、研究的重要基地，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力人才的重要實(shí)踐課堂。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生自行制訂實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。[10]根據(jù)學(xué)生在基礎(chǔ)、興趣、特長和能力發(fā)揮等方面的差異，以實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建一套多層次、多模塊、開放性的有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

（2）增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)校需要高度重視實(shí)踐教學(xué)，增加經(jīng)費(fèi)投入，充分利用校外技術(shù)骨干的指導(dǎo)作用，使實(shí)習(xí)實(shí)踐真正成為以探索為主、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。實(shí)習(xí)過程中主要讓學(xué)生聽取工程師做各種生產(chǎn)工藝和安全技術(shù)的報(bào)告，請(qǐng)生產(chǎn)一線有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和安全管理人員為學(xué)生舉辦各種專題講座，同時(shí)進(jìn)行交流座談和答疑，最后進(jìn)行實(shí)地參觀。

（3）推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)資源開放。加大實(shí)驗(yàn)室開放共享力度，推進(jìn)安全工程專業(yè)本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)大學(xué)科技園區(qū)、進(jìn)實(shí)習(xí)基地、進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作基地等。各實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心也要面向全校公布可供選做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，向參加畢業(yè)設(shè)計(jì)、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目以及學(xué)科競賽的學(xué)生開放。

4.利用和借鑒網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)安全工程資源整合與共享

安全工程教學(xué)應(yīng)順應(yīng)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大趨勢，結(jié)合傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式，積極探索和推廣多媒體網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式。[11]在同一個(gè)建制下，使不同高校之間、高校與科研單位之間以及高校與企業(yè)之間的資源共享成為可能。在現(xiàn)有一般教室的基礎(chǔ)上，最好再增加專用的安全專業(yè)多媒體教室、學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)房，利用互聯(lián)網(wǎng)或校內(nèi)局域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)師生之間無障礙的語言交流和學(xué)習(xí)互動(dòng)。學(xué)校將為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)室開放管理建立統(tǒng)一的管理信息平臺(tái)，資助實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化建設(shè)。校園網(wǎng)的建設(shè)和遠(yuǎn)距離教育的發(fā)展，也有利于形成激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，打破時(shí)間和空間的種種限制，同時(shí)也有利于在高校間實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。

四、結(jié)語

各高校應(yīng)提高對(duì)安全工程專業(yè)的重視程度，適當(dāng)增加資金投入，改善教學(xué)設(shè)備，擴(kuò)大師資隊(duì)伍。在本科教育階段，以培養(yǎng)高級(jí)安全技術(shù)管理人才為培養(yǎng)目標(biāo)；鼓勵(lì)參與互動(dòng)式教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展；加強(qiáng)和優(yōu)化創(chuàng)新及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生思維和能力的雙向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問題和解決問題的能力；利用和借鑒網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)安全工程資源整合與共享。合理的安全工程專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，能培養(yǎng)出高質(zhì)量的安全科學(xué)技術(shù)人才，從而加速安全科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。通過上述分析可以認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代安全工程專業(yè)化教育處于起步階段，必然會(huì)存在和產(chǎn)生許多問題，但要堅(jiān)信安全工程專業(yè)的前景是美好的。

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第4篇：課程體系存在的問題范文

論文摘要:高校體育教學(xué)改革關(guān)乎著高校學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展水平與提升能力，所以各個(gè)高校都把進(jìn)一步深化體育課程教學(xué)改革作為學(xué)校基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重要組成部分，但是，我們在調(diào)查研究中卻發(fā)現(xiàn)，高校在推進(jìn)體育課程教學(xué)改革的過程中，目前確實(shí)取得了一些可喜的成績，但是當(dāng)中還是存在一些問題，筆者就目前調(diào)研獲取的這些問題進(jìn)行歸納和總結(jié)。

0引言

查閱相關(guān)資料，我們發(fā)現(xiàn)在高校近十年的各種模式的體育教學(xué)改革都把學(xué)生的體質(zhì)健康水平提高作為衡量教學(xué)改革是否成功的唯一標(biāo)志，可以說這也是高校體育教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵問題之一，但是我們在實(shí)際教學(xué)和對(duì)學(xué)生的體育素養(yǎng)進(jìn)行了解時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因?yàn)轶w育考試和體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)測試等方面的因素而被迫參與體育活動(dòng)在其中占有很大的成分。簡單的講，對(duì)于很多學(xué)生而言，他們在意識(shí)當(dāng)中，對(duì)于參加體育活動(dòng)，首先想到的并不是體育活動(dòng)帶給自己的快樂時(shí)光、自己在體育場上揮灑汗水所展示出的青春活力，這本應(yīng)該是大學(xué)生這個(gè)年齡階段在體育運(yùn)動(dòng)中應(yīng)該體驗(yàn)到的而且是必須體驗(yàn)到的快樂，但是在實(shí)際了解中我們卻發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們參與體育運(yùn)動(dòng)首先想到的是體育成績考試和體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)測試，這是他們的首要?jiǎng)訖C(jī)，這種把考試和測試達(dá)標(biāo)作為活動(dòng)目的的意識(shí)、心態(tài)在體育教學(xué)中廣泛存在，那么我們在體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)中如何幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意識(shí)上注重體育，并把體育活動(dòng)單純的看做是自己的健身嗜好和自己獲得快樂的一種方式成為我們努力的方向。只有我們做到了這個(gè)，我們的體育教學(xué)才能真正的變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)教學(xué)，筆者就相關(guān)的一些問題在這里談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和看法。

1學(xué)生對(duì)體育與健康的關(guān)系存在質(zhì)疑

談到體育與健康的關(guān)系，這看似一個(gè)很久遠(yuǎn)的話題了，但是我們在教學(xué)實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生不斷的對(duì)這個(gè)問題提出質(zhì)疑，學(xué)生舉例說明自己在體育實(shí)踐活動(dòng)中參與的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)時(shí)間，這些因素都應(yīng)該是影響體質(zhì)健康的關(guān)鍵因素，但是在體育測試和達(dá)標(biāo)測試中卻始終沒有很好的表現(xiàn)，這種差異性是不是對(duì)自己參與體育活動(dòng)的一種否定呢，這些很多學(xué)生都存在的疑問，而且我們對(duì)此做了簡單的調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，持有這種想法的學(xué)生占到被調(diào)查人數(shù)百分之三十左右，接近被調(diào)查人數(shù)的三分之一，從學(xué)生的這種質(zhì)疑中，我們需要深入的去了解和分析問題的所在，尋訪相關(guān)的專家和學(xué)者及結(jié)合自己的工作實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在體育鍛煉中最終并沒有獲得身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的提高的比例很小，大多數(shù)學(xué)生都是在體育實(shí)踐中勉勉強(qiáng)強(qiáng)的通過了技術(shù)考試，而對(duì)于身體素質(zhì)指標(biāo)的變化卻很少。這種普遍存在的矛盾，筆者認(rèn)為問題在于學(xué)生把成績考核作為自己鍛煉的唯一目標(biāo)，所以在鍛煉中，時(shí)刻考慮的是成績問題，完全沒有把體育活動(dòng)作為自己快樂的行為，所以在鍛煉中，往往在時(shí)間和強(qiáng)度上進(jìn)行人為的控制，并盡可能的做到最小強(qiáng)度，這本身就是一種勉強(qiáng)的參與，所以后期的結(jié)果不理想也在情理之中。

2學(xué)生對(duì)體育課教學(xué)的關(guān)注往往停留在體育考試層次

調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生把參加體育活動(dòng)和課堂教學(xué)作為自己通過體育考試的唯一手段，這本身就有違體育教學(xué)的初衷，但是持這種態(tài)度的學(xué)生占到被調(diào)查人數(shù)百分之六十左右，調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中，很少有參加體育鍛煉的意識(shí)，僅僅把體育課程教學(xué)時(shí)間作為自己參加體育的時(shí)間，經(jīng)常覺得在自己的生活和學(xué)習(xí)中，除了體育課之外，其他的時(shí)間就不應(yīng)該再有體育的活動(dòng)時(shí)間了，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生認(rèn)為體育課就是專門給大家留出來活動(dòng)的時(shí)間，這種錯(cuò)誤的體育觀念使得學(xué)生更加的不重視體育教學(xué)，所以，很多教師試圖在體育課教學(xué)中來提高學(xué)生的身體素質(zhì)，其想法是好的，但是實(shí)施起來卻有一定的難度。

3學(xué)生對(duì)體質(zhì)健康及其測試的不重視

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)校把體育教學(xué)改革的方向和目標(biāo)用學(xué)生的成績考核和達(dá)標(biāo)測試來進(jìn)行指引和約束，其出發(fā)點(diǎn)很好，但是我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際中，還有有很多學(xué)生并不注重這兩項(xiàng)考核，甚至有一些學(xué)生簡單的認(rèn)為自己的身體素質(zhì)好壞與學(xué)校及社會(huì)并沒有什么關(guān)系，完全是自己的事情，甚至一些家長也認(rèn)為學(xué)生的這種身體素質(zhì)問題并不能對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展帶來什么影響，更不會(huì)對(duì)社會(huì)造成什么負(fù)擔(dān)，所以在家長、社會(huì)和學(xué)生三者之間，這種錯(cuò)誤觀念的影響下，學(xué)生在測試中的散漫就足以說明他們對(duì)于考核的態(tài)度。在國家教育部把學(xué)生的達(dá)標(biāo)測試與學(xué)生的學(xué)位認(rèn)定相掛鉤之后，才有一些學(xué)校和學(xué)生開始注重這個(gè)問題，并逐步步入正軌。對(duì)于學(xué)生而言，這勢必會(huì)慢慢的引起學(xué)生對(duì)于考核的重視，并逐步形成風(fēng)氣，筆者認(rèn)為也是好的開端。

4學(xué)生對(duì)體育的理解較片面

談到體育，大多數(shù)學(xué)生簡單的認(rèn)為體育就是體育鍛煉，好像對(duì)于自己而言，參加體育活動(dòng)是很簡單的事情，跑、跳、投這些活動(dòng)并不需要太多的專業(yè)教師給自己進(jìn)行教授，自己自小學(xué)開始，就已經(jīng)接觸到了這些活動(dòng)，并取得了一定的成績，這種局限性的理解使得很多學(xué)生對(duì)于體育的認(rèn)識(shí)并不能有更多的領(lǐng)悟，所以，教師幫助學(xué)生對(duì)體育有全新的認(rèn)識(shí)，讓他們真正懂得體育和尊重體育，學(xué)生才會(huì)注重體育和熱愛體育，才會(huì)主動(dòng)的把參加體育活動(dòng)作為自己生活的一部分，只有這樣，當(dāng)他們的體育參與意識(shí)變成一種自然的習(xí)慣，筆者認(rèn)為達(dá)到這個(gè)層次，我們才可以說體育教學(xué)的目的基本達(dá)到了，因?yàn)榈竭@個(gè)層次，對(duì)于學(xué)生而言，他們在自覺不自覺的鍛煉中，就能從中得到快樂，鍛煉的時(shí)間和強(qiáng)度已經(jīng)不重要了，重要的是他們能夠把自己喜歡的運(yùn)動(dòng)方式持續(xù)下去，甚至到了不活動(dòng)就難受、就感覺生活中缺少點(diǎn)什么一樣，筆者認(rèn)為當(dāng)體育活動(dòng)到了這個(gè)層次，對(duì)于體質(zhì)測試和成績考核也就不會(huì)成為問題了。

5學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)缺乏興趣

學(xué)生對(duì)于體育活動(dòng)缺乏興趣是目前體育教學(xué)改革中存在的又一難題，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的教學(xué)改革中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為一種主流思想，但是就目前來看，取得的效果甚微，從中就說明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要我們做出的努力還很多，在經(jīng)過選項(xiàng)課教學(xué)改革之后，我們把學(xué)生的興趣愛好根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)進(jìn)行了分類，但是即便如此，我們依然發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難在項(xiàng)目中表現(xiàn)出應(yīng)該有的運(yùn)動(dòng)欲望，期問題主要在于很多學(xué)生坦言，目前的學(xué)習(xí)壓力和今后面臨的就業(yè)，深造壓力使得自己根本就沒有心思去參加體育鍛煉，那么面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過大與社會(huì)對(duì)于學(xué)生的要求較高等方面的問題，作為學(xué)校和體育教師該如何倡導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉呢，這值得我們思考。從實(shí)踐教學(xué)中，我們也有了一些新的思路，并進(jìn)行積極的探索于實(shí)踐，從目前的狀況來看，學(xué)生的體育自主性學(xué)習(xí)興趣在逐步的得到改善和提高。

6策略研究

針對(duì)存在的問題，和相關(guān)的學(xué)者專家在進(jìn)行多方的深入交流之后，我們在實(shí)踐教學(xué)中，緊緊的把解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為體育教學(xué)改革努力的方向，課題組相信，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的改善，學(xué)生的體質(zhì)健康問題和體育課的考核問題才能從根本上更真實(shí)的反映學(xué)生的實(shí)際情況，也就是說，作為本次研究而言，我們需要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上得到提高，更多的時(shí)候把學(xué)習(xí)體育作為自己的一種生活必需品，而不是一味想著的成績，只有這樣，自主性學(xué)習(xí)模式建立起來之后，我們的體育教學(xué)才回到了它本應(yīng)該在的位置上，剩下的一系列問題也就很容易解決了。具體包括：①從學(xué)生的思想意識(shí)上進(jìn)行課程教育，這比單一的把考試和達(dá)標(biāo)的重要性擺在學(xué)生面前要重要的多，通過以學(xué)生為中心的教育方式，去了解學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)積極的與學(xué)生進(jìn)行交流和探討，讓他們意識(shí)到體育鍛煉不僅僅是達(dá)標(biāo)和考核的問題，更多的時(shí)候是關(guān)乎著自己的健康問題，這樣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，從心理才能慢慢的接受體育，并逐步開始了解和接觸體育。②把考核僅僅作為刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的前期動(dòng)力。作為考核而言，筆者認(rèn)為在前期的教學(xué)活動(dòng)中，可以作為引起學(xué)生注意的刺激物，但是隨著學(xué)生注意力的不斷集中和關(guān)注點(diǎn)的改變，我們體育教學(xué)的教學(xué)行為和教學(xué)思想也要跟上學(xué)生的變化，逐步淡化考核，開始關(guān)注興趣和這個(gè)年齡階段學(xué)生應(yīng)該具有的體育活力。③弱化考試內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)體育態(tài)度。目前單一的以學(xué)生的成績作為學(xué)生體育行為考核的方式值得我們?nèi)ニ伎?，因?yàn)檫@種單一的以學(xué)生的技能和身體狀況為唯一評(píng)價(jià)體系的考核辦法很容易讓學(xué)生認(rèn)為技能是唯一的目標(biāo)，所以造成學(xué)生學(xué)習(xí)體育興趣和積極性下降。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚蕾.對(duì)我國體育教學(xué)評(píng)價(jià)的理論思考[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào).2002.

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[3]毛振明.近階段中國體育教學(xué)理論研究的若干成果和建樹[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004.

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[5]鄭婕.普通高校體育教學(xué)改革新創(chuàng)意[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，11.

第5篇：課程體系存在的問題范文

關(guān)鍵詞：幼兒園 課程改革 存在的問題

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2012）12-0031-02

世界教育改革浪潮的大背景下，幼兒園教育改革順應(yīng)新的形勢，已如火如荼地進(jìn)行著。幼兒園的課程改革在幼兒園教育改革這一大系統(tǒng)工程中占有重要的地位。如何有效貫徹我國基礎(chǔ)教育課程改革和《綱要》的精神，對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)？本文將以本園的實(shí)際情況為例，分析當(dāng)今幼兒園課程改革中存在的幾個(gè)問題：

一、忽視新舊觀念的沖突與重構(gòu)

課程改革必然帶來教學(xué)觀、兒童觀的根本轉(zhuǎn)變。在課程改革中，教育觀念的對(duì)立、交鋒與重組是難以避免的。新的教學(xué)觀的要義在于：幼兒是學(xué)的主體，教師是教的主體，兩者相互作用，相輔相成，教學(xué)才能取得最大收益。在教學(xué)觀上，一部分教師雖然接受了新觀念，但其理解還存在很大偏差。如，把師生的平等關(guān)系簡單地理解為教師主體地位的喪失和幼兒主體地位的絕對(duì)化，導(dǎo)致教學(xué)過程中教師的“靠邊站”和幼兒的絕對(duì)自主人們對(duì)兒童觀的認(rèn)識(shí)也日益走向科學(xué)。兒童是主體存在的，兒童是多元化存在的，兒童是完整性的存在。新兒童觀隨著課程改革的深入人心。但在兒童觀上，存在一部分教師形式上接受了課程改革新理念，但實(shí)質(zhì)上還遠(yuǎn)未以新的兒童觀去實(shí)施課程，導(dǎo)致“想是新一套，做是老一套”。如，看不到幼兒之間存在的個(gè)體差異或多向度發(fā)展的潛力或誤將幼兒的缺點(diǎn)當(dāng)中個(gè)性化優(yōu)點(diǎn)加以縱然。

二、新的課程模式流于形式

傳統(tǒng)的課程模式多以教師為主導(dǎo)、高系統(tǒng)性、高結(jié)構(gòu)化。新《綱要》的教育理念沖擊著幼兒園教育，以新理念改革傳統(tǒng)的幼兒園課程勢在必行。新的課程模式更游戲化和綜合化。它更強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體，讓幼兒探索，操作在前，總結(jié)在后，教師起觀察引導(dǎo)的作用。但在許多觀摩活動(dòng)及平日教學(xué)活動(dòng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)新的課程形式趨于模式化了，教師覺得只要讓幼兒探索，操作在前就可以了，忽視了引導(dǎo)的作用了。例如，在大班科學(xué)游戲《沉浮》中，教師提供鐵珠、乒乓球、塑料船等豐富的材料讓孩子操作并做記錄“什么物體浮起來？什么物體沉下去？”卻忽略了調(diào)動(dòng)和啟發(fā)孩子們積極主動(dòng)地思考：“怎樣讓浮起來物體沉下去？怎樣讓浮起來物體沉下去？”。而在課程改革的驅(qū)動(dòng)下，綜合活動(dòng)成為主流，活動(dòng)變成了各領(lǐng)域內(nèi)容的大拼盤。例如，中班活動(dòng)《顏色寶寶捉迷藏》中，教師為了整合常識(shí)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域，還讓孩子逐一分辨紅、黃、綠色、讓孩子們重復(fù)點(diǎn)數(shù)1、2、3。這些課程忽略了對(duì)幼兒的啟發(fā)和思維能力的培養(yǎng)，表面上用了新的課程模式，可是流于形式，并能達(dá)到真正的作用。

三、低估了學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特功能

在課程改革的浪潮中，幼兒園課程結(jié)構(gòu)更多趨向綜合（主題）實(shí)踐活動(dòng)的開展。部分教師在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)過程中，忽略知識(shí)對(duì)兒童發(fā)展的重要性，要知道“知識(shí)在兒童的知識(shí)總量中雖然只占很小的一部分，但對(duì)他們的智力發(fā)展卻具有決定性影響?！鼻疤K聯(lián)學(xué)前教育專家烏索娃認(rèn)為，要使兒童掌握復(fù)雜知識(shí)，則必須經(jīng)過專門的作業(yè)教學(xué)（即學(xué)科教學(xué)）。學(xué)科教學(xué)在幼兒園課程結(jié)構(gòu)中承擔(dān)無法被替代的教育任務(wù)，發(fā)揮著幫助幼兒組織、提升簡單知識(shí)的獨(dú)持功能。如：內(nèi)容上，學(xué)科課程是對(duì)各種歷史文化遺產(chǎn)精華的提煉，是結(jié)合兒童身心發(fā)展規(guī)律形成的富有邏輯的知識(shí)體系。知識(shí)的系統(tǒng)化，將使幼兒的舊經(jīng)驗(yàn)在新的理解上得以重構(gòu)。能生成新知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，提高幼兒的思維水平，從而促進(jìn)智力的發(fā)展?？梢姡瑢W(xué)科課程在現(xiàn)代幼兒教育中仍占有一席之地，關(guān)鍵是在我們?nèi)绾握莆掌涮攸c(diǎn)并靈活有效的運(yùn)用在幼兒教育中。

四、園本課程的開發(fā)舉步維艱

新課程改革加強(qiáng)了國家課程、地方課程和園本課程三級(jí)課程的研討力度。三級(jí)課程管理給予了地方和幼兒園更多的自。目前，園本課程開發(fā)的概念和重要性已經(jīng)不再是人們關(guān)注的重點(diǎn)，園本課程的開發(fā)已經(jīng)成為人們熟悉的一個(gè)名詞。園本課程開發(fā)需要對(duì)幼兒園各方面進(jìn)行分析，基于幼兒園本身的基礎(chǔ)才能開發(fā)出適宜本園的課程，這也決定了教師必須成為課程的主體。因此，園本課程的開發(fā)對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。它要求在課程改革中教師應(yīng)具備大量的知識(shí)和能力，這讓許多一線教師望而卻步。而園本課程還必需開展以促進(jìn)教師發(fā)展和幼兒園發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行的園本培訓(xùn)，還必須以幼兒園的課程資源支撐為基礎(chǔ)，它不可能憑空建設(shè)，需要一定的支持。這就強(qiáng)調(diào)在園本課程開發(fā)中，人們還需建立相應(yīng)的組織與制度，不能把關(guān)注的焦點(diǎn)還停留在理論層面。然而，許多幼兒園的管理者長期脫離教學(xué)一線，事務(wù)性工作繁雜，對(duì)于園本課程的開發(fā)缺乏思路與計(jì)劃，導(dǎo)致一個(gè)能充分體現(xiàn)幼兒園和教師首創(chuàng)精神的過程舉步維艱。

以上結(jié)合本園情況對(duì)課程改革存在問題做四點(diǎn)分析。在下面的文章中，本人將就理想的課程模式提出自己的觀點(diǎn)。

1.我們要尊重幼兒的發(fā)展，設(shè)計(jì)適齡、適度、適量的幼兒園課程，這課程是幼兒能做得到、學(xué)得會(huì)的，是他們感到有興趣的，是他們有需要的，理想的課程內(nèi)容更要注重啟發(fā)愛心、啟發(fā)思維的培育和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2.優(yōu)質(zhì)的幼兒課程內(nèi)容應(yīng)包括：資料豐富--日常生活的常識(shí)、大自然的知識(shí)、科學(xué)的知識(shí)、環(huán)保的知識(shí)等；具體的圖畫；螺旋式的教學(xué)--除了基本的常識(shí)外，按年齡的增長，增加具趣味的新知識(shí)，可擴(kuò)闊小朋友的知識(shí)，增強(qiáng)智慧；主題教學(xué)；配合多元智能的發(fā)展。

3.優(yōu)質(zhì)課程在活動(dòng)設(shè)計(jì)上應(yīng)注意幼兒的主體性的發(fā)揮，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。理想的課程應(yīng)在設(shè)計(jì)上發(fā)揮了系統(tǒng)思考的優(yōu)勢，以幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、需要作為設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)，用整合方法，進(jìn)行主題教育。在主題中，整合動(dòng)作、認(rèn)知、語言、自我社交、情緒四方面發(fā)展目標(biāo)，制定整合網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上統(tǒng)整生活化教材、在教學(xué)中采用活動(dòng)化方式，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

4.理想課程模式還必需有效地實(shí)行國家、地方、幼兒園三級(jí)課程管理體制。加大幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)幼兒園課程管理體制的變革，在園本課程開發(fā)方面進(jìn)行更多的理論與實(shí)踐探索。

參考文獻(xiàn)

[1]李秀.陶行知生活教育理論對(duì)適應(yīng)教育的啟示[J].安康師專學(xué)報(bào).2004年03期.

第6篇：課程體系存在的問題范文

關(guān)鍵詞 新《綱要》 普通高校 公體課教學(xué) 存在問題

2002年8月，教育部頒發(fā)的《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱新《綱要》），為高校體育改革提供了重要的依據(jù)。大學(xué)體育教育將以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、體育實(shí)踐能力、身心健康、適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才為宗旨。新《綱要》對(duì)高校體育課的發(fā)展指明了道路，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐過程中，卻因種種原因不能有效進(jìn)行。

一、普通高校公體課教學(xué)過程中存在的問題

1.中小學(xué)學(xué)校體育教學(xué)的缺失。學(xué)校教育是一個(gè)連續(xù)的過程，任何知識(shí)的沉淀都要依靠過往知識(shí)的積累，但在中小學(xué)實(shí)施的過程中，絕大多數(shù)學(xué)校都處于搪塞應(yīng)付的狀態(tài)，忽視了學(xué)生的體育興趣和基本技術(shù)的培養(yǎng)，致使大多數(shù)學(xué)生對(duì)體育課教學(xué)存在一定錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并且把這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)帶到了高校體育教學(xué)中，使高校體育教學(xué)很被動(dòng)，不能很好的完成既定教學(xué)大綱教學(xué)內(nèi)容。

2.高校公體課設(shè)置問題與學(xué)生興趣的矛盾。新《綱要》實(shí)施后，各高校根據(jù)自身教學(xué)環(huán)境、資源優(yōu)勢、學(xué)校特色，以及學(xué)生群體特征，有針對(duì)性的制定了教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。但絕大多數(shù)課程設(shè)置都是傳統(tǒng)項(xiàng)目：籃球、排球、足球、武術(shù)、健美操、乒乓球，這就使得學(xué)生對(duì)公體課興趣不大，上課過程中參與的積極性不高，很難達(dá)到學(xué)校教學(xué)大綱要求的教學(xué)目標(biāo)。

3.教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的不協(xié)調(diào)。新《綱要》要求：在教學(xué)內(nèi)容方面，把“健康第一”的指導(dǎo)思想作為確定課程內(nèi)容的基本出發(fā)點(diǎn)，要注意課程內(nèi)容對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的實(shí)效性，并注意與中學(xué)體育課程內(nèi)容的銜接。而在高校公共體育教學(xué)中，“三技”作為主要教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)已形成了固有的教學(xué)模式。

以前公體課教師，被冠以“萬金油”教師，就是什么項(xiàng)目都要會(huì)，這才能勝任公體課教學(xué)。而現(xiàn)在，由于新《綱要》的實(shí)施，學(xué)校體育教學(xué)也由“粗放型”向“集約型”轉(zhuǎn)變，“專職專項(xiàng)”或“兩專多能”型教師能為學(xué)校招聘的主體，教師的專業(yè)水平有明顯提高。

4.體育基礎(chǔ)設(shè)施不完善，不能滿足學(xué)校體育教學(xué)的正常要求。隨著2000年普通高等學(xué)校的不斷擴(kuò)招，高校學(xué)生人數(shù)成倍增加，現(xiàn)有的體育場地、器材數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于學(xué)生對(duì)體育教育教學(xué)的需要。而且體育場地與設(shè)備的更新緩慢，無法滿足當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)多元化、多層次的要求。尤其是近幾年來獨(dú)立民辦高校的誕生，高等院校招生規(guī)模都在擴(kuò)大，很多民辦高校受教學(xué)場地的限制，只能與母體高校共用教學(xué)資源，也使得場地資源愈顯緊張，高校公共體育教學(xué)的空間也變得更加狹窄。

5.體育教學(xué)反饋方面：新《綱要》第二十一條中要求“學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)效果和過程的評(píng)價(jià)，主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定等方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容”。而目前普通高校的公體課教學(xué)在考試評(píng)價(jià)過程中，一般會(huì)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)把成績用量化指標(biāo)來衡量。這就導(dǎo)致本來學(xué)過的學(xué)生不需要付出多少努力就能很輕松的拿到高分，而一些運(yùn)動(dòng)能力較弱的學(xué)生使出渾身招數(shù)也不能順利通過考試。這就使得對(duì)學(xué)生的評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)只注重了結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過程，以及多學(xué)習(xí)的態(tài)度。這種評(píng)價(jià)是和新《綱要》相對(duì)來說相悖的，不應(yīng)該過度提倡，應(yīng)以新《綱要》的要求來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)。

二、高校公體課教學(xué)改革結(jié)論與建議

1.明確新《綱要》體育教育思想。嚴(yán)格按照新《綱要》頒布的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，把大學(xué)體育教育將以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、體育實(shí)踐能力、身心健康、適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才為宗旨。將“健康第一”的理念融入到大學(xué)體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，同時(shí)強(qiáng)調(diào)體育的教育功能、側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的體育價(jià)值觀、養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的習(xí)慣、形成終身鍛煉的能力、建立健康的生活方式。

2.高校公體課應(yīng)真正做到選修與興趣的良好結(jié)合。普通高校公體課興趣分組教學(xué)模式的建立體現(xiàn)了大學(xué)體育課教學(xué)改革的方向，大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇所喜歡的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并為其畢業(yè)后繼續(xù)進(jìn)行身體鍛煉打下良好的基礎(chǔ)，因此它是“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念和“終身體育”教學(xué)思想在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。只有真正做到這點(diǎn)，才能做到“教師有所教，學(xué)生樂其學(xué)。”

3.加大課程教學(xué)內(nèi)容的改革。高校體育課程內(nèi)容的改革是當(dāng)代學(xué)校體育改革的切入點(diǎn)和突破口，而現(xiàn)行高校學(xué)生體育教學(xué)基本上主要是籃、排、足、健美操。學(xué)校體育中花太量時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的，反而人們對(duì)它不感興趣。全民健身活動(dòng)中比較熱門的項(xiàng)目，如毽球、廣場舞，抖空竹，體育教學(xué)就很少涉及到。我們應(yīng)該加大學(xué)校體育教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，多融入一些全民健身普遍開展的體育項(xiàng)目，是學(xué)生在校期間就能融入到全民健身的行列，為終身體育鍛煉打下良好基礎(chǔ)。

4.采用相對(duì)評(píng)價(jià)法來評(píng)定學(xué)生的體育成績，注重個(gè)體差異，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為主，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：課程體系存在的問題范文

（一）人文素質(zhì)課程觀念尚不清晰

在高職院校，人文素質(zhì)課程觀念尚不清晰，藝術(shù)類專業(yè)所開設(shè)的人文素質(zhì)課程類別少，職業(yè)教育的課程理念尚不清晰。人文素質(zhì)課程是高職各專業(yè)尤其是藝術(shù)類專業(yè)課程的重要組成部分，原因是人文素質(zhì)課程具有實(shí)用性、社會(huì)性等特征。人文素質(zhì)課程對(duì)培養(yǎng)一個(gè)人的社會(huì)性是非常關(guān)鍵的。高職專業(yè)一般應(yīng)用性較強(qiáng)，容易忽視開設(shè)人文素質(zhì)類課程。這對(duì)于高職畢業(yè)生今后的發(fā)展是不利的。高職畢業(yè)生的口徑比較窄而且單一，如果忽視人文素質(zhì)教育，不利于其成為一個(gè)有職業(yè)發(fā)展力的人才?，F(xiàn)在上至教育部一些高校普遍呼吁開設(shè)人文素質(zhì)課程，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者深厚的文化底蘊(yùn)和全面發(fā)展的人格。在高職院校，這種需要尤為迫切。在這種背景下，高職院校仍缺乏較為清晰的人文素質(zhì)課程理念，這導(dǎo)致人文素質(zhì)課程在開設(shè)過程中遇到一些理念和實(shí)際問題。

1.人文素質(zhì)課程的價(jià)值爭論

人文素質(zhì)課程的價(jià)值是隱性的、潛移默化的，很難直接得到衡量。相對(duì)于實(shí)用教育，人文素質(zhì)教育更多的是一種文化教育、人格養(yǎng)成教育。人文素質(zhì)教育的影響作用滲透到學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀中，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)文化的認(rèn)同、對(duì)理想的追求。由于人文素質(zhì)課程的作用是持久的、隱性的，因此有關(guān)人文素質(zhì)教育的一些短視的、急功近利的觀念都是不妥的。為了克服實(shí)用主義帶來的科學(xué)主義、機(jī)械主義思想的影響，需要扎實(shí)做好人文素質(zhì)教育，開設(shè)豐富多彩的人文素質(zhì)課程，打牢人文素質(zhì)教育根基，讓重視人文素質(zhì)教育的理念發(fā)揮持久的作用，以影響更多的學(xué)習(xí)者。

2.人文素質(zhì)課程形式爭論

人文素質(zhì)課程都有哪些形式呢？開設(shè)人文素質(zhì)課程需要同傳統(tǒng)學(xué)科課程一樣嗎？其實(shí)這些問題說明人們對(duì)人文素質(zhì)課程還不夠了解，尚缺乏從課程的角度看待人文素質(zhì)課程方面的認(rèn)識(shí)。人文素質(zhì)課程是一個(gè)統(tǒng)稱，人文素質(zhì)課程包含一些具體的課程，如中國傳統(tǒng)文化、大學(xué)語文等。這些課程構(gòu)成了人文素質(zhì)課程這一模塊或板塊。人文素質(zhì)課程有較為一致的課程目的，在具體范圍上則差別比較大，內(nèi)容也不盡相同。

從課程的角度來看，人文素質(zhì)課程模塊下開設(shè)的課程其形式可以是多種多樣的，在具體教學(xué)方式上也變化多樣。一些人文素質(zhì)課程大多依附于某一個(gè)專業(yè)，如數(shù)學(xué)類的專業(yè)可能會(huì)開設(shè)《數(shù)學(xué)史》這樣的人文素質(zhì)課程供其他專業(yè)學(xué)生修讀，醫(yī)學(xué)類的專業(yè)可能會(huì)開設(shè)《人體常見病理》之類的課程，藝術(shù)類的專業(yè)可能會(huì)開設(shè)一些《音樂史》、《陶藝》、《影視欣賞》之類的人文素質(zhì)課程?？傊?，人文素質(zhì)課程是多樣的，其教學(xué)目的有一定的共性。學(xué)習(xí)者除了掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要從中培養(yǎng)自身的人文關(guān)懷。

與人文素質(zhì)課程形式相聯(lián)系，諸如課程考核、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)之類的問題也有較多爭議。從課程的角度出發(fā)，這些爭議并不難解答。從課程的角度來看，在課程設(shè)計(jì)之前需要弄清楚課程目的、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)，在這些都已具備的條件下，對(duì)課程的爭論才具有實(shí)際意義。

（二）課程結(jié)構(gòu)尚未搭建

由于高職院校是由不同專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校合并升格而成，這些院校目前面臨著校臺(tái)建設(shè)、資源整合、組織體系建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的重大問題。存在著許多困難，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層把主要精力集中在解決學(xué)校的硬件建設(shè)等主要困難和問題上。因此，對(duì)藝術(shù)類專業(yè)的人文課程的教學(xué)工作難以列入議事日程進(jìn)行研究和討論；學(xué)校的管理層在思想上也認(rèn)為人文素質(zhì)課程也非藝術(shù)專業(yè)的主干專業(yè)課程，難以引起重視；教學(xué)人員認(rèn)為職業(yè)院校的教學(xué)特點(diǎn)是突出專業(yè)技能性、實(shí)踐性、應(yīng)用性，藝術(shù)人文素質(zhì)課程無關(guān)緊要，可開可不開，有的即使列入教學(xué)計(jì)劃，但內(nèi)容和課時(shí)量也非常少，有的列入選修課或被專業(yè)課擠掉。這些片面認(rèn)識(shí)淡化了藝術(shù)類人文素質(zhì)課程的教學(xué)。

1.藝術(shù)類專業(yè)人文素質(zhì)課程體系缺乏科學(xué)性

在高等職業(yè)院校的課程體系的整合過程中，大多把藝術(shù)類專業(yè)的人文素質(zhì)課程和其他專業(yè)的人文素質(zhì)課程簡單合并，使藝術(shù)類人文課程失去了特色，難以構(gòu)建適合藝術(shù)類專業(yè)的高職教育的藝術(shù)人文素質(zhì)課程體系。

2.藝術(shù)人文課程缺乏有釬對(duì)性有特色的教材

目前，藝術(shù)類高職教育的專業(yè)課教材大多采用國家或行業(yè)統(tǒng)編教材，而且還在積極編寫具有高職藝術(shù)教育特色的校本教材。而藝術(shù)類人文素質(zhì)課程的教材部分采用原中專的教材，由任課教師增加部分內(nèi)容；有些則是本科院校的教材在內(nèi)容上進(jìn)行了刪減。這些教材僅反映了內(nèi)容的增減變化，而投有完整科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和實(shí)用性，難以體現(xiàn)高職藝術(shù)類專業(yè)人文素質(zhì)課程教學(xué)的特色和需要。

3.藝術(shù)類人文素質(zhì)課程缺乏教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控評(píng)價(jià)體系

高職院校在合并升格后有一個(gè)過渡期，各項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控評(píng)價(jià)體系正在建立，對(duì)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系尤為重視，而藝術(shù)類人文素質(zhì)課程的質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，因而在藝術(shù)類人文素質(zhì)課程的教學(xué)過程中，由于長期受中專的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式的影響，藝術(shù)類人文素質(zhì)課程的教學(xué)改革沒有得到新的突破，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

4.藝術(shù)類人文素質(zhì)課程教學(xué)研究組織不夠健全

這些院校在合并升格后由于學(xué)科體系的整合，專門的藝術(shù)類人文素質(zhì)課程的教學(xué)研究組織機(jī)構(gòu)還不夠健全，校際之間藝術(shù)類人文素質(zhì)課程的研究團(tuán)體還沒有建立，教師外出學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)減少。導(dǎo)致了對(duì)藝術(shù)類人文學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新趨勢了解掌握不夠，教師的知識(shí)更新和業(yè)務(wù)能力的提高有待加強(qiáng)。

5.藝術(shù)人文課程師資隊(duì)伍尚待培訓(xùn)提高

由于高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍的整合，一昧地強(qiáng)調(diào)教師資源的共享，原在中等職業(yè)學(xué)校或職工大學(xué)擔(dān)任人文素質(zhì)課程的教師與其他類別的人文課程教師合并.這些教師在心理上教化了對(duì)藝術(shù)類專業(yè)人文素質(zhì)課程的研究，有些院校甚至認(rèn)為只要是人文素質(zhì)課程的教師，藝術(shù)類人文素質(zhì)課程誰都可教，誰都能教。在任課教師的安排上不進(jìn)行選擇，存在隨意性，忽視了醫(yī)學(xué)人文課程的特殊性。另一方面。藝術(shù)類人文素質(zhì)課程的教師隊(duì)伍既缺乏層次性又缺乏學(xué)科帶頭人，對(duì)這支隊(duì)伍的培訓(xùn)提高也注重不夠。

二、已有人文素質(zhì)課程理念性與實(shí)踐性不足

目前一些高職院校開設(shè)了部分人文素質(zhì)課程，但其理念性和實(shí)踐性不足已成為制約人文素質(zhì)課程建設(shè)的重要因素。一方面人文素質(zhì)課程的理念性反映了課程教學(xué)目的，同時(shí)也反映了教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)人的素質(zhì)的理解，另一方面人文素質(zhì)課程的實(shí)踐性要求有助于人文素質(zhì)課程理念的著地。雖然人文素質(zhì)課程比較重視理念性，尤其是關(guān)注人的文化性、審美性、社會(huì)性的發(fā)展，另一方面，人是處于特定社會(huì)關(guān)系中的人，人的活動(dòng)具有實(shí)踐性，人文素質(zhì)課程注重實(shí)踐性意味著對(duì)人的素質(zhì)的認(rèn)識(shí)是具體的而不是抽象的，其關(guān)注的是現(xiàn)實(shí)中的人及其活動(dòng)。從這個(gè)角度而言，人文素質(zhì)課程也要注重實(shí)踐性，考慮到人的人文素質(zhì)發(fā)展的需要。

以湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該學(xué)院分信息工程系、機(jī)電工程系、計(jì)算機(jī)管理系、經(jīng)濟(jì)管理系和基礎(chǔ)部，從基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力三個(gè)方面進(jìn)行高職人才的培養(yǎng)。從三個(gè)方面能力建設(shè)的課程角度而言，人文素質(zhì)課程很少，基礎(chǔ)能力建設(shè)中有側(cè)重于思想道德與法律修養(yǎng)方面的課程，社會(huì)能力建設(shè)方面的課程注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性，重視社團(tuán)工作的作用以及社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)素養(yǎng)方面的教育?；A(chǔ)能力建設(shè)、社會(huì)能力建設(shè)方面的課程并不能明顯地體現(xiàn)出人文素質(zhì)教育?？梢姡闲畔⒙殬I(yè)技術(shù)學(xué)院人文素質(zhì)教育仍然很薄弱，人文素質(zhì)課程較少，人文素質(zhì)理念淡薄，人文素質(zhì)課程建設(shè)尚缺乏經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于已有的人文素質(zhì)課程還需要得到進(jìn)一步完善，打造具有學(xué)校特色的人文素質(zhì)課程，滿足在校學(xué)生的發(fā)展需要。

三、人文素質(zhì)課程脫離職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)

人文素質(zhì)課程內(nèi)容脫離職業(yè)活動(dòng)需要或與職業(yè)活動(dòng)聯(lián)系不緊密，是由多種因素造成的。人文素質(zhì)課程脫離職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)的顯著表現(xiàn)是：人文素質(zhì)課程脫離本校（院系）的實(shí)際情況，開設(shè)的課程并不能滿足學(xué)習(xí)者的需要，以至于現(xiàn)有的課程流于形式，難以發(fā)揮作用。

第8篇：課程體系存在的問題范文

關(guān)鍵詞:嵌入式系統(tǒng);課群建設(shè);教學(xué)改革;教學(xué)方法

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1前言

嵌入式是近幾年發(fā)展最為迅速的IT領(lǐng)域之一,人才市場的需求量極大,因此,包括北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、浙江大學(xué)等著名大學(xué)在內(nèi)的全國很多高校及高職院所都紛紛開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)專業(yè)。如何提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)專業(yè)人才,是擺在專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人和任課教師面前的重要課題。要解決好這個(gè)問題,必須首先認(rèn)清嵌入式系統(tǒng)的特點(diǎn),以及目前存在的問題,通過分析成功的經(jīng)驗(yàn)做法,在結(jié)合自身特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上制定一套適合自己的教學(xué)體系。

2專業(yè)特點(diǎn)

(1) 專業(yè)涉及面太廣、綜合性太強(qiáng)。嵌入式系統(tǒng)是一門“軟硬兼施”、涉及多門專業(yè)基礎(chǔ)類課程內(nèi)容并具有較強(qiáng)應(yīng)用針對(duì)性的課程,不僅要求學(xué)習(xí)者具有較好的計(jì)算機(jī)軟、硬件基礎(chǔ)知識(shí),還要求其具有其他門類專業(yè)的常規(guī)知識(shí)(如通信,自動(dòng)控制,傳感器技術(shù)等),被業(yè)界認(rèn)為是一科入門門檻較高的學(xué)科。

(2) 在此之前,學(xué)生在算法設(shè)計(jì)、應(yīng)用層編程上接觸較多,而嵌入式系統(tǒng)需要大量的理解底層硬件和外設(shè)的工作原理,以及內(nèi)核和驅(qū)動(dòng)的工作原理,涉及到復(fù)雜的C語言和操作系統(tǒng)的概念,學(xué)生一下子無法接受,甚至產(chǎn)生畏難情緒。

(3) 嵌入式系統(tǒng)往往與應(yīng)用相關(guān),處理器、操作系統(tǒng)等種類繁多,熟悉這些內(nèi)容,僅僅靠課內(nèi)有限的學(xué)時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這無疑要求學(xué)生們拿出大量的課外時(shí)間加以自學(xué),這對(duì)他們的自學(xué)能力提出了很高的要求,而自學(xué)能力的培養(yǎng)普遍沒有得到足夠的重視或訓(xùn)練。

3存在的問題

(1) 隨著高校的擴(kuò)招,包括重點(diǎn)大學(xué)在內(nèi)的生源質(zhì)量普遍下降。很多學(xué)生只愿學(xué)馬上能用、容易上手的知識(shí),這種現(xiàn)象在除重點(diǎn)大學(xué)之外的其他高校普遍存在。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性亟待提高,沒有這一點(diǎn)作為基礎(chǔ),任何教學(xué)改革都是無源之水,天方夜譚。

(2) 由于涉及的知識(shí)面廣,綜合性強(qiáng),這就對(duì)任課教師提出了更高的要求。一般的教師很難做到軟、硬件都精通,很多老師都是在接受短期培訓(xùn)之后就給學(xué)生授課的,對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)缺乏全面足夠的了解,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限。因此,目前學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)普遍停留在應(yīng)用程序開發(fā)的階段上,底層內(nèi)核移植、驅(qū)動(dòng)程序的開發(fā)相對(duì)較少。

(3) 現(xiàn)有的嵌入式實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)所配的實(shí)驗(yàn),幾乎都配備了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書,雖然老師們準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)講義的工作量減輕了,但學(xué)生們按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的步驟一步一步按部就班地重復(fù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,不僅無創(chuàng)新可言,實(shí)驗(yàn)本身的效果也大打折扣。

(4) 有限的課內(nèi)學(xué)時(shí),無法滿足實(shí)踐教學(xué),尤其是綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐的需要。由于管理體制的原因,很多院校的實(shí)驗(yàn)室并未完全開放,教師指導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)踐的積極性沒有完全調(diào)動(dòng)起來,課內(nèi)安排的實(shí)驗(yàn)更多的是為了配合課內(nèi)理論教學(xué)的內(nèi)容,一個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)模塊,缺乏系統(tǒng)性,學(xué)生無法建立完整的系統(tǒng)概念。

4成功的做法

縱觀國內(nèi)高校的成功做法,有以下幾點(diǎn)值得借鑒。

(1) 普遍采取基于項(xiàng)目(Project-Organized)的學(xué)習(xí)方法,基于問題(Problem-Based)的教學(xué)方法。由此產(chǎn)生的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)明確,效率高?？v觀實(shí)踐教學(xué)成功的例子,普遍都是“Learning by Doing”,而不是“Doing by Learning”。

(2) 重視與博創(chuàng)、周立功、Altera、Xilinx、Microsoft、Intel、ARM等知名企業(yè)的合作,以獲得最直接的技術(shù)支持。既能彌補(bǔ)課程資源的不足,也能有效地培養(yǎng)師資隊(duì)伍。

(3) 重視和參加各種嵌入式大賽。很多學(xué)校,如北京工業(yè)大學(xué),同濟(jì)大學(xué),北京航空航天大學(xué),電子科技大學(xué)在全球性的嵌入式大賽中都取得了驕人的成績,學(xué)生們在大賽中得到了極大的錘煉,這些經(jīng)驗(yàn)和積累也充實(shí)到教學(xué)改革中。在歷屆的“博創(chuàng)杯”全國嵌入式大賽中,哈爾濱工程大學(xué)多次獲得特等獎(jiǎng),足以看出該校已經(jīng)形成了良好的競賽氛圍,也積累了豐富的大賽經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)成果,并非一蹴而就。

5思考

看到一些理工科重點(diǎn)大學(xué)的成功做法,我們切記一定不能完全照搬,必須充分認(rèn)識(shí)本校的特點(diǎn),認(rèn)真思考并選擇屬于自己的道路。

5.1教師隊(duì)伍建設(shè)

嵌入式是最近幾年才逐漸發(fā)展起來的新專業(yè),教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)普遍不足,教師隊(duì)伍建設(shè)十分關(guān)鍵。建議形成以專業(yè)負(fù)責(zé)人為核心,全員參與的教學(xué)隊(duì)伍。由于實(shí)踐輔導(dǎo)的強(qiáng)度非常大,一名教師往往也無法解決實(shí)踐過程中,尤其是創(chuàng)新實(shí)踐過程中涉及的所有內(nèi)容,因此我們要探索一門課以一位老師為主導(dǎo)、由多位老師講授或輔導(dǎo)的模式。協(xié)同指導(dǎo),既能減輕教師的負(fù)擔(dān),又能提高輔導(dǎo)的效果。所有教師都要苦練內(nèi)功,豐富自己的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并真正投入到實(shí)踐輔導(dǎo)的隊(duì)伍中。周立功曾說,與他合作的研究生導(dǎo)師必須親自參與到科研項(xiàng)目中,不能只是指導(dǎo)。

5.2管理體制改革

很多嵌入式大賽取得優(yōu)異成績的高校,都得益于三個(gè)方面,一是學(xué)生積極參與,二是教師主動(dòng)投入,三是領(lǐng)導(dǎo)足夠重視。競賽的主體是學(xué)生,由于競賽是自愿性質(zhì)的,面對(duì)每年各種各樣的嵌入式大賽,很多高校根本就沒有學(xué)生報(bào)名。原因是多方面的,除學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)外,筆者認(rèn)為在于引導(dǎo)不夠、宣傳不夠、激勵(lì)不夠。北京交通大學(xué)的做法是如果要申請(qǐng)保送研究生,必須有這方面的競賽經(jīng)歷甚至獲獎(jiǎng)。另外,很多高校考核教師主要看科研,指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)要占用大量的時(shí)間,投入與回報(bào)不成正比,很多教師不愿投入精力,而僅靠個(gè)別教師指導(dǎo)是無法形成合力的。北京工業(yè)大學(xué)在這方面做得很好,不僅有八人的教師梯隊(duì),大部分教師都直接參與指導(dǎo)并有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),學(xué)校也十分重視,投入專款建競賽訓(xùn)練基地。

5.3教學(xué)與科研結(jié)合,形成自己的特色

實(shí)踐證明,沒有科研的教學(xué)是沒有深度的。加州大學(xué)伯克利分校規(guī)定,課程教學(xué)必須與教師的研究領(lǐng)域緊密相關(guān),他們追求深度甚于廣度。國內(nèi)在嵌入式領(lǐng)域的著名高校,都十分重視與知名企業(yè)的合作,如同濟(jì)大學(xué)與微軟在移動(dòng)方面合作,浙江大學(xué)與Intel在多核方面合作,都形成了自己的特色。嵌入式系統(tǒng)與特定行業(yè)應(yīng)用密不可分,泛泛的教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的興趣。

5.4課群建設(shè),課程整合

我們發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致學(xué)生失去興趣的另外一個(gè)原因是課程太多,壓力太大。如我院近幾年相繼開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)、嵌入式匯編語言、嵌入式操作系統(tǒng)、嵌入式軟件設(shè)計(jì)、嵌入式軟件測試、課程設(shè)計(jì)等課程,要通過考試,學(xué)生們必須完成相應(yīng)任課教師布置的大量作業(yè),學(xué)生們普遍感覺很累。如果通過一個(gè)大的Project,將嵌入式匯編、軟件設(shè)計(jì)、軟件測試等課程內(nèi)容有機(jī)的整合起來,讓學(xué)生得到系統(tǒng)級(jí)訓(xùn)練,作為內(nèi)容的提升,可以讓學(xué)生在嵌入式軟件的優(yōu)化、功耗的降低、可靠性設(shè)計(jì)等方面作些研究和實(shí)驗(yàn),甚至可以延續(xù)為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。因此,必須以專業(yè)為基礎(chǔ),進(jìn)行課群建設(shè)。

5.5教學(xué)方式改革

嵌入式系統(tǒng)實(shí)踐性很強(qiáng),且有一定難度。建議采取自頂向下(尋根究底)的教學(xué)模式,這也符合認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。建議學(xué)生們最好有一點(diǎn)單片機(jī)的基礎(chǔ),初期用現(xiàn)成的學(xué)習(xí)板,盡量簡單,后期可嘗試自己設(shè)計(jì),從硬件到軟件完全自己做。不僅要進(jìn)行軟件的設(shè)計(jì),而且還要進(jìn)行硬件電路的設(shè)計(jì)和制作,以及軟硬件系統(tǒng)的聯(lián)合調(diào)試,使學(xué)生建立相關(guān)課程之間知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。讓學(xué)生熟悉需求分析、方案設(shè)計(jì)、原理圖和PCB繪制、元器件采購、電路的焊接和調(diào)試、嵌入式軟件開發(fā)等各個(gè)環(huán)節(jié),使他們的工程實(shí)踐能力得到真正提高。值得注意的是,項(xiàng)目必須盡可能接近真實(shí)世界,因?yàn)檎鎸?shí)的項(xiàng)目有很多約束,而這正是嵌入式系統(tǒng)的特點(diǎn)?？紤]到學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊,必須分層次要求和考核。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教材過于詳細(xì)的問題,建議任課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)重新進(jìn)行逐一設(shè)計(jì),制造一些問題,盡管工作量很大,但確實(shí)十分必要。要發(fā)揮教師指導(dǎo)、教練的作用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。教學(xué)中要講思路、思維方式和方法,具體知識(shí)讓學(xué)生自學(xué),并記錄遇到的問題,長時(shí)間無法解決和典型、普遍性的問題再在課堂上統(tǒng)一講授。建立資源庫,尤其是師生互動(dòng)的教學(xué)資源,建立答疑庫,逐漸積累豐富。好的作品建立音視頻錄像永久保存。這樣第二年的項(xiàng)目可在此基礎(chǔ)上再有所發(fā)揮。

5.6教材建設(shè)

每個(gè)學(xué)校都有自己的側(cè)重點(diǎn),基礎(chǔ)也不一樣,建議自編講義,結(jié)合教學(xué)大綱更多地融于自己的研究內(nèi)容,在講授的過程中思路也會(huì)更加清晰,從而可以在教學(xué)中傳授更多的經(jīng)驗(yàn)而非簡單的知識(shí),條件成熟時(shí)還可以公開出版,很多高校都有類似的做法。

6結(jié)束語

任何一個(gè)專業(yè)從新生走向成熟都需要經(jīng)過幾年甚至更長時(shí)間的探索與磨合。在建設(shè)的過程中,必須針對(duì)學(xué)校的特點(diǎn)、生源的質(zhì)量制定符合自己的培養(yǎng)計(jì)劃,根據(jù)教學(xué)反饋,實(shí)事求是,不斷調(diào)整。教與學(xué)都必須苦練內(nèi)功,不斷積累,切忌急功近利,膚淺浮躁,只有這樣,教學(xué)質(zhì)量才能實(shí)質(zhì)性的提高。

參考文獻(xiàn):

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第9篇：課程體系存在的問題范文

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)；教育改革；歷史課程

中圖分類號(hào)：G633.5？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）18-0078-03

在過去或傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)中，歷史一直被看成是一門副科，主要教學(xué)方法是教師講學(xué)生聽。在偏重語文、數(shù)學(xué)、外語等主科的情況下，歷史學(xué)科往往不被重視，相應(yīng)地不少課程教學(xué)就逐漸滑入教師照本宣科、學(xué)生隨性選擇聽或不聽的局面。近年來，在全面教育改革的背景下，隨著高考內(nèi)容和模式的變化，這一情況才開始發(fā)生改變。與以前相比，歷史學(xué)科受到了更多的重視，但其教學(xué)模式和方法，仍是教師一味灌輸知識(shí)以提高考試成績，卻不管學(xué)生是否（能夠）理解和消化歷史知識(shí)。

令人欣慰的是，為了與教育改革相適應(yīng)，中學(xué)歷史教育與教學(xué)開始以學(xué)生為本，讓學(xué)生參與課堂和發(fā)表自己的觀點(diǎn)，注重讓學(xué)生自己主動(dòng)去掌握相關(guān)的歷史知識(shí)和理解歷史。不過，全面教育改革背景與過程中的中學(xué)歷史教育與教學(xué)，仍然存在諸多問題。下面以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)為例，對(duì)于歷史課程教學(xué)中存在的諸多問題做一簡要分析，以期對(duì)中學(xué)歷史教育與教學(xué)改革的普及、深化和完善有所幫助。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自主性沒有得到切實(shí)提高

中學(xué)學(xué)生自主性的培養(yǎng)和提高一直都是教育教學(xué)中的重要組成部分，而學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的缺乏則是一種常見現(xiàn)象，對(duì)于任何學(xué)科而言都是如此。就歷史學(xué)科而言，除了個(gè)人成長階段的因素，即由小學(xué)進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的自覺性和自制力均不高以外，還有相對(duì)特殊的外部因素，其中有些還與過去或傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和方法有關(guān)。

其一，歷史學(xué)科是學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入中學(xué)之后的新課程，學(xué)生對(duì)其本應(yīng)充滿新鮮感，但這一時(shí)期的學(xué)生也正進(jìn)入或開始進(jìn)入青春期，逆反心理較重，因此對(duì)于他們認(rèn)為沒有興趣或不甚重要的科目，就缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自覺性。

其二，長期以來所形成的應(yīng)試教育思維和模式還沒有得到明顯的改變。在學(xué)生乃至部分教師眼中，對(duì)于考試和升學(xué)而言，只有語文、數(shù)學(xué)、外語等才是頭等重要的正科目，而歷史則是只有次等重要的副科。因此，在實(shí)際的教與學(xué)的過程中，對(duì)于考試總分占主要比例的科目即語文、數(shù)學(xué)、外語就成了重心，對(duì)于如歷史學(xué)科等所謂的副科，則并無嚴(yán)格的要求。即使對(duì)于高考而言具有相當(dāng)?shù)闹匾裕瑲v史學(xué)科也沒有得到切實(shí)的重視。教學(xué)過程中教師不夠重視，學(xué)生相對(duì)應(yīng)付的現(xiàn)象基本上是一種常態(tài)。結(jié)果就是歷史這個(gè)需要長時(shí)間不斷積累的科目，就被分解成了零散而不系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)的簡單講述與死記硬背，從而既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無助于他們對(duì)歷史本身的理解和認(rèn)識(shí)。

其三，認(rèn)識(shí)歷史需要很強(qiáng)的記憶力和理解力。對(duì)于初中學(xué)生來說，歷史既是一門新學(xué)科，又很難引起他們的興趣。因此，只有在升學(xué)壓力之下，學(xué)生才強(qiáng)迫自己去學(xué)習(xí)和記憶，以期在考試中取得好的成績。盡管如此，學(xué)生們還是會(huì)基于多學(xué)科壓力而在事實(shí)上偏重于所謂的主科。對(duì)于歷史這樣的副科，力不從心的情況也已是司空見慣，致使學(xué)生有意無意地放松了對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。然而，歷史是一門需要記憶的科目，而且要反復(fù)記憶和練習(xí)，學(xué)生一旦放松對(duì)歷史的學(xué)習(xí)便會(huì)導(dǎo)致歷史成績下滑。

要學(xué)好歷史知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是內(nèi)部因素。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性便成了最核心的問題。“輕初重高”是中學(xué)的一貫教學(xué)方法。由于中考中歷史所占分值比例小，僅75分，對(duì)中考的總體影響不大，致使學(xué)校老師和學(xué)生普遍不重視；在高考中，歷史被劃分到文綜，分值為100，有明顯提高，這也引起了老師和學(xué)生的充分重視，這在課時(shí)安排上也能看出來（初中一般每周兩學(xué)時(shí)，高中一般每周四學(xué)時(shí)），提高了歷史科目在中考中的分值比例，能引起學(xué)校老師和學(xué)生對(duì)歷史的充分重視。上述課時(shí)安排形成了初中歷史教學(xué)的有效性普遍不高，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)顯得慵懶和懈怠，這就要求在教學(xué)中，教師要注意豐富課堂內(nèi)容和形式，活躍課堂氣氛，增加課堂趣味性，帶動(dòng)學(xué)生參與課堂，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。此外，提升教師的個(gè)人魅力也是很有必要的，教師的個(gè)人形象影響著中學(xué)生的聽課狀態(tài)，不少學(xué)生以個(gè)人對(duì)授課教師的喜惡來決定是否喜歡授課老師所擔(dān)任的科目。如果教師在學(xué)生當(dāng)中的形象不夠完美或魅力不夠，就會(huì)讓學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的吸收大打折扣。在教學(xué)中教師應(yīng)該特別注意個(gè)人形象，讓學(xué)生喜歡授課教師，對(duì)其擔(dān)任的相應(yīng)科目產(chǎn)生興趣，是不可忽視的細(xì)節(jié)。

相對(duì)于學(xué)生自身因素，教師的教學(xué)能力也是很重要的外部因素。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要完善，要充分利用教學(xué)工具，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂變得形象生動(dòng)。在教學(xué)中，老師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和主動(dòng)思考的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，智力培養(yǎng)和情感教育也不可忽視?，F(xiàn)代教育應(yīng)該使教出來的學(xué)生不僅掌握了理論的知識(shí)，還應(yīng)該具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力和正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這就要求新時(shí)代的教師需要具備扎實(shí)的專業(yè)技能和文化知識(shí)，提高自身素質(zhì)和道德修養(yǎng)，以求有效地向?qū)W生傳遞先進(jìn)的、科學(xué)的、真實(shí)的知識(shí)。

在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，既有利于提高教學(xué)效果，更有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。[1]也就是說，要提高歷史教學(xué)水平和質(zhì)量，只有教師的努力是不夠的。一方面，學(xué)生必須發(fā)揮自身的主體作用，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，另一方面，教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教師的教學(xué)方法簡單枯燥，未能給學(xué)生以正確指導(dǎo)

中學(xué)教育與教學(xué)改革的重要內(nèi)容首先是教學(xué)方法與手段的革新，這一點(diǎn)城市里的中學(xué)顯然走在了前面。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的歷史教學(xué)中，教師所用甚至所能用的教學(xué)方法仍然是單純的口頭講述，缺乏新的教學(xué)手段和方法，因而無法激起學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。比如，在新課程的開始，關(guān)于遠(yuǎn)古時(shí)代的中國歷史，基本上都只是簡單地介紹元謀人、北京人的大致情況，既缺少相關(guān)的故事情節(jié)，也幾乎沒有形象生動(dòng)的文字和其他材料。那樣的教學(xué)方法和沒有延展性的內(nèi)容講授，可以說根本就不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。

其次是教師教學(xué)缺乏詳細(xì)的和有針對(duì)性的教學(xué)方案。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，網(wǎng)上資源也豐富了起來，這對(duì)任何一門課的教學(xué)均屬有利因素。有的中學(xué)已經(jīng)開始利用網(wǎng)絡(luò)資源以增強(qiáng)教學(xué)效果，不過，多數(shù)教師只是將搜集到的資料給學(xué)生作填充式的講述，而對(duì)資料與教材知識(shí)的結(jié)合和聯(lián)系并不緊密，故而無法發(fā)揮學(xué)生的自主性。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)與城市中學(xué)的教育存在差距或差異。比如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教師基本不會(huì)讓學(xué)生課前或課后收集相關(guān)歷史資料，也很少讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行相關(guān)討論和參與教學(xué)。學(xué)生很少參與課堂，就很難形成發(fā)散性思維，歷史思維也就難以得到增強(qiáng)和提升，更不能從真正意義上去理解歷史。

以四川省達(dá)州市渠縣某中學(xué)的一堂歷史課為例。根據(jù)課程進(jìn)度，該堂課講述“”。據(jù)了解，老師沒有讓學(xué)生在課前閱讀教材（預(yù)習(xí)）。在課堂上，老師照本宣科地念完課本內(nèi)容（考試范圍內(nèi)的內(nèi)容），卻沒有向?qū)W生提出相關(guān)的課堂問題，要求學(xué)生作相應(yīng)的回答；學(xué)生也沒有主動(dòng)提出問題向老師尋求解答。整個(gè)課堂進(jìn)程中沒有師生之間的互動(dòng)。在“講述”完“必要”的內(nèi)容之后，老師也沒有要求學(xué)生去進(jìn)一步了解與有關(guān)的其他知識(shí)（拓展知識(shí)面），只是告訴學(xué)生要記住某一部分內(nèi)容和要點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)其屬考綱內(nèi)容。除此之外，老師既沒有突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也沒有講述教學(xué)疑點(diǎn)，甚至幾乎沒有參照教學(xué)大綱進(jìn)行授課。很明顯，通過那堂課，學(xué)生只是被動(dòng)接受了老師傳達(dá)的“知識(shí)點(diǎn)”，對(duì)這一段歷史，學(xué)生可能并沒有理解和消化，也沒有形成自己的獨(dú)特見解，該堂課可以說是一堂十足的應(yīng)試教育課。

這樣的課堂死氣沉沉，毫無生機(jī)可言，然而這樣的現(xiàn)象在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中卻是屢見不鮮，這就要求教師在今后的教育改革中，要摒棄應(yīng)試教育的教學(xué)模式和方法，在教學(xué)中要改進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方式，追求創(chuàng)新，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在教學(xué)中，不能單純地只運(yùn)用講解法來傳授知識(shí)，而應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方式豐富課堂。比如在這堂“”的教學(xué)中，就可以采用探究型學(xué)習(xí)法，將探索和討論相結(jié)合，在討論中達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力。當(dāng)然，如此教學(xué)就需要教師對(duì)課堂進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與教師情感的投入，以達(dá)到良好的預(yù)期課堂效果。每一堂課，教師都必須認(rèn)真對(duì)待，有一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。課前，讓學(xué)生自己動(dòng)手搜集材料；課堂上，老師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論并尋求解決的方法，以求達(dá)到學(xué)生都能有效地參與課堂，拓展思維，對(duì)歷史事件形成自己獨(dú)特的見解；課后，布置相關(guān)習(xí)題，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，并通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系的、多維度的思考方式和一分為二、辯證地看待歷史問題的能力。

在教學(xué)手段上，教師可以采用多種教具輔助教學(xué)。仍以“”的課堂教學(xué)為例：在課堂上，教師可以采用播放視頻的方式創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，然后提出問題，引發(fā)思考，展示地圖，讓學(xué)生有一個(gè)明確的地理概念，了解當(dāng)時(shí)的世界局勢，對(duì)歷史的發(fā)展有一個(gè)全局觀。同時(shí)，教師應(yīng)注重歷史發(fā)展的橫向與縱向聯(lián)系進(jìn)行講解，[2]使學(xué)生明白為什么會(huì)在這一時(shí)期的中國發(fā)生，而不是在其他時(shí)間段發(fā)生；進(jìn)而講解這一歷史事件發(fā)生的必然性和偶然性，使學(xué)生樹立全球史觀，而不是片面地理解歷史事件，如此即可讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到有興趣、輕松和有效。

應(yīng)當(dāng)注意的是，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)方式，并不意味著可以由學(xué)生主持課堂，以致忽視了現(xiàn)代教學(xué)論的共識(shí)，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。[3]

三、缺乏完善的教學(xué)材料和設(shè)備

任何學(xué)校的教學(xué)都離不開教學(xué)所需的硬件和軟件設(shè)備。這方面鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)長期以來都不能與城市里的學(xué)校相比，尤其是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和資源。

首先，一般鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)均缺乏圖片和圖像以及影像設(shè)備和資料。比如城市學(xué)校早已通行使用的多媒體設(shè)備和課件，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中就幾乎看不到，因此教師的授課就仍然或不得不采用傳統(tǒng)的口授辦法。一方面，教學(xué)就顯得枯燥無味，課堂也變成了教師的課堂，學(xué)生只是像錄音機(jī)一樣復(fù)制教師所講的知識(shí)內(nèi)容；另一方面，學(xué)生不能對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)形成直觀的認(rèn)知，遑論深入的思考；與此相應(yīng)，學(xué)生對(duì)歷史的興趣也就打了折扣，最終變成被動(dòng)記憶，而不是主動(dòng)地學(xué)習(xí)和理解。

其次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的圖書館建設(shè)基本上都落后于城市里的學(xué)校，相關(guān)的問題也就不可避免地出現(xiàn)了。比如缺乏必要的尤其是教材內(nèi)容以外的相關(guān)圖書和資料，以供學(xué)生閱讀參考，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知僅僅停留在教材和教師課堂上所講的內(nèi)容層面。加上學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)本來就很重，以及教學(xué)中存在的重視語文、數(shù)學(xué)、外語等主科，而輕視歷史等所謂副科的現(xiàn)象，因此學(xué)生幾乎不會(huì)主動(dòng)尋找課外讀物，而是把更多的時(shí)間和精力放在主科的學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面狹隘，對(duì)歷史問題缺乏見解，這也是學(xué)生不能正確對(duì)待歷史學(xué)科和理解歷史的重要原因。

政府應(yīng)對(duì)此現(xiàn)象做出相應(yīng)的措施，比如加大對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)資金的投放力度，完善教學(xué)硬件、軟件設(shè)施設(shè)備。在教學(xué)中，為教師提供條件制作課件，采用電教手段輔助教學(xué)，充分帶動(dòng)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使課堂變得生動(dòng)、豐富起來。開設(shè)圖書館，并大量購置相關(guān)課外讀物，為學(xué)生查閱資料提供有利條件，開闊學(xué)生的眼界。

另需提到的是，中學(xué)歷史課程中的教學(xué)內(nèi)容，特別重視正面宣傳愛國主義。于是，在教學(xué)過程中，教師容易向?qū)W生傳達(dá)錯(cuò)誤的情感態(tài)度價(jià)值觀，而在一定程度上忽視了歷史真實(shí)的本身，使學(xué)生形成不太正確的史觀。因此，在教學(xué)過程中，既顧及對(duì)學(xué)生愛國情操的培養(yǎng)，又要讓學(xué)生了解和理解歷史真實(shí)現(xiàn)象，這也是教學(xué)過程中教師需要注意和改進(jìn)的問題。只有讓學(xué)生真實(shí)認(rèn)識(shí)和了解歷史，讓他們形成正確的史觀，才能培養(yǎng)出具有真正愛國情操的人才。

由于應(yīng)試教育的緣故，為了追求高分，老師片面要求答案的嚴(yán)密性、標(biāo)準(zhǔn)性，造成學(xué)生迷信“標(biāo)準(zhǔn)答案”，遇到問題只是回想老師或教材給出的標(biāo)準(zhǔn)答案，而不積極思考、分析，致使學(xué)生的答案如出一轍，全都局限于讀死書，背誦考綱、知識(shí)點(diǎn)，頗像古代科舉中的八股考試，這也會(huì)抑制學(xué)生思維的拓展和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

在實(shí)施第八次教育改革后，教科書由國定本改為審定本，教材的選擇呈現(xiàn)出多樣化。這本來是一件好事，但與此同時(shí)新的教育改革也對(duì)教材的編寫提出了更高的要求，即如何在歷史課程教學(xué)與史實(shí)之間達(dá)到平衡或協(xié)調(diào)，而不是只偏重于應(yīng)試教育，這對(duì)于客觀科學(xué)地進(jìn)行歷史教學(xué)非常有益。

目前很多學(xué)校都在進(jìn)行教育改革，部分學(xué)校也取得了一些成績，但大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教育改革，尚停留在起始階段，有的學(xué)校甚至還沒有起步。除了部分教師的素質(zhì)有待提高，或存在不負(fù)責(zé)的態(tài)度之外，其重要原因還是受到教學(xué)條件的限制，缺乏相應(yīng)的硬件和軟件設(shè)施。前述鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)歷史課程教學(xué)中存在的諸種問題，或許只是管中窺豹，略見一斑。通過這一并不全面的觀察和分析，應(yīng)該可以看到包括歷史教育在內(nèi)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教育的一般狀況，以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教育改革所要面對(duì)的已經(jīng)存在的和正在產(chǎn)生的諸多問題。要改變上述狀況或解決問題，除了改變教育考試模式與提高教師素質(zhì)等內(nèi)在的教學(xué)因素以外，還應(yīng)有相關(guān)部門采取積極有效的措施配合，以解決諸如多媒體設(shè)備等相對(duì)外在的問題。否則，社會(huì)期望值非常高的教育改革，就無法普及和深入，或者只會(huì)停留在口頭或書面上，而不能得到真正有效的實(shí)施和實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅建榮.對(duì)如何提高初中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011，（04）.