科學(xué)技術(shù)的性質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)技術(shù)的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)基礎(chǔ)課程； 教學(xué)現(xiàn)狀； 教學(xué)策略； 考核方式

電子技術(shù)基礎(chǔ)是職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電類和電子電工類專業(yè)的一門主要專業(yè)基礎(chǔ)理論課程。它包括模擬電路與數(shù)字電路兩部分，研究的是各種半導(dǎo)體器件的工作原理、功能及其應(yīng)用。通過學(xué)習(xí)和實踐，可獲得電子方面的知識和基本技能，是一門理論性和實踐性都較強(qiáng)的課程。

隨著電子技術(shù)與電子產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，新器件、新技術(shù)、高技術(shù)含量的電子產(chǎn)品層出不窮，電子技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，對電子技術(shù)的技能要求也越來越高。作為電子技術(shù)學(xué)科教師，如何適應(yīng)新的形勢，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好理論，練好技術(shù)，是我們研究的重要課題。

一、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的含義及意義

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程由兩大部分組成，即模擬電路基礎(chǔ)和數(shù)字電路基礎(chǔ)，是研究各種半導(dǎo)體器件的性能、各種單元電子電路的工作原理、功能及應(yīng)用的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是一門實踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。其目的就是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐獲得電子方面的基礎(chǔ)知識和基本技能，提高學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力及分析問題解決問題的能力，同時提高學(xué)生使用相關(guān)電子儀器設(shè)備的能力和電子組裝工藝水平，培養(yǎng)社會上需要的操作型、技能型、實用型人才，由于該課程的理論性和實踐性都很強(qiáng)，在整個電子專業(yè)的教學(xué)中起著重要的作用。

二、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，接受能力差。目前技術(shù)學(xué)校的生源大都是物理學(xué)習(xí)成績中等偏下，對電學(xué)的認(rèn)識很少，現(xiàn)在他們對理論知識接受能力差，特別是對電子技術(shù)基礎(chǔ)課有抽象難懂、枯燥無味的感覺，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

2.教材內(nèi)容重理論，輕實踐。教材內(nèi)容較落后，很多教材都是由大學(xué)教材改編而來，理論性太強(qiáng)，就現(xiàn)在的技校生而言，基本上都不能完全理解和接受，容易使學(xué)生產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)該課程的念頭；教材內(nèi)容基本上與實際聯(lián)系不緊，較少反映近年來電子工業(yè)高速發(fā)展帶來的新知識、新器件、新技術(shù)、新工藝，與技工學(xué)校培養(yǎng)社會上需要的操作型、技能型、實用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。

3.教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，教學(xué)方法落后。一些教師習(xí)慣在“粉筆+黑板”的教學(xué)模式下發(fā)揮其聰明才智，教學(xué)方法沒能跟上時代的步伐，基本采用灌輸式，他們不熟悉和不適應(yīng)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，課堂教學(xué)講得過多、過細(xì)，并且缺乏新意，沒有給學(xué)生充分的思考空間，無法培養(yǎng)學(xué)生分析電路的思維能力，學(xué)生自學(xué)能力差。

4.評價體系呆板。一直以來，考試內(nèi)容主要是電子線路的分析計算以及有關(guān)名詞、術(shù)語、概念的記憶；多以成績來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。學(xué)生為了應(yīng)付考試，把主要精力放在了怎樣死記硬背課本和筆記的壞習(xí)慣。這樣不利于學(xué)生對知識的全面掌握，難以反映出學(xué)生的真正水平，不能充分體現(xiàn)學(xué)生對知識的運(yùn)用和他們的實踐動手能力，不利于教師教學(xué)水平的提高，沒有充分發(fā)揮考試的積極作用。

三、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)策略

1.明確課程定位

課程定位，就是確立課程的性質(zhì)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。首先，我們要了解教學(xué)的主體是學(xué)生。目前，由于國家教育形勢的影響，我們的教育對象的基礎(chǔ)與水平比較低，這一點(diǎn)必須正視，如果不能正確對待這一點(diǎn)，將學(xué)生的基礎(chǔ)與水平估計過高，無異于拔苗助長；如估計過低，則造成教育的浪費(fèi)。正確估計學(xué)生水平，是課程定位的前提和基礎(chǔ)。

其次，要明確教育和培養(yǎng)層次。在當(dāng)前的社會形勢下，特別是用人制度不健全，人才高消費(fèi)的形勢下，我們必須明確：中等職業(yè)教育培養(yǎng)的層次是應(yīng)用型技術(shù)人才。既然培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)人才，那么，在理論上就不要作過高的要求，不要緊盯著幾個重、難點(diǎn)不放，應(yīng)以實用、夠用為原則。同時要兼顧部分學(xué)生的進(jìn)一步求學(xué)深造和進(jìn)一步發(fā)展的需要。培養(yǎng)層次問題，決不能只放在嘴上，停留在紙上，必須落實在教育行動上，這關(guān)系到中等職業(yè)教育的發(fā)展和學(xué)校的生存。

課程定位，是教育以人為本的具體體現(xiàn)。若定位不準(zhǔn)，學(xué)校就會失去學(xué)生，失去市場，被市場所淘汰。課程定位一定要實事求是，若定位過高，學(xué)生便會缺乏興趣，容易失去學(xué)習(xí)動力；若定位過低，貽誤學(xué)生。

2.合理選擇內(nèi)容

電子技術(shù)基礎(chǔ)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，理論性較強(qiáng)，內(nèi)容抽象，單調(diào)枯燥，因此我們在教學(xué)上應(yīng)減少數(shù)理論證，以掌握概念，突出應(yīng)用技能的教學(xué)重點(diǎn)。在平時的教學(xué)內(nèi)容選擇上，應(yīng)注重將理論知識與工程技術(shù)上的應(yīng)用結(jié)合起來。而我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記。教師花費(fèi)大量的時間用在課堂灌輸上，學(xué)生沒有思考、質(zhì)疑的時間和空間，也漸漸地失去對學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在講授理論知識的時候，要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講授二極管的特性曲線時，只單純介紹曲線的基本含義，而特性曲線有什么實際應(yīng)用并不介紹，這種從概念到知識的灌輸，使學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)感到抽象和無用。只有注意了知識與工程應(yīng)用的密切聯(lián)系，在介紹曲線的基本概念后，進(jìn)一步說明二極管特性曲線可由晶體管圖示儀來測量獲得，利用特性曲線可以觀測二極管的主要參數(shù)和檢測性能的優(yōu)劣，從而體會特性曲線的作用和應(yīng)用。再例如，在學(xué)習(xí)功率放大電路的時候可設(shè)計一個聲音、圖像顯示的電路，用示波器顯示功率放大電路的輸出音樂的波形圖像，同時用音箱來播放音樂，當(dāng)只讓一只功放管工作的時候，學(xué)生會清楚地看到此時的波形與兩只三極管同時工作得到的完整波形的差異，清晰地聽到音樂的失真，從而深刻地理解功率放大電路中兩只三極管的工作情況。只有這樣結(jié)合實際，合理刪選內(nèi)容，注重理論結(jié)合實際，從工作原理到具體實際應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生更加直觀理解，課堂教學(xué)才能產(chǎn)生事半功倍的效果。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

如何上好《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的第一堂課，對以后的教學(xué)相當(dāng)重要。具有創(chuàng)意的新課導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生的注意力，誘導(dǎo)他們積極思考，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣。一旦學(xué)生對該門學(xué)科感興趣，他們就會興致勃勃地學(xué)習(xí)這門課。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣就成為“緒論課”的一個首要任務(wù)。首先可結(jié)合當(dāng)代電子產(chǎn)品的精華――電子計算機(jī)的研制和生產(chǎn)過程，介紹電子技術(shù)的發(fā)展概況，讓學(xué)生體會到電子技術(shù)是一門需要不斷探索和研究的科學(xué)技術(shù)，并以驚人的速度在發(fā)展。其次，我們可介紹生活里琳瑯滿目不斷出現(xiàn)的電子新產(chǎn)品，如液晶彩色電視機(jī)、激光唱盤等，讓學(xué)生感到我們的生活離不開電子技術(shù)，讓他們的思想由“要我學(xué)”自然過渡到“我要學(xué)”。再者，還應(yīng)介紹電子技術(shù)與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，明確電子技術(shù)的重要地位，使學(xué)生從思想上引起重視。最后，從身邊入手，找一些電子小產(chǎn)品，如：日常用穩(wěn)壓器、充電器、收音機(jī)等。一開始讓學(xué)生觀察它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從中讓他們發(fā)現(xiàn)把電阻、電容、電感、二極管、三極管和變壓器等元件通過某中聯(lián)結(jié)組合就構(gòu)成一個實用電路，從而引出學(xué)習(xí)這門課的目的和任務(wù)，讓學(xué)生形成先入為主的求知欲望。

（2）加強(qiáng)合作交流

學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，現(xiàn)在的教學(xué)綱要就要求學(xué)生的教學(xué)過程生動活潑、形式多樣，要使學(xué)生改變以往的被動聽的局面，進(jìn)行探究式、合作式的學(xué)習(xí)，平時在教學(xué)時要注意提倡同學(xué)之間要有合作精神，相互幫助、相互促進(jìn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，尤其是實驗課和需要動手操作的課程內(nèi)容，對學(xué)生分組，提供機(jī)會讓他們相互配合、相互交流，共同完成教學(xué)任務(wù)，在實踐中不斷提高自我素質(zhì)，更重要的是知道合作的力量和精神，這些都會使他們終身受益。在實施“合作學(xué)習(xí)”策略的教學(xué)過程中，突出以小組學(xué)習(xí)為教學(xué)主體，同學(xué)之間可自愿找合作者，各組同學(xué)在思想和技能上進(jìn)行交流，有利于學(xué)生共同進(jìn)步，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）優(yōu)化教學(xué)手段

社會在發(fā)展，知識在更新，在電子技術(shù)教學(xué)過程中也應(yīng)體現(xiàn)出不斷的發(fā)展進(jìn)步，而教學(xué)過程中的現(xiàn)代化信息傳播媒體就能很好地體現(xiàn)這一點(diǎn)。信息媒體，具有形象性、直觀性的特點(diǎn)，可以有效地調(diào)動起學(xué)生的興趣和積極性，使學(xué)生更易于接受知識。多媒體如今已大面積地走入課堂，它可以生動、形象、清晰地展示所要講授的內(nèi)容，采用多媒體教學(xué)，既省時省力，又有利于教師分析。對于電子教學(xué)，內(nèi)容一般比較抽象，學(xué)生不易直觀地了解，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以為學(xué)生提供真實的知識環(huán)境和虛擬實驗環(huán)境，這樣可以更加方便、快捷地實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可以從大量的板書中解脫出來，而通過多種多樣的資料，自己動手實踐，把知識更好地融合起來，從而深化了所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生也不再覺得理論課枯燥。另外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?，使實驗教學(xué)理論相輔相成，讓學(xué)生在多種感官的共同作用下，延長對該課堂有效注意時間，提高課堂教學(xué)效率。

（4）融入情感教育

缺乏情感的教學(xué)是沒有生命力的。同其他課程一樣，《電子技術(shù)基礎(chǔ)》也不能用冰冷、生硬的態(tài)度開展教學(xué)活動。要求師生之間在教與學(xué)的過程中加強(qiáng)溝通，創(chuàng)造一個和諧、互動的氛圍。教師真誠的情感付出，能引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)：而學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)教師的教學(xué)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，把更多的“情”和“愛”注入日常教育教學(xué)中。因此，營造和諧的環(huán)境，讓教師與學(xué)生一道，在情感上產(chǎn)生班集體的共振效應(yīng)，自發(fā)做到以班級的榮譽(yù)為自己的榮譽(yù)、個人的進(jìn)步也就是班級的進(jìn)步，這不僅對教學(xué)工作能起到積極的促進(jìn)作用，對學(xué)生集體觀念和責(zé)任感的加強(qiáng)，對于為社會輸送德才兼?zhèn)涞膶I(yè)技術(shù)人才，也有著不可忽視的影響。

4.完善考核方式

在以往的工作中，我們主要采取理論為主的考試方式，現(xiàn)在，則采用了理論與實踐并重、理論考核與實驗考核結(jié)合、集中考試與平時成績評定結(jié)合的綜合評分方式。通過改革考核內(nèi)容與方法，結(jié)合實驗考核，極大地激發(fā)了學(xué)生參與實驗的主動性和積極性，有效增強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。一方面，我們對學(xué)生實行多角度考核，主要是問題討論、課外作業(yè)、實驗創(chuàng)新、期中試卷、期末考試等不同的角度。另一方面，就是重新設(shè)計筆試試題，將試題難度分為四檔：（1）基本題占40%～50%，反映教學(xué)的基本內(nèi)容和基本要求；（2）中等難度題目占10%～20%，是稍有變化的基本題；（3）難度題目占5%～10%。具有一定的綜合性、復(fù)雜性和靈活性；（4）實驗題目占總成績的20%。

如今，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，電子技術(shù)普遍應(yīng)用于社會生活的各個領(lǐng)域。電子技術(shù)教育要能跟上時展的步伐，不斷研究，不斷探討，不斷創(chuàng)新，通過優(yōu)化教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采用創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，才能使電子技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益不斷躍上一個新的臺階。

第2篇：科學(xué)技術(shù)的性質(zhì)范文

[關(guān)鍵詞]元教育學(xué) 研究對象 性質(zhì) 價值 

元教育學(xué)是教育學(xué)發(fā)展的歷史長河里沉淀下來 的科學(xué)思想精華的必然昭示。中國的元教育學(xué)從80年代后期至今已經(jīng)走過了幾十年的歷程。整理分析元教育學(xué)在研究對象及學(xué)科性質(zhì)方面的研究成果，并作進(jìn)一步探討，對于元教育學(xué)的發(fā)展很有必要。 

一、元教育學(xué)研究對象 

元教育學(xué)是一種對教育學(xué)進(jìn)行元研究的學(xué)科。“教育學(xué)”是研究對象，而“元”即元研究，是一種科學(xué)研究的方法論。從目前元教育學(xué)研究來看，學(xué)者們均將元教育學(xué)的研究對象定為教育理論，而不是教育現(xiàn)象或者教育的實際問題。且對于教育理論，存在著以下分歧。 

元教育學(xué)所關(guān)注的不是教育理論的實質(zhì)內(nèi)容而是教育理論的形式。一方面，因為對教育學(xué)陳述內(nèi)容的分析，與通常的教育學(xué)的理論研究并無實質(zhì)性差異；另一方面，因為形式相比內(nèi)容具有相對的穩(wěn)定性。元教育學(xué)的獨(dú)特之處在于通過追求這種形式上的分析來為教育學(xué)定位。因此，那些專注于教育理論觀點(diǎn)，對其進(jìn)行描述、評析、批判的理論反思不屬于元教育學(xué)的范疇。所以說，元教育學(xué)追求的是形式上的分析。 

二、元教育學(xué)性質(zhì)評述 

“元”在英文中是“meta”一詞，它與某一學(xué)科名稱相連所構(gòu)成的名詞，意味著一種更高級的邏輯形式。具體說來，又可分為兩層含義：一是指這種邏輯形式具有超驗、思辨的性質(zhì)；一是這種新的更高一級的邏輯形式，將以一種批判的態(tài)度來審視原來學(xué)科的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及其他種種表現(xiàn)。 

1、元教育學(xué)和教育學(xué)的關(guān)系 

有論者認(rèn)為，元教育學(xué)是一門學(xué)科，至少它試圖充當(dāng)一門學(xué)科或教育科學(xué)中的一個獨(dú)立領(lǐng)域；元教育學(xué)的觀點(diǎn)是對具體的教育學(xué)的超越，它是站在各派教育學(xué)之上，從一種客觀的、公正的和總體的觀點(diǎn)來重新審視教育學(xué)，它的結(jié)論是整個教育學(xué)的鳥瞰。 

有論者認(rèn)為，教育理論屬于“對象理論”；“元教育學(xué)”屬于“元理論”，不應(yīng)把它看成是“教育理論”。也有論者對以上觀點(diǎn)持否定態(tài)度，其主張元教育學(xué)屬于教育學(xué)。他認(rèn)為：元教育學(xué)是一個研究領(lǐng)域，而不是一門獨(dú)立的學(xué)科；元教育本身就是一種教育學(xué)，它不在教育學(xué)之外，而在教育學(xué)之中；元教育學(xué)對教育學(xué)的研究，不是超越了的教育學(xué)對具體教育學(xué)的研究，而是一種教育學(xué)對另一種或某一些教育學(xué)的研究。論者主要從對元教育學(xué)的理解、元教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展、元教育學(xué)和教育學(xué)的相容程度、形式邏輯的角度等方面論證了以上觀點(diǎn)。 

2、建立一個元學(xué)科群。 

迄今為止，包括元教育學(xué)在內(nèi)的元理論，尚在探索過程之中，還未形成獨(dú)立的研究部門，倘若申請一個元教育學(xué)課題，還得向教育學(xué)研究部門申請，并且這種情況會使元教育學(xué)原本就爭論的學(xué)科性質(zhì)變得更加模糊。因而，元學(xué)科群的建立應(yīng)視為一種使元教育學(xué)性質(zhì)清晰化的途徑。這樣，“元”作為一種科學(xué)研究方法論，將各種不同研究對象的元理論相吸引，并融合為一個元學(xué)科群，形成一個獨(dú)立的研究部門。那么，元教育學(xué)就是元學(xué)科群中的一個學(xué)科。首先，確保了其獨(dú)立學(xué)科的地位，防止其成為教育學(xué)的一個研究領(lǐng)域；更為重要的是，元理論因為“元”，使本不相關(guān)的學(xué)科產(chǎn)生了很大的相通性和相似性，同時也有利于元理論本身的進(jìn)一步豐富和發(fā)展。這種相通性和相似性表現(xiàn)在：元理論是相應(yīng)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的“自我意識”的萌動，是對相應(yīng)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的思索和反?。凰鼮橄鄳?yīng)學(xué)術(shù)領(lǐng)域提供了超越的視界和形式化分析的獨(dú)特方法。值得一提的是，隨著元教育學(xué)的更深入發(fā)展和研究對象的擴(kuò)大趨向，可能需要把元教育學(xué)建設(shè)成有一系列的元學(xué)科組成的科學(xué)群，每一門元學(xué)科探討一個相對獨(dú)立的領(lǐng)域，力圖使元教育學(xué)邏輯清晰、條理分明，以更好的為教育學(xué)的發(fā)展服務(wù)。 

三、元教育學(xué)的價值 

統(tǒng)觀現(xiàn)今關(guān)于元教育學(xué)價值的觀點(diǎn)，將元教育學(xué)的價值總結(jié)為以下幾點(diǎn)： 

1、元教育學(xué)的反思功能 

元教育學(xué)的反思功能孕育于“元研究”之中，通過元教育學(xué)表現(xiàn)出來。元教育學(xué)研究的不是教育中的具體問題，而是對教育理論的批評與反思。 

“元”研究十分重要。猶如一個人對待自我發(fā)展的自覺水平與自我意識的水平密切相關(guān)一樣，一門科學(xué)發(fā)展的自控程度也與它的“自我意識”密切相關(guān)。只有當(dāng)科學(xué)對其自身的發(fā)展過程及現(xiàn)狀、發(fā)展機(jī)制及內(nèi)部結(jié)構(gòu)作了認(rèn)真的反思、形成明晰而準(zhǔn)確的自我意識時，它才能自覺的尋找自己繼續(xù)發(fā)展的方向，增強(qiáng)發(fā)展的自控能力，并減少發(fā)展過程中的盲目性，少走彎路，使自己進(jìn)入“自為”的狀態(tài)。 

2、元教育學(xué)的檢驗功能 

教育的元理論是規(guī)范教育的陳述體系的理論。盡管人們認(rèn)為這些陳述體系等于知識，但還是應(yīng)當(dāng)事先對這種“知識”作出檢驗。而檢驗需要標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則和規(guī)范，元教育學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生了。所以檢驗功能是隨元教育學(xué)的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。 

元教育學(xué)的目的在于通過語言分析而判斷教育學(xué)的無意義命題與無意義理論，從而進(jìn)行改進(jìn)，還通過檢驗教育學(xué)的各種命題體系，區(qū)分它們的目的與價值確定教育學(xué)的種種內(nèi)外關(guān)系，從而看清現(xiàn)行教育理論的缺陷，促進(jìn)構(gòu)建 更為合理的教育理論。 

我們在看到元教育學(xué)價值的同時，也應(yīng)注意到：由于元教育學(xué)是一種大致脫離教育現(xiàn)象的研究，對于解決教育問題，其意義畢竟有限，它代替不了教育研究，代替不了教育學(xué)；元教育學(xué)即是從元研究的角度為教育學(xué)提供一種病理的治療方法，但教育學(xué)病理治療方法不僅限于元教育學(xué)一種。 

參考文獻(xiàn)： 

〔1〕陳桂生.“元教育學(xué)”問對[J].華東師大學(xué)報(教育科學(xué)版),1995,(2)：40-41. 

〔2〕郭元祥.元教育學(xué)概論——元教育學(xué)的性質(zhì)、對象、方法及意義[J].華東師大學(xué)報(教育科學(xué)版),1994,(2)：19. 

〔3〕陳桂生.“元教育學(xué)”問對[J].華東師大學(xué)報(教育科學(xué)版),1995,(2)：44. 

第3篇：科學(xué)技術(shù)的性質(zhì)范文

小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)有效性體現(xiàn)在這幾個方面：（1）鞏固知識。（2）運(yùn)用知識。（3）發(fā)展能力。

剖析練習(xí)效率低下的因素主要有以下幾種：（1）教師的懈怠心理。教師雖然知道練習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中中的重要性，但缺乏強(qiáng)烈的研究愿望，總是找現(xiàn)成的習(xí)題來應(yīng)對。因此，教師是否開展練習(xí)設(shè)計與研究的積極性和主動性，是小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課高效還是低效的關(guān)鍵所在。（2）沒有創(chuàng)新性，反反復(fù)復(fù)都是那樣的模式，形成一種機(jī)械性。重視知識技能目標(biāo)而對能力目標(biāo)關(guān)注不夠，導(dǎo)致題型無變化，呆板單一。（3）習(xí)題的實踐性不強(qiáng)。新課程要求小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要從自身的生活入手，以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知與運(yùn)用，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)知識感興趣。目前習(xí)題設(shè)計因課程標(biāo)準(zhǔn)的普遍性，不能結(jié)合學(xué)生所在區(qū)域設(shè)置貼近生活的習(xí)題，只能關(guān)注鞏固知識點(diǎn)的習(xí)題，因此，造成學(xué)生對習(xí)題練習(xí)興趣不高。（4）不能因人而異。一般班上學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握是有差別的，這種差別造成學(xué)生在習(xí)題的認(rèn)知也是有差別的，形成了優(yōu)秀生、中等生與后進(jìn)生的差別。但很少有教師因為這種差別而在同一課堂中設(shè)計不同的習(xí)題。這造成了習(xí)題有效反饋只有三分之二或者更少。（5）評價的單一性，教師對于學(xué)生的練習(xí)結(jié)果僅給予“對”與“錯”的判斷，較多的關(guān)注練習(xí)的結(jié)果，較少甚至沒關(guān)注學(xué)生練習(xí)的過程。而且只在意練習(xí)結(jié)果反映出來的表面現(xiàn)象，缺少對問題成因的深入分析。

對教師來說，學(xué)生的習(xí)題練習(xí)反饋教師教學(xué)有效性高低，因此，設(shè)計習(xí)題要從所講內(nèi)容的重難點(diǎn)入手來編排習(xí)題設(shè)計內(nèi)容，強(qiáng)化正確的，改正錯誤的，從而提高課堂教學(xué)的有效性。應(yīng)對的方法如下：

1.系統(tǒng)學(xué)習(xí)練習(xí)設(shè)計的原理與方法，探索練習(xí)設(shè)計有效實施的方法與途徑。提高教師的理論素養(yǎng)和創(chuàng)造性設(shè)計熱情，培訓(xùn)習(xí)題的設(shè)計能力和創(chuàng)新意識。增強(qiáng)反饋意識，重視練習(xí)評價功能。把學(xué)生能力的培養(yǎng)貫穿練習(xí)的設(shè)計與實施的全過程。把評價功能納入練習(xí)的設(shè)計與實施的過程，關(guān)注個體差異，實行表現(xiàn)評價。對不同層次的學(xué)生設(shè)計分層練習(xí)。

2.設(shè)計習(xí)題要與學(xué)生所處的區(qū)域的生活貼近。例如在三亞，加減法的設(shè)計可以把某某景區(qū)的來往人數(shù)的增加與減少作為例子。百分率的教學(xué)可以把歷年來三亞旅游的人數(shù)遞增作為例子。這樣既能達(dá)到數(shù)學(xué)源于生活的目的，又讓學(xué)生了解到三亞的發(fā)展，增強(qiáng)地域歸屬感。

3.做好練習(xí)的指向性。要使學(xué)生自覺主動地做好練習(xí)，教師應(yīng)該在練習(xí)之前做好練習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道練習(xí)的目的和意義，懂得練習(xí)的步驟與要求，用什么方法來做題等。

4.突出習(xí)題的應(yīng)用性。同時練習(xí)的類型與例子要多樣化。在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上，習(xí)題的多樣化和例子的多樣化可以提高學(xué)生的練習(xí)興趣，有助于學(xué)生技能的形成與分化以及以后的運(yùn)用與遷移。不能單純靠依賴模仿與記憶，增強(qiáng)習(xí)題的開放性。照顧不同層次的學(xué)生，讓他們體會成功評價的機(jī)會，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。

5.合理安排練習(xí)的時間和次數(shù)。開始階段每次練習(xí)的時間不宜過長，各次練習(xí)之間的時距可以短些。以計算來說，開始練習(xí)時，要把計算的過程詳細(xì)分析展開，熟練之后，壓縮過程，提高計算速度和做習(xí)題速度。對不同年齡段的學(xué)生要采用不同的練習(xí)方式。

6.利用好反饋與評價方式。根據(jù)反饋情況針對不同層次的學(xué)生設(shè)計分層練習(xí)。集中學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題，查缺補(bǔ)漏。反饋出來的問題要作為以后設(shè)計練習(xí)的素材資料。關(guān)注學(xué)生完成練習(xí)的過程和方法，了解學(xué)生在練習(xí)中知識水平和能力水平，實施過程評價，提升練習(xí)效率。

在數(shù)學(xué)課堂有效性研究中，我們對數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)計，總的要符合新課程理念，符合學(xué)生不同層次，從實際出發(fā)，才能讓練習(xí)高效地反映出學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況，有助于教師參考，為高效的數(shù)學(xué)課堂打下堅實的基礎(chǔ)。

綜合所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性歸根到底要在練習(xí)的設(shè)計上下工夫，而課堂練習(xí)設(shè)計要經(jīng)過實踐研究和討論，設(shè)計練習(xí)的有效性，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）課堂練習(xí)的目標(biāo)指向性。（2）課堂練習(xí)的情景設(shè)計。（3）課堂練習(xí)要與本地教學(xué)資源相聯(lián)系。

課堂練習(xí)的目標(biāo)指向性是指針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)及總結(jié)規(guī)律所設(shè)計，就是在重點(diǎn)和難點(diǎn)突破時所設(shè)計練習(xí)達(dá)到其目的

性，如，在鐘表的認(rèn)識這一課，教師請學(xué)生上臺板演撥整時，通過學(xué)生動手撥實物鐘與學(xué)生口述其撥法，這一練習(xí)過程就是由學(xué)生生活經(jīng)驗至課堂教學(xué)再到學(xué)生動手實踐的一個建立模型的過程，通過這個練習(xí)讓全體學(xué)生認(rèn)識整時的撥法及如何表述拔法的過程，從而形成知識點(diǎn)的掌握與突破，使這個課堂練習(xí)達(dá)到設(shè)計的目標(biāo)指向。同時這個目標(biāo)指向的練習(xí)讓數(shù)學(xué)課堂形成了有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。因此，在設(shè)計課堂目標(biāo)指向性的練習(xí)時就要求教師熟悉教材與學(xué)情，有針對性地對所教知識點(diǎn)進(jìn)行關(guān)鍵課堂練習(xí)設(shè)計。同時這種練習(xí)要保持連貫性，又如，數(shù)卡游戲這一課，這節(jié)課從頭到尾都在做練習(xí)，但它確定的目標(biāo)指向，就是通過學(xué)生在不斷的練習(xí)中，從中找出任意數(shù)組合中兩數(shù)最小差和兩數(shù)最大差的數(shù)學(xué)規(guī)律。所以，課堂的練習(xí)要有目標(biāo)指向，有了指向我們課堂練習(xí)，數(shù)學(xué)課堂重難點(diǎn)的突破才能顯現(xiàn)出作用，才能在課堂上發(fā)揮出數(shù)學(xué)課堂的有效性。

第4篇：科學(xué)技術(shù)的性質(zhì)范文

［摘　要］數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以興趣為誘因、以故事為主線展開教學(xué)活動，這樣既能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，獲得新知。

［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)教學(xué)　興趣　故事　誘因　主線

［中圖分類號］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）11-053

教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課，我以興趣為誘因、以故事為主線展開教學(xué)活動，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生興趣盎然，取得了較好的教學(xué)效果。下面擷取課前、課中及課尾的三個教學(xué)片斷，與大家共享。

片斷一（課前）：故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)就讓我們從故事開始吧！這個故事叫《糊涂的八戒》，共有3回，先講第1回。“唐僧師徒在烈日炎炎的盛夏來到了分?jǐn)?shù)王國，國王贈給他們一個西瓜。正當(dāng)悟空想分西瓜時，八戒說道：‘大師兄，你知道我能吃，能多分一些給我嗎？’悟空爽快地說：‘給你1/4，好嗎？’八戒撅著嘴說：‘太少了?！蚩論狭藫项^說：‘給你2/8，行嗎？’八戒還是撅著嘴說：‘還少?！蚩辙D(zhuǎn)念一想說：‘那給你3/12，夠了吧？’八戒一聽，高興得手舞足蹈，說：‘大師兄真夠意思！’”同學(xué)們，你們知識八戒為什么會這么高興嗎？

生：因為八戒以為自己多分了西瓜，所以他當(dāng)然很高興。

師：果真是這樣嗎？可等悟空分好西瓜遞給他時，八戒卻傻了眼。大家想不想知道這是為什么呢？那就讓我們一起來探索吧！

思考：以故事導(dǎo)入新課，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能自然引入教學(xué)。這樣不僅使學(xué)生對故事的發(fā)展充滿期待，吸引他們聽課的注意力，而且促使他們主動探索所學(xué)的新知，真可謂“課伊始，趣已生”。

片斷二（課中）：巧借故事，理解性質(zhì)

師：同學(xué)們，故事的第1回講到悟空分好西瓜遞給八戒時，八戒卻傻了眼，現(xiàn)在講第2回?！胺?jǐn)?shù)國王見八戒傻了眼，就在一旁提醒道：‘八戒，難道你忘了我們分?jǐn)?shù)王國里分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)？’八戒一聽，可來勁兒了：‘國王，不就是分?jǐn)?shù)的分子和分母乘或除以一個數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變嗎？’話音剛落，悟空、沙僧都哈哈大笑起來?！贝蠹抑浪麄?yōu)槭裁葱幔?/p>

生1：八戒的話中少了“同時”一詞。（師板書：同時）

師：為什么要加上“同時”一詞呢？你是怎樣理解的？

生1：“同時”就是指一起的意思。

生2：八戒的話中還少了“相同”一詞。

師（板書：相同）：為什么要加上“相同”一詞呢？

生2：如果一個分?jǐn)?shù)的分子乘3、分母乘5或是分子除以2、分母除以6，分?jǐn)?shù)的大小就會改變。

生3：八戒的話中還少了“0除外”。（師板書：0除外）

師：分?jǐn)?shù)國王給八戒指出了你們剛才所說的三點(diǎn)，并接著說：“八戒，現(xiàn)在知道你大師兄只分那么多西瓜給你的原因了嗎？”同學(xué)們，你們知道是什么原因嗎？

生（齊）：悟空說的這幾個分?jǐn)?shù)其實是相等的。

師：為什么說它們是相等的？（生答略）同學(xué)們，故事暫且講到這里，欲知后事如何，且聽下回分解。

思考：在本環(huán)節(jié)中，教師巧借故事中八戒的錯誤讓學(xué)生進(jìn)行辨析，取代了平時教師出辨析題讓學(xué)生辨析的枯燥做法，在教學(xué)形式上進(jìn)行了一次有益的嘗試。這樣不僅讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，而且加深了他們對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解，真可謂“課進(jìn)行，趣正濃”。

片斷三（課尾）：故事拓展，深化理解

師：同學(xué)們，故事的上一回講到八戒終于弄清楚師兄并沒有多分西瓜給自己的原因，現(xiàn)在講第3回。“八戒十分生氣，于是就沖著悟空嚷：‘大師兄，你騙人，你得把自己的西瓜分一點(diǎn)給我?！蚩侦`機(jī)一動，說：‘師弟，我考你一下，1/4的分母加上8，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分子應(yīng)加上幾？你如果答對，我就把自己的一份西瓜全部送給你?！私洳患偎妓鞯卣f：‘分子也應(yīng)加上8?！蚩章犃伺醺勾笮?，八戒見狀越發(fā)糊涂了。”同學(xué)們，八戒說得對嗎？如果不對，你認(rèn)為分子應(yīng)加上幾呢？

生1：1/4的分母4加上8得12，說明分母乘了3，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分子也要乘3，1乘3得3，所以分子應(yīng)加上3－1＝2。

生2：老師，要使一個分?jǐn)?shù)的大小不變，分母增加的倍數(shù)是不是要和分子增加的倍數(shù)相同？

師：請大家在小組里驗證一下這位同學(xué)的說法是否正確。（學(xué)生通過驗證也得出了這樣的規(guī)律）

師：同學(xué)們，讓我們把掌聲送給這位同學(xué)！

第5篇：科學(xué)技術(shù)的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課前預(yù)習(xí)；數(shù)學(xué)教師；預(yù)習(xí)方法

一、小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀與重要性

1.課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

現(xiàn)今，有很多的小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)都沒有重視課前預(yù)習(xí)這一方面，在數(shù)學(xué)教學(xué)中老師、學(xué)生的課前預(yù)習(xí)意識都較為薄弱，更沒有明確的課前預(yù)習(xí)方案。一般情況都是數(shù)學(xué)老師口頭的說一聲：請同學(xué)們預(yù)習(xí)下明天所要講的內(nèi)容。沒有明確的告知學(xué)生們預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況收獲較少。其次，家長沒有很好的預(yù)習(xí)意識，一般的家長只會關(guān)心孩子作業(yè)完沒完成，根本不會想到讓孩子們?nèi)ヮA(yù)習(xí)第二天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即使老師布置了預(yù)習(xí)內(nèi)容，家長也不會過多的在意和關(guān)注，家長對于課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識程度不高。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，主動性不高，即使數(shù)學(xué)老師安排了課前預(yù)習(xí)，沒有家長的監(jiān)督和引導(dǎo)，學(xué)生們對于預(yù)習(xí)的效果也難以達(dá)到預(yù)期效果。

2.課前預(yù)習(xí)的重要性分析

（1）小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)可以大大提高和培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力，也能使學(xué)生們了解下一節(jié)課老師所要講的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生們在數(shù)學(xué)老師講課時能更好的理解和運(yùn)用，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和積極性。

（2）小學(xué)生高年級學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)利于提高教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。學(xué)生們在課前預(yù)習(xí)時，可以幫助他們對于老師即將講解的重點(diǎn)與難點(diǎn)經(jīng)行了解和探索，能有效的幫助學(xué)生們在課堂上聽課時減輕壓力，老師在課堂講解時更具有針對性，利于數(shù)學(xué)老師教學(xué)的時間安排，從而提高數(shù)學(xué)老師教學(xué)的課堂效率。

（3）小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)能節(jié)省數(shù)學(xué)老師不必要的講解簡單知識的時間，而是把大部分的時間給予難點(diǎn)和重點(diǎn)的講授上和學(xué)生們探討和爭論上，不僅能激發(fā)學(xué)生們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且更有利于解決學(xué)生們對于知識重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法

偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認(rèn)為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。”數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，培養(yǎng)好學(xué)生們對于課前預(yù)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生提高數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的能力。數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)興趣的培養(yǎng)必須要循序漸進(jìn)，數(shù)學(xué)老師可以采用先扶后放的原則，讓學(xué)生們都能自主的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，慢慢的提高學(xué)生們課前預(yù)習(xí)的能力，擁有良好的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣，才能激發(fā)出學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)造性，從而引發(fā)學(xué)生們對于數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的興趣。具體而言，可以采用以下幾種教學(xué)方法：活動策劃、獎懲鼓勵、做好預(yù)習(xí)設(shè)計、溫故知新預(yù)習(xí)、通過家長和老師的共同努力，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

1.活動策劃

小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以和班主任商量策劃一些預(yù)習(xí)活動的比賽，在每周班會活動中評選出一些“預(yù)習(xí)小明星”“自主學(xué)習(xí)小能手”“預(yù)習(xí)小天才”等稱號，讓這些“預(yù)習(xí)小明星”、“自主學(xué)習(xí)小能手”在班會上給其他同學(xué)介紹預(yù)習(xí)經(jīng)驗和方法，取長補(bǔ)短，讓學(xué)生們在活動感受成功與競爭，激發(fā)出學(xué)生們對數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的興趣。

2.獎懲鼓勵

小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以采用獎勵制度，對于預(yù)習(xí)好的同學(xué)和預(yù)習(xí)進(jìn)步比較快的學(xué)生給予一定的獎勵，在班會上可以對這些預(yù)習(xí)好的同學(xué)和預(yù)習(xí)后進(jìn)步比較快同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，多用言語進(jìn)行鼓勵，適當(dāng)?shù)目梢园l(fā)一些小的獎品，以此來刺激學(xué)生們對于數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的興趣，同時促使那些在學(xué)習(xí)上不是很努力的學(xué)生，看到其他同學(xué)通過努力所取得的成績，開始轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)，主動積極的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。

3.做好預(yù)習(xí)設(shè)計

在教學(xué)人教版五年級第六單元《統(tǒng)計和可能性》的第一課時《游戲的公平性》時，教師應(yīng)該充分利用小組合作教學(xué)與學(xué)生在學(xué)習(xí)上的競爭心，對學(xué)生需要進(jìn)行的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃和設(shè)計：一、仔細(xì)觀察書中的主題圖，然后根據(jù)教科書中的要求和父母或同學(xué)合作的做一做，設(shè)計一個表格并作好記錄；或者和同學(xué)們小組之間展開合作預(yù)習(xí)，多角度的進(jìn)行預(yù)習(xí)，把自己理解的在小組中進(jìn)行講解，把不懂的在小組之間進(jìn)行討論，最后由組長帶領(lǐng)同學(xué)們一起經(jīng)行總結(jié)和歸納，提高同學(xué)們的預(yù)習(xí)能力。二、什么是游戲的公平？怎樣設(shè)計游戲規(guī)則才是公平的？在日常生活中你遇到過不公平的游戲了嗎？怎樣修改就公平了？比一比哪個小組的游戲設(shè)計的最公平合理。通過合理的問題設(shè)計，刺激了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競爭心，促使學(xué)生更加踴躍的參與到課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

增強(qiáng)學(xué)生們的積極性；后期的時候，可能預(yù)習(xí)的力度大大提高，有一些學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不理想，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該精心設(shè)計一些預(yù)習(xí)難度較高又具有趣味性的任務(wù)，通過側(cè)面的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生們成功解決問題，增強(qiáng)學(xué)生們的自信心，調(diào)節(jié)他們對預(yù)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勇.小學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)效果不佳的成因分析與對策[J]；新課程學(xué)習(xí)（上），2011

[2]王慧麗，郭瑞.如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課的課前預(yù)習(xí)[J]；新課程（小學(xué)），2013

第6篇：科學(xué)技術(shù)的性質(zhì)范文

1．掌握相似三角形的性質(zhì)定理2、3．

2．學(xué)生掌握綜合運(yùn)用相似三角形的判定定理和性質(zhì)定理2、3來解決問題．3．進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生類比的教學(xué)思想．

4．通過相似性質(zhì)的學(xué)習(xí)，感受圖形和語言的和諧美，全國公務(wù)員共同天地

二、教法引導(dǎo)先學(xué)后教，達(dá)標(biāo)導(dǎo)三、重點(diǎn)及難點(diǎn)1．教學(xué)重點(diǎn)：是性質(zhì)定理的應(yīng)用．

2．教學(xué)難點(diǎn)：是相似三角形的判定與性質(zhì)等有關(guān)知識的綜合運(yùn)用．四、課時安排1課時五、教具學(xué)具準(zhǔn)備投影儀、膠片、常用畫圖工具．六、教學(xué)步驟習(xí)提問］敘述相似三角形的性質(zhì)定理1．［講解新課］讓學(xué)生類比“全等三角形的周長相等”，得出性質(zhì)定理2．性質(zhì)定理2：相似三角形周長的比等于相似比．∽，同樣，讓學(xué)生類比“全等三角形的面積相等”，得出命題．“相似三角形面積的比等于相似比”教師對學(xué)生作出的這種判斷暫時不作否定，待證明后再強(qiáng)調(diào)是“相似比的平方”，以加深學(xué)生的印象．，全國公務(wù)員共同天地性質(zhì)定理3：相似三角形面積的比，等于相似比的平方．∽，注：（1）在應(yīng)用性質(zhì)定理3時要注意由相似比求面積比要平方，這一點(diǎn)學(xué)生容易掌握，但反過來，由面積比求相似比要開方，學(xué)生往往掌握不好，教學(xué)時可增加一些這方面的練習(xí)．（2）在掌握相似三角形性質(zhì)時，一定要注意相似前提，如：兩個三角形周長比是，它們的面積之經(jīng)不一定是，因為沒有明確指出這兩個三角形是否相似，以此教育學(xué)生要認(rèn)真審題．例1已知如圖，∽，它們的周長分別是60cm和72cm，且AB=15cm，，求BC、AB、、．

此題學(xué)生一般不會感到有困難．例2有同一三角形地塊的甲、乙兩地圖，比例尺分別為1：200和1：500，求甲地圖與乙地圖的相似比和面積比．

教材上的解法是用語言敘述的，學(xué)生不易掌握，教師可提供另外一種解法．

解：設(shè)原地塊為，地塊在甲圖上為，在乙圖上為．

∽∽且，．

．

學(xué)生在運(yùn)用掌握了計算時，容易出現(xiàn)的錯誤，為了糾正或防止這類錯誤，教師在課堂上可舉例說明，如：，而

［小結(jié)］

1．本節(jié)學(xué)習(xí)了相似三角形的性質(zhì)定理2和定理3．

2．重點(diǎn)學(xué)習(xí)了兩個性質(zhì)定理的應(yīng)用及注意的問題．

第7篇：科學(xué)技術(shù)的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】課程改革；數(shù)學(xué)教學(xué)；必要性與對策

目前，數(shù)學(xué)教育就是要全面的打好數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上來提高每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)?，F(xiàn)在，人們對數(shù)學(xué)教育的要求越來越高，新課程的實施，也順應(yīng)了時代的要求，并且也取得了顯著的成果。當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)遇到了從未有過的困難，我們分析了目前中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀等各方面原因，提出了自己的改革對策。

一、課程改革

首先，中職數(shù)學(xué)課程要想改革，就必須要模式轉(zhuǎn)移，要從“課堂為中心”“教學(xué)為中學(xué)”“教師為中心”轉(zhuǎn)移到“以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為特征，以學(xué)生為中學(xué)”，以豐富的數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生主動地構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又被動變?yōu)橹鲃觼砺犝n參與，我們來舉個例子，例如，學(xué)習(xí)正，余弦定理時我們可以帶領(lǐng)學(xué)生們走出教師，通過測量計算不可逾越的兩點(diǎn)（水池的兩端，建筑物的兩側(cè)等）的距離，對于那些與專業(yè)相關(guān)的一些問題，我們可以通過現(xiàn)場教學(xué)教給孩子，教室里面也應(yīng)該多使用實物教學(xué)來增強(qiáng)直觀性，用游戲教學(xué)來增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，還有對于數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，也是要改變傳統(tǒng)的布置方式，多布置些開放式的題目，比如，實驗題，調(diào)查題還有網(wǎng)上查閱資料題等。教學(xué)不僅是為了掌握知識的結(jié)論，更加重要的是經(jīng)歷求知的過程，我們教學(xué)的目的也不只是掌握現(xiàn)有的知識結(jié)論，更重要的目的是將所學(xué)的知識遷移到新的情境中去，也就是讓學(xué)生能創(chuàng)造性的解決問題，這些就都是要求我們的數(shù)學(xué)教師要放棄以前的重視論，輕視過程的教學(xué)，所以，新課程特別強(qiáng)調(diào)的是要過程教學(xué)，讓所有的學(xué)生參與并體驗。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，要充分揭示思維過程，這里列舉幾點(diǎn)：

（1）要充分揭示概念的形成過程，使得學(xué)生能經(jīng)歷比較、概括、抽象、分設(shè)、驗證、分化等這一系列的概念形成的過程，從初學(xué)到研究問題和提出概念的思想方法。

（2）要充分的揭示結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷一些曲折的實驗、歸納、比較、檢驗猜想等一系列的探索過程，這不僅能使學(xué)生了解了結(jié)論的由來，強(qiáng)化對定理的應(yīng)用和理解，也能培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，能為以后的發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

（3）要充分揭示問題解決的思路探索過程，從數(shù)學(xué)的教育角度來說，數(shù)學(xué)問題的解答是否具有創(chuàng)造性，不會在乎這個解答曾經(jīng)有別人提出過，而關(guān)鍵是在于這個解答對解題者具不具有新穎性。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)

21世紀(jì)的今天，數(shù)學(xué)的重要性已經(jīng)毋庸置疑了。數(shù)學(xué)將作為一門科學(xué)而不是一門學(xué)科了，它并列于社會科學(xué)和自然科學(xué)，數(shù)學(xué)除了為專業(yè)教育起了工具作用之外，還訓(xùn)練了人的理性思維和培養(yǎng)人的審美意識的作用.數(shù)學(xué)學(xué)科是一個相互滲透、相互依存的整體，它具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這個理念的含義之一呢，就是要求老師們在教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變角色，大力發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，譬如，能夠允許學(xué)生有比較寬松的坐姿；能允許學(xué)生在臺下可以自由爭論；能允許學(xué)生不舉手就可以發(fā)言，教師也走下講臺，走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生們?nèi)跒橐惑w，課堂里要多鼓勵和表揚(yáng)，少批評和指責(zé)，學(xué)生們的話多起來了，手動起來了，個性也張揚(yáng)了，所以課堂氣氛也就活躍起來了，數(shù)學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分,它在發(fā)展學(xué)生的思維能力這些方面也起著十分重要的作用。隨著社會一天天的發(fā)展,人們對數(shù)學(xué)教育的要求也越來越高。新課程改革的實施,順應(yīng)了時代的要求,汲取了各種新的教育理念。中職數(shù)學(xué)課程改革成敗的關(guān)鍵就在于數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)優(yōu)劣高低,關(guān)鍵在于教師的觀念首先能否實現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)變和教師角色能否真正轉(zhuǎn)換,只有樹立以人為本的理念，構(gòu)建新課程的教學(xué)觀，才能使職中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革深入下去。使新的中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)能夠順利實施，并達(dá)到大家所預(yù)期的目的。

三、課改的對策

在教改實踐中，發(fā)現(xiàn)這里面存在著一些問題，我們經(jīng)過對這些問題的具體分析且提出了一系列相應(yīng)的避免和消除這些問題的有效對策。我們在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)一些誤區(qū)，比如：把數(shù)學(xué)教學(xué)看作是思維結(jié)果的教學(xué)；只重視教法改革，忽視學(xué)法指導(dǎo)；以“少講少練”來代替“精講精練”；以滿堂問代替滿堂灌。我們就只重視教改而忽視學(xué)法指導(dǎo)這個誤區(qū)來詳細(xì)探討和實施相應(yīng)的一些對策。教學(xué)方法在教學(xué)的過程中非常的重要，我們首先要有改革教學(xué)方法的意識，但是在改革的同時，往往忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與加強(qiáng)。單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)模式了，所以，教學(xué)方法必須要改革，這個改革的過程一定要考慮每一個和它有關(guān)系的因素，不然的話，這些都是無濟(jì)于事，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，其實才是在改革教學(xué)方法中起關(guān)鍵作用的一個因素，一味的教改而忽視物質(zhì)本身的特性，這種方法試了等于不試，有了學(xué)習(xí)方法，我個人提供幾種復(fù)習(xí)課上常見的，回憶再現(xiàn)法、歌訣概括法、對比小結(jié)法。在培養(yǎng)學(xué)生們的靈活掌握知識的同時，要不斷的把學(xué)習(xí)方法灌輸給學(xué)生，教會大家如何來分析、如何運(yùn)用知識來解決問題，這才是最重要的，總之一句話，學(xué)法指導(dǎo)遠(yuǎn)重在提高學(xué)生自己如何獲得知識的能力。在這里，我認(rèn)為，要走出誤區(qū)，就得認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)是走出誤區(qū)的保障，更新觀念，增強(qiáng)新的意識，是走出誤區(qū)的根本，教師在自己的崗位上，不但要交給學(xué)生知識，自己還要學(xué)習(xí)，再思想進(jìn)步，知識面廣的教師，也會有跟不上時代的需求，所以教師一定要多加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教學(xué)觀念的更新是教學(xué)改革的先導(dǎo)，只有徹底摒棄陳腐的教學(xué)思想，從全新的角度來認(rèn)識、探索數(shù)學(xué)問題，才能使課堂教學(xué)具有生命力。

中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革勢在必行，雖然這其中存在著各種問題與困難，但是困難與希望同在，只要我們能不斷更新觀念、改變思想探索新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，我們的課改一定會取得成功！

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云苓.談數(shù)學(xué)教育與學(xué)生思維習(xí)慣思維能力的培養(yǎng).商丘師范學(xué)院學(xué)報,2008(3)

第8篇：科學(xué)技術(shù)的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 素質(zhì)教育 教學(xué)有效性

一、培養(yǎng)以探究方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過對問題的思考，盡快投入到數(shù)學(xué)新概念的探索中，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識和探索精神。興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍而有力的部分，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的探究意識結(jié)合起來，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)有很大幫助，但這需要一種很強(qiáng)大的文化精神動力作支撐。有了文化理念的支持，師生就擁有了戰(zhàn)勝苦難的決心和勇氣，學(xué)生能夠減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，心情愉快地完成學(xué)業(yè)，全神貫注地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識當(dāng)成是一種享受，而非應(yīng)試教育下的苦學(xué)。有了文化理念的支持，學(xué)生和老師以飽滿的熱情共同研究探討蘊(yùn)藏在生產(chǎn)生活中一切數(shù)學(xué)現(xiàn)象的奧秘，一定能夠取得理想的教學(xué)效果。有了文化理念的支持，就能夠把數(shù)學(xué)教學(xué)推向科學(xué)探究性教學(xué)實踐中，學(xué)生有了興趣，就很容易成為學(xué)習(xí)主體，教師則扮演組織者的角色，把主要精力放在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生上。在參與探索性教學(xué)實踐中，學(xué)生與教師有著共同的目標(biāo)和明確的分工，尤其要嘗試改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，并且在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中廣泛應(yīng)用與分析，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。文化理念是教育教學(xué)發(fā)展過程中全體師生共同面對的一種能夠激發(fā)自身無限潛力的因素，屬于意識形態(tài)范疇，把它運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，有利于激發(fā)學(xué)生結(jié)合社會問題，進(jìn)一步探究貫穿于生產(chǎn)生活實踐中的數(shù)學(xué)問題，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。教師負(fù)責(zé)梳理、總結(jié)知識結(jié)構(gòu)，然后提出新問題。學(xué)習(xí)過程中人的情感因素的重要性不容忽視，所以在教學(xué)過程中，必須尊重學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)者視為完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主體，一定要重視學(xué)習(xí)者的情感和意愿，不要讓學(xué)生帶著情緒上課，要對學(xué)生進(jìn)行良好的情感教育，尤其對學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，教師一定要采取積極的態(tài)度，以極大的熱情和耐心助他們一臂之力，使其不失去自尊，不喪失自信。要盡可能讓全體學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是真正成為一項有趣的探索活動。

二、營造和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，滲透文化精神，把枯燥的課堂教學(xué)氣氛變得和諧、活躍。教師要更新傳統(tǒng)教育觀念，有效創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特征和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，營造積極探索的文化氛圍，建立民主和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對老師產(chǎn)生極大的信任感，有問題愿意向老師請教，同學(xué)們之間能夠互相溝通，共同探討。師生之間建立起默契的親近感，對提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有促進(jìn)作用，而這樣的默契是在一定文化理念支持下逐步建立起來的，是師生長期共同努力的結(jié)果。數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要讓學(xué)生感覺到教師和他們是平等的，是一起探討數(shù)學(xué)教學(xué)中所有難題的和藹導(dǎo)師，而不是高高在上的嚴(yán)師。教師可根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取靈活變通和機(jī)動自由的教育教學(xué)方法，讓他們逐步適應(yīng)課堂教學(xué)的節(jié)奏，消除他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的厭倦心理，使他們從內(nèi)心深處接受教師的指導(dǎo)，并且深深愛上數(shù)學(xué)課。通過文化理念的支持，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，通過同學(xué)們之間的相互幫助，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。良好的師生情感能夠使學(xué)生產(chǎn)生愛屋及烏的認(rèn)同感，“親其師，信其道”。對老師的信任和尊重，產(chǎn)生了強(qiáng)大的精神動力，并且在良師益友的啟發(fā)指導(dǎo)下，獲得了某方面的靈感。在成熟理論指導(dǎo)下營造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)實效，有利于促進(jìn)教師抓好課堂教學(xué)管理，強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、強(qiáng)化素質(zhì)教育，提高實踐應(yīng)用能力

第9篇：科學(xué)技術(shù)的性質(zhì)范文

[關(guān)鍵詞]可理解性輸入；二語習(xí)得；聽力課堂

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）15-0157-02

在二語習(xí)得領(lǐng)域中，研究者們提出了各種各樣的理論模式，用以解釋二語習(xí)得過程。其中美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Krashen所創(chuàng)立的二語習(xí)得理論是當(dāng)今世界上最具影響的二語習(xí)得理論之一。該理論主要由五大假說構(gòu)成，包括習(xí)得――學(xué)習(xí)假說（Acquisition-learning Hypothesis）、監(jiān)察假說（Monitor Hypothesis）、自然順序假說（Natural Order Hypothesis）、可理解性輸入假說（Input Hypothesis）和情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）其中“輸入假說”是該理論的核心部分，明確闡釋了習(xí)得語言的方式，“語言習(xí)得是通過理解信息而產(chǎn)生的。學(xué)生首先接觸大量易懂的實際語言，通過上下文和情景理解其意思，這樣寓于交際語言中的句子結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則就自然學(xué)會了?！备鶕?jù)這一說法，只要學(xué)習(xí)者接觸到的話里含有“可輸入理解”，語言習(xí)得便會發(fā)生。

聽力技巧作為語言學(xué)習(xí)中非常重要的一項技巧，無論在大學(xué)英語四六級考試或者托福、雅思等英語技能測試中，對于聽力技能的測試都在考試中占據(jù)較大比重。而除了考試外，大學(xué)生日后在工作中使用英語進(jìn)行口頭溝通時，必然要以聽力技能為基礎(chǔ)，才可以實現(xiàn)成功溝通。更重要的是，根據(jù)克拉申的理論，“語言習(xí)得是通過理解信息而產(chǎn)生的”，聽力作為一種重要的基本輸入手段，通過聽取信息理解信息從而實現(xiàn)語言習(xí)得，是語言習(xí)得的一種重要的手段與方式。

然而，對于聽力技能的學(xué)習(xí)與教學(xué)卻在我國的英語學(xué)習(xí)中處于較為弱勢的地位，在大學(xué)以前的英語學(xué)習(xí)中更注重于書面性質(zhì)的閱讀與表達(dá)，造成許多大學(xué)生的聽力技能成為阻礙其英語發(fā)展的最大障礙。因此，本文作者通過借鑒克拉申的可理解性輸入假說，結(jié)合日常教學(xué)實際，提出了可行性的大學(xué)英語教學(xué)模式。

一、克拉申的輸入假說

克拉申的輸入假說包含了四個要素：（1）輸入數(shù)量：克拉申認(rèn)為語言習(xí)得需要大量的語言輸入，必須為學(xué)習(xí)者提供足夠數(shù)量的語言輸入。（2）輸入質(zhì)量：學(xué)習(xí)者接觸到的語言必須是“可理的”，若i為學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的水平，i+1為稍微高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的水平，則輸入的語言則應(yīng)該為i+1的水平，是可以為學(xué)習(xí)者所理解的。（3）輸入方式：克拉申強(qiáng)調(diào)輸入應(yīng)當(dāng)以在語言環(huán)境中自然接收語言材料，注重語言意義的粗掉輸入為主。（4）輸入條件：學(xué)習(xí)者必須在情感焦慮低，情感屏弱的情況下才能更好地接收輸入。

根據(jù)上述四個要素，最好的輸入則需要滿足以下幾個條件：（1）要有足夠數(shù)量的輸入；（2）輸入要可以理解且略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的水平；（3）輸入的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有趣且有關(guān)聯(lián)，從而一方面能夠減弱學(xué)習(xí)者的心理屏障，消除抵觸心理，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動機(jī)，提升輸入的有效性；另一方面關(guān)聯(lián)的輸入內(nèi)容可以提升學(xué)習(xí)者對于輸入內(nèi)容的理解，提高輸入內(nèi)容的可理解性；（4）以自然的形式接收，這一方面指的是讓學(xué)生在語言環(huán)境中自然接收語言材料，另一方面通過創(chuàng)造自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，可以減弱學(xué)習(xí)者的情感焦慮感，創(chuàng)造良好的輸入料件。

上述四個條件也進(jìn)而為大學(xué)英語聽力教學(xué)提出了相應(yīng)的要求，本文作者將通過滿足上述條件，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、以及教學(xué)課后等幾個階段建立合理高效的聽力教學(xué)模型。

二、依照輸入假說建立聽力教學(xué)模型

（一）教學(xué)準(zhǔn)備過程

在進(jìn)行聽力教學(xué)時，為確保聽力材料的可理解性、趣味性、關(guān)聯(lián)性，需要在準(zhǔn)備過程中針對學(xué)習(xí)者的個人情形以及聽力材料的選擇進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。

首先，應(yīng)當(dāng)通過調(diào)研、問卷、測試等多種手段相結(jié)合的方式對學(xué)習(xí)者的聽力水平進(jìn)行測試，并根據(jù)其不同的水平分成不同班組。根據(jù)克拉申的理論，最佳的輸入材料應(yīng)該是處于i+1水平的材料，而每個學(xué)習(xí)者的聽力水平不同，將學(xué)生大致分為A、B、C三個等級來進(jìn)行聽力課程設(shè)置，進(jìn)行分層教學(xué)，可以做到因材施教，這樣程度較好的學(xué)習(xí)者不會因為聽力材料對于自己而言較容易或程度較差的學(xué)習(xí)者因為材料過難而無法實現(xiàn)有效輸入。

同時，針對不同層次的學(xué)習(xí)者，教師可以與學(xué)習(xí)者共同設(shè)立短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，通過設(shè)立目標(biāo)來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，提升聽力輸入的效果。

其次，在進(jìn)行聽力材料的選擇時，不應(yīng)當(dāng)盲目選擇，要做到有的放矢，將材料的內(nèi)容、語音、語法、語義各要素結(jié)合，確保材料相對于學(xué)習(xí)者的聽力能力而言，處于i+1的位置，確保聽力材料的相關(guān)性。其中一種做法是將聽力課程全部的融于整體的英語學(xué)習(xí)中，聯(lián)系當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)課題選擇對應(yīng)的英語材料，一方面由于學(xué)習(xí)者通過其它課程對該話題產(chǎn)生了一定程度的了解，再就同一話題進(jìn)行聽力輸入時，更容易理解輸入的內(nèi)容，從而提高了聽力輸入的可理解性；另一方面，通過如閱讀等其它英語學(xué)習(xí)課程上對于該課題的講解與拓展，增強(qiáng)聽力材料對于學(xué)習(xí)者的可理解性。

此外，在選擇聽力材料時，還要根據(jù)學(xué)生的程度選擇處于i+1層次的材料，在確?？衫斫庑缘幕A(chǔ)上盡量選擇趣味性較高、容易引起學(xué)習(xí)者興趣、吸引學(xué)習(xí)者注意力的材料，從而降低課程的枯燥程度，提高趣味性，減弱學(xué)習(xí)者的焦慮感和屏障抵觸心理。

（二）教學(xué)過程

除聽力課堂的教學(xué)外，這里還涉及到在所有英語類課程中，采用全英文授課，從而讓學(xué)

生無時無刻都處于英語的聽力輸入過程中。由于學(xué)生在課堂職之外不容易接觸到英語環(huán)境，教師作為目標(biāo)語輸入的源泉和制造者，要源源不斷地進(jìn)行語言輸入。此外，在進(jìn)行全英文教學(xué)時，教師應(yīng)注意根據(jù)語言的難易程度適當(dāng)調(diào)節(jié)語言的內(nèi)容和形式，對于較難的語言可以采用“保姆式”或“外國人式”的語言，使用簡單的句式、清楚的語音、緩慢的語速并伴以重復(fù)來確保輸入的可理解性。

在聽力課堂的教學(xué)中，要滿足聽力內(nèi)容的可理解性，同時結(jié)合聽力的特點(diǎn)，針對聽力材料引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而確保材料的可理解性。除了材料的背景知識外，由于聽力理解需要掌握語音、句法、語義體系的知識，因此教師需要就與之相關(guān)的知識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括聽力材料中說話人的口音、涉及到的連讀技巧、包含從句在內(nèi)的長難句分析以及無法通過上下文推測詞意的生僻詞匯等。這項預(yù)習(xí)工作從材料、語音、句法、語義等方面解決了會影響聽力輸入可理解性的難點(diǎn)，保證了理想的輸入。

同時，為提升學(xué)生的興趣，保持輸入的趣味性，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的講一聽一練的教學(xué)模式，力求動靜結(jié)合、口鼻結(jié)合，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，綜合使用交際法、沉浸法、任務(wù)型教學(xué)法等多種方式，借助計算機(jī)輔助手段，進(jìn)行立體化教學(xué)，貼近學(xué)生實際興趣，使課堂更加有趣也更加高效。

課堂上教師也可以采用提問式教學(xué)法、復(fù)述式教學(xué)法等多種手段相結(jié)合的方式，隨時隨地通過讓學(xué)習(xí)者做出反饋來掌握學(xué)習(xí)者的輸入情況，從而能夠以反饋信息為基礎(chǔ)，在教學(xué)計劃上做出當(dāng)時的和后續(xù)的調(diào)整。

（三）教學(xué)課后

為確保聽力的輸入量，教師需要結(jié)合學(xué)習(xí)者的聽力技能水平，布置足夠量的練習(xí)，以確保輸入的數(shù)量。在選擇練習(xí)材料時應(yīng)以趣味性強(qiáng)、可理解性高為標(biāo)準(zhǔn)，將泛聽與精聽相結(jié)合，也即是以語言的粗調(diào)輸入與精調(diào)輸入相結(jié)合的方式讓學(xué)習(xí)者得到大量的聽力輸入。

同時，教師應(yīng)當(dāng)通過作業(yè)批改、提問、交流等方式獲得學(xué)生對每一次教學(xué)以及作業(yè)練習(xí)的反饋，確定聽力材料的選擇是否做到了i+1？如果材料過難，則難點(diǎn)是在于話題，還是語音、語義、語法、詞匯？如果材料過于簡單，那將此材料的難度提高幾個等級才符合學(xué)生的聽力能力等級？學(xué)生對于聽力材料是否足夠感興趣？在獲取相關(guān)反饋后，教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)計劃、聽力材料，做到有的放矢，因人制宜。

此外，按照教學(xué)初始設(shè)立的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的水平進(jìn)行測試，以檢驗?zāi)繕?biāo)是否達(dá)成，同時從上述“教學(xué)前一教學(xué)中一教學(xué)后”的模式中總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因，為下一階段的教學(xué)計劃調(diào)整提供基礎(chǔ)。