地理教學(xué)研究方法精選(九篇)
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第1篇：地理教學(xué)研究方法范文
學(xué)生的空間想象能力太差，無(wú)法將教師講述的知識(shí)在大腦中形成空間立體圖形。如果讓學(xué)生能“親眼”看到，情況一定會(huì)大有改善。但怎樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極參與想象，創(chuàng)設(shè)“情境”呢？筆者開始查閱資料。在《高中地理教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)》中找到一個(gè)很好的活動(dòng)安排：“教師自扮地球，讓前排一位學(xué)生扮作太陽(yáng)，再讓最后一排的一位學(xué)生扮作遙遠(yuǎn)的一顆恒星。讓學(xué)生理解恒星日和太陽(yáng)日的區(qū)別。”在具體操作過程中，筆者用粉筆在地上補(bǔ)畫了公轉(zhuǎn)軌道，自己在“公轉(zhuǎn)軌道”上自西向東一邊“自轉(zhuǎn)”一邊講解。特別在“自轉(zhuǎn)”一周后，叫學(xué)生觀察筆者與“太陽(yáng)”的位置，然后很夸張地轉(zhuǎn)了個(gè)角度，使自己正面對(duì)準(zhǔn)“太陽(yáng)”。學(xué)生看后，對(duì)上課講述的內(nèi)容才恍然大悟——地球上某個(gè)點(diǎn)是先正對(duì)某一恒星，然后才正對(duì)太陽(yáng)，多轉(zhuǎn)了一定角度，導(dǎo)致太陽(yáng)日比恒星日多了3分56秒。
二、課后隨想
基本解決這個(gè)問題后，筆者認(rèn)識(shí)到，對(duì)于一些空間想象能力的問題，如果能把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“微型”的情境中，讓學(xué)生“身臨其境”，把抽象事物變?yōu)榫唧w圖形，學(xué)生肯定比較容易接受。在接下去的一、二兩章內(nèi)容教學(xué)中，遇到一些學(xué)生難以理解的空間問題時(shí)，筆者也試著用類似的方法去解決，效果相對(duì)都比較好。比如，在講述國(guó)際日期變更線時(shí)，為了區(qū)分180°經(jīng)線面對(duì)自己時(shí)兩側(cè)的東經(jīng)和西經(jīng)的位置，筆者讓學(xué)生自己動(dòng)手，在一張長(zhǎng)方形的白紙上簡(jiǎn)單標(biāo)上經(jīng)度，再卷成圓柱體，自行觀察，將平面的“地圖”直接變成了立體的“地球”。
在講述太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)時(shí)，課本上有一活動(dòng)，但白天用燈光演示，效果不明顯。筆者把膠帶紙的一頭貼在地球儀赤道上，另一頭讓學(xué)生水平拿住不動(dòng)（用膠帶紙當(dāng)太陽(yáng)的直射光線），地球儀轉(zhuǎn)動(dòng)，膠帶紙隨之移一圈，回到起點(diǎn)。膠帶紙的軌跡就是太陽(yáng)直射點(diǎn)一年中在地球表面的移動(dòng)路徑。具體操作中，現(xiàn)象是比較明顯的，但膠帶紙一定要拉平，否則效果會(huì)異常；而且膠帶有一定寬度，代表直射點(diǎn)的移動(dòng)軌跡時(shí)還需作一定的解釋。黃赤交角平面圖看似簡(jiǎn)單，但理解成兩個(gè)面（黃道面和赤道面）形成的交角，就我們學(xué)生的能力來(lái)說(shuō)有較大的困難。筆者用兩塊硬紙板（長(zhǎng)方形紙板代表黃道面，圓形紙板代表赤道面）斜交成23.5°，這樣學(xué)生就能看到立體的、“真實(shí)”的黃赤交角。
講三圈環(huán)流也是比較“痛苦”的一件事情，學(xué)生的頭腦中無(wú)法將垂直和平面相結(jié)合的立體環(huán)流建立起模型。筆者就利用放水果的立體格子稍做修改來(lái)演示“近地面、垂直方向、高空”的立體環(huán)流，立體空間感就立刻在學(xué)生頭腦中形成了。除了自己設(shè)計(jì)情境，有時(shí)候也讓學(xué)生自己進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，比如讓學(xué)生用細(xì)鉛絲制作氣旋、反氣旋水平、垂直方向的輻散、輻合、上升、下沉氣流狀況等。這么做將黑板、書本中的平面變成了立體模型。但筆者的最終目的是讓學(xué)生最終建立自己的立體想象空間，能把平面的、抽象的事物在大腦中形成具體影像。
三、總結(jié)反思
針對(duì)新課程改革的發(fā)展需要，教師教學(xué)不僅需要“黑板+粉筆”的模式，需要多媒體輔助教學(xué)，更需要教師在教育教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際大膽創(chuàng)新，建立適合學(xué)生的教學(xué)方法和風(fēng)格。通過一些簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)或者自制模型輔助，讓學(xué)生“身臨其境”，使原本比較抽象的知識(shí)變?yōu)榱Ⅲw的、形象的感性認(rèn)識(shí)，使地理教學(xué)中空間想象能力這一瓶頸問題得以疏通，突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也極大地引起學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。
“身臨其境”教學(xué)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一是自己能力的一種體現(xiàn)，能進(jìn)一步提高自己的教育教學(xué)水平；二是新的教學(xué)理念的一種體現(xiàn)，要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，達(dá)到新課改的教學(xué)目標(biāo)。地理學(xué)科一直被認(rèn)為是“文科中的理科”，而空間想象能力一直是很多文科生的“軟肋”。“身臨其境”教學(xué)對(duì)學(xué)生空間想象能力的提升具有很大的促進(jìn)作用。久而久之，學(xué)生逐漸從看教師創(chuàng)“境”向大腦自己創(chuàng)“境”過渡，空間想象能力自然得到加強(qiáng)。
第2篇：地理教學(xué)研究方法范文
新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念最大的本質(zhì)特征是加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等各種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，學(xué)習(xí)主題是學(xué)生，改變以往教師親自教授知識(shí)的模式。專題學(xué)習(xí)也受到重視，學(xué)習(xí)方法尤為重要，克服了以往以知識(shí)為中心的傾向。高中地理新教材中大都增加了許多探究活動(dòng)，有的提供了許多供學(xué)生分析和思考的范例或素材，而不是僅把分析思考后得出的結(jié)論直接呈現(xiàn)在教材中，意在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。對(duì)于這些探究活動(dòng)，就不能以教師為主體，越俎代庖，代為探究，教師要引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過程，給學(xué)生自主活動(dòng)提供機(jī)會(huì)和空間。當(dāng)然，為了達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，教師的指導(dǎo)作用是必不可少的，所以，教師的教學(xué)方法就更顯重要。
2.高中地理課堂教學(xué)方法研究
2.1整合知識(shí)運(yùn)用案例法。在新課程理念下，各種版本的教材編寫思路、體系特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容選擇和學(xué)習(xí)順序各具一格，有其優(yōu)勢(shì)，也有其不足。因此，作為教師，應(yīng)該擁有幾套不同版本的教材，教學(xué)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)募糨嫼图庸?，通過知識(shí)的整合，確定教學(xué)的深淺度，聯(lián)系熱點(diǎn)和生活實(shí)際，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使之更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。
另外，高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的開放性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自我知識(shí)的構(gòu)建。在教學(xué)過程中，作為地理教師，應(yīng)該立于較高的教育平臺(tái)，教學(xué)應(yīng)該高屋見瓴，應(yīng)該明確：教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的地理知識(shí)的傳授和掌握，這不是教學(xué)的最終目的，地理的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)提高的一個(gè)載體，教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展和提高。因此，通過案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神非常重要。只有通過過程學(xué)習(xí)，學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能，掌握知識(shí)構(gòu)建的方法。
2.2引導(dǎo)探究法。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)的理念是改變地理學(xué)習(xí)方式，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出“：注重對(duì)地理問題的質(zhì)疑和探究。倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式， 激發(fā)地理學(xué)習(xí)的積極性， 培養(yǎng)科學(xué)精神， 養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度， 形成終身學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立工作能力、探索創(chuàng)新能力和人生規(guī)劃能力。教師尤其要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、積極探究、求異質(zhì)疑， 并在解決地理問題的過程中開發(fā)智能?！痹谶@些新理念的指導(dǎo)下， 要求教師以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，本文主要論證兩種組織形式。
2.2.1教師創(chuàng)設(shè)問題情境， 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上教師創(chuàng)設(shè)出一些精當(dāng)問題， 這些問題要有層次、有梯度、有深度、有思考價(jià)值、有探究意義。如： 為什么說(shuō)“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖， 一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”； 為什么鄭和下西洋選擇冬季去， 夏季回來(lái)？ 為什么我國(guó)北方房與房的間距比南方寬？ 為什么天空是藍(lán)色的、云是白色的？ 在提出問題的同時(shí)， 教師要給出一定信息， 當(dāng)學(xué)生思維誤入彎道， 或出現(xiàn)思路阻塞、中斷時(shí)， 教師及時(shí)“點(diǎn)撥”“引導(dǎo)”， 補(bǔ)充信息， 架起知識(shí)的“橋梁”與“階梯”， 疏通思路， 引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂。學(xué)生解決問題的過程就是學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的過程， 也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。
2.2.2教師組織學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。新高中地理教材內(nèi)容豐富， 對(duì)學(xué)生能力要求較高。所以，教師可以通過分組引導(dǎo)法開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和合作精神。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生通過觀察自然、讀圖、演示來(lái)獲得這些原理和規(guī)律， 使學(xué)生初步體驗(yàn)科學(xué)研究的過程， 形成強(qiáng)烈探究學(xué)習(xí)的欲望。有些問題個(gè)體探究不足以解決， 就開展小組合作探究學(xué)習(xí)， 直到問題解決， 以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)， 發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。
2.3培養(yǎng)自學(xué)閱讀法。新課程標(biāo)準(zhǔn)著重要求提高學(xué)生的素質(zhì)，所以教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自身能力，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力尤為重要，所以教師可以運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)閱讀方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
2.3.1提綱閱讀法。對(duì)理論性強(qiáng)，閱讀理解難度較大，學(xué)生一時(shí)難以把握的教材，為降低難度，便于學(xué)生自學(xué)掌握，可采用提綱閱讀法進(jìn)行自學(xué)。這就是教師在課前就教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好讀書提綱，理出主要知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生看書自學(xué)指出思路，從而達(dá)到降低自學(xué)難度的目的。
2.3.2地圖閱讀法。地理和地圖關(guān)系十分密切，地圖是地理課程學(xué)習(xí)的主要工具，包括地理課本上的許多插圖，還有地圖冊(cè)。地圖閱讀法就是要求學(xué)生在自學(xué)閱讀地理知識(shí)的時(shí)候，能夠充分重視和運(yùn)用地圖，認(rèn)真讀圖，分析地圖，理解、記憶地圖，從地圖上獲取地理知識(shí)、地理信息，并能夠做到圖文轉(zhuǎn)換，應(yīng)用地圖說(shuō)明地理問題，尋求各種地理規(guī)律、地理特征和地理成因的答案，也能把圖轉(zhuǎn)換成文，用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確敘述圖所揭示的地理事物的分布、地理規(guī)律和地理成因等。以提高學(xué)生的讀圖分析能力。地理教師要授之以漁，教授學(xué)生運(yùn)用地圖的方法，而不是代替學(xué)生做分析，灌輸給學(xué)生知識(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是要開發(fā)學(xué)生智力培養(yǎng)能力。
總之，建立自學(xué)和課堂教學(xué)相配套的教學(xué)模式，把閱讀自學(xué)作為地理課堂教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)抓，并反復(fù)堅(jiān)持，不斷改進(jìn)，就能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，掌握正確的自學(xué)方法，就能提高學(xué)生的閱讀自學(xué)能力，學(xué)生在認(rèn)識(shí)到閱讀自學(xué)的價(jià)值后，也會(huì)自覺拿起閱讀自學(xué)這個(gè)武器，去提高地理學(xué)習(xí)成績(jī)，從而達(dá)到提高地理課堂教學(xué)效果的目的。
3.結(jié)論
第3篇：地理教學(xué)研究方法范文
關(guān)鍵詞：靈感的激發(fā)；課堂的多變；地理課堂
地理課堂和其他課堂一樣需要老師在課前精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課前的備課對(duì)精彩課堂的創(chuàng)設(shè)有很好的作用，但對(duì)于課堂教學(xué)當(dāng)中的一些意外情況、非智力因素的預(yù)測(cè)和控制卻無(wú)法作出準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)，無(wú)法精確地看到課堂上面將要發(fā)生什么，所以，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的激情，激發(fā)學(xué)生的靈感，除了老師精心備課之外。而需要在課堂教學(xué)進(jìn)行當(dāng)中，根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案。從學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的各種信息來(lái)判定所要采取的各種方案，果斷地應(yīng)付那些偶發(fā)事件。老師要順勢(shì)而行，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感；從而獲得理想的效果，o我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自己的總結(jié)，粗淺地談一下如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的靈感。
一、注重學(xué)生獨(dú)立性思維能力的培養(yǎng)
學(xué)生素質(zhì)教育，其中關(guān)鍵的一步就是要求學(xué)生有獨(dú)立的見解，不能人云亦云，具有批判性思維，對(duì)老師的所教內(nèi)容，也要有批判性的態(tài)度，要有質(zhì)疑的思想。
在地理課堂上，我非常希望學(xué)生能對(duì)課本上的內(nèi)容和我本人所教內(nèi)容提出質(zhì)疑，能提出―些挑戰(zhàn)性、與眾不同的問題。例如，充分利用直觀教具來(lái)使一些抽象、復(fù)雜的知識(shí)直觀化，便于學(xué)生理解。如“北美”概述部分的一道難題，“從加拿大乘飛機(jī)一直往北飛，方向不變，是不是可以達(dá)到俄羅斯?”只憑課本插圖和極地方向圖解釋起來(lái)都比較費(fèi)力，如果用一只紙疊小飛機(jī)在地球儀上模擬飛行，觀察其機(jī)頭方向變化，就能輕而易舉地得到答案。
從這個(gè)事例可以看出，課堂里面對(duì)內(nèi)容的質(zhì)疑、提問，尤其是那些新穎觀點(diǎn)的提出，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、獨(dú)立思維能力有獨(dú)特的作用。在地理教學(xué)中，要引以為例，多鼓勵(lì)學(xué)生去思考，多鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑，讓學(xué)生在課堂上張揚(yáng)個(gè)性，可以有奇思異想。不怕出錯(cuò)，就怕不想質(zhì)疑。要沖破原有的思維定式，讓自己思想更開闊，更具有靈感，那樣地理課堂就會(huì)興趣盎然。
二、地理語(yǔ)言要通俗易懂，并帶有幽默性
高中地理；是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力有較高的要求。在地理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，有很多有趣的東西，如種花、養(yǎng)鳥等，這些內(nèi)容和我們生活實(shí)際情況有著很大的聯(lián)系，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的靈感，具有不可估計(jì)的作用。地理課堂的老師應(yīng)充分應(yīng)用這些典型實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生來(lái)動(dòng)手、來(lái)操作，讓學(xué)生在地理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去體驗(yàn)、去體會(huì)，把自己學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。
由于地理環(huán)境的復(fù)雜性、多樣性以及人類認(rèn)識(shí)的有限性，故教材對(duì)于一些地理現(xiàn)象、規(guī)律的描述還采用模糊語(yǔ)言。如教材中“至于太陽(yáng)系以外的其他星球上，是否也有高級(jí)智慧的生物，科學(xué)家正在探索之中”“世界上火山和地震，大多發(fā)生在地殼比較活躍的地帶”，這里的“大多”“是否”都屬模糊語(yǔ)言。教師授課中如忽視了，就會(huì)誤導(dǎo)了學(xué)生，失去了教材及教學(xué)過程中的嚴(yán)密和科學(xué)性。分析圖表的語(yǔ)言要指明空間、順序、范圍，引導(dǎo)學(xué)生讀與析。
三、滲透感情地教學(xué)
地理學(xué)習(xí)，同樣需要把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情給調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣即使出現(xiàn)失誤，也不會(huì)產(chǎn)生很大的影響。這些在課堂上、在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的失誤、曲折、疏漏是不可避免的，此時(shí)此刻，其實(shí)就是教育的良機(jī)呈現(xiàn)在老師面前。老師不能一味地批評(píng)、指責(zé)，如果這樣那會(huì)錯(cuò)失教育的良機(jī)，而應(yīng)尊重學(xué)生的錯(cuò)誤，且引導(dǎo)學(xué)生不斷地找出失誤的原因，讓學(xué)生在糾錯(cuò)當(dāng)中不斷地發(fā)現(xiàn)不斷地探索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在糾錯(cuò)當(dāng)中找到學(xué)習(xí)地理的樂趣。
總而言之，地理教學(xué)同樣需要?jiǎng)?chuàng)新，有的時(shí)候錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是很多人因此失去了很多寶貴的教育良機(jī)，而我們應(yīng)當(dāng)充分地利用這個(gè)良機(jī)，當(dāng)成激發(fā)學(xué)生靈感的有利機(jī)會(huì)，把糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，把困難留給學(xué)生，讓他自己去學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝困難，讓他自己去體會(huì)戰(zhàn)勝困難的樂趣。這樣既提高了學(xué)習(xí)的興趣，又克服了學(xué)習(xí)上的依賴性，增強(qiáng)獨(dú)立性，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，也有利于形成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科研態(tài)度。
參考文獻(xiàn)：
[1]張學(xué)成.應(yīng)用生態(tài)學(xué)報(bào)，2008(2).
第4篇：地理教學(xué)研究方法范文
【關(guān)鍵詞】初中地理 可持續(xù)發(fā)展教學(xué) 課內(nèi)活動(dòng) 課外活動(dòng)
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）03-0076-01
時(shí)代飛速發(fā)展，學(xué)生的心理、生理都被烙上時(shí)代的印記，教育心理學(xué)研究表明，成功的教育模式必須考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備、家庭成長(zhǎng)環(huán)境等諸多因素。初中生性格初步形成，好勝心強(qiáng)，具有一定的獵奇心理，而且趨同性較強(qiáng)，再加上這個(gè)時(shí)代獲取信息的渠道多，初中生思想也較過去成熟了不少，但是初中生受到錯(cuò)誤思潮影響的機(jī)會(huì)也增加了很多。這就要求教師在課堂內(nèi)外要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想和知識(shí)的教育，尤其是對(duì)可持續(xù)發(fā)展的教育理論的學(xué)習(xí)。初中地理滲透可持續(xù)發(fā)展教學(xué)主要依靠?jī)蓚€(gè)途徑，即不斷豐富課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)。
一 在課堂教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展教育
課堂是滲透可持續(xù)發(fā)展教育的關(guān)鍵陣地，開展好可持續(xù)發(fā)展教育就務(wù)必要結(jié)合初中地理學(xué)科的特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)著手，多方面、多渠道促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展觀的形成。
1.以科學(xué)的地理知識(shí)為基礎(chǔ)
要在初中地理教學(xué)中成功滲透可持續(xù)發(fā)展的思想，首先需要培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)人地關(guān)系正確的認(rèn)知。教師要努力建立起教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)踐的聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)是科學(xué)客觀的，與每個(gè)人的生活息息相關(guān)。教師通過傳授客觀的地理知識(shí)，讓學(xué)生感受地理知識(shí)的重要性和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，可幫助學(xué)生體會(huì)到真實(shí)客觀的人地關(guān)系。正確的人地關(guān)系認(rèn)識(shí)是滲透可持續(xù)發(fā)展教學(xué)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生真正體會(huì)到了人地關(guān)系的重要性，才會(huì)嘗試深刻理解學(xué)習(xí)地理知識(shí)，才會(huì)對(duì)滲透可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容有探究欲。而當(dāng)學(xué)生具有一定的地理知識(shí)儲(chǔ)備之后，又會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)自身培養(yǎng)起真正的可持續(xù)發(fā)展理念。學(xué)生會(huì)愿意自覺主動(dòng)地參與協(xié)調(diào)人地可持續(xù)發(fā)展，并最終真正具備這種協(xié)調(diào)能力。
2.以可持續(xù)發(fā)展教育為主線
隨著課程改革和教材改革的不斷深化，不難發(fā)現(xiàn)，可持續(xù)發(fā)展教育思想和觀念已經(jīng)在地理課本中有所滲透。作為教師，要做的就是以新版初中教學(xué)為載體，抓住可持續(xù)發(fā)展教育這條主線，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和自覺參與協(xié)調(diào)人地可持續(xù)發(fā)展的愿望。首先，教師需要潛心了解新教材，去發(fā)掘新教材中滲透的可持續(xù)發(fā)展思想。然后要進(jìn)行整理分類，教師只有吃透教材，對(duì)教材了如指掌，才有可能較好地開展可持續(xù)發(fā)展教育。筆者認(rèn)為，整體來(lái)看，初中地理教材中的可持續(xù)發(fā)展知識(shí)可以分為四個(gè)大類，即人口持續(xù)發(fā)展、資源可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展和人地可持續(xù)發(fā)展。
二 課外活動(dòng)中滲透可持續(xù)發(fā)展教育
課外活動(dòng)涵蓋了很多方面，具體包括專題研討、主題講座、宣傳活動(dòng)、游戲競(jìng)賽等，這些都是滲透可持續(xù)發(fā)展教育的良好契機(jī)。但是初中地理中滲透可持續(xù)發(fā)展教育涉及面較廣，地理教師在組織學(xué)生開展各種各樣的課外活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該特別注意以下幾方面：
1.要有明確的目的計(jì)劃
地理課外活動(dòng)雖然是學(xué)生自愿參加的活動(dòng)，但教師不能不管不問，不能學(xué)生想要組織什么活動(dòng)，就開展什么活動(dòng)，教師應(yīng)該在活動(dòng)前有明確的目的和計(jì)劃。課外活動(dòng)與課堂教學(xué)相比更為靈活，這對(duì)教師的能力提出了更高的要求，如果組織不好，不僅不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育，反而會(huì)讓學(xué)生形成一些不良的習(xí)慣。所以教師在組織課外活動(dòng)時(shí)，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，引導(dǎo)學(xué)生開展有教育意義的活動(dòng)。
2.要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)
初中生對(duì)很多事情似懂非懂，大多數(shù)學(xué)生比較好動(dòng)，好奇心又較強(qiáng)，在開展地理課外活動(dòng)時(shí)要符合初中生心理、生理及其個(gè)性發(fā)展的要求。教師不要輕易否定學(xué)生對(duì)某一問題的看法及觀點(diǎn)，不苛求面面俱到，要遵循由小及大、由近到遠(yuǎn)、由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律。
3.要貼近學(xué)生實(shí)際生活
地理課外活動(dòng)的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在活動(dòng)中解決身邊存在的可持續(xù)發(fā)展問題。教師應(yīng)抓住本地區(qū)資源開發(fā)中出現(xiàn)的一些環(huán)境問題，特別是家鄉(xiāng)的溪流，鄉(xiāng)村環(huán)境問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析，積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。
4.協(xié)調(diào)好各方關(guān)系
因?yàn)樯鐣?huì)上對(duì)一所初中的評(píng)價(jià)只有升學(xué)率這一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)校一切活動(dòng)皆以升學(xué)率為主。但是，作為一名地理教師，還需要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，做好各方面的工作，為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、為了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展、特別是為了中國(guó)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，一定要爭(zhēng)取到社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的支持和配合。
三 結(jié)束語(yǔ)
初中地理教學(xué)中要逐步滲透可持續(xù)發(fā)展觀，這已是地理教學(xué)的共識(shí)。開展可持續(xù)發(fā)展教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生正確的資源觀、人口觀和環(huán)境觀，從根本上幫助學(xué)生樹立起可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)掘到初中地理學(xué)科獨(dú)特的魅力，最終使地理的可持續(xù)發(fā)展教育功能得以發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)
第5篇：地理教學(xué)研究方法范文
【關(guān)鍵詞】地理信息系統(tǒng)；高中地理；教學(xué)觀念；教學(xué)方式
地理信息系統(tǒng)是一種多學(xué)科交叉的信息系統(tǒng)，可以以圖形化、數(shù)字化的方式向用戶提供所收集和處理后的地理要素信息。相較于傳統(tǒng)的地圖顯示模式而言，使用地理信息系統(tǒng)可以更加直觀形象的表達(dá)空間分析效能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理教學(xué)過程中所涉及的地理要素的識(shí)別與記憶能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生地理關(guān)聯(lián)能力、空間想象能力以及感知能力的培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中結(jié)合地理信息系統(tǒng)開展教學(xué)活動(dòng)對(duì)于改進(jìn)教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升教學(xué)靈活性具有積極的推動(dòng)意義。
一、地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
1.改變學(xué)生信息獲取方式，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)
地理信息系統(tǒng)中包含的內(nèi)容豐富而全面，對(duì)實(shí)際問題的分析與解決具有十分顯著的應(yīng)用意義。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用地理信息系統(tǒng)輔助教學(xué)不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)到地理要素之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，還能夠推動(dòng)學(xué)生形成正確的、客觀的態(tài)度和觀念開展地理課程學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，拓展學(xué)生知識(shí)的獲取來(lái)源和學(xué)習(xí)能力。
2.促進(jìn)教師理論知識(shí)和教學(xué)技能的提升
應(yīng)用地理信息系統(tǒng)開展教學(xué)活動(dòng)可以將素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐活動(dòng)。教師在應(yīng)用過程中會(huì)不斷的提升自身理論知識(shí)儲(chǔ)備，探尋適當(dāng)?shù)膶?shí)現(xiàn)方式，以更加生動(dòng)的方式將自己對(duì)地理信息技術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)傳授給學(xué)生。
3.擴(kuò)散學(xué)生的地理學(xué)思想
地理具有自身的學(xué)科特點(diǎn)和特殊性，即其具有自然學(xué)科與人文學(xué)科雙重屬性。為向?qū)W生展示這些屬性，促進(jìn)地理學(xué)思想的傳承和發(fā)展，教師在教學(xué)活動(dòng)中就必須結(jié)合現(xiàn)有資源，以最佳的方式向?qū)W生傳達(dá)。
二、地理信息系統(tǒng)在高中地理教學(xué)中的引入方式
高中地理教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生對(duì)地理事物、現(xiàn)象以及不同地區(qū)之間的時(shí)間、空間差異性形成一個(gè)全面的了解，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建自主的、系統(tǒng)性的、邏輯性的地理知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教學(xué)模式有限，課堂教學(xué)不可避免的會(huì)降低學(xué)生興趣，增大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。而地理信息系統(tǒng)具有豐富的內(nèi)容和資源、靈活的展現(xiàn)方式，可以有效幫助改善課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來(lái)說(shuō)，在應(yīng)用地理信息系統(tǒng)開展高中地理教學(xué)時(shí)可以從以下三步出發(fā)逐漸深入。
1.基于地理信息系統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)方式下的地理學(xué)科教學(xué)處于一種簡(jiǎn)單的單向流動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的個(gè)體差異、思維差異以及知識(shí)積累差異需要沒有得到足夠的關(guān)注。這主要是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)性不足所造成的。
將地理信息系統(tǒng)引入到高中地理教學(xué)中，為其使用適當(dāng)?shù)?、符合教學(xué)需求的教學(xué)觀念，既能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的問題，增強(qiáng)地理學(xué)科體系結(jié)構(gòu)內(nèi)的知識(shí)關(guān)聯(lián)性，還能夠?qū)⒏泳唧w實(shí)際的地理問題引入到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。新的教學(xué)觀念具體體現(xiàn)為教學(xué)與過程整合、師生互動(dòng)提升、地理人才與地理知識(shí)儲(chǔ)備有用等。上述觀念下，教師可以在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上應(yīng)用地理信息系統(tǒng)提升課堂教學(xué)靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生從自身情況出發(fā)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，并參照地理信息系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用方式和范圍，滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求。
2.基于地理信息系統(tǒng)的教學(xué)手段轉(zhuǎn)變
地理信息系統(tǒng)具有更強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析、信息處理以及結(jié)果顯示等功能，將其作為教輔工具，可以替代傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中所使用的掛圖、手冊(cè)等工具，以更豐富多樣的圖表的方式集成更多地理要素之間的聯(lián)系。同時(shí)，使用地理信息系統(tǒng)還能夠依照教學(xué)需求開展快速繪圖、專題制作、三維顯示等操作內(nèi)容，為地理教學(xué)內(nèi)容的定量分析提供新的、高效的教學(xué)途徑。
3.基于地理信息系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容引入
考慮到地理教學(xué)內(nèi)容具有非常顯著的時(shí)空特性、定量分析特性、空間分布特性等，在應(yīng)用地理信息系統(tǒng)開展教學(xué)時(shí)可以事先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納，然后再結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容引入地理信息相關(guān)技術(shù)開展地理問題解決活動(dòng)。
三、實(shí)施策略
首先掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力范圍，圍繞教學(xué)材料和相關(guān)課題確定軟件應(yīng)用方式，如等高線教學(xué)、剖面圖教學(xué)等；其次制定較為具體的時(shí)間和流程方案，并依照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)基于地理信息系統(tǒng)的解決方案；再次要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生通過實(shí)際操作的方式從地理信息系統(tǒng)軟件中獲取關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容；最后教師要及時(shí)總結(jié)歸納教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)點(diǎn)、并開展針對(duì)性的、重點(diǎn)性的教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。具體流程圖如圖1所示。
圖1 基于GIS的高中地理教學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]牟琳.地理信息系統(tǒng)在高中地理合作學(xué)習(xí)中的實(shí)踐與探索[D].成都：四川師范大學(xué)，2012
[2]段玉山.GIS基礎(chǔ)教育理論與實(shí)踐及BISPGIS開發(fā)研究[D].華東師范大學(xué)，2003
第6篇：地理教學(xué)研究方法范文
【關(guān)鍵詞】新課程；高中地理；教學(xué)方法；創(chuàng)新
地理學(xué)科是高中教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展影響重大。隨著教育制度的改革，新課程背景下，對(duì)地理教學(xué)的要求越來(lái)越高。然而當(dāng)前在地理教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響還很深，嚴(yán)重影響了地理教學(xué)質(zhì)量。因此加強(qiáng)對(duì)地理教學(xué)方式的創(chuàng)新顯得尤為重要。
一、高中地理課堂教學(xué)中存在問題
1.課堂氣氛不夠活躍
地理教學(xué)中，教師往往都是嚴(yán)格按照課程大綱進(jìn)行知識(shí)講解，沒有根據(jù)高中學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。照本宣科式的教學(xué)方式，使師生之間缺乏互動(dòng)，課堂氛圍沉悶，沒有體現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)理念，影響了教學(xué)的有效性。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式影響，學(xué)生往往只是為了應(yīng)對(duì)考試，才開始對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而實(shí)際上，部分學(xué)生對(duì)地理學(xué)科并不十分感興趣，很少參與相關(guān)知識(shí)的課堂探究活動(dòng)，缺少對(duì)地理知識(shí)的思考，對(duì)于地理知識(shí)總是一味的處于被動(dòng)接受狀態(tài)，久而久之，降低學(xué)習(xí)效率。
3.課堂提問方式單一
縱觀我國(guó)高中地理教學(xué)，對(duì)于一些地理問題，大多數(shù)教師都是對(duì)地理問題進(jìn)行直接提問，80%左右的問題學(xué)生都是以集體性的方式進(jìn)行回答，而且教師也總是以“對(duì)”或者“不對(duì)”予以回應(yīng)。這樣單一且固化的提問方式，無(wú)疑不能有效激發(fā)學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。
二、地理教學(xué)方法創(chuàng)新模式的實(shí)現(xiàn)途徑
1.多媒體教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)也逐步走進(jìn)了教學(xué)課堂。教師要充分利用好多媒體輔助教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)有效性。
例如當(dāng)學(xué)習(xí)到《中國(guó)區(qū)域地理――西北地區(qū)和青藏高原》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師在課前要精心準(zhǔn)備多媒體教學(xué)課件。在課堂上，教師首先可以播放《黃土高坡》《青藏高原》等當(dāng)?shù)孛窀瑁瑑?yōu)美的歌曲旋律能夠吸引學(xué)生注意力，然后再播放西北地區(qū)人們?cè)趧谧鲿r(shí)情境圖片、青藏高原的壯美景觀等地域性明顯的相關(guān)視頻，刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)。當(dāng)對(duì)《氣候類型和自然帶分布》知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí) ，教師也同樣可以利用多媒體，將區(qū)域自然帶分布用幻燈片和影視圖像進(jìn)行展示，同時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的講解和提問，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹。通過多媒體教學(xué)，使學(xué)生的視覺和聽覺達(dá)到了完美結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而且還能夠使學(xué)生對(duì)西北及青藏高原地區(qū)的地形、地貌、溫度氣候以及風(fēng)土人情等有清晰的認(rèn)識(shí)和掌握。
2.加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造良好課堂氛圍
地理是一門知識(shí)覆蓋面較廣的學(xué)科，同時(shí)也充滿了樂趣。教師要改變以往枯燥乏味的教學(xué)模式，突出學(xué)生是課堂主體地位，增加師生之間的良性互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造出民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)有效性。
當(dāng)學(xué)習(xí)到《大氣水平運(yùn)動(dòng)》課程內(nèi)容時(shí)，由于有關(guān)風(fēng)形成的知識(shí)點(diǎn)有些難度，對(duì)于一些地理基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有困難。因此教師可以充分做好課前準(zhǔn)備。在課程開始時(shí)，“同學(xué)們，今天我們一起來(lái)做個(gè)游戲好不好？”學(xué)生聽后，立即會(huì)欣然答應(yīng)。此時(shí)教師就可以將課前準(zhǔn)備好的耳球、彩色絲帶等實(shí)驗(yàn)物品拿出，組織學(xué)生做個(gè)與課程內(nèi)容相關(guān)的小游戲。教師可以讓學(xué)生擠壓耳球使其產(chǎn)生風(fēng)，同時(shí)將絲帶吹起。與此同時(shí)，向?qū)W生們提出：“彩色絲帶為什么會(huì)飄起？風(fēng)力大小與距離和壓差有怎樣的關(guān)系？”等問題。學(xué)生們積極參與游戲活動(dòng)，爭(zhēng)先恐后的動(dòng)手操作，課堂氛圍十分活躍。在良好的課堂氣氛中，學(xué)生們互相討論分析，自由發(fā)揮想象力。每個(gè)學(xué)生都可以充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)意見，改變了先前不敢表達(dá)想法的局面。另外教師要引導(dǎo)學(xué)生在講臺(tái)上演示地理問題的解答過程和結(jié)果，并讓其他學(xué)生做出評(píng)價(jià)，最后教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，及時(shí)做出總結(jié)。這種課堂互動(dòng)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信，還能夠在學(xué)生的點(diǎn)評(píng)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自己對(duì)地理知識(shí)的掌握程度。同時(shí)師生之間的情感交流，也利于師生關(guān)系的融洽。
3.積極實(shí)踐，拓展學(xué)生思維
地理學(xué)科的應(yīng)用性較強(qiáng)，在教學(xué)中，教師不僅僅要局限于課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)需要，要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)實(shí)踐活動(dòng)。從實(shí)踐中，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)理解和運(yùn)用程度，挖掘?qū)W生的潛力，擴(kuò)展學(xué)生思維。
例如學(xué)習(xí)長(zhǎng)江三峽工程建設(shè)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查，學(xué)生可以走出校園，來(lái)到社會(huì)上就三峽工程相關(guān)的“大規(guī)模移民、三峽工程對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”等問題進(jìn)程隨機(jī)調(diào)查。通過調(diào)查，學(xué)生能更加深刻的理解三峽工程建設(shè)意義和影響。而學(xué)習(xí)到天體運(yùn)動(dòng)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用天文望遠(yuǎn)鏡對(duì)木星、土星等大行星進(jìn)行觀察，此時(shí)學(xué)生就可以將自己觀察的結(jié)果與書本教材中的星體進(jìn)行比較和分析，從而能夠發(fā)覺二者之間的差別。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)不能很好的滿足新課程背景下，高中地理的教學(xué)需求。因此一定加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的研究，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，采用創(chuàng)新形式的教學(xué)方法，促進(jìn)地理教學(xué)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：地理教學(xué)研究方法范文
1.良好的語(yǔ)言表達(dá)能力
語(yǔ)言是傳授知識(shí)、進(jìn)行教育的主要手段。語(yǔ)言表達(dá)能力的高低,是能否順利完成地理教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵條件之1。
教學(xué)語(yǔ)言由語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、音量、詞匯等要素構(gòu)成。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力首先表現(xiàn)為操縱和運(yùn)用上述要素的協(xié)調(diào)性、嫻熟性和技巧上。要具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力,應(yīng)在運(yùn)用上述教學(xué)語(yǔ)言要素時(shí),符合相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)與要求。語(yǔ)音方面,要求教師發(fā)音準(zhǔn)確、規(guī)范,吐字清晰,運(yùn)用普通話。語(yǔ)調(diào)方面,要求有抑揚(yáng)頓錯(cuò)、不平淡、不低沉,能夠根據(jù)教學(xué)需要合理控制語(yǔ)調(diào)高低及語(yǔ)氣的變化,具有較強(qiáng)的節(jié)奏感與韻律美。語(yǔ)速上,要求快慢適中,能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間及學(xué)生的接受能力,合理調(diào)控語(yǔ)言快與慢的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生感到快慢適度,易于接受。音量方面,要求教師能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要,將音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)控制在最適地的程度,使每個(gè)學(xué)生都能清楚地聽到教師所講的每句話、每個(gè)音節(jié)、并且耳感舒適。詞匯方面的要求包括:①用詞準(zhǔn)確、科學(xué)。即傳授的知識(shí)信息正確無(wú)誤,沒有科學(xué)性錯(cuò)誤,不模棱兩可,似是而非。②用詞規(guī)范,準(zhǔn)確使用地理術(shù)語(yǔ)。即用詞遵守語(yǔ)法規(guī)則,符合邏輯,能夠正確運(yùn)用地理名詞術(shù)語(yǔ)授課,能夠處理好通俗語(yǔ)言與地理專業(yè)語(yǔ)言的關(guān)系,有較強(qiáng)的地理學(xué)科色彩。③用詞生動(dòng)、形象。即教師在不影響知識(shí)科學(xué)性的前提下,運(yùn)用豐富優(yōu)美的詞匯及各種語(yǔ)言修辭技巧表述教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生感到形象貼切,深入淺出,生動(dòng)易懂。
教學(xué)語(yǔ)言有不同的表達(dá)方式,如導(dǎo)語(yǔ)、提示語(yǔ)、承轉(zhuǎn)語(yǔ)、分析語(yǔ)等;教學(xué)語(yǔ)言還有不同的說(shuō)明類型,如敘述性說(shuō)明、描繪性說(shuō)明、論證性說(shuō)明、解釋性說(shuō)明等。靈活運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式,根據(jù)教學(xué)需要選用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言說(shuō)明類型,是教師語(yǔ)言表達(dá)能力的又1重要方面。其總的要求是:組織嚴(yán)密、條理清楚、節(jié)奏明快、清晰流暢、準(zhǔn)確精練、生動(dòng)形象,富于邏輯性、啟發(fā)性和藝術(shù)性,具有感染力和美感。各種語(yǔ)言表達(dá)形式和說(shuō)明類型還應(yīng)符合1定的要求,限于篇幅,不11贅述。
2.靈活運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論于地理教學(xué)實(shí)踐的能力
地理教學(xué)不能離開教育學(xué)、心理學(xué)等理論的指導(dǎo)。隨著教育學(xué)、心理學(xué)研究的不斷深入,發(fā)現(xiàn)其中許多理論并沒有被廣泛應(yīng)用于地理教學(xué)實(shí)踐,有些地理教師的教學(xué)仍停留在經(jīng)驗(yàn)探索階段。因此,地理教師必須有意識(shí)地提高自身應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)理論的能力。在提高的過程中,要注意如下要求:①較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)、心理理論知識(shí),做到應(yīng)用過程中的及時(shí)提取和及時(shí)應(yīng)用。②善于按地理學(xué)科的邏輯對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)的定律、原理等進(jìn)行有意義的改造,并在應(yīng)用過程中表現(xiàn)出應(yīng)有的靈活性與創(chuàng)造性。③善于捕捉最新的理論信息,應(yīng)用新的理論解決地理教學(xué)中的實(shí)際問題。④善于將自己的教學(xué)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)用理論進(jìn)行加工,使之能上升為理論。
3.分析和組織地理教材的能力
地理教材的分析與組織包括深刻的教材闡釋與有效的教學(xué)策略兩個(gè)方面,是1種研究性的教學(xué)行為。要求地理教師能夠依據(jù)中學(xué)地理教學(xué)大綱,分析地理教材的整體結(jié)構(gòu)、編者意圖;能夠準(zhǔn)確區(qū)分地理教學(xué)課題的知識(shí)構(gòu)成與層次,深刻分析地理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力價(jià)值與思想教育價(jià)值,把握教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn);能夠根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、教材內(nèi)容特點(diǎn),靈活地處理教材,注意彌合學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平之間的差距;能對(duì)教材作必要的補(bǔ)充、修正。
4.優(yōu)選和運(yùn)用地理教學(xué)方法的能力
地理教師在對(duì)教材、學(xué)生、教師自身?xiàng)l件、教學(xué)設(shè)備等要素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,應(yīng)選擇適宜這些要素本身特點(diǎn)的教學(xué)方法,在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中,應(yīng)根據(jù)所選擇的地理教學(xué)方法(或方法的優(yōu)化組合)的結(jié)構(gòu)、適應(yīng)范圍、運(yùn)用步驟與要求進(jìn)行地理教學(xué)。要求地理教師熟悉各種地理教學(xué)方法的功能、適應(yīng)范圍、實(shí)施步驟、運(yùn)用要求;能夠根據(jù)地理教學(xué)課題的特點(diǎn),學(xué)生已有的地理知識(shí)與技能水平,教學(xué)設(shè)備狀況等,選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)所選擇方法的運(yùn)用程序;在地理教學(xué)過程中,能根據(jù)實(shí)際情況,靈活運(yùn)用地理教學(xué)方法完成地理教學(xué)任務(wù)。
5.設(shè)計(jì)和調(diào)控地理教學(xué)過程的能力
設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程的能力,是指地理教師為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo),順利地制訂地理教學(xué)方案與進(jìn)行決策的活動(dòng)方式。調(diào)控地理教學(xué)過程的能力,是指地理教師根據(jù)地理教學(xué)方案及教學(xué)實(shí)際,運(yùn)用各種教學(xué)方法、方式與課堂管理方式,使教學(xué)過程富于節(jié)奏、秩序與效率的能力。具體要求是:①能夠準(zhǔn)確、科學(xué)地制定地理課堂教學(xué)目標(biāo),掌握導(dǎo)入、提問、板書、作業(yè)等的設(shè)計(jì)方法與技巧;②能夠根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)地理教學(xué)的順序與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。③能夠創(chuàng)設(shè)積極的地理課堂氣氛,會(huì)控制地理教學(xué)過程的節(jié)奏,采用恰當(dāng)?shù)恼n堂管理手段,使地理教學(xué)富于效率與秩序。
6.運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)的能力
要求地理教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)正確選擇各種地理教學(xué)掛圖,掌握規(guī)范的指圖技巧,熟悉各種類型地圖的識(shí)讀方法;能夠用地圖靈活地講解和提出地理問題,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖獲得地理知識(shí),形成讀圖能力;掌握編繪常見的地理教學(xué)掛圖的方法。
7.速繪、設(shè)計(jì)和運(yùn)用地理略圖、板畫及各種常見地理圖表的能力
要求地理教師能夠快速、準(zhǔn)確地默繪各種地理略圖,運(yùn)用簡(jiǎn)易的繪畫技巧繪制常見地理事物和現(xiàn)象的板畫;掌握地理統(tǒng)計(jì)圖表與聯(lián)系圖表的設(shè)計(jì)與繪制方法,能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生已有地理知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)水平設(shè)計(jì)地理略圖、板畫與圖表,并運(yùn)用它們準(zhǔn)確、形象地闡述和分析地理教學(xué)課題。
8.選擇、運(yùn)用和制作地理直觀教具的能力
由于地理知識(shí)具有較大的時(shí)空跨度,許多地理事物和現(xiàn)象難于直接感知。因此,地理教學(xué)離不開地理直觀教具的輔助。要求地理教師必須熟悉地理模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄像等直觀教具的教學(xué)功能、適應(yīng)范圍和運(yùn)用方法,能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)目的要求、學(xué)生的年齡和智力發(fā)展水平,恰當(dāng)選擇地理直觀教具,設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程,能夠制作常見地理模型、標(biāo)本、會(huì)制作地理幻燈片,掌握初步的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的知識(shí)、能進(jìn)行常規(guī)操作。
9.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)的能力
除進(jìn)行地理課堂教學(xué)外,地理教師還擔(dān)負(fù)組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)的重要任務(wù)。如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外考察、地理調(diào)查、參觀、進(jìn)行氣象觀測(cè)、天象觀測(cè)、水文觀測(cè)、環(huán)境監(jiān)測(cè)等,要求地理教師能夠制訂實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃,確定實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所、活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)的具體方式;能夠正確指導(dǎo)和組織學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐的能力。
第8篇：地理教學(xué)研究方法范文
摘要：隨著新課程教育教學(xué)的落實(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)管理方法已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，隨之而來(lái)的是創(chuàng)新的管理形式。新課程教育背景下，初中地理教學(xué)受到了重視，特別在農(nóng)村教學(xué)中。地理教學(xué)管理需要從學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性發(fā)展上入手，注重課堂趣味性。接下來(lái)，筆者根據(jù)多年教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，就農(nóng)村初中地理課堂教學(xué)管理方法進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中地理課堂；教學(xué)管理；方法研究
新課程背景下，教師需要采取多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，注重課堂參與性，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)地理、善于學(xué)習(xí)地理，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用在實(shí)際生活中，解決生活中的問題，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。
一、從教育根源抓起
教師提升思想認(rèn)知是新課程教育教學(xué)的基本要求?？梢酝ㄟ^服務(wù)和管理的融合，采取隨機(jī)聽課、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)校達(dá)標(biāo)會(huì)考調(diào)研等形式，進(jìn)行跟蹤調(diào)研，實(shí)行多樣化評(píng)價(jià)指導(dǎo)，進(jìn)而提升教師在教學(xué)中的思想認(rèn)知和教學(xué)行為，樹立正確的教學(xué)觀念、端正的態(tài)度進(jìn)而實(shí)現(xiàn)地理教育管理目標(biāo)。
對(duì)教師專業(yè)水平進(jìn)行嚴(yán)格要求，也是確保教學(xué)質(zhì)量的保證。初中階段，地理知識(shí)在思維邏輯上結(jié)構(gòu)上較為縝密，地理知識(shí)較為抽象，特別是新教材的出現(xiàn)，留給了教師充足的發(fā)揮空間。針對(duì)這一問題，初中地理教育管理可以對(duì)教師進(jìn)行全過程培訓(xùn)。即：參照農(nóng)村教育發(fā)展形式，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。幫助教師完成地理教材和多媒體技術(shù)的融合，使教師能夠應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)圖文并茂融合式教學(xué)模式；然后根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，對(duì)全市農(nóng)村教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)問題，教師可以進(jìn)行逐層分析，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校資源共享，實(shí)現(xiàn)初中地理教育管理的全面落實(shí)。
二、尋求創(chuàng)新型管理方法
一直以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村初中地理教學(xué)效率平平，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的分散，使得初中地理教育管理的間斷。針對(duì)這一問題，只有尋求創(chuàng)新型管理方法--科研增效。
相對(duì)于教研活動(dòng)，科研活動(dòng)優(yōu)勢(shì)更為顯著。所以，可以參照農(nóng)村地理教學(xué)情況，制定重點(diǎn)科研可以，提升教師專業(yè)教學(xué)水平為目標(biāo)，鼓勵(lì)農(nóng)村教師參與到課題研究中。例如：以“初中地理海陸的變遷”為課題，分別設(shè)置不同的研究形式。例如：活動(dòng)課教學(xué)研究、實(shí)踐活動(dòng)研究等，通過科學(xué)的方法深化研究設(shè)計(jì)管理，通過海陸的變遷，讓學(xué)生樹立海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的科學(xué)觀點(diǎn)；激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣、研究板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，并能夠讓教師應(yīng)用在教育教學(xué)中，形成特色的教學(xué)理念。提高教師專業(yè)的課題研究，才能提升教師地理教學(xué)技能，進(jìn)而在教學(xué)中有效的引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地理教學(xué)的增值效應(yīng)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教育管理方法，創(chuàng)新型管理方法更具有特色優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展導(dǎo)向。不斷的進(jìn)行地理教學(xué)研究，將推動(dòng)教師專業(yè)技能為研究對(duì)象，提升教學(xué)質(zhì)量為熱藎輝諤驕恐刑剿鞣⒄梗我想農(nóng)村地理教師的專業(yè)技能將會(huì)得到大跨步式的提升，其教育管理效果將更為顯著。
三、管理好課堂雙主體
根據(jù)農(nóng)村地理教師的教學(xué)和專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)行雙主體教學(xué)形式，即：地理教學(xué)中師生關(guān)系平等是一種合作形式，注重主體教學(xué)形式，進(jìn)而抓住課堂教學(xué)管理。雙主體在不同的教材中有著不同的效果體現(xiàn)。在某一個(gè)區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過某個(gè)區(qū)域?yàn)槔?，進(jìn)而掌握了解區(qū)域的重要方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)方法的掌握而主動(dòng)學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)；最后，教師和學(xué)生共同對(duì)區(qū)域地理進(jìn)行定位--定性--定向，探索出一條學(xué)習(xí)規(guī)律。在“不同區(qū)域差異”教學(xué)時(shí)，師生雙主體通過研究、分析總結(jié)出不同的方法。在學(xué)習(xí)自然地理過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)私利概念、規(guī)律的產(chǎn)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到地理的神奇魅力，樹立正確地理觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)人文地理時(shí)，師生結(jié)合共同研究人地關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而樹立正確的人地觀念。
另一方面，師生主體效果在不同的課堂狀態(tài)下有著不同的特點(diǎn)。初中地理課堂分誒：新知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)復(fù)習(xí)、知識(shí)評(píng)講；根據(jù)教學(xué)理念，在新知識(shí)學(xué)習(xí)下，以教師為主體影響主要表現(xiàn)在“示標(biāo)”“定標(biāo)”上；以學(xué)生為主體的教學(xué)主要利用溝通交流、課堂練習(xí)等教學(xué)目標(biāo)中、在知識(shí)復(fù)習(xí)過程中，根據(jù)不同學(xué)習(xí)理論知識(shí)，師生雙主體影響下充分展現(xiàn)整合練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)等不同教學(xué)環(huán)節(jié)中。講評(píng)主要是對(duì)習(xí)題知識(shí)的講評(píng)，將提升學(xué)生學(xué)以致用能力為目標(biāo)，充分體現(xiàn)雙主體形式，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的管理。
結(jié)語(yǔ)：
總而言之，教學(xué)管理方法滲透在教學(xué)中，相互監(jiān)督相互發(fā)展，進(jìn)而改變農(nóng)村地理教學(xué)現(xiàn)狀，彌補(bǔ)其不足，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。筆者分別從：學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、地理課堂教學(xué)管理中注重實(shí)用性、管理好課堂雙主體，三方面進(jìn)行分析，希望對(duì)初中地理教學(xué)有所幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]包春暉.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略探究[J/OL].學(xué)周刊，2016（32）.
第9篇：地理教學(xué)研究方法范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高二地理；具體應(yīng)用
進(jìn)入21世紀(jì)之后，我國(guó)為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，研究出臺(tái)了新課程改革政策。隨著教育改革的不斷深入，案例教學(xué)法在教學(xué)過程中得到了廣泛應(yīng)用與推廣，我國(guó)高中地理課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。目前我國(guó)中學(xué)的地理教學(xué)不再僅僅重視理論知識(shí)的灌輸，而是以案例研究為對(duì)象，通過實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生理解分析理論知識(shí)，有力促進(jìn)了學(xué)生解決實(shí)際問題能力的提高，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
一、案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)一步深入，我國(guó)的教學(xué)理念發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，注重聯(lián)系實(shí)際成為當(dāng)前教學(xué)的時(shí)代特征，案例教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。首先，我們需要了解案例教學(xué)法的概念：案例教學(xué)即教師依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的階段特征加以選擇設(shè)計(jì)典型案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，提高解決實(shí)際問題的能力。目前案例教學(xué)法已經(jīng)推廣應(yīng)用到了高中地理教學(xué)中，并且在便于學(xué)生理解、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高實(shí)踐能力方面顯示出了強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榈乩戆咐虒W(xué)不同傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法，它可以提供更直觀、典型的數(shù)據(jù)和背景材料，在一定程度上更有利于學(xué)生將抽象的地理知識(shí)簡(jiǎn)單具體化，從而進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)難度。但是不能否認(rèn)，目前我國(guó)的高中地理教學(xué)中在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)依然存在一些不恰當(dāng)?shù)牡胤接写M(jìn)一步完善。因此，如何運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際地理問題的能力有待深入探究。
二、案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的應(yīng)用中存在的問題
目前案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中得到了進(jìn)一步推廣與應(yīng)用，并且在提高教學(xué)質(zhì)量方面取得了顯著成就。但是其存在的問題不容忽視，下文對(duì)其存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析。
1.學(xué)生的基本地理常識(shí)嚴(yán)重缺乏
我們對(duì)我校高二的學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基本地理常識(shí)嚴(yán)重缺乏，這就嚴(yán)重影響了案例教學(xué)在高中地理課堂中的正常應(yīng)用。因?yàn)榘咐虒W(xué)是為學(xué)生提供特定的情景，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)解決實(shí)際問題。然而由于學(xué)生地理常識(shí)嚴(yán)重缺乏，因此在典型案例中不能將理論與實(shí)際完美結(jié)合，從而影響了地理案例教學(xué)的效果。
2.傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響根深蒂固
根據(jù)對(duì)部分高二地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀考察發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分高二地理的授課方式依然是灌輸式的講課方式。即使新課改明確規(guī)定了要大力推廣素質(zhì)教學(xué)，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，教師仍然主導(dǎo)課堂，使得案例教學(xué)只是流于形式，并沒有真正發(fā)揮其潛在優(yōu)勢(shì)，這嚴(yán)重阻礙了地理教學(xué)的健康發(fā)展。
3.地理教師的綜合素質(zhì)普遍偏低
據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高中地理教師的綜合素質(zhì)普遍偏低，這就嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。由于案例教學(xué)需要教師設(shè)計(jì)典型的教學(xué)案例，通過引導(dǎo)的方式使學(xué)生主動(dòng)地將理論與實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的目的。但是由于教師對(duì)案例教學(xué)法不是很熟悉，而且沒有接受專門的教學(xué)培訓(xùn)，因此很難設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)案例，這就間接影響了教學(xué)質(zhì)量。
三、促進(jìn)案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中應(yīng)用的具體措施
案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的應(yīng)用過程中存在諸多問題，下面針對(duì)上述列舉的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，并提出具體解決措施，旨在進(jìn)一步促進(jìn)地理案例教學(xué)的健康發(fā)展。
1.加大學(xué)生地理常識(shí)普及力度
我國(guó)相關(guān)教育部門應(yīng)該進(jìn)一步加大學(xué)生地理常識(shí)的普及力度，這樣有利于提高學(xué)生的地理基礎(chǔ)水平，為其在現(xiàn)實(shí)生活中解決地理問題提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們可以在編訂地理教材時(shí)注意基本常識(shí)的注入，或者在制作視頻課件時(shí)注意加入地理基本常識(shí)。
2.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念
我國(guó)應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂主體，教師只作為課堂的組織者和學(xué)生的引導(dǎo)者。比如在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，給學(xué)生互動(dòng)、交流、討論的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。還應(yīng)該改變傳統(tǒng)理論傳授的教學(xué)方式，在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)注重提高學(xué)生實(shí)踐能力，通過案例教學(xué)進(jìn)一步提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)地理問題的能力。
3.建立健全教師的培訓(xùn)體系
我國(guó)教育部門應(yīng)該建立健全教師的培訓(xùn)體系，通過定期的培訓(xùn)與考核提高教師的綜合素質(zhì)，從而提升其案例教學(xué)水平。還應(yīng)該為教師構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，加強(qiáng)教師在案例教學(xué)理論與實(shí)際問題上的探討與研究，這樣不僅有利于提高教師案例設(shè)計(jì)的水平，而且有利于進(jìn)一步完善案例教學(xué)模式。
四、結(jié)語(yǔ)
近年來(lái)隨著我國(guó)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，各種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式層出不窮，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，案例教學(xué)法在高中的地理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用與推廣，并在一定程度上促進(jìn)了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。但是客觀來(lái)講，我國(guó)在案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的應(yīng)用過程中依然存在一些問題亟待解決。為此我國(guó)應(yīng)積極借鑒國(guó)外先進(jìn)的案例教學(xué)理念，并結(jié)合我國(guó)的教學(xué)特點(diǎn)，加以吸收利用，并不斷發(fā)展創(chuàng)新，為進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的健康快速發(fā)展而努力。
參考文獻(xiàn)
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