初中歷史學科核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：初中歷史學科核心素養(yǎng)范文

在泡桐樹中學的課程體系中，初中歷史隸屬于“初中人文與社會領域”，為學生必修課。初中歷史課程分為兩個部分：課堂學習部分和游學部分。在課堂教學部分，初一到初二四學期每周為一課時，初三每周為兩課時。在每學年的選課時段，學生自主選擇歷史學科班級。正式開課后，學生需要到歷史學科教室進行持續(xù)1學年的學習。課堂學習之外，我校整合與利用成都地區(qū)和周邊資源，設置游學課程，在每個學期的小學段內實施，每位學生三年內要選擇4個游學課程，而歷史是游學課程的重要組成部分。

二、走班制下初中歷史課程的自主開發(fā)

在泡中課程整體規(guī)劃之下，歷史教研組對初中歷史課程做了如下的自主開發(fā)。

（一）重視學習環(huán)境，以教室建設開發(fā)課程資源

走班制下我校每個教師都有自己的學科教室。歷史學科教室在國外的歷史教學中已經是一種常態(tài)化的設施，在國內特別是西部地區(qū)還處在建設的起步階段。在建設歷史學科教室時，我校歷史教研組將歷史學科教室定義為一種課程資源———通過建設歷史學科教室，為學生創(chuàng)設歷史學習必要的情境和氛圍，激發(fā)學生興趣，提高學生學習效率。通過查閱資料，我們梳理出建設歷史學科教室至少要遵循學科性與活動性兩大原則：其一要充分體現(xiàn)歷史學科特色；其二要體現(xiàn)學生的主體地位，重視學生活動的空間。在這兩大原則的指導下，我們對歷史學科教室進行了如下設計。1．體現(xiàn)歷史學科核心素養(yǎng)和追求義務教育階段歷史課程的總體設計思路是：面向全體學生，從培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現(xiàn)實的能力，達到課程目標的要求。鑒于此，筆者在教室門上粘貼了兩幅卡通畫，上有兩個問題，即“我們從哪里來?”“我們到哪里去?”。通過設置這兩個問題，讓學生明白歷史學科所探討的是人類的過去，而學習歷史重在以史為鑒。2．創(chuàng)設歷史學習情境，提供歷史學習工具為了創(chuàng)建歷史學習情境，一方面在教室擺放了歷史地圖、歷史模具或文物等能夠讓學生感受到歷史的實物；另一方面在上課前會播放與本節(jié)課內容相關的影像資料，讓學生走進教室就感受到歷史學習的濃濃氛圍。此外，歷史學科教室中設有歷史圖書角，張貼有中國古代朝代表、中國和世界地圖等工具，以便學生更好地自主學習。3．給學生充分的活動和展示空間在教室的后方和側面設有白板和軟木板，用以展示學生的作品。其中后方白板為定向展示區(qū)，分為“歷史上的今天”“我們的歷史”和“歷史故事”等板塊。而教室側面的軟木板上是自由展示區(qū)，多用于展示課堂上學生小組合作的成果、課后學生自主探究的成果等。

（二）編制學習任務書，促進歷史課程校本化

我校歷史教研組以“歷史學習任務書”的呈現(xiàn)形式對教材內容進行了整合與開發(fā)。編制歷史學習任務書，主要從以下幾方面著手。1．銜接初中會考與高中課程，整合教材內容川教版初中歷史教材是以時間為序，按中外歷史主題分別編寫的，初一為中國古代史，初二為中國近現(xiàn)代史，初三為世界史。成都初中會考考點模塊分布是：中古史（初一)17%，中近現(xiàn)代史（初二）28%，世界史（初三)50%，成都史5%。鑒于此，在編制歷史學習任務書時，本教研組以課程標準和初中會考要求為依據(jù)，對教材內容進行了大幅度的刪減，最后于初三上期完成教學內容，為復習爭取了大量的時間。高中歷史必修分為政治文明史、經濟文明史和思想文明史三大模塊，每一模塊內以專題的形式呈現(xiàn)，聯(lián)系古今，貫穿中西。而成都初中歷史會考在近幾年特別重視與高中歷史課程的銜接。鑒于此，在編制新課學習任務書時，本教研組注意將古今中外知識進行對比，分政治、經濟和思想三大模塊，按專題重新編排內容。2．強化歷史聯(lián)系，幫助學生構建知識體系川教版初中歷史教材在某些學習內容的呈現(xiàn)上比較松散，重點不夠突出，學生比較難以形成完整的知識體系。鑒于此，在編寫學習任務書時，本教研組做了如下調整：（1）按時間順序，分政治、經濟、思想文化三個模塊，梳理該部分歷史大事件，方便學生宏觀掌握歷史大勢；（2）每學習主題編訂“單元概述”，以文字和圖表的形式梳理本主題的內容，幫助學生形成知識框架；（3）調整順序，將相關性強的內容編排在一起。比如在處理七上第5課“春秋爭霸”、第6課“戰(zhàn)國爭雄”和第21課“活躍的學術思想”時，我們將三者整合為一課，將“春秋爭霸”和“戰(zhàn)國爭雄”作為百家爭鳴的背景來處理。3.大量補充歷史資料，還原歷史囿于學時，在歷史課堂上對很多知識都只能淺嘗輒止，這樣就使得部分學生覺得歷史課不夠有趣，慢慢喪失了對歷史的興趣。鑒于此，在編制學習任務書時，我們設置了“課中鏈接”和“課后延伸”兩個板塊，補充大量有趣的歷史資料，盡量多給學生事實性知識，還原歷史，幫助學生形成更加科學的歷史概念。比如在學習“”這個歷史概念時，我們補充了“跑步進入社會主義”“全民煉鋼鐵”“小麥畝產八千斤”等回憶性資料，讓學生通過親歷者的講述，多方面地了解的相關史實，繼而形成對“”的科學認識。

（三）立足課程標準，開發(fā)歷史游學課程

史料是歷史研究和歷史學習的重要基礎。游學課程的開設使得學生能夠近距離地接觸到史料，了解課本之外的實實在在的歷史。然游學過程中所接觸到的史料甚多，如果任由學生走馬觀花，很難真正有所收獲，故此游學課程的開發(fā)顯得尤其重要。泡桐樹中學游學課程目前已經開發(fā)了西安、廣元、重慶等六條路線。歷史教研組對游學課程的開發(fā)有以下步驟：第一，游學踩點，發(fā)掘和選擇有價值的資源。第二，立足初中歷史課程標準，制定每個游學景點的學習目標。每個景點至多三個目標，盡量兼顧“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”等層面。以碑林為例，該游學點的學習目標被定為：1.通過了解“大秦景教流行中國碑”“大唐三藏圣教序碑”“李小孩石棺”等碑文和文物，理解實物史料對史學研究的重大意義；2.觀看拓片的制作過程，了解其制作工藝；3.欣賞碑文書法，感受書法之美。第三，在游學景點學習目標的指導下，精選資源，制定學習任務。學習任務至少涉及歷史史實、歷史原因和歷史評價等三方面，其中須以歷史知識為基礎，而此三者的比例關系可根據(jù)學生年齡等情況進行調節(jié)。此外，制定學習任務時，建議考慮充分調動學生的眼睛、耳朵、手和腦，這樣可以在一定程度上減少學生管理難度，提高學習效率。第四，設置評價標準。游學不是游玩，必須對學生的學習進行評價，以監(jiān)測其學習情況。由于游學課程的開放性，評價標準設置應模糊化。評價的內容為學生一整天的表現(xiàn)，學生需在每晚的總結分享會之前將游學手冊交給輔導員。

三、走班制下初中歷史課程開發(fā)的反思與設想

第2篇：初中歷史學科核心素養(yǎng)范文

關鍵詞： 高中歷史教學 遭遇尷尬 原因分析

歷史學科不是工具學科，而是一門培養(yǎng)和提高學生的文化素質和人文素養(yǎng)的社會學科。歷史教育的終極目標是提高學生的綜合素養(yǎng)，不是純粹知識與能力的教育。為此我國現(xiàn)行高中歷史學科將課改的核心目標界定為：突出情感態(tài)度與價值觀的教育，培養(yǎng)合格公民，培養(yǎng)學生的綜合能力。有關專家將歷史教育應凸顯的價值觀做了如下具體概括，即獨立與自由的觀念、平等與仁愛的觀念、憂樂天下的觀念、民族精神和世界主義的觀念等。由此看來，歷史學科具有育人功能。但是我國高中教學現(xiàn)狀顯示，歷史學科被邊緣化已成為不爭的事實，高中歷史教學普遍遭遇尷尬。要想在課堂上將“學史明智”、“鑒往知來”的功能貫徹始終，就必須全面剖析歷史教學遭遇尷尬的癥結，從根本上改變高中歷史教學的窘況，重新確定歷史學科在高中課程教學中應有的地位。

一、初中生不適應高中的教學，高中教學遭遇銜接之尷尬。

初高中歷史課程標準理念都包括“培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)；面向全體學生；倡導學生學習方式的轉變和教師教學方式的轉變；形成對學生綜合素質為目標的評價體系”四個方面，可見，初高中歷史課程標準在指導思想上具有統(tǒng)一性。

由于長期以來形成的思維定勢和功利主義的影響，初中歷史教學往往遠離了歷史課程標準，忽視了歷史學科在育人方面的重要功能。實踐中重視理科而忽略文科尤其是忽略歷史學科的情況比較普遍，歷史學科是初中階段名副其實的“副科”，初中歷史教學存在不少制約瓶頸，主要包括：第一，師資缺乏。很多農村學校（也包括一些城區(qū)學校）由于“科班”出生的專業(yè)歷史教師嚴重不足，其他學科的教師輪流補缺，歷史課成了大家都能勝任的“公共課程”。我有幾位同學，初中畢業(yè)后有幸成為一位民辦教師，后來通過自修有的成為專業(yè)的外語教師、有的成為專業(yè)的語文教師。由于初中史地實行會考和中考制，英語、語文學科教師富余，他們又被迫“趕鴨子上架”，成為現(xiàn)學現(xiàn)賣的初中歷史教師、地理教師。據(jù)他們介紹，類似于他們這種半路“轉行”的初中歷史教師不在少數(shù)，他們最大的困惑就是自身專業(yè)素養(yǎng)不高，無法把握現(xiàn)今初中歷史教學的要求，最大的渴望就是接受專業(yè)知識的系統(tǒng)培訓。第二，課時不足。由于是“副科”，在設置課程時，歷史學科的課時顯然有限，再加上統(tǒng)考、中考指揮棒的導向作用，學校、學生在語數(shù)外等“主科”上投入的時間和精力自然較多，所以歷史學科的教學任務往往完成不了。第三，教法簡單。由于師資、課時、考試等客觀因素的限制，教師在三年的教學實際中只是走過場，敷衍對待原本可以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生責任感和高尚情操的主陣地（或者說失去了歷史課堂這一塑造公民素養(yǎng)的主陣地）。這樣的課堂教學不只教法單一，甚至連起碼的知識也沒傳授到位，很多課堂變成了教師幫學生在課本上劃重點、讓學生死背書的課堂。因而，初中歷史教學非但未真正起到為高中打基礎的作用，反而扼殺了部分學生對歷史知識學習的興趣。第四，評價不夠。會考、中考命題，重知識輕能力，甚至在許多地方出現(xiàn)中考歷史學科開卷考試。評價體系欠完善，考試要求低，直接影響了初中歷史教學的質量。

初中歷史教學如此現(xiàn)狀，不僅談不上對學生歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，而且如何讀材料、如何做筆記、如何解習題、如何溫故知新、如何史論結合等歷史學習的基本技法和習慣也未教給學生，更為嚴重的是學生連最起碼的學習能力，諸如識記能力、再認再現(xiàn)能力的發(fā)展都無從談起，因而初高中的歷史課程標準雖然在指導思想上具有統(tǒng)一性，但是初中歷史教學的實際與課標南轅北轍。在此前提下，高中歷史教學想要達到課程目標便成了無本之木、無源之水。

二、“主科”與“副科”的習慣劃分，高中歷史遭遇地位之尷尬。

由于長期受到應試教育的影響，加上初中教學慣性的牽引，到了高中學段，仍有不少學校、學生和家長把歷史學科視作“副科”。在新課程背景下，違背素質教育理念和課改精髓提早進行文理分科的學校不在少數(shù)，我省大多數(shù)學校在高二年級開學實行文理分科，少數(shù)學校甚至在高一年級就已經文理分科了，不少學生高中階段只上過一個學期的歷史課（有的還不到），而且越是高考升學率較高的學校文理分科的工作做得越早。文理分科受國家每年高考招生計劃的左右，報考文科的學生相對理科少。受片面追求升學率和名校升學率的影響，分科時受學校某些暗示，報讀文科的學生成績相對低，成績優(yōu)秀的學生一般選擇理科。由此帶來的連鎖反應是，高中學生能夠系統(tǒng)學習歷史這門課程的人少之又少，在歷史學科的學習中能力較強的學生更是鳳毛麟角。

“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”雖是上個世紀八十年代非常流行且響亮的一句口號，但是在21世紀的今天時代賦予其新的內涵。我國高?，F(xiàn)行科目設置與畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)狀顯示，文科生在高?？晒┻x擇的專業(yè)限于法學、中文、政治、歷史、英語、工商管理、營銷等在外行看來“毫無實際用處”的專業(yè)，畢業(yè)出來除了報考國家公務員，更多的是進入教師行業(yè)之類的“清水衙門”，所以高校文科生就業(yè)渠道較窄。理科生在專業(yè)的選擇上范圍要大得多，而且像機械、電氣、建筑、化工、食品等專業(yè)的畢業(yè)生無論進國企、私企、事業(yè)單位，都是令人艷羨的職業(yè)。上述現(xiàn)象自然在很大程度上影響了高中階段學生、家長的分科選擇，既然文科成了弱勢學科，歷史就更是成為大家心目中實實在在的“副科”了，望子成龍的家長、志存高遠的學生自然就很少問津。

“巧婦難為無米之炊”，高中歷史遭遇如此尷尬的學科地位，歷史教師即使有“通天本領”，也不能確保歷史課堂教學不“失守”。

三、教師急功近利的行動，高中教學遭遇過程之尷尬。

歷史教育所承載的使命在于，培養(yǎng)思想、塑造人格、陶冶情操、培育精神，不斷提高學生的文化品格，這些才是歷史教學有效性的終極體現(xiàn)。

然而在現(xiàn)今的課堂上，歷史教學的實際是教師有意無意地把歷史知識完全等同于一堆毫無生氣的“老古董”。就“歷史”機械地說歷史、讓學生死記歷史，已成為不少老師的教學任務，信奉“背多分”的老師大有人在。歷史是什么？它不應只是史實、史論、史觀這些表象的死“知識”，更應是“暗淡了的刀光劍影、鼓角爭鳴，更應是一個個鮮活的面孔和生命”，隨著時空的變幻、歲月的風蝕，帶走的只是軀體，留下的卻是滌蕩心靈、升華靈魂的不朽精神。正因如此，歷史知識的深層都內隱著固有的“精、氣、神”，擁有著內在的生命脈動?？涩F(xiàn)實卻是，這些活的面孔和靈魂一旦編進了教材里，就變成了死的知識。所以歷史教師的價值與使命應該是把這些本應靈動而充滿生氣的知識激活之后傳授給學生，讓學生很好地捕捉到、認識到和感受到這些知識的內在生命力，從而在他們身上自然而然地發(fā)生作用和轉化。

高中歷史課堂之所以呈現(xiàn)出上述令人扼腕的“悲劇”，現(xiàn)行高考指揮棒是根本原因。在高考的壓力下，教師除了急功近利，還是急功近利，普通高中教育已陷入泥潭不能自拔。教師從走上講臺的那天起，就天天與應試知識、應試技能打交道，日復一日年復一年地指導自己的學生掌握應試的知識和技能。把每位學生打磨成“五金標準件”，把每位學生訓練成應付各級各類考試的“機器人”，這對處在應試教育環(huán)境中的所有高中歷史教師來講是唯一選擇，而且高考成績的排名更是與教師的經濟利益掛鉤，還有哪位教師敢“離經叛道”、“為天下先”呢？

縱然有一些歷史教師從做一名好教師的動機出發(fā)，希望通過自己的教育教學，引導學生獲得一些能使他們終身受用的東西，譬如學習的能力與方法、良好的思維品質、正確的價值判斷能力、如何處事的態(tài)度和方法，培養(yǎng)學生的歷史意識、健全人格、愛國主義、國際意識等。然而，在教學實踐中，一旦有了應試的大環(huán)境，有了高考這根指揮棒，有了高考成果獎這一利益的驅動，大家就只能隨大流，只能用最急功近利的教學方式讓學生在學習過程中拼命地記、拼命地練，還用一套又一套高考（會考）仿真試題反復強化。老師們也就只能在課堂教學到底是“學以致考”還是“學以致用”的問題上“糾結”，因為高考的分數(shù)，既是學生升學的依據(jù)，又是學校評價教師的教學效果、教學質量的“標尺”。明知這樣的教學違背了素質教育的初衷，違背了教育教學的規(guī)律，卻又不得已而為之。長此以往，老教師習以為常，青年教師也從前輩手中順利接過了應試教育的“接力棒”。

中學教師追求功利的無奈之舉，迫使本應生氣勃勃、活力四射的歷史課堂變得干癟、枯燥、乏味，學生的學習興趣從何而來？歷史教學的三維目標如何實現(xiàn)？

四、現(xiàn)有評價模式的單一，高中教學遭遇評判之尷尬

教育評價的本質是人對教育的價值判斷?，F(xiàn)有的歷史教學評價模式比較單一，往往淡化甚至忽略歷史學習中的過程性評價，過程評價內容局限于平日的課堂提問、小測驗、單元測試的分數(shù)記錄，而且這些評定的分數(shù)并不納入終端評價，只起過程性的獎懲作用，終端評價也僅以高考成績作為統(tǒng)一的標準衡量不同的學生。

因此，現(xiàn)行歷史教學評價模式存在很多弊端。其一是重甄別輕發(fā)展，即用靜態(tài)的評價觀篩選學生，而沒有用動態(tài)的評價觀促進學生發(fā)展。其二是重結果輕過程，即以終結性評價為主，過于強調以歷史知識表征為主的學業(yè)成績，過于強調對歷史學習結果的評價，而對學生參與學習過程的積極性、主動性、創(chuàng)造性等的評價重視不夠。其三是重知識輕情感，即過分重視學習中的智力因素，忽視學習中的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等因素；重視歷史書本知識，忽視學生生活體驗和經歷；重視局部的評價，忽視對學生的整體評價。其四是重共性輕個性，即評價過于強調同一化，用相同的標準、固定的答案衡量個性各異的學生。

第3篇：初中歷史學科核心素養(yǎng)范文

【關鍵詞】初中歷史；課堂教學；歷史細節(jié)；閱讀資源

歷史學科是人文教育的核心課程，對促進學生的健康成長發(fā)揮著重要作用。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》強調：歷史學科要“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學生的歷史素養(yǎng)為宗旨，引導學生正確地考察人類歷史的發(fā)展進程，逐步學會全面、客觀地認識歷史問題?！痹谡n程改革不斷深化的今天，如何優(yōu)化教學策略，增強初中歷史課堂教學實效？筆者結合自己的教學實踐進行了一定的反思，現(xiàn)謹將自己的一點做法及感受小結如下，以求教于諸位同仁。

一、彰顯細節(jié)魅力，點燃學習興趣

歷史細節(jié)或充滿情趣，或發(fā)人深省，或催人淚下……這樣的細節(jié)很容易被學生接受而又不被遺忘。歷史教學中恰到好處地利用歷史細節(jié)，可以彌補教科書敘述中的不足，在學生心里留下波瀾。教學中，筆者喜歡篩選一些有教學價值的歷史細節(jié)，利用它們來設計問題，點燃學生學習歷史的興趣，激發(fā)其思維，撥動其情感之弦。

譬如，筆者執(zhí)教《秦朝的統(tǒng)一》一課，課堂上筆者在立足教材內容的基礎上，先后利用四個細節(jié)來“復活”人物：荊軻刺秦王、秦嬴政采納軍事家尉繚的建議以及尉繚對秦嬴政的評價、秦王奚落王翦并請再次請王翦出山、秦始皇在梁山宮怒殺隨從。通過這些細節(jié)的插入，使學生對秦始皇這個歷史人物產生了濃厚興趣，促進了學生對課本知識的學習與掌握。又如講授《左宗棠和》一課，筆者引入鄧世昌壯烈犧牲的細節(jié)，向學生深情地講述著中的悲壯一幕：鄧世昌墜落海中后，其隨從以救生圈相救，被他拒絕，并說：“吾立志殺敵報國，今死于海，義也，何求生為！”所養(yǎng)的愛犬亦游至其旁，口銜其辮以救。鄧世昌誓與軍艦共存亡，毅然按犬首入水，與愛犬一起沉沒于波濤之中，與全艦官兵一同壯烈殉國。這一細節(jié)的巧妙運用，不僅讓學生感受到了愛國志士的英雄氣概。

在教學中，教師篩選歷史事件的相關細節(jié)并恰當運用，可以突出人物的活動與精神風貌，讓歷史事件或人物形象深刻地定格在學生心中，讓學生感受到歷史人物曾經真實的存在；同時，這些細節(jié)在教學中的充分利用，還能大大調動學生的思維，促進學生多角度地思考歷史，使歷史學習不再停留在“讀、背、練、考”這一膚淺層面，而是引領學生以一種積極的心態(tài)去了解自己的民族，進而提高學習效率。

二、注重情感教育，達成“三維”目標

《歷史課程標準》強調 ：“注重拓寬歷史課程的情感教育功能，充分發(fā)掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶?！薄皻v史是體驗實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的體驗實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是體驗實踐?！笨梢?，歷史教學過程是引導學生進行體驗實踐的過程。這種歷史體驗實踐既包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養(yǎng)。如在活動課教學中，教師可以以情景活動為主線，引導學生主動參與、積極思考，進而激活想象世界，接受情感熏陶；同時完成對歷史的感悟和思維方法的訓練。

歷史教材中可以對學生行情感教育內容很多，如“中華民族的”這一學習主題，不僅要引導學生了解中國軍民抗擊日軍的英雄事跡，而且還承載著對學生進行愛國主義教育的目標任務。歷史課堂的情感態(tài)度與價值觀教育不是割裂和獨立的，它需要融合在課堂教學的過程之中。在這學習主題的教學中，筆者見縫插針、自然而然地進行歷史情感教育，突出了中國軍民為抗戰(zhàn)勝利付出的巨大犧牲，如播放片斷，補充講述的戰(zhàn)績，課后結合主題活動三“抗日救亡歌曲演唱比賽”的實施，滲透愛國主義和民族精神教育。筆者認為學生學習歷史，不僅僅是腦海中留下幾個知識點，更重要的是要激發(fā)學生對歷史的熱愛和民族自豪感，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀。

三、珍視閱讀資源，提升閱讀能力

著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！痹谶@一觀點的指導下，初中歷史教學務必要珍視閱讀資源，重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。這是由初中歷史學科的地位作用、能力要求及初高中歷史教學銜接的需要決定的。當今的歷史教科書圖文并茂、相得益彰，內容豐富多彩，薈萃了寶貴的歷史資料。除了文本之外，就是相關的歷史插圖，其內容涉及政治、經濟等各個領域，表達了文字難以表達的效果，是歷史教材的不可或缺的有機組成部分。圖片作為一種直觀、形象的教學資源，能有效地激起學生的學習興趣，引發(fā)學生對歷史的深刻思考，較好地發(fā)展學生的智力。

關于如何利用歷史教科書中的閱讀資源，徐州市第十三中學楊琳老師作出了這樣的總結，可供我們思考與借鑒：①讀前言——作為歷史課本的開篇，前言有著不可替代的引領功能；②讀目錄——可以從宏觀上把握教材、構建知識框架，不至于發(fā)生史實混淆錯亂的現(xiàn)象，也有利于答題；③讀導言——或介紹本課史實的時代背景、或提綱挈領概括正文主旨、或設問激趣引人入勝、或拓展豐富學生視野，閱讀導言可以使我們的歷史課堂教學確定了基調、有了指向標；④讀正文——課本正文的編寫充分體現(xiàn)了歷史新課標的精神，具有嚴密的邏輯性，敘事簡潔明確、字斟句酌、分量適中；⑤讀史料——課文為筋骨，史料如血肉，正像梁啟超先生在《歷史研究法》中說：“史料不具或不確，則無復史可言”；⑥讀圖片——從圖片中有什么到說明了什么，要充分挖掘圖片的內涵，讓圖片呈現(xiàn)一個真實鮮活的歷史人物或歷史場景；⑦讀練習——練習是對所學知識的鞏固和檢測，練習讀題，正確答題，是提升解題能力的一個重要途徑；⑧課外閱讀：拓展知識面，以彌補歷史課本的不足；了解更新的史學動態(tài)，增強時代意識；融合學科知識，加深對知識的理解；增強自主探究的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

【參考文獻】

第4篇：初中歷史學科核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：初中歷史；歷史核心素養(yǎng)；自主探究

一、針對性地選擇教學方式，提升學生的時空觀念

歷史是客觀世界運動和發(fā)展的過程。由于歷史的發(fā)展是以時間的運動變化為主線，因此學生必須在腦海中有一條明確的時間線，要對每個歷史發(fā)展階段中發(fā)生的重大事件有一定程度的了解和掌握，要有敏感的時間觀念。所以在歷史課堂教學中，教師需結合具體的教學內容，培養(yǎng)學生的時空觀念。通常，教師可以利用信息技術培養(yǎng)學生的時空觀念，將影視資料、圖片資料（包括與歷史相關的圖畫、相片、地圖）、模型、雕塑等放在年代尺、歷史大事年表上，通過歷史視頻資料培養(yǎng)學生的時空觀念。教師還可以利用創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的時空觀念，通過實物演示法、圖畫再現(xiàn)法、音樂渲染法等把歷史中的人和事展現(xiàn)在學生的面前，使學生能進一步把握、理解歷史人物和事件，培養(yǎng)學生的時空觀念，從而培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。例如，教師給學生講授“偉大的歷史轉折”這部分內容時，要求學生主要把握的內容和歷史意義，明確“”的概念和意義。想要更好地完成上述問題的學習，教師可以引入多媒體手段，制作簡單的Flash動畫，將前后的時間線及會議內容進行梳理，并引導學生利用思維導圖的方式對比與其他會議，從而得出是我國歷史上的偉大轉折這一結論[1]。

二、引導學生進行自主探究，提升學生的歷史核心素養(yǎng)

在新課標的背景下，學生需要在學習過程中主動對想要了解的學習內容進行探究?；诖耍處熢谡n堂上可以考慮根據(jù)當堂課的教學內容，給學生設置一個探究問題，讓學生就這一探究問題提前查閱資料，整理相應的歷史知識，不懂的地方及時向教師尋求幫助，解決問題。從而保證學生能夠熟悉課堂內容，在一定程度上培養(yǎng)了學生的自主探究能力。例如，在進行“南方經濟的發(fā)展”這一部分的課程教學時，教師可以讓學生自主了解南北方的覆蓋范圍，以及南北差異化形成的原因。學生在進行自主探究的過程中，能夠對我國南方社會需要、經濟發(fā)展、文化交流等方面有更深層次的認識，學生在自主探究的過程中，培養(yǎng)了學習過程中的主動性，提升了學生整體的核心素養(yǎng)和綜合素質。通過自主探究，學生能夠以辯證的眼光看待歷史知識，培養(yǎng)自身的邏輯思維能力，有效地提升了學生的歷史核心素養(yǎng)。

第5篇：初中歷史學科核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：初中歷史教學 素質教育 建議 作用

為迎接新世紀的競爭和知識經濟時代的挑戰(zhàn)，我國基礎教育正在實施“素質教育”戰(zhàn)略，全面啟動由“應試教育”向“素質教育”的轉軌。在這種形勢下，正確認識歷史教學在“素質教育”中的地位和作用，轉變教學觀念，擺脫陳舊傳統(tǒng)模式的束縛，是當前歷史教學改革的緊迫任務。

本文以初中歷史教學為切入點，分析歷史學科在素質教育中的作用，并提出了具體措施。

歷史學科教育在素質教育中的作用。

一、歷史學科的特點

歷史學科是關于人類社會發(fā)展活動和規(guī)律的促進人們文化素質養(yǎng)成的人文科學。歷史學科的特點使它在各個學科中的作用與眾不同。

首先是歷史的人文特性：作為一門人文學科，歷史給學生講述的是歷史知識，同時也對學生進行公民教育，促進培養(yǎng)學生人文精神和人文素質。穿過歷史，我們可以獲得遼闊的人生視野與豐富的人生閱歷，幫助提高我們的智慧。進行歷史人文教育，有助于培養(yǎng)學生的愛國情操和民族精神，有利于陶冶自己的情操，激發(fā)開拓進取精神，積極投身于人類的物質文明建設和精神文明建設。其次是歷史的規(guī)律性；歷史學是認識主體與歷史客體相結合的產物。

二、歷史學科教育在素質教育中的重要作用

歷史學科在全面提升學生的基本素質方面，是其他自然學科無法替代的。

通過學習歷史知識，有助于提高學生的基本文化素養(yǎng)。歷史是豐富多彩的，歷史知識涉及的內容是非常廣泛和具體的。人類在歷史活動中創(chuàng)造了全部的物質文明和精神文明。由于歷史承載了自然界和人類社會發(fā)展的過程，因而歷史學科和其他各門學科就有了緊密的聯(lián)系。想要了解一門學科里面所包含的深刻內涵，不了解歷史科學的各個階段的發(fā)展是很難現(xiàn)實的。歷史意識的培養(yǎng)，對于提高學生的思想、政治、道德和美感等諸多方面都有非常重要的作用。

三、影響初中歷史教學中素質教育的一些因素

首先是對素質教育的認知不足，在中學基礎教育中，要貫徹和落實素質教育是當前教育改革的核心任務，中學歷史教學也是這樣。但從實際效果來看，在已經過去的一段時間里，素質教育在歷史教學中的效果并不突出，這是由于社會對涉及素質教育的一些問題沒有足夠的認識。對素質教育下的歷史學科教學目標缺少必要的科學認識。近些年來，在我國的中學歷史教學中，教學的目標是傳授歷史基礎知識，培養(yǎng)發(fā)展學生的學習能力，促進思想道德教育。但在教學實踐活動中，越來越體會到這一目標具有很大的局限性，尤其是在貫徹落實中，存在著諸多的矛盾，迄今為止仍然沒有被妥善地解決；在“應試”指揮棒的指揮下，課堂傳授越來越成為了歷史教學的唯一方式。因此，為實現(xiàn)素質教育的目標，構建適合歷史教學發(fā)展的更科學的教學目標體系，是目前教育事業(yè)刻不容緩的一項工作。

其次是教學創(chuàng)新有待提高，教師的創(chuàng)新精神不強，是目前初中歷史教學中存在的主要問題。歷史教學是對歷史本體的一種特殊的認識活動，它應當具有時代性，是人們?yōu)榱爽F(xiàn)在的社會而認識歷史。所以，它會隨著時代的變化而不斷變化。它要求歷史科目教育工作者以鮮明時代精神和科學思想觀念闡釋、分析、評價歷史。人們對現(xiàn)實的認識是認識歷史的基礎，教學者本身的思想是歷史認識的原始思想，它決定著對歷史本身認識。目前，歷史教學方法陳舊落后，占據(jù)主流的教學方法仍然是“一張嘴，一塊黑板，一支粉筆”。教師對歷史事物和人物的評價，往往停留在呆板、公式化的說教，程式化的分析和記憶性的結論上，沒有重視中學生學習歷史過程中的感受，由此失去歷史教學進行思想教育的意義。

四、在歷史教學中落實素質教育的舉措

首先是牢固樹立現(xiàn)代教育理念要牢固樹立以學生為中心的學習主體觀。新課程標準提出了學生在教學中的主體地位，強調教學一定要以學生為中心，教學過程是一個師生交流、共同發(fā)展的過程，教學必須把教師的傳授與學生的學習統(tǒng)一起來。因此，廣大教師必須樹立以學生為中心的觀念，并貫徹到各項教學原則和教學實踐當中。教師要注重學生學習方法的指導，讓學生自己學會學習。歷史教師應該重視人文素質教育，利用教材中許多故事性強、生動有趣、寓意深刻的事例，運用寓教于史和寓理于事的形式，讓學生從中獲取思想，領會歷史的教益，陶冶人格情操，糾正以往歷史教育的泛政治化、教條化的不足，真正體現(xiàn)出歷史教育的人文素質教育的特點。

其次是注重學生自身能力的培養(yǎng)實施素質教育，必須發(fā)揚學生本身的主體精神，培養(yǎng)學生自己的自主創(chuàng)新意識與能力。因此，歷史教學的任務不僅是傳授歷史知識，同時也是在訓練培養(yǎng)學生的綜合思維能力。所以，教學實踐中，必須有計劃有節(jié)奏地將這一目標落實在教學的各個環(huán)節(jié)中。培養(yǎng)學生的情感，構筑歷史知識結構的完整框架。要注重培養(yǎng)學生的比較思維能力，歷史教學中所運用的比較思維是通過比較方法總結歷史現(xiàn)象、發(fā)展階段及在宏觀發(fā)展趨勢中的特點，引導學生找出不同歷史事件的關聯(lián)，從而使學生養(yǎng)成一種宏觀思維的學習方法。

最后是完善歷史教學的考試與評價方式教育教學評價有很強的導向作用，是實現(xiàn)素質教育機制的關鍵性的一項任務，要實現(xiàn)素質教育的目標，就要解決教育教學評價問題。初中歷史學科要推進素質教育，就一定要改進教學評價特別是課堂教學評價，樹立符合素質教育精神的價值觀。素質教育的價值觀關鍵是提高學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。初中歷史科目教育是素質教育的重要組成部分。評價歷史教學關鍵不是憑教師是不是能講，而是要考察其是不是有助于提高學生綜合素質和人文精神。構建符合時代精神的教育評價指標體系，是完善歷史教學教育價值觀的具體體現(xiàn)。

五、總結

歷史知識是形成人的文化素質的基礎和條件，也是體現(xiàn)人的文化素質高低的窗口。歷史教學在提高學生思想道德素質和培養(yǎng)良好的心理素質方面也有著獨特優(yōu)勢。只要優(yōu)化歷史教學的內容和創(chuàng)新歷史教學的方法，歷史教學在素質教育中的特殊功能就能實現(xiàn)。

參考文獻

[1]馮長運.歷史課程標準教師讀本[S].華中師范大學出版社，2002.

[2]楊兆山，姚俊.教育學原理[M].遼寧師范大學出版社，2003.

第6篇：初中歷史學科核心素養(yǎng)范文

關鍵詞 信息技術；歷史教學；課程整合；多媒體課件

一、課程整合的涵義

隨著我國新課程改革的進一步深化，和這幾年的學習，我發(fā)現(xiàn)信息技術與課程整合越來越受到廣大教師的重視。“信息技術與課程整合”的教學模式是我國面向二十一世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的教學結構有一定的聯(lián)系，但也體現(xiàn)了相對獨立的特點。傳統(tǒng)的教學結構有教師、學生和教材三個要素，而現(xiàn)代的教學結構中除了教師、學生和教材之外，多了一個“教學媒體”要素。四個要素不是孤立地、簡單地組合在一起，而是相互聯(lián)系，相互作用的有機整體。實施信息技術與課程整合正是為了有效地改變傳統(tǒng)的教學結構，即徹底改變教學結構中四要素的地位與作用。

信息技術與課程整合是從西方國家引進的概念，其本意是“把信息技術融入課程中，融入教學的過程中以及融入課堂中?！毙畔⒓夹g與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探究、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉當前我國基礎教育領域正在進行著一場意義深遠的課程改革。在這次改革當中，推進信息技術與課程的整合成為其中的重要內容。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”

二、課程整合下的新型歷史教學模式

信息技術的產生，信息在課程教學中的運用，構建了一個以學生為學習主體、教師為課堂引導、教學活動中與社會實際、與生活實際緊密聯(lián)系的學習環(huán)境，有效地改進了課堂教學，有效地促進了歷史教學效果，讓教師在教學中更輕松，讓學生在學習中更愉快。在歷史教學與信息技術有機整合的過程中，更注重強調的是學生的學習積極性，更注重的是學生的主體作用，在這樣的教學模式下，更要發(fā)揮教師的主導作用，積極引導學生在學習過程中發(fā)揮積極性、主觀能動性和學生的創(chuàng)造能力。學生，作為歷史知識學習，歷史知識構建的積極參與者，要完成學習中的任務，達到學習目標，都需要學生在學習中更加主動地、有意識地、有目的地獲取材料，從而實現(xiàn)學習歷史知識的目的。同時，教師作為整個歷史學習過程的組織者、引導者、指導者、協(xié)調者和答疑者，教師的主導作用能否得到最大限度的發(fā)揮，決定了學生的學習過程能否得到最大的優(yōu)化。在這種全新的教育理念下，學者們提出“以學為主 任務驅動”的歷史與信息技術整合的新型學習模式。在這種模式下，教師指導學生在信息技術的幫助下，自主完成學習任務。首先教師在課前根據(jù)歷史學科性質和具體教學內容的特點，按大綱要求對教材進行處理分析，用問題的形式呈現(xiàn)教學內容，連同所創(chuàng)設的學習情境，以多媒體課件的形式呈現(xiàn)給學生。學生進入情境后，在教師的指導下利用教師提供的資料進行自主學習和協(xié)作學習，并利用信息技術完成任務，最后師生一起進行評價討論。

三、信息技術與歷史課程融合要注意的問題

信息技術與初中歷史課程有機整合，不是簡單地在初中歷史課程中運用信息技術促進教學，不是把信息技術作為輔助教師進行歷史教學的簡單的演示工具，而是在初中歷史課程中真正地與學科教學進行有機“融合”，讓信息技術成為歷史課堂教學的有機組成部分，成為課堂教學中有力手段。為了實現(xiàn)這種“融合”，就必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術的功能與作用。在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是在建構主義理論的指導下，把以計算機為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，來促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，創(chuàng)造數(shù)字化的學習環(huán)境，創(chuàng)設主動學習情景，創(chuàng)設條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學生強大的認知工具，最終達到改善學習的目的。

總之，在初中歷史課程教學中，只有將信息技術與其有機整合，才能真正實現(xiàn)歷史課程的信息化教育，才能真正實現(xiàn)歷史教學的育人功能。作為新時代的初中歷史教師，要在建構主義理論的指導下，在以多媒體技術為核心的信息化學習環(huán)境中，重新構建歷史學習環(huán)境，實現(xiàn)"學科教學改革、創(chuàng)新精神培養(yǎng)、實踐能力訓練、信息技術應用"的有機整合，以此提高學生的歷史素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.《國家基礎教育課程改革綱要》，華東師范大學出版社.

第7篇：初中歷史學科核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：新課標；課堂教學；人文精神

新課標下的初中歷史教學，已經從傳統(tǒng)的注重歷史知識的學習轉變?yōu)樵谶M行知識學習的同時，注重對學生人文精神的培養(yǎng)，而歷史課堂的功效也從教授知識向培養(yǎng)合格公民過渡，這就對我們初中歷史教師提出了新的授課標準和要求。那么，在新課標下歷史課堂教學該如何實現(xiàn)人文精神的構建呢？對此，我談一點粗淺的看法。

一、要對初中歷史課堂教學人文精神的構建有一個清醒的認識

人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切。而歷史學科是一門人文學科，以無可替代的時空內涵和認知深度，給人以心智的陶冶、思維的啟迪、能力的培養(yǎng)和情操的熏陶，使人獲得一種深厚的人文素質。因此在培養(yǎng)學生人文素質方向有著其他學科無法替代的特殊作用，是培養(yǎng)學生人文素質的核心學科。

二、在歷史課堂教學的設計上，要注意遵循初中歷史教學規(guī)律

初中生的內在、抽象、遠距離思維有了一定的發(fā)展，情感也走向穩(wěn)定而深沉，學習的內容更高深更復雜。因此教師在課堂設計上要經過精選或濃縮，圍繞集中而專一的主題加以組織。如，新課標下的《中外歷史人物評說》模塊，關于古代中國的政治家，可以選擇秦始皇、唐太宗、康熙帝三人。這些人物和事例都比較典型。其內容也比較清晰，適合初中學生的接受能力。學生通過學習這些歷史人物的事跡，在思想上受到教育，明確自己的歷史使命，明確了為祖國勤奮學習的目的。但這必須寓于具體的歷史教學過程之中，是在具體的歷史教學中進行有機的滲透，而不是外加的標簽。

三、在歷史課堂教學內容上，要注意教學內容的拓展性

如改革開放是當今我國面臨的一個重大社會問題，在講《歷史上重大改革回眸》模塊時就從雅典的梭倫改革談到日本的明治維新，又從中國的商鞅變法介紹到清末的戊戌維新，使學生了解改革的復雜性與多樣性，認識和評價改革，進一步理解我國改革開放的偉大意義，從而增強對社會的歷史責任感。這充分體現(xiàn)人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，這就很好地構建了新課標下初中歷史教學的人文精神。

四、營造人文課堂教學氛圍，讓學生感受人文情懷

我們首先需要營造人文化的課堂教學氛圍。在每一個教學環(huán)節(jié)中，我們都應扮演引導者的角色，而不應將學生當作容納知識的“容器”。同時，堅持“共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則”，不以標準答案扼殺學生求知、抒發(fā)個人獨特見解的積極性，使歷史課堂成為學生暢所欲言、各抒己見的舞臺，讓他們看到自己作為一個活生生的人在思想、感情、想象力、創(chuàng)造力等方面所具有的不可替代性。讓課堂上研討的氛圍，激發(fā)學生潛在的人文意識，從高角度去分析和看待歷史和現(xiàn)實之間的關系。

五、初中歷史教師必須更加努力地提高自身的人文素養(yǎng)，升華教材知識

教師要在教學中體現(xiàn)更多的人文關懷，尊重學生的主體人格，這就為學生構建獨立的人文精神提供了基礎。幫助學生建立起一種正確的社會觀念和價值體系。讓學生學會用人文的眼光去看待世事萬物，這樣他們就具備了人文精神了。

六、結語

一個國家，一個民族，沒有先進的科技就會受欺，而沒有民族的人文精神就會虛無。中華民族是人類最古老的民族之一，我們的祖先以其勤勞勇敢和頑強精神，以其聰明智慧和不懈奮斗的精神創(chuàng)造了光輝燦爛的中華文明。這是我們民族最寶貴的精神遺產，是我們進行人文精神教育取之不竭的源泉。但是由于長期的應試教育體制的影響，這種豐厚的人文精神并沒有得到充分發(fā)揚，今天，就讓我們迎著新課程改革的春風，在新課標下，用中華民族五千年的歷史積淀，構建初中歷史課堂教育的人文化，培育學生豐厚的人文精神。

參考文獻：

1.人民教育評論員.教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質為己任.人民教育，1998（9）.

2.黃小波.教育觀念的轉變與教師自身素質的提高.歷史教學問題，1998.6.

3.陳長華.歷史教育應弘揚人文精神.中學歷史教學參考，2004.9.

4.張鳳飛.論歷史教育與學生人文精神的培養(yǎng).當代教育論壇，2006.2.

第8篇：初中歷史學科核心素養(yǎng)范文

關鍵詞: 初中歷史教學 新課程背景 實用教學 學生能力 培養(yǎng)方法

藝術性元素,不僅是教學的必然需要,還是教師工作能力和水平的一種根本反映。然而我們不難發(fā)現(xiàn),由于多種因素的客觀存在,現(xiàn)實中“應試教學”的基本特征比較明顯,藝術特征不明顯。如比較重視課內教材知識,相對缺乏理論性教學與社會實踐及地方實際的互應對接,在削減教化、引領效用之中,使得課程教學呈現(xiàn)貧乏空洞的說教模式;課堂教學多以滿堂灌為主,難得給學生們留下一絲思考活動的時間和空間,嚴重缺乏以培養(yǎng)能力素養(yǎng)為根本追求的雙邊教學活動。試想,在這樣的教學狀況下,怎么使學生去“樂學和善學”呢?筆者結合初中歷史教學的實踐與體會,從以下幾個方面闡述一些拋磚引玉之論。

一、實現(xiàn)資源整合

歷史就是昨天各類社會生活的真實反映。只要是一個有心之人,只要具備一定的歷史意識和一雙“歷史性眼光”,我們就能在當今社會生活中很容易地找到與許多歷史現(xiàn)象相對應的形近體,以此作為現(xiàn)實活動的詮釋、運用和借鑒。因此,在初中歷史教學過程中,我們要始終堅持把生活資源作為課程教學的“活水源頭”,這樣既能降低因時空跨度較大而造成的學習難度,又能讓學生在現(xiàn)實生活的情感體驗中有效地加強理解和把握,從而在兩相比較中觸發(fā)和增強學生歷史學習的靈感生動性。比如,在教學有關春秋戰(zhàn)國時期的“百家爭鳴”內容時,有教師創(chuàng)設了如下的教學情境:人與人之的思想觀念是不盡相同甚至相差很大的。假如在我們班級里有一位像儒家孔子一樣的老師,有一位像道家老子一樣的老師,還有一位像法家韓非子一樣的老師,試問他們對犯了錯誤的學生會作出怎樣的不同處理?這樣的教學情境,這樣的學習形式,既新穎獨特又貼近生活,勢必能夠引發(fā)學生的活躍思維和熱烈討論,能夠在現(xiàn)實與歷史的結合之中實現(xiàn)教學關系的和諧統(tǒng)一,有效實現(xiàn)“三維目標教學”。

二、實現(xiàn)學科鏈接

歷史學科自古就有“囊括古今事、涵蓋百科書”之美譽,涉及面之廣、包容性之強是任何學科所不能比擬的,如自然科學、社會科學、人文科學和軍事科學等領域無所不及。因此,在初中歷史教學中,我們應當努力將之與其他學科的知識進行結合與滲透,以此增加課程教學的內涵厚度和魅力活力。如“文史不分家”,就是講述歷史與文學之間的緊密關系。在講述清朝中后期的黑暗腐朽時,由于慈禧太后一直是核心主宰人物,我們完全可以從1904年章太炎為她所作的70歲諷聯(lián)中一斑窺豹:“今日到南苑,明日到北海,何日再到古長安?嘆黎民膏血全枯,只為一人慶歌有;五十割琉球,六十割臺灣,而今又割東三省!痛赤縣邦圻益蹙,每逢萬壽祝疆無?！痹诮虒W三國鼎立的歷史背景時,對于東漢末年軍閥割據(jù)、彼此混戰(zhàn)帶來的巨大災難,實可用“白骨露于野,千里無雞鳴”一言以蔽之。在講述唐朝“安史之亂”的根源時,可從白居易的《長恨歌》中一見端倪:“春宵苦短日高起,從此君王不早朝……后宮佳麗三千人,三千寵愛在一身。”

三、注重史論結合

初中生已經有了一定的自學能力和個性思維,加之歷史課程具有可讀性和可思維性,因此在初中歷史教學中,我們要積極開展以發(fā)展自主學習能力為目標的雙邊教學活動,促使他們在對歷史人物事件、現(xiàn)象問題的把握與審慎中,一方面注重對歷史發(fā)展意識和創(chuàng)造性思維的自我培養(yǎng),一方面從歷史與現(xiàn)實的比較中尋求學習的興奮點、生活的結合點,從而發(fā)揮“讀史使人明智”的功效。如教學《三國鼎立》內容時,筆者抓住曹操在社會生活中很有爭議,來了一個“千秋功過大家說”。辯論主題是“你心目中的曹操和歷史上的曹操是否一致?”《三國演義》留給學生是“生性多疑、奸詐貪婪、野心勃勃、心胸狹窄”的“奸雄”形象,他們對這一異議問題很感興趣,認真讀書一探究竟。從中很快找到“能謀善斷,以統(tǒng)一大業(yè)為己任,是一個杰出的政治家、軍事家、詩人”等評價性語句。在思維的碰撞和熱烈的辯論中,教師引導學生塑造了一個歷史性的曹操形象,從而在“講臺成為舞臺,教室成為社會,學生成為演員,教師成為導演”之中收獲了明顯的教學效果。

第9篇：初中歷史學科核心素養(yǎng)范文

【關鍵詞】初中歷史卓越課堂教學模式

為貫徹重慶市教委關于“減負提質”的文件精神，創(chuàng)造性地實施“卓越課堂”五年行動計劃，深入推進江津區(qū)教育均衡發(fā)展，提升全區(qū)教育質量，把素質教育真正落實到課堂教學上、體現(xiàn)在學生發(fā)展上，江津區(qū)教委進行了廣泛調研，并結合全區(qū)教育教學的實際情況，提出了“卓越課堂”發(fā)展戰(zhàn)略，為全區(qū)廣大一線教育工作者指明了前進的方向。

一、“卓越課堂”對初中歷史教師提出了全新的挑戰(zhàn)。

經過認真學習、研究、貫徹《重慶市江津區(qū)義務教育“卓越課堂”五年行動計劃》和《初中歷史新課程標準》等綱領性文件的精神，我認識到：“卓越課堂”是一個系統(tǒng)工程，要求全區(qū)上下齊心合力，分階段推進，力爭通過5年左右的努力，使全區(qū)義務教育階段學校課堂教學符合新課程改革理念，全面落實新課程三維目標，普遍達到有效課堂要求，總體水平明顯提高，最終創(chuàng)建出“卓越課堂”，這對全區(qū)教師提出了更高的要求。尤其是歷史學科，目前的教學改革不夠深入，教學水平還有待進一步提高，“卓越課堂”對全區(qū)的初中歷史教師提出了全新的挑戰(zhàn)。

作為初中歷史教師，一是要更新教育教學觀念，轉變傳統(tǒng)的將歷史學科視為以記誦為主的“單向接受的科目”的思想觀念。要爭取通過教學讓學生了解、認識人類社會發(fā)展的基本歷程和重大事件，通過各種有效的方法和途徑讓學生初步掌握學習歷史的基本方法，養(yǎng)成正確的歷史思維習慣，從而為學生人格、個性的健康發(fā)展和學習潛力的發(fā)掘提供堅實的基礎。

二是要加強專業(yè)學習，提高人文素養(yǎng)。作為人文學科，歷史教學的真諦并不只是傳遞一些歷史事件和歷史知識，而是在于傳遞人文信息，培養(yǎng)學生對歷史的感悟，同時加深自己對歷史的思考。教師要廣泛地閱讀，大量地了解相關信息，掌握多學科的知識，不斷地進行思考，養(yǎng)成開放性的思維，提高自身的人文素養(yǎng)。

三是要改進教學方式，教師應充分考慮江津的區(qū)域特色和教育現(xiàn)狀，以學生學為本位、以開放生成為本位，充分調動學生的主觀能動性，喚起他們的主體意識，并從學生身心發(fā)展水平出發(fā)，組織教學活動。

四是要在反思中創(chuàng)新教學模式。教學反思是實施新課程教學的一項不可或缺的教學技能。在歷史學科中要真正地實施反思性教學，教師必須增強自覺反思的意識，知曉教學反思的內容、策略與方法，并懂得在教學反思中逐步改進和完善，最終創(chuàng)新教學模式。

二、創(chuàng)新初中歷史教學模式，打造具有江津特色的“卓越課堂”。

教學模式就是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型。它是聯(lián)系教學理論與教學實踐的紐帶和橋梁，既是教學過程理論體系的具體化，又是富有成效的教學實際經驗的系統(tǒng)總結?？茖W的教學模式可以為歷史教學提供一套具有科學依據(jù)的、穩(wěn)定的、系統(tǒng)的操作方式，有利于教師擺脫憑個人經驗和感覺教學、在實踐中摸索的被動局面，從而幫助廣大教師盡快走上教學的科學化和正規(guī)化的軌道，有利于教育教學質量的全面提高。所以，要打造具有江津特色的歷史“卓越課堂”，探索出一套具有區(qū)域特色的、在江津范圍內廣泛適用的、優(yōu)質高效的歷史教學模式非常關鍵。

江津區(qū)委教育工委書記、區(qū)教委主任夏昭祿說：“‘卓越課堂’是一種教育理想，是一種價值追求，是一種美好的愿景?；疽笫羌纫w現(xiàn)10年課改的成果，又要體現(xiàn)新課標修改的精神，使師生雙方都得到最優(yōu)化發(fā)展?！钡拇_，10年課改初見成效，江津區(qū)的歷史教師們逐漸探索出一些靈活多樣、富有啟發(fā)性的教學方法，但尚未形成系統(tǒng)的教學模式，導致一些課在深層次上并沒有發(fā)生實質性的變化。因此，積極創(chuàng)新歷史課堂教學模式，是改變初中歷史教學現(xiàn)狀，深化歷史課程改革，打造初中歷史“卓越課堂”的當務之急。

（一）、優(yōu)化整合多種教學方法

隨著我國初中歷史新課改的發(fā)展和深入，一些有創(chuàng)見的教師已探索出多種優(yōu)質、高效的教學方法，如“自學輔導法”、“六步教學法”、“愉快教學法”、“講授法”、“談話法”、“目標教學法”、“情感教學法”、“圖示教學法”、“電化教學法”等等。這些教學方法有的是傳統(tǒng)教法的集結，有的是現(xiàn)代教學方式的創(chuàng)新，它們推動了新課改的深入，比較適用于目前的初中歷史教學。雖然教學模式并不等同于一種具體的教學方法，但教學模式的建立必須依靠科學的、合適的教學方法作為依托。所以，我們教師要加強學習，從上述的各種先進的教學方法中吸其精華，棄其糟粕，選擇性、批判性地進行取舍和優(yōu)化整合，從而探索出適合江津教育現(xiàn)狀的、適合江津師生實際的教學方法，在教學中加以實踐、改進、補充和完善，逐漸形成一套理論的、系統(tǒng)的、綜合的、穩(wěn)定的教學模式。

（二）、學習借鑒其他省市的成功經驗

有的省市改革起步早、力度大，已經探索出較為成熟而且頗具前瞻性的教學模式，為我們提供了學習借鑒的榜樣。比如北京的“歷史課堂主體活動”教學模式，上海的“主體歷史比較教學模式”，湖北的“導向、展現(xiàn)式”教學模式；海南的“拋描式腦圖”教學模式等等，都是初中歷史教學領域中創(chuàng)建的、比較成功的教學模式，它們已初步顯現(xiàn)出獨到的科學性和生命力，并為培養(yǎng)創(chuàng)造型跨世紀人才，推進素質教育向縱深發(fā)展做出了積極的貢獻。我們可以學習借鑒其中的成功經驗，推動我們的教學模式建設和“卓越課堂”建設。

（三）、結合江津的實際情況，打造具有江津特色的“卓越課堂”