教育科學(xué)知識精選(九篇)

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第1篇：教育科學(xué)知識范文

 

“科學(xué)素質(zhì)”是公民素質(zhì)的重要組成部分，是指公民要掌握必要的科學(xué)知識，具備良好的科學(xué)素養(yǎng)，能夠獨立運用科學(xué)方法來處理科學(xué)問題。而科學(xué)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，與年齡及心理成長息息相關(guān)，這也是心理學(xué)的學(xué)科特點。在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中與心理學(xué)實驗相結(jié)合是很必要的。

 

一、小學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育的拓展

 

小學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育指的是在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中掌握基本的科學(xué)知識，形成端正的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，隨著年齡的增長與知識的不斷更新，在與時俱進的時代背景下，能夠準(zhǔn)確地掌握科學(xué)知識，樹立科學(xué)思想，在日后的科技發(fā)展過程中，能夠綜合運用，具備科學(xué)技能，而不是簡單地具備科學(xué)知識。教育者在教學(xué)過程中要有宏觀的操控能力，整體把握“公民科學(xué)素質(zhì)”的推進。

 

二、小學(xué)科學(xué)教育與心理學(xué)實驗的結(jié)合實例分析

 

小學(xué)科學(xué)的前身是自然課，對照《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，是培養(yǎng)國民科學(xué)素質(zhì)的學(xué)科。注重科學(xué)探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從啟蒙階段，到成熟階段，從接觸植物、動物再到整個自然界的生物，發(fā)展的變化符合學(xué)生的心理年齡，而心理學(xué)中，結(jié)合年齡特點等，與科學(xué)學(xué)習(xí)接軌，辨別科學(xué)知識中的真?zhèn)慰茖W(xué)是有必要的。例如，在學(xué)習(xí)植物中，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活的過程中，對周圍事物都能細(xì)心地觀察，對掌握植物的特征保留已有的經(jīng)驗，所以，學(xué)習(xí)中能夠喚起記憶，教育者應(yīng)結(jié)合這一特征，應(yīng)用經(jīng)驗心理學(xué)與經(jīng)典心理學(xué)，大膽開拓學(xué)生的眼界，不拘泥于教材，為日后的植物學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

 

三、小學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育與心理學(xué)實驗結(jié)合的前景發(fā)展前瞻

 

小學(xué)生對事物的喜好大多數(shù)取決于事物的表面，沒有良好的科學(xué)規(guī)律性，學(xué)生雖然沒有細(xì)致入微的觀察能力，但是在生活中能夠不自覺地觀察，生活中的注意力要比課堂上的注意力更春風(fēng)化雨。教育者要把握這一特點，對客觀事物分析時，使學(xué)生獲得感知，例如，動物的特征，對動物的特征可以從興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計觀察的順序，從外部特征、生殖特點與對外界的反應(yīng)能力等，學(xué)生在這一過程中具備良好的心理狀態(tài)，形成良好的科學(xué)習(xí)慣。小學(xué)科學(xué)課是集觀察與實驗于一體的綜合學(xué)科，未來教育者在實施教學(xué)活動中，充分地利用心理學(xué)知識，是具有良好的發(fā)展前景和必要的。

第2篇：教育科學(xué)知識范文

關(guān)鍵詞：多媒體；地理課堂；素質(zhì)教育；教學(xué)方法

中圖分類號：G633.55文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0229-01

地理課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地之一。如何選擇正確途徑，在主陣地上扎扎實實地為提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)，是擺在地理教師面前的一項重要任務(wù)。 課堂不但是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)必備的素養(yǎng)，是時代對學(xué)生的要求。

1.地理素質(zhì)教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的地理愛好

愛好是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)發(fā)生愛好時，總是學(xué)習(xí)積極主動，樂此不疲。因而，假如教師能激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)愛好，以趣激疑，以趣激思，那么，地理課堂教學(xué)的主動權(quán)將牢牢地把握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。心理學(xué)認(rèn)為，好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的內(nèi)因之一。揭示地理知識中的新異之處，可使學(xué)生獵奇喜新的心理，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)愛好和求知欲望。教學(xué)中也可適當(dāng)聯(lián)系地理科學(xué)的新資料、新發(fā)現(xiàn)、新理論、新問題，如南北極考察、太空探索、外星文明、厄爾尼諾現(xiàn)象等，使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

2.通過現(xiàn)代的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣

現(xiàn)代教學(xué)方法主要包括幻燈、投影、錄音、錄象、電影、計算機、激光視盤等。具有形聲性、再現(xiàn)性和先進性的特點。它主要以圖象和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運用多媒體教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要將要表現(xiàn)的對象由小變大、化遠(yuǎn)為近，可使反應(yīng)過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如我將大陸漂移假說和海底擴張學(xué)說的軟盤裝上計算機，然后模擬兩億年前直到現(xiàn)在的大陸漂移過程，再演示板塊運移過程，這大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代媒體教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助為實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)對學(xué)生有很大的吸引力，2008年我校實施新教材以來，由于現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法的試用我校的教學(xué)成績有了很大的提高，我校好多科目成績進入三門峽前9名，得到校長的肯定。

計算機運用、多媒體教室建立、信息網(wǎng)絡(luò)連接等現(xiàn)代化教育資源和技術(shù)，成為提高教育質(zhì)量的重要載體和必要手段。所以學(xué)會運用多媒體的教學(xué)方式也是成為一名合格教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。這樣不僅可以使學(xué)生早日養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)掌握知識的習(xí)慣和本領(lǐng)。

3.地理教學(xué)中培養(yǎng)自學(xué)能力

在地理教學(xué)中將某章節(jié)設(shè)計成若干個循序漸進的問題，這樣可促進學(xué)生看書、思考。我們應(yīng)遵循一個原則學(xué)生會的老師堅決不講，通過教師提問學(xué)生回答，一個問題一個問題地加以解決，，而且還可以有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，對學(xué)生思維能力的提高也有很大幫助。整節(jié)課的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成若干個小問題，學(xué)生通過看書、思考完成。對于難度較大的問題，可以讓學(xué)生在討論中完成。為促進學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，可采用多變靈活的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。例如在講述天氣系統(tǒng)時，我就采用自學(xué)法，我列了一個表格讓學(xué)生從鋒面的概念、示意圖、雨區(qū)、坡度、天氣、典型例子等方面對比學(xué)習(xí)，學(xué)生通過看書、資料一一得出答案。通過長期的自學(xué)學(xué)生掌握了很多知識，也提高了能力。

4.在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

教師跟學(xué)生講解地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等有關(guān)知識點時，有些學(xué)生縱弄不清楚。經(jīng)試驗，改用學(xué)生自己動手操作的辦法，讓學(xué)生在課后用乒乓球做一個小地球儀，然后評比，看誰做得最好。經(jīng)過動手操作，學(xué)生不僅比較順利地掌握了有關(guān)的知識點，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學(xué)方法不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有幫助。學(xué)習(xí)世界地理時我每天都讓學(xué)生畫一個圖形，13個地區(qū)8個國家學(xué)生都一一畫了，經(jīng)過畫圖學(xué)生真正掌握了世界地理的知識。

5.實踐是學(xué)習(xí)地理最好的方法

以往地理教學(xué)只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質(zhì)教育提倡在實際中運用。重視和加強學(xué)生的社會實踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必須的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必須的。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)正午太陽高度角的計算時，學(xué)生很難理解，我就帶領(lǐng)學(xué)生來到操場上豎立一根標(biāo)桿，讓學(xué)生把書本上學(xué)的知識應(yīng)用于實踐。學(xué)生積極性可高了。

6.地理素質(zhì)教育語言也是一門藝術(shù)

教師提高教學(xué)語言應(yīng)用能力，可以使用風(fēng)趣、生動、幽默的語言，以及特殊地理語言--地理謎語、諺語、成語、別稱、詩歌、歌曲、順口溜等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從而豐富教學(xué)也很有幫助。教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌訣，或直接引用民謠、諺語進行教學(xué)，通俗易懂，效果良好，并且還加深了學(xué)生對地理知識的理解和運用。如引用"早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜"這歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。講到內(nèi)蒙古高原時用"藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑"這歌詞去喚起學(xué)生的遐想，讓他們用美好的意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。

以上是我在教學(xué)過程中總結(jié)出來的幾點做法，大家不妨試試也許對你的教學(xué)會有很大的幫助。

參考文獻

[1]《現(xiàn)代教育思想》、蘇立康主編、北大出版社，2001年；

[2]《怎樣培養(yǎng)真正的人》、蘇霍姆林斯基、教育科學(xué)出版社；

[3]《創(chuàng)新教育與教師的教育創(chuàng)新》、湖南省特級教師藍(lán)忠武、2005年；

第3篇：教育科學(xué)知識范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究活動 指導(dǎo)語 言語互動

一.問題提出

2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對幼兒園科學(xué)教育的實質(zhì)和內(nèi)涵進行了新的規(guī)范，并對幼兒園科學(xué)教育活動的開展提出了新的要求，幼兒科學(xué)教育日益受到關(guān)注和重視。在幼兒園教育活動中，幼兒的學(xué)習(xí)以無意性學(xué)習(xí)為主，在科學(xué)活動的自主探索中無論是對活動本身的興趣，還是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，都需要教師的言語指導(dǎo)。如果教師的指導(dǎo)語使用不當(dāng)，就很難吸引幼兒的注意力，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性并促進其進一步探索學(xué)習(xí)?？梢哉f，沒有教師的言語指導(dǎo)就沒有教學(xué)活動的展開。偏遠(yuǎn)牧區(qū)幼兒園作為一個特殊地域內(nèi)的幼教機構(gòu)，其師資力量、教育資源等相對落后。由此，筆者把研究的目光聚集到了牧區(qū)幼兒園科學(xué)探究活動中教師所運用的指導(dǎo)語策略上，以期尋求到能提高偏遠(yuǎn)牧區(qū)幼兒教師教學(xué)技能的方法，從而達(dá)到提高科學(xué)教育活動質(zhì)量的目的。

二.研究對象及方法

（一）研究對象及時間

本研究以內(nèi)蒙古東部某旗第二幼兒園五個大班為調(diào)查樣本，共18次科學(xué)教育活動，5名教師參與本次調(diào)查；歷時一個月。

（二）研究方法

本研究采用觀察法和調(diào)查法，筆者以非參與者的身份對幼兒園探究活動進行觀察、記錄，盡量避免自己對教師指導(dǎo)和幼兒反應(yīng)的影響，按類型記錄教師指導(dǎo)語的次數(shù)；又因為話語使用具有情景性，所以活動中幼兒的行為和反應(yīng)也是記錄的內(nèi)容。之后對任課教師進行個人訪談，以了解他們對于幼兒園科學(xué)教育教學(xué)觀的認(rèn)識，進一步了解教師在指導(dǎo)幼兒進行科學(xué)探究過程中對指導(dǎo)語運用的認(rèn)識。

三.研究結(jié)果

（一）教師各類指導(dǎo)語總體分布情況

在觀察過程中，通過記錄教師的各類指導(dǎo)語的使用次數(shù)發(fā)現(xiàn)：在整個活動過程中，教師在活動前期，對有關(guān)知識、信息的提問和講述過多，占總指導(dǎo)次數(shù)的59.4%；在探究過程中，教師指導(dǎo)語相對較少，僅占總指導(dǎo)次數(shù)的32%，其中啟發(fā)幼兒的提問次數(shù)最高（11.8%）；在活動的后期，教師指導(dǎo)的次數(shù)最少，僅占總指導(dǎo)次數(shù)的13.1%，其中促進幼兒交流、表達(dá)的提問最多（7.5%）。

（二）探究活動各階段中教師指導(dǎo)語的運用情況

在探究的前期階段，教師的主要教學(xué)任務(wù)是向幼兒呈現(xiàn)探究內(nèi)容，多用提問、講述和直觀說明等指導(dǎo)手段。但是對有關(guān)知識信息提問的次數(shù)（62.7%）明顯多于講述和直觀說明的次數(shù)（37.3%），說明教師仍把學(xué)科知識作為教學(xué)重點。

在探究過程中，教師一般也都能夠運用多種類型的指導(dǎo)語來促進幼兒探究的進展。教師認(rèn)識到啟發(fā)幼兒的重要性，提問次數(shù)所占比例最高（37%），其次是是詢問次數(shù)（20.6%），目的是了解幼兒探究活動的進展。但在鼓勵幼兒繼續(xù)探究和回饋幼兒的互動上教師傾注的精力很少。教師參與幼兒活動的程度很低，在這一階段中教師指導(dǎo)語的有效性有待于考究。

在探究的后期階段，教師的主要任務(wù)是促進幼兒的交流、討論，鼓勵幼兒表達(dá)，對幼兒進行評價，促進幼兒形成自己的觀念、內(nèi)化知識。提問和評價的比例各為57.9%和42.1%。

（三）訪談中發(fā)現(xiàn)的問題

在實際的教學(xué)中創(chuàng)造性的問題較少，教師的話語權(quán)仍占主導(dǎo)，往往通過要求和建議控制幼兒的操作行為，讓幼兒自由探索和思考的時間很少；近年來教師已經(jīng)意識到積極支持幼兒探索的重要性，所以教師對幼兒的肯定性評價較多，但從活動效果記錄中發(fā)現(xiàn)，教師的評價多是象征性的、機械的，教師應(yīng)給予幼兒個性化的表揚，使評價更加具體；在面對幼兒的請求、疑問等尋求支持和幫助的行為時，教師還存在一些回避或無視的行為，削弱了幼兒探索的積極性，抑制了幼兒探索行為的進一步延伸；在詢問幼兒的時候，教師也是例行公事的詢問較多，教師并沒有真正的參與到幼兒的活動中，使師幼之間的交流流于形式。

四.對教師指導(dǎo)語運用現(xiàn)狀的反思

（一）教師雖擁有先進的教學(xué)觀念，但與實踐相脫離

教師們擁有先進的教學(xué)理念，提倡教師是幼兒活動的合作者、參與者和指導(dǎo)者，但實際教學(xué)過程中卻沒有真正的應(yīng)用。

（二）不同類型指導(dǎo)語的有效性有待提高

言語指導(dǎo)行為具有情境性的特點。在活動的不同環(huán)節(jié)和內(nèi)容，教師注意到應(yīng)使用不同類型的指導(dǎo)語，但在實際的教學(xué)中其有效性很低。教師并沒有科學(xué)的扮演好自己的角色，教師參與幼兒活動的程度低，沒有充分激發(fā)出幼兒探究的興趣和欲望。

五.教育建議

（一）教師加強自身主導(dǎo)地位，突出幼兒主體地位

隨著教育改革對幼兒主體地位的強調(diào)，教師改變了對幼兒、對教學(xué)的傳統(tǒng)看法。教師承認(rèn)自身作為學(xué)習(xí)的促進者，要引領(lǐng)幼兒成長的方向，讓幼兒自己學(xué)會獲得信息，學(xué)會自己學(xué)習(xí)，從而為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。為了使學(xué)習(xí)到的先進教學(xué)理念付諸實踐，教師要充分扮演好自己的角色。

教師作為呈現(xiàn)者應(yīng)向幼兒呈現(xiàn)活動內(nèi)容，為每一位幼兒提供探究的機會。教師話語指導(dǎo)應(yīng)與其行為相協(xié)調(diào)。在教師呈現(xiàn)活動內(nèi)容的同時必然輔之以言語性的指導(dǎo)，通過適宜的指導(dǎo)語推進活動的進行進而完成活動的目標(biāo)。教師應(yīng)多應(yīng)用開放式和啟發(fā)式的的言語指導(dǎo)，為幼兒提供學(xué)習(xí)、觀察的機會，以正面的呈現(xiàn)描述為主，知識的提問為輔，做好活動內(nèi)容的呈現(xiàn)者，以幼兒為活動的主角。

教師作為觀察者，在師幼互動過程中，教師只有了解幼兒的興趣、需要和原有的認(rèn)知水平，才能為幼兒提供有意義的高質(zhì)量的指導(dǎo)。在實際教學(xué)中，教師參與幼兒活動，與幼兒互動交流的比例很低（26.4%），教師應(yīng)參與到幼兒活動中，通過多種途徑對幼兒進行持續(xù)的觀察，并培養(yǎng)敏銳的觀察力，隨時了解幼兒，這樣才能給予幼兒適時適度的指導(dǎo)。教師應(yīng)進行有效的觀察和記錄，不斷反思，在實踐中獲得有效的信息，提高自身言語指導(dǎo)的有效性。

在教師言語行為中提問占據(jù)了重要位置，提問的總次數(shù)所占比例達(dá)53.7%，所以，教師能夠向幼兒提出適宜的問題，并在不影響幼兒自主探究的情況下設(shè)置激發(fā)幼兒形成認(rèn)知的問題十分重要。教師只有作為活動的參與者、合作者，介入、參與到幼兒的活動中，通過幼兒的活動發(fā)現(xiàn)問題，迅速把握其內(nèi)部心理動態(tài)，進而適時調(diào)整自己的提問，如此才能做好言語指導(dǎo)。

（二）加強對指導(dǎo)語本身的反思，堅持指導(dǎo)語適宜性原則

指導(dǎo)語的適宜性問題是教師首先要考慮的。言語表述要清晰、簡潔，適宜幼兒的發(fā)展水平。言語的內(nèi)容和形式適宜與否，也取決于幼兒探究活動中的不同情境和環(huán)節(jié)。在整個活動過程中，教師在活動前期，對有關(guān)知識、信息的提問和講述過多，占總指導(dǎo)次數(shù)的59.4%，不能有效地激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望；在幼兒的探究過程中，教師指導(dǎo)語相對較少，僅占總指導(dǎo)次數(shù)的32%，教師參與程度低，不利于幼兒探究的擴展和深入；在活動的后期，教師指導(dǎo)的次數(shù)最少，僅占總指導(dǎo)次數(shù)的13.1%，其中促進幼兒交流、表達(dá)的提問僅的7.5%，所以提高言語適宜性迫在眉睫。

言語內(nèi)容方面要綜合考慮幼兒的認(rèn)知水平及特點與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；言語形式方面要考慮到推動幼兒自主探究的開展，手腦結(jié)合，促進幼兒探索的不斷深入，而不是向幼兒灌輸科學(xué)知識。以“提問”為例，提問是言語指導(dǎo)中應(yīng)用較多的一種言語指導(dǎo)方式和策略，教師要力求做到在適宜的時間向幼兒提出適宜的問題。學(xué)齡前幼兒思維發(fā)展水平還處于具體運算階段，形式運算能力相對比較薄弱，不能理解和運用抽象的概念、知識。因此，幼兒科學(xué)探究應(yīng)主要以描述性探究為主，即從現(xiàn)實出發(fā)，根據(jù)所獲得的知識經(jīng)驗進行歸納和推理，形成對事物現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)知。所以問題形式應(yīng)多為“是什么”，而慎用“為什么”；多運用開放式的指導(dǎo)語，少用只有一個答案的封閉式的指導(dǎo)語。適宜的問題應(yīng)該是既能夠滿足幼兒探究的欲望，向幼兒提供了解決問題的方法，而又能避免提供直接的方法，鼓勵幼兒繼續(xù)探究。

教師要不斷提升自己的專業(yè)技能，提高指導(dǎo)語的有效性，激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望，創(chuàng)造條件讓幼兒參加實際的探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，這樣才能完成科學(xué)教育的最終目標(biāo)。

[本文系內(nèi)蒙古師范大學(xué)2012年度碩士研究生科研創(chuàng)新基金項目（周丁主持，項目編號：CXJJS12004）的研究成果。]

參考文獻

1.支那.幼兒園集體教學(xué)中教師提問方式的特點及改進[J].學(xué)前教育研究，2010（2）

2.楊莉君，康丹.對幼兒園集體教學(xué)活動中教師提問的觀察研究[J].學(xué)前教育研究，2007（2）

第4篇：教育科學(xué)知識范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展；中職教育；師資；貧乏

中圖分類號：G71文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2008）12-0296-02

教育部周濟部長在2008年度職業(yè)教育與成人教育工作會議暨中等職業(yè)學(xué)校招生工作會議上的講話中強調(diào)：“貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，把加快發(fā)展中等職業(yè)教育作為教育事業(yè)改革和發(fā)展的重要戰(zhàn)略突破口” 。在我國近幾年來全國中等職業(yè)教育（包括普通中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中等專業(yè)學(xué)校，以下簡稱“中職教育”）逐年擴招、中職在校生規(guī)?？涨皦汛蟮慕裉?，中職教育的前途是光明的，同時中職教育的任務(wù)也是艱巨的。要保證中職教育科學(xué)地發(fā)展、“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)”地發(fā)展，就得必須解決中職教育中師資貧乏的問題。教育部副部長吳啟迪在 “‘十一五’全面推進職教師資建設(shè)”中強調(diào)：“提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，沒有一支高水平的教師隊伍，就不可能有高質(zhì)量的職業(yè)教育?！?這就從國家教育部領(lǐng)導(dǎo)者的高度充分肯定了高水平的教師隊伍在高質(zhì)量職業(yè)教育中的重要性，解決中職教育中的師資貧乏問題是成就一個高質(zhì)量中職教育的先決條件。從國家對中職教育的高度重視和在中職教育中的巨額投資（“2007年秋季學(xué)期，中央和地方財政用于中等職業(yè)學(xué)校國家助學(xué)金的經(jīng)費達(dá)到90多億元……2008年，中央和地方用于中等職業(yè)學(xué)校國家助學(xué)金的資金將超過180億元”），我們欣喜看到中職教育的美好前程，我們也將看到作為目前“制造大國”的祖國必將在強有力的教育下成為“制造強國”。但環(huán)顧身邊的職業(yè)教育，我們疑惑了，我們驚呆了！下面請看其中一所發(fā)展得如火如荼的中職學(xué)校的師資狀況。

貴州省某中職學(xué)校（以下稱為A校），2005年招生約1100多人、2006年招生約1500多人、2007年招生約1800多人。招生規(guī)模不斷擴大，學(xué)校越辦越紅火，學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)個人也多次受到省、市、區(qū)表彰。

A校從2002年到現(xiàn)在，在編在崗的教職工不過八十多人，其中真正在一線從事教育教學(xué)的僅五十多人。隨著每年招生規(guī)模的擴大，校領(lǐng)導(dǎo)不得不在校外招聘大量教師，來校已聘的教師中大多是原來的技校畢業(yè)生，學(xué)校聘來填充到實習(xí)教師的行列；其余就是剛從附近大專院校畢業(yè)的學(xué)生，很少有從事過職業(yè)教育、真正掌握一定教育理論和教育實踐的教師。尤其是在開學(xué)前期，由于存在許多的班主任和任課教師崗位空缺，學(xué)校根本不可能在短時間內(nèi)招聘能勝任相關(guān)工作的外聘教師，但由于開學(xué)在即，學(xué)校迫不得已會聘任一些“權(quán)且當(dāng)作教師”的教師填充到教學(xué)一線。在2007年11月份，A校在教學(xué)一線的79名任課教師和班主任中，學(xué)校自身的在編在崗教師44名，而外聘教師35名。而且在編的44名教師中還有好幾位是主要從事行政、每周僅上2節(jié)課的行政工作人員。這樣一來，A校在教學(xué)一線的教師中，外聘教師實際上占了半壁江山還多。

A校外聘教師中也有愛崗敬業(yè)、教學(xué)效果較好、甚至在編教師難以比及的優(yōu)秀教師，但普遍的外聘教師卻難以勝任中職教育這一崗位：多位外聘教師的學(xué)期成績報表中出現(xiàn)了早已退學(xué)學(xué)生的學(xué)期及格成績；任《電子測量儀器》教學(xué)任務(wù)的某外聘教師，根本不知道“檢波”是咋回事；教電子電工實習(xí)的教師不知道“雙控開關(guān)怎么安裝？”；另一方面，一些外聘教師工作方法也令人大為不解：班主任教案找學(xué)生寫，作業(yè)找學(xué)生改，甚至于試卷也有找學(xué)生批閱并計算學(xué)期成績的。在某次班主任會議上，領(lǐng)導(dǎo)甚至肯定了這樣的“甩手班主任”并建議大家都去學(xué)學(xué)。A校某外聘教師擔(dān)任班主任的某班級，幾乎所有任該班課程教學(xué)的任課教師都因為該班紀(jì)律問題傷腦筋，但該班還經(jīng)常被評選獲得流動紅旗。后來才知道，原來該班主任教了一把穩(wěn)拿流動紅旗的殺手锏給學(xué)生：早晨學(xué)生遲到了干脆叫學(xué)生不來，免得被學(xué)生會值勤人員記遲到后扣班分；晚自習(xí)查堂時去其它班級外借幾個學(xué)生來充抵本班學(xué)生數(shù)；張三走前面丟錢包，然后李四走后面撿來交政教處后加班分……。同樣是這位班主任，前不久還指導(dǎo)學(xué)生寫了篇“我身邊的誠信”征文且被學(xué)校上報參加第五屆全國中等職業(yè)學(xué)校“文明風(fēng)采”競賽評選。

華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院鐘勇為在《科學(xué)教育的失落與復(fù)歸：價值哲學(xué)的視角》一文中強調(diào)：“科學(xué)教育是‘真’‘善’‘美’價值的圓融統(tǒng)一?！妗馕吨茖W(xué)教育通過傳授科學(xué)知識和技術(shù)，能引導(dǎo)學(xué)生辨別客觀事實，探索客觀規(guī)律，從而發(fā)展學(xué)生改造客觀世界的能力；‘善’意味著學(xué)生在科學(xué)教育實踐中，可置自身于一個無形的道德教化之場域，升華出一種具有普遍社會意義和人類意義的精神財富；‘美’意味著自然事物、科學(xué)理論、科學(xué)方法都具有美的特征，學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究過程中可受到美的熏陶和提升審美感知力?！蔽覀儾唤獑枺簩W(xué)生在以上老師的言行身教下能否辨別客觀事實？能否升華出一種具有普遍社會意義和人類意義的精神財富？能否受到美的熏陶和提升審美感知力?看著許多可憐的學(xué)生在“混混”教師下虛度光陰，看著神圣的講臺上演繹著如此的“教育”，使我們不禁要想：這些學(xué)生的明天咋樣？也許他們畢業(yè)后能在某些企業(yè)呆上一年半載甚或個把月后，就得返回家鄉(xiāng)去失業(yè)或“轉(zhuǎn)業(yè)”在飲食店、服裝店當(dāng)幾年服務(wù)員而已。難道這就是我們政府花巨資培養(yǎng)出來的中職畢業(yè)生，就靠這樣的中職畢業(yè)生把“制造大國”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸圃鞆妵?？還有，這種金玉其外敗絮其中的中職學(xué)校如果繼續(xù)只重招生宣傳和招生數(shù)量、不重視教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果只能是從懸空的高處摔下來跌個粉身碎骨。

如此師資，我們可想而知學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：計算機專業(yè)畢業(yè)生不知道桌面上的文件夾如“我的文檔”是存放于哪一個盤符；電子專業(yè)學(xué)生花2個周組裝的六管超外差式收音機僅有少數(shù)幾個可以勉強收聽，其余絕大部分僅能聽到“嗤嗤”的電流聲；電子專業(yè)學(xué)到畢業(yè)時沒有學(xué)生可以獨立修理電視機最一般的故障；學(xué)生會干部在領(lǐng)導(dǎo)面前恭恭敬敬、在普通老師面前不屑一顧、在其他學(xué)生面前更是得意忘形。在今年初校領(lǐng)導(dǎo)及班主任送別學(xué)生從校門口上車到沿海實習(xí)就業(yè)的離別時刻，除了兩三個學(xué)生外，其余學(xué)生竟不屑向領(lǐng)導(dǎo)和老師打一聲招呼。為此校領(lǐng)導(dǎo)在后面的政治學(xué)習(xí)會議上，感慨“這就是我們教出來的學(xué)生！”可悲?。∪绱说膸熒?。不過我們的領(lǐng)導(dǎo)也該想想：我們到底找了些什么樣的教師來教學(xué)生？學(xué)生在校期間到底學(xué)會了什么樣的專業(yè)技能和品行？這值得我們深思啊！國家那么大的投入，難道我們就因為超額完成了上面下達(dá)的招生任務(wù)便沾沾自喜！我想國家的初忠應(yīng)是“在保證教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)真正合格中職畢業(yè)生的基礎(chǔ)上去擴招，從而讓更多的孩子享受到國家惠民的政策及每年1500元的資助，保證新的從業(yè)者真正具有較高的勞動素質(zhì)，而不是從形式上招更多的中職生花掉“1500元”、兩三年下來僅僅領(lǐng)個中職畢業(yè)證而已?。?！

回想Q老師所帶1999屆電子（8）班38個畢業(yè)生當(dāng)中，現(xiàn)仍從事電子相關(guān)專業(yè)工作有近30人，其中有的在家用電器市場自己做起了老板；有的在上海與人合作開公司經(jīng)營電子元器件；有的在企業(yè)擔(dān)任生產(chǎn)部主管；有的開店鋪從事家電維修；大部分在電子類企業(yè)已發(fā)展成企業(yè)的中堅技術(shù)力量，且好幾位已在企業(yè)安家扎根、奉獻一生。

教育是神圣的事業(yè)，中職教育承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者，努力使城鄉(xiāng)勞動力人人有知識、個個有技能的艱巨任務(wù)，而決非僅僅完成招生任務(wù)而已（可嘆的是：A校近幾年來一直強調(diào)的都是“學(xué)校的一切工作都必須圍繞招生宣傳工作去開展”）。要完成這一任務(wù)，首先必須解決中職學(xué)校的師資貧乏問題，保證學(xué)校要有足夠數(shù)量的合格以至于高水平教師，才能使我們的中職教育按照教育本身的規(guī)律進行良性循環(huán)和發(fā)展，才能真正肩挑起培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的重?fù)?dān)。

參考文獻

［1］周濟.解放思想改革創(chuàng)新 推動中等職業(yè)教育又好又快發(fā)展［J］.中國教育報；2008-04-03.

第5篇：教育科學(xué)知識范文

【關(guān)鍵詞】解剖教學(xué) 信息技術(shù) 課程整合

所謂信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)教育課程的目的、任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過程中。中職衛(wèi)校護理課程的人體解剖學(xué)作為護理教育的考試科目，護生對解剖學(xué)知識掌握得如何，對其后續(xù)的其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床護理課程的學(xué)習(xí)影響很大。人體解剖學(xué)為形態(tài)學(xué)科，使用電化教學(xué)、多媒體技術(shù)可促進學(xué)生更好地進行獨立學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造直觀、生動、活潑的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果和效率。大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進了信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。如何在新的教育形式下創(chuàng)新教育，緊跟新技術(shù)革命的步伐，使中職學(xué)生在崗位工作中有用武之地，這給教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。在教育教學(xué)改革中不斷更新教學(xué)理念，不斷探討新型教學(xué)模式，是我們廣大教師更應(yīng)努力去做的工作。

1.運用多媒體技術(shù)在解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)優(yōu)點很大.

1.1傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)解剖學(xué)的細(xì)胞與基本組織的形態(tài)，上課時，教師只能是照書講課。再有才華的教師也只能在思考、態(tài)度、情感上表達(dá)教學(xué)方式，根本無法在學(xué)生面前具體地、直觀地展示教學(xué)的形態(tài)和畫面。而多媒體教學(xué)能形象、生動、直觀地顯示出來.教師在制作多媒體教學(xué)后，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，闡述各系統(tǒng)的知識。如，多媒體教學(xué)中可以展示胸膜下界于肺下界的體表投影、腦積液及其循環(huán)、卵子的成熟過程等，這是傳統(tǒng)教學(xué)辦不到的。學(xué)生學(xué)習(xí)時，在生動、動感的畫面里有了感官的認(rèn)識，教師再運用技術(shù)含量高的教學(xué)策略，就可以支持學(xué)生不同學(xué)習(xí)者的需要，從而達(dá)到教學(xué)目的。

1.2流體水晶顯示投影儀能夠放DVD，也可以在上課必要時同時分享互聯(lián)網(wǎng)。教師在教學(xué)信息技術(shù)與課程整合上，可以一邊放影，一邊講解。結(jié)合教材讓教材相固定的內(nèi)容依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要變的活靈活現(xiàn)。也可以在網(wǎng)上看其他醫(yī)學(xué)院校的解剖優(yōu)質(zhì)課，可以在學(xué)習(xí)中做必要的補充。這樣，可以開闊學(xué)生的視野。

1.3手提電腦的使用使教學(xué)更靈活和方便。個人數(shù)字化手提電腦越來越被老師喜愛。平時，教師備好課，可以自由攜帶課件。需要資料隨時可以查找。電子課件不僅可以減輕老師板書之累，還促使老師熟練掌握計算機操作技術(shù)。教師一邊展示自己制作的優(yōu)美畫面的課件，一邊精彩演講，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增加了教師教學(xué)的自身魅力，學(xué)生更愿意聽老師的課，學(xué)習(xí)更有干勁。

1.4數(shù)碼相機可以讓照片存儲在記憶卡。教師可以把資料照完后馬上就可以通過顯示屏看到照片的效果。做課件時，做PPT下載一些照片插入教學(xué)中，更生動和更能加深學(xué)生的印象。也可以讓學(xué)生積極動手參與到教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，也提高學(xué)生的手能力。

2.學(xué)生喜歡教學(xué)信息技術(shù)與課程整合的學(xué)習(xí)：

2.1分析中職學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和類型.學(xué)生大多是“網(wǎng)絡(luò)一代”，他們喜歡那些數(shù)碼的產(chǎn)品或者與之相關(guān)的一些東西，對科學(xué)技術(shù)特別喜愛。他們排斥概念、原理的陳述性知識，對專業(yè)實踐、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等新鮮事物充滿興趣，而對涉及純理論課程興趣不高。網(wǎng)絡(luò)、計算機、多媒體等新技術(shù)用于教學(xué)過程有許多好處：打破時空限制，信息量豐富，直觀、形象，速度快，方便，尤其具有交互功能。

2.2分析運用信息技術(shù)與解剖課程整合技術(shù)的優(yōu)點.如教師在講授人體胚胎概要中的三胚層分化時，把三維動畫的多媒體教育技術(shù)展示在學(xué)生的面前，使學(xué)生在直觀下更能明明白白地學(xué)習(xí)，這樣，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更能掌握解剖學(xué)的知識。解剖學(xué)基礎(chǔ)一貫來都比較難學(xué)，考試時，學(xué)生成績也不理想。運用教學(xué)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)后，學(xué)生易學(xué)易懂，考試成績大大提高。選擇“信息技術(shù)與解剖學(xué)課程整合”作為教學(xué)的技術(shù)，在中職教學(xué)中運用收到良好的效果。

3.較好地理解信息技術(shù)與課程整合的概念

3.1 信息技術(shù)與課程整合的說法與定義很多?；趯φn程概念的不同理解，我們可以將目前信息技術(shù)與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。

3.1.1解剖學(xué)實施大整合，主要是指將解剖學(xué)各系統(tǒng)中的內(nèi)容通過信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容的枯燥性和結(jié)構(gòu)的單一性，變革整個課程體系為生動、直觀、可視、明了。信息技術(shù)與課程整合是通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動方式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等。

3.1.2“小整合論”則將課程等同于教學(xué)。這種觀點將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到解剖教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等。這種觀點是目前信息技術(shù)與課程整合實踐中的主流觀點。

3.2教師可以使用現(xiàn)成的計算機輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中，也可以自己根據(jù)教學(xué)大綱要求自己編寫。無論是那種整合，都要明確一點，就是一定要讓學(xué)生更快捷獲取更多的信息和知識。從教師自己編制的資料看也好，從互聯(lián)網(wǎng)或其他教學(xué)信息而來的資料也好，都要讓學(xué)生獲得更好更多的學(xué)習(xí)資源。

4.分析教學(xué)信息技術(shù)與課程整合的思路

4.1在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)是手段，課程的有效實施是目的。解剖學(xué)是一年級學(xué)生學(xué)的課程，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生轉(zhuǎn)變專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性不夠，所以，在多媒體的直觀教學(xué)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性更強些。傳統(tǒng)教學(xué)中，資料主要是通過書本、圖片等獲取，信息來源非常有限，而且缺乏靈活性。將多媒體技術(shù)引入課堂，使學(xué)生在直觀下看到生動的例子，擴大知識面、激發(fā)創(chuàng)新思維，理論聯(lián)系實際等方面都能起到較好作用。多媒體電腦和互聯(lián)網(wǎng)的普及，使教師可以通過電腦從網(wǎng)絡(luò)中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息，使課程內(nèi)容更豐富。

4.2信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)課程與學(xué)科課程的整合即課程的綜合化。它能改變單一、枯燥的講授方式成為生動、形象的多媒體呈現(xiàn)從固化、到開放，從想象到直觀。從模糊到標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中，引入多媒體技術(shù)，運用其聲像效果和感染力強的特征為學(xué)生營造一個和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情景，再現(xiàn)場面，增強真實感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受。

4.3信息社會需要有信息能力的新型人才，而信息能力就是指獲取、分析和加工信息的能力。將信息技術(shù)引入教學(xué)，在課上或課下為學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交流機會，不但能促進師生感情的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、而且能引起學(xué)生對信息能力的興趣和追求。

5.掌握教學(xué)信息技術(shù)與課程整合的要求與技巧

5.1掌握教學(xué)信息技術(shù)與課程整合的要求

5.1.1理論知識方面：深刻理解解剖學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、要求，深刻理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵和概念，熟悉信息技術(shù)與課程整合的模式。

5.1.2信息技術(shù)方面：熟練掌握計算機、計算機網(wǎng)絡(luò)的基本操作，熟悉常用多媒體課件制作軟件，如：POWERPOINT，F(xiàn)LASH， Authorware等，掌握多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，熟練外科教學(xué)的基本要求，能結(jié)合學(xué)生的實際情況，按教學(xué)要求制作內(nèi)容豐富引人入勝的多媒體課件。

5.1.3教學(xué)設(shè)計方面：把解剖學(xué)的各章節(jié)按教學(xué)大綱要求細(xì)致地用多媒體展示，以信息技術(shù)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教案。

5.1.4教學(xué)實施方面：在教學(xué)中，合理的將信息技術(shù)融入解剖的學(xué)科教學(xué)，并達(dá)到促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合的過程中得到有效的鍛煉的效果。

5.2運用模擬教學(xué)軟件進行模擬教學(xué)

運用模擬教學(xué)軟件進行模擬教學(xué) 就可以很好地解決教材內(nèi)容固化、靜態(tài)改變?yōu)殚_放、動態(tài)的問題。所謂模擬教學(xué)就是在規(guī)范的技術(shù)路線和參數(shù)的控制下模仿（仿真）實時情景進行教學(xué)的一種方法。最早運用于軍事領(lǐng)域，例如軍事演習(xí)就是典型的模擬教學(xué)過程。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用模擬教學(xué)最早是用于解剖教學(xué)，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展壯大，模擬教學(xué)已從最初的實體模擬轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎銠C交互式模擬以及虛擬系統(tǒng)模擬。通過計算機虛擬系統(tǒng)，可以利用視、聽、觸等感受模擬病人、實驗室、病房、手術(shù)室、醫(yī)院等系統(tǒng)，甚至還可以模擬技能訓(xùn)練考核，完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)及考核方式，通過計算機的多媒體、交互方式，可以使學(xué)生看到人體的各個系統(tǒng)器官、脈管等，使學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)解剖學(xué)。

實踐證明，信息技術(shù)與課程整合的解剖學(xué)課程的教學(xué)中能按教學(xué)現(xiàn)代化、信息化教學(xué)要求，使學(xué)生更容易學(xué)容易懂。我們應(yīng)該充分利用多媒體模擬教學(xué)軟件進行模擬教學(xué) ，信息技術(shù)與課程整合，從積極探討內(nèi)在本性和外在條件復(fù)合因素出發(fā)，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)的興趣，突出主體的積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用信息化學(xué)習(xí)方法，更好地掌握現(xiàn)代化科學(xué)知識。

【參考文獻】

【1】陶志瓊，透視課堂，北京，中國輕工業(yè)出版社，2009

【2】吳松年，有效教學(xué)藝術(shù)，北京，教育科學(xué)出版社，2009

【3】王懷生，解剖學(xué)基礎(chǔ)，北京，人民衛(wèi)生出版社2011

第6篇：教育科學(xué)知識范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；規(guī)律；重視；素質(zhì)

規(guī)律又稱法則，是事事物發(fā)展中內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。唯物辯證法告訴我們，任何事物的運動發(fā)展，都有自己內(nèi)在的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。對待客觀規(guī)律，人們只能遵循，不能違背，否則就要受到客觀規(guī)律的懲罰。

語文教學(xué)也是這樣。教與學(xué)的雙方，如果遵循其自身的規(guī)律，語文教學(xué)就能打碎應(yīng)試教育的桎梏，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，語文教學(xué)就能沿著素質(zhì)教育的方向發(fā)展；反之，語文教學(xué)就會變味異化，就會受挫低效，與素質(zhì)教育相背離。因此，不管語文教學(xué)如何發(fā)展，如何改革，不管語文教學(xué)產(chǎn)生多少新的理念，產(chǎn)生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規(guī)律。因為語文教學(xué)的自身規(guī)律是語文教學(xué)的基本規(guī)律，也是小學(xué)語文教學(xué)的母規(guī)律。它制約著語文教學(xué)的原則、方法、過程與結(jié)果?？梢詳嘌裕芊褡裱Z文教學(xué)的自身規(guī)律，是語文教學(xué)能否實施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語文教學(xué)存在這樣或那樣的問題，但歸根結(jié)底，最重要的問題是認(rèn)識和遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律的問題。

那么，什么是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律呢？筆者通過學(xué)習(xí)研究《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)代教學(xué)論，認(rèn)為，語文教學(xué)的基本規(guī)律是：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主有序地感知課文，領(lǐng)悟思想內(nèi)容，積累知識和語言，并通過運用（即訓(xùn)練或?qū)嵺`）提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。簡言之，就是感知――領(lǐng)悟――積累――運用。

一、重視感知。

從認(rèn)識論的角度說，語文教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識過程，而感知即是這特殊認(rèn)識過程的初級階段，是對文本的感性認(rèn)識。學(xué)習(xí)任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語、理清思路、概括要點，初步領(lǐng)會作者的思想傾向、觀點和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應(yīng)根據(jù)文本的特點或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節(jié)、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容加以選擇?？墒怯械睦蠋熗竭@個階段，以長篇累牘的分析來代替學(xué)生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對其規(guī)律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。

二、重視領(lǐng)悟。

如果說，感知是閱讀教學(xué)的初級階段，那么領(lǐng)悟則是閱讀教學(xué)的深化，是對課文的理性認(rèn)識，是閱讀教學(xué)的高級階段，是知識形成能力的前提。所謂領(lǐng)悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反三，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲?！笨梢姡I(lǐng)悟從人的心智上、思想上啟發(fā)人的“悟”。這種“悟”的特點是由感性的量的變化到理性的質(zhì)的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎(chǔ)上，從文本的特點出發(fā)，抓住重點，突破難點，引導(dǎo)學(xué)生對文本或其經(jīng)典段落進行默讀、品讀，讀出重點、節(jié)奏、韻律、感情和意境，鼓勵學(xué)生討論、質(zhì)疑。使學(xué)生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時，對文本的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式進行深層的探究、評價與鑒賞，這也是語文教學(xué)人文性的本質(zhì)要求。

三、重視積累。

積累是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。素養(yǎng)，顧名思義，靠平時的積累和修養(yǎng)。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學(xué)常識，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學(xué)名著經(jīng)典、科普書刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優(yōu)美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄生活中的點點滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學(xué)人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當(dāng)然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而是通過梳理、歸納，使知識系統(tǒng)化、序列化、網(wǎng)絡(luò)化的過程。

四、重視運用。

這里包括訓(xùn)練與實踐兩種形式。所謂訓(xùn)練就是學(xué)生在課堂上運用所學(xué)的知識，而實踐則是學(xué)生回到社會上的運用。小學(xué)語文教學(xué)的目的是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。能力是不能傳授的，任何高明的教師都不能傳授能力。要提高能力，就不能不進行科學(xué)的訓(xùn)練。如果說積累是提升語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，那么運用則是形成語文能力的關(guān)鍵。語文的本質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，兩者不能偏廢。顧明遠(yuǎn)先生指出，“對于語文的工具性和文化性，不同年齡段應(yīng)側(cè)重于不同方面：在小學(xué)，要更多地重視語文的工具性，讓小孩盡早掌握最基本的字、詞、句、章，完整地表達(dá)自己的思想――包括口頭語言和書面語言?！比~圣陶先生說得非常明白：“學(xué)生須能讀書、須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之?！钡?xùn)練要講究“度”，講究科學(xué)。要避免過重過輕、過深過淺，或無指導(dǎo)、無計劃、無總結(jié)，就會出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)等不良傾向。

總之，規(guī)律是事物發(fā)展中內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。筆者認(rèn)為，將語文教學(xué)的基本規(guī)律概括為“感知――領(lǐng)悟――積累――運用”。體現(xiàn)了師生在語文教學(xué)過程中各種元素之間的內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系，體現(xiàn)了“教學(xué)與它以外事物的聯(lián)系、教學(xué)內(nèi)部各要素成分及環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系、每一具體的教學(xué)因素自身內(nèi)部的聯(lián)系”的教學(xué)基本規(guī)律；體現(xiàn)了“語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一”的本質(zhì)特性；體現(xiàn)了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度與價值觀”統(tǒng)一的課程目標(biāo)，是對小學(xué)語文教學(xué)實踐的科學(xué)總結(jié)，對小學(xué)語文教學(xué)必將具有重要的指導(dǎo)作用。

參考文獻：

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[6]蔣仲仁：《葉圣陶教育論文集》，北京：人民教育出版社，1985。

第7篇：教育科學(xué)知識范文

一、調(diào)查設(shè)計

本研究調(diào)查對象主要為四川省十余所與中學(xué)英語教師教育相關(guān)的師范院校、成人教育學(xué)院等機構(gòu)的在職教師，以及部分教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)班的中學(xué)英語骨干教師學(xué)員。研究的主要問題是：(1)中學(xué)英語教師教育者的學(xué)科教學(xué)知識現(xiàn)狀；(2)中學(xué)英語教師教育者的學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)特點；(3)本研究結(jié)果對中學(xué)英語教師教育者的專業(yè)發(fā)展的啟示。本次研究共發(fā)放問卷347份，回收298份，其中有效問卷274份。問卷內(nèi)容主要參考了林崇德等研究中教師知識分類的有關(guān)部分，并結(jié)合課改背景下英語教師教育者專業(yè)發(fā)展的實際情況，設(shè)計如下：(1)學(xué)科知識及相關(guān)技能及人文知識：(2)教育心理學(xué)知識；(3)課程知識及現(xiàn)代教育技術(shù)知識；(4)教育情境知識。每部分各40分?；厥諉柧砗螅x取部分教師進行多種形式的訪談。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

從上表可看出，教師總體PCK得分為120.30，為滿分(160)的75.18％，總體來看，該群體的PCK掌握尚可。對各分項知識的具體情況分析如下。

1　學(xué)科知識

總體來看，被試教師的學(xué)科知識掌握情況較好，這與被調(diào)查教師大都具有本科以上學(xué)歷有關(guān)。從表中還可看出，學(xué)科知識在PCK中占有較大比重，這是因為從根本上講，學(xué)科知識是PCK的基本來源，它是教師將自己所掌握的學(xué)科內(nèi)容以學(xué)習(xí)者易懂的方式來重新表征的知識。教師的學(xué)科知識是教學(xué)的基礎(chǔ)之一，是成為一名好教師的必要條件。

進一步考察學(xué)科知識的具體答題情況，發(fā)現(xiàn)在學(xué)科的本體性知識方面，大部分教師答得較好，這是學(xué)科知識得分較高的主要原因。但是在英語技能運用方面，較年輕的教師要好于較年老的教師；在與英語相關(guān)的人文知識方面，教齡較長的教師則明顯強于教齡較短的教師。在訪談中，不少年輕教師感到知識面不夠?qū)?，在課堂上難以滿足學(xué)員多方面的知識需求。

2　教育心理學(xué)知識

從表中可知，被調(diào)查教師的教育心理學(xué)知識總體掌握尚可。在訪談中了解到，絕大多數(shù)教師培訓(xùn)人員畢業(yè)于師范院校，接受過較為系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)方面的教育，經(jīng)過職后一段時間的實踐，基本上能夠適應(yīng)教學(xué)的需要。然而我們發(fā)現(xiàn)，在本次問卷調(diào)查中，部分教師在教學(xué)理念、觀念上的選項與其在教學(xué)行為、方式上的選項出現(xiàn)了自相矛盾的現(xiàn)象，反映出他們的認(rèn)識與行動并非完全一致，這就是所謂教育教學(xué)理論與實踐的“兩張皮”現(xiàn)象。這為教師教育提出了新的問題：單純地向教師介紹新的教育理論和思想，未必就能轉(zhuǎn)化為教師的課堂行為。要改變這種狀況，應(yīng)該找到理論知識與個人實踐的契合點。

3　課程知識

教師的知識建構(gòu)受到特定歷史時期、社會背景的制約和影響。在新一輪課改的背景下，課程意識作為一種特定形態(tài)的社會意識，影響著教師的教學(xué)思維和行動，決定著教師的教育價值取向。因此，教師課程意識的覺醒已被視為課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容，甚至是關(guān)鍵要素。。。同時，學(xué)習(xí)和掌握新課程實施的新的評價體系和信息技術(shù)等，也成為教師走進新課程的重要任務(wù)。在訪談中了解到，相當(dāng)一部分年輕教師對新課程改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢等方面了解甚少，這從一個角度暴露出教師教育中有關(guān)課程知識方面的內(nèi)容有待加強。也有一部分教齡較長的老教師對新課程的新的評價體系及教學(xué)技術(shù)等方面的學(xué)習(xí)感到力不從心，這反映了課改中部分教師群體出現(xiàn)的新問題。如何將個人豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗與課程的時代要求結(jié)合起來，與時俱進，是教師發(fā)展研究應(yīng)予關(guān)注的一個方面。

4　情境知識

情境理論認(rèn)為，個體參與情境實踐活動，與環(huán)境相互作用是學(xué)習(xí)得以發(fā)生的根本機制，這是形成個體實際能力以及社會化的必然途徑。從某種程度上講，知識的獲得就是教師個體在自己所任學(xué)科、所教學(xué)生、所在教學(xué)場景中，不斷將諸方面知識進行融匯、整合和發(fā)展的過程。教育情境具體來說包括了當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的實際情境?？傮w來講，被調(diào)查教師的情境知識得分較低。其原因在于，不少從事教師教育的教師對中學(xué)英語新課改現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢不熟悉，對中學(xué)英語教師的真實生活狀態(tài)不了解。這種狀況，一方面使他們難以對中學(xué)英語教師源于教學(xué)實際的困惑予以解答，削弱了其在教育教學(xué)理論方面理應(yīng)發(fā)揮的引領(lǐng)作用：同時在個人專業(yè)發(fā)展上，也不可避免地會影響其作為教師教育者的專業(yè)提升和發(fā)展。這是教師發(fā)展研究中值得高度關(guān)注的一個問題。

5　各教齡段教師學(xué)科教學(xué)知識的特點

為了了解不同教齡教師在PCK上的特點，我們將被調(diào)查對象按教齡分為四組：1～5年、6～10年、11～20年、20年以上。研究發(fā)現(xiàn)，各組在學(xué)科知識、教育心理知識方面的差異并不顯著，導(dǎo)致PCK變化的主要因素在于情境知識、課程知識等方面的變化。11～20年教齡組在情境知識和課程知識方面的較大幅度提高，使其PCK得分在四個組中最高。結(jié)合現(xiàn)實情況看，該組的PCK應(yīng)該代表了較為理想的水平，四類知識的發(fā)展較為均衡。這說明成熟或優(yōu)秀教師的學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展應(yīng)該以其構(gòu)成成分的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，同時也說明學(xué)科教學(xué)知識是上述各類知識“綜合的”與“整合的”融合體，它的提升是各類知識在教育教學(xué)實踐中互動共建的結(jié)果。基于上述探討，我們認(rèn)為：中學(xué)英語教師教育者的學(xué)科知識是教學(xué)活動的基礎(chǔ)；教育心理學(xué)知識對學(xué)科知識的傳授起著理論性支撐作用；課程知識對特定學(xué)科教學(xué)符合社會要求起著指向作用；情境知識則是以上述三類知識為基礎(chǔ)的個體與環(huán)境相互作用而形成能力及社會化的必然途徑。具備了這種合理的學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，中學(xué)英語教師教育者就可能在新課改的變革中走在時代的前列，真正獲得專業(yè)發(fā)展。

三、對教師教育者專業(yè)發(fā)展的啟示

在學(xué)科知識方面，教師教育者有必要加強學(xué)科知識對教學(xué)的啟示和實用性方面的訓(xùn)練，以取代單純追求專業(yè)知識的質(zhì)量與數(shù)量的傾向，因為學(xué)科教師區(qū)別于學(xué)科專家的關(guān)鍵，不在于他們掌握專業(yè)知識的深度，而在于他們是否擁有將所知曉的知識改造使其在教學(xué)意義上適應(yīng)學(xué)生不同的特點和背景。因此，教師教育者有必要針對各自的學(xué)科特點，加強相關(guān)拓展性知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，包括本學(xué)科的前沿動態(tài)、相關(guān)交叉學(xué)科的基本知識以及人文社科方面的知識等。這將擴大教師的視野，滿足課程內(nèi)容與學(xué)員工作生活、現(xiàn)代社會和科學(xué)發(fā)展相聯(lián)系的時代要求，滿足學(xué)員在課程學(xué)習(xí)中身心發(fā)展的多方面需求。

在教育學(xué)知識方面，教師教育研究要關(guān)注并研究教學(xué)現(xiàn)實中經(jīng)常出現(xiàn)的理論與行為之間的不一致，既要看到教育理論對教學(xué)行為的指導(dǎo)作用，又要看到行為對理論可能存在的滯后現(xiàn)象。在教師教育中，抽象的教學(xué)理論要與具體的教學(xué)實踐結(jié)合起來，通過對實際問題的分析和解決來深刻領(lǐng)會理論的先進性，才能使之對理論的把握從一般化走向具體化，真正起到理論對行為的引領(lǐng)作用。從這個意義上講，教師教育者的教育應(yīng)當(dāng)成為架設(shè)在教師的教育理念與教學(xué)行為之間的橋梁。在教師教育中，“反思性實踐”可以在某種程度上彌補傳統(tǒng)的理論與實踐之間的分離。教師需要在教學(xué)實踐中不斷反思，這種反躬自省對于教師發(fā)現(xiàn)自身不足、提高教學(xué)水平有積極的作用，可以使一些成功的教學(xué)經(jīng)驗上升為教學(xué)理論，更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，這對于教育理論和教學(xué)實踐的提高都有著積極的意義。

第8篇：教育科學(xué)知識范文

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)智慧；課堂教學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號：g642.0 文獻標(biāo)志碼：a 文章編號：1674-9324（2013）30-0052-03

教育是主體間的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)是師生互動和共同發(fā)展的過程。在新課程“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”所構(gòu)成的“三維目標(biāo)”的指導(dǎo)下，現(xiàn)代課堂從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)發(fā)展成為動態(tài)生成性教學(xué)，教學(xué)方式趨于靈活、多樣，并在教學(xué)過程中承擔(dān)學(xué)生情感的啟迪和正確價值觀的引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)增加自身文化底蘊，增強教學(xué)智慧，靈活駕馭課堂教學(xué)的實施，使教學(xué)活動真正有效，創(chuàng)造嶄新的課堂教學(xué)。

一、教師的教學(xué)智慧

（一）教學(xué)智慧涵義及特點

教學(xué)智慧是指教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境時所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷與行動的能力，是教師在教學(xué)實踐活動中主動運用個體知識、經(jīng)驗、能力、思維等合理認(rèn)知，創(chuàng)造性地解決教學(xué)實際問題時所體現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)。

1.實踐性。實踐性是教學(xué)智慧的本質(zhì)特征，是基于對教學(xué)實踐的關(guān)注和行動而形成的特殊智慧，在教學(xué)過程中，教學(xué)智慧主要表現(xiàn)為在一定的教學(xué)實踐情境中，教師自身直覺的反應(yīng)能力和執(zhí)教行為水平。

2.創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是教學(xué)智慧的核心特征。教師在實際課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要具有處理有關(guān)教學(xué)偶發(fā)事件的能力，能果斷自如地應(yīng)付，及時、妥當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)活動中各種不曾預(yù)料到的問題，并做出反饋調(diào)節(jié)處理，即教學(xué)應(yīng)變能力。其實質(zhì)是一種處理教學(xué)過程中教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧，這需要教師自身具有一定的教學(xué)智慧，使教學(xué)過程更加順暢，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極、正向的引導(dǎo)作用。

3.個體性。教學(xué)智慧是教師個體在教學(xué)實踐活動中逐漸形成的，受教師自身知識體系、思維方式、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格等方面的影響，在教學(xué)過程的各個要素和環(huán)節(jié)的處理上，有著自身獨特的理念和方法。每個教師自身所具有的教學(xué)智慧不盡相同，從某種程度上來說，它是一種個性化教學(xué)魅力和人生修養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是教師通過情感體驗、感悟、反思、實踐等方式逐步形成的個人特有能力。

4.復(fù)雜性。教學(xué)智慧是教師通過多年的教學(xué)實踐積累與自身修養(yǎng)的提高而獲得的，集知識經(jīng)驗、自身能力、思維方式等綜合素養(yǎng)為一體。教師要在處理紛繁復(fù)雜的可預(yù)見及不可預(yù)見的各種教學(xué)問題時做到游刃有余，就需要具有不同的教學(xué)智慧，新課程理念要求教師關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此，教師具有多樣、綜合的教學(xué)智慧，才能達(dá)到因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個體能動性。

（二）教學(xué)智慧對教師角色認(rèn)識的新要求

新型的師生關(guān)系應(yīng)是一種民主、平等、理解、尊重為基礎(chǔ)的積極合作、雙邊互動的關(guān)系。教師應(yīng)組織、指導(dǎo)、幫助和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)活動中真正實現(xiàn)從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，建立平等交流、主動對話和相互理解的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師要主動思考、勤于鉆研、善于思考、樂于總結(jié)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，努力發(fā)揮自身的教學(xué)潛力，使教師素養(yǎng)和教育質(zhì)量同步提高。

二、有效課堂教學(xué)中教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)

有效教學(xué)要求教育者根據(jù)社會與人的發(fā)展規(guī)律、需要和目的，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力、體力，形成技能和良好思想品德的活動，使受教育者自我教育、自我選擇、自我設(shè)計、自由發(fā)展，師生間、學(xué)生間通過交流實現(xiàn)師生互動，生生互動，相互影響，相互補充，從而達(dá)成共識、共享、共進。

實現(xiàn)有效課堂，需要教師有明確的教學(xué)目標(biāo)，它是教師專業(yè)活動的靈魂，是判斷教學(xué)活動是否有效的直接依據(jù)。在課堂教學(xué)過程中，充分利用能激發(fā)學(xué)生潛能、提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一切課堂教學(xué)資源，超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略，運用有效的課堂管理技巧，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，強調(diào)教學(xué)過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程，使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。教師要自覺、主動地研究新的課程理念和新的課程理論的宏觀發(fā)展趨勢，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的行為，形成強烈的課程參與意識，詳細(xì)、深入地掌握各個層次的課程知識，不斷提高自身的課程理論素養(yǎng)，注

重自身知識的更新，賦予傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)活動以新鮮的血液，積極尋找、利用學(xué)校及其周圍所具有的正向教學(xué)資源，開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程，使學(xué)校的課程內(nèi)容更加豐富多彩，更易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)變得富有生機和活力，有效促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

（一）課堂情境性的教學(xué)智慧

教學(xué)是教師運用實踐智慧賦予每一情境以教育意義的臨場創(chuàng)造，在情境中展開教學(xué)，區(qū)別于“去情境化”的技術(shù)性教學(xué)實踐。在班級中，受教育者個體在學(xué)習(xí)、生活中不可避免地會受其他個體的相互影響，同時也受到集體的影響，教育者自身的觀念意識、價值行為、教學(xué)習(xí)慣等也會相互產(chǎn)生影響，這種交互影響塑造了個人的態(tài)度、期望、價值及行為，從而表現(xiàn)在課堂教學(xué)的各種活動中，久而久之，形成課堂上所有成員共同的、穩(wěn)定的心理特質(zhì)或傾向，即課堂教學(xué)心理環(huán)境。教師在實際課堂教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、互動、合作、平等的心理環(huán)境，形成民主、尊重、理解、寬容的教學(xué)行為，善于運用非語言溝通方式營造輕松的教學(xué)心理環(huán)境，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的空間及自由，增強學(xué)生自信力，注重學(xué)生智力的個體差異性，使學(xué)生能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮、展現(xiàn)自身優(yōu)勢。

（二）課堂復(fù)雜性的教學(xué)智慧

課堂教學(xué)具有多維性，教師要處理好課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，尋找平衡教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的核心元素，排除課堂教學(xué)中的干擾因素，是生成有效課堂的重要保證，這就要求教師學(xué)會診斷和糾正課堂問題行為，進一步提高自身專業(yè)素養(yǎng)和靈活駕馭課堂教學(xué)的能力，從而實現(xiàn)提高教學(xué)效益的目標(biāo)。

課堂教學(xué)問題的產(chǎn)生主要影響因素是學(xué)生、教師和環(huán)境，而學(xué)生自身的原因是內(nèi)因，教師和環(huán)境的因素是誘發(fā)學(xué)生行為的外因。教學(xué)智慧要求教師要客觀、公正地分析課堂問題產(chǎn)生的因素，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體成長，采用分層教學(xué)、個別化教學(xué)；積極開展合作教學(xué)、小組教學(xué)等多樣的教學(xué)方式，巧用感情評價，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的元認(rèn)知意識，根據(jù)學(xué)生的性格特點和心理特點，結(jié)合多種藝術(shù)教育手段，積極解決課堂教學(xué)中的問題，使課堂產(chǎn)生有效性。

（三）課堂實踐性的教學(xué)智慧

在實際課堂教學(xué)實踐中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性的把握和趣味性的提升，使用合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，促進教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征，以加得納的多元智力為理論支撐，對學(xué)生實行平等差異性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將自己的優(yōu)勢智力遷移到弱勢智力領(lǐng)域中去，使每個學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。

三、小結(jié)

總之，教師角色是一個發(fā)展的、動態(tài)的、開放的概念，它體現(xiàn)了社會對教育與教育者的期待和要求，也體現(xiàn)了教師自身對教育的批判和反思，它是社會宏觀背景與教師豐富個性相互結(jié)合的最終體現(xiàn)。隨著我國素質(zhì)教育的推進發(fā)展，教師應(yīng)注重增加文化底蘊，積累教學(xué)智慧，在課堂教學(xué)實踐中塑造全新的職業(yè)形象，有效促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價值[j].教育研究，2007，（6）.

[2]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[m].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

第9篇：教育科學(xué)知識范文

四月的梨都碭山，春日載陽，于永正老師正在執(zhí)教《驚弓之鳥》的第二課時。講到“孤單失群”這個詞語時，學(xué)生的理解遇到了困難，于老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來解決問題，這時一個男生突然推門而入。面對突如其來的情境，于老師放下手中的課本，走到他跟前，摸了摸他的頭，笑瞇瞇地問道：“你怎么遲到了？剛才到什么地方去了？”

生：（膽怯地）我剛才在樓梯口坐著休息，沒有聽到上課鈴聲。

師：你當(dāng)時什么心情？

生：（有些緊張）我發(fā)現(xiàn)周圍沒有人了，想到可能上課了，所以趕緊跑了過來。

師：當(dāng)你發(fā)現(xiàn)只剩下自己的時候，你有什么感受？

生：既孤單又害怕，又有些緊張。

師：這種感受能用課文中的一個詞來形容嗎？

生：（略加思索）孤單失群。

師：很好。你一個人，離開同伴能不孤單、緊張嗎？當(dāng)然，這緊張還有怕遲到挨批評的成分，對不對？請你讀課文中描寫受傷的大雁“孤單失群”的句子，然后演一演受傷的大雁在空中飛行，好嗎？

（遲到的學(xué)生邊讀課文邊演示，創(chuàng)造性的表演贏得同學(xué)們熱烈的掌聲。）

于老師再次摸著他的頭說：“這是你起初的感受，只有藝術(shù)家才能表演得這么好。雖然你一時失群遲到了，但你幫助大家理解了‘孤單失群’，你也是功臣哪！”

聽了于老師幽默的評價，遲到的學(xué)生有點難為情地笑了，他樂滋滋地跑回座位。課堂繼續(xù)向著理想的境界邁進……

在課堂教學(xué)中遇到突況是不可避免的，它可能會擾亂教師的教學(xué)計劃，阻礙課堂教學(xué)的連續(xù)性。但從另一個角度講，意外情況因其突發(fā)性會在學(xué)生腦海中留下更深的印象，如果教師能夠運用自己的教學(xué)機智將意外情況轉(zhuǎn)化為教育的契機，在保證課堂連續(xù)性的同時定會收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)機智指教師面對課堂意外，契合情境地行動。從這一定義中，我們可以提煉出教學(xué)機智范疇中的關(guān)鍵詞――意外、情境和行動，進而可以將其作為分析教學(xué)機智行為的切入點。

意外情況的出現(xiàn)是教學(xué)機智出現(xiàn)的契機。陳桂生先生將課堂上的意外事件歸納為學(xué)生的“怪”問題、學(xué)生的“怪”答案、學(xué)生的“怪”動作、個別學(xué)生的差錯和遲鈍、學(xué)生突然提出來的要求、教師的差錯和突發(fā)事件等七種類型。上文的案例中，于老師在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“孤單失群”的時候，一個男生突然推門而入，打斷了課堂的進程。面對這種情況，多數(shù)老師會采取批評或忽視的做法，爾后繼續(xù)空洞地解釋“孤單失群”的含義。而于老師則以這個意外情況為契機，開始了智慧性的教學(xué)活動，成為本堂課的亮點。

當(dāng)意外情況出現(xiàn)之后，教師對周圍情境的直覺把握和感知成為關(guān)鍵，這實際上就是教師的直接認(rèn)知能力――將情境中的每一要素都囊括在視域內(nèi)的一種能力。教學(xué)機智的真諦就在于契合情境，情境中的要素被誤讀或忽略都會導(dǎo)致問題性質(zhì)的變化，基于情境作出的行動選擇也會發(fā)生很大的變化。深層分析課堂實例中意外發(fā)生時的情境要素：一是于老師正在講授的課文是《驚弓之鳥》，二是學(xué)生在理解“孤單失群”這一詞語時遇到困難，三是男生因獨自坐在樓梯口休息而遲到。四是男生因遲到而驚慌失措。于老師迅速抓住情境中的要點，并在這些情境要素之間建立起了邏輯聯(lián)系：男生發(fā)現(xiàn)周圍沒人時的心情正好可以用“孤單失群”來形容，學(xué)生們一味抽象地理解這個詞語有一定的困難，我可以借用男生當(dāng)時的心理感受幫助學(xué)生更加清晰地理解這個詞語所描述的心理狀態(tài)。基于此種聯(lián)系，于老師引導(dǎo)遲到的男生用“孤單失群”形容自己當(dāng)時的心理感受，并讓他用表演的形式幫助同學(xué)加深理解，最后不但沒有批評男生，還稱贊他為“功臣”。這是多么精彩的一堂課！于老師此舉不但給了男生一個“將功贖罪”的機會，而且使學(xué)生充分理解了“孤單失群”這一詞語，真可謂“一箭雙雕”！我們可以想象，如果情境中的任一要素發(fā)生了變化，如果這堂課所教的課文不是《驚弓之鳥》，或?qū)W生在理解“孤單失群”時沒有遇到困難，或那個男生沒有遲到，那么就不會有于老師接下來充滿智慧的行動，也不會有這么精彩的一堂課，更不會有教學(xué)機智之說。如果有的教師東施效顰，將于老師的做法移植到情境已經(jīng)發(fā)生變化的課堂上，不但達(dá)不到預(yù)期的效果，反而會因為機械地套用而打亂課堂的節(jié)奏，這種做法本身就是錯誤的，更不能稱之為教學(xué)機智?？梢姡虒W(xué)機智的生發(fā)總是在一定的情境中，教學(xué)行為總是要回歸到情境中才能判斷是否機智。

顯現(xiàn)教學(xué)機智的行動具有緊迫性。教學(xué)實踐的特殊性決定在遇到突況時，從當(dāng)時教師不可能的情境中退出去思考自己的下一步行動，這就要求教師必須具有較強的敏感性，能迅速抓住情境中的關(guān)鍵因素，機智地做出反應(yīng)，這個過程通常需要在一瞬間完成。擁有教學(xué)機智的教師已經(jīng)形成了一種智慧地解決問題、處理問題的內(nèi)在自覺，這種內(nèi)在自覺使感知情境、建立邏輯聯(lián)系等活動成為下意識的活動，使瞬間作出正確的決定成為可能。于老師的教學(xué)活動被遲到的男生打亂后，他能夠迅速抓住情境中要點，并在這些情境要點之間建立起邏輯聯(lián)系，然后據(jù)此制定了行動的方案。在保證教學(xué)連續(xù)性的同時，取得了意想不到的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]于忠良，李秀榮.“你也是功臣”――于永正老師教學(xué)機智一例[J]小學(xué)教學(xué)參考，2004，（07）.

[2]陳桂生.漫話“課堂智慧”[J].教育科學(xué)研究，2004，（10）.