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平面設(shè)計的職業(yè)認(rèn)知

第1篇：平面設(shè)計的職業(yè)認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計觸覺設(shè)計技巧探析

視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺是人們對世界進行探索的五種感官，對人們認(rèn)知、探索事物的方式都有著決定性作用。同時，單一感官以及多項感官綜合運用的效果對人們的認(rèn)知深度以及廣度都有重要影響。而平面設(shè)計是以激發(fā)受眾需求、吸引受眾關(guān)注度為主要目的的信息傳達(dá)手段，所以怎樣通過觸覺設(shè)計讓受眾獲得相應(yīng)信息、體驗美好、增強認(rèn)知品質(zhì)，是設(shè)計師需要重點考慮的問題。

一、觸覺設(shè)計的特征

（一）獲取目標(biāo)對象的認(rèn)可

平面設(shè)計的類型十分豐富，都有非常明確的受眾對象，可以對特定信息進行有效傳遞，其主要目的就是為了吸引受眾的關(guān)注度，并取得良好的說服效果。由此可以看出，平面設(shè)計并不是單純的藝術(shù)設(shè)計，而是有著較為明顯的目的性以及商I性。在平面設(shè)計中，觸覺設(shè)計有著十分重要的地位，是進行平面設(shè)計的創(chuàng)意與策略。所以在設(shè)計過程中，需要對受眾的接受習(xí)慣、能力以及審美思想進行更為深入的分析與研究，從而對觸覺設(shè)計的材料與技巧進行恰當(dāng)選擇，增強設(shè)計作品的創(chuàng)意性以及藝術(shù)性，讓受眾更加容易接受。

（二）升華為情感觸感

平面設(shè)計的設(shè)計材料、風(fēng)格、機理、樣式都需要通過受眾的觀看、觸摸、品味才可以體驗到其中的觸感設(shè)計。怎樣對直觀觸感進行簡潔明確的傳遞，是設(shè)計師進行平面設(shè)計的基礎(chǔ)感官設(shè)計要求。但是直觀的觸感設(shè)計只能讓人有身臨其境的舒適感受，卻難以引導(dǎo)人們進行更為深入的思想、審美體驗，無法讓人們留下深刻印象。所以，設(shè)計師需要將設(shè)計中的直觀觸感升華為情感觸感，也就是說在人們對相應(yīng)平面設(shè)計進行觀賞、觸摸的過程中，可以引領(lǐng)其進行想象、聯(lián)想，甚至是回憶，從而獲得更加深刻的情感、審美體驗與思想認(rèn)知，這樣才能夠與受眾更加親近，顯著增強其認(rèn)同感。

（三）確保設(shè)計風(fēng)格的整體性

進行平面設(shè)計的過程也就是以受眾信息接受特點以及設(shè)計特定目標(biāo)為中心，對文字、素材、圖案等眾多元素進行選擇、設(shè)計、聯(lián)合的過程。而觸覺設(shè)計是其中一項重要的設(shè)計內(nèi)容，在實際設(shè)計過程中，需要對其與視覺、聽覺、嗅覺、味覺設(shè)計的有效搭配進行考慮，同時還需要對作品特定的使用方式與環(huán)境進行充分考慮，這樣才能夠設(shè)計出一個整體風(fēng)格一致的作品。否則，不僅不能獲得良好的設(shè)計效果，還會對作品的信息傳遞情況以及創(chuàng)意風(fēng)格造成不良影響。因此，在平面設(shè)計過程中，設(shè)計師需要提升對觸覺設(shè)計的重視力度，并且還需要注重觸覺設(shè)計與其他內(nèi)容的良好搭配，從而設(shè)計出一個風(fēng)格一致的作品。

二、觸覺設(shè)計技巧

（一）對特定事物的構(gòu)造進行模仿

生物學(xué)研究表明，人對特定事物進行長時間接觸的過程中，其視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺會形成相應(yīng)的固化認(rèn)知，然后在生活中只是看到、想到此事物的構(gòu)造就會自然而然地出現(xiàn)相應(yīng)的認(rèn)知體驗。而平面設(shè)計就是為了在二維或者是三維空間里，讓人們能夠清晰、全面、直觀地對所傳遞的信息進行理解，然后有效吸引受眾的關(guān)注度，提升受眾的接受程度。在此過程中，設(shè)計師可以對受眾所熟悉事物的構(gòu)造進行有效模仿，讓受眾產(chǎn)生一種身臨其境的視覺與觸覺感受，并以此進行更為深入的情感、審美體驗以及思想感悟。

（二）點綴性的觸覺設(shè)計

在平面設(shè)計過程中，不是所有設(shè)計都需要將觸覺設(shè)計作為作品的主要表達(dá)手段，也可以將其作為點綴性、修飾性元素進行運用，進而提升作品的便攜性、個性、舒適性以及美觀性。此時，設(shè)計師的設(shè)計可以簡單些，只需要進行噴、擦、壓花等工藝加工以及改造，或者是再添加一些對比、漸變等形式組合，從而構(gòu)建出富有個性化、并且稍微帶有三維特性的肌理效果。這樣也能夠為受眾帶來特有的觸覺感受，讓其產(chǎn)生“言有盡而意無窮”的美好體驗。

（三）創(chuàng)造獨特的心理觸覺感受

在進行平面設(shè)計的過程中，除了前面介紹的兩種觸覺設(shè)計技巧之外，還能夠借助事物所特有的色彩、空間構(gòu)成、圖案來引導(dǎo)受眾產(chǎn)生獨特的心理觸覺感受，形成富有個性化的通感體會，進而有效吸引受眾的注意力，并對設(shè)計所傳遞的信息進行深化。這就需要設(shè)計師能夠?qū)κ鼙姷男睦碛|覺感受特點進行準(zhǔn)確掌握，以此為基礎(chǔ)，對設(shè)計元素進行有效選擇與處理，并對設(shè)計作品的整體風(fēng)格進行準(zhǔn)確控制，這樣才能夠讓受眾產(chǎn)生獨特的心理觸覺感受。

三、結(jié)語

目前，平面設(shè)計中更加重視對高水平觸覺設(shè)計的追求，所以設(shè)計師需要提升對觸覺設(shè)計的重視力度，對觸覺設(shè)計特性進行準(zhǔn)確掌握，對恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計技巧進行選擇。這樣不僅可以提升信息傳遞效果，而且能夠增強作品的創(chuàng)意與藝術(shù)價值，從而使平面設(shè)計作品更加完美。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁珍珍.從感知到設(shè)計――藝術(shù)設(shè)計課程中五感體驗式景觀教學(xué)方案研究[J].美術(shù)教育研究，2017（03）.

第2篇：平面設(shè)計的職業(yè)認(rèn)知范文

由政府認(rèn)可，各行業(yè)企業(yè)專家組成的行業(yè)技能委員會(ISCS)負(fù)責(zé)開發(fā)培訓(xùn)包和制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),將能力標(biāo)準(zhǔn)組合成國家職業(yè)資格框架AQF（AustralianQualificationsFramework），并隨市場需求變化不斷修訂完善。能力標(biāo)準(zhǔn)是澳大利亞TAFE培訓(xùn)包中的核心內(nèi)容，是指本行業(yè)所需具備的知識和技能，以及知識和技能運用到職場所需的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。能力標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)緊密相連，是澳大利亞職教體系的一大特點，代表了發(fā)達(dá)工業(yè)國家將職業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的教育理念和專業(yè)實踐。TAFE有110多年的歷史，僅悉尼周邊就有10個學(xué)院，130個校區(qū)，開設(shè)了1200多種各類課程。其中位于悉尼市中心的悉尼學(xué)院學(xué)生總數(shù)7萬多人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在悉尼大學(xué)就讀的學(xué)生人數(shù)。澳大利亞高等職業(yè)教育之所以如此成功，正因為他們能給學(xué)生傳授豐富的職業(yè)知識和技能，并為學(xué)生就業(yè)積累所需的工作經(jīng)驗。大部分TAFE都開設(shè)了視覺藝術(shù)專業(yè)，如平面設(shè)計、創(chuàng)意設(shè)計等，其教學(xué)對象有高中畢業(yè)的學(xué)生、企業(yè)就職人員和失業(yè)者等各種不同層次的行業(yè)需求者。澳大利亞職業(yè)資格框架AQF共有13個等級資格，其中包括1—4級證書和?？莆膽{、學(xué)士文憑、碩士證書等[1]。TAFE主要提供職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)，大學(xué)則進行學(xué)位教育，依據(jù)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的不同讓學(xué)生具有可選性地進入不同層次學(xué)習(xí)，以獲取不同級別的職業(yè)資格證書。

二、澳大利亞TAFE平面設(shè)計專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的具體應(yīng)用

能力標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定確保了專業(yè)課程設(shè)計能夠滿足職業(yè)和崗位的需求，使職業(yè)教育培訓(xùn)計劃與方案具有的可操作性，確保了能力培養(yǎng)目標(biāo)的有效實施。

（一）專業(yè)工作實踐的能力目標(biāo)

所有的專業(yè)知識和技能都需要通過能力單元的具體實施去完成，能力單元是指能力標(biāo)準(zhǔn)中的某項具體能力，包括專業(yè)知識、實踐技能、評估指南。針對能力單元的課程可選擇以適應(yīng)特定的工作或?qū)W習(xí)小組，也可改變一些措辭和添加工作場所所需，但不能刪除任何內(nèi)容或改變意思，導(dǎo)致結(jié)果減少。能力單元包括核心能力單元和選修能力單元，對能力單元進行模塊式組合可以構(gòu)成不同的能力標(biāo)準(zhǔn)，繼而獲取相應(yīng)等級的職業(yè)資格證書。平面設(shè)計四級證書課程由10個核心能力單元和8個選修能力單元組成，內(nèi)容包括平面設(shè)計原理及要素、繪圖、印刷、設(shè)計軟件運用、設(shè)計過程的呈現(xiàn)與陳述等專業(yè)知識和技能，淡化了設(shè)計理論與實訓(xùn)課程的界限，注重學(xué)生創(chuàng)造性設(shè)計技巧與實踐工作能力的培養(yǎng)。Researchandapplygraphicdesigntechniques(研究與應(yīng)用平面設(shè)計技巧)核心能力單元提供了有針對性的能力要求、工作指令和標(biāo)準(zhǔn)的操作程序等。提煉出理解平面設(shè)計的基本概要、資源整合、測試平面設(shè)計的途徑、從事平面設(shè)計工作四大能力要素。內(nèi)容涵蓋依據(jù)客戶的需求進行平面設(shè)計工作；確定所需的平面設(shè)計工作資源動態(tài)；識別可行的平面設(shè)計方案并建立擇優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)、選擇能滿足標(biāo)準(zhǔn)需求的方式進行評估測試；通過所選方案創(chuàng)建和改進平面設(shè)計工作使之與目標(biāo)一致等。在教學(xué)中靈活、科學(xué)地將Researchandapplygraphicde-signtechniques（研究與應(yīng)用平面設(shè)計技巧）、Pre-paretextandgraphicfilesforprintpricessing(為印刷工作準(zhǔn)備文字及圖像文件)、Interpretandrespondtoabrief(解釋和回應(yīng)客戶需求)等能力單元進行模塊式組合，重點在實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計技巧與印刷技術(shù)結(jié)合應(yīng)用的能力目標(biāo)。

（二）能力目標(biāo)所需的知識和技能

澳大利亞就業(yè)技能框架與核心技能框架內(nèi)容提出：就業(yè)技能由交流、小組工作、解決問題、主動性、事業(yè)心、計劃和組織、自我管理、學(xué)習(xí)和技術(shù)八個技能群組成，核心技能由學(xué)習(xí)、閱讀、書寫和口頭交流能力組成。TAFE平面設(shè)計能力目標(biāo)的實施強調(diào)對知識和技能的應(yīng)用，目的是讓學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域里精確，以勝任專業(yè)工作需求。知識與技能的更新要始終與行業(yè)發(fā)展保持一致，不同能力目標(biāo)對應(yīng)其具體的專業(yè)知識和應(yīng)用技能。TAFE平面設(shè)計四級證書Researchandapplygraphicdesigntech-niques（研究與應(yīng)用平面設(shè)計技巧）能力單元包括平面設(shè)計歷史及概要、平面設(shè)計工作思路、平面設(shè)計相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)問題與立法、確保平面設(shè)計職業(yè)健康安全要求；數(shù)字成像及設(shè)計軟件的技術(shù)應(yīng)用技能、利用技術(shù)評估調(diào)整和完善平面設(shè)計技巧等工作和學(xué)習(xí)領(lǐng)域里具有事實性、專業(yè)性的知識和技能。并在“確保平面設(shè)計職業(yè)健康安全要求”中提到培訓(xùn)者應(yīng)具備法律和道德上的責(zé)任，預(yù)見、規(guī)避可能發(fā)生的風(fēng)險等[2]。平面設(shè)計專業(yè)高級?？莆膽{六級證書能力單元Engageinthebusinessofgraphicdesign（從事商業(yè)平面設(shè)計）描述了績效目標(biāo)及采取商業(yè)化的方法來支持平面設(shè)計活動的專業(yè)工作理念、分析了平面設(shè)計師在法律和道德層面的權(quán)利和義務(wù)、不斷尋求全球范圍內(nèi)從事專業(yè)平面設(shè)計工作的機會；處理復(fù)雜問題和解讀各種不同信息的文字技巧，信息組合及發(fā)展專業(yè)技能所需的計劃及組織技巧、對潛在的競爭性及沖突性問題進行評估并解決問題的技巧等，引導(dǎo)學(xué)生為履行專業(yè)技術(shù)和管理職能而進行深入、廣泛并具復(fù)雜性的分析、探討、設(shè)計、實施與評估的能力[3]。

三、基于能力的評估TAFE培訓(xùn)包

采用以“能力為本位”的評估標(biāo)準(zhǔn)，并擁有一系列合法、公平、可靠、靈活的評估模式。通過評估可顯示受試者能夠勝任的工作和能力，以及取得與能力標(biāo)準(zhǔn)相符的、不同等級的職業(yè)資格證書，最終獲得應(yīng)有的工作權(quán)利，這將對學(xué)習(xí)者未來的生活品質(zhì)產(chǎn)生積極的影響。

（一）評估的關(guān)鍵因素及能夠顯示學(xué)生能力所需的證據(jù)

評估的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則以能力單元為依據(jù)，考量個體差異，采用“以能力為本位”的評估標(biāo)準(zhǔn)和常規(guī)參照評估模式相結(jié)合，不斷收集評估證據(jù)，并給出受試者能力是否達(dá)標(biāo)的判斷。證據(jù)是被評估者是否符合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的證明，包括工作示范、口頭問答、書面問答、已完成的項目或任務(wù)及工作樣本等等。平面設(shè)計四級證書能力標(biāo)準(zhǔn)的評估證據(jù)包括提供滿足平面設(shè)計工作需求的多個實例、演示平面設(shè)計技術(shù)的指令等。評估的結(jié)果分合格與不合格兩種，如果受試者能力不合格，可申請進行進一步的培訓(xùn)和再評估。

（二）評估的環(huán)境及特定資源評估

必須立足自身的專業(yè)，確保了解行業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息和常規(guī)的行業(yè)信息，及時關(guān)注行業(yè)的發(fā)展趨勢，運用專業(yè)的設(shè)備及工具進行平面設(shè)計工作，并在新的情況中傳輸和應(yīng)用專業(yè)技能與知識。

（三）評估的方法

評估的方法是收集不同種類證據(jù)的特定技術(shù)，培訓(xùn)包采用了多種方法進行職業(yè)知識和技能的評估。TAFE學(xué)院平面設(shè)計專業(yè)嚴(yán)格按照培訓(xùn)包的要求，將每個能力單元的核心專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的、可評估的學(xué)習(xí)結(jié)果。從實際或模擬的工作環(huán)境中直接觀察，口頭或書面問答、訪談、自我評估、數(shù)據(jù)分析、查看工作日志、收集工作樣本、分析雇主報告以及進行結(jié)構(gòu)化評估活動，例如模擬演練、角色扮演、演講、完成項目任務(wù)、案例研究等，并采用專業(yè)設(shè)備記錄受試人員的實時活動，利用在線問答、網(wǎng)絡(luò)模擬、電子組合等新技術(shù)手段進行評估。讓受試者詳解平面設(shè)計專業(yè)工作思路及策略，并由經(jīng)驗豐富的從業(yè)者對其工作意圖和成果提起質(zhì)疑、進行討論和提問，做出第三方報告，以判斷受試者是否具有專業(yè)工作能力。此外評估的方法還應(yīng)真切地反映工作地點的需求及特定人群的需求（例如殘疾人的需求）等。

四、澳大利亞TAFE平面設(shè)計專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用

對我國高職平面設(shè)計專業(yè)教育的啟示我國高等職業(yè)院校平面設(shè)計專業(yè)教育起步較晚，平面設(shè)計專業(yè)課程的建設(shè)和發(fā)展還存在著諸多問題，如課程目標(biāo)不明確、課程結(jié)構(gòu)單一、課程內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展等。澳大利亞TAFE平面設(shè)計專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的理解與應(yīng)用,將對優(yōu)化和完善我國平面設(shè)計專業(yè)的高等職業(yè)教育、教學(xué)體系具有極高的參考價值和借鑒意義。

（一）面向市場、明確目標(biāo)，培育具備職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才

1．職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)始終與行業(yè)發(fā)展保持一致。澳大利亞TAFE平面設(shè)計專業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)要求相結(jié)合，成為其課程制定實施、更新發(fā)展的主要依據(jù),教育、教學(xué)目標(biāo)最大限度地適應(yīng)社會經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展需求，使學(xué)生獲得上崗就業(yè)和職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的素能，畢業(yè)即就業(yè)，促進了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合及教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。職業(yè)能力目標(biāo)明確，教學(xué)過程強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)重點在培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。一些TAFE擁有自己的設(shè)計公司，為學(xué)生提供更多真實工作場所的實踐機會，并定期舉辦學(xué)生、教師平面設(shè)計作品展示，讓學(xué)生參與學(xué)校形象宣傳、活動策劃等。針對目前我國高等職業(yè)教育平面設(shè)計課程體系中信息滯后、“紙上談兵”的現(xiàn)狀，要如何培養(yǎng)出具有綜合性設(shè)計策劃、實施建構(gòu)能力的社會應(yīng)用型人才，要求平面設(shè)計專業(yè)教育、教學(xué)必須以社會需求為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、注重教學(xué)實踐環(huán)節(jié)、提高學(xué)生實踐能力，突出綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、強化崗位技能教育。

2．以能力單元模塊靈活組合構(gòu)成職業(yè)課程體系。平面設(shè)計專業(yè)各級證書或文憑需要達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)及課程設(shè)置緊扣就業(yè)技能需求進行能力單元的模塊組合，每個模塊都是一項具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一種相對獨立、可測的技能。其模塊式的課程結(jié)構(gòu)（Modularcurriculumstructures）盡管在確定課程計劃時有總體的時間設(shè)置，但每個模塊的學(xué)習(xí)沒有固定時間的限制，可靈活組織學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的需求。中華民族五千年的文化積淀賦予我國平面設(shè)計專業(yè)獨特的精神內(nèi)涵，適時在專業(yè)課程設(shè)置中加入社會學(xué)、市場經(jīng)濟學(xué)、地域文化差異研究、傳統(tǒng)文化探索、設(shè)計師就業(yè)規(guī)劃、商業(yè)法律等課程，專業(yè)能力目標(biāo)立足民族文化的根基與市場經(jīng)濟的規(guī)律，注重專業(yè)知識體系的多樣性、前瞻性、科學(xué)性，靈活地進行課程銜接的組合。

（二）建立職業(yè)資格框架、完善教育融通體系，整合資源共享

1．制定全國統(tǒng)一的職業(yè)資格框架。澳大利亞擁有全國統(tǒng)一的國家職業(yè)資格框架(AQF)，TAFE平面設(shè)計課程的能力標(biāo)準(zhǔn)全國統(tǒng)一，所授予的職業(yè)資格證書在全國范圍內(nèi)被認(rèn)可，促進了學(xué)院高效率地利用教育、教學(xué)資源，避免了學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，整合了教育資源及社會資源的共享。我國現(xiàn)行的平面設(shè)計職業(yè)資格證書制度由于存在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不明確、認(rèn)證機構(gòu)混亂等問題，導(dǎo)致職業(yè)資格證書缺乏社會權(quán)威性及認(rèn)知度。依據(jù)《中華人民共和國職業(yè)教育法》第一章第八條要求：“實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度，加快規(guī)范職業(yè)資格認(rèn)證體系”[4]。

2．實現(xiàn)高等教育的互通銜接機制。澳大利亞TAFE平面設(shè)計專業(yè)的能力單元組合構(gòu)成了不同的能力標(biāo)準(zhǔn)和資格等級，職業(yè)教育與大學(xué)教育互通學(xué)分，學(xué)生可靈活地選擇職業(yè)教育或大學(xué)教育，也可在完成職業(yè)教育之后進入大學(xué)深造，使受教育者能夠依據(jù)自己的特長、興趣和志向以及不同的年齡段，選擇多種教育方式，充分實現(xiàn)了因才施教、按需施教的教育教學(xué)目標(biāo)。AQF是職業(yè)資格、學(xué)分轉(zhuǎn)換的主要參照，各級證書和文憑的關(guān)系可通過學(xué)分的累積逐步完成，為各類高等教育提供了靈活的銜接路徑[5]。我國高職教育作為高等教育的重要組成部分，其“被歧視”的尷尬境遇亟待人們觀念的轉(zhuǎn)變，各級各類行業(yè)應(yīng)積極參與高職教育的決策與管理，制定完善職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家職業(yè)資格證書制度，進一步提高職業(yè)資格證書在職教體系中的社會地位，制定學(xué)分互認(rèn)制度，建立高等職業(yè)教育與大學(xué)教育之間相互銜接、溝通的有效機制。

（三）保障教學(xué)質(zhì)量、嚴(yán)格就業(yè)準(zhǔn)入，夯實職業(yè)能力評估平臺

1．“雙師型”師資隊伍的構(gòu)建。建立健全教學(xué)質(zhì)量評估體系、嚴(yán)格教學(xué)質(zhì)量把關(guān)是高職教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，是高職教育贏得社會、家長及學(xué)生支持與信賴的基石。高職教育的發(fā)展需要“為職業(yè)的教育”，需要構(gòu)建兼?zhèn)湄S富實踐工作經(jīng)驗、保持專業(yè)知識更新、有利于學(xué)生管理與實踐結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。澳大利亞TAFE平面設(shè)計專業(yè)教育師資的主體由專職與兼職（比例約為1：2）教師構(gòu)成，教師除了須獲得教師資格證外還需具備本專業(yè)四級及以上的職業(yè)證書和三年以上的平面設(shè)計專業(yè)從業(yè)經(jīng)歷。學(xué)院從相關(guān)企業(yè)聘請兼職教師，以確保所授課程內(nèi)容與專業(yè)技術(shù)的發(fā)展相吻合。教師上崗后，還需參加專業(yè)協(xié)會的活動，接受新的專業(yè)知識、技能和信息的培訓(xùn)，確保學(xué)生在畢業(yè)時具備達(dá)到業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)經(jīng)驗和技能。我國平面設(shè)計專業(yè)的職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)可充分借鑒澳大利亞TAFE經(jīng)驗，不宜過分強調(diào)教師高學(xué)歷比例要求，定期進行“雙師”能力考核，確立符合高職教育要求的師資導(dǎo)向。

2．專業(yè)職業(yè)能力的評估。澳大利亞TAFE平面設(shè)計專業(yè)的課程評估標(biāo)準(zhǔn)以合法、公平、可靠、靈活的原則來保證其能力本位的評估質(zhì)量，圍繞能力標(biāo)準(zhǔn)、能力單元等展開自我評估與課題式小組評估、階段性評估與綜合性評估相結(jié)合的多種評估方式，并與相關(guān)企業(yè)開展職業(yè)能力聯(lián)合評估等，提高學(xué)生整體職業(yè)素能，提升學(xué)生職業(yè)能力評估結(jié)果在企業(yè)中的認(rèn)可度。

第3篇：平面設(shè)計的職業(yè)認(rèn)知范文

關(guān)鍵字：Photoshop；一體化教學(xué)；工學(xué)結(jié)合

Photoshop平面設(shè)計課程是圖形圖像制作專業(yè)的專業(yè)核心課程。Photoshop平面設(shè)計課程是圖形圖像專業(yè)最為基礎(chǔ)、貫穿整個教學(xué)過程的職業(yè)技能課程。從專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程中的市場調(diào)研情況看，Photoshop軟件如平面設(shè)計、裝飾裝潢設(shè)計、視頻編輯等行業(yè)必用的軟件之一，也是最為基礎(chǔ)的軟件之一?；诖嗽?，專業(yè)的人才培養(yǎng)方案以本課程為支撐點搭建的課程體系平臺，在先修的美術(shù)基礎(chǔ)以及素描課程的基礎(chǔ)上，將學(xué)生從紙質(zhì)的圖形藝術(shù)設(shè)計引領(lǐng)到利用電腦藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作上來。并為后續(xù)系統(tǒng)的設(shè)計類課程奠定基礎(chǔ)。

課程在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和手段、實驗實訓(xùn)項目的建立、課程評價體系的建立完善等方面做了科學(xué)的論證和設(shè)計，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，下面是本人在實施一體化教學(xué)中探討：

1 課程目標(biāo)與課程定位

1.1 課程目標(biāo)

（1）工作目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，熟練掌握Photoshop平面設(shè)計軟件，并具有初步平面設(shè)計能力。整個教學(xué)過程遵循打基礎(chǔ)、開眼界、自我實現(xiàn)的一般規(guī)律，使學(xué)生能夠勝任企業(yè)所要求的平面設(shè)計師的工作。

（2）能力目標(biāo)：能熟練使用Photoshop平面設(shè)計軟件按照設(shè)計意圖和設(shè)計要求進行初步的平面設(shè)計。熟練的掌握Phooshop的工具使用，具有良好學(xué)習(xí)、思維創(chuàng)新和工作習(xí)慣。

具體的分項能力為：

1.具有繪制基本圖形的能力

2.具有美化復(fù)雜圖形圖像的能力

3.具有綜合處理圖像的能力

4.具有一名初級的平面設(shè)計師基本設(shè)計圖形圖像的能力，

5.培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，勤于思考，敢于實踐的習(xí)慣

6.鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系的能力

7.鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新思維、設(shè)計能力

（3）知識目標(biāo)

1.了解photoshop的發(fā)展歷程及在當(dāng)前平面設(shè)計中的應(yīng)用

2.掌握相關(guān)的平面設(shè)計中的基礎(chǔ)概念

3.熟練掌握Photoshop的工作環(huán)境及操作

4.熟練掌握Photoshop的40個常用快捷鍵

5.構(gòu)建Photoshop學(xué)習(xí)的知識體系

6.平面設(shè)計一般概述性理論

1.2 課程定位

Photoshop平面設(shè)計課程是圖形圖像專業(yè)最為基礎(chǔ)、貫穿整個教學(xué)過程的職業(yè)技能課程。課程在熟練使用Photoshop進行平面設(shè)計的基礎(chǔ)上，重點強調(diào)設(shè)計方法、設(shè)計創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。學(xué)生既能夠熟練的掌握相關(guān)工具，又能夠運用工具進行設(shè)計創(chuàng)作。并養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 課程的整體設(shè)計

能力培養(yǎng)為主，知識構(gòu)建并重。對課程進行基于工作過程的項目化課程改造。課程通過教學(xué)與實訓(xùn)一體化的設(shè)計，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合教育模式。課程學(xué)習(xí)將經(jīng)歷三個階段：

第一是工具熟悉階段，通過該階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握數(shù)字圖像的基本概念以及對數(shù)字圖像處理的一般方法，以及圖像處理技術(shù)的實踐應(yīng)用。

第二是模仿創(chuàng)作階段，通過該階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握Ps平面設(shè)計的一般流程。怎樣將想法和創(chuàng)意從草圖到成品的實現(xiàn)過程。

第三階段為主題創(chuàng)作階段通過該階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熟悉一個作品從題目解讀、市場調(diào)研、需求分析、制作方案到最好創(chuàng)作完成等一系列過程，養(yǎng)成學(xué)生的工作習(xí)慣，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。

3 打造一體化教學(xué)實訓(xùn)室

校內(nèi)實訓(xùn)的目的是在于減少學(xué)生所學(xué)與實際工作的差距，避免學(xué)而不干甚至是不會干。本專業(yè)有兩個專業(yè)的實訓(xùn)室和一個生產(chǎn)性的實訓(xùn)室。學(xué)生在正常的教學(xué)時間中可以隨時使用兩個專業(yè)的實訓(xùn)室，完成實訓(xùn)項目的工作。生產(chǎn)性實訓(xùn)室是一個依托專業(yè)的工作室，由專業(yè)的教學(xué)團隊帶領(lǐng)，以公司形式運作，承接校內(nèi)外的設(shè)計工作。學(xué)生老師一起做，最后以客戶的選擇為最終選擇。

4 改變教學(xué)模式，突出學(xué)生專業(yè)技能

4.1 劃分小組

以往的教學(xué)模式教師是主體、學(xué)生參與的較少，而“一體化”教學(xué)模式已小組為單位，每組3-6人為宜，每組一個組長，組與組之間大體上要平衡，控制小組成員的變量很多，如學(xué)習(xí)之的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知方式等。

4.2 提出任務(wù)

在上課之前，教師先引出任務(wù)，學(xué)生分組討論從任務(wù)中引出相關(guān)知識點，讓學(xué)生對圍繞任務(wù)，談自己的看法，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的興趣。然后由教師根據(jù)學(xué)生的闡述，進行總結(jié)歸納。一項好的任務(wù)是完成教學(xué)目的的關(guān)鍵，要把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標(biāo)融入任務(wù)中，使任務(wù)有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

4.3 學(xué)生制作

向?qū)W生講明要做什么后，教師不是采取“放鴨式”不管。教學(xué)組織者、實施者是教師，教學(xué)的指揮、調(diào)度仍掌握在教師手中，還要讓學(xué)生知道怎么做，指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別是對于有困難的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能夠順利完成任務(wù)。

4.4 作品展示

學(xué)生完成任務(wù)之后，要完成任務(wù)書的書寫，學(xué)生要對自己的作品，進行展示、說創(chuàng)意說明，談體會，最后，教師要進行點評。點評包括學(xué)生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學(xué)生在活動中的表現(xiàn)等，注意多褒獎，少貶低，以激發(fā)學(xué)生進行下一輪學(xué)習(xí)的興。

4.5 任務(wù)考核

對每個任務(wù)都要進行考核，如下表：第三階段的學(xué)生設(shè)計作品中的評分標(biāo)準(zhǔn)表。

5 課程的教學(xué)內(nèi)容

（一）教學(xué)第一階段采用以案例為載體；

（二）教學(xué)第二階段采用項目化的案例；主要目的是作品的賞析與模仿。

（三）教學(xué)第三階段采用項目化的主題設(shè)計；

主題設(shè)計創(chuàng)作，每次教學(xué)會有所不同，主要是運用最新的理念以及當(dāng)前流行熱點設(shè)計主題題目。

6 課程的考核設(shè)計（圖1）

參考文獻(xiàn)

第4篇：平面設(shè)計的職業(yè)認(rèn)知范文

[關(guān)鍵詞] 平面設(shè)計視覺傳達(dá)人性化綠色設(shè)計

引言

平面設(shè)計，指把各種平面因素組織成具有次序和視覺傳達(dá)規(guī)律的總體活動。作為視覺傳達(dá)的一個主要組成部分，其定義與視覺傳達(dá)設(shè)計之間的劃分已不再像以往一般涇渭分明：狹義理解，它可以僅指傳統(tǒng)的平面印刷品設(shè)計，包括字體設(shè)計、版面編排設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計、包裝設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計和企業(yè)形象設(shè)計等：但廣義來看，網(wǎng)頁、形象設(shè)計等一切平面形式的設(shè)計模式都應(yīng)該包含于平面設(shè)計的范疇之中。

當(dāng)代平面設(shè)計作為視覺傳達(dá)藝術(shù)中的主要組成部分，經(jīng)歷了從工業(yè)化社會到信息化社會的轉(zhuǎn)變。在當(dāng)代設(shè)計多元化發(fā)展的大趨勢下，隨著人類生存方式上新觀念的介入，以往在平面設(shè)計中慣于運用的設(shè)計法則正逐漸被打破，固有的符號形象被解構(gòu)，人們在新世紀(jì)的設(shè)計探索中力求找到合理化的視覺空間，當(dāng)代平面設(shè)計的發(fā)展也因此形成了新的設(shè)計需求。

1　數(shù)碼技術(shù)改變了當(dāng)代平面設(shè)計的模式

縱觀平面設(shè)計的發(fā)展史，平面設(shè)計的發(fā)展，幾乎都與技術(shù)的發(fā)展有著不可分割的聯(lián)系。如果說古騰堡對印刷技術(shù)變革是平面設(shè)計的一個重大轉(zhuǎn)折的話，那么數(shù)碼技術(shù)帶來的沖擊則絕對不亞于古騰堡。當(dāng)代計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)碼技術(shù)的發(fā)展，給人類生存方式引入了新的觀念和元素，在思維的引導(dǎo)和情感的表達(dá)上，逐漸打破了以往貫穿于平面設(shè)計中的設(shè)計法則，使平面設(shè)計從編輯、排版，圖形處理，插圖創(chuàng)作，一直到制版印刷都發(fā)生了翻天覆地的變化。

由于技術(shù)的不斷進步，平面設(shè)計也就擁有了越來越大的創(chuàng)作和想象空間，許多設(shè)計構(gòu)思是以往無法想象的。在數(shù)碼化時代，照片在平面設(shè)計的形象因素中的地位開始動搖，原來在攝影、插圖、藝術(shù)之間的職業(yè)分野已越來越模糊了。

2　網(wǎng)絡(luò)媒體拓展了當(dāng)代平面設(shè)計的內(nèi)容

繼報紙、書刊、雜志、廣播、電視后，互聯(lián)網(wǎng)將是平面設(shè)計的一個新的舞臺，其信息資源無限、圖文互動、高速高效的特點對印刷媒體有著巨大的沖擊，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟也對平面行業(yè)帶來了深遠(yuǎn)的影響，為當(dāng)代平面設(shè)計領(lǐng)域帶來了新的內(nèi)容：網(wǎng)頁設(shè)計，界面設(shè)計，交互式平面設(shè)計等。未來的平面設(shè)計師應(yīng)須掌握日新月異的電腦硬件和軟件，并靈活把握視覺新語匯的表達(dá)。

同時，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，不僅拓展了當(dāng)代平面設(shè)計的內(nèi)容，也改變了平面設(shè)計師的工作模式：因為網(wǎng)絡(luò)消除了人們之間的地緣界限。設(shè)計師可以在家里工作，而不必受顧于人和租辦公樓。這正是網(wǎng)絡(luò)平面設(shè)計師的SOHO，他們可以是自由設(shè)計師，在各自的工作室進行平面或廣告設(shè)計，通過網(wǎng)絡(luò)為客戶服務(wù)，已經(jīng)成為都市中一種時尚工作模式。

3　當(dāng)代平面設(shè)計的本土化趨勢

無論設(shè)計多么入流，由于地域，思維，生活方式?jīng)Q定了他們的設(shè)計風(fēng)格，本土的文化都會對其設(shè)計產(chǎn)生一定的影響，所以，設(shè)計師所處地域的成長決定了它對設(shè)計的認(rèn)知觀。

對本土設(shè)計師來說，守一方水土研究自成體系的設(shè)計法則是當(dāng)代平面設(shè)計中一個非常的重要課題。設(shè)計師應(yīng)能立足于本土文化來完成平面設(shè)計作品，使其創(chuàng)作的圖像帶有本民族的思想理念及獨立的表達(dá)能力，通過這樣，令人們領(lǐng)悟到歷史發(fā)展的文脈。對于具有中國地域特色舊有造型元素進行改造，使其不僅能傳遞當(dāng)代設(shè)計觀念、符合現(xiàn)代設(shè)計的功用，更能夠體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

4　當(dāng)代平面設(shè)計的全球化趨勢

全球化與多元化的設(shè)計需求對圖形的創(chuàng)造、思考角度、大眾理解提出了新的認(rèn)知觀。而在構(gòu)思和表現(xiàn)上，世界平面設(shè)計的語言表述是一致的：“簡練、達(dá)意、巧妙、智慧”。因此，觀察世界現(xiàn)代設(shè)計的走勢，研究現(xiàn)代社會對平面設(shè)計的影響，對保持敏銳的設(shè)計思維和使作品和現(xiàn)代世界設(shè)計接軌顯得十分必要。

隨著各國在金融及貿(mào)易交往的相互依賴中變的越來越重要，在理解文化及國家差異這一問題上給當(dāng)代的平面設(shè)計提出了新的要求，在近乎持續(xù)變化的國際環(huán)境中，設(shè)計師不得不嘗試面向大眾，把不同民族的圖像語言進行重新組合，力求把所有新的成分因素考慮在內(nèi)。描繪面盡可能的寬廣，以達(dá)到傳達(dá)多樣性文化信息的目的。

5　當(dāng)代平面設(shè)計的人性化趨勢

人性化設(shè)計與綠色設(shè)計思想是21世紀(jì)設(shè)計的主題，當(dāng)代的設(shè)計承載了對人類精神和心靈慰籍的重任。當(dāng)代的設(shè)計越來越強調(diào)以人為本，圍繞人的需要而展開。平面設(shè)計也不例外，刺激消費的美學(xué)觀念曾經(jīng)成為現(xiàn)代平面設(shè)計唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致能源浪費，資源破壞，生態(tài)失調(diào)。

往常盲目的視覺刺激行為，往往造成視覺災(zāi)難。人類被圍困在強烈的色彩，呆板的圖形中。因此，視覺上運用綠色設(shè)計觀念，讓平面設(shè)計維持合理的視覺秩序，制止視覺污染，完善設(shè)計作品與人類的協(xié)調(diào)非常必要。綠色設(shè)計給平面設(shè)計師提出了一個嚴(yán)肅的課題，它強調(diào)在保護自然，生態(tài)，充分利用資源，以人為本，與環(huán)境為善。作為平面設(shè)計行業(yè)與其外沿，無論從意念到表現(xiàn)，都給設(shè)計帶來了新的生命內(nèi)涵。

6，當(dāng)代平面設(shè)計師面臨的新挑戰(zhàn)

當(dāng)代，隨著社會對設(shè)計的需求的增大，雖然設(shè)計群體在逐步壯大，合格的設(shè)計師卻從數(shù)量和質(zhì)量上都難以滿足市場需求。

第5篇：平面設(shè)計的職業(yè)認(rèn)知范文

一、平面設(shè)計的研究對象

平面設(shè)計主要研究和探討如何在二維空間內(nèi)充分利用造型的基本元素（點、線、面）創(chuàng)作形象，處理形象與形象之間的關(guān)系，以及如何按照形式美法則創(chuàng)造一種視覺上和知覺上的美的關(guān)系，它是藝術(shù)設(shè)計教育體系中不可或缺的重要組成部分。

二、注重形式語言教學(xué)的簡單性

教師形式語言教學(xué)過于簡單造成：1.學(xué)生在造型形式語言內(nèi)容的選擇上，經(jīng)常搞不清應(yīng)該選和選什么樣的形式語言進行作品的設(shè)計，或者作品中包含的形式語言內(nèi)容過于簡單和單調(diào)。2.在單項構(gòu)成形式語言組合中，更多的是注意構(gòu)成自身的形式要求，缺乏主動利用多種形式語言元素去指導(dǎo)和完成更加豐富多彩、個性鮮明的設(shè)計作品，創(chuàng)意思路難以展開，形式語言比較單一。

3.在作品效果上，缺乏利用多種形式語言來表達(dá)自我情感的辦法，作品效果難免顯得單調(diào)乏味。平面設(shè)計的教學(xué)目的是要啟發(fā)獨立性，擴展造型構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生對基本形式語言的感覺，這包括了對事物形態(tài)、色彩、肌理的審美直觀判斷能力以及提高基本形式的表現(xiàn)技巧。那么，解決形式語言教學(xué)簡單性問題有哪些途徑呢？

在教學(xué)中，可先讓學(xué)生較為直觀地理解形式語言的規(guī)律，掌握美的法則，進而拓寬設(shè)計思路，采用多種形式語言創(chuàng)作作品，這個方面我們可以采用多媒體進行直觀展現(xiàn)。在前期練習(xí)中從點、線、面這些平面構(gòu)成中最基本的形式語言要素入手，從具象圖形和抽象圖形兩方面進行觀摩、分析、訓(xùn)練，而后總結(jié),并得出結(jié)論。形式語言教學(xué)一個比較突出的難點是對形式語言基本元素的設(shè)計，如利用點、線、面等基本設(shè)計語言設(shè)計出新穎的基本形。在教學(xué)中，教師可首先鼓勵學(xué)生探究范圍中的基本形式的設(shè)計方法，嘗試著去制作，而對于特別復(fù)雜的圖案，教師可以組織學(xué)生討論，并給予適當(dāng)?shù)狞c撥和啟發(fā)。

三、注重思維創(chuàng)意的呆板性

在中等職業(yè)學(xué)校的平面設(shè)計教學(xué)過程中，教師往往是唱“獨角戲”，用以往的經(jīng)驗教學(xué)講理論，然后就是學(xué)生的制作過程。在教學(xué)過程中沒有激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作熱情，也使學(xué)生喪失了對各種新事物、新現(xiàn)象的感知能力。在教學(xué)過程中，因教師強調(diào)作業(yè)工整性，學(xué)生大部分時間和精力都花在制作技術(shù)層面上，幾周的時間繪制大量作業(yè)，而忽視了對作品創(chuàng)作過程中思維創(chuàng)意的體現(xiàn)，扼殺了創(chuàng)造力和審美標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)。因此在平面設(shè)計教學(xué)過程中，應(yīng)該首先讓學(xué)生做構(gòu)想草圖快速表達(dá)作業(yè)訓(xùn)練，因為草圖包含了學(xué)生在創(chuàng)造過程中所有的思維過程的提煉，能夠把頭腦中閃現(xiàn)的優(yōu)秀創(chuàng)意整理以最快的方式體現(xiàn)、記錄、表達(dá)出來，是學(xué)生以往的知識加上想象力共同碰撞出來的火花。

要解決教學(xué)過程中思維創(chuàng)意呆板性問題，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。平面設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，更重要的是在設(shè)計過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。比如，學(xué)生在分析范圖的設(shè)計思路、思維創(chuàng)意時,做出判斷后利用各種繪圖軟件通過實踐進行體驗，這種教學(xué)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)意分析能力,自行總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，還可以通過學(xué)生與教師和同學(xué)之間的交流選擇最佳的操作方法，認(rèn)識到思維創(chuàng)意方法的多樣性，有效地避免中等職業(yè)學(xué)校的平面設(shè)計教學(xué)過程中出現(xiàn)的思維創(chuàng)意呆板性問題，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展發(fā)散思維和求異思維能力,培養(yǎng)思維的靈活性。在教學(xué)方法上，由于平面設(shè)計教學(xué)主要建立在一定的實踐訓(xùn)練操作上，這其中還包括了對設(shè)計理論研究的課程。在教學(xué)中，要給學(xué)生講解一些理論方面的知識。對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，要求有一定的實踐來完成對思維創(chuàng)意的理解和應(yīng)用。為此，還可以有針對性地訓(xùn)練，利用本課程的理論性和操作性、應(yīng)用性，讓學(xué)生多接觸了解各種新的思維創(chuàng)意、生活和實際需要。在教學(xué)中，可以適當(dāng)安排資料的查閱，感受生活并收集整理分析，根據(jù)社會需求鼓勵學(xué)生參與一些具體的設(shè)計。

四、注重造型基礎(chǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)性

第6篇：平面設(shè)計的職業(yè)認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞工作過程系統(tǒng)化計算機平面設(shè)計課程開發(fā)

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Development on the Curriculum of "Computer Graphic Design"

Based on the Systemic Working Process

ZHOU Dong

(Guangdong Radio & TV University, Guangdong Polytechnic Institute, Guangzhou, Guangdong 510091)

AbstractThe study discusses the development on the Curriculum of "Computer Graphic Design" from nodes of the discuss of talent fosters mode to reform,the analysis of professional action sphere, the analysis of key learning areas, the design of learning context and so on, giving prominence to the opening, practicality and occupational characteristic in the teaching process. It has provided a good demonstration for reform and construction of other courses.

Key wordssystemic working process; computer graphic design; curriculum development

長期以來，由于學(xué)科地位的確立，在計算機平面設(shè)計課程設(shè)計中缺乏職業(yè)針對性，教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的軟件應(yīng)用能力，對學(xué)生應(yīng)具備的設(shè)計能力、方法能力和社會能力不重視，導(dǎo)致學(xué)生缺乏設(shè)計創(chuàng)新能力及知識遷移能力，難以完成現(xiàn)實工作任務(wù)，這種將知識與職業(yè)崗位、職業(yè)能力相分割的課程設(shè)計已不適應(yīng)社會發(fā)展，基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)為我們提供了一個新的課程建設(shè)思路。

1 《計算機平面設(shè)計》課程概述

《計算機平面設(shè)計》課程是計算機多媒體技術(shù)專業(yè)的一門核心主干課程。學(xué)會計算機平面設(shè)計是計算機多媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)核心能力。本課程是一門理論與實踐緊密相結(jié)合的課程，著重培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握Photoshop、Illustrator圖形圖像制作技術(shù)，掌握正確的設(shè)計理念和設(shè)計方法，同時提高學(xué)生的審美能力。本課程面向廣告公司、印刷公司、網(wǎng)絡(luò)公司、攝影公司等相關(guān)企業(yè)的平面設(shè)計崗位，對學(xué)生從事平面設(shè)計、多媒體制作崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起重要支撐作用。

2 基于“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)基本流程

基于“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)不是指向?qū)W科系統(tǒng)，而是來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程。工作過程是個體“為完成某項工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”

基于“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)按照“工作任務(wù)分析與確定―職業(yè)行動領(lǐng)域―學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計―學(xué)習(xí)情境開發(fā)”的流程進行構(gòu)建。課程開發(fā)工作的起點是市場調(diào)研，經(jīng)人才培養(yǎng)模式改革研討會、職業(yè)行動領(lǐng)域分析、職業(yè)行動領(lǐng)域?qū)＜以u審、學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)分析、學(xué)習(xí)情境設(shè)計等環(huán)節(jié)，最后確定課程標(biāo)準(zhǔn)體系。

3 《計算機平面設(shè)計》課程開發(fā)

基于“工作過程系統(tǒng)化”課程來自職業(yè)行動領(lǐng)域的工作過程，是一個綜合的，時刻處于運動狀態(tài)之中，但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。其宗旨是：以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為載體的人的全面發(fā)展。充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育目標(biāo)，既要為人的生存又要為人的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，同時強調(diào)通過行動實現(xiàn)能力的內(nèi)化與運用。

3.1 行動領(lǐng)域分析

平面設(shè)計從業(yè)人員首先確定設(shè)計與制作的主題和目標(biāo)，并進行初步的構(gòu)圖和色彩設(shè)計，確定基本構(gòu)圖形式和方案；根據(jù)設(shè)計目標(biāo)，確定圖像的圖紙大小，收集或制作素材；針對素材進行加工處理，確定各個素材圖像的尺寸、格式等；在設(shè)計創(chuàng)作過程中，對文字進行處理；根據(jù)整體效果，進行各個部分的細(xì)微調(diào)整，完成最終圖像作品，同時存儲相應(yīng)的輸出格式。

3.2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)

《計算機平面設(shè)計》課程開發(fā)按照“崗位分析―工作過程分析―行動領(lǐng)域提煉―學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計―學(xué)習(xí)情境開發(fā)”的流程進行構(gòu)建。通過社會、企業(yè)、行業(yè)三方面調(diào)研，依據(jù)計算機多媒體專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校教學(xué)條件選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)媒介完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)，內(nèi)容包括三個方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)時，具體內(nèi)容如下：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：本學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)過程以學(xué)生為主體，以實現(xiàn)職業(yè)能力目標(biāo)為核心，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

（1）專業(yè)能力：具備圖形圖像處理能力；能夠熟練使用繪畫造型、色彩表現(xiàn)表達(dá)設(shè)計意圖；能夠熟練使用計算機軟件完成設(shè)計任務(wù)。

（2）方法能力：具備自主學(xué)習(xí)、更新知識的能力；能夠通過各種媒體資源查找所需信息；能夠制定合理的工作計劃并組織實施；能夠正確地評估設(shè)計方案的合理性與可行性。

（3）社會能力：能夠準(zhǔn)確的理解客戶的設(shè)計要求，并用圖樣、文字、語言等清楚的表達(dá)設(shè)計意圖；具有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)，吃苦耐勞的工作態(tài)度；具有較強的團隊合作意識；具有良好的心理素質(zhì)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)能力為依據(jù)，著重學(xué)習(xí)設(shè)計方法和軟件應(yīng)用技巧：構(gòu)圖、透視關(guān)系及色彩搭配；平面構(gòu)成“點、線、面”的關(guān)系；Photoshop、Illustrator設(shè)計軟件的應(yīng)用。

3.3 學(xué)習(xí)情境設(shè)計

課程以任務(wù)類型為載體，設(shè)置了六個學(xué)習(xí)情境，即標(biāo)志設(shè)計、卡片設(shè)計、海報設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、UI設(shè)計及VI設(shè)計六大學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境都將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)內(nèi)容，將行業(yè)規(guī)范貫穿在學(xué)習(xí)全過程。每個學(xué)習(xí)情境都是一個完整的工作過程，并且都屬同一范疇，六個學(xué)習(xí)情境所應(yīng)用的技術(shù)包含了計算機平面設(shè)計主要采用的技術(shù)，每個學(xué)習(xí)情境的工作步驟都是完整的。

從計算機平面設(shè)計的技術(shù)來說，前五個學(xué)習(xí)情境的復(fù)雜程度和難度逐漸遞升，第六個學(xué)習(xí)情境是前五個的綜合，整個學(xué)習(xí)情境設(shè)計體現(xiàn)了從易到難、從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合的原則，各個項目之間具有遞進性、持續(xù)性、系統(tǒng)性。在這里重復(fù)的是步驟，不是內(nèi)容，體現(xiàn)了工作過程系統(tǒng)化的特點。隨著從簡單到復(fù)雜的系統(tǒng)化教學(xué)過程的進行，學(xué)生越來越成為主體，逐步形成樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

3.3.1 學(xué)習(xí)情境一：標(biāo)志設(shè)計

（1）接受任務(wù)（資訊）：“茗香清茶有限公司”標(biāo)志設(shè)計。教師根據(jù)標(biāo)志設(shè)計的整體策劃，介紹標(biāo)志設(shè)計的基本知識、創(chuàng)作原則及設(shè)計程序。

（2）創(chuàng)意設(shè)計（計劃與決策）：教師引導(dǎo)學(xué)生討論“茗香清茶有限公司”特點并進行設(shè)計分析，確定創(chuàng)意概念。最終圍繞創(chuàng)意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負(fù)責(zé)巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。

（3）設(shè)計制作（實施）：教師結(jié)合案例“天建電子科技有限公司標(biāo)志設(shè)計”演示軟件制作技巧。在學(xué)生獨立使用軟件制作標(biāo)志過程中，收集學(xué)生遇到的技術(shù)問題，并進行集中講解。