工程項(xiàng)目管理教學(xué)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的工程項(xiàng)目管理教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：工程項(xiàng)目管理教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】工程項(xiàng)目管理；實(shí)踐教學(xué)；改革分析
工程項(xiàng)目管理是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，所以教師在進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授的同時(shí)必須要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。
一、目前工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)過程中所存在的主要問題
通過對(duì)我國(guó)高校工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)實(shí)際情況分析可以得知，工程項(xiàng)目管理課程所設(shè)置的內(nèi)容與運(yùn)用的教學(xué)方法過于重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，忽略了實(shí)踐能力的重要性。同時(shí)，教師過于注重課堂教學(xué)，輕視了學(xué)生課外能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1.課程教材種類多，未能形成統(tǒng)一的教材體系，許多的教材往往為了追求豐富內(nèi)容，而未能體現(xiàn)出側(cè)重點(diǎn)。這樣對(duì)于學(xué)生而言，不僅增加了學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)這些教學(xué)內(nèi)容多以概念及陳述為主，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；2.教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，大部分的學(xué)校在進(jìn)行工程項(xiàng)目管理教學(xué)時(shí)是以灌輸式教學(xué)為主，課堂上缺乏師生之間的互動(dòng)與交流，未能體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)；3.教學(xué)與實(shí)際脫軌，工程項(xiàng)目管理課程應(yīng)當(dāng)是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但實(shí)際教學(xué)卻很難提高學(xué)生的實(shí)踐能力。所以，針對(duì)以上所出現(xiàn)的教學(xué)問題，必須要深入進(jìn)行改革工作，進(jìn)而可以讓課程通過實(shí)踐達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。
二、工程項(xiàng)目管理課程實(shí)踐教學(xué)改革的有效措施
（一）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革
1.不能局限于教材
因?yàn)槟壳肮こ添?xiàng)目管理課程未能具有權(quán)威性且邏輯清晰的教材，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師因個(gè)人教學(xué)邏輯差異以及各院校的側(cè)重點(diǎn)不同，所以實(shí)際教學(xué)過程中不能過多的依賴教材內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)教材內(nèi)容，要將課堂上所教的立足于學(xué)生的實(shí)際需求，不能局限于教材，教師需結(jié)合工程項(xiàng)目管理所涉及到的領(lǐng)域，及時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新與補(bǔ)充，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，以確保教學(xué)內(nèi)容可以更好的符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
2.重視工程項(xiàng)目管理實(shí)際背景的拓展
工程項(xiàng)目管理是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程，所以教師在傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，一定要重視體現(xiàn)工程項(xiàng)目管理實(shí)際背景，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極引入相關(guān)案例，來加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如：在講解“風(fēng)險(xiǎn)管理”時(shí)，學(xué)生可能通過理論知識(shí)未能意識(shí)到風(fēng)險(xiǎn)管理的重要性，所以可以引入幾個(gè)具體的實(shí)例，如美國(guó)鋼鐵事件，這些實(shí)例可以讓學(xué)生意識(shí)到風(fēng)險(xiǎn)管理的意義，并且可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目管理的學(xué)習(xí)興趣。
3.結(jié)合執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容
因?yàn)楣こ坦芾硭婕暗降穆殬I(yè)資格考試非常多，而各項(xiàng)考試中大多都含有工程項(xiàng)目管理課程中的知識(shí)。工程管理人員必須通過執(zhí)業(yè)資格考試，其內(nèi)容也與最近的工程實(shí)際是相結(jié)合的。所以，教師將課堂教學(xué)內(nèi)容與執(zhí)業(yè)資格考試結(jié)合，不僅能夠幫助學(xué)生順利通過考試，同時(shí)還可以讓學(xué)生了解最新的實(shí)踐動(dòng)態(tài)。
（二）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革
為了讓學(xué)生能夠更好的理解工程項(xiàng)目管理內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)積極對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，只有這樣學(xué)生才能夠具備足夠的能力去進(jìn)行具體的實(shí)踐活動(dòng)。例如：運(yùn)用案例教學(xué)法，教師在課前應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的案例，這樣不僅可以讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，還可以讓學(xué)生在畢業(yè)是能夠更好的讓知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系。除此之外，案例教學(xué)法還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。同時(shí)，教師還可以積極構(gòu)建工程項(xiàng)目管理題庫(kù)，讓學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來進(jìn)行更多的訓(xùn)練，進(jìn)而掌握更為豐富的工程項(xiàng)目管理知識(shí)。
（三）對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改革
教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一方面要加大課程案例，另外一方面學(xué)校需要配套與相關(guān)的社會(huì)，積極組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐基地是學(xué)生開展工程項(xiàng)目管理實(shí)踐的重要場(chǎng)所，同時(shí)可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。高校要積極開發(fā)各種社會(huì)資源，讓學(xué)生能夠真正的走到崗位中，去體會(huì)工程項(xiàng)目管理的意義與價(jià)值。同時(shí)，高校還可以聘請(qǐng)實(shí)踐能力豐富的專業(yè)指導(dǎo)人員，來為學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行有效的管理與指導(dǎo)。除此之外，還可以安排工程項(xiàng)目管理教師深入到企業(yè)內(nèi)部去進(jìn)行調(diào)研工作，讓教師能夠在基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐能力都可以得到很好的提高，進(jìn)而建立高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。
結(jié)束語
綜上所述，實(shí)踐對(duì)于工程項(xiàng)目管理課程而言是非常重要的，同時(shí)也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析其中所存在的主要問題，積極對(duì)各方面進(jìn)行有效的改革，重視實(shí)踐對(duì)于學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的作用，只有這樣才可以培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]王宇航.項(xiàng)目育人,培養(yǎng)高端技能型人才——“課崗對(duì)接”教學(xué)模式下的高職院?！豆こ添?xiàng)目管理》課程教學(xué)改革實(shí)踐研究[J].中國(guó)市場(chǎng),2014(02).
[2]郭瑞.基于PMST系統(tǒng)的建筑工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J].高等建筑教育,2016(03).
第2篇：工程項(xiàng)目管理教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：工程項(xiàng)目管理；教學(xué)考核；案例教學(xué)法
作者簡(jiǎn)介：門小靜（1981-），女，河南南陽人，嘉興學(xué)院建筑工程學(xué)院，助教；趙全振（1964-），男，河南平項(xiàng)山人，嘉興學(xué)院建筑工程學(xué)院土木工程系主任，副教授。（浙江嘉興314001）
基金項(xiàng)目：本文系嘉興學(xué)院校級(jí)一般教改項(xiàng)目“案例教學(xué)法在工程項(xiàng)目管理教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：70111066）的研究成果。
中國(guó)分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）16-0074-02
一、案例教學(xué)法的含義
案例教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，它的歷史最早可以追溯到古希臘、古羅馬時(shí)代。19世紀(jì)20年代末英國(guó)學(xué)者貝雷斯率先將案例教學(xué)法適用于法律教學(xué)中。19世紀(jì)70年代時(shí)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的朗德爾教授，大力推廣案例教學(xué)法在法律教育中的應(yīng)用，他因此被譽(yù)為哈佛法學(xué)院的改革者。
所謂案例教學(xué)法，是指在教學(xué)的過程中引入具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。[1]案例教學(xué)是我國(guó)教育的薄弱環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)中，教師更傾向于完整系統(tǒng)地講授理論知識(shí)，學(xué)生習(xí)慣性地、被動(dòng)地接受和記憶這些理論。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式不同，它更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到讓學(xué)生在案例實(shí)踐中練習(xí)與學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生在理論知識(shí)的理解、自我學(xué)習(xí)的能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和思考創(chuàng)新能力上能得到提高，因而案例教學(xué)法有著傳統(tǒng)教學(xué)方式所不具備的特殊功能。[2]
二、在“工程項(xiàng)目管理”教學(xué)中引入案例教學(xué)法的意義
工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，能在國(guó)內(nèi)外建設(shè)工程領(lǐng)域從事建設(shè)項(xiàng)目的論證、評(píng)估、決策、實(shí)施和管理的基本技能和技巧的復(fù)合型、應(yīng)用高級(jí)管理人才?！肮こ添?xiàng)目管理”是工程管理專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。對(duì)于剛踏入建筑專業(yè)的大學(xué)生來說，教師在講授這門課程時(shí)不單單是要給他們傳授工程項(xiàng)目管理的基本理論、基本方法，更重要的是要把這些基本的理論和方法應(yīng)用到工程項(xiàng)目具體案例中來，這樣既能講解基本理論知識(shí)，又能使學(xué)生體驗(yàn)到將理論應(yīng)用到實(shí)例中的成就感，從而做到深入理解工程項(xiàng)目管理這門課程的基本知識(shí)。該課程需要將理論與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，除重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握外，還需要培養(yǎng)項(xiàng)目管理的思維方式和實(shí)際動(dòng)手能力。
鑒于上面的分析可以得知，如果在“工程項(xiàng)目管理”課程中還是采用那種只講書本上的理論知識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象：學(xué)生的成績(jī)非常優(yōu)秀，理論知識(shí)掌握得非常棒，但遇到實(shí)際問題卻不知如何解決。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是傳統(tǒng)的教學(xué)方法脫離具體工程實(shí)際，只是干巴巴地講理論，不能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解決問題的能力。而采用這種工程事例和理論結(jié)合的教學(xué)方法也即案例教學(xué)法，在提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面有著非常好的效果。在用案例法進(jìn)行“工程項(xiàng)目管理”課程的教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)案例，讓學(xué)生在對(duì)案例的實(shí)際思考和操作中，學(xué)習(xí)和演練項(xiàng)目管理的相關(guān)知識(shí)。所以，筆者決定在該課程的教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)法的應(yīng)用探索。
三、案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
“工程項(xiàng)目管理”課程案例教學(xué)的組織過程不同于常規(guī)教學(xué)的組織過程，可以將其分為以下三個(gè)步驟進(jìn)行。
1.選擇案例
案例的獲取一般來源于企業(yè)、書本、資料或是互聯(lián)網(wǎng)。因?yàn)檫@樣得來的案例即不需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間也不需要很大的成本。案例教學(xué)法不單單是教學(xué)方法的改變，它需要教師在很多方面做出調(diào)整。比如教師自身的知識(shí)系統(tǒng)的完善就是一個(gè)很重要的內(nèi)容，一名合格的工程項(xiàng)目管理課程教師，不但要理論知識(shí)扎實(shí)，而且要知識(shí)面廣博，更重要的是要經(jīng)常深入工地進(jìn)行工程實(shí)踐，做到理論聯(lián)系實(shí)際。
2.多媒體課件的制作、教案的撰寫及BB網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)
制作多媒體課件，提高教學(xué)效果。教案采用案例形式進(jìn)行撰寫，在滿足基本理論、基本知識(shí)夠用的前提下，加強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強(qiáng)與生產(chǎn)應(yīng)用的結(jié)合；同時(shí)做好“工程項(xiàng)目管理”BB網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，包含課程介紹、教師介紹、教材介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、PPT課件及教案、作業(yè)、習(xí)題等。
3.教學(xué)的實(shí)施
“工程項(xiàng)目管理”案例教學(xué)實(shí)施可以分為以下幾個(gè)階段：教師可以通過多種方式（比如網(wǎng)絡(luò)、PPT、文本文件發(fā)放等）將相關(guān)理論知識(shí)的案例提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)接下來教師上課要講述的理論知識(shí)；教師為學(xué)生講解一些基本概念、基本原理和基本技術(shù)方法，并設(shè)計(jì)一些豐富的作業(yè)來鞏固所學(xué)知識(shí)；學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的和最新學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)和技能對(duì)案例開展自覺學(xué)習(xí)和討論，激發(fā)其解決問題的興趣。案例討論過程是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的討論過程，教師要善于在討論的過程中啟發(fā)和引導(dǎo)；教師對(duì)學(xué)生在案例中的表現(xiàn)做簡(jiǎn)短總結(jié)，不宜對(duì)案例本身下定論，要給學(xué)生留一些思考和鉆研的余地；學(xué)生在課外時(shí)間完成一份案例書面報(bào)告，這樣可以提高他們分析、解決問題的能力，可以培養(yǎng)他們歸納、總結(jié)和表達(dá)問題的能力。
四、案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題
1.案例的選取要有典型性
案例的選取需要教師根據(jù)工程項(xiàng)目管理課程的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)大綱的要求選擇和編寫。選取的案例要強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐的融合，在內(nèi)容上應(yīng)具有針對(duì)性和全面性，案例本身應(yīng)與課程體系及課堂教學(xué)規(guī)律相吻合，內(nèi)容及授課順序應(yīng)與課堂教學(xué)同步，在案例的選擇上應(yīng)注意三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是相關(guān)性，案例要與相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)；二是簡(jiǎn)單明確性，案例自身要簡(jiǎn)單，要有明確的主題，這樣有利于學(xué)生理解與進(jìn)一步發(fā)揮；三是時(shí)間性，案例講解中應(yīng)注意控制時(shí)間，要在有限時(shí)間內(nèi)把背景資料和關(guān)注的焦點(diǎn)問題講解清楚。
2.案例的教學(xué)形式可以多樣
同樣都是案例教學(xué)法，可以根據(jù)案例內(nèi)容的不同，從而采用不同的教學(xué)形式?？偟膩碚f案例教學(xué)的形式主要有這樣三種：[3]一種是講解式，這種形式要求學(xué)生提前在課下就案例背景提出的問題進(jìn)行研究，完成相應(yīng)問題的分析報(bào)告，然后在課堂上陳述自己的觀點(diǎn)，并同時(shí)接受其他人的咨詢，例如在工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理中，要求學(xué)生結(jié)合案例背景要求自行編制風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)方法，并向其他同學(xué)介紹自己的風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)方法；另一種是辯論式，這形式通常適用于爭(zhēng)議較大的案例，教師可結(jié)合案例背景提出一個(gè)中心議題讓學(xué)生展開辯論，例如在工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理中，關(guān)于風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)對(duì)方法有很多種，教師可以讓學(xué)生列舉出多種不同的方法展開辯論；再一種是角色體驗(yàn)式，這種方式是讓學(xué)生扮演案例中的不同角色（如項(xiàng)目經(jīng)理、經(jīng)營(yíng)經(jīng)理、采購(gòu)經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理等），解決案例背景中所提出的問題，例如我校有工程項(xiàng)目管理沙盤實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以通過扮演不同角色來掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。當(dāng)然案例教學(xué)的形式也不僅限于這些，可行的教學(xué)形式還有很多，在具體的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體的案例選擇適合學(xué)生接受的方式來組織教學(xué)。
3.教師的分析總結(jié)工作
案例教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)歸納。總結(jié)歸納是案例式教學(xué)法中必不可少的一環(huán)，教師應(yīng)高度重視，缺少這一步的案例教學(xué)法在教學(xué)效果上會(huì)大打折扣。總結(jié)歸納的內(nèi)容一般應(yīng)包括這樣幾個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予總結(jié)，應(yīng)以鼓勵(lì)性的語言為主；二是提出自己對(duì)該案例的分析意見，語言上切忌用肯定性的語句，語句要有啟發(fā)性；三是給學(xué)生布置案例分析報(bào)告，根據(jù)分析討論和總結(jié)歸納的情況，讓學(xué)生寫書面的案例分析報(bào)告，或者讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐撰寫小論文，以便進(jìn)一步鞏固和提高案例教學(xué)的效果。[4]
五、教學(xué)考核方式的改革
我國(guó)的工程項(xiàng)目管理課程的考試大都以知識(shí)性卷面考試為主，我校也不例外，這種機(jī)械的考核方式有很多弊端。比如它只強(qiáng)調(diào)對(duì)基本的知識(shí)點(diǎn)和基本的原理的掌握，而不注重對(duì)這些知識(shí)的應(yīng)用能力的考核。在這種考核模式下，大部分學(xué)生都采用考試前突擊背書，最終可能會(huì)得到一個(gè)不低的分?jǐn)?shù)，但這種方法得來的知識(shí)非常死板，不能靈活應(yīng)用。要想順利推行案例教學(xué)法在“工程項(xiàng)目管理”課程上的應(yīng)用，必須同時(shí)改進(jìn)“工程項(xiàng)目管理”課程的考核方式，構(gòu)建以分析問題能力和解決問題能力為考查主體的成績(jī)?cè)u(píng)判與考核機(jī)制，根據(jù)學(xué)生在平時(shí)案例討論中表現(xiàn)出來的能力進(jìn)行打分。[3]比如可以加大平時(shí)成績(jī)的比例，將平時(shí)成績(jī)所占比例提升到40%，期末考試成績(jī)所占比例降到60%，以激發(fā)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。平時(shí)成績(jī)的考核可以由學(xué)生的到課情況、課堂發(fā)言情況、案例討論的表現(xiàn)情況、作業(yè)及報(bào)告的完成情況等綜合評(píng)定；期末考試也要以能全面考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和綜合應(yīng)用能力的題目為主，除了考查純理論知識(shí)外，還要考查學(xué)生的論述能力、案例分析能力、計(jì)算能力等。[5]
六、小結(jié)
在“工程項(xiàng)目管理”教學(xué)中，選用案例教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在案例教學(xué)中教師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)組織案例，以能提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升他們分析問題解決問題的能力為宗旨。案例法教學(xué)要在“工程項(xiàng)目管理”課程教學(xué)中取得好的效果，不單是編制一兩個(gè)好的案例就可以做到的，它還需要一系列的措施，多方合作建立較全面的案例資料庫(kù)并隨時(shí)更新補(bǔ)充、改變師生比例、改進(jìn)考核方式等。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.
[2]Merseth K K.Case in educational administration[M].New York:Addison Wesley Publisher,1997.
[3]李明.案例教學(xué)法在工程管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].石家莊鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009,(3).
第3篇：工程項(xiàng)目管理教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：高職高專；教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目；質(zhì)量管理
1教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目質(zhì)量管理定義
高職高專院校不同于本科院校，質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)管理方面相對(duì)比較弱化，為了推動(dòng)質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)深入實(shí)際，建出成效，加強(qiáng)項(xiàng)目質(zhì)量方面的管理就顯得意義重大。教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目質(zhì)量管理主要包括項(xiàng)目實(shí)施過程中質(zhì)量監(jiān)控，項(xiàng)目成員的質(zhì)量管理，項(xiàng)目資金使用的規(guī)范化管理。實(shí)施過程的質(zhì)量監(jiān)控是指從項(xiàng)目前期的培訓(xùn)孵化，到中間階段的項(xiàng)目申報(bào)、公示立項(xiàng)、中期檢查和最后的驗(yàn)收結(jié)題、成果鑒定及推廣，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，做到突出預(yù)防，嚴(yán)格建設(shè)，重在提高。項(xiàng)目組成員的質(zhì)量管理指的是項(xiàng)目實(shí)施過程中項(xiàng)目組成員的工作態(tài)度，工作方法、工作成效以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。項(xiàng)目資金使用的規(guī)范化管理是指項(xiàng)目要有規(guī)范的資金使用規(guī)劃，能嚴(yán)格按照質(zhì)量工程項(xiàng)目資金管理使用辦法，從項(xiàng)目立項(xiàng)開始資金使用就納入到管理范疇，到項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收每一步的使用既要符合單位的財(cái)務(wù)管理，又能發(fā)揮資金的最大效能，做到合理、合規(guī)、合法。
2教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目質(zhì)量管理內(nèi)涵
2.1項(xiàng)目管理的孵化和培育階段
首先，根據(jù)省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)的周期和項(xiàng)目特點(diǎn)，做好前期的孵化和培育工作。從提高教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平的方方面面出發(fā)，緊貼校情，整合優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，挖掘特色項(xiàng)目進(jìn)行立項(xiàng)，優(yōu)先建設(shè)。其次，認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家和省級(jí)項(xiàng)目建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，明確項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)涵，為更高級(jí)別質(zhì)量工程項(xiàng)目申報(bào)，提供優(yōu)質(zhì)的儲(chǔ)備項(xiàng)目群。最后，依照質(zhì)量工程項(xiàng)目評(píng)審指標(biāo)體系，邀請(qǐng)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專家，集體討論，制定科學(xué)合理的校級(jí)項(xiàng)目量化評(píng)審指標(biāo)體系，確保公平公正，選出最優(yōu)的項(xiàng)目上報(bào)。同時(shí)重視申報(bào)書的填寫質(zhì)量，對(duì)申報(bào)書的填報(bào)內(nèi)容認(rèn)真論證，仔細(xì)推敲，對(duì)申報(bào)書的格式嚴(yán)格把關(guān)，精益求精，保證項(xiàng)目申報(bào)書的質(zhì)量，提高項(xiàng)目申報(bào)的命中率。
2.2項(xiàng)目管理的實(shí)施過程階段
項(xiàng)目評(píng)審?fù)ㄟ^獲準(zhǔn)立項(xiàng)進(jìn)入實(shí)施階段后，按照量化管理原則，對(duì)照項(xiàng)目任務(wù)和建設(shè)目標(biāo)，認(rèn)真填寫建設(shè)任務(wù)書。隨即召集項(xiàng)目組成員召開項(xiàng)目座談會(huì)，制定實(shí)施方案，對(duì)建設(shè)過程進(jìn)行任務(wù)分解，明確小組成員各自承擔(dān)任務(wù)以及建設(shè)過程中各階段要取得的建設(shè)性成果。制定項(xiàng)目建設(shè)過程檢查和結(jié)果驗(yàn)收的量化標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)實(shí)施過程的質(zhì)量管理，為項(xiàng)目管理提供評(píng)價(jià)依據(jù)。同時(shí)，教務(wù)處組成經(jīng)驗(yàn)豐富的專家小組，聯(lián)合學(xué)校督查科和紀(jì)委，對(duì)各項(xiàng)目建設(shè)開展定期與不定期檢查。定期檢查包括項(xiàng)目開題報(bào)告、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收，不定期檢查主要根據(jù)項(xiàng)目建設(shè)方案隨時(shí)抽查。通過檢查了解項(xiàng)目目前建設(shè)進(jìn)度情況和項(xiàng)目建設(shè)過程中存在和可能遇到的困難和問題，做到及時(shí)協(xié)調(diào)、溝通和交流，為項(xiàng)目建設(shè)順利進(jìn)行保駕護(hù)航。
2.3項(xiàng)目管理的驗(yàn)收階段
驗(yàn)收階段的管理主要是在結(jié)題前對(duì)項(xiàng)目的檢查結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)暴露的問題，制定出合理的整改方案，把對(duì)項(xiàng)目檢查結(jié)果的事后處理轉(zhuǎn)變?yōu)槭虑邦A(yù)防，保證項(xiàng)目的完成質(zhì)量和效果。同時(shí)認(rèn)真總結(jié)項(xiàng)目建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和不足，做好優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的推廣和應(yīng)用，為提高教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。教務(wù)處要根據(jù)項(xiàng)目檢查結(jié)果，檢查通報(bào)，落實(shí)各項(xiàng)目整改情況，推廣和宣傳優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮其示范、輻射、引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，為后續(xù)質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)樹立標(biāo)桿，提供參考。
2.4重視人人參與
營(yíng)造和諧氛圍項(xiàng)目建設(shè)不是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人一個(gè)人的工作，需要團(tuán)隊(duì)成員的積極參與。成員的個(gè)人素養(yǎng)、重視程度，合作能力，精神狀態(tài)與項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量密切相關(guān)。要充分調(diào)動(dòng)項(xiàng)目成員的積極性，最大限度的發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，挖掘他們的最大潛力，形成“人人為項(xiàng)目、人人建項(xiàng)目、人人愛項(xiàng)目”的和諧氛圍，最終把質(zhì)量問題上升為大家都關(guān)心、關(guān)注的共性問題，實(shí)現(xiàn)人人做好建設(shè)工作，保證項(xiàng)目建設(shè)的預(yù)期效果。
3教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目質(zhì)量管理的成效
3.1學(xué)校加強(qiáng)質(zhì)量管理的配套政策
為實(shí)施教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目質(zhì)量管理，提高項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量，立項(xiàng)建設(shè)更多更高級(jí)別的省級(jí)和國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，學(xué)校分別于2015年6月和2018年6月下發(fā)了《南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目及資金管理暫行辦法》（宛醫(yī)專［2015］95號(hào)）和《南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)管理辦法（修訂）》（宛醫(yī)專［2018］66號(hào)），從項(xiàng)目類別、建設(shè)內(nèi)容、管理職責(zé)、申報(bào)立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)管理、檢查驗(yàn)收等方面對(duì)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目做了更加明確而細(xì)致的固定，相比較于前期項(xiàng)目管理辦法，2018年6月的這次修訂在資金配置上有了更大的投入，管理上有了更加嚴(yán)格的規(guī)定。根據(jù)項(xiàng)目建設(shè)類別，資金配置最高的是國(guó)家級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目為100萬元，最低的省級(jí)基層教學(xué)組織類項(xiàng)目也有5萬元建設(shè)經(jīng)費(fèi)。在嚴(yán)格的質(zhì)量管理和積極的政策支持下，我校近年來質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)成果突出。
3.2質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)具體成效
2016年學(xué)?！白o(hù)理專業(yè)”被評(píng)為河南省專業(yè)改革綜合試點(diǎn)專業(yè)，“中醫(yī)學(xué)專業(yè)”被國(guó)家教育部職成教司評(píng)為健康服務(wù)類示范專業(yè)，“醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”被評(píng)為河南省專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目，《護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》教材榮獲河南省立體化教材建設(shè)項(xiàng)目。2017年《健康評(píng)估》課程榮獲國(guó)家首批精品在線開放課程，同時(shí)《健康評(píng)估》教材也獲得河南省立體化教材建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)。在2015年—2018年國(guó)家創(chuàng)新行動(dòng)發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)中，我校在骨干專業(yè)、專業(yè)建設(shè)資源庫(kù)、精品在線開放課程、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等項(xiàng)目均有突破，共立項(xiàng)建設(shè)12項(xiàng)，建設(shè)數(shù)量位居河南省高職高專院校第二名。同年，“外科護(hù)理教研室”榮獲河南省優(yōu)秀基層教學(xué)組織建設(shè)項(xiàng)目。2018年至今，我校質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)也成績(jī)顯著，《全科醫(yī)學(xué)概論》和《診斷學(xué)》是河南省立體化教材建設(shè)項(xiàng)目，《傳染病護(hù)理》榮獲省精品在線開放課程競(jìng)賽類建設(shè)項(xiàng)目，《體育與健康》教研室獲得省優(yōu)秀基層教學(xué)組織建設(shè)項(xiàng)目。
3.3質(zhì)量工程項(xiàng)目管理的引領(lǐng)和帶動(dòng)
實(shí)施教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目質(zhì)量管理，不僅使我校教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目數(shù)量不斷增多，還引導(dǎo)更多的一線教師關(guān)注質(zhì)量工程項(xiàng)目，積極參與項(xiàng)目申報(bào)和建設(shè)，同時(shí)也吸引一些兄弟院校前來我校就質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)與管理方面進(jìn)行取經(jīng)、學(xué)習(xí)和交流，增加了學(xué)校的知名度，擴(kuò)大了學(xué)校的影響力。更為重要的是通過質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，提升了人才培養(yǎng)水平，為社會(huì)培養(yǎng)了更多高素質(zhì)、實(shí)用性、技能型人才。學(xué)校先后獲得“河南省職業(yè)教育攻堅(jiān)工作先進(jìn)單位”“河南省職業(yè)教育先進(jìn)單位”“河南省高等教育教學(xué)工作先進(jìn)集體”“河南省職業(yè)教育品牌示范學(xué)?！薄昂幽鲜?yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校建設(shè)院校”等榮譽(yù)稱號(hào)，踐行了高校的社會(huì)服務(wù)功能。
第4篇：工程項(xiàng)目管理教學(xué)范文
關(guān)鍵詞:建筑施工項(xiàng)目管理；教學(xué)改革；工程素質(zhì)；實(shí)踐教學(xué)
《建筑施工項(xiàng)目管理》是建筑類專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要涉及施工項(xiàng)目管理模式和基本原理、施工項(xiàng)目的“三控”(進(jìn)度控制、成本控制、質(zhì)量控制)、施工項(xiàng)目的“三管”(安全管理、合同管理、信息管理)等內(nèi)容。為適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)要求，滿足學(xué)生就業(yè)需求，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生培養(yǎng)成“懂技術(shù)、會(huì)管理、善經(jīng)營(yíng)”的復(fù)合型建筑工程專業(yè)人才，提高學(xué)生的組織管理能力、溝通能力和解決工程實(shí)際問題能力，因此必須從教學(xué)內(nèi)容、教師、教學(xué)方法等方面入手對(duì)建筑施工項(xiàng)目管理課程進(jìn)行教學(xué)改革。
1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
建筑施工項(xiàng)目管理課程是在《施工技術(shù)》、《施工組織》、《建筑法規(guī)》等相關(guān)課程之后開設(shè)的，學(xué)生已經(jīng)了解和掌握了其中部分的知識(shí)，有些教師把每一章節(jié)都力求詳細(xì)講解，追求面面俱到，往往事倍功半，效果不理想。這門課定性的概念多，定量計(jì)算少，而學(xué)生對(duì)比較枯燥的概念性知識(shí)往往不太感興趣，若只空洞地講解概念，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)本著“實(shí)用”、“夠用”的原則，考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免與其他相關(guān)課程內(nèi)容的交叉重復(fù)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展方向和就業(yè)方向，加入適量的工程實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容。教材和教學(xué)大綱是教學(xué)的依據(jù)，備課中要做到:依靠教材，而不依賴教材;基于教材，但不拘泥于教材，教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，教師選定的教材應(yīng)以中職教育為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容力求深入淺出并結(jié)合實(shí)例，力爭(zhēng)讓學(xué)生“看則能用，用則能成”。針對(duì)建筑業(yè)各崗位的任職要求，與建筑業(yè)員、注冊(cè)建造師、注冊(cè)造價(jià)師和監(jiān)理工程師等多個(gè)執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容密切結(jié)合，在教學(xué)中融入職業(yè)資格考試的相關(guān)內(nèi)容，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自學(xué)能力，為學(xué)生今后參加相關(guān)職業(yè)資格考試奠定一定的理論基礎(chǔ)。為學(xué)生推薦一些建筑工程類相關(guān)的書籍、報(bào)刊和網(wǎng)站等作為參考書和課后輔助資料，擴(kuò)大了他們的專業(yè)知識(shí)面，開闊視野，使學(xué)生成為在施工單位、建設(shè)單位或監(jiān)理單位從事施工與管理工作的高素質(zhì)人才。
2提高教師工程素養(yǎng)
許多教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，缺乏施工和現(xiàn)場(chǎng)管理經(jīng)驗(yàn)，加上教學(xué)任務(wù)繁重，參加工地實(shí)踐的時(shí)間嚴(yán)重缺乏，很難向?qū)W生傳授項(xiàng)目管理現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。建筑工程項(xiàng)目管理課程新體系對(duì)教師有較高的工程素質(zhì)要求，工程素質(zhì)表現(xiàn)在專業(yè)教師要親身參加建筑工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、監(jiān)理、施工和施工管理等實(shí)踐活動(dòng)，因此學(xué)?？梢园才畔嚓P(guān)教師利用一年中的兩個(gè)假期去企業(yè)和工地學(xué)習(xí)，從實(shí)踐活動(dòng)中提高教師的施工現(xiàn)場(chǎng)施工和管理經(jīng)驗(yàn)。教師是教學(xué)改革的實(shí)踐者，其自身素質(zhì)是決定教學(xué)改革成果的最主要因素。教師在講授本課程同時(shí)，應(yīng)不斷完善相關(guān)課程知識(shí)體系，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注本行業(yè)及學(xué)科的發(fā)展，及時(shí)更新相關(guān)知識(shí)。此外，學(xué)?？梢越?jīng)常邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的專家和學(xué)者來學(xué)校開展業(yè)務(wù)交流活動(dòng)，這有助于提高教師對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)知水平，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使課程教學(xué)更貼近實(shí)際，更具有實(shí)用性。建筑施工項(xiàng)目管理的教學(xué)需要“雙師型”的師資作保證。為了彌補(bǔ)師資不足，學(xué)?？梢云刚?qǐng)一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師參與教學(xué)活動(dòng)，或者安排教師到施工企業(yè)掛職鍛煉或兼職，并鼓勵(lì)教師參加注冊(cè)建造師、監(jiān)理工程師等執(zhí)業(yè)資格考試，打造一支理論水平高且有實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。
3改革教學(xué)手段
《建筑施工項(xiàng)目管理》是一門與工程實(shí)際聯(lián)系緊密的課程，因而教師必須要結(jié)合工程實(shí)例，運(yùn)用多媒體結(jié)合案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。
(1)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
理論性強(qiáng)的章節(jié)以教師講授為主，不要求學(xué)生死記硬背，主要是讓學(xué)生理解，比如施工現(xiàn)場(chǎng)管理中的封閉圍擋、企業(yè)標(biāo)識(shí)、五牌二圖和材料堆放原則等，讓他們到工地現(xiàn)場(chǎng)參觀一次就能了解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐性強(qiáng)的章節(jié)以學(xué)生動(dòng)手為主，教師講授為輔，比如施工進(jìn)度管理中的橫道圖和網(wǎng)絡(luò)圖，課堂上教師講完多道例題后，學(xué)生覺得也聽懂了，但他們自己動(dòng)手繪制和計(jì)算參數(shù)時(shí)卻往往產(chǎn)生不少錯(cuò)誤，這就要求在課堂教學(xué)過程中多發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下自己多動(dòng)手繪制圖和計(jì)算參數(shù)，做到講練結(jié)合，只有學(xué)生自己動(dòng)手算出來、畫出來的的，印象才深刻，才能真正掌握。
(2)運(yùn)用多媒體結(jié)合案例教學(xué)法。
多媒體教學(xué)既生動(dòng)又直觀，超過傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一的口頭講解，教師可以利用大量的圖片和視頻資料，針對(duì)每章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容選取一些經(jīng)典案例讓學(xué)生分析和討論。比如在講授施工項(xiàng)目安全管理這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師可以展示一些典型的建筑工程現(xiàn)場(chǎng)安全事故圖片，讓學(xué)生分析和討論事故發(fā)生的原因、事故責(zé)任劃分、事故處理程序和索賠。通過對(duì)案例的討論和分析作出判斷和決策，使學(xué)生把工程項(xiàng)目管理的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題的解決上來，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和溝通協(xié)作能力，使學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)精神。
(3)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
建筑施工項(xiàng)目管理是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須將課堂理論教學(xué)和實(shí)踐操作有機(jī)地融合在一起，可以從兩個(gè)方面入手，一是帶領(lǐng)學(xué)生到項(xiàng)目部現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，使其了解工程項(xiàng)目的管理程序、施工技術(shù)和工藝，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，并了解自己學(xué)習(xí)中存在哪些短板。二是鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假到施工現(xiàn)場(chǎng)參加一些簡(jiǎn)單的施工生產(chǎn)活動(dòng)，在實(shí)踐中，學(xué)生能認(rèn)識(shí)圖紙、學(xué)會(huì)測(cè)量放線、綁扎鋼筋，通過工地實(shí)際的觀察和實(shí)踐鍛煉，他們都成了一個(gè)準(zhǔn)建筑工人。(4)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。實(shí)習(xí)基地是學(xué)生接觸和了解社會(huì)的重要場(chǎng)所，是中職學(xué)校提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的重要依托。首先，應(yīng)充分利用學(xué)校教師和已畢業(yè)學(xué)生的社會(huì)資源，尋求符合要求的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。其次，加大校企合作的投入，鞏固和發(fā)展雙方的合作關(guān)系，堅(jiān)持互利雙贏的原則，達(dá)到實(shí)習(xí)基地共建、共享的目的。
4改革課程考核方式
建筑施工項(xiàng)目管理是一門注重實(shí)踐的課程，課程考核應(yīng)兼顧檢驗(yàn)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。對(duì)學(xué)生的考核可分為平時(shí)成績(jī)、技能成績(jī)和期末成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分。平時(shí)成績(jī)(占40%)的考核主要是通過記錄學(xué)生的出勤、課堂發(fā)言和課外作業(yè)完成情況等綜合評(píng)定;技能成績(jī)(占20%)考核學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中對(duì)理論知識(shí)的靈活應(yīng)用;期末考試(占40%)以試卷為載體，考查學(xué)生的理論知識(shí)、計(jì)算能力和案例分析能力，題型由記憶型向能力型轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)有所得，學(xué)有所用才是關(guān)鍵，為將來參加執(zhí)業(yè)資格及崗位證書考試打好基礎(chǔ)。
5結(jié)語
隨著建筑產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，對(duì)人才的要求逐步提高了，培養(yǎng)大量實(shí)用型建筑專門人才成為中等職業(yè)學(xué)校的首要任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)這種變化，因此中職教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容體系，構(gòu)建以培養(yǎng)實(shí)用型技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位的實(shí)際需要，以職業(yè)能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、提高教師工程素養(yǎng)、推廣案例教學(xué)和改變傳統(tǒng)的考核方式，使中職學(xué)生掌握更多的工程項(xiàng)目管理知識(shí)和具備一定的工程實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)建筑人才的需求。
參考文獻(xiàn)
［1］丁士昭．工程項(xiàng)目管理「M北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2010．
［2］成虎．工程項(xiàng)目管理［M］．北京:高等教育出版社，2004．
［3］謝琳琳，張?jiān)豆こ添?xiàng)目管理》實(shí)踐教學(xué)改革探討［J］．建筑經(jīng)濟(jì)，2010．
［4］侯曉英，李蓮秀．工程管理中的案例教學(xué)法「J山西建筑，2005．
第5篇：工程項(xiàng)目管理教學(xué)范文
論文關(guān)鍵詞：質(zhì)量控制；項(xiàng)目施工；手段；管理人員
目前，建筑市場(chǎng)中建筑工程質(zhì)量的總體水平在不斷提高。在工程建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)中，加強(qiáng)質(zhì)量管理是施工項(xiàng)目管理的頭等大事；高素質(zhì)的工程項(xiàng)目施工質(zhì)量管理人員是施工企業(yè)生存和發(fā)展的支撐。為此，國(guó)家教育部專門出臺(tái)《關(guān)于制定高職高專專業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃的原則意見》、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等文件以促使教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)、為行業(yè)發(fā)展提供支撐。下面，本人就自身的行業(yè)工作經(jīng)歷和高職教學(xué)工作經(jīng)歷，就高職教育中對(duì)工程項(xiàng)目施工質(zhì)量管理在教學(xué)中的取舍簡(jiǎn)要地談一些認(rèn)識(shí)。
一、認(rèn)清專業(yè)教育的側(cè)重，依靠健全的教學(xué)管理、專業(yè)支撐保證體系，結(jié)合社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求有取舍的開展課程選擇
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具有敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)信品質(zhì)和遵紀(jì)守法意識(shí)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)高技能型專門人才。
高職教育培養(yǎng)的學(xué)生能快速為企業(yè)帶來利益，其具備的技能和技術(shù)是行業(yè)實(shí)踐工作中具有現(xiàn)實(shí)操作性、積累性的專業(yè)技術(shù)知識(shí)；特別是協(xié)調(diào)不同環(huán)節(jié)的生產(chǎn)和有機(jī)結(jié)合多種技術(shù)工作的專業(yè)技能。具體說就是教師的教學(xué)效果是否符合企業(yè)用人的剛性需求；是否能給企業(yè)帶來市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；是否為企業(yè)持續(xù)的發(fā)展提供人才優(yōu)勢(shì)狀態(tài)是關(guān)鍵。
二、以工程項(xiàng)目施工質(zhì)量管理的現(xiàn)實(shí)工作為背景，探討建筑施工企業(yè)實(shí)施質(zhì)量管理工作的剛性要求
建筑施工企業(yè)實(shí)施質(zhì)量管理的目的就是要實(shí)現(xiàn)企業(yè)的質(zhì)量目標(biāo)，在此前提下企業(yè)必須建立健全質(zhì)量保證體系。企業(yè)下屬的各施工單位，也應(yīng)建立各自相應(yīng)的質(zhì)量保證體系，實(shí)施有效的質(zhì)量管理，實(shí)現(xiàn)各自的質(zhì)量目標(biāo)。質(zhì)量保證體系應(yīng)根據(jù)工程產(chǎn)品質(zhì)量的產(chǎn)生、形成和實(shí)現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，把影響這些環(huán)節(jié)的技術(shù)、管理和人員驗(yàn)收、因素全部控制起來，對(duì)工程產(chǎn)品形成的全過程中所有的質(zhì)量活動(dòng)中都要進(jìn)行分析，全面控制。質(zhì)量管理體系要突出預(yù)防為主的原則，開展每項(xiàng)活動(dòng)前都應(yīng)有計(jì)劃，使質(zhì)量活動(dòng)處于受控狀態(tài)，把質(zhì)量缺陷降低到最低狀態(tài)消滅在形成過程中。
三、行業(yè)、企業(yè)在工程項(xiàng)目施工質(zhì)量管理工作中的體系劃分和工作流程，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)有取舍、生活化地講授專業(yè)工作技能
（一）工程項(xiàng)目質(zhì)量管理體系組成
1、工程項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)管理。根據(jù)工程項(xiàng)目質(zhì)量形成的全過程分為任務(wù)承擔(dān)；施工準(zhǔn)備；材料采購(gòu)；施工生產(chǎn)；試驗(yàn)與檢測(cè)；功能試驗(yàn)；竣工交驗(yàn)；回訪，返修八個(gè)階段。
2、建立健全質(zhì)量管理責(zé)任制。要明確各級(jí)管理人員的質(zhì)量責(zé)任，從事各項(xiàng)質(zhì)量管理人員的責(zé)任、權(quán)限，使之能按要求達(dá)到預(yù)期的質(zhì)量目標(biāo)，制定各項(xiàng)工作之間的銜接，控制內(nèi)容和措施。把同工程質(zhì)量相關(guān)的各項(xiàng)工作和廣大職工的積極性結(jié)合起來，形成一個(gè)嚴(yán)密的質(zhì)量管理責(zé)任體系。 轉(zhuǎn)貼于
3、組建質(zhì)量管理小組，承擔(dān)并協(xié)調(diào)全過程的質(zhì)量管理。
（二）施工質(zhì)量管理工作流程
1、施工前準(zhǔn)備。組織各方主體進(jìn)行設(shè)計(jì)圖紙會(huì)審；編制施工組織設(shè)計(jì)和工程施工技術(shù)交底。目的是使參與項(xiàng)目施工的人員明確工程的特點(diǎn)、技術(shù)要求和施工技術(shù)措施，做到心中有數(shù)，保證工程質(zhì)量、安全生產(chǎn)，加快施工進(jìn)度，按期完成施工任務(wù)。貫徹以樣板指導(dǎo)施工的原則，以樣板工程確保工程項(xiàng)目質(zhì)量管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2、施工過程控制。建筑產(chǎn)品使用功能能否滿足需要施工過程起著很重要的作用。工程施工的質(zhì)量控制職能就是根據(jù)設(shè)計(jì)和技術(shù)文件規(guī)定，為達(dá)到施工質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各種影響施工質(zhì)量的因素采取具體措施。
簡(jiǎn)言之：
第6篇：工程項(xiàng)目管理教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué)模式 建設(shè)工程項(xiàng)目管理 實(shí)踐與應(yīng)用
【基金項(xiàng)目】本文為2012年度廣西高等教育改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012JGA253）和廣西工學(xué)院鹿山學(xué)院2011年教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目的研究成果。
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0233-02
一、互動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)
（一）互動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)涵
所謂互動(dòng)式教學(xué)模式，是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在教師的組織和引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)態(tài)的、開放的、講究教學(xué)民主的一種教學(xué)模式?；?dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合和相互影響，將教學(xué)活動(dòng)看作教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與環(huán)境之間的多方位、多層次的交互活動(dòng)過程，通過教學(xué)互動(dòng)的方式，充分利用各種教學(xué)要素，調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展?；?dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主與公平，通過多角度、多層次、多方式、多主體的交叉互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。
（二）互動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)
與傳統(tǒng)的以教師為中心的注入式教學(xué)模式相比，互動(dòng)式教學(xué)模式主要有如下特點(diǎn)：
1.雙向性。互動(dòng)式教學(xué)具有雙主動(dòng)作用、雙主導(dǎo)效應(yīng)、雙創(chuàng)新能力和相互影響水平，它通過強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向?qū)υ挕⒔涣骱秃献?，使教與學(xué)雙方共同參與互動(dòng)，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識(shí)中的能量釋放出來，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳結(jié)合效果。
2.實(shí)時(shí)性?；?dòng)式教學(xué)平臺(tái)充分展示了實(shí)時(shí)性特點(diǎn)，使得教與學(xué)的雙方（教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間）能夠及時(shí)互動(dòng)，準(zhǔn)確地傳遞信息，使教與學(xué)的過程更加緊密地結(jié)合在一起，在提高教與學(xué)雙方積極性的同時(shí)，更提高了教學(xué)的質(zhì)量和水平。
3.合作性。互動(dòng)式教學(xué)的具體形式是把學(xué)生分為若干小組和團(tuán)隊(duì)，通過整個(gè)團(tuán)隊(duì)的分工合作，把學(xué)生自我學(xué)習(xí)過程所產(chǎn)生的問題和疑問置于群體互動(dòng)之中，使學(xué)生在共同探討、合作學(xué)習(xí)中以優(yōu)帶后、共同提高，以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，提升團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)力。
4.生動(dòng)性。由于互動(dòng)式教學(xué)采取了多種方法、多種形式， 改變了過去那種嚴(yán)肅、呆板的場(chǎng)面，寓教于樂，情感融洽，使教學(xué)過程處于興奮、輕松、快樂的氛圍中，因而具有生動(dòng)性。
正因?yàn)榛?dòng)式教學(xué)模式有著與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)和條件，拓展了學(xué)生的思維空間、擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)了學(xué)生交流、組織、管理、創(chuàng)新等各方面的能力，適應(yīng)了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和需要，因此互動(dòng)式教學(xué)模式得到了廣泛的嘗試和應(yīng)用。
二、互動(dòng)式教學(xué)模式在建設(shè)工程項(xiàng)目管理課程中實(shí)踐與應(yīng)用
建設(shè)工程項(xiàng)目管理是一門應(yīng)用性和綜合性很強(qiáng)的課程，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論教學(xué)的同時(shí)必須強(qiáng)化學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前的形勢(shì)下，理論和實(shí)際緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生所需學(xué)的知識(shí)與工作現(xiàn)場(chǎng)無縫對(duì)接，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，最大限度地改善教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠?qū)W即能馬上用得上，是教師在教學(xué)過程中需要考慮的問題。提問及引導(dǎo)式、小組討論式、案例分析、情景模擬等互動(dòng)式教學(xué)模式恰好可以實(shí)現(xiàn)建設(shè)工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)效果和目標(biāo)。
1.提問及引導(dǎo)式。老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷地向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)和促使學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)參與到課堂的互動(dòng)當(dāng)中去。例如，建設(shè)工程項(xiàng)目全生命周期與一般的產(chǎn)品全生命周期有哪些區(qū)別？建設(shè)工程基本建設(shè)程序包括那些階段和內(nèi)容？參與建設(shè)工程項(xiàng)目管理單位都有哪些？他們之間的關(guān)系如何？假如我們是一名項(xiàng)目經(jīng)理，在項(xiàng)目施工實(shí)施過程中我們應(yīng)開展那些工作？這一系列的問題將學(xué)生的視野從枯燥乏味的課本理論知識(shí)拉入了工程現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，使他們關(guān)注就在身邊正在建設(shè)的工程實(shí)際項(xiàng)目，主動(dòng)地將理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起。因不同的學(xué)生對(duì)這些問題了解深度和廣度不一樣，理解的角度、表達(dá)的方式也不一樣，得出的答案也會(huì)非常豐富，學(xué)生見解各異，常常形成討論，使得問題的癥結(jié)和疑點(diǎn)一步一步清晰地呈現(xiàn)出來。教師讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自主探尋知識(shí)、研究問題和解決問題的方法。最后教師總結(jié)歸納，深化對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)。通過提問和引導(dǎo)的互動(dòng)方式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考，做到了理論和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，在拓展了知識(shí)面的同時(shí)，增強(qiáng)了參與意識(shí)。
2.小組討論式。教師事先對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，課前準(zhǔn)備好小組討論的內(nèi)容和問題，在課堂安排過程中組織好課堂討論工作，包括組織小組、討論形式、要求和時(shí)間安排、每組上臺(tái)闡述討論內(nèi)容等等，最后由老師對(duì)所討論的內(nèi)容和問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。在建設(shè)工程項(xiàng)目管理課程中，對(duì)進(jìn)度管理、費(fèi)用管理、質(zhì)量管理的內(nèi)容按照小組討論的形式進(jìn)行開展，例如，以小組討論的形式對(duì)費(fèi)用管理的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)：
（1）討論小組：每組6-7個(gè)學(xué)生，分成6小組，每組選出一名組長(zhǎng)組織整個(gè)小組的討論工作；
（2）討論內(nèi)容：①工程建設(shè)項(xiàng)目費(fèi)用管理的內(nèi)容是什么，具體要求是什么？②工程建設(shè)項(xiàng)目費(fèi)用估算的類型有哪些、 編制依據(jù)是什么、編制方法有哪些？③工程建設(shè)項(xiàng)目費(fèi)用計(jì)劃編制的依據(jù)是什么、編制方法有哪些？④工程建設(shè)項(xiàng)目費(fèi)用控制方法是什么、設(shè)計(jì)階段費(fèi)用控制的主要措施有那些，施工階段費(fèi)用管理的內(nèi)容主要有哪些？⑤施工項(xiàng)目成本管理包括哪些內(nèi)容？
（3）由小組組長(zhǎng)組織組內(nèi)同學(xué)對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)完后由組長(zhǎng)分工，每位同學(xué)對(duì)分配的討論內(nèi)容進(jìn)行小組內(nèi)進(jìn)行闡述，其他同學(xué)結(jié)合自己對(duì)該討論內(nèi)容進(jìn)行聽講，并對(duì)有不同意見的討論內(nèi)容結(jié)合自己的理解進(jìn)行補(bǔ)充和提出個(gè)人的看法。
（4）討論完成后老師對(duì)所討論的內(nèi)容和問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。
（5）各小組對(duì)與老師講解不一樣的內(nèi)容和問題進(jìn)行互動(dòng)和討論。
通過小組討論活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都充分參與、表述了自己對(duì)內(nèi)容和問題的理解和想法， 有些理解不對(duì)、不到位或者不全面的同學(xué)可以在討論過程中通過別人的講解進(jìn)行吸收，得以取長(zhǎng)補(bǔ)短；每個(gè)同學(xué)的表達(dá)能力、溝通能力、解決問題能力等能力都得到了提高，團(tuán)隊(duì)合作精神也得到了提升，同時(shí)教學(xué)的效果，課堂的氣氛也都活躍了起來。
3.案例分析式。結(jié)合課程的實(shí)際內(nèi)容，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)工程中發(fā)生過的某個(gè)典型的事例進(jìn)行分析和解答， 使學(xué)生掌握某一方面理論和知識(shí)的教學(xué)方法，這種方法包括典型案例選取、案例下發(fā)、學(xué)生閱讀并討論和匯總、課堂交流與碰撞、教師總結(jié)等程序。例如，在建設(shè)工程合同管理這一章內(nèi)容，在初步介紹合同理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，直接將《建設(shè)工程施工合同示范文本》以及某一訂立的施工合同案例發(fā)給學(xué)生進(jìn)行案例式學(xué)習(xí)。通過這種解決實(shí)際問題的方法來學(xué)習(xí)， 學(xué)生不僅可以熟練掌握、使用已學(xué)過的概念、觀點(diǎn)， 而且可以觸類旁通， 發(fā)展自己的技巧， 乃至在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的概念、新的思路。因此，案例分析比單看教科書， 聽教師課堂講， 更加生動(dòng)、真實(shí)、具體。
4.情景模擬式。設(shè)置一定的模擬情景，讓學(xué)生扮演其中的某些角色，身臨其境，展現(xiàn)實(shí)際工作中的具體事情和內(nèi)容。通過模擬展現(xiàn)，讓學(xué)生在模擬過程中學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能，真正體驗(yàn)實(shí)際的工作環(huán)境和內(nèi)容。最后，老師通過列舉一些更加具體、細(xì)致的內(nèi)容，總結(jié)出整個(gè)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)，也真正體會(huì)實(shí)際工作的流程和內(nèi)容。例如，對(duì)建設(shè)工程招標(biāo)投標(biāo)與采購(gòu)管理這一章書中，在老師初步介紹理論知識(shí)和招標(biāo)文件的制作、投標(biāo)文件的制作、開標(biāo)過程的組織等等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生分別扮演投標(biāo)單位的投標(biāo)人、招標(biāo)單位的開標(biāo)人、招標(biāo)委托機(jī)構(gòu)工作人員、評(píng)標(biāo)專家、監(jiān)督人員等等，以一個(gè)開標(biāo)會(huì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐演練，讓他們真正扮演工作中的角色，讓他們通過實(shí)際工作體會(huì)掌握建設(shè)工程招標(biāo)投標(biāo)相關(guān)的理論和知識(shí)。
三、互動(dòng)式教學(xué)模式在應(yīng)用過程中要注意的問題
1.方法為內(nèi)容服務(wù)。盡管互動(dòng)式教學(xué)模式有很多優(yōu)點(diǎn)和好處，但是并不是所有的內(nèi)容都適用。教師在講述一些知識(shí)性內(nèi)容較多、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)， 課堂講授更能夠體現(xiàn)其邏輯相關(guān)性， 使學(xué)生更易理解有關(guān)學(xué)科的概念和專業(yè)術(shù)語。而在講授技能性強(qiáng)的課程內(nèi)容時(shí)，選擇案例分析、小組討論、情景模擬等互動(dòng)式模式就比選擇課堂講授更加合適。因此，互動(dòng)教學(xué)模式要根據(jù)具體的實(shí)際情況而選用。
2.建立平等民主的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位?；?dòng)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)中教師作為知識(shí)傳授者的絕對(duì)權(quán)威地位不同，互動(dòng)式鼓勵(lì)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，而教師則作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者。為了保證學(xué)生參與討論互動(dòng)的興趣和熱情，積極表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，教師就必須和學(xué)生建立起相互尊重、相互平等、相互信任而和諧的師生關(guān)系。
3.做好精心的教學(xué)準(zhǔn)備和課堂設(shè)計(jì)。首先要求任課老師對(duì)所授課程的理論功底要求較高，一方面需要不斷提高自身理論修養(yǎng)，提高駕馭課堂討論的能力；另一方面，還必須具有充分的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，同時(shí)還要有號(hào)召力、感染力和激情。這樣才能將學(xué)生的興趣和注意力吸引到互動(dòng)教學(xué)中來，用持續(xù)的熱情和激情催動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思索。其次要求任課教師在互動(dòng)式教學(xué)過程中要有把握課堂交流、控制節(jié)奏和課堂局面的能力，即要求教師要會(huì)對(duì)課堂進(jìn)行組織和管理；三是課前要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行充分和全面的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，那些內(nèi)容適合用提問及引導(dǎo)式、小組討論式，那些內(nèi)容適合情景模擬式、案例分析式，這些都需要任課教師花時(shí)間和精力認(rèn)真的布置和設(shè)計(jì)，以期為互動(dòng)式教學(xué)提供最好的條件和準(zhǔn)備。
互動(dòng)式教學(xué)模式由于使教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來，教師與學(xué)生的角色得以釋放，教師與學(xué)生在課堂上互動(dòng)，他們之間的關(guān)系得以相互尊重、相互信任、相互影響和相互合作，改善了教學(xué)效果、提高了課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也讓學(xué)生真正融入課堂，讓學(xué)生在輕松、快樂和笑聲中學(xué)習(xí)知識(shí)和文化。
參考文獻(xiàn)：
[1]張西茜. 美國(guó)高校課堂互動(dòng)式教學(xué)方式評(píng)述[J].中國(guó)成人教育，2011，（5）：111-112
[2]牛琦彬. 運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].石油教育，2007，（5）：58-60
[3]薛益民.大學(xué)互動(dòng)式教學(xué)對(duì)師生的角色要求[J].廊坊工業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，26（4）：51-52
[4]皮曉彩.互動(dòng)式教學(xué)模式新探[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，4（7）：91-93
[5]覃翠生.論互動(dòng)式教學(xué)方法的基本形式和特點(diǎn)[J].桂海論叢，2006，1（22）：92-94
[6]王亦明，許文靜，陳世金.互動(dòng)式教學(xué)在證券投資學(xué)教學(xué)中的引用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012，（36）：270-272
第7篇：工程項(xiàng)目管理教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】采購(gòu)與供應(yīng)管理 ；項(xiàng)目教學(xué)法；實(shí)踐能力
【分類號(hào)】F250-4
近年來，“推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”的呼聲越來越高。這就要求地方本科院校應(yīng)實(shí)現(xiàn)由學(xué)科學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主向應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性專業(yè)人才教育向職業(yè)性專業(yè)人才教育的轉(zhuǎn)變?！恫少?gòu)與供應(yīng)管理》是門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，其中項(xiàng)目教學(xué)法是值得采用的重要方法。
一、課程目標(biāo)和內(nèi)容體系
《采購(gòu)與供應(yīng)管理》課程的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力，力求達(dá)到“掌握理論、強(qiáng)化應(yīng)用、突出能力”的要求。
以業(yè)務(wù)流程為主線的《采購(gòu)與供應(yīng)管理》課程內(nèi)容體系包括：認(rèn)知采購(gòu)管理；采購(gòu)前準(zhǔn)備工作；采購(gòu)過程實(shí)施；采購(gòu)過程控制；采購(gòu)事后管理。
項(xiàng)目教學(xué)法是基于業(yè)務(wù)流程對(duì)課程進(jìn)行模塊化，以知識(shí)模塊、項(xiàng)目組織的形式進(jìn)行教學(xué)的方法。這種方法能很好地實(shí)現(xiàn)該課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、《采購(gòu)與供應(yīng)管理》課程項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)施步驟
《采購(gòu)與供應(yīng)管理》是門實(shí)踐性很強(qiáng)且應(yīng)用非常靈活的課程。在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程中，老師不能像傳統(tǒng)教學(xué)方法側(cè)重理論講解，而更多的應(yīng)該是行動(dòng)指導(dǎo)。問題得到初步解決后對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，包括系統(tǒng)知識(shí)、問題、解決方法等。通過實(shí)際任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，將教、學(xué)、做緊密結(jié)合，課本知識(shí)為項(xiàng)目任務(wù)服務(wù)。
《采購(gòu)與供應(yīng)管理》課程的教學(xué)可以按下面三個(gè)教學(xué)階段來開展：
1、設(shè)計(jì)采購(gòu)與供應(yīng)方案。該設(shè)計(jì)要求對(duì)某一具體企業(yè)某物資的采購(gòu)與供應(yīng)進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，包括采購(gòu)戰(zhàn)略的制定、供應(yīng)商管理、采購(gòu)模式的選擇、采購(gòu)流程設(shè)計(jì)等。這一階段的工作需要老師和企業(yè)共同提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后學(xué)生一起討論，最終把項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)確定下來。
2、制定實(shí)施計(jì)劃，提出切實(shí)可行的解決方案。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下明確項(xiàng)目方案的目的要求后，制定出項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃中應(yīng)確定各自在小組中的分工及小組成員之間的合作形式，讓小組中每個(gè)成員都有事可做，充分發(fā)揮小組成員的積極性，然后按照已確立的步驟和程序開展工作。解決方案的提出要以項(xiàng)目的目標(biāo)為導(dǎo)向，在現(xiàn)有資源的約束下，提出針對(duì)性的解決方案。
3、檢查評(píng)估，將項(xiàng)目工作的結(jié)果應(yīng)用到實(shí)踐中。項(xiàng)目任務(wù)完成后，先由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，再由各小組進(jìn)行互評(píng)，最后由老師或企業(yè)對(duì)項(xiàng)目工作進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論，評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生處理問題的方法等。將師生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。師生通過分析造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因就會(huì)發(fā)現(xiàn)：要完成好項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生必須要具備管理、財(cái)務(wù)、營(yíng)銷、法律、組織等多方面的知識(shí)和綜合分析問題的能力。作為項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)品，應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，項(xiàng)目工作的結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)和學(xué)校的生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)中。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在《采購(gòu)與供應(yīng)管理》課程教學(xué)中的具體運(yùn)用
實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先準(zhǔn)備一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目工程的研發(fā)過程為引導(dǎo)，采用小組方式或獨(dú)立工作相結(jié)合的教學(xué)方式，組織學(xué)生進(jìn)行討論并開展實(shí)踐性活動(dòng)，在活動(dòng)過程中學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。
例如在講解采購(gòu)談判這一部分內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生布置某產(chǎn)品采購(gòu)談判實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，目的在于掌握采購(gòu)談判策略和談判流程的具體運(yùn)用。老師可以先將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，小組兩兩組合，假設(shè)其中一組學(xué)生是某個(gè)生產(chǎn)企業(yè)的談判代表，另一組是備選供應(yīng)商的談判代表。雙方代表就商品主要交易條件，如商品的價(jià)格、質(zhì)量、服務(wù)、交貨期等進(jìn)行協(xié)商。在協(xié)商過程中，按照詢盤、發(fā)盤、還盤、接受、簽約這一流程來開展。在談判過程中，雙方可運(yùn)用“貨比三家策略、聲東擊西策略、讓步策略”等，教師應(yīng)關(guān)注各小組成員的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)。談判結(jié)束后，各小組派一名代表講解本組實(shí)訓(xùn)任務(wù)解決的思路、步驟和結(jié)果，還可以小組合作的形式解答其他組提出來的問題，以答辯的形式進(jìn)行多組交流。最后老師對(duì)各組的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生能熟練運(yùn)用談判策略和談判流程來完成“采購(gòu)談判”和“合同簽訂”兩個(gè)環(huán)節(jié)，從而找到合適的供應(yīng)商。
另外，學(xué)校如果具備條件，也可進(jìn)行真實(shí)的采購(gòu)業(yè)務(wù)。如在該課程學(xué)習(xí)結(jié)束后集中安排《采購(gòu)與供應(yīng)管理》課程實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在企業(yè)定崗實(shí)習(xí)一段時(shí)間，在企業(yè)采購(gòu)員的指導(dǎo)下，幫助企業(yè)進(jìn)行小數(shù)額的物資采購(gòu)，這樣的效果會(huì)更好。
四、教學(xué)中應(yīng)注意的問題
《采購(gòu)與供應(yīng)管理》是門涉及面很廣的課程。采購(gòu)管理活動(dòng)涉及到采購(gòu)專業(yè)技能、更應(yīng)具備價(jià)格與成本分析、供應(yīng)鏈管理、項(xiàng)目管理、商務(wù)談判、市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策等方面的知識(shí)，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合分析能力。所以在項(xiàng)目的設(shè)置上考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，在項(xiàng)目實(shí)施過程中需要老師給予正確引導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 詹秀娟.《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革探討[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）：103-104.
第8篇：工程項(xiàng)目管理教學(xué)范文
關(guān)鍵詞: 工程項(xiàng)目管理 創(chuàng)新理論 案例教學(xué) 成人教育
工程項(xiàng)目管理是探索工程項(xiàng)目建設(shè)全過程中客觀規(guī)律、管理理論和管理方法的一門新興學(xué)科,是管理科學(xué)、工程技術(shù)、工程經(jīng)濟(jì)、建設(shè)法規(guī)等眾多學(xué)科理論與知識(shí)的集成。其研究目的是使工程項(xiàng)目在生產(chǎn)使用功能、費(fèi)用、進(jìn)度、質(zhì)量以及其他方面均能取得最佳效果,盡快發(fā)揮投資效益,實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目綜合效益最大化。工程項(xiàng)目管理作為成人教育的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,涉及了工程造價(jià)、工程經(jīng)濟(jì)、工程結(jié)構(gòu)等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合,是一門具有較強(qiáng)綜合性和實(shí)踐性的重要課程。由于成教學(xué)生有一定的工作實(shí)踐基礎(chǔ),求知欲望強(qiáng),這就更要求在課程設(shè)置上要把理論與實(shí)踐結(jié)合起來,如進(jìn)行案例教學(xué),學(xué)習(xí)工程項(xiàng)目管理這門課程就要結(jié)合學(xué)生發(fā)展方向,使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用這些理論,分析和解決今后遇到的實(shí)際問題。然而,工程項(xiàng)目管理課程在成人教育的設(shè)立是在2000年以后,發(fā)展尚不成熟,內(nèi)容卻已相對(duì)陳舊,其側(cè)重點(diǎn)基本上講述實(shí)施項(xiàng)目管理的具體步驟,強(qiáng)調(diào)進(jìn)度計(jì)劃、凈現(xiàn)值計(jì)算、成本估算、經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)等方面的理論知識(shí),很難讓學(xué)生學(xué)到工程項(xiàng)目管理的更全面的實(shí)踐方面的知識(shí)。所以有必要對(duì)工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新,在教學(xué)方式上進(jìn)行改革。
一、工程項(xiàng)目管理案例教學(xué)改革創(chuàng)新意義
適應(yīng)成人教學(xué)改革和工程項(xiàng)目管理課程內(nèi)容與形式變化的要求,逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際,在教學(xué)過程中加入案例分析,使學(xué)習(xí)方法和知識(shí)的運(yùn)用得到進(jìn)一步提高。針對(duì)以往課程過分偏重理論細(xì)節(jié)的傳授,在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼n程改革,注重項(xiàng)目管理的基本思想、管理方法和手段的學(xué)習(xí)和掌握,而減少了研究數(shù)學(xué)模型(例如網(wǎng)絡(luò)計(jì)算模型)上的課時(shí),改變項(xiàng)目系統(tǒng)分析,工作活動(dòng)邏輯關(guān)系安排,實(shí)施方案的擬定、比較和評(píng)價(jià),工作過程中的協(xié)調(diào)、溝通和激勵(lì),加強(qiáng)案例教學(xué)等方面的教學(xué)內(nèi)容。
(一)項(xiàng)目管理知識(shí)體系的完備性
立足于工程項(xiàng)目建設(shè)全過程及整體系統(tǒng),以揭示項(xiàng)目建設(shè)活動(dòng)的客觀規(guī)律為宗旨,以現(xiàn)行的建設(shè)法規(guī)為依據(jù),全面闡述工程項(xiàng)目管理的基本理論和現(xiàn)代化管理方法。力求使學(xué)生通過學(xué)習(xí),能對(duì)工程項(xiàng)目管理的特殊性有深刻的認(rèn)識(shí),能對(duì)工程項(xiàng)目形成一個(gè)系統(tǒng)的、全面的、整體優(yōu)化的管理理念,掌握常用的管理方法和技術(shù)。
(二)工程項(xiàng)目管理案例教學(xué)創(chuàng)新改革的實(shí)用性及可操作性
由于項(xiàng)目管理注重實(shí)務(wù),注重理論與實(shí)踐的結(jié)合,因此項(xiàng)目管理知識(shí)的學(xué)習(xí)必須結(jié)合實(shí)際的工程項(xiàng)目,以這類項(xiàng)目為對(duì)象,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、協(xié)作能力和應(yīng)變能力。
(三)創(chuàng)新改革與項(xiàng)目管理的基本理論和工程項(xiàng)目的特殊性相結(jié)合
這一原則很重要,因?yàn)椴煌再|(zhì)和種類的工程項(xiàng)目(如軟件工程項(xiàng)目和建筑工程項(xiàng)目)的項(xiàng)目管理工作有很大的差別。即使在同類工程項(xiàng)目中,由于角色和層次不同,項(xiàng)目管理工作差異也很大,有時(shí)甚至采用不同的承包和項(xiàng)目管理模式也會(huì)帶來項(xiàng)目管理工作的差異,因而創(chuàng)新改革要有一定的針對(duì)性。
(四)創(chuàng)新理論與工程項(xiàng)目管理案例教學(xué)相結(jié)合
案例教學(xué)在工程項(xiàng)目管理教學(xué)中是必不可少的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)成功的關(guān)鍵在于選取適當(dāng)?shù)陌咐?在現(xiàn)代工程項(xiàng)目管理中有許多案例,但是其中的工程案例必須具有真實(shí)性、典型性和時(shí)效性等特征。在案例中不斷引導(dǎo)學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),將案例中的知識(shí)加以創(chuàng)新并運(yùn)用到將來的工程項(xiàng)目中。案例教學(xué)就是不斷地肯定學(xué)生,讓學(xué)生自己發(fā)揮潛力,在收斂的狀態(tài)下發(fā)揮想象力。引出創(chuàng)新理論,與工程項(xiàng)目管理案例教學(xué)相結(jié)合,是因?yàn)槠鋵?shí)質(zhì)就是從發(fā)明中來到發(fā)明的一門學(xué)科。
二、創(chuàng)新理論概念與應(yīng)用
(一)創(chuàng)新理論概念
創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和描述為特征的一種概念化過程,就是利用已存在的資源或社會(huì)要素創(chuàng)新的矛盾共同體的人類行為,或者可以認(rèn)為是對(duì)舊有的一切所進(jìn)行的替代、覆蓋,例如技術(shù)創(chuàng)新。創(chuàng)新理論就是把已有的理論賦予新的概念、新的理念。可以對(duì)于一些可能從未遇到過的問題(創(chuàng)新性問題),可以從現(xiàn)有專利中總結(jié)出設(shè)計(jì)的基本原則、方法和模式,通過應(yīng)用這些方法和原則進(jìn)行解決,同時(shí)反過來它又可以擴(kuò)展類似問題的知識(shí)庫(kù)。通過對(duì)這些規(guī)律的綜合運(yùn)用,可大大加快人們創(chuàng)造發(fā)明的進(jìn)程,并且能得到高質(zhì)量的創(chuàng)新產(chǎn)品。由于創(chuàng)新理論在科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域都能發(fā)揮創(chuàng)新作用,因此也可將其應(yīng)用于工程項(xiàng)目管理教學(xué)創(chuàng)新中。
(二)創(chuàng)新理論在成人教育中的作用
創(chuàng)新理論以其良好的可操作性、系統(tǒng)性和實(shí)用性在全球的創(chuàng)新和創(chuàng)造學(xué)研究領(lǐng)域中占據(jù)著獨(dú)特的地位。在經(jīng)歷了理論創(chuàng)建與理論體系的內(nèi)部集成后,創(chuàng)新理論正處于其自身的進(jìn)一步完善與發(fā)展,以及與其他先進(jìn)創(chuàng)新理論方法的集成階段,尤其已成為最有效的計(jì)算機(jī)輔助創(chuàng)新技術(shù)和創(chuàng)新問題求解的理論與方法基礎(chǔ)。實(shí)踐證明,在成教中運(yùn)用創(chuàng)新理論,開展創(chuàng)新教育,學(xué)生的創(chuàng)新思維被激發(fā),可大大加快學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明的進(jìn)程。它能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地分析問題情境,快速發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)或者矛盾,它能夠準(zhǔn)確確定問題探索方向,不會(huì)錯(cuò)過各種可能,而且它能夠幫助學(xué)生突破思維障礙,打破思維定式,以新的視覺分析問題,進(jìn)行邏輯性和非邏輯性的系統(tǒng)思維,還能根據(jù)技術(shù)進(jìn)化規(guī)律預(yù)測(cè)未來發(fā)展趨勢(shì)。
三、創(chuàng)新理論對(duì)于工程項(xiàng)目管理內(nèi)容的具體應(yīng)用
(一)工程項(xiàng)目管理中的矛盾理論
矛盾是創(chuàng)新理論的基本內(nèi)容之一。它認(rèn)為創(chuàng)造性問題是指包含至少一個(gè)矛盾的問題。工程中所出現(xiàn)的種種矛盾可以歸結(jié)為3類:一類是物理矛盾,一類是技術(shù)矛盾,一類是管理矛盾。
物理矛盾就是指系統(tǒng)(系統(tǒng)指的是機(jī)器、設(shè)備、材料、儀器等的統(tǒng)稱)中的問題是由1個(gè)參數(shù)導(dǎo)致的。其中的矛盾是,系統(tǒng)一方面要求該參數(shù)正向發(fā)展,另一方面要求該參數(shù)負(fù)向發(fā)展。對(duì)于物理矛盾的解決,提供了4個(gè)分離原則:空間分離、時(shí)間分離、條件分離、整體與部分分離。物理矛盾在工程項(xiàng)目中可應(yīng)用于土木工程、建筑施工方面的研究。
當(dāng)技術(shù)系統(tǒng)某個(gè)特性或參數(shù)得到改善時(shí),常常會(huì)引起另外的特性或參數(shù)劣化,該矛盾稱為技術(shù)矛盾,而解決技術(shù)矛盾問題的傳統(tǒng)方法是“優(yōu)化設(shè)計(jì)”,但每個(gè)參數(shù)都不能達(dá)到最佳值。技術(shù)矛盾就是指系統(tǒng)中的問題是由2個(gè)參數(shù)導(dǎo)致的,2個(gè)參數(shù)相互促進(jìn)、相互制約。管理矛盾是指子系統(tǒng)之間產(chǎn)生的相互影響。在工程項(xiàng)目管理中,設(shè)計(jì)技術(shù)與工程進(jìn)度之間、技術(shù)先進(jìn)性與經(jīng)濟(jì)合理性之間都存在技術(shù)矛盾。“優(yōu)化設(shè)計(jì)”也可以解決工程項(xiàng)目管理中的費(fèi)用、工期優(yōu)化問題。
所謂管理矛盾是指,在一個(gè)系統(tǒng)中,各個(gè)子系統(tǒng)已經(jīng)處于良好的運(yùn)行狀態(tài),但是子系統(tǒng)之間產(chǎn)生不利的相互作用、相互影響,使整個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生問題。比如:一個(gè)部門與另一個(gè)部門的矛盾,一個(gè)施工工藝與另一個(gè)施工工藝的矛盾,一個(gè)設(shè)備與另一個(gè)設(shè)備的矛盾。雖然各個(gè)部門、各個(gè)施工工藝、各個(gè)設(shè)備等都達(dá)到了自身系統(tǒng)的良好狀態(tài),但對(duì)其他系統(tǒng)產(chǎn)生副作用。工程項(xiàng)目管理中的組織是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu),而管理模式的選擇直接關(guān)系到工程實(shí)施的組織和協(xié)調(diào)。除此之外,工程項(xiàng)目進(jìn)度、績(jī)效、采購(gòu)、成本、質(zhì)量、合同和風(fēng)險(xiǎn)管理等都存在管理矛盾。
(二)創(chuàng)新理論中RTC算子
創(chuàng)新理論中RTC算子,即資源(Resources)、時(shí)間(Time)、成本(Cost)算子,它是將資源、時(shí)間和成本因素進(jìn)行一系列變化的思維試驗(yàn)。創(chuàng)新理論給出的思考問題的方法不是僵化的、靜止的,也不是盲目的、漫無邊際的,而是力求揭示事物的本質(zhì)、因果、聯(lián)系、整體和局部、過去和未來,同時(shí)又是靈活的、富有想象力的,這些都是創(chuàng)新思維所應(yīng)該具有的特質(zhì)。①系統(tǒng)的主要目的是提供一定功能。傳統(tǒng)思想認(rèn)為,為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的某種功能,必須建立相應(yīng)的裝置或設(shè)備;而創(chuàng)新理論則認(rèn)為,為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的某種功能不必引入新的裝置和設(shè)備,而只需對(duì)實(shí)現(xiàn)該功能的方法和手段進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。②任何系統(tǒng)都是朝著理想化方向發(fā)展的,也就是向著更可靠、簡(jiǎn)單、有效的方向發(fā)展。系統(tǒng)的理想狀態(tài)一般是不存在的,但當(dāng)系統(tǒng)越接近理想狀態(tài),結(jié)構(gòu)就越簡(jiǎn)單、成本就越低、效率就越高。③理想化意味著系統(tǒng)或子系統(tǒng)中現(xiàn)有資源的最優(yōu)利用。這就可以使工程項(xiàng)目在生產(chǎn)使用功能、費(fèi)用、進(jìn)度、質(zhì)量及其他方面均能取得最佳效果,盡快發(fā)揮投資效益,實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目綜合效益最大化。
四、創(chuàng)新理論對(duì)于工程項(xiàng)目管理案例教學(xué)的具體過程
在國(guó)外,以創(chuàng)新為核心理念為方法學(xué)的教育非常普及,它是理工科本科生和研究生的必修課,而在國(guó)內(nèi)仍處于嘗試和探索階段。特別對(duì)于工程項(xiàng)目管理成人教學(xué)中的應(yīng)用還有很長(zhǎng)的路要走。在具體的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注意:首先,基于創(chuàng)新理論可以作為學(xué)生的選修課或講座,重點(diǎn)介紹其支持創(chuàng)新活動(dòng)的基本原理和思想,以及一些應(yīng)用該理論在實(shí)踐中解決問題的實(shí)例。其次,在課程設(shè)計(jì)中提出一些實(shí)際的創(chuàng)新問題,指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用該方法完成任務(wù),重點(diǎn)在于使學(xué)生能夠理解該理論的意義,以及與實(shí)際問題的結(jié)合,使他們能夠初步熟悉科學(xué)的、規(guī)范的創(chuàng)新活動(dòng)流程,從而提高學(xué)生應(yīng)用本方法解決創(chuàng)新問題的體驗(yàn),有目的地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新工作習(xí)慣。通過該課程還應(yīng)該使學(xué)生明白工程項(xiàng)目管理的重要特點(diǎn)是既高度分化又高度綜合,在生產(chǎn)實(shí)際中有許多急需解決而又未能解決的問題,其多數(shù)都涉及學(xué)科間的交叉和相互滲透。
(一)選擇案例
適合創(chuàng)新理論的工程項(xiàng)目管理課程的案例選擇應(yīng)遵循下列原則:①要突出教學(xué)目的。案例教學(xué)的選擇要結(jié)合學(xué)生的層次和能力,選擇適度、適用的工程案例。②要注意案例的啟發(fā)性。優(yōu)秀的工程項(xiàng)目管理案例,可以激發(fā)創(chuàng)造力,所以在選擇案例時(shí)要特別注意選擇那些內(nèi)容新穎、具有創(chuàng)造性的案例。這些案例往往視角獨(dú)特,獨(dú)具慧眼,思常人之未思,見常人之未見,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神意義重大。③要注意案例的理論性。案例要將工程項(xiàng)目管理基本理論和方法融于具體的實(shí)際中,以便學(xué)生掌握并應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)踐問題。
(二)案例的描述
這是對(duì)案例所敘述的事件發(fā)生的環(huán)境、時(shí)間、過程、結(jié)果等特征進(jìn)行的清晰描述,并不斷地結(jié)合所研究的工程項(xiàng)目管理課程內(nèi)容,要結(jié)合創(chuàng)新理論創(chuàng)新點(diǎn)去指導(dǎo)管理實(shí)踐。描述案例是為了分析和討論案例做準(zhǔn)備的。在老師描述案例時(shí),學(xué)生應(yīng)跟上老師的思路,不斷溫習(xí)案例中涉及的理論,找出理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn),為進(jìn)一步提出問題和解決問題打下基礎(chǔ)。
(三)教學(xué)方式方法的改變
創(chuàng)新理論與工程管理教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,運(yùn)用案例教學(xué),需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變,即就是由過去的滿堂灌、填鴨式單一教學(xué)方法,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥l(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)及情景對(duì)話教學(xué)等方式來實(shí)現(xiàn),營(yíng)造課程教學(xué)的寬松環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)手段應(yīng)由過去的板書教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐治?、工程管理模擬、多媒體、板書等相結(jié)合的多種方式,把現(xiàn)代化的工具引入教學(xué)活動(dòng),提供眾多更為直觀的教學(xué)信息。
(四)組織案例分析與討論
引入創(chuàng)新理論的教學(xué)模式側(cè)重于營(yíng)造情境、提出問題,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并形成自己的觀點(diǎn)。將工程項(xiàng)目管理中的理論知識(shí)進(jìn)一步延伸,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,使學(xué)生不因覺得枯燥無味而失去興趣和信息。讓學(xué)生在討論中扮演工程項(xiàng)目管理案例中的各個(gè)角色,而老師應(yīng)做好討論方向的把握,給予學(xué)生正確、積極的評(píng)價(jià),如讓學(xué)生分別扮演項(xiàng)目經(jīng)理、監(jiān)理等角色,遇到實(shí)際工程問題,相互之間進(jìn)行溝通,然后將問題予以解決。
五、結(jié)論
將創(chuàng)新理論引入工程項(xiàng)目管理成人教育課程中就是讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中理解創(chuàng)新規(guī)律,同時(shí)可以為未來創(chuàng)業(yè)者、實(shí)踐者提供創(chuàng)新的思想武器,而創(chuàng)業(yè)活動(dòng)可以使創(chuàng)新理論在實(shí)踐中得到檢驗(yàn),使理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。本文只是簡(jiǎn)單地論述創(chuàng)新理論在項(xiàng)目工程管理內(nèi)容及案例教學(xué)幾個(gè)方面的應(yīng)用,并未深入研究。希望今后的研究應(yīng)著力于創(chuàng)新技術(shù)在工程技術(shù)領(lǐng)域及在教學(xué)過程中的應(yīng)用和推廣。
參考文獻(xiàn):
[1]郭慶軍,劉慧萍.工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].高等建筑教育,2007,(5).
[2]郭筠.TRIZ理論與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào),2005,(12).
[3]凌濱,管雪梅,趙亞風(fēng).研究性教學(xué)法在《TRIZ理論》本科教學(xué)中的應(yīng)用[J].成人教育,2009,(5).
第9篇：工程項(xiàng)目管理教學(xué)范文
關(guān)鍵詞 項(xiàng)目管理 教學(xué)實(shí)踐 課程改革
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0引言
項(xiàng)目管理（Project Management）是經(jīng)濟(jì)管理類研究生及本科生教育中的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程的內(nèi)容是最新的現(xiàn)代項(xiàng)目管理知識(shí)體系及相關(guān)的理論與方法。項(xiàng)目管理課程的內(nèi)容與現(xiàn)有的面向日常運(yùn)營(yíng)的職能管理課程有很大區(qū)別，傳統(tǒng)的管理類課程教學(xué)中，課程的主要側(cè)重點(diǎn)在于企業(yè)日常運(yùn)營(yíng)的重復(fù)性事務(wù)管理，這些課程所教授的管理技能和方法，已不能完全適用于現(xiàn)代項(xiàng)目管理的實(shí)踐。
1項(xiàng)目管理課程教學(xué)過程中存在的問題
1.1教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏
項(xiàng)目管理是一門需要和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，而從事項(xiàng)目管理教學(xué)的大部分教師是畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的老師，對(duì)項(xiàng)目管理缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在項(xiàng)目管理教學(xué)中缺乏相關(guān)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，課程教學(xué)質(zhì)量會(huì)受到很大影響。
1.2課堂教學(xué)模式單一
當(dāng)前，項(xiàng)目管理教學(xué)的內(nèi)容局限于項(xiàng)目管理的理論和方法，模式局限于課堂上的“傳遞―接受”的這種傳統(tǒng)教學(xué)模式。然而項(xiàng)目成功的關(guān)鍵不在于掌握了多少項(xiàng)目管理的技術(shù)和方法，而在于是否具有項(xiàng)目管理的思維模式，再加上項(xiàng)目管理本身就是一門實(shí)踐性和靈活性很強(qiáng)的學(xué)科，如果高校采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就很難培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的項(xiàng)目管理人員，其教學(xué)模式必須要進(jìn)行相應(yīng)的改變。
1.3學(xué)生能力有待提高
目前項(xiàng)目管理課程合班授課的情況居多，在教師進(jìn)行案例討論時(shí)課堂秩序較為混亂，教學(xué)效果不佳。大多數(shù)授課過程中期末考核也對(duì)學(xué)生平時(shí)課程的參與程度沒有涉及，也缺乏實(shí)際項(xiàng)目管理能力的考核，以上原因造成大多數(shù)學(xué)生在平時(shí)很少認(rèn)真上課，都是在考試前進(jìn)行理論內(nèi)容的突擊學(xué)習(xí)。這樣的后果是學(xué)生的理論學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，實(shí)際的項(xiàng)目管理能力也不具備，難以適應(yīng)以后的就業(yè)。
2課堂教學(xué)改進(jìn)實(shí)例
2.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，模擬實(shí)戰(zhàn)教學(xué)
在項(xiàng)目管理的課程實(shí)踐中，尤其是研究生項(xiàng)目管理這一類小班授課的課程，可以在授課過程中采取小組授課的方法。在課程第一課時(shí)就以4―6人為一組對(duì)班級(jí)上的學(xué)生進(jìn)行分組，每班組成4―5個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。之后再由項(xiàng)目小組自行選出項(xiàng)目管理各個(gè)環(huán)節(jié)中的負(fù)責(zé)人以及課程作業(yè)的分工方案。
在每一章節(jié)開始前，可以輪流選定一兩個(gè)學(xué)習(xí)小組作為匯報(bào)人，利用宣傳板或ppt的方式向全班匯報(bào)本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及對(duì)章節(jié)案例的思考，匯報(bào)結(jié)束后還需對(duì)其他小組或老師提出的問題進(jìn)行答辯，匯報(bào)和答辯的情況將由老師記入平時(shí)成績(jī)。
2.2 提升學(xué)生實(shí)操能力，把Project管理軟件引入教學(xué)實(shí)踐
Project項(xiàng)目管理軟件中集成了各類實(shí)用的項(xiàng)目管理工具，是從事項(xiàng)目管理的人員必須要掌握的軟件工具。但在項(xiàng)目管理的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于Project軟件的操作較為生疏，對(duì)軟件中許多實(shí)用的工具不夠了解。因此，為了達(dá)到對(duì)接市場(chǎng)、從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)的教學(xué)理念，必須要求學(xué)生掌握Project項(xiàng)目管理軟件的操作和使用。在實(shí)際的教學(xué)中，一方面用總課時(shí)四分之一的課時(shí)來學(xué)習(xí)軟件的使用，對(duì)于有些課堂作業(yè)，要求學(xué)生需要通過操作軟件來實(shí)現(xiàn)；另一方面，在期末的考核中，將項(xiàng)目管理軟件的操作使用也納入考核項(xiàng)，以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)操能力。
2.3緊扣實(shí)際、改革課程考核方式
項(xiàng)目管理是一門需要和企業(yè)管理實(shí)際緊密結(jié)合的課程，如果還采用傳統(tǒng)的考核方式，一方面無法準(zhǔn)確反映出課堂的教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的掌握水平；另一方面也無法激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)實(shí)際中，課程考核的重點(diǎn)在于測(cè)試學(xué)生利用項(xiàng)目管理的思維解決實(shí)際問題的能力。將研究生項(xiàng)目管理的課程考核分為三個(gè)部分，分別是：課堂表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)作業(yè)占30%；案例展示與答辯成績(jī)占40%；項(xiàng)目管理軟件的操作與使用占30%。
3結(jié)語
在高等項(xiàng)目管理教學(xué)中還存在著一些短板和不足，主要表現(xiàn)在與管理實(shí)際的不相符合，其根本原因是一方面授課教師對(duì)學(xué)生還采取傳統(tǒng)的考核方式，另一方面學(xué)校對(duì)授課教師也采取傳統(tǒng)的績(jī)效考核辦法造成的。要以實(shí)踐為引導(dǎo)，改革項(xiàng)目管理教學(xué)方式，一方面就需要授課教師提升自身素質(zhì)和水平，緊跟市場(chǎng)實(shí)際，采用創(chuàng)新的教學(xué)手段，培養(yǎng)能與管理實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)生，為學(xué)生將來從事項(xiàng)目管理工作打好基礎(chǔ)；另一方面學(xué)校在對(duì)授課教師進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)研究相關(guān)的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)創(chuàng)新的授課方式和根植于實(shí)際的教學(xué)安排。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉祖容.工程項(xiàng)目管理課程案例教學(xué)探析[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008（S1）：285-287.
[2] 孟曙艷.高校項(xiàng)目管理課程教學(xué)研究[J].成功（教育），2011（02）：36-37.
[3] 董新平，蔡迎春.工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)內(nèi)容改革探討[J].高等建筑教育，2011（03）：57-60.
[4] 趙輝，李萬龍，鄭山紅，張麗娟.軟件項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].軟件工程師，2011（12）：67-68.
[5] 寧豐榮.工程項(xiàng)目管理課程體系研究[J].高等建筑教育，2011（06）：73-77.
