特殊學(xué)校的特殊教育精選(九篇)

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第1篇：特殊學(xué)校的特殊教育范文

 

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單談?wù)勅绾巫?a href="http://www.mug-factory.cn/haowen/153258.html" target="_blank">特殊教育學(xué)校的聾啞學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐課好玩又好學(xué)。

 

聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較特殊，由于生理缺陷，他們得不到聲音的刺激，其獲取信息的主要感官就是雙眼。

 

由于他們?nèi)鄙僬Z(yǔ)言，思維方式的表達(dá)主要是直觀性思維。這就要求教師在教學(xué)時(shí)要不斷創(chuàng)造和利用直觀的因素來(lái)吸引學(xué)生的眼球，力求使課堂實(shí)踐活動(dòng)生動(dòng)有趣，學(xué)生在實(shí)踐課中既能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能收獲知識(shí)，提升自己的能力。

 

一、利用多媒體，充分發(fā)揮聾啞學(xué)生的視覺(jué)感官

 

聾啞學(xué)生的聽(tīng)力和語(yǔ)言能力欠缺，但是他們的視覺(jué)感官起著十分重要的作用。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以充分發(fā)揮聾啞學(xué)生的視覺(jué)功能，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理有效的實(shí)踐情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自己的能力，增長(zhǎng)生活經(jīng)驗(yàn)。

 

比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”后，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課。首先我利用多媒體將人民幣都展示出來(lái)，讓學(xué)生再次熟悉課堂所講的知識(shí)，然后為學(xué)生播放了一組圖片，呈現(xiàn)的是一位學(xué)生去買(mǎi)蘋(píng)果的場(chǎng)景，每個(gè)蘋(píng)果2元錢(qián)，一位學(xué)生買(mǎi)了4個(gè)，然后給了一張10元的，店家又找回了2元錢(qián)。

 

學(xué)生在看到這幾張圖片后，都陷入了沉思，我知道學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了這些內(nèi)容，但是由于聾啞學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)極度匱乏，對(duì)于這樣的交際還不適應(yīng)，生活中缺少這樣的實(shí)踐與溝通。

 

于是我鼓勵(lì)學(xué)生：“你們都很棒，要相信自己，我們?cè)谡n堂上只是演示練習(xí)，有哪里不懂的可以問(wèn)老師，也可以問(wèn)同學(xué)，加油，老師相信你們!”在我的不斷鼓舞下，學(xué)生終于有了一點(diǎn)點(diǎn)信心，于是我便將學(xué)生進(jìn)行了分組，讓學(xué)生以小組為單位練習(xí)用人民幣買(mǎi)賣(mài)東西，剛開(kāi)始學(xué)生還有些不知所措，但是隨著課堂氣氛的逐漸熱烈，他們對(duì)這樣的實(shí)踐活動(dòng)樂(lè)此不疲，每個(gè)學(xué)生都玩得很投入、很開(kāi)心。

 

通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐活動(dòng)，既增強(qiáng)了學(xué)生與人交際的勇氣與能力，鞏固了知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，也使學(xué)生在實(shí)踐中感受到了數(shù)學(xué)實(shí)踐課的趣味。

 

二、設(shè)置趣味游戲，充分調(diào)動(dòng)聾啞學(xué)生的積極性

 

數(shù)學(xué)是具有高度的抽象性、概括性和嚴(yán)密的邏輯性的一門(mén)學(xué)科。在對(duì)聾啞學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，教師如果采用重復(fù)灌輸?shù)姆椒ǎ敲磳W(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味，課堂實(shí)踐也就得不到良好的效果。而游戲是兒童的天性，是學(xué)生最喜愛(ài)的活動(dòng)，在游戲中，學(xué)生的身體能獲得充分的鍛煉，緩解緊張的情緒，體驗(yàn)活動(dòng)的愉悅。因此，將游戲融入課堂實(shí)踐中，將游戲與數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)歡愉的學(xué)習(xí)氣氛，讓聾啞學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，有助于取得良好的教學(xué)效果。

 

比如，在學(xué)習(xí)了“10以?xún)?nèi)的加減法”后，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“找朋友”的游戲。我在課前為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的卡片，每張卡片上寫(xiě)有一個(gè)數(shù)字，卡片上的數(shù)從1-10。在實(shí)踐課開(kāi)始時(shí)學(xué)生聽(tīng)到做游戲都很興奮，然后我為每位學(xué)生發(fā)了一張卡片，為他們介紹游戲的規(guī)則：每位學(xué)生要找到自己的好朋友，兩人相加之和等于10即游戲成功，若是找朋友找錯(cuò)了則要淘汰，淘汰的人數(shù)超過(guò)6人則可以再次進(jìn)行游戲，最后淘汰次數(shù)最少的學(xué)生為游戲的優(yōu)勝者。在游戲中，每位學(xué)生都很積極，他們?cè)谝淮未蔚姆稿e(cuò)與改正中對(duì)運(yùn)算的掌握越來(lái)越熟練，雖然有些學(xué)生在游戲一開(kāi)始時(shí)有點(diǎn)無(wú)所適從，跟不上節(jié)奏，但是隨著游戲的進(jìn)行，我看到了學(xué)生不怕困難、不畏挫折的勇氣。

 

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味的游戲，不僅可以讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，還能在游戲中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)，為學(xué)生之后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)生活充滿希望與信心。

 

三、聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)聾啞學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐

 

數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系十分緊密，在數(shù)學(xué)實(shí)踐課上，教師要充分利用日常生活中的資源，聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，既增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，又增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

 

善于觀察是聾啞學(xué)生的一大優(yōu)勢(shì)，也是他們學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在學(xué)過(guò)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”后，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一堂“看一看，找一找”實(shí)踐課。我提前在教室的不同地方放置了一些實(shí)物卡片，一些軸對(duì)稱(chēng)圖形卡片有五角星、蝴蝶、雪花、臉譜、三角形、太陽(yáng)等，一些非軸對(duì)稱(chēng)圖形有蘋(píng)果、樹(shù)、月亮、平行四邊形等，然后讓學(xué)生以小組為單位仔細(xì)觀察與思考，在教室中找到軸對(duì)稱(chēng)圖形的卡片，并將這些進(jìn)行整理，找到卡片最多并且正確的小組獲勝。由于每位學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心，為了自己和小組的榮譽(yù)，每位學(xué)生都全新地投入到課堂實(shí)踐中，使得這節(jié)實(shí)踐課很有意義。

 

讓數(shù)學(xué)實(shí)踐課生活化，讓聾啞學(xué)生的生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，他們看到課堂上的事物都是生活中熟悉的東西，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生親切感，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)而有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

 

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課上，教師要針對(duì)聾啞學(xué)生的特點(diǎn)，為他們?cè)O(shè)計(jì)新穎有趣的游戲，將游戲融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)地就學(xué)到了知識(shí)，并將其進(jìn)行運(yùn)用，有助于培養(yǎng)聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

第2篇：特殊學(xué)校的特殊教育范文

關(guān)鍵詞： 特殊教育學(xué)校 學(xué)校管理 管理原則

一、特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校管理的共性

不論普通學(xué)校，還是特殊教育學(xué)校，都以教書(shū)育人為最高宗旨，都是培養(yǎng)人、造就人的地方，就學(xué)校管理而言，兩者有很多共性方面。深刻理解和把握學(xué)校管理的共性特點(diǎn)，對(duì)提高特殊教育學(xué)校的管理質(zhì)量具有一般意義上的指導(dǎo)、借鑒作用，應(yīng)予以重視。

首先，在學(xué)校管理的理論基礎(chǔ)方面，無(wú)論特殊教育學(xué)校，還是普通學(xué)校，都應(yīng)反映學(xué)校管理的基本規(guī)律，都是管理經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)和概括。一般認(rèn)為，學(xué)校管理原理的構(gòu)成因素有目標(biāo)、原則、過(guò)程、方法等，很顯然，以上因素是構(gòu)成特殊教育學(xué)校管理的基礎(chǔ)理論部分。

其次，如果把學(xué)校看做一個(gè)不斷適應(yīng)外在環(huán)境需求的有機(jī)體，那么特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校，在組織目標(biāo)的制定與達(dá)成、組織機(jī)構(gòu)的職責(zé)劃分與運(yùn)作、組織制度與文化的建設(shè)等方面，兩者都遵循著共同的規(guī)律。

再次，從學(xué)校管理對(duì)象的構(gòu)成要素看，兩者都包括人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等資源，學(xué)校管理就是對(duì)以上要素的合理組織、運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)管理效益（率）最大化、實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)的過(guò)程。其中，“人”是學(xué)校管理活動(dòng)中最具主動(dòng)性和能動(dòng)性的因素，要做好學(xué)校管理工作，首先就要緊緊抓住“人”這個(gè)核心因素。學(xué)校管理重視人的因素，尊重人的需求，以人為本，調(diào)動(dòng)人的積極性，最終服務(wù)于人、服務(wù)育人，使人獲得發(fā)展，這是普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校共同的追求。

最后，從學(xué)校管理的具體工作內(nèi)容看，普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校有著基本一致的工作內(nèi)容，都包括教學(xué)工作管理、德育工作管理、體育衛(wèi)生工作管理、勞動(dòng)技術(shù)教育管理、總務(wù)后勤工作管理等。

二、特殊教育學(xué)校管理的特殊性

特殊教育學(xué)校管理在遵循一般意義上學(xué)校管理的原則、方法、規(guī)律等的同時(shí)，存在管理方面的特殊性。因此，有必要對(duì)特殊教育學(xué)校管理的特殊性做深入思考和揭示，特殊教育學(xué)校管理應(yīng)立足于特殊教育學(xué)校的實(shí)際情況，辦出特色，以尊重并滿足學(xué)生的差異化需求為宗旨。

特殊教育學(xué)校管理的特殊性主要決定于教育對(duì)象的特殊性。特殊教育學(xué)校的教育對(duì)象為各類(lèi)有特殊教育需要的學(xué)生。他們可能有感官障礙、身體障礙，也可能有智力障礙、情緒行為障礙。障礙類(lèi)別不同，教育上的特殊需求也會(huì)不同；同一種類(lèi)別的學(xué)生，因障礙程度的不同，特殊教育需要也不一樣。由于特殊兒童具有第一性缺陷和第二性缺陷，因此在感知、記憶、思維、等認(rèn)知活動(dòng)方面，情緒與行為問(wèn)題方面，甚至包括生活自理方面，等等，他們表現(xiàn)出某種程度的特殊性。正是這種特殊性直接或間接地帶來(lái)了在教師、教材、教法、課程設(shè)置、教學(xué)儀器設(shè)備、校園文化、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面的特殊要求或特殊考慮，進(jìn)而決定了特殊教育學(xué)校管理與普通學(xué)校管理在方方面面的“同”中有“異”。這些“異”即特殊教育學(xué)校管理的特點(diǎn)。

首先，特殊教育學(xué)校的管理理念，應(yīng)充分彰顯平等、關(guān)愛(ài)、參與、共享的理念，尊重差異、維護(hù)每個(gè)學(xué)生生命個(gè)體的價(jià)值和尊嚴(yán)，時(shí)刻牢記一切為了學(xué)生的管理理念，在此基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建平等、博愛(ài)、接納、和諧、自強(qiáng)、自立的校園文化。

其次，在校園無(wú)障礙環(huán)境構(gòu)建方面，特殊教育學(xué)校從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)生活的實(shí)際需要出發(fā)，不僅應(yīng)營(yíng)造適合特殊學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的無(wú)障礙的校園物理環(huán)境，更應(yīng)重視營(yíng)造平等、接納、尊重、參與等有利于特殊學(xué)生健康、自由成長(zhǎng)的支持性心理環(huán)境。

最后，在教學(xué)方法、課程設(shè)置及對(duì)教師素質(zhì)的要求等方面，特殊教育學(xué)校有特殊性。特殊教育學(xué)校根據(jù)學(xué)生的特殊需要，貫徹潛能開(kāi)發(fā)與缺陷補(bǔ)償辯證統(tǒng)一的思想，在開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的同時(shí)，關(guān)注其缺陷的補(bǔ)償，更強(qiáng)調(diào)因材施教、個(gè)別化教育。在課程設(shè)置方面，開(kāi)設(shè)了許多有針對(duì)性的課程，如聾校的律動(dòng)課、溝通課，盲校的定向行走課，等等，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求。

三、特殊教育學(xué)校管理應(yīng)遵循的原則

（一）以人為本原則

以人為本原則，即特殊教育學(xué)校管理應(yīng)一切以人為出發(fā)點(diǎn)和中心，人人發(fā)展，發(fā)展人人。以人為本原則不僅是學(xué)校管理的最高價(jià)值取向，而且是教育的根本。以人為本原則要求特殊教育學(xué)校管理尊重人、理解人、關(guān)心人，把不斷滿足人的全面需求，促進(jìn)人的全面發(fā)展作為發(fā)展的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這里的“人”，是多元的人，在學(xué)校管理中，主要指學(xué)生和教職員工。因此，以人為本，就是以學(xué)生和教師的成長(zhǎng)、發(fā)展為本。

以人為本，首先要以學(xué)生為本。特殊教育學(xué)校的學(xué)生為各種有特殊教育需要的學(xué)生，在學(xué)校管理中，我們要貫徹以人為本原則。即在學(xué)校管理的價(jià)值觀上把以人為本作為核心理念，全員共識(shí)，形成一種博愛(ài)奉獻(xiàn)人文關(guān)懷的校園文化氛圍；其次，在學(xué)校管理的方方面面，從教學(xué)計(jì)劃、校園環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)等，都體現(xiàn)出個(gè)性化發(fā)展的尊重，體現(xiàn)出獲得最大限度地發(fā)展的促進(jìn)，依其原本，促其發(fā)展，助其完善。

以人為本，其次要以教職員工為本。相對(duì)而言，特殊兒童對(duì)教師的智能挑戰(zhàn)更大，特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化歷程更為漫長(zhǎng)。特殊教育學(xué)校貫徹以人為本原則，首先，應(yīng)尊重教師成長(zhǎng)的規(guī)律，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。其次，應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)合作，讓新教師很快融入團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)博愛(ài)務(wù)實(shí)的教師團(tuán)隊(duì)中來(lái)，而不是孤立無(wú)援地面對(duì)特殊兒童。最后，應(yīng)關(guān)注教師的心理健康，努力為教師創(chuàng)造良好的生活工作環(huán)境。

（二）民主原則

所謂民主，除了尊重個(gè)人的尊嚴(yán)及價(jià)值外，還應(yīng)給予組織成員參與問(wèn)題解決的機(jī)會(huì)。特殊教育學(xué)校管理的民主原則，簡(jiǎn)而言之，就是尊重人權(quán)、實(shí)行民主管理?！短厥饨逃龑W(xué)校暫行規(guī)程》第五章第四十二條規(guī)定：特殊教育學(xué)校應(yīng)按國(guó)家有關(guān)規(guī)定建立教職工代表會(huì)議制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校民主管理和民主監(jiān)督。由此可見(jiàn)，特殊教育學(xué)校的民主管理，在實(shí)踐中具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是全體教職員工必須依照符合國(guó)家法令政策的程序或制度行事。二是全體教職員工要有充分的民主參與和管理意識(shí)，不僅積極主動(dòng)地做好本職工作，而且主動(dòng)地對(duì)各個(gè)職能機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效的監(jiān)督，以主人翁的態(tài)度參與到學(xué)校管理的各項(xiàng)活動(dòng)中。特殊教育學(xué)校實(shí)行民主管理有效的、基本的組織保障就是教職工代表會(huì)議制度。

經(jīng)驗(yàn)表明，民主管理既是校長(zhǎng)決策科學(xué)化的前提之一，又是全體教職工參與學(xué)校管理的內(nèi)在要求。特殊教育學(xué)校在貫徹民主管理時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：（1）有助于學(xué)校從自我封閉管理向社會(huì)多部門(mén)參與的開(kāi)放管理過(guò)渡。（2）有助于管理由少數(shù)教育行政人員獨(dú)斷向全員參與管理過(guò)渡。（3）有助于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自我管理。

（三）有效原則

所謂有效，是指管理工作要講究實(shí)效，即以較少的投入，創(chuàng)造出更多的績(jī)效。特殊教育學(xué)校管理的有效原則指學(xué)校管理者能夠充分利用人、財(cái)、物、時(shí)等資源，經(jīng)科學(xué)合理的管理，高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)校的各項(xiàng)任務(wù)。

有效是對(duì)管理工作的基本要求，之所以強(qiáng)調(diào)這一原則，是因?yàn)槟承┨厥饨逃龑W(xué)校管理者在管理活動(dòng)中還沒(méi)有真正重視這個(gè)問(wèn)題，往往不大講究實(shí)效，效率、效益觀念不強(qiáng)，意識(shí)淡薄，以致管理不能落到實(shí)處，甚至無(wú)為而治。造成以上狀況的原因主要有兩方面：一方面是由我國(guó)特殊教育學(xué)校發(fā)展在水平和質(zhì)量方面的不均衡性決定的，另一方面是對(duì)資源的認(rèn)識(shí)和使用中重硬件輕軟件，重一般資源輕專(zhuān)業(yè)資源的誤區(qū)有關(guān)。

特殊教育學(xué)校管理貫徹有效原則，首先應(yīng)特別注重選拔既有愛(ài)心又有事業(yè)心、業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)的人擔(dān)任特殊教育學(xué)校的校長(zhǎng)，進(jìn)而組建合理、高效的管理者隊(duì)伍；其次，特殊教育學(xué)校要努力塑造民主、和諧、團(tuán)結(jié)、互助、積極、進(jìn)取的校園文化，重視師資培訓(xùn)，追求教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)做到對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)負(fù)責(zé)。

（四）合作創(chuàng)新原則

伴隨發(fā)達(dá)地區(qū)特殊教育的深度發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到特殊教育已不再是學(xué)校內(nèi)部的事情和責(zé)任，而是需要校內(nèi)外的各部門(mén)、各學(xué)科、各界人士的密切配合、通力協(xié)作。合作創(chuàng)新原則強(qiáng)調(diào)滿足特殊教育的需要，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展。特殊教育學(xué)校內(nèi)部人員與部門(mén)間應(yīng)相互協(xié)調(diào)、相互配合，以創(chuàng)新性地高效解決各種問(wèn)題，特殊教育學(xué)校與家庭、社會(huì)各部門(mén)及專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)開(kāi)展密切廣泛的合作。諸多經(jīng)驗(yàn)表明，合作已成為特殊教育學(xué)校管理走向成功與開(kāi)放的基本實(shí)踐途徑，也是滿足學(xué)生各種特殊教育需要的關(guān)鍵。

特殊教育學(xué)校貫徹合作創(chuàng)新原則，首先要開(kāi)展和重視校內(nèi)各個(gè)層面的合作，以保證政策、理念的一致性。學(xué)校內(nèi)部的合作主要體現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層與教師、教師與行政人員及教師之間的合作。這種合作的有效性主要取決于以下因素：學(xué)校全體人員對(duì)校內(nèi)各項(xiàng)事務(wù)的職責(zé)充分了解，對(duì)學(xué)校正在進(jìn)行的改革創(chuàng)新達(dá)成共識(shí)，積極參與，態(tài)度積極，從中扮演正確角色；學(xué)校建立起保障各部門(mén)有效合作、暢通交流的組織平臺(tái)或制度機(jī)制，已形成能促進(jìn)以上合作的組織文化，等等。

特殊教育學(xué)校貫徹合作創(chuàng)新原則，還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到與校外部門(mén)、人員合作的重要性。這些部門(mén)、人員主要包括教育當(dāng)局、普通學(xué)校、其他特殊教育學(xué)校、社區(qū)、家長(zhǎng)、校外專(zhuān)業(yè)人員、義工（或志愿者）等。辦好特殊教育首先應(yīng)重視與家長(zhǎng)的溝通與合作，在特殊兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中再怎么強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的作用也不過(guò)分，學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)建立有效的溝通渠道。特殊教育學(xué)校還應(yīng)與社區(qū)及專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)經(jīng)常保持聯(lián)絡(luò)，建立良好關(guān)系，以獲得一些經(jīng)費(fèi)、人力的支持和援助。這些合作，能夠?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)校的發(fā)展提供必要且寶貴的支持性資源，進(jìn)而為教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有效保障。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳志宏等主編.新編教育管理學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

［2］全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě).教育學(xué)基礎(chǔ).北京：教育科學(xué)出版社，2002.

［3］蔣云爾主編.特殊教育管理學(xué).南京：南京大學(xué)出版社，2007.

第3篇：特殊學(xué)校的特殊教育范文

關(guān)鍵詞：特殊教育 教師培養(yǎng) 學(xué)生管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G762 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.139

黨的十報(bào)告從“關(guān)心特殊教育”上升到“支持特殊教育”，意味著特殊教育發(fā)展的春天已經(jīng)來(lái)臨，加強(qiáng)特教學(xué)校的管理成為現(xiàn)代化教育中一個(gè)嶄新的課題。我們必須以改革和創(chuàng)新提高管理效能，努力追求理想化的特殊教育。

1 創(chuàng)新特殊教育的學(xué)校管理理念

第一，遵循殘障兒童身心發(fā)展規(guī)律。理想化的特殊教育應(yīng)堅(jiān)持“以殘疾兒童少年為本”，從特殊教育的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)明確的教育目標(biāo)，探索有效的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)資源的配置。近年來(lái)，我校以率先實(shí)施殘疾兒童少年15年免費(fèi)教育為目標(biāo)，以推進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)為主線，以實(shí)施素質(zhì)教育為途徑，以提高教育質(zhì)量為中心，努力為殘疾學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育，學(xué)校辦學(xué)水平穩(wěn)步提升，服務(wù)能力不斷增強(qiáng)，多次被市政府授予“關(guān)愛(ài)兒童貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。我們將進(jìn)一步實(shí)施精細(xì)化管理，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，從每名特殊學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，量身定制個(gè)體發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生多元智能開(kāi)發(fā)，包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。

第二，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上推動(dòng)服務(wù)升級(jí)。特殊教育轉(zhuǎn)型發(fā)展是新形勢(shì)下教育工作的新要求和新任務(wù)。近年來(lái)，我市殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率穩(wěn)定在99%以上，教育權(quán)利得到了充分保障，特殊教育轉(zhuǎn)型發(fā)展具備了較好的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。其次，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴望從來(lái)沒(méi)有像今天這樣強(qiáng)烈。從“學(xué)有所教”到“學(xué)有優(yōu)教”，從“初步均衡”到“優(yōu)質(zhì)均衡”，這是特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。因此，特殊教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中，必須堅(jiān)持理念引領(lǐng)，要在教育觀念上體現(xiàn)現(xiàn)代化，在教育管理上體現(xiàn)現(xiàn)代化，在師資素質(zhì)上體現(xiàn)現(xiàn)代化，在教育手段上體現(xiàn)現(xiàn)代化，在教育設(shè)施上體現(xiàn)現(xiàn)代化。理想化的特殊教育，應(yīng)該是普通教育中的一種精細(xì)化教育。其關(guān)鍵所在，是要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需要，以及每天的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容與方法等等。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上推動(dòng)服務(wù)升級(jí)，最終要以實(shí)現(xiàn)特殊教育的現(xiàn)代化為目標(biāo)，采取科學(xué)化的綜合性措施，努力使全體學(xué)生得到全面發(fā)展，讓殘障學(xué)生具備適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力，能回歸社會(huì)、融入社會(huì)。

2 創(chuàng)新特殊教育的教師培養(yǎng)機(jī)制

近年來(lái)，我校積極實(shí)施“特殊教育教師成才計(jì)劃”，組織教師制定成長(zhǎng)規(guī)劃，制訂三至五年的個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，明確學(xué)歷進(jìn)修目標(biāo)、職稱(chēng)晉升目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并提出達(dá)成的期限和采取的措施。注重人才梯隊(duì)建設(shè)，使骨干教師群體不斷壯大，骨干教師層次不斷提高。

第一，確立“草根化”培養(yǎng)的宗旨。草根化培養(yǎng)，就是堅(jiān)持教師培養(yǎng)工作走平民化、大眾化路線，讓每一個(gè)教師都有人生出彩的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，每一位教師都有發(fā)展?jié)撃?，都能參與課題研究，人人都有獲得成功的機(jī)會(huì)。我們建立了學(xué)校教育教學(xué)微型課題的培養(yǎng)機(jī)制，引導(dǎo)每位教師申報(bào)個(gè)人微型課題，促使每位教師主動(dòng)開(kāi)展微型課題研究，切實(shí)解決班主任工作和教學(xué)工作中的問(wèn)題。即使最近幾年入校的新教師起點(diǎn)低一些、基礎(chǔ)差一些，或者老教師年齡大一些，都不能放棄必須的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我們成立了學(xué)校的教師發(fā)展中心，通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查，分層次引導(dǎo)每一位教師確定自己的發(fā)展目標(biāo)，始終保持一種積極向上的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

第二，運(yùn)用“剛?cè)嵯酀?jì)”策略。剛性的方面是建立規(guī)章制度，用制度來(lái)促進(jìn)學(xué)校的教育科研，用相對(duì)硬性的規(guī)定“逼迫”教師開(kāi)展課題研究。我們學(xué)校的主課題，是蘇州市教育科研“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“殘障學(xué)生藝術(shù)教育校本化的實(shí)踐研究”。作為昆山唯一的特殊教育學(xué)校，我校現(xiàn)有14個(gè)教學(xué)班，162名在校學(xué)生，教職員工43人。學(xué)校先后被命名為“江蘇省特殊教育現(xiàn)代化示范學(xué)校”、“蘇州市教育現(xiàn)代化特殊教育學(xué)校”、“江蘇省教育學(xué)會(huì)系統(tǒng)先進(jìn)單位”、“江蘇省書(shū)法特色學(xué)?！钡龋瑢W(xué)校發(fā)展需要我們加強(qiáng)教育科研，為研究型教師的培養(yǎng)提供機(jī)制保證。同時(shí)，我們也實(shí)行柔性的管理，誘發(fā)、促進(jìn)教師體驗(yàn)成功。我們努力創(chuàng)設(shè)自由、民主、崇尚創(chuàng)新的文化氛圍，激發(fā)教師的教科研動(dòng)機(jī)，盡可能為教師發(fā)展創(chuàng)造條件，包括提供經(jīng)費(fèi)、聘請(qǐng)專(zhuān)家等。

3 創(chuàng)新特殊教育的學(xué)生管理機(jī)制

第一，提高學(xué)生的參與意識(shí)?，F(xiàn)代教育要以學(xué)生為本，倡導(dǎo)學(xué)生為主體，學(xué)生積極自主地參與到學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中。為了讓學(xué)生更好地參與學(xué)校管理，我們積極建設(shè)和諧校園、文明校園。在創(chuàng)建過(guò)程中，盡可能激發(fā)學(xué)生的主體性，讓聾生做學(xué)校的主人。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生由“被管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮芾碚摺睍r(shí)，能深切感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)自己的信任，因而更加嚴(yán)于律己、以身作則，更加自覺(jué)參與學(xué)校管理，也更加能樹(shù)立威信，讓同學(xué)心悅誠(chéng)服。激發(fā)“主動(dòng)參與管理”的意識(shí)和欲望，是構(gòu)建學(xué)生自我管理機(jī)制的重要條件。

第二，增強(qiáng)學(xué)生的自立意識(shí)。學(xué)生自主管理的另一個(gè)重要條件，是不斷增強(qiáng)自立意識(shí)。只有具備了較強(qiáng)的自立意識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，做到樂(lè)意幫助別人，才能夯實(shí)特殊學(xué)生自我管理的基礎(chǔ)。由于聾生視覺(jué)敏銳，并且能運(yùn)用手語(yǔ)和筆談與人交流，所以聾生之間手語(yǔ)溝通良好，相互較為信任。當(dāng)聾生干部發(fā)現(xiàn)不良苗頭時(shí)，都能及時(shí)指出，別的同學(xué)也容易接受。

第三，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。加強(qiáng)學(xué)生自主管理，關(guān)鍵還在于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生干部，發(fā)揮引領(lǐng)作用。一是選好苗子。在學(xué)生中挑選政治思想好、工作能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真的小干部，在強(qiáng)化培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們參與學(xué)校、班級(jí)的常規(guī)管理。二是指導(dǎo)方法。尤其是從未當(dāng)過(guò)班干部的特殊生，在他們剛剛擔(dān)任班干部時(shí)，往往無(wú)法開(kāi)展工作。我們針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，定期組織優(yōu)秀學(xué)生干部座談會(huì)，開(kāi)展“一幫一、一對(duì)紅”活動(dòng)，讓學(xué)生干部參與到早讀、眼保健操、早操、大課間活動(dòng)等各項(xiàng)活動(dòng)之中，有力地推進(jìn)學(xué)校常規(guī)管理工作水平的提升。

第4篇：特殊學(xué)校的特殊教育范文

特殊教育學(xué)校從傳統(tǒng)的教育模式向教育與康復(fù)相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，因此，在開(kāi)展言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)上會(huì)面臨以下問(wèn)題。

（一）康復(fù)介入較遲，導(dǎo)致康復(fù)效果不明顯。特殊兒童父母缺乏早期言語(yǔ)-語(yǔ)言干預(yù)意識(shí)和學(xué)前特殊教育發(fā)展的滯后性使得特殊兒童入學(xué)年齡偏大，錯(cuò)過(guò)言語(yǔ)-語(yǔ)言干預(yù)的最佳年齡導(dǎo)致干預(yù)效果不明顯。有研究指出，語(yǔ)言干預(yù)訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)言發(fā)育不良兒童有效果，年齡越小，效果越好；療程越長(zhǎng)，效果越穩(wěn)定。當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前特殊教育還處在初級(jí)階段，一項(xiàng)對(duì)江蘇特殊教育學(xué)校學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分特殊教育學(xué)校的學(xué)前班都是近幾年里創(chuàng)辦的。在這些學(xué)前班任教的老師中，真正了解特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，懂得特殊兒童教育知識(shí)和技能的專(zhuān)業(yè)教師非常欠缺，大部分班級(jí)沒(méi)有合適的教材，教學(xué)活動(dòng)安排也不夠科學(xué)合理。

（二）言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)資源的缺乏。無(wú)論是特殊兒童的言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)還是其他的類(lèi)型的康復(fù)都是一項(xiàng)高消費(fèi)的教育活動(dòng)，它需要外部資源和內(nèi)部資源提供支持，其中外部資源包括干預(yù)的場(chǎng)所和干預(yù)設(shè)備，內(nèi)部資源包括言語(yǔ)-語(yǔ)言干預(yù)課程及專(zhuān)業(yè)的干預(yù)教師。

1.康復(fù)場(chǎng)所和資金的缺乏。外部的硬件設(shè)施是特殊教育學(xué)校開(kāi)展言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的基本條件，特殊教育學(xué)校干預(yù)中心以及干預(yù)設(shè)備的不完善會(huì)直接影響到言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的成效。特殊兒童言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的場(chǎng)所具有嚴(yán)格的要求。特殊學(xué)校的康復(fù)用房具有特殊性，主要體現(xiàn)在：對(duì)象的特殊性、干預(yù)訓(xùn)練的階段性和特定康復(fù)器材的配置等；同時(shí)，言語(yǔ)-語(yǔ)言干預(yù)中需要借助一些現(xiàn)代化的設(shè)備，這些設(shè)備價(jià)格比較昂貴，特殊教育學(xué)校資金的短缺使得無(wú)法為言語(yǔ)-語(yǔ)言干預(yù)提供設(shè)備，這些條件都限制了特殊學(xué)校開(kāi)展言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)。

2.缺乏標(biāo)準(zhǔn)的言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)課程指導(dǎo)。2007年教育部出臺(tái)了盲校、聾校和培智學(xué)校三所義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，一些亮點(diǎn)引起了研究者的關(guān)注。其中在課程內(nèi)容上，既注意課程門(mén)類(lèi)與義務(wù)教育課程設(shè)置方案大體一致，又注意根據(jù)殘障學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需要增設(shè)專(zhuān)門(mén)課程，但方案并未對(duì)各類(lèi)障礙的康復(fù)提供詳細(xì)的課程指導(dǎo)。有研究者指出，目前各培智學(xué)校普遍缺乏明確的、系統(tǒng)的語(yǔ)言康復(fù)內(nèi)容。現(xiàn)今培智學(xué)生的語(yǔ)言康復(fù)內(nèi)容一般照搬或截選語(yǔ)文課程內(nèi)容，語(yǔ)言康復(fù)內(nèi)容普遍缺少內(nèi)在連續(xù)性，且內(nèi)容的編排體現(xiàn)不出“康復(fù)與教育結(jié)合”的語(yǔ)言康復(fù)思想。

3.專(zhuān)業(yè)化的言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)教師短缺。隨著社會(huì)的發(fā)展，康復(fù)對(duì)象范圍的擴(kuò)大，言語(yǔ)康復(fù)需求和康復(fù)人才缺口的矛盾日益突出，專(zhuān)業(yè)的康復(fù)教師的缺乏是制約特殊教育學(xué)校開(kāi)展言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的重要因素。面對(duì)言語(yǔ)障礙人群這個(gè)龐大的群體，我國(guó)從事言聽(tīng)康復(fù)的人員僅0.45萬(wàn)。當(dāng)前我國(guó)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)程度還不高，據(jù)教育部2007年對(duì)特殊教育學(xué)校的教師接受特殊教育培訓(xùn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在34990位特殊教育學(xué)校的教師中，只有18976位教師接受過(guò)特殊教育專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，僅占54%。有研究者認(rèn)為，我國(guó)當(dāng)前對(duì)言語(yǔ)-語(yǔ)言治療師的培養(yǎng)工作重視不夠，我國(guó)語(yǔ)言治療師的培養(yǎng)起步較晚，開(kāi)始于醫(yī)療院校的康復(fù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展到一些高校建立言語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)專(zhuān)業(yè)。

（三）特殊兒童父母對(duì)言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)技能的缺乏。家庭是特殊兒童成長(zhǎng)的第一環(huán)境，父母的態(tài)度和對(duì)康復(fù)訓(xùn)練的支持程度會(huì)影響到特殊兒童康復(fù)的效果。有研究者通過(guò)個(gè)案研究指出，應(yīng)把訓(xùn)練貫穿于日常生活中去，保證患兒在家庭中得到長(zhǎng)期系統(tǒng)合理的科學(xué)的訓(xùn)練與治療，家長(zhǎng)做功能訓(xùn)練，患兒容易配合，更易取得較好的效果。我國(guó)目前的現(xiàn)狀是，在西部地區(qū)，專(zhuān)業(yè)人員對(duì)家庭定期培訓(xùn)或入戶指導(dǎo)的條件不具備，在多數(shù)地方即使設(shè)有專(zhuān)門(mén)進(jìn)行家庭指導(dǎo)的人員，但因缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，指導(dǎo)水平不高，存在概念不清、內(nèi)容局限、方法僵化以及工作思路刻板等問(wèn)題。

二、培智學(xué)校言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)未來(lái)展望

教育和康復(fù)相結(jié)合已成為當(dāng)前特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)，對(duì)特殊教育學(xué)校提出了新的挑戰(zhàn)，特殊教育學(xué)校可以通過(guò)完善幾個(gè)方面的建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

（一）在政策層面上，落實(shí)東西部地區(qū)學(xué)校對(duì)口支援政策。自我國(guó)實(shí)施“東部地區(qū)學(xué)校對(duì)口支援西部貧困地區(qū)學(xué)校工程”以來(lái)，普通中小學(xué)校的對(duì)口支援工作已經(jīng)落實(shí)并取得了一定的成效。特殊教育是一項(xiàng)高投入的教育，它是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r緊密相連的，東部地區(qū)的特殊教育在教育理念和康復(fù)技術(shù)上都已達(dá)到成熟。在未來(lái)的特殊教育發(fā)展模式中可以通過(guò)落實(shí)國(guó)家的東西部地區(qū)學(xué)校對(duì)口支援政策，加強(qiáng)東西部地區(qū)特殊教育學(xué)校的聯(lián)系，東部地區(qū)為西部地區(qū)提供選派教師和管理人員到貧困地區(qū)任教、任職，幫助提高學(xué)校教育質(zhì)量和管理水平。同時(shí)，西部地區(qū)的學(xué)校支持特殊教育教師到東部地區(qū)進(jìn)行進(jìn)修，共同努力促進(jìn)西部地區(qū)特殊教育的發(fā)展。

（二）完善學(xué)?？祻?fù)中心的建設(shè)?？祻?fù)中心是特殊學(xué)校進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的重要場(chǎng)所，康復(fù)中心的設(shè)備完善與否直接影響到康復(fù)活動(dòng)的開(kāi)展以及康復(fù)的成效。康復(fù)中心建設(shè)是進(jìn)行特殊學(xué)校進(jìn)行康復(fù)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。首先，完善康復(fù)中心的言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的儀器、輔助工具、教具等是康復(fù)必備的條件。其次，康復(fù)課程、教材、診斷評(píng)估測(cè)量工具、圖書(shū)等是進(jìn)行康復(fù)的軟件設(shè)施。第三，是對(duì)中心科學(xué)的管理機(jī)制，康復(fù)中心的正常運(yùn)作需要專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的管理，中心的儀器保護(hù)、操作程序、注意事項(xiàng)等等都需要有嚴(yán)格的規(guī)定。

（三）加強(qiáng)與醫(yī)院或高效的合作。特殊教育學(xué)校中的康復(fù)是借鑒醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的康復(fù)理念，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中無(wú)論是在理論還是在實(shí)際操作上發(fā)展都已成熟，因此，特殊學(xué)校加強(qiáng)與醫(yī)院的合作能夠獲得專(zhuān)業(yè)的言語(yǔ)-語(yǔ)言治療師的指導(dǎo)，同時(shí)也可以改善教育與康復(fù)割裂的局面。另外，在一些高校已開(kāi)展了關(guān)于聽(tīng)力障礙兒童語(yǔ)言康復(fù)的專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)與高校的和做能夠獲得專(zhuān)業(yè)人員的理論及操作指導(dǎo)，同時(shí)，高校開(kāi)展的語(yǔ)言康復(fù)是從教育訓(xùn)練的角度起步，因此，特殊教育教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更能結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)去找到合適的語(yǔ)言康復(fù)方式。

（四）鼓勵(lì)和支持特殊教育教師參與培訓(xùn)。當(dāng)前，我國(guó)還尚未建立語(yǔ)言治療師的資格認(rèn)證制度，相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也還正在發(fā)展之中，語(yǔ)言康復(fù)師的短缺與需求的矛盾在近期內(nèi)還會(huì)繼續(xù)存在。近年來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)特殊教育的資金支持，開(kāi)展了各類(lèi)特殊教育教師的培訓(xùn)。學(xué)校要鼓勵(lì)和支持特殊教育教師積極參加培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)借鑒其他學(xué)校康復(fù)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)于特殊教育教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以從教師的實(shí)際出發(fā)，既要注重對(duì)特殊教育教師理論知識(shí)也要兼顧教師的操作技能，在未來(lái)的特殊教育教師培養(yǎng)中應(yīng)向“雙師型”的轉(zhuǎn)型，既具有基本的教學(xué)能力，又具備康復(fù)訓(xùn)練技能；既掌握教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，又了解多種特殊兒童康復(fù)知識(shí)。

第5篇：特殊學(xué)校的特殊教育范文

一、特殊教育教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）運(yùn)用學(xué)生不適應(yīng)的教學(xué)模式

從實(shí)際上來(lái)說(shuō)我國(guó)很多所特殊學(xué)校的教學(xué)模式同普通學(xué)校的教育模式并無(wú)差別，普通學(xué)校的學(xué)生和特殊學(xué)校的學(xué)生有著不同的思維能力、認(rèn)知能力，運(yùn)用相同的教學(xué)模式會(huì)使特殊學(xué)校的學(xué)生不自覺(jué)的感到一種壓力，并且會(huì)在心理上暗示自己的能力不如普通學(xué)校的學(xué)生，從而沒(méi)有了學(xué)習(xí)的積極性。成立特殊學(xué)校的目的是為了能夠針對(duì)性的對(duì)一些生理、心理方面特殊的學(xué)生進(jìn)行教育。教師就應(yīng)該站在學(xué)生的角度上替他們考慮問(wèn)題。制定一套適用于特殊學(xué)校學(xué)生的教育方案，在難度上也要有所考慮[1]。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

特殊學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理上比較的寬松，沒(méi)有給他們制造一定的壓力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很容易養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如學(xué)生在做練習(xí)題的時(shí)候，粗心大意，做錯(cuò)了習(xí)題沒(méi)有當(dāng)回事，沒(méi)有重視起來(lái)，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，難以看清字跡，沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到一些稍微有難度的習(xí)題，就放棄不做了，這些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生很多不利的影響。

（三）缺乏專(zhuān)業(yè)的人才，社會(huì)不夠關(guān)注

特殊教育學(xué)校的學(xué)生，在社會(huì)上，都是處于弱勢(shì)的，他們很容易就會(huì)被整個(gè)社會(huì)忽視，他們的聲音淹沒(méi)在人海里而不會(huì)有人重視起來(lái)，特殊學(xué)校順利的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，必須要依靠社會(huì)方面資源的支持。此外，由于特殊學(xué)校的特殊性，對(duì)教師的要求也很高，必須是專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的人才，這樣才能達(dá)到特殊學(xué)校特殊教育的效果，讓特殊學(xué)校的學(xué)生一樣服務(wù)于社會(huì)。但是，從實(shí)際的情況來(lái)說(shuō)，國(guó)家沒(méi)有特別針對(duì)性的對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，在整個(gè)市場(chǎng)，這種專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)資源也很少。使得不能推動(dòng)特殊學(xué)校教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程[2]。

二、改變特殊學(xué)校特殊教育現(xiàn)狀的方式

（一）改變教學(xué)的模式

教師要針對(duì)特殊學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知能力差和理解能力不足的弱點(diǎn)，改變教學(xué)模式，采用新的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的趣味性，用實(shí)踐結(jié)合理論。數(shù)學(xué)的很多內(nèi)容都是不具象的，學(xué)生難以理解，教師要給學(xué)生設(shè)立多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)個(gè)去實(shí)行，在學(xué)習(xí)三角形、長(zhǎng)方形的圖形內(nèi)容時(shí)，可以應(yīng)用到多媒體播放實(shí)物，加深學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，在腦海形成圖形的概念。教師可以讓學(xué)生辨認(rèn)三角三角尺、三角架、電視機(jī)屏幕、柜子、盤(pán)子、碗、杯子都是些什么形狀，通過(guò)這種方式，能夠使學(xué)生深入理解所學(xué)的知識(shí)，教師也要在課后針對(duì)所學(xué)知識(shí)設(shè)置一些練習(xí)題，這能夠鞏固課堂上的所學(xué)，學(xué)生在理解知識(shí)之后再去做練習(xí)題，會(huì)大大增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心、激發(fā)主動(dòng)去學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師可以邀請(qǐng)一些知名的特殊學(xué)校的教師給他們傳授經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)他們認(rèn)為舒適的、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）利用多媒體

特殊教育學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)比較薄弱，教師采用到多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，有效地完成教學(xué)目標(biāo)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)起著很大的幫助作用，在學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)這一內(nèi)容時(shí)，可以采用信息技術(shù)多媒體應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去，把分月餅的情景以動(dòng)畫(huà)、PPT與錄音帶入數(shù)學(xué)課堂。首先利用幻燈片，屏幕顯示桌子上放著一個(gè)蘋(píng)果，4個(gè)學(xué)生圍在桌子旁，一教師提出問(wèn)題：怎么樣把蘋(píng)果平均分成4份？讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)平均切蘋(píng)果，認(rèn)識(shí)到平均切分后，每一份月餅的大小都是一樣。然后教師將蘋(píng)果的一份遞給了小黃，等小黃吃完了，教師又提出問(wèn)題：小黃吃了這個(gè)蘋(píng)果的多少？讓學(xué)生在分蘋(píng)果中認(rèn)識(shí)到小紅吃了四分之一個(gè)蘋(píng)果，用數(shù)字表示為，讀作四分之一，表示把一個(gè)整體平均分成4份，占據(jù)了其中的一份。就這樣，最后通過(guò)多媒體技術(shù)中圖形的移動(dòng)、圖片的定格、閃爍等方法將平均的分的圖片重現(xiàn)。通過(guò)多媒體的教學(xué)方式，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，保證教學(xué)的質(zhì)量[3]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

新課改對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了明確的要求，培養(yǎng)特殊學(xué)生一直是教學(xué)研究的核心內(nèi)容，實(shí)踐證明，學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力能夠有效的提升學(xué)習(xí)成績(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。比如在學(xué)應(yīng)用題的解題思路時(shí)，教師可采用多媒體設(shè)置這樣的問(wèn)題：媽媽讓小明去買(mǎi)水果，兩斤蘋(píng)果、兩斤橘子，橘子4塊錢(qián)一斤，蘋(píng)果6塊錢(qián)一斤，這些水果總共要多少錢(qián)？學(xué)生基本都能很快得出答案4+4+6+6=20元，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可要求學(xué)生利用其他方式解答，學(xué)生之間可進(jìn)行討論，得到2×4+2×6=20元這樣的解決辦法。這在一定程度上，拓展了學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)還在不斷發(fā)展的進(jìn)程中，由于教師使用不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，社會(huì)對(duì)特殊學(xué)校的關(guān)注度不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好都不能使特殊學(xué)校的教學(xué)事業(yè)順利開(kāi)展。所以，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將新課程理念落實(shí)到實(shí)處，使學(xué)生充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用多種方法去解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)的去探索知識(shí)，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中去。提升教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭校蓉.如何培養(yǎng)“特殊”學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力[J].讀寫(xiě)算（教研版），2012，02（13）：209.

[2]袁麗娟.培智數(shù)學(xué)活動(dòng)課的實(shí)踐與思考[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，34（1）：28-31.

[3]王靜賢.淺談教師如何提高聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，11（6）：151.

作者簡(jiǎn)介：

第6篇：特殊學(xué)校的特殊教育范文

關(guān)鍵詞 特殊教育中專(zhuān)學(xué)校 體育 校本教材 意義

什么是特殊教育呢？在我國(guó)不同學(xué)者有著不同的表述，但綜合看來(lái)這些定義都包含了幾個(gè)層面：培養(yǎng)目標(biāo)、教育措施或手段以及教育對(duì)象和實(shí)施機(jī)構(gòu)等。特殊教育專(zhuān)家劉全禮按照特殊教育的定義和教育與特殊教育的邏輯關(guān)系，將特殊教育定義為：對(duì)特殊兒童開(kāi)展的、有目的的、旨在滿足他們的一切教育需要的活動(dòng)，這些活動(dòng)既可能是增進(jìn)特殊兒童的知識(shí)技能、影響特殊兒童的思想品德、增強(qiáng)特殊兒童體質(zhì)的活動(dòng)，也可能是改變或矯正他們?nèi)毕莼蛐袨榛顒?dòng)。在我國(guó)特殊教育是指對(duì)視力、聽(tīng)力言語(yǔ)、智力有殘疾的人和有多重殘疾的人實(shí)施的教育，在教育過(guò)程中需要特殊的教具、學(xué)具、和特殊的教學(xué)方式。特殊教育也像普通教育一樣在德、智、體、美諸方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育，更特別強(qiáng)調(diào)了進(jìn)行缺陷補(bǔ)償和發(fā)展優(yōu)勢(shì)教育，即根據(jù)特殊教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)，在課程、教材教法、教具、組織形式等方面，除有與普通教育相同的共性以外，還要有一定的特色適應(yīng)特殊需要和補(bǔ)償缺陷。并根據(jù)不同類(lèi)型特殊學(xué)生的具體情況，完成一定的特殊任務(wù)，達(dá)到一定的特殊目標(biāo)。另外特殊教育更加注重早期教育和個(gè)別化教育，更加強(qiáng)調(diào)因材施教，滿足不同學(xué)生的特殊需要。特殊教育要爭(zhēng)取到更好的效果，必須和社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教育的整體性和系統(tǒng)性。

1更好的推進(jìn)特教中專(zhuān)學(xué)校素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的教育方針，著眼與受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展要求。以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面發(fā)展成為基本特征的教育?！艾F(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)”一個(gè)殘疾人想要在這個(gè)社會(huì)生存下來(lái)就必須比別人更適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。他適應(yīng)社會(huì)的能力那里來(lái)？相當(dāng)一部人就是我們教育工作者思考的問(wèn)題了。充分尊重和滿足學(xué)生的差異性和多樣化的需求，為殘疾學(xué)生提供更多的選擇權(quán)利，這是我們的責(zé)任。

體育課教學(xué)就是以體育活動(dòng)的形式讓學(xué)生身體得到鍛煉，身心得到發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生機(jī)體，增進(jìn)學(xué)生的健康。目前由于體育教材缺乏、教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥、針對(duì)性適應(yīng)不強(qiáng)。學(xué)生越來(lái)越不喜歡上體育課。尤其是殘疾學(xué)生身體不方便，普遍自卑的心態(tài)，從而使得學(xué)生體質(zhì)明顯下降。體育校本課程開(kāi)發(fā)基于殘疾學(xué)生的體質(zhì)狀況、身體、身理、年齡差異、興趣愛(ài)好、生活環(huán)境等不同，靈活的進(jìn)行課程選擇以及針對(duì)殘疾學(xué)生對(duì)體育需求的千差萬(wàn)別來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，以達(dá)到教學(xué)目的。

2提高特教中專(zhuān)體育教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

在特殊教育中專(zhuān)學(xué)校，由于學(xué)生的特殊性和殘疾的多樣性，這就不僅要求我們懂得自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，還需知道不同殘疾類(lèi)別的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。如聾生的手語(yǔ)、盲人的盲文、各種殘疾人心理知識(shí)等。只有更好的把這些結(jié)合起來(lái)才能上好每堂課，教育好每個(gè)學(xué)生。由于大部分體育教師都不是學(xué)特殊教育的，對(duì)于殘疾人體育教學(xué)都需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，教育教學(xué)的方法、手段都個(gè)不相同。新教師有活力但缺乏經(jīng)驗(yàn)，老教師經(jīng)驗(yàn)豐富但又缺乏創(chuàng)新思維。通過(guò)校本教材的開(kāi)發(fā)，可以有機(jī)的把“新老”結(jié)合起來(lái)。讓新老教師相互交流；讓新老教材相互補(bǔ)充。使新教師少走彎路，老教師更具活力，讓好的教學(xué)方法和手段得以積累傳承。新老教師相互學(xué)習(xí)，相互提高。從而更快更好的提高特殊教育體育教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

3從實(shí)際出發(fā)，傳承地方體育文化，積淀辦學(xué)特色

國(guó)家的教育大綱是基于面上的規(guī)定，他不可能了解每個(gè)地方的實(shí)際情況。如場(chǎng)地、器材等方面的因素。而我們編寫(xiě)校本教材就是基于點(diǎn)上的教育，因地制宜編寫(xiě)出符合自己實(shí)際情況的教學(xué)大綱。有些地方尤其是少數(shù)名族地區(qū)，有地方特色的體育傳統(tǒng)項(xiàng)目或者競(jìng)技項(xiàng)目更好的傳承與發(fā)揚(yáng)。打造地方特色，使學(xué)生參與起來(lái)更有興趣和激情。

4便于體育教學(xué)工作的開(kāi)展和定位

教師備課、上課離不開(kāi)教材。由于教材的缺乏，不能集體備課，這就直接導(dǎo)致上課時(shí)的場(chǎng)地、器械沖突。從而影響教學(xué)質(zhì)量。而且大部分教師都是按照普通教材進(jìn)行備課，普通教材又不一樣，從而導(dǎo)致考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)不一致，影響學(xué)生上課情緒，更無(wú)從實(shí)現(xiàn)為其他專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)校本教材的開(kāi)發(fā)，充分考慮其服務(wù)其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。適當(dāng)?shù)脑黾悠渌麑?zhuān)業(yè)知識(shí)，如盲人需增加臂力和指力練習(xí)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)集體備課，集體研討，可以有效緩解場(chǎng)地、器械的沖突，提高教學(xué)質(zhì)量，更好的為其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科服務(wù)。

5更好的為殘疾人競(jìng)技體育提供支持

隨著國(guó)家對(duì)殘疾人競(jìng)技體育的投入逐步加大、認(rèn)識(shí)逐步提高。我國(guó)殘疾人競(jìng)技體育也迎來(lái)了大發(fā)展的好時(shí)期。殘疾人同樣可以通過(guò)競(jìng)技體育來(lái)展現(xiàn)自我價(jià)值，為國(guó)爭(zhēng)光。而各特教中專(zhuān)學(xué)校也是殘疾人相對(duì)集中的地方，對(duì)于殘疾人體育苗子的選拔和訓(xùn)練有著很好的機(jī)遇。因此在校本教材開(kāi)發(fā)中，合理的融入競(jìng)技體育項(xiàng)目，在日常的教學(xué)中觀察并以此衡量、選拔運(yùn)動(dòng)員，為殘疾人競(jìng)技體育做出自己的貢獻(xiàn)。

第7篇：特殊學(xué)校的特殊教育范文

關(guān)鍵詞： 培智學(xué)生 特殊教育 語(yǔ)文課堂 教學(xué)策略

一、特殊教育學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的重要性

在普通小學(xué)教育體系中，語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基石，在特殊教育學(xué)校中也不例外。特別對(duì)于這群培智學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生活是完全不一樣的。他們的生活是被家長(zhǎng)與老師所全權(quán)包辦的，能力有限的他們?cè)诩抑袩o(wú)所事事，不會(huì)做家務(wù)；交往能力弱的他們極有限地參與社會(huì)活動(dòng)，需要家長(zhǎng)和老師手把手地輔助。語(yǔ)文學(xué)科包含他們大部分的生活，讓他們學(xué)會(huì)生活技能，增強(qiáng)他們的能力，重拾自信。語(yǔ)文是人際交往的重要工具，讓他們學(xué)會(huì)與他人文明友好地相處，讓他們漸漸走出家門(mén)，慢慢融入社會(huì)。語(yǔ)文學(xué)科就像一把鑰匙，它能開(kāi)啟培智學(xué)生與現(xiàn)實(shí)社會(huì)間的一扇門(mén)。

二、特殊教育學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的現(xiàn)狀

1.語(yǔ)文教材缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。

現(xiàn)在特殊教育學(xué)校中使用的教材是各校經(jīng)過(guò)自己的社會(huì)實(shí)踐或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所提煉而裝訂成冊(cè)的，盡量考慮自己學(xué)校學(xué)生的能力，貼合他們的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。有的學(xué)校是根據(jù)學(xué)生的能力，結(jié)合他們生活實(shí)際而臨時(shí)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)的，因此特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教材缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。

2.教學(xué)內(nèi)容單一化。

因?yàn)榕嘀菍W(xué)生的各項(xiàng)能力有限，他們模仿能力弱，需要教師不同程度的輔助；記憶能力弱，需要不斷反復(fù)練習(xí)；理解水平較低，需要實(shí)際事物的幫助。他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)總是需要重復(fù)和直觀，老師在教授時(shí)也選擇淺顯的內(nèi)容并不斷地提醒。因此，久而久之課堂內(nèi)容變得簡(jiǎn)單且單一，重復(fù)且枯燥。

3.學(xué)生程度差別大，造成顧此失彼的現(xiàn)象。

一個(gè)班的培智學(xué)生雖然少（8-9名），但是學(xué)生的程度差異卻很大。以本班（10-12歲兒童）學(xué)生為例，程度好的學(xué)生可以寫(xiě)短篇日記，與別人進(jìn)行有目的的交流，而程度差的學(xué)生，他不能與別人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，甚至很難配合老師完成一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)。因此，課堂中的內(nèi)容要配合不同程度的學(xué)生進(jìn)行選擇，而一個(gè)內(nèi)容可能不同時(shí)滿足九個(gè)學(xué)生的能力與需求，往往就會(huì)造成顧此失彼的現(xiàn)象。

三、語(yǔ)文課堂中教學(xué)策略的運(yùn)用

1.創(chuàng)造和諧舒適的教學(xué)環(huán)境，克服學(xué)生的畏縮、自卑等不良心理。

培智學(xué)生由于認(rèn)識(shí)活動(dòng)等方面的缺陷，在生活和學(xué)習(xí)中遭受的挫折和失敗比常人多得多，他們普遍存在退縮和自卑等不良心理。他們對(duì)所從事的事情缺乏自信，缺乏成功的期望，甚至事情尚未著手做，就覺(jué)得無(wú)法成功，從而放棄努力。對(duì)于這樣的學(xué)生，需要教師為他們創(chuàng)造和諧溫馨、歡樂(lè)愉快的教學(xué)環(huán)境，盡可能地和學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，建立師生間的信任，讓學(xué)生克服心理上的不良情緒，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.為學(xué)生提供盡可能多的成功機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)盡可能照顧到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，使他們通過(guò)努力能夠?qū)W會(huì)所教知識(shí)和技能。當(dāng)學(xué)生感到自己能夠?qū)W得懂、學(xué)得會(huì)、記得住、用得上，當(dāng)看到自己的成績(jī)、看到別人贊許的目光時(shí)，會(huì)受到很大的鼓舞，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和積極性。在教授拼音時(shí)，對(duì)于某些學(xué)生，跟著老師一起拼讀就可以，有的學(xué)生可以要求他獨(dú)立拼讀。再好些的學(xué)生，就可以請(qǐng)他幫助能力弱一點(diǎn)的學(xué)生，當(dāng)起小老師的角色?？傊謱右?，讓每個(gè)學(xué)生都做他能做到的事，先建立自信，再增加難度，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

3.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。

對(duì)于學(xué)生所取得的進(jìn)步，哪怕是微小的、常人看來(lái)微不足道的進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和強(qiáng)化。比如有一個(gè)自閉癥學(xué)生，上學(xué)快一年，很少跟同學(xué)交往，平時(shí)也從不主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話，我想盡辦法也沒(méi)能讓他主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)一句完整的話。突然有一天，我拿來(lái)了一個(gè)印有米奇圖案的盒子，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)自閉癥學(xué)生眼睛總是盯著米奇的圖案，嘴巴微張，似乎想說(shuō)什么。這時(shí)候，我主動(dòng)走到學(xué)生跟前，拿出盒子放到學(xué)生手里，問(wèn)：“好看嗎？”學(xué)生答：“好看?！庇纱碎_(kāi)始，學(xué)生漸漸跟老師互動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)性的語(yǔ)言也出來(lái)了，讓我激動(dòng)不已。

4.設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)通道，實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

班級(jí)中學(xué)生程度差異大是教學(xué)困難的一個(gè)主要因素。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容并不適合班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，有的學(xué)生適合回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有的學(xué)生適合在提示下回答問(wèn)題，有的學(xué)生適合復(fù)述問(wèn)題，有的學(xué)生適合適合用行動(dòng)回應(yīng)問(wèn)題，有的學(xué)生適合完成一項(xiàng)跟問(wèn)題答案相關(guān)的任務(wù)。這堂課大家在同一個(gè)課堂上同樣的內(nèi)容，但每個(gè)人實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)不同。能聽(tīng)懂問(wèn)題的學(xué)生，請(qǐng)他回答問(wèn)題；能注意聽(tīng)我說(shuō)話但不甚理解的學(xué)生可以重復(fù)我的問(wèn)題或答案；不善于說(shuō)話但有理解力的學(xué)生可以用行動(dòng)表達(dá)他的答案；完全聽(tīng)不懂的學(xué)生請(qǐng)他完成一項(xiàng)相關(guān)任務(wù)，等到完成時(shí)全班給予他適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在這樣的過(guò)程中看似各忙各的，實(shí)則每個(gè)學(xué)生都各有所得，都是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)參與課堂學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，對(duì)于培智學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文可以改變他們的生活，使他們的生活更豐富，使他們的生活更有意義，使他們的生活更精彩。怎樣把語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科帶入培智學(xué)生的人生里，是需要經(jīng)過(guò)教師們的極大耐心的。怎樣合理地、恰如其分地將語(yǔ)文知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，需要教師們無(wú)限與博大的智慧。

第8篇：特殊學(xué)校的特殊教育范文

關(guān)鍵詞： 特殊教育 教學(xué)方法 綜合素質(zhì)培養(yǎng)

一、正確對(duì)待殘疾學(xué)生

殘疾學(xué)生接受科學(xué)合理的教育后，其能力一定能得到提升，殘疾學(xué)生依舊具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力且進(jìn)步空間很大。這一點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中老師和學(xué)生是有目共睹的：學(xué)生從剛來(lái)時(shí)的衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，發(fā)展到畢業(yè)時(shí)的會(huì)洗臉?biāo)⒀?、穿衣疊被、自覺(jué)就餐、打掃衛(wèi)生，會(huì)禮貌待人，能助人為樂(lè)。很多兒童不光智力有障礙，同時(shí)存在語(yǔ)言障礙，表現(xiàn)為發(fā)音不準(zhǔn)、表述不清，有的甚至只會(huì)說(shuō)極簡(jiǎn)單的個(gè)別詞語(yǔ)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這些同學(xué)都不同程度度地取得了進(jìn)步，充分說(shuō)明他們是有學(xué)習(xí)能力的，對(duì)他們進(jìn)行教育是有必要的。殘疾是不可逆的，對(duì)于殘疾兒童，教育的意義在于幫助這些兒童充分發(fā)展其能力，引導(dǎo)他們熱愛(ài)生活，享受生命，提升其生命價(jià)值，提高生存質(zhì)量。

二、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教育中，老師讓學(xué)生多說(shuō)、多認(rèn)識(shí)物品，在玩中學(xué)，讓學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中。上課時(shí)對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一大亮點(diǎn)，教師或撫摸一下學(xué)生的頭，或拉一拉學(xué)生的手，對(duì)于這些殘疾學(xué)生，只有教師無(wú)私的愛(ài)才能換來(lái)他們對(duì)老師的信賴(lài)，進(jìn)而親其師信其道。聽(tīng)課時(shí)我也在想，如果是我不見(jiàn)得就能做得比他好。還有，運(yùn)用現(xiàn)有教具，采用多種形式反復(fù)練習(xí)本課所學(xué)內(nèi)容，如：運(yùn)用磁性教具、實(shí)物、主題圖等訓(xùn)練學(xué)生用語(yǔ)言表述“一個(gè)什么”。另外教師因材施教，分層次教學(xué)，如：表述“一個(gè)什么”時(shí)優(yōu)生說(shuō)完整的“一只公雞”，后進(jìn)生說(shuō)“一個(gè)雞”也可以。教學(xué)的環(huán)節(jié)較完整，在一定程度上體現(xiàn)了新理念，鞏固練習(xí)時(shí)拓展延伸，讓生說(shuō)家里什么是一個(gè)？既聯(lián)系了生活，又訓(xùn)練了學(xué)生的抽象思維。由于學(xué)生智力水平低或者其他方面的障礙，有意注意時(shí)間短，課上沒(méi)有休息和娛樂(lè)放松時(shí)間，玩中學(xué)體現(xiàn)得不夠，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生累教師也累。集體備時(shí)幾位聽(tīng)課老師進(jìn)行了討論，大多數(shù)老師認(rèn)為現(xiàn)行的教學(xué)模式不適應(yīng)殘疾學(xué)生的實(shí)際和需要，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。

三、充分利用教學(xué)資源

把在康復(fù)訓(xùn)練室睡大覺(jué)的教具、娛樂(lè)用具請(qǐng)出來(lái)，放在班里。平時(shí)可以玩，講課當(dāng)用則用，不用就收起來(lái)，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，訓(xùn)練了思維，又使儀器教具們物盡其才，各得其所。適當(dāng)減少文化課課時(shí)，多些進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)的課時(shí)。當(dāng)前，殘疾學(xué)生教育的理論與實(shí)踐相脫節(jié)，致使殘疾學(xué)生實(shí)踐能力低，自我認(rèn)知能力差，自我意識(shí)弱，也有的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，生活能力差，人際關(guān)系淡漠。因此，急需對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。任課教師應(yīng)改善上課的模式，讓學(xué)生享受更好的教育。在全市特教優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，聽(tīng)了市特教學(xué)校的一節(jié)培智班的音樂(lè)課。感覺(jué)以前看起來(lái)傻傻的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下是那么可愛(ài)。要做到這一點(diǎn)，首先要維護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)。幼兒?jiǎn)⒅前嗟暮⒆幽挲g較大，但智力水平大概相當(dāng)于幼兒的智力水平，所以要把學(xué)生當(dāng)做幼兒園里可愛(ài)的孩子來(lái)愛(ài)，來(lái)教。比如，老師指令性的語(yǔ)言：“××去拿茶杯發(fā)給同學(xué)們”，“××去送回去”等就顯得生硬，缺少人文關(guān)懷。其次課堂上要適當(dāng)體現(xiàn)新理念。比如，復(fù)習(xí)讓學(xué)生數(shù)數(shù)時(shí)可指名到前面數(shù)，及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。還可以請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià)“拿得對(duì)不對(duì)”，激發(fā)學(xué)生參與的欲望。還可分組比賽，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和凝聚力。出示主題圖時(shí)，可以先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你看到了什么”，培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取信息的能力。對(duì)于抽象的內(nèi)容還可以編成兒歌幫助學(xué)生記憶，如：“1像鉛筆一長(zhǎng)條，2像小鴨水上漂，3像耳朵聽(tīng)聲音……”最后，教師要運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)、富有感染力的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。

四、實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教育

1.備課

認(rèn)真?zhèn)湔n是上好課的前提。教師應(yīng)做到四備，即備教材、備學(xué)生、備教法和備作業(yè)。教師通過(guò)備課，熟悉教學(xué)大綱，從整體上把握住教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，在熟知?dú)埣矁和恼J(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)全過(guò)程，寫(xiě)出教案或教學(xué)筆記。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，同時(shí)準(zhǔn)備好教具、學(xué)具?？傊玫慕贪富蚪虒W(xué)筆記不僅能體現(xiàn)教師的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格，而且能從中看出教師處理教材的能力。

2.上課

上課是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)各類(lèi)殘疾兒童的課堂教學(xué)要根據(jù)其特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行。要遵循教學(xué)規(guī)律，重視直觀教學(xué)，加強(qiáng)個(gè)別教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)。課堂教學(xué)是殘疾兒童接受教育康復(fù)的主要途徑，應(yīng)將思想品德教育與“雙基”培養(yǎng)有機(jī)融于一體。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都要明確一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。

3.布置作業(yè)

有些作業(yè)，最好能面批面改，使學(xué)生從批改中真正獲益。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確要求：先復(fù)習(xí)，后作業(yè)，先審題，后解答；做完作業(yè)后要認(rèn)真檢查；書(shū)寫(xiě)要工整，要愛(ài)護(hù)作業(yè)本；要按時(shí)、獨(dú)立完成作業(yè)，等等。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)和提醒，久而久之，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

4.個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo)是特殊教育學(xué)校的教學(xué)形式之一，是課堂教學(xué)中因材施教的補(bǔ)充和延續(xù)。教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異和學(xué)習(xí)上存在困難的殘疾兒童應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。例如，教師在課后對(duì)學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步理解和消化教材，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

5.復(fù)習(xí)與成績(jī)考查

定期進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)報(bào)告要收入學(xué)生檔案。最后，對(duì)視力和聽(tīng)力言語(yǔ)殘疾學(xué)生及智力殘疾學(xué)生的考查、考試科目、辦法等分別做出說(shuō)明。

第9篇：特殊學(xué)校的特殊教育范文

關(guān)鍵詞：殘疾兒童 班主任 教育引導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）7-0258-01

2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查顯示：我國(guó)大陸有殘疾人約8296萬(wàn)人，占全國(guó)總?cè)丝诘?.34%。其中0-14歲的殘疾人口為387萬(wàn)人，5歲以下學(xué)齡前殘疾兒童有141萬(wàn)，6-14歲學(xué)齡殘疾兒童246萬(wàn)。2006年，全國(guó)共有特殊教育學(xué)校1605所，在校殘疾兒童36.29萬(wàn)人。經(jīng)過(guò)國(guó)家多年來(lái)的努力，我國(guó)已經(jīng)形成以專(zhuān)門(mén)特殊教育學(xué)校為骨干，以普通學(xué)校設(shè)立特教班和殘疾兒童隨班就讀為主體的特殊教育格局。作為特殊教育學(xué)校的一名班主任，深感責(zé)任重大，在此與各位同仁分享幾點(diǎn)心得，為了特殊教育更好的發(fā)揮作用，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

1 特殊教育的意義與重要性

特殊教育的定義是，使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)掘他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

2006年的調(diào)查顯示，全國(guó)6.34%的人口是殘疾人，這是一個(gè)不小的群體。隨著改革開(kāi)放的不斷深入，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部思想觀念的不斷解放，特殊教育事業(yè)也愈來(lái)愈受到關(guān)注。“關(guān)心特殊教育”的字句首次寫(xiě)入了黨的十七大報(bào)告。從2008年起，國(guó)家開(kāi)始組織實(shí)施中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)規(guī)劃，由此可見(jiàn)發(fā)展特殊教育意義重大。

首先，發(fā)展特殊教育能夠充分體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，要求切實(shí)尊重人的權(quán)利，要理解人、尊重人、關(guān)心人、引導(dǎo)人，促進(jìn)所有人的全面發(fā)展，而殘疾人群體雖然是社會(huì)的弱勢(shì)群體，但殘疾人應(yīng)該享有和健全人一樣的權(quán)利和地位。其次，發(fā)展特殊教育有利于構(gòu)建和諧社會(huì)。發(fā)展特殊教育，真正體現(xiàn)了人人享有受教育權(quán)利的平等性，有利于提高全民族素質(zhì)，全體人民的素質(zhì)普遍提升才會(huì)促使社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展。第三，發(fā)展特殊教育有利于殘疾人更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長(zhǎng)為發(fā)展特殊教育事業(yè)提供了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，反之，特教事業(yè)的發(fā)展有利于促進(jìn)殘疾人積極、主動(dòng)地投身于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中去。通過(guò)集中安排就業(yè)、自主擇業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)等形式使他們?nèi)谌胫髁魃鐣?huì)，從而喚醒殘疾人的社會(huì)價(jià)值感。

2 特殊兒童的特殊需要

特殊兒童的特殊之處主要在于他們的自身?xiàng)l件限制了他們的各種特殊需要。比如說(shuō)聾啞兒童、殘疾兒童、精神發(fā)育遲緩兒童等等。種種的特殊條件造就了他們的或者身體或者心理上存在著不同程度的不平衡。

2.1物質(zhì)需要

特殊兒童的物質(zhì)需要包括基本生存物質(zhì)的需要和環(huán)境物質(zhì)的需要。基本生存物質(zhì)主要指滿足其基本生理需求的物質(zhì)，例如食物、衣服、住處等。然而環(huán)境物質(zhì)需要就相對(duì)要復(fù)雜一些，比如說(shuō)針對(duì)盲童的盲道、針對(duì)聾人的助聽(tīng)器材以及在特殊教育學(xué)校設(shè)置的相關(guān)安全設(shè)施等。

2.2精神需要

滿足特殊兒童的物質(zhì)需要并不困難，然而滿足他們的精神需要才是重要的課題。很多孩子是因?yàn)橐恍┮馔饣蛘呤遣恍业慕?jīng)歷才成為殘疾兒童，他們的心理受到了嚴(yán)重的傷害和沖擊，這需要心理醫(yī)生的細(xì)心撫慰。有些天生的殘疾兒童成長(zhǎng)過(guò)程中被人歧視，性格發(fā)生扭曲，更需要人從健康的方向引導(dǎo)。這樣的例子不勝枚舉。掌握滿足特殊兒童精神需要的技能是特殊教育教師的必要素質(zhì)。

3 班主任的基本素質(zhì)

3.1思想品德素質(zhì)

作為一名班主任，首先，在思想上要有鮮明的政治立場(chǎng)，以便更好的引導(dǎo)學(xué)生走向正確的人生軌跡。其次，要有堅(jiān)定的信念，并且對(duì)全體學(xué)生同樣熱愛(ài)。班主任要相信教育的力量，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，包容每個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)，有教無(wú)類(lèi)。對(duì)于個(gè)別有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的學(xué)生，要堅(jiān)信只要對(duì)他做深入細(xì)致教導(dǎo)，同樣能教他成才。第三，要善于處理好與其他科任教師、學(xué)校各部門(mén)及社會(huì)有關(guān)人員的關(guān)系，互相尊重和支持、團(tuán)結(jié)合作、以身作則，共同一致性的教育、影響學(xué)生。

3.2知識(shí)技能素質(zhì)

一是班主任的基本責(zé)任――教學(xué)，它要求班主任既有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)又要求對(duì)其他學(xué)科知識(shí)也要了解。二是科學(xué)的教育方法，要求班主任全面掌握和善于應(yīng)用教材，組織、講解教材，激發(fā)學(xué)生潛能，輔導(dǎo)學(xué)生并且開(kāi)拓新知識(shí)。

3.3個(gè)性心理素質(zhì)

班主任具備健全的、優(yōu)良的個(gè)性心理品質(zhì)是非常重要的，是班主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)不可缺少的一部分。尤其是作為特殊教育學(xué)校的班主任，要求觀察敏銳、思維準(zhǔn)確、想象豐富、情緒飽滿、意志頑強(qiáng)、興趣廣泛、信念堅(jiān)定、性格開(kāi)朗。只有這樣才能更好的滿足學(xué)生的心理需要，幫助學(xué)生塑造并完善人格。

4 關(guān)于特殊教育發(fā)展的思考

近幾年來(lái)，我國(guó)的特殊教育事業(yè)成逐步發(fā)展態(tài)勢(shì)，但仍存在很多問(wèn)題。一是教育銜接問(wèn)題，很多九年義務(wù)教育之后，想繼續(xù)讀書(shū)的特殊學(xué)生很難進(jìn)入更高的學(xué)府。二是師資力量不均、流失的問(wèn)題。數(shù)據(jù)顯示我國(guó)西部殘疾人群體龐大，但是教育資源大部分集中在東部沿海，并且特殊教育教師待遇差強(qiáng)人意，致使教育人員流失。三是特殊教育學(xué)生就業(yè)的問(wèn)題。很多學(xué)校的教學(xué)設(shè)施配備與現(xiàn)代殘疾人就業(yè)需要脫節(jié)，并且殘疾學(xué)生就業(yè)需要社會(huì)的普遍援手。針對(duì)以上問(wèn)題，首先要提高社會(huì)整體認(rèn)知水平；其次要加大特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入；第三需要提高特殊教育教師津貼；第四加大對(duì)特殊教育教師的培訓(xùn)力度。只有這樣，我國(guó)的特殊教育事業(yè)才會(huì)更快更好的發(fā)展，促進(jìn)和諧社會(huì)構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋紅亮.我國(guó)殘疾人高等教育師資培訓(xùn)體制研究[J].中國(guó)特殊教育，2004年09期.