初級會計實務(wù)核算精選(九篇)

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第1篇：初級會計實務(wù)核算范文

關(guān)鍵詞：小企業(yè)會計；視同銷售業(yè)務(wù)；會計核算；涉稅處理

視同銷售，是指企業(yè)或納稅人在會計上不作為銷售核算，而在稅法上要作為銷售確認(rèn)收入計繳稅金的商品或勞務(wù)的轉(zhuǎn)移行為。按照《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》的規(guī)定，小企業(yè)以自產(chǎn)產(chǎn)品用于利潤分配、以自產(chǎn)產(chǎn)品發(fā)給職工，以及通過非貨幣性資產(chǎn)交換取得的長期股權(quán)投資等應(yīng)作銷售處理。在實際操作中，不同稅種規(guī)定的視同銷售行為是不同的。

一、企業(yè)所得稅視同銷售行為

企業(yè)所得稅視同銷售行為，是指不屬于《中華人民共和國企業(yè)所得稅法實施條例》中規(guī)定的銷售貨物、轉(zhuǎn)讓財產(chǎn)、提供勞務(wù)行為，但要計算應(yīng)稅所得，繳納所得稅的行為。由于增值稅規(guī)定的視同銷售行為僅涉及貨物，而營業(yè)稅規(guī)定的視同銷售行為僅包括無償贈與不動產(chǎn)和土地使用權(quán)自建建筑物銷售，均不包括其他應(yīng)稅勞務(wù)，也不涉及貨物勞務(wù)稅，但是在企業(yè)所得稅處理上應(yīng)當(dāng)視同銷售。

例：某小企業(yè)無償為職工提供水暖裝修，發(fā)生成本6000元，其中工資支出2000元，材料費用4000元；當(dāng)月同類業(yè)務(wù)收費8000元。賬務(wù)處理如下：

借：勞務(wù)成本6000

貸：原材料 4000

應(yīng)付職工薪酬 2000

借：營業(yè)外支出 6000

貸：勞務(wù)成本 6000

小企業(yè)會計上在所得稅匯算時，應(yīng)調(diào)整增加應(yīng)納稅所得額8000元。

二、增值稅視同銷售行為

增值稅視同銷售貨物行為，是指轉(zhuǎn)讓貨物的行為其本身不符合《中華人民共和國增值稅暫行條例實施細(xì)則》中銷售貨物的定義，即有償轉(zhuǎn)讓貨物的所有權(quán)，但在征稅時要視同銷售貨物繳納增值稅的行為。對于增值稅視同銷售行為，進行賬務(wù)處理時，應(yīng)當(dāng)遵照實質(zhì)重于形式的原則，從業(yè)務(wù)實質(zhì)上進行分析，看是否具有銷售性質(zhì)。對于實質(zhì)上具有銷售性質(zhì)的視同銷售行為，應(yīng)確認(rèn)銷售收入、結(jié)轉(zhuǎn)成本，按一般銷售行為確認(rèn)銷售貨物所得或轉(zhuǎn)讓財產(chǎn)所得，計算繳納增值稅和企業(yè)所得稅。應(yīng)特別注意的是，按《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》規(guī)定已確認(rèn)銷售收入，稅法又列舉為視同銷售的行為，因已按正常一般銷售行為計算申報稅款，所以不能再按視同銷售行為計算申報增值稅和所得稅，否則出現(xiàn)重復(fù)計稅。對于不具有銷售性質(zhì)的視同銷售行為，不確認(rèn)銷售收入，而是按成本轉(zhuǎn)賬，同時進一步分析是增值稅視同銷售還是所得稅視同銷售。具體處理時區(qū)分以下三種情況：

1.具有銷售性質(zhì)，按《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》規(guī)定已確認(rèn)銷售收入，在增值稅和企業(yè)所得稅方面都視同銷售的行為。主要包括小企業(yè)以自產(chǎn)產(chǎn)品用于利潤分配、小企業(yè)以自產(chǎn)產(chǎn)品發(fā)給職工、小企業(yè)通過非貨幣性資產(chǎn)交換取得長期股權(quán)投資等。

例1：某小企業(yè)將自產(chǎn)的不含稅售價為10萬元，成本為8萬元的一批產(chǎn)品分配給投資者。該產(chǎn)品適用的增值稅稅率為17%，不考慮其他稅費。則應(yīng)作如下賬務(wù)處理：

借：利潤分配—應(yīng)付利潤117000

貸：應(yīng)付利潤 117000

借：應(yīng)付利潤 117000

貸：主營業(yè)務(wù)收入100000

應(yīng)交稅費—應(yīng)交增值稅（銷項稅額）17000（100000×17%）

借：主營業(yè)務(wù)成本 80000

貸：庫存商品 80000

例2：某小企業(yè)將自產(chǎn)的不含稅售價為5萬元，成本為3萬元的一批產(chǎn)品作為福利發(fā)給職工。其中，發(fā)給生產(chǎn)工人的占發(fā)放額的80%，其余發(fā)給企業(yè)管理人員。該產(chǎn)品適用的增值稅稅率為17%，不考慮其他稅費。則應(yīng)作如下賬務(wù)處理：

借：生產(chǎn)成本 46800

管理費用 11700

貸：應(yīng)付職工薪酬 58500

借：應(yīng)付職工薪酬 58500

貸：主營業(yè)務(wù)收入 50000

應(yīng)交稅費—應(yīng)交增值稅（銷項稅額）8500（50000×17%）

借：主營業(yè)務(wù)成本 30000

貸：庫存商品 30000

例3.某小企業(yè)將成本為7.5萬元，評估價10萬元的一批產(chǎn)品對外投資。該產(chǎn)品適用的增值稅稅率為17%，不考慮其他稅費。則應(yīng)作如下賬務(wù)處理：

借：長期股權(quán)投資 117000

貸：主營業(yè)務(wù)收入 100000

應(yīng)交稅費—應(yīng)交增值稅（銷項稅額）17000（100000×17%）

借：主營業(yè)務(wù)成本 75000

貸：庫存商品 75000

上述業(yè)務(wù)小企業(yè)應(yīng)按正常銷售行為計算申報增值稅和企業(yè)所得稅，不再按視同銷售行為計算申報增值稅和企業(yè)所得稅。

2.不具有銷售性質(zhì)，按《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》規(guī)定不確認(rèn)收入，在增值稅和企業(yè)所得稅方面都視同銷售處理。這種情況主要是指小企業(yè)將自產(chǎn)、委托加工或購買的貨物無償贈與他人等。這類行為沒有經(jīng)濟利益流入企業(yè)，不可能取得索取貨款的權(quán)利，按《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》規(guī)定不能確認(rèn)收入，應(yīng)按成本轉(zhuǎn)賬，但按稅法規(guī)定應(yīng)計算繳納增值稅，申報企業(yè)所得稅。例：某小企業(yè)將自產(chǎn)的不含稅售價為6萬元，成本為4萬元的一批產(chǎn)品無償捐贈給希望小學(xué)。該產(chǎn)品適用的增值稅稅率為17%，不考慮其他稅費。則應(yīng)作如下賬務(wù)處理：

借：營業(yè)外支出 50200

貸：庫存商品 40000

應(yīng)交稅費—應(yīng)交增值稅（銷項稅額）10200 （60000×17%）

小企業(yè)應(yīng)按同類產(chǎn)品銷售價格計算申報銷項稅額10200元。年終申報企業(yè)所得稅時，對直接捐贈支出50200元應(yīng)調(diào)整增加應(yīng)納稅所得額。

3.不具有銷售性質(zhì)，按《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》規(guī)定不確認(rèn)收入，增值稅作視同銷售處理，企業(yè)所得稅不作視同銷售處理。

小企業(yè)將自產(chǎn)或委托加工的貨物用于非增值稅應(yīng)稅項目、將自產(chǎn)或委托加工的貨物用于企業(yè)集體福利部門使用，貨物的所有權(quán)并未發(fā)生轉(zhuǎn)移，只是資產(chǎn)的實物表現(xiàn)形式發(fā)生了變化，并非銷售業(yè)務(wù)，按《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》規(guī)定不能確認(rèn)收入，同時按企業(yè)所得稅法的規(guī)定，不屬于企業(yè)所得稅規(guī)定的視同銷售，年終不必申報企業(yè)所得稅，但應(yīng)在貨物移送時，按增值稅規(guī)定視同銷售，應(yīng)計算繳納增值稅。

例1.某小企業(yè)將自產(chǎn)的不含稅售價為10萬元，成本為7萬元的一批產(chǎn)品用于企業(yè)內(nèi)部不動產(chǎn)建筑工程。該產(chǎn)品適用的增值稅稅率為17%，不考慮其他稅費。則應(yīng)作如下賬務(wù)處理：

借：在建工程 87000

貸：庫存商品 70000

應(yīng)交稅費—應(yīng)交增值稅（銷項稅額）17000 （100000×17%）

例2.某小企業(yè)職工浴室領(lǐng)用本企業(yè)生產(chǎn)的空調(diào)10臺，每臺成本8000元，每臺售價10000元（不含增值稅）。該產(chǎn)品適用的增值稅稅率為17%，不考慮其他稅費。則應(yīng)作如下賬務(wù)處理：

借：固定資產(chǎn) 97000

貸：庫存商品 80000

應(yīng)交稅費—應(yīng)交增值稅（銷項稅額）17000（100000×17%）

自產(chǎn)產(chǎn)品在企業(yè)內(nèi)部使用，企業(yè)所得稅不作視同銷售處理，不需要調(diào)整應(yīng)納稅所得額。

三、營業(yè)稅視同應(yīng)稅行為

營業(yè)稅視同應(yīng)稅行為，不屬于增值稅應(yīng)稅范圍，但將財產(chǎn)無償贈送其他單位或個人等屬于所得稅視同銷售。

例：某小企業(yè)將閑置土地直接贈給某敬老院，土地使用權(quán)原價100萬元，已累計攤銷50萬元（等于稅法攤銷額）。假設(shè)該土地使用權(quán)公允價值200萬元，使用的營業(yè)稅稅率為5%。則應(yīng)作如下賬務(wù)處理：

借：營業(yè)外支出 600000

累計攤銷 500000

貸：無形資產(chǎn) 1000000

應(yīng)交稅費—應(yīng)交營業(yè)稅 100000（2000000×5%）

第2篇：初級會計實務(wù)核算范文

關(guān)鍵詞:修理費;增值稅

中圖分類號:F23文獻標(biāo)識碼:A

一、車間修理費

《企業(yè)會計準(zhǔn)則――應(yīng)用指南》中規(guī)定:廠部和生產(chǎn)車間發(fā)生的修理費計入“管理費用”賬戶;銷售部門發(fā)生的修理費計入“銷售費用”賬戶。在2009年全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試輔導(dǎo)教材《初級會計實務(wù)》中,有三處提到車間修理費的問題。

1、固定資產(chǎn)的后續(xù)支出。企業(yè)生產(chǎn)車間(部門)和行政管理部門等發(fā)生的固定資產(chǎn)修理費用等后續(xù)支出,借記“管理費用”等科目,貸記“銀行存款”等科目;企業(yè)發(fā)生的與專設(shè)銷售機構(gòu)相關(guān)的固定資產(chǎn)修理費用等后續(xù)支出,借記“銷售費用”科目,貸記“銀行存款”等科目。舉例如下:2007年6月1日,甲公司對現(xiàn)有的一臺管理用設(shè)備進行日常修理,修理過程中發(fā)生的材料費100,000元,應(yīng)支付的維修人員工資為20,000元。甲公司做如下會計處理:借:管理費用120,000元,貸:原材料100,000元,應(yīng)付職工薪酬20,000元。

對于不滿足固定資產(chǎn)確認(rèn)條件的固定資產(chǎn)修理費用,發(fā)生于車間的,計入了“管理費用”科目,符合《企業(yè)會計準(zhǔn)則――應(yīng)用指南》的要求。

2、應(yīng)交增值稅。企業(yè)從國內(nèi)采購物資或接受應(yīng)稅勞務(wù)等,根據(jù)增值稅專用發(fā)票上記載的應(yīng)計入采購成本或應(yīng)計入加工、修理修配等物資成本的金額,借記“材料采購”、“在途物資”、“原材料”、“庫存商品”,或“生產(chǎn)成本”、“制造費用”、“委托加工物資”、“管理費用”等科目,根據(jù)增值稅專用發(fā)票上注明的可抵扣的增值稅稅額,借記“應(yīng)交稅費――應(yīng)交增值稅(進項稅額)”科目,按照應(yīng)付或?qū)嶋H支付的總額,貸記“應(yīng)付賬款”、“應(yīng)付票據(jù)”、“銀行存款”等科目。舉例如下:D企業(yè)生產(chǎn)車間委托外單位修理機器設(shè)備,對方開來的專用發(fā)票上注明修理費用10,000元,增值稅1,700元,款項已用銀行存款支付。D企業(yè)有關(guān)會計分錄:借:制造費用10,000元,應(yīng)交稅費――應(yīng)交增值稅(進項稅額)1,700元,貸:銀行存款11,700元。

在本例中,《初級會計實務(wù)》將生產(chǎn)車間發(fā)生的修理費計入了“制造費用”科目,這不僅與《企業(yè)會計準(zhǔn)則――應(yīng)用指南》相悖,而且就本教材而言,前后處理方法也不一致。因此,對于上述有關(guān)增值稅的表述中,應(yīng)更正為增值稅專用發(fā)票上記載的因修理修配發(fā)生的金額,計入“管理費用”、“銷售費用”等科目,上述例題的會計分錄應(yīng)為:借:管理費用10,000元,應(yīng)交稅費――應(yīng)交增值稅(進項稅額)1,700元,貸:銀行存款11,700元。

3、輔助生產(chǎn)成本的核算。提供修理勞務(wù)所發(fā)生的輔助生產(chǎn)成本,通常按受益單位耗用的勞務(wù)數(shù)量在各單位之間進行分配,分配時,借記“制造費用”,貸記“生產(chǎn)成本――輔助生產(chǎn)成本(機修車間)”。舉例分別采用直接分配法和一次交互分配法分配機修車間歸集的費用,如直接分配法:通過計算,一車間、二車間負(fù)擔(dān)的機修費用分別為256,000元和224,000元,《初級會計實務(wù)》中所編寫的會計分錄為:借:制造費用――一車間256,000元,――二車間224,000元,貸:生產(chǎn)成本――輔助生產(chǎn)成本(機修車間)480,000元。

以上對輔助生產(chǎn)成本的會計核算,仍舊將車間發(fā)生的修理費用計入了“制造費用”科目,這一點不僅《初級會計實務(wù)》沒有遵照《企業(yè)會計準(zhǔn)則――應(yīng)用指南》進行會計調(diào)整,還有很多《成本會計》教材對其會計核算也出現(xiàn)同樣的問題。上例機修費用分配的會計分錄應(yīng)改為:借:管理費用――修理費480,000元,貸:生產(chǎn)成本――輔助生產(chǎn)成本(機修車間)480,000元。

二、增值稅

2008年11月5日國務(wù)院第34次常務(wù)會議修訂通過《中華人民共和國增值稅暫行條例》,并規(guī)定本條例自2009年1月1日起施行。本條例其中有兩項:一是允許抵扣固定資產(chǎn)進項稅額。修訂前的增值稅條例規(guī)定,購進固定資產(chǎn)的進項稅額不得從銷項稅額中抵扣,即實行生產(chǎn)型增值稅,這樣企業(yè)購進機器設(shè)備稅負(fù)比較重。為減輕企業(yè)負(fù)擔(dān),修訂后的增值稅條例刪除了有關(guān)不得抵扣購進固定資產(chǎn)的進項稅額的規(guī)定,允許納稅人抵扣購進固定資產(chǎn)的進項稅額,實現(xiàn)增值稅由生產(chǎn)型向消費型的轉(zhuǎn)換。為堵塞因轉(zhuǎn)型可能會帶來的一些稅收漏洞,修訂后的增值稅條例規(guī)定,與企業(yè)技術(shù)更新無關(guān)(如房屋)且容易混為個人消費的自用消費品(如小汽車、游艇等)所含的進項稅額,不得予以抵扣;二是降低小規(guī)模納稅人的征收率。修訂前的增值稅條例規(guī)定,小規(guī)模納稅人的征收率為6%。根據(jù)條例的規(guī)定,經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn),從1998年起已經(jīng)將小規(guī)模納稅人劃分為工業(yè)和商業(yè)兩類,征收率分別為6%和4%?？紤]到增值稅轉(zhuǎn)型改革后,一般納稅人的增值稅負(fù)擔(dān)水平總體降低,為了平衡小規(guī)模納稅人與一般納稅人之間的稅負(fù)水平,促進中小企業(yè)的發(fā)展和擴大就業(yè),應(yīng)當(dāng)降低小規(guī)模納稅人的征收率。同時,考慮到現(xiàn)實經(jīng)濟活動中,小規(guī)模納稅人混業(yè)經(jīng)營十分普遍,實際征管中難以明確劃分工業(yè)和商業(yè)小規(guī)模納稅人,因此修訂后的增值稅條例對小規(guī)模納稅人不再設(shè)置工業(yè)和商業(yè)兩檔征收率,將征收率統(tǒng)一降至3%。

筆者認(rèn)為,《初級會計實務(wù)》是會計人員技術(shù)資格晉升應(yīng)達到相應(yīng)知識水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在2009年,會計人員已經(jīng)按照新頒布的《中華人民共和國增值稅暫行條例》進行有關(guān)增值稅的會計核算,而他們學(xué)習(xí)的知識點卻是舊的、老的、沒有任何意義的,因此對于和增值稅相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)及時更新。

比如,甲公司購入不需要安裝即可投入使用的設(shè)備,取得的增值稅專用發(fā)票上注明的設(shè)備價款為30,000元,增值稅額為5,100元,另支付運雜費300元,包裝費400元,款項以銀行存款支付。會計處理原為:借:固定資產(chǎn)35,800元,貸:銀行存款35,800元。應(yīng)改記為:借:固定資產(chǎn)30,700元,應(yīng)交稅費――應(yīng)交增值稅(進項稅額)5,100元,貸:銀行存款35,800元。

第3篇：初級會計實務(wù)核算范文

    論文摘要：本文是以“能力本位”觀課程論為主導(dǎo),力圖貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向,以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的課程教學(xué)內(nèi)容體系的課程改革指導(dǎo)思想。研究了五年制高職教育會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容改革的基本要求、路徑和改革指向,并對主干專業(yè)課程的改革方向進行分析,對課程教學(xué)內(nèi)容進行重組、整合與精選、凝練,對構(gòu)建先進性、職業(yè)性、科學(xué)性,特色化的課程內(nèi)容體系提出了研究結(jié)論。 

五年制高職教育課程改革的主要任務(wù)之一,就是要在構(gòu)建新型專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上,打破學(xué)科性課程的約束,從“能以就業(yè)為導(dǎo)向,以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的職業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容體系”的改革目標(biāo)出發(fā),以“學(xué)生愿意學(xué)、教師教得輕松、教學(xué)效果好”為原則,以制定課程標(biāo)準(zhǔn)為載體,優(yōu)化、整合、建立能適應(yīng)職業(yè)教育特色要求的課程教學(xué)內(nèi)容體系。本文是以“能力本位”觀課程論為主導(dǎo),對五年制高職教育會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革和優(yōu)化整合,以及部分專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革、重組、整合與精選、凝練,提出自己的看法。 

 

1.五年制高職教育會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容體系改革和優(yōu)化的基本要求 

 

1.1 把握五年制高職的本質(zhì)特征 

五年制高職是屬于初中后學(xué)制五年的高等職業(yè)教育,是實行五年一貫制培養(yǎng)的高等職業(yè)教育,姓“高”、名“職”、字“五年一貫”是五年制高職的本質(zhì)內(nèi)涵。因此,在改革和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容體系時,應(yīng)把握“職”字、認(rèn)知“高”字,用好“五年一貫”。 

把握“職”字。就是在構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系中,應(yīng)牢牢把握“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的指導(dǎo)思想,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),突出培養(yǎng)生活能力和職業(yè)能力,為學(xué)生的健康成長、順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。 

認(rèn)知“高”字。就是構(gòu)建的課程教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)體現(xiàn)為“三高”特征:培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“一線的應(yīng)用性高級專門人才”;專業(yè)教育主要是高新知識技術(shù)性教育,前沿性技術(shù)、知識掌握程度高,專業(yè)復(fù)合性強;教學(xué)模式上產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度高,教科研能力強。 

用好“五年一貫”。與高中后高職教育相比較,五年制高職具有三個優(yōu)勢:一是“五年一貫”具有統(tǒng)籌安排中等和高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)勢,使中職和高職相貫通,既能保證高等教育的規(guī)格要求,又能突出職業(yè)教育的特點。二是具有“年齡優(yōu)勢”,入學(xué)年齡小,可塑性強,是接受技能訓(xùn)練的最佳年齡段,只要正確引導(dǎo),很容易形成科學(xué)的世界觀、人生觀和良好的職業(yè)道德。使五年制高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具有“現(xiàn)場、綜合、反復(fù)訓(xùn)練”三大特點,畢業(yè)生具有較強的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)能力。三是“門檻低”,是初中后的高等職業(yè)教育,具有大眾性、普及性、社會性的特點,需要降低起點、重構(gòu)基礎(chǔ),反映前沿、系統(tǒng)構(gòu)架。 

1.2 把握會計專業(yè)的基本特征 

會計專業(yè)與其他專業(yè)相比,具有以下基本特征: 

一是知識體系的系統(tǒng)性。會計專業(yè)知識本質(zhì)上是國家財經(jīng)政策、會計準(zhǔn)則和會計制度體系的掌握、解讀和應(yīng)用,需要學(xué)生掌握較完整的專業(yè)知識體系,才能具備較高的解讀能力、理解能力、要運用能力。是典型的“知識---技能”型的專業(yè)教育路徑,學(xué)生的技能培養(yǎng)必須建立在基本知識熟練把握的基礎(chǔ)之上。 

二是綜合素質(zhì)要求高。會計崗位是單位的財經(jīng)管理層面崗位,要求學(xué)生應(yīng)具備較強的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、責(zé)任素質(zhì)、協(xié)作精神、會計職業(yè)道德。 

三是就業(yè)崗位群寬泛。在會計崗位群的基礎(chǔ)上,也可以面向財政、稅收、金融、統(tǒng)計等專業(yè)崗位群就業(yè),與財經(jīng)類其他專業(yè)交叉性比較強,要求課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置既要有精度,又要有寬泛廣度。 

四是專業(yè)復(fù)合能力強。學(xué)生應(yīng)具有流暢的口頭表達能力、撰寫常見財經(jīng)應(yīng)用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經(jīng)情報資料檢索能力、財經(jīng)制度文件閱讀理解能力、會計崗位執(zhí)行運用能力、對國際通行財經(jīng)慣例的了解和初步運用能力等。 

 

2.五年制高職教育會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化路徑 

 

教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化最關(guān)鍵的是,對每門課程要明確三個要點:一是課程功能(課程性質(zhì) 、培養(yǎng)目標(biāo));二是課程改革指向(改什么?怎樣改?);三是課程教學(xué)任務(wù)(知識、技能、素質(zhì))。為此,我認(rèn)為在對五年制高職教育會計類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合過程中應(yīng)依據(jù)下列路徑進行。 

第一步是課程性質(zhì)選擇:是項目課程?還是學(xué)科課程?是以項目為主課程?還是以學(xué)科為主課程?技能訓(xùn)練為主?還是知識掌握為主?通過選擇明確課程性質(zhì)和特征。選擇的依據(jù)是課程在專業(yè)課程體系的地位和功能、知識與技能的融合順序、與工作崗位的密切度。 

一般來講,在專業(yè)課程體系中處于專業(yè)基礎(chǔ)的地位和功能,主要是為專業(yè)主干課程服務(wù),“知識---技能”型融合順序的,則一般是以學(xué)科為主的課程。在專業(yè)課程體系中處于專業(yè)主干的地位和功能,與工作崗位的密切度高,“技能---知識”型融合順序的,則一般是以項目為主的課程,可以作為項目課程開發(fā)。 

第二步是明確課程改革的指向問題。即回答課程存在什么問題?明確改什么;課改的主要指向是什么?明確怎樣改。 

第三步是明確定課程新目標(biāo)。即該課程教學(xué)態(tài)度目標(biāo)、知識目標(biāo)、技能目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。我們認(rèn)為確定某個課程的目標(biāo)確定原則是“三以兩體現(xiàn)”:以課程定位為基礎(chǔ),以專業(yè)從業(yè)崗位職業(yè)能力為指向,職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標(biāo)志(“高等”?“中等”?),體現(xiàn)課程改革指向,體現(xiàn)課程教學(xué)的總體任務(wù)。 

第四步確定課程教學(xué)新內(nèi)容體系。我們認(rèn)為某門課程教學(xué)內(nèi)容體系主要確定下列幾個方面內(nèi)容: 

(1)明確知識教學(xué)體系和技能教學(xué)訓(xùn)練體系。(2)以認(rèn)知為原則,建立分層的知識體系(基本知識、擴展知識、理論鏈接),提出不同的教學(xué)要求。(3)以職業(yè)從業(yè)基本技能構(gòu)建技能教學(xué)訓(xùn)練體系。(4)實施方法與手段。(5)考核要求與質(zhì)量控制。 

 

3.五年制高職教育會計類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向 

 

明確了課程教學(xué)內(nèi)容改革的路徑后,如何優(yōu)化整合,最關(guān)鍵的是明確專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向。我們認(rèn)為五年制高職教育會計類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向主要以下幾個方面: 

3.1 及時適應(yīng)會計改革 

面對我國會計改革,如何在五年制高等職業(yè)教育中適應(yīng)之,是教學(xué)內(nèi)容改革的首要指向,主要包括課程教學(xué)容量的選擇和教學(xué)內(nèi)容的選擇兩個方面。 

3.2 知識系統(tǒng)與專業(yè)能力的融合 

以認(rèn)知和能力訓(xùn)練為核心,構(gòu)建知識體系和能力訓(xùn)練體系,達到以學(xué)生為主體、有所創(chuàng)新、有所特色、適應(yīng)高職教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。 

3.3 特色性問題 

力求符合財經(jīng)高等職業(yè)教育的特點和要求,重構(gòu)基礎(chǔ)、反映前沿、突出重點。 

3.4 會計從業(yè)資格考核結(jié)合問題 

將會計從業(yè)資格融入課程教學(xué)內(nèi)容中,建立不同課程學(xué)習(xí)評價體系。 

3.5 項目課程的開發(fā)領(lǐng)域問題 

會計專業(yè)項目課程在哪一個課程系統(tǒng)或哪一門課程中開發(fā),或某門課程的特定部分等,需要細(xì)致研究。我們認(rèn)為,會計專業(yè)項目課程開發(fā)主要集中在專業(yè)實踐項目課程系統(tǒng)中。 

 

4.五年制高職會計專業(yè)部分主干課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合 

 

4.1 基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化 

4.1.1 課程定位 

基礎(chǔ)會計課程既是財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,又是初級會計崗位職業(yè)能力的“成型”課程,既是會計“基本技能、基本理論、基本知識”的載體,還是會計專業(yè)認(rèn)同、初級會計崗位職業(yè)技能訓(xùn)練的載體。因此,本課程的定位為:“一個認(rèn)同、兩個基礎(chǔ)、三個基本、四個目標(biāo)”。

    一個認(rèn)同:通過本課程的教學(xué),首先要解決的是學(xué)生對會計專業(yè)的認(rèn)同問題,并通過認(rèn)同,培育學(xué)生對學(xué)習(xí)會計專業(yè)的興趣,了解會計實踐中的現(xiàn)狀和社會生活中的功能。 

兩個基礎(chǔ):即本課程一方面是會計專業(yè)主干課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程,另一方面是初級會計崗位職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成課程。 

三個基本:即基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容主體是會計的基本技能、基本知識、基本理論。 

四個目標(biāo):基礎(chǔ)會計課程應(yīng)實現(xiàn)認(rèn)同職業(yè)角色、夯實專業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、把握專業(yè)技術(shù)等四個教學(xué)目標(biāo)。 

4.1.2 基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容改革指向 

由于本課程為專業(yè)基礎(chǔ)課,知識性、專業(yè)性理論太強,目前存在的問題是:(1)教學(xué)目標(biāo)的單一性。重視會計基本知識和理論的認(rèn)知和把握,缺乏專業(yè)知識的系統(tǒng)性教學(xué)與專業(yè)能力的訓(xùn)練的有機結(jié)合。(2)教學(xué)內(nèi)容的選擇層次性弱。本科、大專、中專等不同的教育層次的教學(xué)內(nèi)容選擇性不明顯,高等職業(yè)教育特色不突出。(3)學(xué)生學(xué)習(xí)難度太大,不易理解,學(xué)習(xí)無興趣,被動學(xué)習(xí)的局面相當(dāng)普遍。(4)教學(xué)方法單一,創(chuàng)新性弱,考核評價方式不易創(chuàng)新。 

基礎(chǔ)會計課程改革指向:(1)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,按照知識、素質(zhì)、態(tài)度、職業(yè)準(zhǔn)備的培養(yǎng)定位,調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。體現(xiàn)知識把握、理論認(rèn)知和專業(yè)實踐能力訓(xùn)練相益結(jié)合的教學(xué)要求。(2)符合職業(yè)技能教育的特點和要求,明確知識教學(xué)體系和能力教學(xué)訓(xùn)練體系。使教學(xué)內(nèi)容具有可讀性、趣味性、實踐性。盡量形成綜合化或模塊化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu),具有層次性。(4)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,便于增強學(xué)生自學(xué)的趣味。 

4.1.3 基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合 

(1)以“實現(xiàn)認(rèn)同職業(yè)角色、夯實專業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、把握初級會計崗位專業(yè)技術(shù)”等四個基本目標(biāo),徹底打破按學(xué)科和理論體系設(shè)計課程的模式,按照初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律,以“會計職業(yè)認(rèn)知——會計出納崗位——會計記賬崗位——會計理論和知識基礎(chǔ)”等模塊群設(shè)計教學(xué)單元,依據(jù)初級會計崗位群的工作任務(wù)和為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程基礎(chǔ)需要來選擇和組織課程內(nèi)容。(2)具體教學(xué)內(nèi)容項目的選擇和編排順序一是按照“認(rèn)知會計職業(yè)、訓(xùn)練會計出納基本技能、理解會計專門方法、運用會計專門方法、記賬員能力培養(yǎng)、初級會計崗位工作任務(wù)、會計基礎(chǔ)理論和知識”的邏輯順序;二是從基礎(chǔ)知識體系構(gòu)建角度,保持會計的基本技能、基本知識、基本理論之間的內(nèi)在必然關(guān)系。(3)根據(jù)會計人員崗位的工作需要,在學(xué)習(xí)該課程后,可以根據(jù)教學(xué)計劃的整體安排,參加“會計人員從業(yè)資格證書”考試。 

4.2 財務(wù)會計實務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合 

4.2.1 財務(wù)會計實務(wù)課程定位 

本課程為會計專業(yè)的主干課程,是必修課程。通過本課程的教學(xué),使學(xué)生能夠基本掌握財務(wù)會計的基本知識和基本方法,并初步掌握會計實際操作的技能,為以后從事財務(wù)會計崗位工作奠定基礎(chǔ)。 

本課程的知識教學(xué)目標(biāo)是:在正確應(yīng)用《企業(yè)會計準(zhǔn)則》和會計制度的基礎(chǔ)上,能熟練處理小中企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù);能認(rèn)知大企業(yè)特殊經(jīng)濟事項的會計處理;能會查找上市公司的特別業(yè)務(wù)的會計處理政策、制度、辦法。 

本課程的技能教學(xué)目標(biāo)是:學(xué)生具備從事中小企業(yè)會計工作的基本能力,能夠進行中小企業(yè)各會計崗位的會計事項處理。 

4.2.2 財務(wù)會計實務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容改革指向 

目前財務(wù)會計實務(wù)課程存在的問題主要在兩個方面,一是教學(xué)內(nèi)容的選擇;二是課堂教學(xué)的效果普遍較低。由于我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,會計制度和會計準(zhǔn)則建設(shè)日新月異,會計處理事項和處理原則含量膨脹,在有限的時間內(nèi),全部作為教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無可能,也沒有必要。所以財務(wù)會計實務(wù)課程急需解決的就是教學(xué)內(nèi)容的選擇問題,優(yōu)化一套適應(yīng)五年制高職學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。 

財務(wù)會計實務(wù)課程課改的主要指向是,降低起點、重構(gòu)基礎(chǔ)、反映前沿。按照下列級次建立分層的知識體系: 

必須熟練基本知識和技能,以小中企業(yè)為基礎(chǔ)的日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理。這是財務(wù)會計實務(wù)課程的主體內(nèi)容。也是課程考核的主要內(nèi)容。 

認(rèn)知的擴展知識和技能,以中型、大型企業(yè)特殊的、非日常經(jīng)濟事項會計處理;這是財務(wù)會計實務(wù)課程的補充內(nèi)容,可作選擇的考核內(nèi)容。 

鏈接的知識和技能,以上市公司為基礎(chǔ)的特別經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理政策、制度、辦法。這是財務(wù)會計實務(wù)課程的提示內(nèi)容,不做考核。 

4.3 成本會計實務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合 

4.3.1 課程定位 

《成本會計實務(wù)》是五年制高等職業(yè)教育會計類專業(yè)設(shè)置的一門專業(yè)主干課程,其任務(wù)是使學(xué)生具備從事會計核算和會計事務(wù)管理工作所必需的成本計算和成本分析的能力。 

本課程的知識目標(biāo)是掌握中小企業(yè)日常成本計算和核算,技能目標(biāo)是學(xué)生能運用基本的成本計算方法進行中小企業(yè)成本核算,具備在成本會計崗位工作的能力。 

4.3.2 課程教學(xué)內(nèi)容改革指向 

目前成本會計實務(wù)課程存在的主要問題是,學(xué)科性強,教學(xué)難度大,教學(xué)效果較差;職業(yè)教育的特征不明顯,能力訓(xùn)練體系不足,與成本核算實務(wù)崗位工作任務(wù)有差距,項目特征不明顯。 

成本會計實務(wù)課程內(nèi)容改革的主要指向是依托中小企業(yè)成本核算實務(wù)崗位工作任務(wù)進行項目課程改造。具體講,按照成本計算的難易程度和認(rèn)知規(guī)律,根據(jù)不同企業(yè)的成本核算特點,設(shè)計七個成本核算教學(xué)活動案例引入成本核算項目,實現(xiàn)理實一體化案例教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動項目主要有:(1)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本的核算。案例引出是簡單的生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本核算流程;知識點:是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企業(yè)類別及特點等。(2)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)跨月完工成本的核算。案例引出生產(chǎn)成本在完工成本與在產(chǎn)品分配的核算流程;知識點:完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品、生產(chǎn)成本在完工在產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間的劃分方法。 (3)生產(chǎn)兩種以上產(chǎn)品企業(yè)產(chǎn)品成本的核算。案例引出生產(chǎn)費用在不同產(chǎn)品之間分配的核算流程;知識點:制造費用在不同產(chǎn)品之間的分配、輔助生產(chǎn)成本的分配等。(4)品種法的運用。案例引出品種法成本核算流程。知識點:品種法的特點、適應(yīng)性等。(5)分批法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批的特點、適應(yīng)性等。(6)分步法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批法的特點、適應(yīng)性等。(7)成本報表信息與分析。案例引出成本報表的編制與信息分析基本流程;知識點:成本報表的種類、成本報表的編制方法、成本報表信息解讀等。 

4.4 財務(wù)管理實務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合 

4.4.1 課程定位 

財務(wù)管理實務(wù)課程是五年制高職會計專業(yè)的核心專業(yè)課程,是形成學(xué)生核心專業(yè)能力的重要模塊。其功能是介紹財務(wù)管理的基本理論和實務(wù),培養(yǎng)學(xué)生從事財務(wù)管理工作應(yīng)具備的基本知識、基本技能和操作能力。幫助學(xué)生樹立財務(wù)管理中的基本理念,并加以運用,提高分析問題、解決問題的能力,將一般記賬人員提升為財務(wù)管理人員,充分發(fā)揮參與企業(yè)經(jīng)營管理及預(yù)測、決策的能力。 

作為會計類專業(yè)核心課程,側(cè)重體現(xiàn)資金角度的綜合管理,但從目前五年制高職就業(yè)崗位要求看,短期內(nèi)還不能進入較高層次的財務(wù)管理隊伍,因此本課程設(shè)計上針對一般會計崗位要求,而非直接培養(yǎng)財務(wù)經(jīng)理,目的是讓學(xué)生能領(lǐng)會財務(wù)管理要求,更好的做好會計工作,為企業(yè)財務(wù)管理提供必要信息,同時考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求,為學(xué)生進一步深入做好財務(wù)管理工作提供知識平臺。 

本課程的教學(xué)目標(biāo)是(1)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和對數(shù)字的敏感度,同時提高學(xué)生的語言表達、合作配合、綜合協(xié)調(diào)能力,為做好會計工作和財務(wù)工作打下基礎(chǔ)。(2)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握財務(wù)管理基礎(chǔ)知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能,并能靈活運用其基本理論和方法,解決企業(yè)籌資、投資和利潤分配等管理活動的實際問題,具備中小企業(yè)財務(wù)管理人員的基本素質(zhì)。 

4.4.2 課程教學(xué)內(nèi)容改革指向 

長期以來,財務(wù)管理實務(wù)課程在職業(yè)教育范疇內(nèi)存在的問題主要是內(nèi)容的選擇問題、教學(xué)難度與效果問題、能力訓(xùn)練的內(nèi)容體系問題等。為此,我們針對五年制高等職業(yè)教育的本質(zhì)要求,對財務(wù)管理實務(wù)的教學(xué)內(nèi)容做了如下幾個方面的調(diào)整和優(yōu)化: 

一是以中小企業(yè)財務(wù)管理崗位工作任務(wù)要求,重點以資金管理為主線進行教學(xué)內(nèi)容選擇,建立基本知識、擴展知識、鏈接知識組成的層次性教學(xué)內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)。 

二是以中小企業(yè)財務(wù)管理日常業(yè)務(wù)為依據(jù),運用案例引導(dǎo)模式構(gòu)建財務(wù)管理基本技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。 

 

參考文獻： 

[1]省政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[eb/ol].江蘇職教網(wǎng). 

[2]國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[n].中國教育報. 

第4篇：初級會計實務(wù)核算范文

原材料按計劃成本核算的特點是：收發(fā)憑證按材料的計劃成本計價，原材料的總分類帳和明細(xì)分類帳均按計劃成本登記。原材料的實際成本與計劃成本的差異，通過“材料成本差異”科目核算，月份終了，將發(fā)出的原材料的計劃成本與材料成本差異調(diào)整為實際成本。

其具體帳務(wù)處理可分為以下四方面：

1、貨款金額已定，材料月末未驗收入庫。

此種情況下只需按發(fā)票帳單的貨款和相應(yīng)的增值稅等作購入處理，不必計算材料成本差異。即：

借：物資采購（實際成本）

應(yīng)交稅金---應(yīng)交增值稅（進項稅額）

貸：銀行存款、應(yīng)付票據(jù)、應(yīng)付帳款等

在小規(guī)模納稅人下的增值稅計入物資采購成本，以下同。

2、貨款金額已定，材料月末已驗收入庫。

此種情況下既要按發(fā)票帳單上的貨款和相應(yīng)的增值稅等作購入處理，同時又要計算材料成本差異。

借：物資采購（實際成本）

應(yīng)交稅金----應(yīng)交增值稅（進項稅額）

貸：銀行存款、應(yīng)付票據(jù)、應(yīng)付帳款等

同時作入庫處理：

借：原材料（計劃成本）

貸：物資采購（計劃成本）

月底結(jié)轉(zhuǎn)材料成本差異，節(jié)約情況下：

借：物資采購

貸：材料成本差異

如為超支則作相反分錄。

或：入庫時結(jié)轉(zhuǎn)材料成本差異

借：原材料（計劃成本）

借或貸：材料成本差異（超支記借方，節(jié)約記入貸方）

貸：物資采購（實際成本）

3、貨款金額到月末不確定，月末按計劃成本估價入帳，下月初用紅字沖減。

此種方法，以計劃成本作原材料入庫處理，但不計算材料成本差異。

借：原材料（計劃成本）

貸：應(yīng)付帳款（計劃成本）

下月初用紅字沖減，待發(fā)票帳單到達后再作購入處理。

4、發(fā)出原材料的會計處理。

材料成本差異帳戶的設(shè)置：

借方材料成本差異貸

期初余額：結(jié)存材料超支差異期初余額：結(jié)存材料節(jié)約差異

發(fā)生額：購入材料超支差異發(fā)生額：(1)購入材料節(jié)約差異(2)發(fā)出材料負(fù)擔(dān)成本差異(超支用藍字，節(jié)約用紅字)

期末余額：庫存材料超支差異期末余額：庫存材料節(jié)約差異

材料成本差異率=（月初結(jié)存材料成本差異+本月收入材料成本差異）/（月初結(jié)

存材料計劃成本+本月收入材料計劃成本）

發(fā)出材料應(yīng)負(fù)擔(dān)的成本差異=發(fā)出材料的計劃成本×材料成本差異率

發(fā)出材料的實際成本=發(fā)出材料的計劃成本+發(fā)出材料應(yīng)負(fù)擔(dān)的材料成本差異

在計算出差異率后，用各車間、部門領(lǐng)用材料的計劃成本與成本差異率相乘，求出各種產(chǎn)品和各車間應(yīng)分?jǐn)偟牟牧铣杀静町悺Ｒ詫嶋H成本等于計劃成本加材料成本差異為依據(jù)，將領(lǐng)用材料的計劃成本調(diào)整為實際成本。

例：甲公司原材料日常收發(fā)及結(jié)存采用計劃成本核算。月初結(jié)存原材料的計劃成本為600，000元，實際成本為605，000元；本月入庫材料成本為1，400，000元，實際成本為1，355，000元。

當(dāng)月發(fā)出材料(計劃成本)情況如下：

基本生產(chǎn)車間領(lǐng)用800，000元

在建工程領(lǐng)用200，000元

車間管理部門領(lǐng)用5，000元

企業(yè)行政管理部門領(lǐng)用15，000元

要求：

(1)計算當(dāng)月材料成本差異。(2)編制發(fā)出材料的會計分錄。

(3)編制月末結(jié)轉(zhuǎn)發(fā)出材料成本差異的會計分錄。

解：(1)計算當(dāng)月材料成本差異

=〔（605,000—6,000,000）+（1,355,000—1,400,000）〕/（600,000+1,400,000）

=—2%

(2)發(fā)出材料的會計分錄

借：生產(chǎn)成本800,000

在建工程200,000

制造費用5,000

管理費用15,000

貸；原材料1020,000

(3)月末結(jié)轉(zhuǎn)發(fā)出材料成本差異的會計分錄

借：生產(chǎn)成本16,000

在建工程4,000

制造費用1,000

管理費用3,000

貸：材料成本差異204,000

總之，對原材料計劃成本核算要注意以下幾點：

(1)對于購入的材料只有在實際成本、計劃成本已定并已驗收入庫的條件下計算購入材料的成本差異，材料成本差異的結(jié)轉(zhuǎn)可在入庫時結(jié)轉(zhuǎn)，也可以在月末匯總時結(jié)轉(zhuǎn)；

(2)材料成本差異率的計算中超支或借方余額用“正號”表示，節(jié)約或貸方余額用“負(fù)號”表示；

(3)發(fā)出材料承擔(dān)的成本差異，始終計入材料成本差異的貸方，只不過超支差異用藍字，節(jié)約用紅字或×××表示，最終計入到成本費用的材料還是實際成本。

參考資料：

1、初級會計實務(wù)經(jīng)濟科學(xué)出版社會計資格考試領(lǐng)導(dǎo)小組2001年

2、中級會計實務(wù)（一）中國財政出版社會計資格考試領(lǐng)導(dǎo)小組2001年

3、中級會計實務(wù)（一）中國財政出版社會計資格考試領(lǐng)導(dǎo)小組2001年

第5篇：初級會計實務(wù)核算范文

關(guān)鍵詞：高職會計;工作過程;系統(tǒng)化;課程設(shè)置

調(diào)查顯示，高素質(zhì)技能型會計人才明顯不足，現(xiàn)行高職會計專業(yè)教育模式不能完全實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如何適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)出更多具有社會競爭力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是各高職院校始終在探索的問題。

一、高職會計專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

1.

沿用傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系和教育模式

我國高職院校會計專業(yè)課程多年來一直沿用本科的課程體系和教育模式。這種課程體系注重對理論知識的系統(tǒng)講授，脫離了會計工作實踐，這與高職學(xué)生的認(rèn)知水平及高職教育的特點不相吻合，無法真正滿足實際工作崗位的需要。因此培養(yǎng)出的學(xué)生沒有自己的特色和優(yōu)勢，學(xué)生從事會計工作的實踐能力差、上崗適應(yīng)慢，直接阻礙了高職會計教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.

單純修改課程名稱，換湯不換藥

傳統(tǒng)的會計學(xué)科課程堅持的是“知識導(dǎo)向”原則，容易造成理論知識和實踐技能的割裂?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程設(shè)置堅持以“行動導(dǎo)向”為原則，是基于知識運用的課程體系。目前有些學(xué)校僅修改課程名稱，卻未根據(jù)國家政策、經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)需求、學(xué)生具體情況改變教育觀念，也未進行課程體系調(diào)整、課程內(nèi)容修訂及授課方法的調(diào)整，只是做表面文章，換湯不換藥。

3.對高職會計畢業(yè)生工作任務(wù)定位不夠準(zhǔn)確

目前高職師資力量不足，會計專業(yè)的教師多來自普通高校，而會計工作性質(zhì)又涉及商業(yè)機密，教師和社會、企業(yè)缺乏聯(lián)系，到企業(yè)進行掛職鍛煉的機會較少，不了解會計崗位的具體設(shè)置，也沒有形成認(rèn)真調(diào)查并分析會計崗位設(shè)置的意識。高職會計教育培養(yǎng)的主要是中小企業(yè)的會計人才，高職院校應(yīng)吸收行業(yè)專家參與課程設(shè)計，將中小企業(yè)會計實務(wù)操作層面的知識以及對會計人才的能力素質(zhì)要求融入課程開發(fā)過程中。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程設(shè)置思路

三亞理工職業(yè)學(xué)院會計人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是以會計崗位群的人才需求為導(dǎo)向，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線崗位培養(yǎng)掌握會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，具備較強會計實務(wù)操作和財務(wù)分析技能，能夠立足三亞、面向海南、輻射全國，主要服務(wù)于地方中小企業(yè)，具有較強的職業(yè)判斷能力和可持續(xù)發(fā)展能力，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，從而為地方經(jīng)濟建設(shè)提供智力支持和人才保障。

基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程設(shè)置總體思路：打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系的教學(xué)模式，通過社會調(diào)研主要分析中小企業(yè)就業(yè)崗位，按照企業(yè)單位對會計崗位的職業(yè)要求，進一步分析每一典型就業(yè)崗位涉及的工作任務(wù)有哪些，根據(jù)教育規(guī)律再將這些工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，所謂“完一課，成一事”，即以會計崗位所需的知識和技能為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程，實施崗位課程的教學(xué)模式，讓學(xué)生每學(xué)完一門專業(yè)核心課，就可以掌握某一個會計崗位所需的基本知識和技能。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建

1.

高職會計專業(yè)就業(yè)崗位分析

通過走訪海南多家中小企業(yè)并咨詢行業(yè)專家，高職會計專業(yè)畢業(yè)生主要有以下七個典型就業(yè)崗位：出納崗，材料物資核算崗，稅務(wù)會計崗，成本核算崗，收入、利潤核算崗，資金核算崗，主管會計崗。相近就業(yè)崗位有會計文員、收銀員、倉管員、前臺接待員等。

2.

會計專業(yè)典型工作任務(wù)分析

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)資料分析，我國的企業(yè)尤其是中小型企業(yè)，它們主要向社會供出納、會計核算和財務(wù)管理等三種類型的財務(wù)工作崗位，分別占到了30%、57%和13%。在確定會計職業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，要針對每個職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)展開分析。典型工作任務(wù)是指職業(yè)人在實際職業(yè)崗位上所從事的具體的、有代表性的工作任務(wù)，它是課程建設(shè)和改革的基礎(chǔ)，具體分析見高職會計專業(yè)崗位分析表。

3.

確定行動領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域即專業(yè)核心課

根據(jù)高職學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律，將以上34個典型工作任務(wù)歸納為七大行動領(lǐng)域：出納實務(wù)、存貨，固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)核算與管理，成本核算與管理，往來核算與管理，收入、利潤核算與管理，稅費計算與申報，資金核算與管理。進而轉(zhuǎn)換為十門專業(yè)核心課：“出納實務(wù)”“資產(chǎn)核算與管理”“成本核算與管理”“往來核算與管理”“收入、利潤核算與管理”“稅費計算與申報實務(wù)”“資金核算與管理”“財務(wù)軟件應(yīng)用”“財務(wù)報表閱讀與分析”“企業(yè)會計綜合實訓(xùn)”等。

4.

學(xué)分制課程體系設(shè)計

（1）素質(zhì)教育模塊。按國家相關(guān)政策、教育廳相關(guān)規(guī)定確定課程，本模塊設(shè)10門課程，共計22學(xué)分，其中考試課6門占17學(xué)分。

（2）專業(yè)核心模塊?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法設(shè)置10門專業(yè)核心課程，共計24學(xué)分，包括出納實務(wù)，資產(chǎn)核算與管理，成本核算與管理，往來核算與管理，收入、利潤核算與管理，稅費計算與申報實務(wù)，資金核算與管理，財務(wù)軟件應(yīng)用，財務(wù)報表閱讀與分析，企業(yè)會計綜合實訓(xùn)等。其中考試課7門占18學(xué)分，主要是出納實務(wù)，資產(chǎn)核算與管理，成本核算與管理，收入、利潤核算與管理，財務(wù)報表閱讀與分析，資金核算與管理，稅費計算與申報實務(wù)七門課程。

（3）課證融通模塊。目前，高職院校推行“雙證書”制度，我國會計行業(yè)又實行了行業(yè)準(zhǔn)入制度，會計學(xué)科理論性和實踐性都很強，會計類資格證書的含金量、社會認(rèn)可度高。因而有必要專設(shè)5門考證課程18學(xué)分，如會計從業(yè)資格必考三門課“基礎(chǔ)會計”“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”“會計電算化”，初級會計資格必考課程“初級會計實務(wù)”及“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”。

（4）拓展教育模塊。本模塊最低選修15學(xué)分，除了素質(zhì)教育模塊、專業(yè)核心模塊、課證融通模塊中的考試課和集中實踐課程屬于必修之外，考查課學(xué)分均可由選修課代替。拓展教育模塊開設(shè)上百門選修課，各個專業(yè)選修課不僅僅面對本專業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣和能力跨專業(yè)通選相關(guān)課程。

（5）集中實踐課程模塊。這一模塊包括軍事理論與實訓(xùn)、思想和中國特色社會主義理論體系概論社會實踐、認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)教育等，共計38學(xué)分。

（6）課外學(xué)分模塊。在課程體系中增設(shè)本模塊，引導(dǎo)學(xué)生參加社團活動、志愿者服務(wù)、社會實踐活動，積極參加考證、專業(yè)技能競賽活動，鼓勵創(chuàng)新發(fā)明等。學(xué)生在本模塊最低修5學(xué)分，最高修滿15學(xué)分，包括守住底線5學(xué)分、職業(yè)資格5學(xué)分、創(chuàng)新實踐5學(xué)分。

四、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程改革特色

1.以崗位技能需求引領(lǐng)課程建設(shè)，體現(xiàn)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)

核心課程體系的開發(fā)主要建立在對職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)之上，通過對會計崗位和具體工作過程的分析，根據(jù)典型的工作過程傳授技能及其相關(guān)知識，確定教學(xué)內(nèi)容。該體系中的每門課程針對不同的職業(yè)崗位，在理論“夠用”的同時，大力突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。課程設(shè)計注重實際業(yè)務(wù)工作與教學(xué)內(nèi)容的對接，讓學(xué)生知道中小企業(yè)主要會計崗位涉及哪些工作任務(wù)以及如何完成這些任務(wù)，加強了工作過程的整體性和完成工作任務(wù)所需的職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)銜接，體現(xiàn)課證融通

目前，高職院校推行“雙證書”制度，我國會計行業(yè)又實行了行業(yè)準(zhǔn)入制度，會計類證書的含金量、社會認(rèn)可度高。高職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)時如能持畢業(yè)證、會計從業(yè)資格證、初級會計資格證書，“雙證”甚至“三證”畢業(yè)，無疑將會增加就業(yè)的優(yōu)勢，增強社會競爭力。

3.以滿足社會需求為目標(biāo)，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)

課程設(shè)置借鑒德國職業(yè)教育理念，尊重學(xué)生個性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生好奇心和獨立思考能力，學(xué)生擁有了獨立的人格和強烈的好奇心，再施以啟發(fā)式教育，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中體會到無限的樂趣，從而激發(fā)創(chuàng)造的靈感和激情。在課程體系中加大選修課的力度，增設(shè)課外學(xué)分，在滿足社會需求的同時，重視人的個性需求，在就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育大目標(biāo)下實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

第6篇：初級會計實務(wù)核算范文

關(guān)鍵詞：重構(gòu)；高職會計；課程體系；設(shè)想

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）13-0298-02

一、高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

1.高職院校會計專業(yè)課程安排狀況。目前，高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置大都為公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課兩部分。公共基礎(chǔ)課一般開設(shè)了12門左右，專業(yè)課一般開設(shè)16門左右，開課學(xué)時各校不盡相同。調(diào)查顯示，現(xiàn)行的高職會計專業(yè)課程體系尚存在一些問題：一方面，專業(yè)核心技術(shù)教育課程偏少。在高職會計專業(yè)課程教學(xué)安排中，一般有40%左右的課時安排的是公共基礎(chǔ)課，60%安排的是專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課，比例基本是1∶1；其中會計專業(yè)核心技術(shù)課程少且課時少。另一方面，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。在課程體系中，主要偏重知識傳授性課程，忽略有利于培養(yǎng)學(xué)生文字表達、實務(wù)操作以及綜合分析問題能力的課程。如案例分析、模擬實驗、學(xué)年論文等。

2.高職院校會計專業(yè)教材的狀況。（1）理論敘述仍過多。盡管許多教材刪減了“原則”、“意義”、“作用”、“地位”等所謂的理論問題，但仍存在過多的理論。（2）教材的前后章節(jié)的編排不夠合理。仍以《基礎(chǔ)會計學(xué)》為例，大多是先介紹了會計憑證、賬簿等理論之后，才介紹會計循環(huán)。其實在闡釋了會計科目和賬戶及復(fù)式記賬的情況下，直接介紹企業(yè)的會計循環(huán)（也就是實務(wù)）的內(nèi)容，然后再介紹賬戶分類及憑證、賬簿、會計核算形式、會計工作組織的話，則更便于學(xué)生理解和接受。（3）教材內(nèi)容沒有考慮計算機技術(shù)對傳統(tǒng)會計系統(tǒng)造成的巨大沖擊。如，《成本會計學(xué)》中關(guān)于“輔助生產(chǎn)費用”的分配方法，依然是“交互分配法”和“順序分配法”。實際上由于計算機的迅速普及以及會計電算化軟件的廣泛應(yīng)用，這些方法已在會計實務(wù)中很少使用、并正在被逐漸淘汰。

二、高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的原因分析

1.與中國高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀分不開。目前，中國高職教育規(guī)模還在不斷擴大，發(fā)展得還不夠成熟。部分高職院校過分追求數(shù)量和規(guī)模而不注重學(xué)校整體效益的提高；求大求全而不注重求特求精；只注重從普通高校引進碩士生甚至博士生，而不注重從企事業(yè)單位引進技能人才；只注重外延發(fā)展而不注重內(nèi)涵建設(shè)等。這種“粗放式經(jīng)營”使得課程設(shè)置依然沒有擺脫學(xué)科教育的模式。

2.高職會計教育與本科會計教育目標(biāo)的定位沒有明顯區(qū)分。中國高職會計教育培養(yǎng)目標(biāo)曾經(jīng)定位為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有較強實踐能力、滿足基層需要的應(yīng)用型、實用型高級會計專門人才”。這與本科會計教育對于教育目標(biāo)的定位沒有明顯的層次區(qū)分，都是“培養(yǎng)高級會計專門人才”，不能很好地適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對不同層次會計人才的需求。

3.與高職院校會計教師的現(xiàn)狀分不開。目前，高職會計教育師資隊伍中，一部分青年教師都是從“校門”到“校門”，從來沒有接觸過會計實務(wù)。另一部分中老年教師由于近幾年來招生規(guī)模不斷擴大教學(xué)工作量又相對繁重，學(xué)校沒有安排其到企事業(yè)單位頂崗鍛煉。從總體上看，大部分教師缺乏對企事業(yè)單位具體會計實務(wù)的全面了解，缺乏按職業(yè)崗位或工作過程知識為主的課程體系轉(zhuǎn)換能力。

三、改革高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)

1.重新定位高職會計教育目標(biāo)。高等職業(yè)教育不應(yīng)注重學(xué)術(shù)型、科研型人才的培養(yǎng)，而應(yīng)當(dāng)注重直接可上崗的技藝型、操作型技術(shù)人才的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)階段高職會計教育目標(biāo)應(yīng)為：以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力為主線，以“實踐性、技能型”為特色，科學(xué)地設(shè)計學(xué)生的知識與能力結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過程中強化學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)、職業(yè)技能的訓(xùn)練，注重學(xué)生解決問題能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生成為既具有一定的財會基礎(chǔ)理論知識和財會專門知識，又能重點掌握從事財會崗位所需的基本能力和基本技能，并且具有良好職業(yè)道德的中高級技能型專門人才。這個目標(biāo)的含義如下：（1）強調(diào)的是“高等性”和“職業(yè)性”。既區(qū)別于普通高等教育，又不同于中等職業(yè)教育。（2）強調(diào)的是“技能型”和“操作型”。學(xué)生畢業(yè)后就能直接上崗，中間沒有也不應(yīng)該有一個所謂的過渡期或適應(yīng)期。（3）強調(diào)必須具備知識更新能力和會計專業(yè)知識的再學(xué)習(xí)能力。當(dāng)由于社會經(jīng)濟變革而引起的《會計準(zhǔn)則》及相關(guān)會計制度等的變動時，有能力做出適時的調(diào)整。（4）強調(diào)的是“中高級技能型人才”。 “中高級技能型人才”的提法是勞動部門鑒定技術(shù)工人技能水平時的通俗提法。就會計專業(yè)而言，這個層次大約相當(dāng)于由人事部門所管理的會計人員評定技術(shù)職稱時的“員”級和“助理”級之間的水平。

2.提高高職會計教師業(yè)務(wù)能力。當(dāng)前特別要注重會計專業(yè)教師的實踐教學(xué)能力和從事會計實務(wù)實踐的能力培養(yǎng)，重點培養(yǎng)“雙師型”教師。（1）采取外聘的方式，向企事業(yè)單位、會計事務(wù)所聘請財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師擔(dān)任客座教授，讓他們既到學(xué)校指導(dǎo)會計教學(xué)工作并進行教師培訓(xùn)。（2）采取下派的方式，對未經(jīng)過實踐鍛煉，動手操作能力差的教師，下派到企事業(yè)單位頂崗或掛職鍛煉，熟練掌握會計循環(huán)各個階段的實務(wù)操作，提高他們的實踐操作能力和應(yīng)用能力。（3）鼓勵和引導(dǎo)教師積極參加會計師專業(yè)技術(shù)資格考試和注冊會計師資格考試。因為這些考試的內(nèi)容都側(cè)重于考核會計實務(wù)水平和實踐能力，利于教師通過考試提高實務(wù)水平。

3.改善高職會計課程實踐教學(xué)條件。（1）完善會計基本流程手工模擬實訓(xùn)室，不再使用假憑證和假數(shù)據(jù)，將整個會計處理流程所采用的紙質(zhì)憑證、賬冊和報表等都要是真實的，并且整個會計處理流程所采用的會計數(shù)據(jù)是某企事業(yè)單位的真實數(shù)據(jù)。（2）完善會計電算化模擬實訓(xùn)室和ERP沙盤模擬實訓(xùn)室，不再是幾個學(xué)生一臺電腦和只安裝一種財務(wù)軟件，而應(yīng)保證一生一臺，并且安裝2~3種財務(wù)軟件。（3）建設(shè)會計崗位情景仿真實訓(xùn)室，在實驗室設(shè)置不同的企業(yè)、銀行、會計機構(gòu)、不同的會計崗位，設(shè)置不同的會計業(yè)務(wù)處理情境。將學(xué)生置身于這一情境下進行會計操作訓(xùn)練，受到真實會計環(huán)境的陶冶。（4）不斷創(chuàng)建新的校外實訓(xùn)實習(xí)基地，使學(xué)生了解課程中的知識在實務(wù)中的運用情況和對會計職業(yè)的社會責(zé)任有一定程度的了解。

四、高職會計專業(yè)課程設(shè)置改革設(shè)想

1.突出職業(yè)特點，按“工學(xué)結(jié)合”設(shè)置專業(yè)核心課程。（1）與會計崗位“證書”相關(guān)課程。一是為取得會計從業(yè)資格證書而設(shè)置的課程。如《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計基礎(chǔ)》和《初級會計電算化》等。二是為取得會計初級職稱資格證書而設(shè)置的課程，如《初級會計實務(wù)》、《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》等。（2）與會計崗位相關(guān)課程。由于各企業(yè)會計機構(gòu)所設(shè)置的具體崗位不盡相同，很難設(shè)計出符合各企業(yè)會計崗位的課程，但可以根據(jù)各企業(yè)較統(tǒng)一的會計崗位來設(shè)置一些課程，如《出納實務(wù)》、《存貨會計實務(wù)》、《固定資產(chǎn)與無形資產(chǎn)會計實務(wù)》、《成本會計實務(wù)》、《投資與籌資會計實務(wù)》和《稅法與稅收會計》等。

2.突出行動導(dǎo)向特點，按“做中學(xué)”設(shè)置技能訓(xùn)練課程。（1）核心技能訓(xùn)練課程。如設(shè)置《手工賬務(wù)處理技能訓(xùn)練》課程，通過仿真業(yè)務(wù)原始憑證按手工賬務(wù)處理原則、程序進行賬務(wù)處理。（2）輔助技能訓(xùn)練課程。設(shè)置一些會計專業(yè)應(yīng)會的輔助技能訓(xùn)練課程。如《點鈔與偽鈔識別訓(xùn)練》、《會計數(shù)字與文字書寫專業(yè)化訓(xùn)練》、《原始憑證認(rèn)識、鑒別及審核訓(xùn)練》、《實用表格編制訓(xùn)練》等。上述訓(xùn)練課程可在實驗中穿插安排進行，既能提高學(xué)生的技能又能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）拓展技能訓(xùn)練課程。設(shè)置一些初級會計人員拓展技能訓(xùn)練課程。如，《會計報表編制與分析訓(xùn)練》、《會計職業(yè)技能綜合訓(xùn)練》、《財經(jīng)應(yīng)用文體寫作訓(xùn)練》和《Excel辦公軟件應(yīng)用訓(xùn)練》等。

3.突出高等教育特性，按“適度、夠用”設(shè)置拓展提升課程。（1）《財務(wù)管理》。主要提升籌資管理、投資管理、資產(chǎn)管理和預(yù)算的編制與執(zhí)行情況的分析的職業(yè)行動能力。（2）《Excel與財務(wù)管理》主要提升處理及分析不同來源、不同類型的各種數(shù)據(jù)，以及靈活運用Excel的各種功能進行財務(wù)數(shù)據(jù)分析和管理及輔助決策的職業(yè)行動能力。（3）《服務(wù)業(yè)會計》。主要了解金融、保險、旅游、餐飲以及超市等不同服務(wù)業(yè)的特點，掌握服務(wù)行業(yè)的會計制度及相關(guān)規(guī)范，提升其職業(yè)行動能力。（4）《管理會計》。主要了解全面預(yù)算、經(jīng)營決策、標(biāo)準(zhǔn)成本法及責(zé)任會計等的基本原理和方法，提升其職業(yè)行動能力。（5）《審計》。主要了解審計的基本程序、審計一般技術(shù)方法和撰寫審計報告的基本技能，提升其職業(yè)行動能力。（6）《企業(yè)管理》。主要了解企業(yè)經(jīng)營決策與計劃、生產(chǎn)過程組織、勞動定額與物資消耗定額、技術(shù)改造與新產(chǎn)品開發(fā)、質(zhì)量管理、設(shè)備管理、技術(shù)經(jīng)濟分析和工程項目可行性研究的基本原理與方法，提升其職業(yè)行動能力。

參考文獻：

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[5]劉劍虹，等.論高等職業(yè)教育課程的開發(fā)[J].高等工程教育研究，2004，(3).

第7篇：初級會計實務(wù)核算范文

[關(guān)鍵詞] 輔助生產(chǎn)費用；代數(shù)分配法；錯誤辨析；修正意見

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 024

[中圖分類號] F234.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）23- 0044- 02

輔助生產(chǎn)費用的代數(shù)分配法是許多大中專院校成本會計或其他相關(guān)教材所介紹的多種分配方法之一，并被這些教材稱為最準(zhǔn)確的分配方法。然而，筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，這些教材介紹的所謂代數(shù)分配法在理論上是存在錯誤的，當(dāng)然在實務(wù)中是否為最準(zhǔn)確的分配方法，也是值得商榷的。

1 相關(guān)教材的錯誤論述

下面以中國財政經(jīng)濟出版社2015年11月出版的“2016年度全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試輔導(dǎo)教材初級會計資格《初級會計實務(wù)》”一書第260-261頁（承第254頁[例8-5]的案例資料）所介紹的代數(shù)分配法為例，分析其錯誤所在?，F(xiàn)摘錄該書對代數(shù)分配法闡述的相關(guān)內(nèi)容如下：

[例8-5]假定甲工廠設(shè)有機修和供電兩個輔助生產(chǎn)車間。2×12年5月在分配輔助生產(chǎn)費用以前，機修車間發(fā)生費用1 200萬元，按修理工時分配費用，提供修理工時500小時，其中，供電車間20小時，其他車間耗用工時如表8-4（該表介紹的系直接分配法，所以本文略）所示；供電車間發(fā)生費用2 400萬元，按耗電度數(shù)分配費用，提供供電度數(shù)20萬度，其中，機修車間耗用4萬度，其他車間耗電度數(shù)如表8-4所示。該企業(yè)輔助生產(chǎn)的制造費用不通過“制造費用”科目核算。

5.代數(shù)分配法

代數(shù)分配法的特點是先根據(jù)解聯(lián)立方程的原理，計算輔助生產(chǎn)勞務(wù)或產(chǎn)品的單位成本，然后根據(jù)各受益單位耗用的數(shù)量和單位成本分配輔助生產(chǎn)費用。此方法有關(guān)費用的分配結(jié)果最正確，但在輔助生產(chǎn)車間較多的情況下，未知數(shù)也較多，計算起來比較復(fù)雜，因此，本方法適用于已經(jīng)實現(xiàn)電算化的企業(yè)。

[例8-9] 承[例8-5]，輔助生產(chǎn)費用分配表如表8-9所示。假設(shè)X=每小時修理成本，Y=每萬度電耗用成本，設(shè)立聯(lián)立方程如下：

1 200+4Y=500X2 400+20X=20Y

解得：X=3.39，Y=123.39

根據(jù)表8-9編制如下會計分錄：

借：輔助生產(chǎn)成本――機修車間 4 935 500

――供電車間 677 400

制造費用――第一車間 2 126 610

――第二車間 9 000 000

管理費用 3 822 500

銷售費用 1 911 300

貸：輔助生產(chǎn)成本――機修車間 16 935 400

――供電車間 24 677 400

觀察以上處理，不難發(fā)現(xiàn)問題：輔助生產(chǎn)車間月末分配的輔助生產(chǎn)費用之和（41 612 800元）大于輔助生產(chǎn)車間平時歸集的輔助生產(chǎn)費用之和（36 000 000元）。

2 對錯誤觀點的辯析

對于上述問題，初級會計實務(wù)作者也認(rèn)識到，作者將這種現(xiàn)象解釋為是由于輔助生產(chǎn)費用交互分配而相互轉(zhuǎn)賬引起的。但筆者認(rèn)為，之所以出現(xiàn)最終分配的輔助生產(chǎn)費用大于平時歸集的輔助生產(chǎn)費用的現(xiàn)象，根源在于初級會計實務(wù)所列方程組有明顯的錯誤：機修車間當(dāng)月的總費用只考慮了平時歸集的費用和供電車間分配進來的費用，而忽略了本車間分配出去的費用；同理，供電車間當(dāng)月的總費用只考慮了平時歸集的費用和機修車間分配進來的費用，而忽略本車間分配出去的費用。

何況，輔助生產(chǎn)車間期末還可能在產(chǎn)品、輔助生產(chǎn)車間所生產(chǎn)的成品也可能作為存貨儲存、輔助生產(chǎn)車間也許直接向其他企業(yè)提供勞務(wù)或者輔助生產(chǎn)車間自身還有可能接受本車間提供的服務(wù)。所以，輔助生產(chǎn)車間月末分配的輔助生產(chǎn)費用之和不可能大于輔助生產(chǎn)車間平時歸集的輔助生產(chǎn)費用之和。

3 對錯誤的修正意見

仍以上文例題給出的資料為基礎(chǔ)進行分析：機修車間的單位成本設(shè)為X，供電車間的單位成本設(shè)為Y。則從兩個車間提供的服務(wù)量的角度計算的總成本分別是5 000 000X和200 000Y，而從費用的來源的角度歸集的總成本分別為12 000 000+40 000 Y -200 000X和24 000 000+200 000X -40 000 Y。不難理解：（12 000 000+40 000 Y -200 000X）+（24 000 000+200 000X -40 000 Y）=36 000 000。當(dāng)然，兩種方法計算的總成本應(yīng)當(dāng)是相等的，據(jù)此建立以下方程組（為便于表述，將實務(wù)中所列方程組稱為A，下面的稱為B）：

12 000 000+40 000Y-200 000X=5 000 000X24 000 000+200 000X-40 000Y=200 000Y

解得：X=3.096 8，Y=102.580 6（比交互分配法準(zhǔn)確）

這里所指兩種服務(wù)的單位成本和總成本均已把從對方分配的費用考慮了進去，已是理論上較準(zhǔn)確的成本了。事實上，不論是方程組A還是B，要解決的問題都是兩個輔助車間之間相互提供的服務(wù)所發(fā)生的費用的問題，還并未觸及輔助生產(chǎn)費用向外分配的問題。因此，通過上述聯(lián)立方程的過程，實質(zhì)就是兩個輔助車間的交互分配費用的過程。對外分配輔助生產(chǎn)費用時，很難再去考慮輔助生產(chǎn)車間之間的相互分配，否則會造成輔助車間之間分配的無限循環(huán)。當(dāng)然，此時應(yīng)當(dāng)如同交互分配法一樣編制會計分錄：

借：輔助生產(chǎn)成本――機修車間 4 103 224

――供電車間 619 360

貸：輔助生產(chǎn)成本――機修車間 619 360

――供電車間 4 103 224

這樣交互分配后，機修車間的輔助生產(chǎn)成本為：

12 000 000+4 103 224-619 360=15 483 864元。供電車間的輔助生產(chǎn)成本為：24 000 000+619 360-4 103 224=20 516 136（元），兩個輔助車間歸集的生產(chǎn)成本為仍為36 000 000元。之后兩個車間再如同交互分配法一樣對外分配。

因為輔助生產(chǎn)車間是為其他部門服務(wù)的，輔助生產(chǎn)費用最終要全部分配到輔助生產(chǎn)車間以外的其他受益對象（除輔助生產(chǎn)車間期末有在產(chǎn)品、輔助生產(chǎn)車間所生產(chǎn)的產(chǎn)成品作為存貨儲存、輔助生產(chǎn)車間直接向其他企業(yè)提供勞務(wù)等情況外），所以對外分配的單位成本要以各輔助車間當(dāng)期歸集的總成本和它們各自對外提供的勞務(wù)量進行計算。

總之，相關(guān)教材所介紹的代數(shù)分配法有其局限性，經(jīng)過改進并和交互分配法相結(jié)合，才是科學(xué)可行的。

主要參考文獻

第8篇：初級會計實務(wù)核算范文

教育部、財政部《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》指出：“對需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，中央財政安排經(jīng)費支持研制共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，主要內(nèi)容包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實驗實訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等要素，以規(guī)范專業(yè)教學(xué)基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源?！泵鞔_在2007年啟動中央級共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)并完成公共管理平臺建設(shè)。

一、會計專業(yè)共享型教學(xué)資源庫建設(shè)的必要性

（一）建設(shè)會計專業(yè)共享型教學(xué)資源庫是提高公共財政教育經(jīng)費支出效益的需要。公共財政為社會提供的教育支出通常面向特定的單位，各個不同的特定單位之間各自為政，互相封閉，往往使公共產(chǎn)品在一定程度上失去公共屬性，容易造成全社會教學(xué)資源的低水平重復(fù)建設(shè)，財政資金效益受到制約。集中財力和優(yōu)勢師資力量建設(shè)會計專業(yè)的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，以公共產(chǎn)品的形式面向社會提供會計教學(xué)資源，既可以服務(wù)于全國1300萬會計人員，使每年130萬會計專業(yè)技術(shù)資格考試的應(yīng)考人員、每年60至100萬注冊會計師資格考試的應(yīng)考人員、每年以百萬計的會計從業(yè)資格考試應(yīng)考人員從中獲益，同時也可以為全國開設(shè)會計專業(yè)的眾多高職院校的教師和在校學(xué)生提供教學(xué)資源，使國家財政支出在一個項目上的投入實現(xiàn)全社會共享的目的。

（二）建設(shè)會計專業(yè)共享型教學(xué)資源庫是提高會計專業(yè)教學(xué)水平的需要。會計專業(yè)的特性決定了確定全國統(tǒng)一的會計專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建國家標(biāo)準(zhǔn)的會計專業(yè)教學(xué)體系是十分必要的。會計是一個標(biāo)準(zhǔn)化特點非常明顯的行業(yè)，會計理論雖然豐富多彩，但是高職生學(xué)習(xí)的會計實務(wù)必須服從于全國統(tǒng)一的會計準(zhǔn)則，這也是會計工作人員處理會計業(yè)務(wù)的準(zhǔn)則。由于法律和準(zhǔn)則的制約，各個院校、各種培訓(xùn)機構(gòu)開發(fā)的所有的教學(xué)資源事實上已經(jīng)在很大程度上只有層次或水平的高低而沒有核心內(nèi)容上的不同。如果有一個統(tǒng)一的國家級的標(biāo)準(zhǔn)和圍繞實現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)的高水平的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，則可以更好地服務(wù)于會計教學(xué)、方便于自主學(xué)習(xí)，提高會計專業(yè)教學(xué)水平。

（三）建設(shè)會計專業(yè)共享型教學(xué)資源庫是實現(xiàn)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的需要。高職會計教學(xué)的現(xiàn)狀對建立以就業(yè)為導(dǎo)向，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，把教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)體系具有非常迫切的要求。高職會計專業(yè)的特長在哪里？一般認(rèn)為，與本科會計專業(yè)比，高職更加注重實踐教學(xué)，更加注重模擬實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，要求動手能力較強。但是，本科的發(fā)展定位也在調(diào)整。通過研究眾多本科院校的會計專業(yè)教學(xué)計劃發(fā)現(xiàn)，本科會計教學(xué)現(xiàn)在同樣引進了以往沒有的會計模擬實訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容，也同樣在注重動手能力的培養(yǎng)。在互補與競爭同在的畢業(yè)生就業(yè)市場，高職院校的畢業(yè)生要想取得優(yōu)勢，必須在與崗位需求更緊密的聯(lián)系上尋求新的突破。通過建立國家標(biāo)準(zhǔn)的會計專業(yè)教學(xué)資源庫，正是通過吸收國外的職業(yè)教育與培訓(xùn)的經(jīng)驗、結(jié)合我國實際，為高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)低成本轉(zhuǎn)換提供基礎(chǔ)條件的有效途徑。

二、會計專業(yè)共享型教學(xué)資源庫建設(shè)的主要內(nèi)容

會計專業(yè)共享型教學(xué)資源庫由多個不同層次的標(biāo)準(zhǔn)和達到不同標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)資源組件或模塊以及相應(yīng)的檢驗系統(tǒng)構(gòu)成，學(xué)習(xí)者出于不同的學(xué)習(xí)目的或者處于不同的學(xué)習(xí)階段，可以自主選擇不同的組件或模塊來進行學(xué)習(xí)。其基本內(nèi)容主要包括如下三個方面：一是分階段的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，這是教學(xué)資源建設(shè)和考核的依據(jù)。它是按照就業(yè)中要求的操作標(biāo)準(zhǔn)，對所涉及的知識、技能及知識和技能的應(yīng)用所作的明確的說明，也是各類院校和培訓(xùn)機構(gòu)及職業(yè)資格認(rèn)定機構(gòu)之間學(xué)分互認(rèn)的基礎(chǔ)。二是圍繞達到各階段標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源模塊，這是達到目標(biāo)的手段，也是教學(xué)資源庫建設(shè)的核心內(nèi)容。主要包括專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)課程課件、模擬實訓(xùn)體系、教材及學(xué)習(xí)指導(dǎo)資料、應(yīng)用表格、應(yīng)用軟件、在線練習(xí)、在線輔導(dǎo)等。三是考試考核體系，這是對是否達到標(biāo)準(zhǔn)的檢驗系統(tǒng)。主要包括模擬考試題庫和自動組卷評分系統(tǒng)。

（一）分階段的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，參照以財政部的各種專業(yè)證書考試大綱為主要內(nèi)容的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建會計崗位能力的通用標(biāo)準(zhǔn)，可以實現(xiàn)校內(nèi)評價與行業(yè)評價相結(jié)合，保證校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，有效溝通會計培訓(xùn)與會計學(xué)歷教育的聯(lián)系。會計專業(yè)證書有不同的類別和層次，高職教育也可以與之對應(yīng)形成分階段的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)體系是一個開放的、動態(tài)的體系，將隨著崗位的細(xì)分增加不同的標(biāo)準(zhǔn)類型，并隨著崗位能力需求的變化而不斷修訂。在現(xiàn)階段擬建立如下五種不同的標(biāo)準(zhǔn)，分別對應(yīng)不同的能力模塊。

1.會計從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)是會計行業(yè)的入門標(biāo)準(zhǔn)，是社會培訓(xùn)機構(gòu)從事基礎(chǔ)會計培訓(xùn)應(yīng)該達到的標(biāo)準(zhǔn)，如果達不到這一標(biāo)準(zhǔn)則不能進入會計行業(yè)。根據(jù)近幾年的實踐，高職在校生在一年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的同時，專業(yè)課程應(yīng)該也完全能夠達到這一標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)兩種不同的學(xué)習(xí)者：一是作為高職在校生讀完一年級應(yīng)該達到的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；二是作為社會人員參加會計從業(yè)資格考試的考試標(biāo)準(zhǔn)。其主要內(nèi)容包括：財經(jīng)法規(guī)、會計職業(yè)道德、會計基礎(chǔ)、會計實務(wù)和初級會計電算化（或者珠算五級）。

2.會計專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)表明會計從業(yè)人員達到履行相應(yīng)級別會計專業(yè)職務(wù)的能力。在現(xiàn)階段主要包括初級、中級和高級三個不同的層次。初級會計專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)兩種不同的學(xué)習(xí)者：一是作為高職在校生讀完二年級應(yīng)該達到的標(biāo)準(zhǔn)；二是作為社會會計人員參加助理會計師資格考試的標(biāo)準(zhǔn)。初級會計專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容包括：初級會計實務(wù)和經(jīng)濟法基礎(chǔ)。中級會計專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容包括：財務(wù)管理、經(jīng)濟法和中級會計實務(wù)。高級會計專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容包括高級會計實務(wù)。中級和高級標(biāo)準(zhǔn)不對應(yīng)高職在校生。

3.高職畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。將會計從業(yè)資格證書考試、助理會計師資格考試的全部內(nèi)容和注冊會計師考試的主要內(nèi)容融合于高職高專的課程體系之中。通過適當(dāng)取舍和模塊組合形成高職高專畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使高職高專的課程體系基本涵蓋三種證書考試的范圍。這一標(biāo)準(zhǔn)表明參加學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的人員達到了國家承認(rèn)的大專學(xué)歷能力要求的標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)于兩種不同的學(xué)習(xí)者：一是作為高職在校生達到畢業(yè)水平的基本標(biāo)準(zhǔn)，是高職院校組織教學(xué)的依據(jù)；二是作為各種大專層次的教育應(yīng)該達到的通用標(biāo)準(zhǔn)，如：自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育等。主要內(nèi)容包括：基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、財務(wù)管理、稅收實務(wù)、經(jīng)濟法和審計等課程。其中大部分課程可以與考證課程實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)融合和資源共享。不能直接實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)融合資源共享的課程可以通過教學(xué)內(nèi)容的模塊組合實現(xiàn)。最終目標(biāo)實現(xiàn)高職畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)考證標(biāo)準(zhǔn)的基本融合，實現(xiàn)教學(xué)資源的全社會通用。

4.注冊會計師資格標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)是表明參加學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的人員達到國家認(rèn)可的注冊會計師執(zhí)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)。按規(guī)定高職三年級學(xué)生可以報名參加全國注冊會計師統(tǒng)一考試。這一標(biāo)準(zhǔn)可以對應(yīng)于下列人員：一是報名參加全國注冊會計師資格統(tǒng)一考試的人員；二是高職院校會計專業(yè)注冊會計師方向的學(xué)生畢業(yè)時所學(xué)知識框架的參照標(biāo)準(zhǔn)；注冊會計師考試是國家會計實務(wù)領(lǐng)域最高層次的考試，雖然不直接作為高職高專畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，但是其考試范圍的主要內(nèi)容都是高職學(xué)生必須掌握的。其主要內(nèi)容包括注冊會計師全國統(tǒng)考的五門課程：會計、審計、財務(wù)成本管理、經(jīng)濟法和稅法。

5.繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)。繼續(xù)教育是法定的會計人員必須履行的義務(wù)，可以每年根據(jù)當(dāng)年會計知識更新的需要動態(tài)制定，為會計人員每年必須完成的繼續(xù)教育提供標(biāo)準(zhǔn)，同時，也作為高職學(xué)生在校期間補充新知識的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源是教學(xué)資源庫的核心內(nèi)容。要求能夠滿足院校學(xué)生和社會上的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上完成達到上述標(biāo)準(zhǔn)的全部內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并為教師備課、學(xué)生學(xué)習(xí)和實驗實訓(xùn)提供標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)資源。主要內(nèi)容如下：

1.專業(yè)培養(yǎng)方案。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)適用于不同標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)培養(yǎng)方案可以事先了解達到不同標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程模塊、應(yīng)該完成的作業(yè)和應(yīng)該完成的實訓(xùn)以及應(yīng)該完成的模擬考試。主要包括：會計從業(yè)資格教學(xué)方案、初級會計專業(yè)技術(shù)資格教學(xué)方案、中級專業(yè)技術(shù)資格教學(xué)方案、高職會計專業(yè)教學(xué)方案、注冊會計師資格教學(xué)方案和會計人員繼續(xù)教育教學(xué)方案。這些教學(xué)方案雖然互相獨立，但是其中通用的課程模塊可以分別在不同的方案中出現(xiàn)，實現(xiàn)一個課程模塊服務(wù)于多個不同方案。

2. 教材、教學(xué)案例、學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這一部分主要是提供給學(xué)習(xí)者的文本資料，其中，實現(xiàn)考證標(biāo)準(zhǔn)與高職標(biāo)準(zhǔn)融合的教材可以一本兩用，不能完全實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)融合的教材可以分成若干模塊，將標(biāo)準(zhǔn)融合的部分和暫時不能實現(xiàn)融合的部分分成不同模塊，服務(wù)于不同目的。案例和學(xué)習(xí)指導(dǎo)分別對應(yīng)這些教材，作為學(xué)習(xí)這些課程的配套資源。

3. 教案和電子課件。為上述課程分別制作可以擴充修改的標(biāo)準(zhǔn)教案和電子課件提供免費下載，主要服務(wù)于院校和培訓(xùn)機構(gòu)教師的講授，也可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參考。

4. 網(wǎng)絡(luò)課程。上述教材所對應(yīng)的課程模塊分別聘請專業(yè)骨干教師講授，并將講授的錄像與課堂演示、情景案例、電子課件以及各種特別制作的動畫和特別效果等結(jié)合在一起制作成多媒體網(wǎng)絡(luò)課程，供學(xué)習(xí)者分單元點播或下載。實現(xiàn)隨時隨地聽取網(wǎng)上名師授課，這是自主學(xué)習(xí)的核心資源。

5. 網(wǎng)上實訓(xùn)系統(tǒng)。會計專業(yè)從事的主要是信息處理工作，其特點為會計專業(yè)建立網(wǎng)上實訓(xùn)體系提供了得天獨厚的條件。網(wǎng)上實訓(xùn)系統(tǒng)包括三部分：第一部分是會計模擬演示系統(tǒng)：提供會計核算全過程的業(yè)務(wù)操作演示和會計賬證表的展示。第二部分是會計模擬操作系統(tǒng)：提供典型企業(yè)的成套業(yè)務(wù)和成套的空白賬證表，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上完成從原始憑證到會計報表的全過程的真賬實操，這是自主操作的核心內(nèi)容。第三部分是會計檢查模擬系統(tǒng)：提供全套賬證表，讓學(xué)習(xí)者對其進行會計審查，從中發(fā)現(xiàn)問題并做出報告。

6. 應(yīng)用表格。提供上述所有課程需要應(yīng)用到的各種空白表格的下載。如：入庫單、領(lǐng)料單、支票、匯票、完稅證、記賬憑證、現(xiàn)金流量表、審計工作底稿、納稅申報表等。

7. 應(yīng)用軟件。提供上述所有課程需要應(yīng)用到的軟件教學(xué)版的下載。如：會計核算軟件、審計軟件、納稅申報軟件等。

8. 在線練習(xí)。為上述所有課程提供練習(xí)題庫，實現(xiàn)分課程、分單元的自主網(wǎng)上練習(xí)?？陀^題網(wǎng)上自動批改，主觀題提供參考答案，對所有題目提供解析。

9. 在線輔導(dǎo)。由專業(yè)教師輪流網(wǎng)上答疑，通過文字、聲音、視頻等方式在線交流，指導(dǎo)答疑。

（三）考試考核系統(tǒng)

針對會計從業(yè)資格考試、會計專業(yè)技術(shù)資格考試、高職課程結(jié)業(yè)考試、注冊會計師考試和會計人員繼續(xù)教育考試，由系統(tǒng)自動生成模擬試卷，客觀題自動閱卷，主觀題提供標(biāo)準(zhǔn)答案。在技術(shù)許可的情況下，盡可能實現(xiàn)大部分課程考試完全的自動閱卷。

三、會計專業(yè)共享型教學(xué)資源庫建設(shè)的效益分析

第9篇：初級會計實務(wù)核算范文

高職會計專業(yè)教學(xué)改革的第一要務(wù)是確定合理的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合高職會計專業(yè)的特點，區(qū)別于本科院校，高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為：面向各類中小企業(yè)、金融行業(yè)、會計事務(wù)所、非營利組織等基層會計業(yè)務(wù)和管理崗位，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展的，具備誠信守法、勤奮敬業(yè)、堅持原則等良好的會計職業(yè)道德，掌握必備的會計專業(yè)基礎(chǔ)知識，具有扎實的會計實務(wù)工作能力和較強的可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型會計專業(yè)人才。課程目標(biāo)應(yīng)在此基礎(chǔ)上定位。比如：《中級會計電算化核算》課程的目標(biāo)應(yīng)設(shè)置為“通過學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠掌握財務(wù)軟件的基本操作方法與流程；能夠熟練操作常用財務(wù)軟件；具備一定的自主學(xué)習(xí)能力；掌握基本會計電算化理論；具備一定的分析、處理軟件問題的能力；最終能通過會計從業(yè)資格證考試?！?/p>

二、以工作過程為導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系

要改變傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系的結(jié)構(gòu)框架，以工作過程為導(dǎo)向來構(gòu)建新的課程體系。在課程體系的構(gòu)建過程中應(yīng)充分進行市場調(diào)研，分析企業(yè)會計工作崗位的設(shè)置和單位對會計人員的要求，基于工作過程構(gòu)建課程體系。首先進行人才需求崗位調(diào)研，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)；然后將工作任務(wù)具體化，進行典型工作任務(wù)的分析，以完成能力的分析；再根據(jù)具體的工作任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)一門課程，形成人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)；最后，組織專家對典型工作任務(wù)和職業(yè)能力進行論證、評審，在教學(xué)中實施并優(yōu)化課程體系。專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)提高針對性和實踐性，符合職業(yè)崗位的需要，這是構(gòu)建高職會計專業(yè)課科體系的重要原則。教學(xué)過程中，應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向，通過資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估的“六步教學(xué)法”來有效組織課程的實施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)與工作過程的有機融合。例如：針對《初級會計手工核算》課程，應(yīng)先對企業(yè)及相關(guān)單位的工作過程進行調(diào)研、分析、論證，在此基礎(chǔ)上結(jié)合《會計從業(yè)資格證》中《基礎(chǔ)會計》考試大綱來設(shè)計任務(wù)工單，每個任務(wù)工單按“六步教學(xué)法”進行有效實施，最后依據(jù)過程考核標(biāo)準(zhǔn)進行評估。實踐性教學(xué)的質(zhì)量是衡量高職辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是高職教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵。實踐性教學(xué)是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，通過課堂項目實踐、課程實訓(xùn)、社會實踐和畢業(yè)設(shè)計等形式將理論與實踐結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力的教學(xué)方式。實踐課程可以設(shè)計任務(wù)工單實踐、課程實踐和綜合實踐。例如：針對《財務(wù)管理》、《經(jīng)濟法》等用案例教學(xué)法的課程可以使用任務(wù)工單實踐方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計等教學(xué)規(guī)范資料中設(shè)計具體任務(wù)工單。針對《初級會計手工核算》、《中級會計手工核算》等課程可以應(yīng)用課程實踐方式集中進行。在所有專業(yè)課程都學(xué)習(xí)完以后可以進行綜合實踐，如會計綜合模擬實訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實訓(xùn)等。

三、以工作任務(wù)為主旨，設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域

工作任務(wù)是指會計人員在職業(yè)崗位上所從事的具體的工作任務(wù)。出納、會計核算、納稅籌劃、會計主管和財務(wù)軟件維護與管理等崗位對應(yīng)了不同的典型工作任務(wù)。出納崗位的典型工作任務(wù)有庫存現(xiàn)金收付、銀行結(jié)算業(yè)務(wù)；現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記與核對等。會計核算崗位的典型工作任務(wù)有處理各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)，填制與審核憑證、登記賬簿、編制報表。納稅籌劃崗位的典型工作任務(wù)有按照稅法規(guī)定辦理稅務(wù)證件、計算繳納稅款、操作稅務(wù)軟件。會計主管崗位的典型工作任務(wù)有設(shè)置會計崗位及分工；制定會計工作規(guī)章制度、計劃并監(jiān)督；內(nèi)部財務(wù)報表的設(shè)計；財務(wù)管理；會計人員的聘用、考評、培訓(xùn)等業(yè)務(wù)；財務(wù)報表分析等。對于會計專業(yè)來說，有資金結(jié)算、往來結(jié)算、財產(chǎn)物資核算、財務(wù)成果核算、工資核算、報表編制等工作任務(wù)。其中，財產(chǎn)物資核算、財務(wù)成果核算、工資核算、報表編制就構(gòu)成了《中級會計手工核算》課程的典型工作任務(wù)

四、以考試大綱為依據(jù)，完善課程標(biāo)準(zhǔn)