法治實(shí)踐教育精選(九篇)

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第1篇：法治實(shí)踐教育范文

關(guān)鍵詞大學(xué)生法制教育缺失高效教學(xué)模式

我國(guó)法制制度的逐步完善，現(xiàn)在法律已經(jīng)和生活各個(gè)領(lǐng)域相互聯(lián)系，大學(xué)生是未來(lái)發(fā)展的希望，所以提升大學(xué)生法律意識(shí)尤為重要，大學(xué)生法律意識(shí)的提升，只要依靠科學(xué)合理的發(fā)展教育。改革開(kāi)發(fā)，讓經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，但是也沖擊人們的思想觀念，當(dāng)前大學(xué)生主流思想依舊趨向于積極健康，但是受到家庭、社會(huì)各方因素的影響，大學(xué)生中間依舊會(huì)產(chǎn)生違法亂紀(jì)的情況，這些都將影響到高等教育的和諧發(fā)展。

一、大學(xué)生法制理念缺失的主要原因

（一）教育觀念落后

現(xiàn)在我國(guó)各大高校對(duì)大學(xué)生法制教育的培養(yǎng)都局限在教學(xué)計(jì)劃中的基礎(chǔ)課程培養(yǎng)，法律對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一門(mén)課程，部分院校把法制教育也法制教學(xué)混為一談，法制教育德育功能也受到淡化，沒(méi)有將法制教育看成培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的一門(mén)學(xué)科，因而忽略學(xué)生法制能力以及法律精神。很多大學(xué)在開(kāi)課初期就將思想道德修養(yǎng)與法律修養(yǎng)結(jié)合一起講授，法制教育被歸類為德育教育，授課教師也不是專業(yè)的法制教師擔(dān)任，大部分是德育教師兼任，所以減低法律的層次，學(xué)生從主觀上就沒(méi)有重視法律，因而部分高校忽略法制教育的重要性。比如，大學(xué)生已經(jīng)是成年人，因而要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，但是部分大學(xué)生還依舊把自己當(dāng)成未成年人，很多入學(xué)的大一新生，由于一言不合聚眾打架，更甚者是本市學(xué)生欺負(fù)外地學(xué)生。引發(fā)很多不良反響，公安機(jī)關(guān)的介入，導(dǎo)致該名學(xué)生失去獲得學(xué)位證書(shū)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在大家事件開(kāi)展之處只是把該事件定位為同學(xué)之間的矛盾升級(jí)，但是從法律層面是惡性斗毆，即使沒(méi)有造成人身傷害，還是構(gòu)成刑事犯罪，出現(xiàn)這類情況的根本原因就是教育觀念的落后，如果學(xué)生在打架之處就了解相關(guān)危害在組織打架過(guò)程中必然會(huì)有所顧忌，不會(huì)如此草率和魯莽，當(dāng)造成惡性事件后悔不當(dāng)初。因而對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法制教育的過(guò)程讓學(xué)生了解自己超過(guò)18歲后，要承擔(dān)的法律責(zé)任，這是規(guī)范學(xué)生行為的準(zhǔn)則，一旦跨出這個(gè)準(zhǔn)則那么就要受到法律的嚴(yán)懲。

（二）法制教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

法制教育開(kāi)展的核心主要讓學(xué)生掌握現(xiàn)行部分的基本法律和法規(guī)，讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)相關(guān)法律制度和法律知識(shí)，有些知識(shí)學(xué)生認(rèn)為是道德范疇其實(shí)隸屬于法律范疇，當(dāng)前我國(guó)法律教育與道德教育聯(lián)系較大，很多時(shí)候教師講解的專業(yè)知識(shí)與法律脫節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更多是背誦法律條文和知識(shí)點(diǎn)，目的是應(yīng)付考試，所以學(xué)生的法律精神以及法律能力不能得到有效培養(yǎng)。比如，在給學(xué)生講解犯罪中止學(xué)的過(guò)程教師更多的給學(xué)生講解理論知識(shí)，法律的理論知識(shí)自身就帶有一定的枯燥，學(xué)生對(duì)于生澀難懂的字眼更是感覺(jué)無(wú)力適從，因而在教學(xué)過(guò)程中可以融入專業(yè)事例教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、提升大學(xué)生法制教學(xué)的措施

（一）依法治校與高校辦學(xué)的結(jié)合

1.建立和完善依法辦學(xué)的法律體系：

依法辦學(xué)，從宏觀角度是事項(xiàng)法治化的管理方案，主要的前提是建立一套與大學(xué)制度相適應(yīng)的法律體系。以法律的角度考慮問(wèn)題，理清大學(xué)中政府、社會(huì)之間的關(guān)系，并且完善大學(xué)內(nèi)部的治理結(jié)構(gòu)。教育行政部位為讓兩者結(jié)合，要求加快“立、改、廢、釋”，通過(guò)法治的思維和方式保障教育進(jìn)行綜合性的改革，妥善解決教育管理中的各項(xiàng)難點(diǎn)。

2.建立依法治校的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)：

從微觀角度考慮問(wèn)題，依法治校主要是大學(xué)生自我管理過(guò)程的法制化，我國(guó)很多大學(xué)生制度的整體制度核心主要是建立科學(xué)、完善、合理的內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)。各個(gè)高校推行的管理章程都是要推薦依法治校和依法治國(guó)的結(jié)合。目前高校為推進(jìn)高等教育的法制化以及規(guī)范化，需要根據(jù)法律賦予的大學(xué)自，改善內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。要求運(yùn)用“立法”的方式，將制定的章程在校園范圍內(nèi)推廣，主要是確立其地位。在章程中明確行政、學(xué)生、教師、教職員工的各項(xiàng)責(zé)任和義務(wù)，構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一和完善的整體。另外要在章程中體現(xiàn)出各個(gè)方面的權(quán)利，明確內(nèi)外部關(guān)系的界定，正常處理好各方關(guān)系，內(nèi)外關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展主要是以實(shí)現(xiàn)章程運(yùn)行為依據(jù)。

3.法制教育與校園文化體系相結(jié)合：

學(xué)校的主要任務(wù)是為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)接班人，所以需要以德樹(shù)人，弘揚(yáng)法治精神和法治文化。高校的法制教育能較好的體現(xiàn)社會(huì)化的主要發(fā)展程度，對(duì)我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)提升有很大的幫助，并且也與依法治國(guó)方略實(shí)施有著密切的連續(xù)。因而高校教學(xué)中要求法制課程與思想政治課程擺放到同等重要的地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)法制理念，加大規(guī)律性的意識(shí)培養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和誠(chéng)信意識(shí)。教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，結(jié)合法律知識(shí)以及法治理念，讓專業(yè)教育結(jié)合品德教育，結(jié)合課題與實(shí)踐教學(xué)，最終讓法治教育與教育和教學(xué)的全過(guò)程統(tǒng)一。

（二）構(gòu)建高水平的師資隊(duì)伍

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本，所以在教育中教師占有重要地位。因而高校需要建設(shè)一支堅(jiān)定理想、信念、有德和掌握扎實(shí)知識(shí)的師資隊(duì)伍。第一，優(yōu)化法學(xué)教師對(duì)位，要先讓法學(xué)教師具有堅(jiān)定地理想和信念，傳播；第二，優(yōu)化教師對(duì)位結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)科以及課程體系的需求，學(xué)科建設(shè)要以教學(xué)中心為主要的出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)高層次人才；第三，聘請(qǐng)法學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的人才來(lái)到高校任教，也可以鼓勵(lì)高校教師多參加校外法學(xué)講座，形成校園內(nèi)外的雙向互動(dòng)，讓法學(xué)實(shí)踐以及法學(xué)教育之間的協(xié)同配合，加大師資隊(duì)伍的水平和素質(zhì)建設(shè)。

（三）提升管理者的法律意識(shí)

法制教育不是單純的簡(jiǎn)章建造，是其實(shí)要運(yùn)用法律的思維模式管理學(xué)校內(nèi)外的各項(xiàng)事物，實(shí)質(zhì)是完善法律要求的公平和正義。所以在法制教育的進(jìn)程中，規(guī)章制度的完善是一方面，更為關(guān)鍵的是制度的執(zhí)行人需要具備法制的精神，這樣才能達(dá)到人和制度的高度統(tǒng)一，所以為了真正的完成依法治校，關(guān)鍵要依靠法律的意識(shí)以及素質(zhì)。

1.法律意識(shí)強(qiáng)化，能完善規(guī)章制度：

管理者也是有自己切身的利益，因而在制定規(guī)章制度的進(jìn)程中不但需要保護(hù)自己的既得利益，所以要求管理者具有法律意識(shí)，主要是希望管理者在制定規(guī)章時(shí)，從大我方面出發(fā)，形成公正、公平的管理理念，要求各項(xiàng)規(guī)章制度都要冷靜和全面的權(quán)衡各方的利益，這樣制定出的規(guī)章才能更具有公平性以及合理性。

2.法律意識(shí)能夠正確靈活的執(zhí)行規(guī)章制度：

規(guī)章制度是死規(guī)定，但是執(zhí)行過(guò)程中會(huì)遇到各類情況，如果規(guī)章制度的執(zhí)行過(guò)于程序化和死板，也會(huì)引發(fā)不公的情況。就像秦朝立法之處以商君之法為治國(guó)國(guó)策，可以讓秦朝的軍隊(duì)成為稱霸六國(guó)的“虎狼之師”，但是嚴(yán)苛的法令最終造成秦不過(guò)三代的局面，而校園管理中的管理對(duì)象多為教師和學(xué)生，規(guī)則是制約他們行為，劃分他們義務(wù)和權(quán)利的一種方式，但是不能過(guò)于嚴(yán)苛，這樣就會(huì)有失公允，也不符合依法治國(guó)的初衷，更不能完善法律的公平和正義。

3.結(jié)合法律與教育規(guī)律：

教育的開(kāi)展有其特殊性，依法治校不是要把法律簡(jiǎn)單的運(yùn)用與學(xué)校管理，是要讓法治精神與學(xué)校的教學(xué)規(guī)律相結(jié)合。所以這項(xiàng)工作的開(kāi)展要在具有法律意識(shí)的人的支配下才能進(jìn)行。教學(xué)的特色性決定教育有其自身的規(guī)律和模式，如果不不尊重客觀規(guī)律那么很多行為將無(wú)法得到應(yīng)有的功效，如果法律模式的應(yīng)用只是運(yùn)用套用模式，將會(huì)違反教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展形成硬傷。因而管理過(guò)程中要把依法治校的核心轉(zhuǎn)移到學(xué)校自由的理念上，以學(xué)校的客觀規(guī)律為依據(jù)，最大限度的與法律的公正和公平性相一致。

（四）結(jié)合發(fā)展教育與專業(yè)教育

比如在講解多人犯罪未遂事件中，單個(gè)犯罪行為的中止能清晰的判斷是否從屬于犯罪中止，但對(duì)于共同犯罪中認(rèn)定的犯罪中止認(rèn)定爭(zhēng)議較大。中止犯罪的行為已經(jīng)先融入共同犯罪之中，所以對(duì)犯罪中止成立標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定，有很多不同之處。

1．及時(shí)性的判定，在犯罪預(yù)備階段實(shí)行犯罪中止活動(dòng)，也可以在犯罪行為實(shí)施終了犯罪結(jié)果沒(méi)有發(fā)生之前。但如果犯罪結(jié)果一旦發(fā)生，無(wú)論其結(jié)果是有全體犯罪人共同行為還是有部分犯罪人行為形成的，共同犯罪的行為已經(jīng)出現(xiàn)，就不能存在犯罪中止的判斷。案例一，甲和乙約定第二天謀殺丙，但是第二日甲因?yàn)楦篂a沒(méi)有赴約，但是兩人都要承擔(dān)殺人既遂的刑事責(zé)任。案例二，甲和乙為了殺死丙，共同買(mǎi)毒藥，但是乙在三天會(huì)放棄謀殺丙的行為，把毒藥扔掉。在這個(gè)案件中乙中止犯罪行為，形成犯罪中止，但甲還有中止犯罪行為，屬于犯罪未遂。

2．自愿性原則犯罪人在犯罪過(guò)程中，根據(jù)自己的意愿，停止呀進(jìn)行下去的并且能夠產(chǎn)生犯罪結(jié)果的行為，可以形成犯罪中止。部分犯罪人在犯罪中止以后，并勸說(shuō)另外一部分人放棄犯罪行為，另外一部分人放棄勸說(shuō)，在能夠繼續(xù)實(shí)行犯罪的情況下，放棄犯罪行為，那么這樣情況可以判定為犯罪中止行為。

3．有效性原則，犯罪行為自動(dòng)停止，有效的防止并且阻礙犯罪結(jié)果的產(chǎn)生。有兩個(gè)條件限制，客觀上，犯罪中止中的共同犯罪必須切斷自己和之前的行為，也就說(shuō)斷絕和共同犯罪整體的有機(jī)聯(lián)系。主觀上中止犯罪的犯罪人自動(dòng)切斷和共同犯罪人之間的聯(lián)系，并且把自己中止犯罪的意圖傳達(dá)給其他犯罪人的行為。通過(guò)給學(xué)生講解這些內(nèi)容，讓學(xué)生了解法律的明文規(guī)定，那么無(wú)論是自己還是他人在遇到類似事件時(shí)，都能夠妥善應(yīng)對(duì)。避免學(xué)生在不了解法律規(guī)定的過(guò)程中為了自保做一些過(guò)激事件，或者被人冤枉不能馬上洗脫嫌疑等，學(xué)生在校園內(nèi)面對(duì)這類突發(fā)事件學(xué)?？梢猿雒娼鉀Q，但是學(xué)生一旦走向社會(huì)，面對(duì)險(xiǎn)惡的環(huán)境就要學(xué)會(huì)自保。所以專業(yè)教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)案例讓學(xué)生印象深刻，在碰見(jiàn)類似情況時(shí)，能夠沉著應(yīng)對(duì)。綜上所述，法制教學(xué)模式與高校教學(xué)模式的結(jié)合關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的法制觀念，并且通過(guò)依法治校完善法制教學(xué)，這才是建立法制模式的關(guān)鍵，也從客觀上推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃進(jìn)．全面推進(jìn)依法治國(guó)與高校辦學(xué)治校．中國(guó)高等教育．2014(22)．

[2]房亞群．全面推進(jìn)依法治國(guó)和相應(yīng)的關(guān)系．河北公安警察職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)．201（33）．

第2篇：法治實(shí)踐教育范文

社會(huì)管理創(chuàng)新是適應(yīng)我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)和利益格局的發(fā)展變化，加強(qiáng)和改進(jìn)社會(huì)管理的必然要求。而社會(huì)建設(shè)和社會(huì)管理與檢察工作密切相關(guān)，既是檢察機(jī)關(guān)履行職責(zé)的重要內(nèi)容，發(fā)揮職能作用的重要領(lǐng)域，也是檢察機(jī)關(guān)承擔(dān)的重要社會(huì)責(zé)任。[1]就社會(huì)管理職能而言，檢察機(jī)關(guān)與行政機(jī)關(guān)相比，相對(duì)較為間接。因此，檢察機(jī)關(guān)在參與社會(huì)綜合治理、創(chuàng)新社會(huì)管理模式上既要有新作為，但也不可無(wú)所不包，偏離檢察工作主題。應(yīng)當(dāng)立足自身職能，結(jié)合地區(qū)實(shí)際，有針對(duì)性地參與社會(huì)管理創(chuàng)新工作。本文以法制教育實(shí)踐作為檢察機(jī)關(guān)參與社會(huì)管理創(chuàng)新的切入點(diǎn)，在理論和形式上作一些探討。

一、法制教育實(shí)踐的內(nèi)涵及價(jià)值分析

1.當(dāng)前法制教育的現(xiàn)狀

法制教育是國(guó)家、社會(huì)有目的形成人們一定法制觀點(diǎn)、法律信念和法律信仰的教育。在我國(guó)，法制教育是提高全民素質(zhì)、推進(jìn)依法治國(guó)基本方略實(shí)施、建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。我國(guó)從1986年開(kāi)始全民法制宣傳教育，多年的“普法”教育，使知法、懂法的人也越來(lái)越多，人們對(duì)法律的關(guān)注度也越來(lái)越高，法制教育取得了很大成就。但這并不意味著人們就信任法律了?，F(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)人們產(chǎn)生了糾紛或者權(quán)益受損時(shí)，普通民眾真正想到要用法律武器來(lái)維護(hù)自身合法權(quán)益的并不多見(jiàn)。特別是當(dāng)前存在的一些司法腐敗現(xiàn)象，使得人們對(duì)法律的運(yùn)行狀況并沒(méi)有表現(xiàn)出預(yù)期的滿意。這集中反映出一個(gè)實(shí)質(zhì)問(wèn)題，那就是公眾法律信仰的缺失。其實(shí)，法制教育的關(guān)鍵與核心問(wèn)題是法律信仰教育。[2]法律信仰是指人們基于對(duì)法律的認(rèn)識(shí)而在內(nèi)心自然產(chǎn)生的心理體驗(yàn)，通過(guò)這種心理體驗(yàn)，賦予法律以威嚴(yán)性、崇高性和神圣性。法律信仰普遍根植于人們的內(nèi)心，是建設(shè)法治國(guó)家的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)前，導(dǎo)致公民法律信仰的缺失的一個(gè)重要原因，是我國(guó)的法制建設(shè)還有待完善，特別是法制教育存在一定問(wèn)題，諸如重知識(shí)不重理念，重說(shuō)教不重實(shí)踐，教育內(nèi)容寬泛、手段單一，教育環(huán)境缺乏等，嚴(yán)重影響了法制教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.法制教育實(shí)踐概念的提出

所謂法制教育實(shí)踐，不是通常意義下法制教育與法制實(shí)踐兩個(gè)概念的簡(jiǎn)單疊加，本文所指的法制教育實(shí)踐，是一種將法制教育“實(shí)踐”化、把法制教育寓于司法實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)、具有多層次和動(dòng)態(tài)意義的法制宣傳教育模式。這種模式強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”在法制宣傳教育中的意義和作用，將司法實(shí)踐與社會(huì)參與、自我塑造相結(jié)合，引導(dǎo)人們樹(shù)立建設(shè)法治國(guó)家、和諧社會(huì)所需要的法律信仰和法治意識(shí)，從而為社會(huì)管理和社會(huì)建設(shè)提供法制保障。法制教育實(shí)踐的基本方式主要有三個(gè)方面：一是引導(dǎo)個(gè)體參與司法實(shí)踐。以協(xié)助、參觀、旁聽(tīng)等方式，讓教育對(duì)象一定程度參與法律活動(dòng)，進(jìn)行“體驗(yàn)”式教育；二是讓社會(huì)參與司法實(shí)踐。將部分司法職能交給企業(yè)或社會(huì)組織，如社區(qū)矯正、附條件不考察等，發(fā)揮社會(huì)力量在法治建設(shè)中的積極作用；三是司法機(jī)關(guān)在司法實(shí)踐中承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，體現(xiàn)法治精神和人文關(guān)懷，將職能向化解社會(huì)矛盾、創(chuàng)新社會(huì)管理方面進(jìn)行合法的、必要的延伸，通過(guò)自身的執(zhí)法辦案活動(dòng)影響個(gè)體，影響社會(huì)，在潛移默化中產(chǎn)生法制宣傳教育效果。

3.法制教育實(shí)踐的價(jià)值和意義

作為對(duì)傳統(tǒng)法制教育模式的突破，法制教育實(shí)踐將法制教育活動(dòng)生活化、社會(huì)化、具體化，更能使公民貼近法律、了解法律，真正將法制觀念和法治精神內(nèi)化于心，外化于行，進(jìn)而樹(shù)立法律信仰。正如盧梭所言：“法律既不是銘刻在大理石上，也不是銘刻在銅表上，而是銘刻在公民們的內(nèi)心里?！盵1]法制教育實(shí)踐的意義在于：第一，引導(dǎo)作為教育對(duì)象的個(gè)體參與到法律實(shí)際中，比簡(jiǎn)單灌輸法律知識(shí)和理論說(shuō)教，更能激發(fā)他們對(duì)法律的感知和認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，并不是說(shuō)要排斥相應(yīng)的法律理論知識(shí)教育，相反，要將這種實(shí)踐活動(dòng)與法律理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，使教育對(duì)象能理論聯(lián)系實(shí)際，理性觀察、思考、分析法律現(xiàn)象和問(wèn)題，從而自覺(jué)調(diào)整自己的行為，產(chǎn)生良好的教育成效；第二、社會(huì)力量充分有效地分享、協(xié)助、監(jiān)督司法實(shí)踐活動(dòng)，是司法民主化和社會(huì)化的體現(xiàn)，使普通民眾對(duì)司法擁有更切身的感受，避免司法與民眾、社會(huì)的隔膜。[2] 同時(shí)，又能合理地配置有限的司法資源，以盡可能少的投入產(chǎn)生最大化的效益。[3]第三、司法機(jī)關(guān)在司法實(shí)踐中改進(jìn)執(zhí)法方式、創(chuàng)新工作機(jī)制，在執(zhí)法辦案中融入社會(huì)責(zé)任、體現(xiàn)司法人文關(guān)懷，使法律得以正確實(shí)施，這本身就是最好的法制教育，必將有助于公眾對(duì)法律產(chǎn)生信任、珍視、依戀和崇敬的情感，從根本上提升全民整體的法律素質(zhì)。

二、法制教育實(shí)踐是檢察機(jī)關(guān)參與社會(huì)管理創(chuàng)新的有效途徑

1.法制教育實(shí)踐在社會(huì)管理創(chuàng)新中的作用

法治是社會(huì)管理創(chuàng)新的方向，而法治的實(shí)施必須建立在法制上，法制所包含的不僅是法律和制度，還包括法律的實(shí)施、法律的監(jiān)督和法律的宣傳教育。法制教育實(shí)踐具有普及法律知識(shí)、弘揚(yáng)法治精神、推動(dòng)法治實(shí)踐的重要職能，在加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)管理中有著不可替代的重要作用。

第一，規(guī)范行為作用。通過(guò)法制教育實(shí)踐，使人們對(duì)法律知識(shí)和法制理念有了更為直觀的認(rèn)識(shí)，在作為和不作為之前，了解國(guó)家允許和保護(hù)什么行為、禁止和限制什么行為，然后決定自己的行為。這就給人們的社會(huì)活動(dòng)指明了方向，使人們遇事能事前判斷，衡量即將出現(xiàn)的自己和他人的行為是否合法，在法律上是否有效，其法律后果是肯定性的還是否定性的。這顯然有助于“規(guī)范社會(huì)行為”。[4]

第二，利益調(diào)節(jié)作用。隨著改革開(kāi)放的不斷深入，利益關(guān)系和分配方式日趨多樣化，利益差別成為構(gòu)成社會(huì)沖突的基本原因。法制教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于利益關(guān)系的協(xié)調(diào)與平衡，主要以通過(guò)傳導(dǎo)某些基本原則規(guī)定和設(shè)計(jì)某些救濟(jì)制度來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，教育人們樹(shù)立正確的物質(zhì)利益觀念，對(duì)失足人員開(kāi)展勞動(dòng)技能培訓(xùn)，引導(dǎo)人們通過(guò)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、合法經(jīng)營(yíng)等途徑獲得物質(zhì)利益，從而調(diào)整人們的思想和情緒，化解各種利益矛盾。

第三、社會(huì)穩(wěn)定作用。法制教育實(shí)踐除了教育公民知法、守法，減少和遏制犯罪，維護(hù)社會(huì)治安，從而體現(xiàn)其社會(huì)穩(wěn)定作用外，還通過(guò)司法實(shí)踐，加強(qiáng)司法機(jī)關(guān)和政府部門(mén)、社會(huì)力量的銜接與合作，共同引導(dǎo)民眾依法有序地參與社會(huì)管理和行使各項(xiàng)權(quán)利，推動(dòng)全體公民逐步形成以法律理性為核心的價(jià)值取向和社會(huì)認(rèn)同感，而法律理性正是社會(huì)秩序的調(diào)節(jié)器和社會(huì)和諧的穩(wěn)定器。

2.法制教育實(shí)踐是檢察機(jī)關(guān)參與社會(huì)管理創(chuàng)新的理性選擇

檢察機(jī)關(guān)參與社會(huì)管理創(chuàng)新的路徑和方式，各種理論探索和具體實(shí)踐有很多，從檢察機(jī)關(guān)參與社會(huì)管理的原則和檢察職能的內(nèi)容、特點(diǎn)來(lái)看，法制教育實(shí)踐是檢察機(jī)關(guān)參與社會(huì)管理創(chuàng)新的有效途徑。首先，法制教育實(shí)踐符合檢察機(jī)關(guān)參與社會(huì)管理創(chuàng)新的基本原則。檢察權(quán)不僅是法定的權(quán)力，也是有邊界的權(quán)力。檢察機(jī)關(guān)參與社會(huì)管理創(chuàng)新，必須堅(jiān)持依法參與，有限參與原則，絕不能以法律監(jiān)督的名義，擅自突破法律的界限，超越、代替行政權(quán)在社會(huì)管理中的地位和作用。法制教育實(shí)踐雖然強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”功能，通過(guò)司法機(jī)關(guān)創(chuàng)新工作機(jī)制，讓個(gè)體和社會(huì)參與法律活動(dòng)，但這種“參與”和“創(chuàng)新”都不能突破法律框架，本質(zhì)上還是一種“實(shí)踐”化的法制宣傳教育活動(dòng)，而進(jìn)行法制宣傳教育，既是檢察機(jī)關(guān)的法定職責(zé)，更是檢察工作的應(yīng)有之義。其次，法制教育實(shí)踐最能體現(xiàn)檢察職能特征，有利于檢察職能在社會(huì)管理創(chuàng)新中延伸。法制教育主要體現(xiàn)為指引、教育、預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)、保護(hù)、威懾、穩(wěn)定、激勵(lì)、信仰等九大功能，[1]和檢察機(jī)關(guān)打擊、保護(hù)、監(jiān)督、教育、預(yù)防等五種職能密切相關(guān)，互相融合，在弘揚(yáng)法治精神和建設(shè)法治社會(huì)的價(jià)值目標(biāo)上有著內(nèi)在的一致性，在社會(huì)建設(shè)和社會(huì)管理中，很容易形成契合點(diǎn)，使得檢察職能能夠在社會(huì)管理創(chuàng)新中得到充分發(fā)揮和有效延伸。

三、檢察機(jī)關(guān)開(kāi)展法制教育實(shí)踐、參與社會(huì)管理創(chuàng)新的途徑選擇

由于法制教育實(shí)踐與檢察職能的五個(gè)方面緊密相關(guān)，檢察機(jī)關(guān)圍繞打擊、保護(hù)、監(jiān)督、教育、預(yù)防這五個(gè)方面來(lái)開(kāi)展法制教育實(shí)踐、參與社會(huì)管理創(chuàng)新，是最具現(xiàn)實(shí)意義的路徑選擇。

1.圍繞打擊職能開(kāi)展法制教育實(shí)踐

檢察機(jī)關(guān)執(zhí)法辦案、打擊犯罪的過(guò)程本身就是法制教育的過(guò)程，辦案人員的言行舉止、執(zhí)法觀念和案件的處理結(jié)果，直接影響社會(huì)公眾。因此，檢察機(jī)關(guān)在履行打擊職能時(shí)，要注意法律效果與社會(huì)效果的平衡、打擊與服務(wù)的統(tǒng)一。既要嚴(yán)格執(zhí)法、秉公辦案，還要避免就案辦案、案結(jié)事了，要結(jié)合案件的辦理，以案說(shuō)法，做到“辦理一案，教育一片”。同時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)案件所涉及的社會(huì)管理中存在的不足，對(duì)可能發(fā)生的事件、對(duì)社會(huì)發(fā)展的某一方面的態(tài)勢(shì)作出準(zhǔn)確分析與預(yù)測(cè)，為社會(huì)管理提供參考，有效實(shí)現(xiàn)社會(huì)預(yù)警。

2.圍繞保護(hù)職能開(kāi)展法制教育實(shí)踐

檢察機(jī)關(guān)是法律的“守夜人”、國(guó)家利益和公民權(quán)利的“守護(hù)者”，在保護(hù)國(guó)家利益不受侵害，維護(hù)法制統(tǒng)一的同時(shí)，保護(hù)的重點(diǎn)應(yīng)該放在保障人權(quán)上，放在社會(huì)弱勢(shì)群體和未成年人的權(quán)利保護(hù)上。圍繞這兩方面開(kāi)展法制教育實(shí)踐的具體措施為，通過(guò)宣傳教育和司法實(shí)踐，教育檢察干警樹(shù)立尊重人權(quán)、保障人權(quán)的執(zhí)法理念。同時(shí)，引導(dǎo)公眾了解和掌握關(guān)于保障人權(quán)的法律規(guī)定，使他們更好地運(yùn)用法律保護(hù)自身合法權(quán)益；以未成年人和在校學(xué)生為主要對(duì)象，建立青少年法制教育基地并進(jìn)行“體驗(yàn)”式教學(xué)，開(kāi)展常態(tài)化的法制進(jìn)校園活動(dòng)；以法治實(shí)踐為內(nèi)容，在原有青少年維權(quán)崗基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善未成年人保護(hù)“偵、捕、訴”一體化工作機(jī)制，探索特殊人群特別是失足青少年的保護(hù)幫教、矯正回歸等工作機(jī)制；加快制定社會(huì)弱勢(shì)群體救濟(jì)工作措施。

3.圍繞監(jiān)督職能開(kāi)展法制教育實(shí)踐

法律監(jiān)督是檢察機(jī)關(guān)的根本職責(zé)，也是法制建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，所以，檢察機(jī)關(guān)的監(jiān)督職能更能在法制教育實(shí)踐中得到延伸。延伸監(jiān)督職能的渠道和方式很多，但加強(qiáng)行政執(zhí)法和刑事司法銜接工作，應(yīng)成為監(jiān)督的重點(diǎn)，一是因?yàn)樵诨鶎訖z察工作中已經(jīng)普遍形成較為成熟的工作機(jī)制并取得一定成效，二是對(duì)作為社會(huì)管理直接主體的行政部門(mén)加強(qiáng)法律監(jiān)督，更能推動(dòng)社會(huì)管理創(chuàng)新。[2]在法制教育實(shí)踐中，要著力宣傳行政執(zhí)法和刑事司法相銜接的工作成果，在司法實(shí)踐中進(jìn)一步擴(kuò)大銜接的內(nèi)容和形式，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)跟蹤，促使行政執(zhí)法監(jiān)督體系的形成。

4.圍繞教育功能開(kāi)展法制教育宣傳

法制教育實(shí)踐的本質(zhì)特征是“實(shí)踐”，當(dāng)然要求檢察教育功能要實(shí)踐化。以某基層檢察院為例，該院的教育實(shí)踐措施分為硬件建設(shè)和軟件設(shè)計(jì)。硬件建設(shè)主要建設(shè)法制教育實(shí)踐基地，該基地由預(yù)防職務(wù)犯罪警示教育基地、青少年法制教育基地和失足人員幫教基地組成，教育內(nèi)容涵蓋法制宣傳、法治實(shí)踐、預(yù)防犯罪和勞動(dòng)技能培訓(xùn)。其中失足人員幫教基地為檢企共建，以回歸為目標(biāo)，以自律為核心，讓失足人員在此進(jìn)行學(xué)習(xí)勞動(dòng)、心里矯正；軟件設(shè)計(jì)方面，圍繞如何在法制教育實(shí)踐中延伸檢察職能，自偵、預(yù)防、公訴、偵監(jiān)、監(jiān)所、控申、民行等職能部門(mén)開(kāi)展課題研究，進(jìn)行制度設(shè)計(jì)，完善工作措施，充分發(fā)揮各部門(mén)在法制教育實(shí)踐中的職能作用，傾力構(gòu)建以檢察機(jī)關(guān)為主體的、社會(huì)廣泛參與的法制教育實(shí)踐體系，為社會(huì)管理和社會(huì)建設(shè)提供法制保障。

5.圍繞預(yù)防職能開(kāi)展法制教育實(shí)踐

檢察預(yù)防職能主要體現(xiàn)為職務(wù)犯罪預(yù)防，而職務(wù)犯罪預(yù)防工作具有明顯的主動(dòng)性、社會(huì)性和服務(wù)性，其本身就屬于宏觀的社會(huì)管理系統(tǒng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，預(yù)防職能與社會(huì)管理活動(dòng)最接近、最容易實(shí)現(xiàn)對(duì)接。同時(shí)，預(yù)防工作又以教育為基礎(chǔ)，是開(kāi)展法制教育實(shí)踐的有效載體。因此，預(yù)防成為檢察機(jī)關(guān)運(yùn)用法制教育實(shí)踐手段參與社會(huì)管理創(chuàng)新的主要途徑。一些基層檢察院在這方面進(jìn)行了有益的嘗試并取得很好的效果，一些做法值得借鑒。如以構(gòu)建社會(huì)化大預(yù)防工作格局為支點(diǎn)，將預(yù)防職務(wù)犯罪納入社會(huì)管理綜合治理考核體系、成立預(yù)防職務(wù)犯罪協(xié)會(huì)、建立行賄犯罪檔案查詢系統(tǒng)、成立公共資源交易管理監(jiān)督檢察工作室、建設(shè)預(yù)防職務(wù)犯罪警示教育基地，創(chuàng)辦預(yù)防雜志等，在法制教育實(shí)踐方面進(jìn)行多層次、多領(lǐng)域的探索與實(shí)踐，使預(yù)防職能的輻射面和影響力不斷擴(kuò)大，成為檢察機(jī)關(guān)機(jī)關(guān)融入社會(huì)、牽動(dòng)社會(huì)、造福社會(huì)、體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感，積極參與社會(huì)管理創(chuàng)新的主要陣地。

[法]盧梭.社會(huì)契約論[M].何兆武譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，2006.

張秀山.司法規(guī)律層面檢察權(quán)運(yùn)行表現(xiàn)[J].法學(xué)雜志，2009，（11）.

第3篇：法治實(shí)踐教育范文

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展法制教育的必要性

黨的十確立了全面推進(jìn)依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法制強(qiáng)國(guó)的治國(guó)方針。作為祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，中小學(xué)生首先要做到學(xué)法、懂法、守法、用法。目前看，中小學(xué)生接受法制教育的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于九年制義務(wù)教育水平，加強(qiáng)中小學(xué)生法制教育已經(jīng)到了刻不容緩的地步；學(xué)校法制教育作為實(shí)施依法治國(guó)方針的重要場(chǎng)所，必須要做好普法教育工作。

新一輪課程改革的目的是以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，而綜合實(shí)踐活動(dòng)恰恰把主動(dòng)性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性融為一體，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神搭建了平臺(tái)，提供了載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高素質(zhì)。結(jié)合吉林省實(shí)際，幾年來(lái)，各地相繼建立了不同類型、不同規(guī)模、不同特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所（基地校），在承擔(dān)課程改革重任的同時(shí)，還承擔(dān)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的歷史重任。在學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，接受法治教育、愛(ài)國(guó)主義教育等方面教育。

吉林省長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)素質(zhì)教育基地校發(fā)揮綜合實(shí)踐基地作用，強(qiáng)化法治教育在整個(gè)活動(dòng)中的作用，開(kāi)設(shè)了法治課堂，聘請(qǐng)了長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)檢察院丁書(shū)達(dá)檢察官定期講解法律知識(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行青少年普法講座；基地還設(shè)立模擬法庭，由學(xué)生親自設(shè)計(jì)、參與，把法庭引入校園，讓法律走進(jìn)學(xué)生的生活。通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，達(dá)到了普法的目的。

在義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都要接受法制教育，養(yǎng)成良好的遵法、守法的習(xí)慣，摒棄不良陋習(xí)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展法制教育，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，克服課堂上灌輸式教學(xué)的弊端，把法制教育融入到活動(dòng)中，讓學(xué)生主動(dòng)、愉快參與活動(dòng)，自主體會(huì)到法律的重要性，知曉法律就是共同遵守的原則、法律就在身邊、法律能保護(hù)我們，從而讓法律在學(xué)生內(nèi)心深深扎根。

二、法制教育的形式因地制宜、靈活多樣

法制教育不同于與課堂上的德育課教育教學(xué)，也不同于常識(shí)課中的法律知識(shí)，而是有實(shí)踐、有理論，還能走向社會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)踐是法制教育的重要特點(diǎn)。如，禁毒教育作為法制教育中的重要內(nèi)容，值得各地效仿。綜合實(shí)踐活動(dòng)中的禁毒教育觀看宣傳片，由緝毒警察講解，觀看實(shí)物，學(xué)生發(fā)表禁毒聲明，看似和學(xué)校課堂上的法制教育課程沒(méi)有太大區(qū)別，實(shí)際上取得的效果不同。由于整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)是以實(shí)踐為主，將動(dòng)手、動(dòng)腦和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生成了禁毒活動(dòng)的主角，學(xué)生近距離查看，然后分成小組，查閱資料，了解的特性、危害，然后再總結(jié)寫(xiě)報(bào)告，交流感想。這樣做的結(jié)果，使學(xué)生對(duì)的危害，有了深層次的了解，從而從思想上做到禁毒的目的。

各地綜合實(shí)踐活動(dòng)也圍繞法治教育進(jìn)行了，積極開(kāi)展活動(dòng)。如臨江市中小學(xué)實(shí)踐教育基地，組織小學(xué)生到臨江市監(jiān)獄參觀，走進(jìn)社會(huì)，用生動(dòng)事例宣傳法制，起到了很好的警示作用。通過(guò)學(xué)習(xí)《消防法》中“任何單位和個(gè)人禁止組織未成年人參加火災(zāi)撲救”等條款，很好地保護(hù)了青少年生命安全。

三、設(shè)置法制教育課程，應(yīng)有相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

法律不同于其他課程，具有嚴(yán)肅性、強(qiáng)制性和特殊性。加強(qiáng)法制教育必須同落實(shí)普法工作相結(jié)合。要結(jié)合這些法律法規(guī)單獨(dú)編寫(xiě)校本教材，根據(jù)課改要求將法律知識(shí)課從德育課和常識(shí)課中分出來(lái)，列入小學(xué)課程計(jì)劃，使之逐步成為必修課程，并加以完善。切入點(diǎn)是從綜合實(shí)踐活動(dòng)的角度入手，編寫(xiě)法律課校本課程，寓教于樂(lè)、寓法于活動(dòng)中，讓學(xué)生從小學(xué)思想品德活動(dòng)、初中綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)法、懂法、守法。

四、以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主陣地，培養(yǎng)合格學(xué)生

綜合實(shí)踐實(shí)踐活動(dòng)要做到“三個(gè)結(jié)合一個(gè)聯(lián)系”，即：加強(qiáng)法制教育必須同落實(shí)普法工作相結(jié)合；加強(qiáng)法制教育必須同開(kāi)展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合；法制教育必須同青少年的思想道德教育和心理健康教育相結(jié)合；密切學(xué)校同家長(zhǎng)、社區(qū)的聯(lián)系，全面開(kāi)展創(chuàng)建青少年法制學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的法律意識(shí)。

第4篇：法治實(shí)踐教育范文

【關(guān)鍵詞】道德與法治 互動(dòng)式 教學(xué)模式

一、初中道德與法治互動(dòng)式課堂教學(xué)概述

初中道德與法治課程本來(lái)是一項(xiàng)集思想、教育為一體的科目，他不僅在思想上教育學(xué)生，對(duì)學(xué)生在思想中循循善誘，讓學(xué)生在該年紀(jì)有一個(gè)良好的思想觀念，更在教學(xué)上讓學(xué)生燃起教學(xué)興趣，更好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往利用老師教課、學(xué)生聽(tīng)課的教學(xué)方式，不僅起不到上述作用，而且讓學(xué)生漸漸失去了對(duì)道德與法治課程的學(xué)習(xí)興趣。所以在初中課堂中引進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)模式迫在眉睫。

互動(dòng)式教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式改變?yōu)閹熒n堂互動(dòng)過(guò)程，叫教學(xué)是為動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。這種模式讓師生之間不再是傳統(tǒng)的古板模式，而是讓師生關(guān)系更加和諧，形成學(xué)習(xí)者和教學(xué)的互動(dòng)，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加感興趣，而且可以快速的學(xué)以致用，學(xué)習(xí)效率更高。在現(xiàn)在的條件下，很多學(xué)校都已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用這種互動(dòng)式教學(xué)模式，而且都取得了相當(dāng)不錯(cuò)的效果。

相對(duì)于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段的學(xué)生在思想上以及心理上都有很了很大的成長(zhǎng)，隨著年齡的不斷成熟，對(duì)社會(huì)中的事物認(rèn)知能力也有了自己的見(jiàn)解。而且隨著之前教育基本都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得他們對(duì)傳統(tǒng)模式產(chǎn)生了厭倦，再使用傳統(tǒng)模式來(lái)教學(xué)已經(jīng)不能起到良好的教學(xué)效果。互動(dòng)式教學(xué)模式正好滿足了這個(gè)階段學(xué)生對(duì)外界事物的好奇心，利用各種情景等教學(xué)方式，讓孩子在老師的帶動(dòng)下融入到各種情景中，在各種自我探索中，學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)，這樣不僅使得教學(xué)更加簡(jiǎn)單，而且更加容易的為孩子們樹(shù)立良好的價(jià)值觀、人生觀。但是，互動(dòng)式教學(xué)就我國(guó)目前的情況來(lái)看，仍處于初級(jí)階段，還需要我們的學(xué)者以及老師不斷探索。

二、初中道德與法治互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)踐

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法師交互性教學(xué)模式最常用的教學(xué)方式之一，所謂案例教學(xué)法就是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，通過(guò)案例對(duì)課文中的知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過(guò)類似聽(tīng)故事的方式學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，通過(guò)案例感染學(xué)生、引人入勝。自覺(jué)學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)。

例如，在《對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)》一課中，老師可以選擇一個(gè)案例結(jié)合課本進(jìn)行講解。先把陳光標(biāo)的故事講解給同學(xué)們聽(tīng)，然后針對(duì)故事通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考以及對(duì)任務(wù)、知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解。你們佩服陳光標(biāo)嗎？想不想成為他這樣的人？為什么他可以得到人民的愛(ài)戴和尊重？讓學(xué)生自然而然地人是到對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的重要性，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。利用這種師生之間的良性循環(huán)事半功倍地完成教學(xué)任務(wù)。

在互動(dòng)性教學(xué)模式下，老師不再是之前的引領(lǐng)著和權(quán)威，而成為和學(xué)生一起的參與者和引導(dǎo)者。老師與學(xué)生之間不再是之前的問(wèn)答交流方式而是一種新型的探討方式，讓老師和學(xué)生成為朋友，師生互動(dòng)，互相啟迪。在這種教學(xué)模式下，需要老師更多地融入生活，在生活中不斷積累。

2.辯論法

教學(xué)本身就是一種生活，這是教育家杜威很早之前就有的觀點(diǎn)，但是在當(dāng)時(shí)很少有人理解，在畢竟傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)是一個(gè)比較嚴(yán)肅的話題。但是，現(xiàn)在看來(lái)，教學(xué)本就是生活得一部分，我們往往通過(guò)生活中的人和事學(xué)到的知識(shí)更加深刻。只是，生活這個(gè)大講堂所傳授的知識(shí)沒(méi)有特定性。我們通過(guò)這樣的事件啟發(fā)教學(xué)模式，從而有了辯論法教學(xué)模式。辯論法教學(xué)模式就是將課堂生活化，老師在講課的過(guò)程中，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，引入當(dāng)下生活中的案例，和學(xué)生一同探討生活中的各種事情，各抒己見(jiàn)，在辯論中，讓學(xué)生明白課文中所講授的道德與法治知識(shí)。這種辯論法教學(xué)模式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性和獨(dú)立性。

3.模擬法庭式教學(xué)法

所謂模擬法庭式教學(xué)法就是情境教學(xué)的一種，初中道德與法治教育中已經(jīng)開(kāi)始涉及很多法律法規(guī)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)這些方面的知識(shí)時(shí)，利用前面提到的兩種教學(xué)方式很多時(shí)候找不到相應(yīng)的案例，然而枯燥地講授課程又不能很好地起到很好地教育效果。這時(shí)我們就可以利用模式法庭式教學(xué)法對(duì)該法律知識(shí)進(jìn)行講解。

例如，我們接觸到的“三鹿奶粉”事件，可以采取模擬法庭式教學(xué)方式，讓學(xué)生充分了解案件之后，在課堂上進(jìn)行審理，學(xué)生通過(guò)分組的方式充當(dāng)檢察官、審判員、審判長(zhǎng)、律師、原告以及被告等。讓學(xué)生在自己的角色中充分發(fā)揮，在角色扮演中了解整個(gè)案件，并在互動(dòng)中學(xué)習(xí)了解各種法律知識(shí)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的法律法規(guī)有一個(gè)更加確切的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)法制意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)式教學(xué)模式還處于初級(jí)階段，由于道德與法治課程貼近生活的獨(dú)特性，讓這種教學(xué)模式的應(yīng)用可以變得容易許多。面對(duì)其他課程以及互動(dòng)式教學(xué)模式的長(zhǎng)久發(fā)展來(lái)說(shuō)，我們還有很長(zhǎng)的路要走，此文希望可以為道德與法治課程互動(dòng)式教學(xué)模式起到些許作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王開(kāi)秀. 初中思想品德“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究[D]. 山東師范大學(xué)，2014.

[2] 王雙燕. 初中思想品課互動(dòng)式教學(xué)法研究[D]. 山東師范大學(xué)，2011.

第5篇：法治實(shí)踐教育范文

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣和迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)作為一種傳播信息的新媒體，已經(jīng)成為大學(xué)生獲取知識(shí)和信息的重要渠道，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活乃至思想觀念產(chǎn)生了廣泛深刻的影響，尤其對(duì)于高職院校的學(xué)生，他們中大多數(shù)學(xué)生更加熱衷于網(wǎng)絡(luò)。但是網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和難以直接控制性，導(dǎo)致網(wǎng)上信息混亂，各種不良思潮充斥網(wǎng)絡(luò)，諸多誘惑在網(wǎng)絡(luò)蔓延，這些都給高職院校大學(xué)生的成長(zhǎng)造成巨大沖擊，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)違法犯罪現(xiàn)象日漸凸顯。在這樣的背景之下，高校網(wǎng)絡(luò)法制教育應(yīng)運(yùn)而生，其重要標(biāo)志是許多高職院校相繼建立了思想政治教育專門(mén)網(wǎng)站并通過(guò)該網(wǎng)站從事網(wǎng)絡(luò)法制教育。網(wǎng)絡(luò)不僅成為了手段，而且成為重要的教育陣地以加強(qiáng)建設(shè)。于是深入研究高職院校網(wǎng)絡(luò)法制教育規(guī)律，積極探索增強(qiáng)高職院校網(wǎng)絡(luò)法制教育實(shí)效性的可行措施，無(wú)疑成為一個(gè)十分緊迫的重要任務(wù)。

二、研究方法

2010年7月《淮安高職院校網(wǎng)絡(luò)法制教育實(shí)效性研究》課題組為掌握現(xiàn)階段淮安高職院校網(wǎng)絡(luò)法律教育現(xiàn)狀，了解學(xué)生對(duì)法律知識(shí)教育的需求，開(kāi)展了面向淮安地區(qū)四所高職學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)。

全部問(wèn)卷由專人直接向被調(diào)查對(duì)象發(fā)放，學(xué)生填卷，采用無(wú)記名答卷形式，當(dāng)堂做完當(dāng)堂交卷。調(diào)查對(duì)象為淮安四所高職院校的在校生，涉及電子工程系、機(jī)電工程系、計(jì)算機(jī)系、汽車(chē)工程系、會(huì)計(jì)系、商學(xué)院等15個(gè)院系。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷600份，收回問(wèn)卷500份，其中無(wú)效問(wèn)卷70份，有效問(wèn)卷430份。調(diào)查表的份數(shù)和回收率符合社會(huì)調(diào)查的基本要求。此次調(diào)查問(wèn)卷由課題組自行設(shè)計(jì)，共含25題，涵蓋三個(gè)部分的內(nèi)容。

三、高職院校網(wǎng)絡(luò)法制教育的調(diào)查

1.學(xué)生主要來(lái)自于農(nóng)村地區(qū)，都達(dá)到了成年法定年齡，有能力承擔(dān)法律責(zé)任。

此次調(diào)查的四所高職院校的在校生來(lái)自于三個(gè)年級(jí)，一年級(jí)占到60%，二年級(jí)占到35%，三年級(jí)占到5%，其中男生63%，女生37%，年齡都滿18歲，文科生占到了50%，理科生占到了41%，工科生占到8%，藝術(shù)生僅占1%，72%的學(xué)生生活在農(nóng)村，城市僅占28%。

2.法制教育課程教育現(xiàn)狀不太理想，學(xué)生對(duì)網(wǎng)站不了解，教學(xué)方法有待該進(jìn)。

（1）學(xué)生對(duì)學(xué)校的法制教育課程及其相關(guān)網(wǎng)站并不了解。71%的學(xué)生不知道學(xué)校是否有法律課程的網(wǎng)站（或精品課程），不了解網(wǎng)站上的知識(shí)。近20%的學(xué)生不知道學(xué)校開(kāi)展的法制宣傳活動(dòng)。

（2）66%的學(xué)生不知道老師的學(xué)歷、教師的教學(xué)水平不能得到學(xué)生的充分肯定。認(rèn)為老師的授課技能好的只占40%左右，近60%的學(xué)生認(rèn)為老師的水平一般，有待于提高。

（3）在法律知識(shí)的教學(xué)方法上，僅有4%的學(xué)生喜歡理論學(xué)習(xí)，96%更喜歡案例教學(xué)或?qū)嵺`活動(dòng)的教學(xué)方法。

3.網(wǎng)絡(luò)法制教育對(duì)學(xué)生的影響不大，法制教育任重道遠(yuǎn)。

（1）學(xué)生對(duì)法制動(dòng)態(tài)關(guān)注度不高。僅有27%的學(xué)生會(huì)時(shí)不時(shí)地上網(wǎng)關(guān)注法制動(dòng)態(tài)，73%的學(xué)生不一定或不會(huì)鼓勵(lì)同學(xué)去關(guān)注，近20%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)法制教育對(duì)自己沒(méi)有用，純屬虛設(shè)。

（2）學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)法制教育的認(rèn)識(shí)較為到位。79%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)法制教育既培養(yǎng)了學(xué)生的“權(quán)利觀念”，又培養(yǎng)了“義務(wù)意識(shí)”。

（3）學(xué)生能遵紀(jì)守法，有較高的安全意識(shí)，但維權(quán)意識(shí)有待加強(qiáng)。85%的學(xué)生會(huì)自覺(jué)地遵守網(wǎng)絡(luò)法律行為，81%的學(xué)生有網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，但當(dāng)權(quán)益受到侵害時(shí)只有57%的學(xué)生會(huì)進(jìn)行維權(quán)，約40%的學(xué)生舉棋不定或根本放棄維權(quán)。只有約60%的學(xué)生會(huì)將自己的網(wǎng)絡(luò)維權(quán)意識(shí)經(jīng)驗(yàn)與同學(xué)們進(jìn)行交流。

四、高職院校網(wǎng)絡(luò)法制教育的路徑

1.院校應(yīng)加強(qiáng)法制教育建設(shè)。

（1）院校加強(qiáng)重視法制教育。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要重視法制教育的地位，確保法制教育課程的課時(shí)，制定教師學(xué)法的長(zhǎng)效機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的自覺(jué)性和主動(dòng)性，教師學(xué)法可以同工作量、獎(jiǎng)金、職稱掛鉤。

（2）學(xué)院營(yíng)造好氛圍。對(duì)于教授法律課程的教師應(yīng)提供更多的相互學(xué)習(xí)、交流、外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，努力建立一支既有法制教育的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又掌握計(jì)算機(jī)基本理論并能夠熟練網(wǎng)絡(luò)操作；既有較高的法律素質(zhì)修養(yǎng)，又具有一定的科技意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

（3）重視加強(qiáng)法律選修課的教學(xué)。法律選修課是對(duì)法律必修課有力的補(bǔ)充和拓展，選修課不僅可以強(qiáng)化必修課中的法律知識(shí)，還可以對(duì)必修課中講解不足的網(wǎng)絡(luò)法律知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)挖掘和運(yùn)用性教學(xué)。所以，為法律選修課提供有效的教學(xué)條件、設(shè)備和良好的教學(xué)環(huán)境是極其必要的。

2.調(diào)整法律課程結(jié)構(gòu)，合理安排教學(xué)。

（1）根據(jù)專業(yè)需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)法制教育。根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需要，將我國(guó)網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)納入法制教育內(nèi)容中，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)倫理教育，使學(xué)生擁有法律信仰，塑造法治精神。

（2）網(wǎng)絡(luò)法制教學(xué)重點(diǎn)講解的內(nèi)容應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)。在法制教育過(guò)程中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、專業(yè)密切相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)法律知識(shí)，使學(xué)生擺脫學(xué)而無(wú)用感，從而達(dá)到學(xué)而會(huì)用，學(xué)而精用的目的。

3.教師嘗試采用靈活的教學(xué)方法和考核方法。

（1）將多種教學(xué)方法相結(jié)合。如案例教學(xué)、探討教學(xué)、模擬法庭、專家講座等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂上應(yīng)加強(qiáng)對(duì)精品課程或法律網(wǎng)站的宣傳，加大網(wǎng)站的影響力和輻射力。

（2）多種考核方式相結(jié)合?？梢詫⑵綍r(shí)作業(yè)、考試要求和方法公布在網(wǎng)站上，如學(xué)院有條件，還可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上提交作業(yè)和網(wǎng)上考試的目標(biāo)，這樣既能減輕老師批改作業(yè)的繁重壓力，又能做到節(jié)能環(huán)保。

4.校園其他部門(mén)的積極和配合。

（1）校園網(wǎng)站建設(shè)。校園網(wǎng)站可以建設(shè)法制天地，對(duì)法制動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)案例及時(shí)關(guān)注與分析，這樣有利于引導(dǎo)大學(xué)生做出正確的判斷和評(píng)價(jià)。

第6篇：法治實(shí)踐教育范文

【關(guān)鍵詞】道德與法治；春天里的節(jié)日；教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)中，尤其是在文科類的教學(xué)中，常常會(huì)碰到平凡和偉大的意義分析。也就是說(shuō)，怎樣突出偉大出于平凡，平凡之中顯出偉大的思想意義，讓學(xué)生懂得平凡之不凡的道理。這時(shí)候，可能常常會(huì)使我們纏腦繞口，思維不清，很難把這些道理明白地告訴給學(xué)生。因?yàn)?，平凡與偉大，從詞義上看，它們是矛盾對(duì)立的，反映到人們的頭腦中，似乎也是擾亂思維，難以統(tǒng)一的一對(duì)義項(xiàng)。鑒于此，筆者在教學(xué)《春天里的節(jié)日》（《道德與法治》小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第六課第26頁(yè)河北人民出版社）一課時(shí)，有如下幾點(diǎn)感悟。

一、高唱偉大

這一課的教學(xué)重點(diǎn)是教育學(xué)生熱愛(ài)自己的媽媽，在“三八”節(jié)的節(jié)日里給媽媽送禮物。課文首先介紹了“三八”節(jié)的來(lái)歷及意義。為了突出其意義，教材向?qū)W生介紹了幾位中外的偉大女性人物，如居里夫人，冰心，鄧穎超，劉胡蘭等等。其目的，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)他們的偉大不平凡，知道他們?yōu)槿祟惿鐣?huì)作出了巨大的貢獻(xiàn)，在春天的節(jié)日“三八”節(jié)里，應(yīng)該紀(jì)念她們，懷念她們，為后邊的送禮物做好鋪墊。在給學(xué)生講述她們的優(yōu)秀事跡時(shí)，就應(yīng)該利用教材給出的材料，適當(dāng)加上自己的補(bǔ)充，充分展示她們的偉大思想精神，突出她的不平凡，把她們推重到崇高的地位，讓學(xué)生產(chǎn)生景仰之情，為后邊的平凡人物媽媽們的出場(chǎng)作好映襯的準(zhǔn)備。比如，講居里夫人，就要突出她為了人類的科學(xué)事業(yè)怎樣不惜犧牲個(gè)人利益奮斗終生的偉大事跡與精神，講鄧穎超一定要強(qiáng)調(diào)她與為了中國(guó)人民的解放和建設(shè)事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大思想品質(zhì)，講冰心必須突出她是世界級(jí)的文學(xué)家，寫(xiě)了許多詩(shī)歌和小說(shuō)，為文學(xué)事業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)，講劉胡蘭特別要強(qiáng)調(diào)她的年齡，小小的十五歲，為了保護(hù)群眾和黨的利益，犧牲在敵人的屠刀下。如此一來(lái)，在學(xué)生的眼里心中，她們的形象和精神，就會(huì)偉大得頂天立地，不平凡的意義就凸顯了出來(lái)，崇敬之情，也就油然而生了。

二、歌頌平凡

婦女中的優(yōu)秀人物如此偉大，她們與媽媽們有什么關(guān)系呢？這必須得先讓學(xué)生明白媽媽們的“平凡”。教師可引導(dǎo)學(xué)生從他們自己的來(lái)歷生長(zhǎng)，家里屋外的灶前房后，洗衣漿衫，飲食起居，贍老攜幼，種地澆園，養(yǎng)禽喂畜，以及做工掙錢(qián)等等大小雜事說(shuō)說(shuō)媽媽在這些平凡的工作中的作用，讓他們認(rèn)識(shí)到這些看似瑣屑可又不可或缺的人類生存之必需的平凡“小事”，是媽媽們肩上手中的長(zhǎng)年累月，反復(fù)循環(huán)終日的勞動(dòng)，這些勞動(dòng)是維系著我們的生活能以繼續(xù)，人類得以生息的根本所在，從而懂得平凡中的不平凡，平凡而又偉大的道理。關(guān)乎著我們的生存與否，決定著人類的繼續(xù)有無(wú)，還不偉大么？有什么比這還偉大的？“偉大”的婦女們因事業(yè)而偉大，媽媽們雖平凡之軀，但所從事的工作也是世界所需，人類之必有，同樣偉大崇高。至此，平凡之中顯出偉大，偉大寓于平凡之中的道理，學(xué)生就會(huì)明白了。

三、偉大與平凡

突出了偉大，歌頌了平凡，兩者之間的距離就比較近了。這時(shí)，把它們放在一起比較，矛盾對(duì)立的詞義就能統(tǒng)一協(xié)調(diào)了，兩類人物的形象與精神，也能在同一線條上相提并論了。因?yàn)?，偉大的女性們，思想性格超群拔萃，所做的事業(yè)益于人類集體生存發(fā)展，固然偉大無(wú)疑，令人敬仰熱愛(ài)；媽媽們看似平凡卑微，但手中瑣事同樣是人類生存之不可或缺，當(dāng)然也應(yīng)該稱得上偉大不平凡，自然值得尊重與愛(ài)戴。她們和她們，都是“三八”節(jié)的驕子，都是春天里的美麗風(fēng)景，都是人們熱愛(ài)的對(duì)象。所以，敬仰偉大的女性，熱愛(ài)敬愛(ài)的媽媽，歌頌婦女，在春天的節(jié)日里，給媽媽送一份厚重的禮物，就是天經(jīng)地義，義不容辭的行動(dòng)了。至此，偉大與平凡，就統(tǒng)一和諧，也不矛盾了，學(xué)生理解起來(lái)，就比較容易了。所以，當(dāng)在教學(xué)中碰到這兩個(gè)詞時(shí)，先不要著急去口干舌燥地左分析右評(píng)論，把自己的思維攪得一團(tuán)亂麻。首先應(yīng)該突出偉大之偉大，把它推到一個(gè)至高境界，然后欲揚(yáng)先抑，把平凡說(shuō)得細(xì)小卑微，一般得不可再一般，讓人覺(jué)得它們是生活中的最小生存單位，可這最小生存單位竟是人們生活，人類生存之必需！這樣一來(lái)，平凡之偉大就不言自明了。在此基礎(chǔ)上把兩者聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生理解起來(lái)就容易得多。因此，當(dāng)遇到偉大與平凡難于講解時(shí)，不妨試試突出偉大，然后細(xì)說(shuō)平凡，最后把兩者聯(lián)系在一起看看。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)節(jié)日的理解僅僅停留在知道有這樣一個(gè)節(jié)日上。其實(shí)，節(jié)日是一種社會(huì)現(xiàn)象，它涉及自然界的發(fā)展變更、民族風(fēng)俗、歷史文化等內(nèi)容。這次的活動(dòng)借助于學(xué)生對(duì)節(jié)日的向往和對(duì)過(guò)節(jié)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和分析，初步培養(yǎng)學(xué)生探索社會(huì)文化現(xiàn)象及其根源的能力和善于質(zhì)疑的能力。同時(shí)，也繼續(xù)鞏固學(xué)生對(duì)資料的收集能力、動(dòng)手能力和小組合作的能力。

教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生知道春天里有哪些節(jié)日，能初步了解這些節(jié)日并分類。2.選擇自己喜歡的節(jié)日，初步學(xué)會(huì)制定研究的計(jì)劃書(shū)。3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象的好奇心和探究的愿望。4.鍛煉學(xué)生通過(guò)各種渠道（書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、他人經(jīng)驗(yàn)等）獲取信息的能力。5.在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生分工合作，積極參與、樂(lè)于表現(xiàn)的意識(shí)和樂(lè)于與他人分享的態(tài)度。

第7篇：法治實(shí)踐教育范文

【關(guān)鍵詞】刑法 總概念 教學(xué) 刑法學(xué) 知識(shí)體系

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）05－0001－02

刑法學(xué)是教育部確定的法學(xué)專業(yè)核心課程之一，也是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的法律科學(xué)。由于刑法學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，刑法學(xué)總論和分論體系都很復(fù)雜，具體的罪名也多達(dá)四百五十余個(gè)，初學(xué)者對(duì)于大部頭的刑法學(xué)教材往往有畏難情緒。目前，我國(guó)法學(xué)教育界強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力，主張少講理論和概念，多講具體運(yùn)用，這固然是回歸法學(xué)教育本位的必要舉措，但是，有的教師矯枉過(guò)正，在刑法學(xué)教學(xué)中連刑法的概念都不注重講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于刑法學(xué)的知識(shí)體系缺乏基本的整體把握能力，也就必然降低學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

因此，在刑法學(xué)的入門(mén)課上，當(dāng)然要注重刑法概念的教學(xué)，要幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)作為刑法學(xué)研究對(duì)象的刑法究竟是什么，從而為以后的刑法學(xué)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)際上，從刑法概念入手，深入挖掘刑法學(xué)的基本范疇，是使學(xué)生初步形成刑法學(xué)知識(shí)體系的捷徑，也有利于學(xué)生從宏觀上把握刑法學(xué)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、樹(shù)立起學(xué)好用好刑法的信心。

一 從日常概念入手，幫助學(xué)生確立刑法的科學(xué)概念

刑法的概念是統(tǒng)攝刑法學(xué)知識(shí)體系的總綱，可以當(dāng)之無(wú)愧地被稱為刑法學(xué)這一門(mén)學(xué)科的總概念。因此，在刑法第一課上幫助學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)刑法非常重要，科學(xué)地確立刑法的概念也因此而成為刑法學(xué)課程的重要教學(xué)目的。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者心理建構(gòu)的結(jié)果，這種建構(gòu)是對(duì)環(huán)境中信息與刺激的應(yīng)答，而不是復(fù)制或映照。這意味著，教學(xué)需要將學(xué)習(xí)者置于他們能夠構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)的情境中，而不是采取灌輸?shù)姆绞綄⒅R(shí)裝到學(xué)生的頭腦中。作為大學(xué)生，他們對(duì)于刑法的概念已有了一些零散的感性認(rèn)識(shí)，如果不注重對(duì)這些概念進(jìn)行清理和引導(dǎo)，就不可能形成對(duì)刑法概念的理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)直接灌輸?shù)姆绞?，最多只能讓學(xué)生記住刑法是什么，而不能讓學(xué)生明白刑法究竟是什么，只能知其然，不能知其所以然。未受到系統(tǒng)而科學(xué)的刑法學(xué)專業(yè)教學(xué)之前，學(xué)生在日常生活中通過(guò)感性認(rèn)識(shí)而獲得的零散概念，可稱之為刑法的日常概念；在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)日常概念的超越和升華，系統(tǒng)揭示刑法概念的內(nèi)涵、外延而形成的概念，才能稱之為刑法的科學(xué)概念。因此，正視學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從刑法的日常概念入手，通過(guò)啟發(fā)和探究的方式幫助學(xué)生形成刑法的科學(xué)概念應(yīng)是刑法概念教學(xué)的基本思路。

在正式進(jìn)入刑法概念的講解時(shí)，首先通過(guò)提問(wèn)和討論的方式，激發(fā)學(xué)生的思維，能夠讓任課教師全面了解學(xué)生腦海中對(duì)刑法的日常概念。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)刑法的感性認(rèn)識(shí)主要集中在兩個(gè)方面：一是犯罪；二是刑罰。這些日常概念與刑法的科學(xué)概念具有相似性。按照刑法學(xué)教材的通說(shuō)，刑法是規(guī)定犯罪及其刑事責(zé)任（主要是刑罰）的法律規(guī)范的總和。而國(guó)外則有刑法（penal law）、犯罪法（criminal law）的稱謂。一般認(rèn)為，penal law側(cè)重于刑罰規(guī)范的一面，criminal law側(cè)重于犯罪事實(shí)的一面，二者稱謂不同，但所指法律相同。實(shí)際上，這凸顯出了刑法學(xué)的兩大基本范疇：犯罪論與刑罰論。而“刑隨罪至，罪因刑顯”，初步揭示出了刑法中犯罪與刑罰的關(guān)系。由此引申出罪刑關(guān)系這一貫穿刑法學(xué)知識(shí)體系的紅線，讓學(xué)生能夠從總體上把握刑法學(xué)教材（上、下冊(cè)）由罪刑本體論、犯罪論、刑事責(zé)任論（刑罰論）、罪刑各論四大部分構(gòu)成。

但是，作為課堂的組織者，任課教師應(yīng)當(dāng)趁機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步理清其中的知識(shí)脈絡(luò)。應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)要介紹刑事古典學(xué)派的“行為中心論”，以及刑事人類學(xué)派和刑事社會(huì)學(xué)派（新派）的“行為人中心論”，引導(dǎo)學(xué)生思考古典學(xué)派所主張的傳統(tǒng)罪刑相適應(yīng)和新派所主張的刑罰個(gè)別化的得失。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生尋求協(xié)調(diào)二者關(guān)系的解決之道。于是，刑事責(zé)任的概念呼之欲出。作為犯罪的法律責(zé)任，刑事責(zé)任這一概念不僅預(yù)示著刑罰僅僅是承擔(dān)責(zé)任的方式之一（盡管到目前為止，刑罰仍然是承擔(dān)刑事責(zé)任的主要方式），更為重要的是，它能夠?qū)⒍叩膬?yōu)缺點(diǎn)巧妙地協(xié)調(diào)起來(lái)，具有橋梁和紐帶的作用，結(jié)合而成的“犯罪――刑事責(zé)任――刑罰”刑法體系就更加科學(xué)合理。經(jīng)過(guò)這種理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)于刑法概念通說(shuō)觀點(diǎn)的理解就不會(huì)僅僅停留在表面，有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從刑法的日常概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化和飛躍。

二 從刑法的調(diào)整對(duì)象入手，明確刑法學(xué)的知識(shí)體系

需進(jìn)一步追問(wèn)的是：我國(guó)現(xiàn)行刑法的定義如何與古代所稱的“刑”區(qū)別開(kāi)來(lái)？其科學(xué)性究竟何在？《說(shuō)文解字》中對(duì)“刑”的解讀是：“井刂，罰罪也，從井，從刀。刑罪也，國(guó)之刑罰也。從井刀，刀守井，飲之人入井陷于川，守之割其情也?！薄稌x書(shū)•刑法志》中認(rèn)為：“夫刑者，致生死之命，祥善惡之源，剪亂除暴，禁人為非者也?！敝袊?guó)古代的“刑”側(cè)重于運(yùn)用懲治的威懾力來(lái)禁非除暴，從一個(gè)側(cè)面凸顯了中華法系“諸法合體，以刑為主”的特點(diǎn)，而近代刑法作為一個(gè)獨(dú)立的部門(mén)法出現(xiàn)，具備了刑法文明、法制文明乃至法治昌明的必要條件。因此，教師要趁機(jī)追問(wèn)：“刑法為何能夠成為一個(gè)獨(dú)立的法律部門(mén)？刑法究竟是什么？”

這時(shí)，有必要以提問(wèn)的方式讓學(xué)生回憶在之前的法理學(xué)程中所學(xué)到的區(qū)分法律部門(mén)的標(biāo)準(zhǔn)。法理學(xué)認(rèn)為，區(qū)別不同的法律部門(mén)有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一是調(diào)整對(duì)象，二是調(diào)整方法，從這兩個(gè)方面最容易管窺部門(mén)法的性質(zhì)與功能。在這個(gè)問(wèn)題上，法理學(xué)課程的知識(shí)給學(xué)生帶來(lái)了認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，有必要予以澄清。雖然法理學(xué)的基本立場(chǎng)是“任何法律都有其所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系，否則就不成其為法律。法律部門(mén)就是以法所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系的內(nèi)容作為依據(jù)來(lái)劃分一部法律屬于何一部門(mén)的”，即部門(mén)法區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)是不同的調(diào)整對(duì)象，一個(gè)法律部門(mén)之所以能夠獨(dú)立存在，根據(jù)就在于其調(diào)整的社會(huì)關(guān)系的特殊性；但在論及刑法的調(diào)整對(duì)象時(shí)，卻出現(xiàn)了矛盾和分歧，足以讓學(xué)生陷入思維的困境之中。例如，法理學(xué)家張文顯教授主編的教材認(rèn)為：“劃分法律部門(mén)，（除了調(diào)整對(duì)象外）還需將法律規(guī)范的調(diào)整方法作為標(biāo)準(zhǔn)?？蓪⒎矊僖孕塘P制裁方法為特征的法律規(guī)范劃分為刑法部門(mén)?！毙谭▽W(xué)家趙秉志教授主編的教材認(rèn)為：“刑法不以特定的社會(huì)關(guān)系為調(diào)整對(duì)象，而是以特定的調(diào)整方法使它與其他部門(mén)法律區(qū)別開(kāi)來(lái)。”再如，刑法學(xué)家陳興良教授主編的教材認(rèn)為：“刑法與民法、行政法等其他法律部門(mén)的區(qū)別表現(xiàn)在：對(duì)犯罪這類違法行為，根據(jù)法律所可能承擔(dān)的法律后果不同，而不在于它所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系不同?！币簿褪钦f(shuō)，一旦具體地落實(shí)到刑法的調(diào)整對(duì)象上，無(wú)論是法理學(xué)界還是刑法學(xué)界都自悖其理、異口同聲地認(rèn)為，刑法沒(méi)有自己獨(dú)立的調(diào)整對(duì)象，不以特定的社會(huì)關(guān)系為自己的調(diào)整范圍，刑法之所以能夠成為一個(gè)獨(dú)立的法律部門(mén)，是因?yàn)榫哂行塘P這種獨(dú)有的調(diào)整方法。于是，在同一法律體系之內(nèi)，區(qū)分部門(mén)法就同時(shí)具有了兩種標(biāo)準(zhǔn)――調(diào)整對(duì)象和調(diào)整方法，而由于標(biāo)準(zhǔn)本身的不統(tǒng)一性，法制的統(tǒng)一性就難免受損，而且導(dǎo)致刑法學(xué)知識(shí)大廈的根基不牢。只要追問(wèn)一下學(xué)生“為何相同的法律關(guān)系要用不同的調(diào)整方法”就足以讓學(xué)生覺(jué)得刑法學(xué)的獨(dú)立存在似乎是個(gè)難題。難道刑法真是對(duì)第一次規(guī)范（如民法規(guī)范、行政法規(guī)范等）所保護(hù)的社會(huì)關(guān)系進(jìn)行再次調(diào)整的第二次規(guī)范？難道刑法只具有補(bǔ)充第一次規(guī)范的附屬性，因而只能附屬于民法和行政法等部門(mén)法？

在學(xué)生的思考積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，又陷入思維困惑之中時(shí)，教師要立即回到正面回答問(wèn)題的教學(xué)思路上。要告知學(xué)生，實(shí)際上，刑法在調(diào)整對(duì)象和調(diào)整方法兩個(gè)方面都具有獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)，刑法學(xué)博大精深的知識(shí)體系也是以此為基礎(chǔ)構(gòu)建和發(fā)展起來(lái)的。在調(diào)整方法上，刑罰是刑法所獨(dú)有的調(diào)整手段，也是刑法區(qū)別于其他部門(mén)法的最顯著標(biāo)志，具有“不得已”的嚴(yán)厲性。之所以說(shuō)刑罰具有嚴(yán)厲性，是因?yàn)樾塘P的內(nèi)容是剝奪犯罪人的基本人權(quán)，其他任何法律的強(qiáng)制力都不能與之相比，刑罰權(quán)可以說(shuō)是和平時(shí)期一個(gè)國(guó)家最具有強(qiáng)制性和暴力性的國(guó)家權(quán)力。而且可以進(jìn)一步將刑罰權(quán)分解為立法機(jī)關(guān)的制刑權(quán)、公安檢察機(jī)關(guān)的求刑權(quán)、審判機(jī)關(guān)的量刑權(quán)、監(jiān)獄等刑事執(zhí)行機(jī)關(guān)的行刑權(quán)，并通過(guò)圖表讓學(xué)生一目了然地看清楚刑罰權(quán)的運(yùn)行流程，從而認(rèn)識(shí)到刑罰權(quán)的運(yùn)行過(guò)程是“麻子打哈欠，全面總動(dòng)員”，即幾乎動(dòng)用了全部國(guó)家機(jī)關(guān)。這樣，關(guān)于刑罰論的“知識(shí)樹(shù)”就清晰地勾勒在學(xué)生的腦海中了。

但是，僅僅認(rèn)識(shí)到刑法調(diào)整方法的特殊性是不夠的，因?yàn)檫@仍不能回答前面拋出的最基本的問(wèn)題――為什么同樣的社會(huì)關(guān)系要用不同的法律手段來(lái)調(diào)整？換言之，它不能提供國(guó)家判斷社會(huì)危害性大小的理性標(biāo)準(zhǔn)，也就不能回答國(guó)家發(fā)動(dòng)刑罰權(quán)的正當(dāng)根據(jù)，因而也就不能有效地防止國(guó)家刑罰權(quán)的濫用。要回答刑法能否成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，關(guān)鍵還得看其有無(wú)調(diào)整對(duì)象，要深入理解“刑法”這一刑法學(xué)的總概念，也要看刑法的調(diào)整對(duì)象究竟是什么。

我國(guó)著名刑法學(xué)家林教授在其主編的教材中針對(duì)國(guó)內(nèi)外刑法學(xué)界普遍認(rèn)為刑法不具有自己獨(dú)立的調(diào)整對(duì)象因而無(wú)法有力地說(shuō)明刑法自古以來(lái)就是一個(gè)獨(dú)立的法律部門(mén)這一基本事實(shí)的理論困境，曾經(jīng)創(chuàng)見(jiàn)性地提出，刑法具有自己獨(dú)立的調(diào)整對(duì)象，即是一種特別的社會(huì)關(guān)系――公民個(gè)人的基本人權(quán)與保護(hù)，包括犯罪人在內(nèi)的全體公民的基本人權(quán)的國(guó)家的法律秩序之間的關(guān)系。在介紹這一學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的來(lái)龍去脈之后，為幫助學(xué)生理解，最好能夠舉出形象、簡(jiǎn)單而生動(dòng)的例證。例如：同樣是10萬(wàn)元的經(jīng)濟(jì)損失，為什么盜竊10萬(wàn)元應(yīng)當(dāng)動(dòng)用刑罰，而不能償還10萬(wàn)元到期債務(wù)就不能動(dòng)用刑罰呢？因?yàn)?，不能償還到期債務(wù)，仍然只是債權(quán)人與債務(wù)人的關(guān)系，侵犯的是債權(quán)人的所有權(quán)；而盜竊10萬(wàn)元就不僅僅是犯罪人和被害人之間的關(guān)系，侵犯的就不僅是被害人的所有權(quán)，而是國(guó)家規(guī)定的相應(yīng)的所有權(quán)法律制度。倘若國(guó)家不用刑罰來(lái)打擊盜竊，而是通過(guò)民事賠償?shù)姆椒▉?lái)解決，即使雙倍賠償，但由于犯罪黑數(shù)的必然存在，盜竊者可能還有得賺，這樣的法律實(shí)質(zhì)上是鼓勵(lì)盜竊！就是惡法。申言之，對(duì)犯罪行為如果不動(dòng)用刑罰權(quán)，那么國(guó)家相應(yīng)法律制度所保護(hù)的全體公民的相應(yīng)基本人權(quán)就要從根本上受到威脅，其他部門(mén)法的權(quán)威就會(huì)從根本上失去保障。這就為發(fā)動(dòng)刑罰權(quán)的正當(dāng)理由給以了回答，同時(shí)也對(duì)刑罰權(quán)的范圍予以了限制。由此，幫助學(xué)生深刻體悟刑法的獨(dú)立存在價(jià)值，并可進(jìn)一步引申出犯罪與刑事責(zé)任、罪與非罪、此罪與彼罪的關(guān)系，從而為犯罪論和刑事責(zé)任論的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三 結(jié)束語(yǔ)

刑法學(xué)是一門(mén)富于哲學(xué)思辨的法學(xué)，杰出的刑法學(xué)家往往也是杰出的法哲學(xué)家，雖然刑法學(xué)教學(xué)不奢求培養(yǎng)法哲學(xué)家，但是注重培養(yǎng)學(xué)生的刑法思辨能力則非常必要。在刑法學(xué)入門(mén)課上清理學(xué)生對(duì)刑法的感性認(rèn)識(shí)，并追問(wèn)“刑法究竟是什么”這樣一個(gè)刑法哲學(xué)的問(wèn)題，并不斷地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，不僅能幫助學(xué)生層層深入地理解刑法概念的科學(xué)內(nèi)涵，也有利于引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常性地對(duì)犯罪與刑事責(zé)任和刑罰的問(wèn)題進(jìn)行哲學(xué)層面的思考，幫助他們逐步理解立法上罪名設(shè)置、犯罪構(gòu)成要件設(shè)置、法定刑配置的正當(dāng)根據(jù)，以及司法上定罪處刑活動(dòng)的合理性與合法性，從而切實(shí)幫助他們掌握好刑法學(xué)博大精深的知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)

［1］張文顯.法理學(xué)［M］.北京：法律出版社，1997：101

［2］趙秉志.刑法新教程［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2001

［3］陳興良.刑法學(xué)［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.6

第8篇：法治實(shí)踐教育范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 高職院校 法律 實(shí)踐教學(xué)

伴隨素質(zhì)教育在我國(guó)全方位的展開(kāi)，高職院校也進(jìn)行了教學(xué)模式的系列整改，但在高職院校的法律教育方面，所采取的方式，還是傳統(tǒng)的課堂理論知識(shí)傳授，而實(shí)踐教學(xué)這一素質(zhì)教育所大力提倡的教育方法卻淪落為課堂理論的教學(xué)輔助形式。這種教學(xué)理念上的錯(cuò)誤意識(shí)，與現(xiàn)代的職業(yè)院校素質(zhì)教育改革的初衷，形成了根本上的相反。因而在法律技能全面應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面，加注對(duì)素質(zhì)教育的培養(yǎng)有著其必要性需求，只有將素質(zhì)教育落實(shí)到位，那么法律的實(shí)踐教學(xué)才可能經(jīng)歷規(guī)范化的革新道路，取得法律教學(xué)上的優(yōu)異效果。

一、高職法律實(shí)踐的教學(xué)形式及問(wèn)題現(xiàn)狀分析

（一）高職法律實(shí)踐教學(xué)的形式體現(xiàn)

素質(zhì)教育的本質(zhì)是為了呼吁院校進(jìn)行推動(dòng)實(shí)踐性教學(xué)模式，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)可以檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生自身理論知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)到實(shí)踐中。在目前法律課堂的實(shí)踐教學(xué)形式共有兩種：首先是模擬法庭，這種形式是令學(xué)生參與到法庭模擬審判的一種教學(xué)手段，其利用不同角色的安排，對(duì)庭審中存在的各項(xiàng)工作問(wèn)題進(jìn)行模擬，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力。第二種形式為案例教學(xué)。它通常是根據(jù)教師在實(shí)踐需求較強(qiáng)的法學(xué)課程中，通過(guò)有針對(duì)性的對(duì)一些典型性的現(xiàn)實(shí)案例，在課堂讓學(xué)生進(jìn)行分析思考，最后提出問(wèn)題的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析和解決問(wèn)題能力。是提升學(xué)生自身法學(xué)素質(zhì)的一種實(shí)踐教學(xué)手段。

（二）高職法律實(shí)踐教學(xué)的不足

1.忽視學(xué)生的自主性培養(yǎng)。法律實(shí)踐存在的諸類教學(xué)方法，都為了一個(gè)目的進(jìn)行，便是令學(xué)生從根本上理解法律，知曉法律的含義。而在教學(xué)中多數(shù)教師習(xí)慣以自身法律認(rèn)識(shí)來(lái)影響學(xué)生，忽視法律教育的基本是為了培養(yǎng)將來(lái)適用于社會(huì)的全能型法律人才，一味的指導(dǎo)學(xué)生跟著自身理念進(jìn)行，那么對(duì)法律教育所提倡的批判精神就形成了根本上的忽略。

2.模擬法庭真實(shí)度低。由于教學(xué)場(chǎng)地方面的限制，模擬法庭的建設(shè)不到位。在部分學(xué)校中存在應(yīng)付教學(xué)評(píng)估，而設(shè)立的模擬法庭，其硬件俱不達(dá)標(biāo)，使得法庭模擬效果的物質(zhì)保障嚴(yán)重不足。在此環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于角色融入很難到位，令模擬法庭的訓(xùn)練無(wú)法呈現(xiàn)真實(shí)法庭的精彩辯護(hù)場(chǎng)景，甚至影響學(xué)生對(duì)于法律意識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

3.教學(xué)案例過(guò)于簡(jiǎn)單。作為法律實(shí)踐教學(xué)的重要形式之一的案例教學(xué)，因其簡(jiǎn)單易操作性被廣泛運(yùn)用于課堂，但也正是其簡(jiǎn)單性而影響了其在實(shí)踐教學(xué)中的價(jià)值。無(wú)法就學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)、辯的基本法律技能完善訓(xùn)練，對(duì)社會(huì)事實(shí)的法律實(shí)踐，造成相對(duì)的低弱，畢竟案例分析無(wú)法達(dá)到親身實(shí)踐法律的成效。另外因教學(xué)案例的更新周期慢，部分教師所用案例過(guò)于老舊，使得案例教學(xué)與社會(huì)發(fā)展下的生活現(xiàn)實(shí)距離更遠(yuǎn)。

二、完善高職法律實(shí)踐教學(xué)的方法探究

（一）建立規(guī)范化法律實(shí)踐教學(xué)的規(guī)章制度

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)對(duì)每一門(mén)實(shí)踐課程進(jìn)行目的與要求的明確，統(tǒng)籌教學(xué)大綱，精細(xì)教學(xué)內(nèi)容。以合理方式建立實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，是改變實(shí)踐教學(xué)流于形式的最好方法，因而建立社會(huì)調(diào)查，加注學(xué)生專業(yè)見(jiàn)習(xí)與課程畢業(yè)實(shí)習(xí)方面，完善的教學(xué)大綱與監(jiān)督機(jī)制，已成為當(dāng)下高職教育必不可少的改制環(huán)節(jié)。

（二）加強(qiáng)案例教學(xué)的規(guī)范組織性

案例教學(xué)的規(guī)范，應(yīng)從三個(gè)方面著手進(jìn)行。首先是在案例的挑選上，要具有針對(duì)性的挑選能夠服務(wù)教學(xué)目的的案例，使教學(xué)案例與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)；其次還要關(guān)注案例的趣味性和綜合性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的投入興致，以訓(xùn)練學(xué)生利用案例綜合分析，培養(yǎng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決的能力。另外還要注意案例的真實(shí)性。將案例最大化完全真實(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生理解法律是如何進(jìn)行案件處理和作用發(fā)揮的，教師不能夠?yàn)榱税咐耐昝佬院徒虒W(xué)便利性擅自修改案例，應(yīng)真實(shí)的令學(xué)生感受到司法實(shí)踐的程序及問(wèn)題，并就問(wèn)題出現(xiàn)原因進(jìn)行分析，這對(duì)學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C據(jù)意識(shí)及作風(fēng)有著現(xiàn)實(shí)的作用。最后在教學(xué)案例的使用中也要細(xì)分為導(dǎo)入深化案例與訓(xùn)練案例，以加深學(xué)生對(duì)案例的理解分析能力。

（三）加強(qiáng)模擬法庭效果的提升

提高實(shí)踐教學(xué)效果，應(yīng)首先做好模擬法庭的硬件方面建設(shè)，配備專有場(chǎng)地，準(zhǔn)備完善國(guó)徽及審判桌椅與庭審人員服裝及法槌等道具，做到真實(shí)法庭的莊嚴(yán)。其次嚴(yán)格按照真實(shí)法庭審判過(guò)程進(jìn)行，模擬審判中，各審判組、控辯雙方都不可私下進(jìn)行交流。以保證在開(kāi)庭過(guò)程中舉證、辯論、控辯的現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)揮出真實(shí)感，避免去形式化的模擬情況出現(xiàn)。另外應(yīng)做到學(xué)生人人參與，進(jìn)行人員分組和不同案例選取。讓學(xué)生都能夠體會(huì)到參與模擬的實(shí)景感受。

總結(jié)語(yǔ)

根據(jù)素質(zhì)教育背景下的高職法律實(shí)踐教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，完善法律實(shí)踐教學(xué)是所有高職法律院校發(fā)展都應(yīng)加強(qiáng)重視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因?yàn)槠渚哂兄笇?dǎo)發(fā)展方向的重要作用，并且實(shí)踐教學(xué)作為一種教學(xué)的良性手段，制定嚴(yán)格規(guī)范的教學(xué)管理體制是必然的要求。目前各院校就實(shí)踐教學(xué)雖沒(méi)有共同規(guī)則，但可就實(shí)踐形式的各種內(nèi)容手段及方法步驟，進(jìn)行積極探索交流，以尋求出一條適合高職法律實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：法治實(shí)踐教育范文

＼[關(guān)鍵詞＼]英語(yǔ)教學(xué);暗示教學(xué)法;實(shí)踐

＼[中圖分類號(hào)＼]G712

＼[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼＼]A

＼[文章編號(hào)＼]2095-3712（2015）05-0022-02

＼[作者簡(jiǎn)介＼]張猛（1978―），男，江蘇宿遷人，本科，江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校講師。

教學(xué)方法多種多樣，選擇時(shí)須以教學(xué)需求為依據(jù)。暗示教學(xué)法自推廣普及以來(lái)獲得了各專業(yè)教師的廣泛關(guān)注，教師也開(kāi)始進(jìn)行自主的探究，不斷優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方法，使暗示教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出了更大的作用。

一、暗示教學(xué)法的運(yùn)用特點(diǎn)

（一）愉快而不緊張

使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是暗示教學(xué)法的核心。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量使課堂始終保持輕松、愉快的氛圍。有關(guān)調(diào)查表明，中學(xué)生在情感、興趣及認(rèn)知上是共通的，情趣是其認(rèn)知的動(dòng)力，同時(shí)認(rèn)知也是其情趣養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的緊張、害怕、煩惱、反感、壓抑等消極情緒會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起抑制作用;而學(xué)生若能保持心平氣和、愉悅、自信、樂(lè)觀等積極情緒則可對(duì)認(rèn)知起到促進(jìn)作用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)利用多種科學(xué)、合理的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，從而提升教學(xué)效率。

（二）有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的統(tǒng)一

暗示教學(xué)法在教學(xué)中注重學(xué)生無(wú)意識(shí)和有意識(shí)的相互結(jié)合，即強(qiáng)調(diào)用感情調(diào)節(jié)理性，以無(wú)意識(shí)調(diào)動(dòng)有意識(shí)。例如，當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)極為簡(jiǎn)單的習(xí)題或課堂任務(wù)后教師就給予高度評(píng)價(jià)，不僅不會(huì)讓學(xué)生感到高興反而會(huì)使其認(rèn)為這是教師對(duì)其學(xué)習(xí)能力不足的暗諷，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極作用。而當(dāng)學(xué)生完成了難度較大的任務(wù)后給予其肯定評(píng)價(jià)，則會(huì)使其對(duì)自身能力產(chǎn)生肯定，提升其自信。亦或在其失敗后給予鼓勵(lì)，也可讓學(xué)生正確面對(duì)失敗，重拾信心。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要合理運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)，幫助學(xué)生建立自信心，努力促進(jìn)學(xué)生的有意識(shí)學(xué)習(xí)和無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)的共同發(fā)展。

（三）師生互相暗示

師生相互暗示的前提是教師與學(xué)生間建立起一種相互信任、相互尊重的師生關(guān)系。在這種師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，師生間可以更好地交流，教師可以通過(guò)學(xué)生的日常表現(xiàn)了解其情感狀態(tài)，以便更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，而學(xué)生則可更好地平衡情感與理智，發(fā)揮有意識(shí)和無(wú)意識(shí)兩種心理的作用，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、用暗示教學(xué)法實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)

（一）自我暗示

每個(gè)人都會(huì)不自覺(jué)地在腦中儲(chǔ)存記憶，并在一段時(shí)間后再以此對(duì)自己進(jìn)行自我判評(píng)、自我定位，從而形成對(duì)自我的認(rèn)知。所以，每個(gè)人的活動(dòng)、心理及思維方式都會(huì)受到自我認(rèn)知的影響，這就是我們常說(shuō)的自我暗示。鑒于此，為更好地促進(jìn)學(xué)生自身的健康發(fā)展，教師應(yīng)在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中不斷對(duì)其進(jìn)行具有積極影響的暗示，例如用名人名言、教訓(xùn)啟示等激勵(lì)學(xué)生。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積極暗示可顯著提升學(xué)生的自信心，進(jìn)而使學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行自我鼓勵(lì)與自主學(xué)習(xí)。

（二）體態(tài)暗示

心理學(xué)相關(guān)研究顯示，在人與人之間的交流中有93%的意愿是通過(guò)非語(yǔ)言（表情、聲音、手勢(shì)等）來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重運(yùn)用“體態(tài)暗示”。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中想對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)予以肯定，可通過(guò)直接豎大拇指或者做“V”形手勢(shì)來(lái)表達(dá)。通過(guò)這樣的方法可在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)增加學(xué)生的成就感，促進(jìn)其自信心的提升。另外，教師還可在具體的教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行“體態(tài)暗示”，增強(qiáng)教學(xué)效果，如在講授“May I come in”這一日常用語(yǔ)時(shí)，教師就可以進(jìn)行情景再現(xiàn)：由一位學(xué)生在門(mén)口問(wèn)“May I come in”，教師回答“Come in， please”，并配以“請(qǐng)進(jìn)”的手勢(shì) ，從而使學(xué)生對(duì)這一日常用語(yǔ)的使用情境產(chǎn)生直觀清晰的認(rèn)識(shí)。

（三）手勢(shì)暗示

教師在講解文章時(shí)，要靈活運(yùn)用形象鮮明的手勢(shì)進(jìn)行講解，使學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)能夠心領(lǐng)神會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。比如教學(xué)“The cheque fluttered to the floor like a bird with a broken wing，slowly the old lady stooped to pick it up with trembling fingers she tore it into little bits”這段內(nèi)容時(shí)，教師可邊朗讀，邊做出“slowly stoop”（慢慢地彎下腰）的動(dòng)作，再作出“with trembling fingers”（用顫抖的手指）及“tore it into little bits”（把支票撕得粉碎）的動(dòng)作。學(xué)生通過(guò)觀察教師的手勢(shì)動(dòng)作，不僅能更加快速地明白教師所講解的內(nèi)容，還能加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

（四）語(yǔ)言暗示

中職學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，相較于成年人更易因受到外界的干擾而產(chǎn)生迷茫與無(wú)助感，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是遇到困難時(shí)輕易放棄。這就需要教師在平常的英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)暗示、表?yè)P(yáng)等方式不斷地給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助其樹(shù)立自信心，使其能夠更加積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。對(duì)于那些不主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師如能在提問(wèn)中運(yùn)用一些諸如“請(qǐng)”“幫助”“謝謝”等表示互相尊重的詞語(yǔ)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其踴躍地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)，為了減少學(xué)生的不良課堂行為，教師在教學(xué)過(guò)程中可多采用一些暗示性語(yǔ)言，尤其是在公開(kāi)課、觀摩課上，這樣可以消除學(xué)生的顧慮和疑問(wèn)，使其積極參與到課堂的師生互動(dòng)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)＼[S＼].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.