幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案范文

一、幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性

（一）幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)影響幼兒發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于幼兒健康發(fā)展的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，應(yīng)成為建構(gòu)幼兒園的班級(jí)教育環(huán)境努力追求的境界和盡力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。這樣即意味著幼兒有經(jīng)歷高質(zhì)量學(xué)習(xí)過程的可能，幼兒在此環(huán)境中能深深地感覺到這是為他們準(zhǔn)備的地方，能根據(jù)自己的興趣主動(dòng)尋找他們需要的東西和他們想做的事情，有足夠的時(shí)間和空間去探索并展現(xiàn)自己的才能。

（二）幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)反映幼兒園教師專業(yè)水平

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的良好環(huán)境，就要教師根據(jù)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)和兒童身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地利用與發(fā)揮環(huán)境中的積極因素，限制與消除環(huán)境中消極因素。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平會(huì)直接影響其班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。[2]一項(xiàng)調(diào)查表明：不同學(xué)歷的幼兒教師群體在創(chuàng)設(shè)幼兒園班級(jí)環(huán)境時(shí)采取了不同的策略。中專學(xué)歷的教師更可能采用秧田式創(chuàng)設(shè)的班級(jí)環(huán)境，更關(guān)注幼兒的紀(jì)律而非個(gè)體的發(fā)展需要，并更可能以簡(jiǎn)單粗暴或忽略的態(tài)度對(duì)待幼兒。而大專和本科學(xué)歷的教師則會(huì)朝著適宜幼兒發(fā)展的方向做出努力。因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的幼兒園班級(jí)環(huán)境，必須提高幼兒教師的學(xué)歷和素質(zhì)。

（三）幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)幼兒園教育理念

作為幼兒園的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐主體，幼兒教師對(duì)于班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的影響不僅僅表現(xiàn)在班級(jí)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，更體現(xiàn)其教育理念對(duì)班級(jí)精神環(huán)境營(yíng)造所起到的潛移默化的作用。不同的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)不同的創(chuàng)設(shè)理念。隨著我國(guó)幼兒園課程改革的不斷推進(jìn)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用逐步引起了幼教工作者的重視和關(guān)注?！碍h(huán)境是第三位老師”的教育理念體現(xiàn)在不同的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案中，如創(chuàng)設(shè)以幼兒發(fā)展為本的班級(jí)環(huán)境，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為中心。

二、幼兒園的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及分析

通過查閱文獻(xiàn)資料及親身到幾所幼兒園見習(xí)，發(fā)現(xiàn)幼兒園在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面存在以下問題：

（一）活動(dòng)區(qū)布置流于形式，實(shí)際用途少且存在安全隱患

活動(dòng)區(qū)是幼兒在幼兒園中最喜歡的地方，在那里他們可以做游戲，玩各種各樣的玩具。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在幼兒園班級(jí)的活動(dòng)區(qū)卻存在著許多問題。如活動(dòng)區(qū)布置流于形式，實(shí)際用途少。玩具器械成了裝飾品，而不是供幼兒玩耍，這從本質(zhì)上背離了玩具對(duì)于幼兒的意義。有的活動(dòng)區(qū)域的安排不合理，如閱讀區(qū)和娃娃家、幼兒超市安排在一起。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些幼兒園只是隨便安排而沒有考慮到不同區(qū)域活動(dòng)之間的相互影響，如幼兒超市與畫室相鄰，這會(huì)對(duì)幼兒的活動(dòng)產(chǎn)生干擾。有的活動(dòng)區(qū)甚至存在安全問題，幼兒從家里帶來廢舊物品，經(jīng)過教師和幼兒改造后供幼兒玩耍，但未經(jīng)消毒處理存在的安全隱患不容忽視。有的活動(dòng)區(qū)玩具已經(jīng)多年供幼兒玩耍，不免會(huì)存在一些損壞，對(duì)幼兒的安全構(gòu)成了威脅。

（二）玩具柜的材料單一，數(shù)量不足

玩具柜是班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，玩具是幼兒活動(dòng)的物質(zhì)支柱，幼兒通過與玩具材料的相互作用可以獲得各種知識(shí)，使其身心獲得發(fā)展。但有許多幼兒園在玩具柜投入玩具材料太簡(jiǎn)單，沒有層次。如小、中、大班創(chuàng)設(shè)的角色游戲區(qū)娃娃家沒有多大區(qū)別，都是放上幾把椅子、小床及其他小家具。“三年一貫制”角色游戲的主題和內(nèi)容沒任何變化。玩具的數(shù)量也是嚴(yán)重不足，不能滿足幼兒游戲的需要，通常是分組玩玩具或以交換玩具的形式來滿足幼兒游戲的需要。玩具的可操作性較差，不能充分發(fā)揮幼兒的動(dòng)手操作能力。

（三）墻面設(shè)計(jì)單調(diào)，更新次數(shù)少

“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與幼兒相互作用的墻面”是現(xiàn)在提倡的新理念。但調(diào)查顯示，部分幼兒園的班級(jí)墻面設(shè)計(jì)仍存在許多問題，如有的幼兒園在每學(xué)期開學(xué)之初才進(jìn)行墻面設(shè)計(jì)，墻面內(nèi)容缺少童趣，并非讓幼兒從中獲取知識(shí)，而是為了讓幼兒家長(zhǎng)參觀。有的幼兒園墻面更新周期較長(zhǎng)，由于墻面設(shè)計(jì)需要大量的經(jīng)費(fèi)，因此有些幼兒園的墻面設(shè)計(jì)幾乎整學(xué)期一成不變。在墻面設(shè)計(jì)中更是存在著教師動(dòng)手動(dòng)腦多，幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少的現(xiàn)象，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了創(chuàng)設(shè)班級(jí)墻面的目的，使墻面設(shè)計(jì)失去了應(yīng)有的教育價(jià)值。

三、幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策

（一）讓幼兒做班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人

在新《綱要》的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，我們?cè)絹碓缴羁填I(lǐng)悟到環(huán)境在幼兒教育中的作用。幼兒通過與環(huán)境相互作用，充分發(fā)揮自主性，展開討論，從而促進(jìn)幼兒向我們所期望的方向發(fā)展。在以往的實(shí)踐中，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往只是教師的任務(wù)，每當(dāng)新學(xué)期來臨時(shí)，教師總是不停地設(shè)計(jì)、布置，冥思苦想出各種主題和內(nèi)容來布置環(huán)境，希望給孩子一個(gè)驚喜。這些常常以教師的意愿為中心，過多地考慮環(huán)境的美化和新穎，幼兒則被動(dòng)接受，往往未形成良好的環(huán)境教育氛圍。因此，應(yīng)放手讓幼兒做環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，教師和幼兒一起討論確定環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，并讓幼兒動(dòng)手做班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中讓幼兒獲得相應(yīng)的知識(shí)，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂。

（二）明確班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)目的

“環(huán)境是幼兒的第三任教師”，幼兒通過與環(huán)境的相互作用獲得各方面的發(fā)展，幼兒園的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不是隨意的、無目的的。幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的在于通過幼兒與環(huán)境的相互作用從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，而不是單純的為了裝飾環(huán)境而創(chuàng)設(shè)，更不是為了應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查而創(chuàng)設(shè)。因此，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與幼兒的身心發(fā)展相適應(yīng)，根據(jù)不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。要明確環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的，讓幼兒通過環(huán)境獲得相應(yīng)的知識(shí)。如幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)季節(jié)的變換進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒了解不同季節(jié)的特點(diǎn)，大中小班可以是同一個(gè)主題，但主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)適合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。也可以根據(jù)地域文化進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒了解當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕厣?/p>

（三）在幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)貫穿安全理念

隨著計(jì)劃生育政策的執(zhí)行，幾乎每個(gè)家庭只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)愛是無法用言語(yǔ)來表達(dá)的，確保幼兒在園的安全對(duì)幼兒教師來說是一份艱巨的責(zé)任。安全應(yīng)貫穿幼兒一日活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然在進(jìn)行幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)也不例外，在設(shè)計(jì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案、在執(zhí)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案時(shí)，每一個(gè)細(xì)節(jié)每一個(gè)步驟都要考慮幼兒的安全。如在廢舊物品再利用時(shí)，要對(duì)廢舊物品進(jìn)行消毒。在活動(dòng)區(qū)的游戲材料要及時(shí)檢查，看玩具是否存在安全隱患等。

（四）提升幼兒教師的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力

幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中表現(xiàn)出的專業(yè)水平和實(shí)際操作水平會(huì)對(duì)本班班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)成果產(chǎn)生直接影響，這就要求幼兒教師應(yīng)通過各種途徑不斷學(xué)習(xí)，豐富相關(guān)理論知識(shí)，強(qiáng)化基本操作技能、提高處理問題的能力，做好自己的本職工作。如幼兒教師定期接受職后培訓(xùn)，提升自身的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念和水平，為促進(jìn)和推動(dòng)幼兒園的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)做出貢獻(xiàn)。另外，教師要注意激發(fā)家長(zhǎng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的熱情，通過家園合作共同為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案范文

一、遵循辦園理念，凸顯環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題

幼兒園的環(huán)境是一所幼兒園的名片，是這所幼兒園辦園理念的外在體現(xiàn)。立足本園的辦園理念進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓環(huán)境具有自身特色，是我們進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則?！八街?，可以攻玉”，在統(tǒng)一的價(jià)值觀引領(lǐng)下的學(xué)前教育中，學(xué)習(xí)和模仿并非不可。因此，我們?cè)谶M(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，一方面像蜜蜂采蜜一樣，多方學(xué)習(xí)名優(yōu)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，集眾家之所長(zhǎng)以為己用；一方面針對(duì)本園的實(shí)際，圍繞“福園福源”的辦園理念，以“?！蔽幕癁榄h(huán)境創(chuàng)設(shè)主題，因地制宜，充分挖掘自身現(xiàn)有資源，為孩子營(yíng)造舒適、安全、互動(dòng)、自然的幼兒園環(huán)境， 讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并能與環(huán)境互動(dòng)，使環(huán)境成為生動(dòng)、形象、直觀和綜合的教育載體和資源。

二、因地制宜，打造人文大環(huán)境

我園的環(huán)境更注重“環(huán)境即課程”的教育功能，將人文環(huán)境與“?！蔽幕拇蛟旌隙橐唬瑺I(yíng)造處處有文化的校園氛圍，使環(huán)境成為文化的載體，而文化又豐富著環(huán)境的內(nèi)涵。

1.合理劃分戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地

我園面積比較大，戶外場(chǎng)地很寬，因此，我們請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師對(duì)我園戶外場(chǎng)地進(jìn)行了合理的規(guī)劃和改建。如今，軟硬結(jié)合的塑膠場(chǎng)地、防腐木地板和水洗石、鵝卵石、透水磚地面及嶄新的塑料草坪，給幼兒以不同的體驗(yàn)；玩沙池、嬉水池、攀爬架、投擲架、運(yùn)動(dòng)休閑長(zhǎng)廊、多功能大型玩具、戶外區(qū)角活動(dòng)小屋、果園、菜園等建成并投入使用，極大地拓展了幼兒們的活動(dòng)空間。

2.精心營(yíng)造文化育人氛圍

圍繞辦園理念，在園所總體環(huán)境規(guī)劃上力求體現(xiàn)文化內(nèi)涵，布局做到錯(cuò)落有致、疏密合理。我園對(duì)舊教學(xué)樓的外觀及內(nèi)部功能室、活動(dòng)室都進(jìn)行了改建，重建了幼兒的農(nóng)耕實(shí)踐基地――幸福農(nóng)場(chǎng)，優(yōu)化了幼兒園的綠化樹木，幼兒園園貌得到極大的改觀。經(jīng)過改建和維修后，我園以福文化為主題的福寶科學(xué)屋、福星音樂屋、福娃農(nóng)家屋、幸福超市、惜福餅屋、大型建構(gòu)區(qū)、創(chuàng)意美工室、圖書閱覽室、多功能活動(dòng)室等都已向幼兒開放。

3.因地制宜投入游戲活動(dòng)材料

為豐富幼兒戶外活動(dòng)，我園花大力氣加強(qiáng)設(shè)施設(shè)備的添置及更新，在經(jīng)費(fèi)極為緊張的情況下，發(fā)動(dòng)教師和家長(zhǎng)自制教玩具，添置了大量戶外游戲材料，如木梯、活動(dòng)爬網(wǎng)、防腐積木、滾珠車、輪胎、鐵環(huán)、陀螺、跳繩、橡皮筋等等，并配套定制了不銹鋼玩具架、輪胎架等，滿足幼兒們活動(dòng)的需要。

三、注重實(shí)效，創(chuàng)設(shè)溫馨小環(huán)境

我們充分利用三維空間，合理利用樓梯、廊道、門窗、活動(dòng)室等進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，做到每個(gè)樓梯、每個(gè)樓層、每個(gè)班級(jí)都有不同的創(chuàng)設(shè)主題，凸現(xiàn)我園的園所文化。

1.樓梯

我園的三個(gè)樓梯間，分別被布置成“福娃農(nóng)家屋”“福寶科學(xué)屋”和“福星音樂屋”。農(nóng)家小屋里陳設(shè)著各種農(nóng)具、種子、農(nóng)產(chǎn)品、編織半成品及農(nóng)家勞作圖，讓幼兒充分感受田園文化；科學(xué)小屋里有適合大、中、小班進(jìn)行科學(xué)探索的各類用品，可進(jìn)行聲、光、電、力學(xué)等實(shí)驗(yàn)；音樂小屋里陳設(shè)的是關(guān)于音樂、舞蹈等方面的圖片及飾物，各類打擊、吹奏、彈奏樂器以及音響設(shè)備。樓梯的墻壁則分別被布置成以百字福為襯托的民俗節(jié)日畫廊、民間工藝一條街、《弟子規(guī)》八德故事簾、長(zhǎng)卷軸呈現(xiàn)的圖文成語(yǔ)故事等。

2.廊道

走進(jìn)雙幼，隨處可見中國(guó)紅：大紅剪紙、中國(guó)結(jié)、百字福。每層樓的廊道吊飾突出本土文化，各有不同的主題。

底樓突出的是美食主題。取材于本地繁榮的飲食文化，聞名全國(guó)的江湖菜、風(fēng)味菜圖片及佐料原型被巧妙呈現(xiàn)。幼兒們?cè)诶鹊览锿鎱^(qū)角游戲的時(shí)候，美味的家鄉(xiāng)菜在潛移默化中激發(fā)著幼兒們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。

二樓體現(xiàn)的是農(nóng)味主題，用本土的農(nóng)家用具，如面篩、蒲團(tuán)、草帽、棕扇、魚網(wǎng)等為道具，在上面或畫或貼各種體現(xiàn)民風(fēng)民情的圖畫、幼兒作品等等。

三樓體現(xiàn)的是文學(xué)主題，將本土的人文和自然景觀圖片配上大班幼兒所熟悉的古詩(shī)詞或兒歌，用廢舊塑料加上傳統(tǒng)圖案的邊框，成為一道可賞可讀的風(fēng)景。

3.功能室

有特色的功能室是幼兒園里一道絢麗的風(fēng)景。蒙臺(tái)梭利主張培養(yǎng)幼兒“專心、獨(dú)立、秩序、協(xié)調(diào)”，這八個(gè)字的箴言也是我園功能室活動(dòng)室所要呈現(xiàn)出的一種幼兒發(fā)展的狀態(tài)。我們?yōu)橛變捍蛟炝松罨⒂螒蚧慕逃h(huán)境和人文環(huán)境，孕育以兒童為中心的文化。我園富余房舍極為有限，但我們充分利用每個(gè)可利用的空間，開設(shè)了美工創(chuàng)意室、圖書閱覽室、大型建構(gòu)場(chǎng)、科學(xué)探索屋、農(nóng)家小屋、藝術(shù)體驗(yàn)屋、多功能活動(dòng)廳、教師學(xué)習(xí)室、會(huì)議室、舞蹈室等，既滿足了幼兒和教師開展活動(dòng)的需要，又洋溢著家的溫馨，使幼兒園成為教師、幼兒和家長(zhǎng)都喜歡的樂園。

4.活動(dòng)室

活動(dòng)室是幼兒在園生活的主要場(chǎng)所，各班為幼兒創(chuàng)設(shè)了溫馨舒適的生活環(huán)境、與課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境及內(nèi)容豐富、材料充足的活動(dòng)區(qū)，使幼兒在玩中求發(fā)展。教師們精心的規(guī)劃布置，科學(xué)合理地劃分區(qū)域，各班都開辟了四個(gè)以上的室內(nèi)活動(dòng)區(qū)，加上室外走廊上的區(qū)角，可以滿足全班幼兒同時(shí)參加區(qū)域活動(dòng)的需要，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

四、彰顯特色，環(huán)境價(jià)值最大化

1.立足本土，目標(biāo)明確，特色鮮明

首先，環(huán)創(chuàng)的過程有目的有計(jì)劃。圍繞我園的園本文化理念和創(chuàng)設(shè)主題，廣泛征求教師和孩子們的意見，并多次召開行政會(huì)議討論、制定并修改環(huán)創(chuàng)方案。園所大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用長(zhǎng)長(zhǎng)的暑假進(jìn)行，各班老師根據(jù)《活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的理論與實(shí)踐》及《教師操作手冊(cè)》，寫出班級(jí)環(huán)創(chuàng)方案，經(jīng)行政審核以后方可進(jìn)入實(shí)施階段，避免了盲目性。

其次，環(huán)創(chuàng)的過程充滿創(chuàng)造和想像。如樓梯間有幾根消防水管，老師們巧妙地用綠色皺紋紙把管子纏住做樹干，太陽(yáng)花自下而上地環(huán)繞上去，別有一番情趣。大班開展了主題活動(dòng)“飛向太空”后，孩子們每人畫了一幅圖，老師把幼兒的作品擺成火箭形狀，再添上一些相關(guān)元素，火箭“飛向太空”的場(chǎng)面就生動(dòng)地展現(xiàn)出來，令人耳目一新。

第三，環(huán)創(chuàng)的過程師幼共同參與?！坝盟麄兊碾p手和思想布置的環(huán)境，會(huì)使他們更加深刻地理解環(huán)境中的事物，也會(huì)使他們更加愛護(hù)環(huán)境”。我園在環(huán)創(chuàng)中，幼兒的參與體現(xiàn)在參與設(shè)計(jì)、參與收集和準(zhǔn)備材料、參與布置、參與操作、參與管理等。只有真正參與了環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒才能對(duì)秋天的色彩、自然界的變化、人們的活動(dòng)情況有了深刻的記憶，也更加珍惜自己的勞動(dòng)成果。

2.因地制宜，改善條件，發(fā)揮價(jià)值

第3篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案范文

幼兒教育是學(xué)校的教育和終身教育的啟蒙階段，同時(shí)幼兒園的教育資源建設(shè)，現(xiàn)在已經(jīng)成為我國(guó)普遍關(guān)注的問題。所以我們必須要努力做到中國(guó)傳統(tǒng)文化在幼兒園設(shè)計(jì)的營(yíng)造，并以弘揚(yáng)民族精神為主旨，關(guān)注兒童的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：中國(guó)傳統(tǒng)文化；幼兒園；啟蒙教育

本人的畢業(yè)設(shè)計(jì)是通過以中華傳統(tǒng)文化為元素，對(duì)墻面色彩、物品的擺放、裝飾材料器具選擇等藝術(shù)裝飾手法能夠做到切合幼兒心理與傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合，使中華傳統(tǒng)統(tǒng)游戲文化中的圍棋、蹴鞠、迷宮等特色元素與幼兒園環(huán)境氛圍相協(xié)調(diào)。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)越來越引起人們的關(guān)注，比亞杰曾經(jīng)說過：“幼兒需要通過與環(huán)境的相互作用進(jìn)行認(rèn)知和學(xué)習(xí)”，認(rèn)為環(huán)境對(duì)幼兒的認(rèn)知具有激發(fā)性。在幼兒園創(chuàng)設(shè)與中華傳統(tǒng)文化相匹配的教育環(huán)境，讓幼兒在快樂的游戲中感知傳統(tǒng)文化的魅力，在潛移默化中成為有文化根基、文化自覺、文化自豪的中國(guó)人，這同樣也是幼兒全面發(fā)展的要求。把中華傳統(tǒng)文化與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來，不僅豐富了幼兒園中華傳統(tǒng)文化的教育相關(guān)理論，以期進(jìn)一步完善在幼兒園教育中對(duì)中華傳統(tǒng)文化教育環(huán)境的營(yíng)造。

一、幼兒園環(huán)境空間設(shè)計(jì)分析

（一）中國(guó)傳統(tǒng)文化在幼兒園營(yíng)造的價(jià)值

隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，各民族文化不斷交融。當(dāng)我們?cè)趹阎＜{百川的胸襟學(xué)習(xí)世界優(yōu)秀的先進(jìn)文化時(shí)，更應(yīng)深刻的思考中華傳統(tǒng)文化如何生存、如何發(fā)展、如何創(chuàng)新的問題。中國(guó)傳統(tǒng)文化在一部分人們腦海中的印象越來越模糊，這種遺忘、淡漠正在無形中影響著中國(guó)的未來――幼兒一代，造成幼兒成長(zhǎng)過程中對(duì)中華傳統(tǒng)文化的缺失。幼兒教育對(duì)傳統(tǒng)文化而言更加起著基礎(chǔ)性作用，對(duì)其進(jìn)行研究與開發(fā)，能夠起到對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化熏陶的意義。本課題旨在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，與中華傳統(tǒng)文化有關(guān)的藝術(shù)氛圍，營(yíng)造切合兒童的身心健康發(fā)展的良好環(huán)境。

（二）前期資料的收集與整理

在本次方案設(shè)計(jì)前，收集了一些國(guó)外的大量資料，比如西班牙貝萊斯盧比奧第八幼兒園，此方案把幼兒園設(shè)計(jì)在一個(gè)安靜祥和的老年社區(qū)，把幼兒園設(shè)計(jì)在這里的原因是：孩子代表新的活力和希望，位于這個(gè)社區(qū)的老人可以把許多來來往往的孩子作為一道美麗的風(fēng)景線來欣賞。而整個(gè)建筑從平面的角度來看，是日常生活中及其常見的現(xiàn)代主義功能建筑，而建筑的是有黃色，綠色，藍(lán)色組成的教室區(qū)域。設(shè)計(jì)師也明白建筑必須滿足兒童的運(yùn)動(dòng)能力，心里能力和認(rèn)知能力。

同時(shí)幼兒園的家具設(shè)計(jì)也要充分考慮到兒童的社會(huì)心理認(rèn)知能力，在小空間中大桌面的圍和而組成的家具是促進(jìn)兒童的活動(dòng)協(xié)作和相互交往，同樣在大桌面結(jié)構(gòu)初設(shè)計(jì)，要圓形變?yōu)橹?，是?duì)于兒童的安全性設(shè)計(jì)的考慮。他們更會(huì)憑著他們的聰明頭腦，從迷宮里走出來，享受成功的喜悅。迷宮里有成語(yǔ)，在玩耍時(shí)促使幼兒學(xué)習(xí)民間語(yǔ)言游戲像童謠、故事、古詩(shī)詞等，讓幼兒接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

二、幼兒園色彩預(yù)想

在幼兒園的色彩設(shè)計(jì)中，色彩在兒童成長(zhǎng)中是非常重要的，因?yàn)槲覀冊(cè)谕陼r(shí)代都是用顏色來區(qū)分拼圖和構(gòu)造句子的。色彩對(duì)幼兒的心理和活動(dòng)作用，在色彩的設(shè)計(jì)過程中，可以利用色彩的變化，來改變環(huán)境溫暖的感覺，暖色調(diào)可以刺激兒童的心理活動(dòng)，藍(lán)綠色為冷色，明度越高越有清涼的感覺，所以我們要用明度低飽和明度高的顏色去裝扮兒童交往的空間，同時(shí)要與周圍的環(huán)境相融合。在本方案設(shè)計(jì)中，把教室的空間顏色設(shè)計(jì)成為藍(lán)色，代表了放松、大海、世界和夢(mèng)想，是對(duì)于剛?cè)雸@的兒童的想象力發(fā)展和好奇心的刺激。同時(shí)在空間設(shè)計(jì)一些綠色，是為了促進(jìn)兒童與自然接觸的意愿。當(dāng)然，幼兒園室內(nèi)空間的場(chǎng)景顏色的構(gòu)建，還要考慮到材料光澤質(zhì)地對(duì)色彩的影響，甚至光環(huán)境對(duì)色彩的的補(bǔ)償作用。從而為幼兒營(yíng)造出一個(gè)和諧、統(tǒng)一、豐富的色彩環(huán)境。

三、光環(huán)境預(yù)想

在幼兒園的室內(nèi)設(shè)計(jì)照明中，要更多的體現(xiàn)出獨(dú)特的裝飾意味，空間格調(diào)與傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。而在現(xiàn)代室內(nèi)照明中，分為自然采光和人工采光兩種，在創(chuàng)造幼兒園室內(nèi)自然環(huán)境設(shè)計(jì)工作中，為了達(dá)到幼兒園室內(nèi)環(huán)境的審美與視覺舒適度的要求，運(yùn)用設(shè)計(jì)美學(xué)法則等對(duì)光進(jìn)行構(gòu)圖，力求使自然光以均衡的呈現(xiàn)，帶給幼兒園室內(nèi)環(huán)境最好的照明。

而人工照明是幼兒園室內(nèi)環(huán)境中夜間的主要光源，人工照明具有裝飾和功能兩方面的作用，人工照明不僅可以組構(gòu)空間，還可以改變空間、美化空間，她直接影響物體的色彩、視覺大小、質(zhì)感和形狀，從而影響到幼兒園室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)的整體效果。

四、選材分析

空間環(huán)境以木質(zhì)原色為主，結(jié)合室外環(huán)境中的自然色彩使用，使整個(gè)空間擁有家的溫馨感覺，而裝飾物和玩具的飽和明快顏色，實(shí)現(xiàn)了幼兒的感官刺激。對(duì)于幼兒來講安全感和新奇感應(yīng)該是兩個(gè)重要的感知需要，而材料是與人的感官知覺密不可分的物質(zhì)，所以材料的良好運(yùn)用其實(shí)就是對(duì)于良好感官知覺的追求。從幼兒的心理感受層面來講，因?yàn)橛變捍蠖嗳狈Π踩泻蛯?duì)家的依戀，使得幼兒園室內(nèi)空間中要求使用更多的柔軟材料，比較類似“家” 的材料。

五、結(jié)語(yǔ)

第4篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞:文化;校園環(huán)境;原則;身心健康

所謂文化,它是一種社會(huì)現(xiàn)象,是人們長(zhǎng)期創(chuàng)造形成的產(chǎn)物,是指人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的所有物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富。作為學(xué)校,我們當(dāng)之無愧地要講校園文化,校園文化又包括校園物質(zhì)文化、精神文化、人文文化、及環(huán)境文化等,而校園環(huán)境文化應(yīng)該是校園文化創(chuàng)建中的重中之重。

創(chuàng)建特色校園空間文化,優(yōu)化校園環(huán)境,確保師生身心健康成長(zhǎng)應(yīng)該是學(xué)校工作的重要任務(wù)。那么在校園環(huán)境文化創(chuàng)建中應(yīng)該遵循哪些原則,才能創(chuàng)建出具有特色的校園環(huán)境呢?

一、教育性原則

以教育性原則為導(dǎo)航,創(chuàng)設(shè)特色空間文化,優(yōu)化校園環(huán)境。一個(gè)良好的校園環(huán)境要處處體現(xiàn)教育內(nèi)容,園區(qū)、走廊等公共空間是家長(zhǎng)、孩子、教師共同活動(dòng)的空間,這里的環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤為重要,它反映了一個(gè)園所的辦園理念,折射出一個(gè)園所的精神風(fēng)貌,在這里我們要充分體現(xiàn)教育理念。例如,我們是一所幼兒園,幼兒園就要有幼兒園的特點(diǎn),在大廳墻壁空間我們專門創(chuàng)設(shè)了圖案鮮明的展板,展板上展示了我園的辦園理念、辦園宗旨、辦園方向,向家長(zhǎng)展示了先進(jìn)的教育理念,用《其實(shí)有一百》的瑞吉?dú)W教育引領(lǐng)家長(zhǎng)科學(xué)育兒。在環(huán)境文化創(chuàng)建方面,我們還專門創(chuàng)設(shè)了家教長(zhǎng)廊。整個(gè)樓道空間以“教育名言”展牌及吊飾形式呈現(xiàn),旨在潛移默化地引導(dǎo)家長(zhǎng)提升科學(xué)育兒理念,吊飾下方懸掛孩子們探索活動(dòng)的精彩瞬間,意在展示我園教師和孩子們活動(dòng)時(shí)的風(fēng)采,兩邊是根據(jù)季節(jié)變化而裝飾的一些雪花、花朵吊飾,目的是為加深孩子們對(duì)季節(jié)的認(rèn)識(shí),即“環(huán)境處處皆教育”。

二、科學(xué)性原則

以科學(xué)性原則為依托,創(chuàng)設(shè)特色空間文化,優(yōu)化校園環(huán)境。每個(gè)幼兒園都有自己的建筑風(fēng)格,根據(jù)不同的建筑空間,科學(xué)合理地進(jìn)行校園環(huán)境文化統(tǒng)籌創(chuàng)建。在校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中合理科學(xué)地設(shè)置不同文化內(nèi)容,充分體現(xiàn)幼兒園所獨(dú)有的創(chuàng)設(shè)風(fēng)格。例如,我園建筑就是傳統(tǒng)的板樓結(jié)構(gòu),長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊,為了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性,我們就依托建筑本身具有的特點(diǎn),科學(xué)合理地利用空間,創(chuàng)設(shè)出了具有不同特點(diǎn)的長(zhǎng)廊文化。如家教長(zhǎng)廊、傳統(tǒng)文化長(zhǎng)廊、創(chuàng)意空間文化長(zhǎng)廊、書香文化長(zhǎng)廊、作品展示文化長(zhǎng)廊、四季文化長(zhǎng)廊等。不同的長(zhǎng)廊運(yùn)用不同的創(chuàng)設(shè)主題,采取不同的表現(xiàn)形式,體現(xiàn)不同的科學(xué)教育價(jià)值。各個(gè)長(zhǎng)廊雖然是一個(gè)個(gè)個(gè)體,但在內(nèi)涵上又有密切的聯(lián)系。在一米線以下孩子們易于接觸到的地方,我們還創(chuàng)設(shè)了“探索空間”,有孩子們愛玩的迷宮、瓶蓋樂、好玩的觸摸板、滾動(dòng)的小球等。瓶蓋樂中我們用瓶蓋制作了不同玩具空間,孩子們?cè)跀Q擰、拉拉、拼拼等動(dòng)手操作過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和科學(xué)探索意識(shí)。操作活動(dòng)中,孩子們良好的行為習(xí)慣和“小主人翁”意識(shí)也得到了提高。科學(xué)設(shè)置各種空間文化,給孩子們大小肌肉的鍛煉提供了良好的機(jī)會(huì),促進(jìn)了他們的健康成長(zhǎng),孩子們?cè)谕娴倪^程中不知不覺地感受了文化的魅力。

三、參與性原則

以師幼共同參與,作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要手段。一個(gè)良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)靠一個(gè)人的力量是不行的,有句話說得好:“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”。所以,在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要有主要?jiǎng)?chuàng)建人,主要?jiǎng)?chuàng)建人要有思路,然后找一些專業(yè)人員研究,調(diào)動(dòng)所有教師和幼兒共同參與,即“眾人拾柴火焰高”。環(huán)境創(chuàng)設(shè)中集思廣益、人人動(dòng)手,創(chuàng)設(shè)的環(huán)境才有意義。

例如,我園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,我作為主要?jiǎng)?chuàng)建人,在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前我先制定創(chuàng)設(shè)方案,后再與校領(lǐng)導(dǎo)研究,最終確定校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案,這樣的方案才會(huì)科學(xué)完美。在具體創(chuàng)建過程中,要調(diào)動(dòng)教師、孩子、家長(zhǎng)的積極參與。如在創(chuàng)意空間文化長(zhǎng)廊創(chuàng)建過程中,孩子、家長(zhǎng)、教師共同參與繪畫長(zhǎng)卷創(chuàng)作,創(chuàng)作過程中集聚了所有人的智慧和力量,因此,我們的創(chuàng)意空間長(zhǎng)廊得到所有見過人員的好評(píng)。

四、時(shí)間與空間性原則

時(shí)間和空間性原則,確保了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性。一個(gè)校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一成不變的,而是要隨著時(shí)間和空間的變化,不斷去更新,校園環(huán)境要與時(shí)俱進(jìn),適合幼兒發(fā)展的需要。例如,我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中非常重視時(shí)間與空間性,根據(jù)時(shí)間特點(diǎn),我們專門創(chuàng)設(shè)了四季文化長(zhǎng)廊,通過四季長(zhǎng)廊不同吊飾的變化,讓孩子感知自然界的變化,感知四季不同的特點(diǎn),豐富孩子的知識(shí),促進(jìn)其發(fā)展?？臻g性原則,我們不但創(chuàng)設(shè)特色文化長(zhǎng)廊,而且根據(jù)園區(qū)特點(diǎn),后樓為開放空間。所以,我們?cè)谶M(jìn)行吊飾設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮空間特點(diǎn),采用較為結(jié)實(shí)的塑料吊飾進(jìn)行裝飾。由于校園院區(qū)特點(diǎn),花壇面積小,土質(zhì)差,所以,我們給每個(gè)班級(jí)劃分一米種植園,制定班級(jí)標(biāo)示牌,根據(jù)土質(zhì)種植不同的植物,種植園的創(chuàng)設(shè)成為幼兒園一道美麗的風(fēng)景線,那是師幼共同的樂園,真正實(shí)現(xiàn)了“讓幼兒園每一寸空間都具有教育價(jià)值,讓每一面墻飾都盡可能與幼兒互動(dòng)”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主旨思想。

五、經(jīng)濟(jì)性原則

經(jīng)濟(jì)性原則是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要本著節(jié)儉的原則,用適合的材料創(chuàng)設(shè)出科學(xué)的校園環(huán)境。校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)本著“低碳、環(huán)保、健康、綠色”校園環(huán)境文化建設(shè)主旨思想,提倡“變廢為寶”創(chuàng)設(shè)理念。例如,我們創(chuàng)設(shè)的探索空間,合理地利用了廢舊的瓶蓋、紙杯、舊玩具等,做成不同的空間文化,家長(zhǎng)、孩子玩得都很快樂,體現(xiàn)了教育價(jià)值。

第5篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案范文

作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，如何形成自己的特色？是值得我們思考的一個(gè)問題。我園已多年進(jìn)行《幼兒園鄉(xiāng)土化生活實(shí)踐教育研究》的課題研究，隨著課題的深入研究，我園以“鄉(xiāng)土化資源，生活化教育”為切人口，打造幼兒園鄉(xiāng)土特色，并逐漸形成了幼兒園的園本課程，樹立了幼兒園的品牌。

一、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)鄉(xiāng)土文化

環(huán)境是幼兒園文化的一種體現(xiàn)，它的巨大作用和價(jià)值歷來被廣大的教育者所推崇，特別是在幼兒園，環(huán)境的教育價(jià)值顯得尤為重要。幼兒園環(huán)境有三種功能：1.體現(xiàn)幼兒園的園本文化；2.與幼兒能產(chǎn)生積極互動(dòng)；3.有較強(qiáng)的審美功能。圍繞這三個(gè)方面的內(nèi)容，我們分別選用了可操作的、有地域特點(diǎn)的、具有一定欣賞性的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過師幼合作，加工成各種空間掛飾物和墻面裝飾物，布置幼兒園的大廳、走廊、通道、樓梯、玄關(guān)等各處環(huán)境，彰顯幼兒園鄉(xiāng)土文化特色。

我園的空間掛飾物有五彩傘、竹簸箕、竹匾、斗笠、草帽、鋪墊、稻草人、各種農(nóng)副產(chǎn)品等，這些掛飾物都是幼兒在美術(shù)欣賞和手工活動(dòng)中創(chuàng)作的。五彩畫是大班幼兒互相合作用各色丙烯顏料涂上去的，有的設(shè)計(jì)線條畫，有的設(shè)計(jì)對(duì)稱圖案，把這些作品倒掛于大廳，風(fēng)情獨(dú)特。

墻面裝飾物有草帽裝飾畫、木框畫、種子粘貼畫、竹筒插花等。草帽裝飾畫是幼兒用顏料在草帽上勾畫出不同圖案或色塊，然后進(jìn)行組合，流線型粘貼在墻壁上，色彩艷麗，動(dòng)感十足。竹筒插花體現(xiàn)了幼兒的審美能力。幼兒首先在竹筒表面打磨，然后用顏料或水彩筆在竹筒表面涂色或作畫，在竹筒中插入花草，裝飾在樓梯或通道中，風(fēng)景優(yōu)美雅致。在這樣濃郁的鄉(xiāng)土環(huán)境中讓人仿佛置身于大自然中，感受清風(fēng)、明月、天籟的自然意境。

二、在園本課程中體現(xiàn)鄉(xiāng)土文化

因地制宜，利用鄉(xiāng)土資源開展教育活動(dòng)是幼兒園課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。陳鶴琴先生提出：幼兒園的課程要以大自然、大社會(huì)為活教材。湯溝古鎮(zhèn)是美麗迷人的“柴米之鄉(xiāng)”“美酒之鄉(xiāng)”，有自然、濃郁的民俗風(fēng)情，一年四季，處處蘊(yùn)含著豐富的教育資源，可以說大自然是我們的活課堂，田野是我們的活動(dòng)室，鄉(xiāng)土資源是我們的活教材。因此，我們充分挖掘身邊的鄉(xiāng)土資源開展各類主題教學(xué)活動(dòng)，立足實(shí)際，開發(fā)園本課程，我們以“家鄉(xiāng)美”課程的開發(fā)與實(shí)際為切入口，利用鄉(xiāng)土資源，設(shè)計(jì)了一些貼近幼兒生活的教學(xué)活動(dòng)，豐富了幼兒園課程。

在我們編寫的園本教材《家鄉(xiāng)美》中收錄了很多我們湯溝古鎮(zhèn)的民間游戲、民間童謠、民間智游、體育游戲、科學(xué)社會(huì)活動(dòng)以及手工活動(dòng)。如在科學(xué)社會(huì)活動(dòng)中，教師通過活動(dòng)讓幼兒認(rèn)識(shí)我們家鄉(xiāng)的特產(chǎn)：湯溝酒、珍珠雞等，讓幼兒了解家鄉(xiāng)的特色，萌發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。

如大班科學(xué)活動(dòng)《酒的釀制》，教師通過綜合實(shí)踐活動(dòng)帶幼兒走進(jìn)酒廠去看一看，聞一聞，對(duì)酒的釀制過程有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，知道我們的湯溝古鎮(zhèn)就是以湯溝酒而聞名天下。通過這個(gè)活動(dòng)，讓幼兒了解了我們的湯溝古鎮(zhèn)的特產(chǎn)，激發(fā)了幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

三、通過課題研究拓展鄉(xiāng)土文化

經(jīng)過課題《幼兒園鄉(xiāng)土化生活實(shí)踐教育研究》的實(shí)踐和探索，教的教科研能力、教育教學(xué)能力有了很大程度的提高。從一個(gè)主題的初步設(shè)想到生成，形成較完整的活動(dòng)材料，都要經(jīng)過教師反復(fù)的商議、討論、修改，然后使主題活動(dòng)逐步趨于完善。在教師們的共同參與、商討、悉心研究下，一個(gè)個(gè)主題活動(dòng)就這樣鮮明地表現(xiàn)了出來，教師在不斷的揣摩、思索中創(chuàng)新著自己的思維，尋找各自的教學(xué)特色，教師們的業(yè)務(wù)能力、教科研能力在實(shí)踐鍛煉中得到提高。

第6篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案范文

一年來，我園全體教職工根據(jù)縣教育局.縣幼教室的總體工作目標(biāo)要求，以幼兒園工作規(guī)程，幼兒園管理?xiàng)l例為指針，以進(jìn)一步推進(jìn)課程改革，優(yōu)化園本培訓(xùn)為抓手，以辦人民滿意教育，創(chuàng)特色和諧幼兒園為宗旨，樹立了新的形象，作出了新的貢獻(xiàn)，取得了新的成績(jī)。

今天，我代表幼兒園從幼兒園設(shè)施設(shè)備、教學(xué)管理、教研教改、衛(wèi)生保健、安全工作等幾方面向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)一年的工作，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)審閱。

一、整合各種資源，優(yōu)化了環(huán)境創(chuàng)設(shè)

“主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是我園圍繞“通過單元主題活動(dòng)方案建構(gòu)園本課程”這一課題開展的系列教研活動(dòng)之一，也是本學(xué)年工作的亮點(diǎn)。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我們遵循讓孩子選擇環(huán)境、創(chuàng)設(shè)環(huán)境的原則，真正做到了從孩子年齡出發(fā)，體現(xiàn)了生活化、情趣化、藝術(shù)化、兒童化的特點(diǎn)，讓環(huán)境成為一位不說話的老師。一年來，我園在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上有了十分可喜的變化，墻壁上處處都是孩子們喜愛的卡通畫，處處都是孩子們自己的作品和孩子們活動(dòng)的掠影，處處可見各種操作材料，處處都留下了教育的痕跡，孩子們?cè)诃h(huán)境中開展感興趣的話題，在環(huán)境中主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)，積極參予到環(huán)境中來，從中受到教育，成為環(huán)境的主人。

在努力創(chuàng)設(shè)良好物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，我們也將心理環(huán)境放在重要位置，我們要求每一位教職工從自身做起，積極創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、寬容、信任的人際關(guān)系，努力優(yōu)化師生關(guān)系，家園關(guān)系等。每位教師切實(shí)做到態(tài)度可親、微笑服務(wù)，理解、尊重幼兒，讓幼兒處于被關(guān)愛，受鼓勵(lì)的環(huán)境中，逐步形成活潑開朗的良好性格，邁開健全的人格的第一步。(班班設(shè)有主題活動(dòng)墻飾，優(yōu)秀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)我們都有影相記錄(以相片為主)。

二、落實(shí)責(zé)任目標(biāo)，健全了管理網(wǎng)絡(luò)

管理的關(guān)鍵在于落實(shí)，每學(xué)期各部門制定了一系列的計(jì)劃、工作目標(biāo)，為進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)，完成任務(wù)，就必須層層抓落實(shí)，制定具體的考核方案，在考核中，我們做到 “四化”考核內(nèi)容具體化、考核標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字化，考核工作制度化，考核形式公開化。比如：本學(xué)年我們將常規(guī)考核責(zé)任到人，加強(qiáng)常規(guī)檢查力度，將常規(guī)工作細(xì)化，做到每天一檢查，每周一小結(jié)，每月一匯總。

三、開展園本培訓(xùn)，加強(qiáng)了課程改革的深入

針對(duì)我園今年薪招聘教師多，經(jīng)驗(yàn)不足的實(shí)際，我們加大了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的力度，采取組織教師學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)理論、理論考試、外出參觀學(xué)習(xí)、剖析典型教育實(shí)例、寫論文總結(jié)等方法，幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀，使每一個(gè)教師都明確全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要性和必要性，幫助教師樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。

主要開展了以下工作

1、認(rèn)真組織開展了有關(guān)備課、制定計(jì)劃、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育反思等方面的專題培訓(xùn)，加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練。全體教師圍繞各年齡階段幼兒的發(fā)展目標(biāo)，將五大領(lǐng)域內(nèi)容分主題有機(jī)結(jié)合，教師之間互相討論，相互指導(dǎo)，分管領(lǐng)導(dǎo)深入到班級(jí)了解教師教學(xué)現(xiàn)狀，帶領(lǐng)她們認(rèn)真開展每一次的公開教學(xué)觀摩活動(dòng)，每一天的教育游戲活動(dòng)?；顒?dòng)后及時(shí)與教師交流想法，提出改進(jìn)意見，使教師們教育教學(xué)水平有了大幅度提高。

2、深入課題研究，園本課程初見成效。一年來，在“通過單元主題活動(dòng)方案建構(gòu)園本課程”進(jìn)一步深入研究中。我們深入認(rèn)真鉆研《幼兒活動(dòng)材料用書》，分析、領(lǐng)悟教材內(nèi)涵，逐步培養(yǎng)駕馭教材的能力，我們?cè)趫@內(nèi)積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，定時(shí)定點(diǎn)開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教科研學(xué)習(xí)，遵循互動(dòng)式原則，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，由原來的旁聽式學(xué)習(xí)變?yōu)榛?dòng)式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)老師結(jié)合自己的實(shí)際工作，就討論的主題充分發(fā)表自己的見解，交流看法，最后形成共識(shí)(也就是教案和學(xué)案的形成：適宜的活動(dòng)設(shè)計(jì)和幼兒作業(yè))使教師們更深刻的理解了《幼兒活動(dòng)材料用書》內(nèi)涵，教師在組織與實(shí)施過程中摸索出了我們自己的一些教學(xué)方法。與此同時(shí)我們還編匯了各年齡段的學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃與《幼兒活動(dòng)材料用書》相應(yīng)的幼兒作業(yè)又名《想想、說說、做做》(正在整理打印中，學(xué)期結(jié)束將本學(xué)期的三冊(cè)完成)。(在這一課題結(jié)束時(shí)我們將匯編單元主題活動(dòng)幼兒用書)

3.以“抓骨干，帶一片”的工作策略，積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，鼓勵(lì)青年骨干教師爭(zhēng)當(dāng)教學(xué)典型，積極創(chuàng)新，以榜樣、模范的教學(xué)行為帶動(dòng)幼兒園整體業(yè)務(wù)水平的提高。我們就以身邊的教師作為榜樣，動(dòng)員其他教師向他們學(xué)習(xí)，采取隨機(jī)聽課的方法，從身邊學(xué)起，對(duì)比和檢驗(yàn)自己的教學(xué)工作，同時(shí)也是對(duì)青年教師工作的一種鞭策。教師們都能積極參與，精心準(zhǔn)備，觀摩后的互動(dòng)也使教師進(jìn)一步提高了教育評(píng)價(jià)能力，同時(shí)也幫助教師認(rèn)清自身的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4.正副園長(zhǎng)深入教學(xué)一線，帶教促教，努力提高課堂教學(xué)水平。本學(xué)期，正副園長(zhǎng)分組分片進(jìn)入在課堂中，就教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及區(qū)域活動(dòng)的開展等內(nèi)容進(jìn)行了互動(dòng)交流。通過和老師相互觀摩的形式，虛心聽取一線教師的評(píng)析、深刻解剖自己的教學(xué)行為，以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量帶動(dòng)全園的教學(xué)水平，幫助教師理清思路，學(xué)會(huì)聽課評(píng)課，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。

5.為探索美術(shù)活動(dòng)方式的多樣化，培養(yǎng)孩子對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，并逐步形成我園美術(shù)活動(dòng)的特色。本學(xué)期，各班根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況和自身的特點(diǎn)，選擇各異的美術(shù)材料和方式，每周一的下午結(jié)合主題活動(dòng)內(nèi)容，全園統(tǒng)一時(shí)間開展美工活動(dòng)，以區(qū)域活動(dòng)的形式提供給幼兒操作，并逐步形成班級(jí)特色。廢舊物粘貼、噴刷畫、拓印畫、扎染、刮畫、撕貼、折剪等美術(shù)形式將出現(xiàn)在各班的區(qū)域活動(dòng)中。給幼兒創(chuàng)造了自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，鼓勵(lì)幼兒用不同的美術(shù)形式，大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象。同時(shí)給幼兒提供展示作品的機(jī)會(huì)，使幼兒在主題實(shí)施的過程中與環(huán)境發(fā)生積極的互動(dòng)，獲得豐富而有益的體驗(yàn)，使幼兒的個(gè)性得到充分的凸顯和張揚(yáng)。

(我們還每月匯集了優(yōu)秀的美工作品：保存并制作成電子相冊(cè)的形式)

6、舉辦專題培訓(xùn)。就“主題活動(dòng)的導(dǎo)入策略”、“主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)” “主題活動(dòng)中集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”這四個(gè)專題內(nèi)容進(jìn)行了理論知識(shí)培訓(xùn)，并進(jìn)行了理論考試。大家一致認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容貼近實(shí)際，不僅針對(duì)教師們?nèi)粘＝虒W(xué)中存在的問題給予了具體的指導(dǎo)，而且還使教師們從理論的角度對(duì)所存在的問題進(jìn)行了深層次的理解。

另外案例分析也是我們經(jīng)常組織的教研方式，我們把著眼點(diǎn)放在教師發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，提高教師熟練駕馭教育理論的能力上(進(jìn)行了10多次集體園本教研，并將教研結(jié)果整理，匯編)。強(qiáng)調(diào)集體備課，資源共享，注重幼兒活動(dòng)實(shí)錄及課后反思。說課制度，評(píng)課制度，都作為每一學(xué)期教研活動(dòng)中的常規(guī)活動(dòng)，使教研組真正成為教師的練兵場(chǎng)。

正因?yàn)闋I(yíng)造這種自主、開放、互動(dòng)的園本文化氛圍，教師們自己談體會(huì)，展示自己的活動(dòng)，亮自己的觀點(diǎn)，并積極對(duì)他人的活動(dòng)提出問題，共同探討。在各級(jí)各類比賽中，在教學(xué)論文、案例研究論文中，我們的得獎(jiǎng)率遙遙領(lǐng)先。如：(我們園有20幾篇論文在《中國(guó)教育創(chuàng)新》《教育與科研》《魅力中國(guó)》等國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表并獲獎(jiǎng)，我們的教師成為研討的中心力量。

四、狠抓課題研究，促進(jìn)了教學(xué)水平整體提升

一年中我們深入研究“通過單元主題活動(dòng)方案建構(gòu)園本課程”這一課題內(nèi)容，組織園內(nèi)骨干教師在反復(fù)研讀《山西省幼兒園課程改革理論指導(dǎo)》和《實(shí)踐指導(dǎo)》及省編新教材的基礎(chǔ)上，對(duì)課改實(shí)施以來較為經(jīng)典的、有價(jià)值的活動(dòng)素材進(jìn)行了搜集、選擇與整理。具體成績(jī)單元主題活動(dòng)的內(nèi)容框架初步形成

每一個(gè)主題方案中的內(nèi)容由五大部分構(gòu)成：

1、主題經(jīng)驗(yàn)：

即大主題的核心經(jīng)驗(yàn).如“了解春天是一個(gè)萬物生長(zhǎng)的季節(jié)，關(guān)注自然環(huán)境的不斷變化，感受大自然美麗的景象，以各種方式表達(dá)自己的情感與體驗(yàn)”。

2、集體活動(dòng)：

包括本園教師的優(yōu)秀集體活動(dòng)和外出觀摩收集的優(yōu)秀集體活動(dòng).以及雙語(yǔ)活動(dòng)，每一個(gè)主題下至少包含十個(gè)以上的活動(dòng)。集體活動(dòng)的內(nèi)容要素包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)流程呈現(xiàn)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，以及各環(huán)節(jié)的導(dǎo)語(yǔ)、主要提問、對(duì)幼兒的要求、內(nèi)容重點(diǎn)、備注(一些需要注意的，如有的活動(dòng)內(nèi)容是園外收集的，要在“備注”里注明，提醒教師實(shí)施時(shí)注意對(duì)本園、本班幼兒的適切性)。

3、區(qū)域創(chuàng)設(shè)與材料投放提示：

①幼兒需要建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，

②環(huán)境創(chuàng)設(shè)(墻面環(huán)境、種植區(qū)域、室內(nèi)垂掛、桌面布置)，

③材料投放(按照閱讀區(qū)、表現(xiàn)區(qū)、生活區(qū)、操作區(qū)、陳列區(qū)分別呈現(xiàn))，

④個(gè)別學(xué)習(xí)(目的、材料、個(gè)別探索、個(gè)別指導(dǎo))。

4、可用于本主題的環(huán)境提示：

按照環(huán)境名稱、照片實(shí)例、墻面或材料說明進(jìn)行整理，并附有教師自己的分析與想法。

5、其他環(huán)境與材料借鑒：

教師外出參觀收集的資料，內(nèi)容包括環(huán)境名稱、材料與制作說明，并配有照片、生活、運(yùn)動(dòng)、家園共育提示：詳細(xì)地列出生活、運(yùn)動(dòng)及家園共育中可以開展哪些與主題有關(guān)的內(nèi)容或活動(dòng)，并注明內(nèi)容呈現(xiàn)或活動(dòng)開展的具體方法。

“單元主題活動(dòng)”幼兒用書的匯編工作已經(jīng)展開。

五、開展競(jìng)賽性活動(dòng)，提高了幼兒的各種能力

本學(xué)年我們結(jié)合節(jié)日、紀(jì)念日開展豐富多彩的主題活動(dòng)。圍繞主題活動(dòng)，我們采用向課本學(xué)、向社會(huì)學(xué)的方法，開展了形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒人人參與。

1、組織各種比賽活動(dòng)。本學(xué)年我們先后組織了幼兒文化藝術(shù)節(jié)的開幕、“秀我風(fēng)采”幼兒才藝展示，“三八”我愛媽媽活動(dòng)、慶“六一”文藝活動(dòng)、春游親子放風(fēng)箏親子活動(dòng)，在祖國(guó)六十周年之際，我們組織全體教師幼兒開展了“祖國(guó)在我心中”系列活動(dòng)，我園教師的詩(shī)歌朗誦由電視臺(tái)新聞媒體進(jìn)行了多次報(bào)道，并給以高度評(píng)價(jià)。

2、積極參與各種競(jìng)賽活動(dòng)，取得了可喜的成績(jī)。今年4月我園有380多名幼兒參加 “飛天杯”全國(guó)少兒繪畫大賽，取得了可喜的成績(jī)：有一半以上幼兒獲得金獎(jiǎng)，其余幼兒獲得銀獎(jiǎng)、銅獎(jiǎng)。在“輝煌六十年 童心繪祖國(guó) ” 書畫創(chuàng)作大賽比賽”中更是成績(jī)可喜，在所有參賽孩子中，我園幼兒的獲獎(jiǎng)人數(shù)最多，獲獎(jiǎng)名次最好。一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)3名，三等獎(jiǎng)4名。

六、家園雙向互動(dòng)，促進(jìn)了幼兒的身心發(fā)展

本學(xué)期家長(zhǎng)工作能緊緊圍繞園務(wù)工作計(jì)劃，認(rèn)真實(shí)施家長(zhǎng)工作計(jì)劃。重視家庭是幼兒園重要的合作伙伴，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。切實(shí)開展多種形式的家長(zhǎng)活動(dòng)，有效地豐富了家長(zhǎng)的家教理論，提高了家長(zhǎng)關(guān)注幼兒園生活的主動(dòng)性，引發(fā)家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的積極性。有效地促進(jìn)了幼兒園與家庭在教育上的同步同向進(jìn)行。

1、保持家園密切溝通

本學(xué)期我們召開班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)是以班為單位用小型座談會(huì)的方式進(jìn)行交流。小型座談會(huì)的特點(diǎn)是人員少，氣氛寬松，針對(duì)性強(qiáng)，老師和家長(zhǎng)都能充分地達(dá)到解決問題的目的。特別家長(zhǎng)之間的交流，互相之間的教育啟發(fā)，更具說服力。

2、及時(shí)落實(shí)信息反饋，實(shí)現(xiàn)家園合作育人

本學(xué)年以家園聯(lián)系手冊(cè)為補(bǔ)充，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。在教育教學(xué)工作中我們將幼兒在園情況進(jìn)行記錄，這樣可以及時(shí)反饋給家長(zhǎng)同時(shí)我們也歡迎家長(zhǎng)積極把孩子在家情況及時(shí)地反饋給老師。

3、充分發(fā)揮《家園聯(lián)系欄》及《家園小報(bào)》的窗口作用

《家園小報(bào)》和《家園聯(lián)系欄》是反映保教工作的一扇窗戶，更是進(jìn)行教育交流的一塊園地。本學(xué)期各班老師結(jié)合各班實(shí)際，在家園欄的欄目設(shè)置上推陳出新，體現(xiàn)了各班教師的創(chuàng)新意識(shí)，各欄目版塊圖文并茂，形態(tài)各異，內(nèi)容涵蓋了體、智、德、美各方面，成為家長(zhǎng)接受幼兒教育信息的主渠道，比如“親親寶寶”、“溫馨一束”、“暢所欲言”、“家長(zhǎng)往來”這些新穎別致的名稱讓家長(zhǎng)產(chǎn)生親切感、溫馨感。為了充分挖掘幼兒園的教育資源，做到資源共享，各班的“借閱欄”提供的《幼兒教育》、《為了孩子》、《娃娃畫報(bào)》等雜志，也開闊了家長(zhǎng)的視野，豐富了家長(zhǎng)的幼教知識(shí)。經(jīng)?？吹郊议L(zhǎng)駐足在那兒觀看，使《家園聯(lián)系欄》活了起來，產(chǎn)生了最佳的互動(dòng)效應(yīng)。

七、重視安全管理，創(chuàng)建了平安校園

本學(xué)期我們一如既往地重視和加強(qiáng)了安全防護(hù)和安全教育工作，全園上下始終將幼兒的生命和健康視為首要。一是每周對(duì)大型玩具、電器設(shè)備、班級(jí)設(shè)施及食堂等進(jìn)行全面的檢查和維護(hù)，做到周周有記錄、日日有報(bào)告。二是嚴(yán)格接送制度，制作了安全接送卡，要求家長(zhǎng)有效利用接送卡，實(shí)行持卡接送制，并督促門衛(wèi)把好大門關(guān)，杜絕幼兒走失現(xiàn)象的發(fā)生。三是為使幼兒掌握基本的安全小知識(shí)，要求各班老師每周在活動(dòng)中貫穿安全教育。我們?yōu)楦靼嘀谱飨嚓P(guān)光盤，以動(dòng)畫的形式，耳濡目染、潛移默化地讓幼兒懂得基本的防護(hù)知識(shí)，盡可能避免意外事故的發(fā)生。由于防范措施得力，本學(xué)期我園無任何意外傷害事故發(fā)生。

重視幼兒的膳食管理，提高幼兒膳食質(zhì)量。加強(qiáng)對(duì)幼兒的膳食管理，保健老師根據(jù)幼兒所需合理調(diào)整各種食物的數(shù)量和營(yíng)養(yǎng)搭配，定期開展每月一次的召開膳委會(huì)會(huì)議，共同探討膳食管理問題。11月在膳食委員會(huì)成員的協(xié)助下，我們完成了對(duì)《幼兒膳食情況》的家長(zhǎng)問卷，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與保教老師進(jìn)行溝通，并協(xié)商改進(jìn)，得到了幼兒家長(zhǎng)的好評(píng)。

重視衛(wèi)生保健工作，提高防病控病能力。為了有效預(yù)防“甲型h1n1流感”在我園的蔓延，衛(wèi)生保健老師每日認(rèn)真執(zhí)行晨檢制度，做到“一摸二看三問四查”，判斷幼兒健康狀況，一旦發(fā)現(xiàn)有發(fā)熱的幼兒入園，及時(shí)送醫(yī)院就診或隔離觀察，并立即對(duì)所在班級(jí)進(jìn)行消毒，防止病情擴(kuò)散;每日核查請(qǐng)假未入園幼兒的情況，做到心中有數(shù)，有發(fā)熱的幼兒必須有回訪記錄，做到日日有小結(jié)，周周有總結(jié)，月月有匯總。另外，還利用宣傳園地定期向家長(zhǎng)進(jìn)行了衛(wèi)生保健和預(yù)防疾病、傳染病的宣傳。

第7篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案范文

【關(guān)鍵詞】不同階段；幼兒園教師；專業(yè)能力；專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）04-0020-05

專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的重要體現(xiàn)，直接影響著幼兒園保教質(zhì)量與幼兒發(fā)展。隨著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布與實(shí)施，幼兒園教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀、影響因素及提升策略等逐漸成為關(guān)注焦點(diǎn)。例如，胡祥云對(duì)幼兒園教師專業(yè)能力在年齡、教齡、幼兒園性質(zhì)等方面的差異性進(jìn)行了研究，并從職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)兩方面提出了提高幼兒園教師專業(yè)能力的建議；〔1〕付敬雯的研究顯示， “領(lǐng)導(dǎo)者” “幼兒園組織文化”等是影響幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展重要的園方因素；〔2〕段炎娟對(duì)幼兒園教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的整體教學(xué)水平不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求；〔3〕楊云秀對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，通過參與式理論培訓(xùn)、主動(dòng)性實(shí)踐反思、網(wǎng)絡(luò)狀學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)和發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)等方法能有效提高幼兒園教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力?！?〕然而，有關(guān)不同發(fā)展階段幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展特征及提升策略的研究還相對(duì)較少。為此，本研究按照四個(gè)不同發(fā)展階段對(duì)幼兒園教師進(jìn)行了劃分，分別為：新手型（1～3年）、經(jīng)驗(yàn)型（4～9年）、成熟型（10年以上）、研究型（15年以上）教師，同時(shí)對(duì)不同發(fā)展階段幼兒園教師的專業(yè)能力進(jìn)行了比較，并在此基礎(chǔ)上對(duì)幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展提出了相應(yīng)的建議，以期為提升幼兒園教師的專業(yè)能力提供支持。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本研究通過隨機(jī)分層抽樣，選取了安徽省合肥市328名在職幼兒園教師為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷328份，回收問卷308份，回收率93.9%，剔除無效問卷，回收有效問卷278份，回收有效率為90.3%。其中，新手型教師90人，經(jīng)驗(yàn)型教師80人，成熟型教師64人，研究型教師44人。

2.研究方法

本研究分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段主要采用觀察法和訪談法，對(duì)某一省級(jí)示范公辦園進(jìn)行了為期一個(gè)月的參與式觀察，參與不同發(fā)展階段教師組織的各種活動(dòng)，并對(duì)該園34名教師進(jìn)行了一對(duì)一分層隨機(jī)訪談。同時(shí)，研究者對(duì)一所民辦園的14名教師進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化訪談。最后，對(duì)觀察和訪談資料進(jìn)行分析，對(duì)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展特征進(jìn)行歸類。

第二階段采用問卷調(diào)查法。基于對(duì)觀察和訪談資料的分析以及《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師專業(yè)能力的要求，本研究將幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)能力劃分為：游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)、一日生活的組織與保育、教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展六個(gè)方面，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了《幼兒園教師專業(yè)能力問卷》。問卷內(nèi)容有三方面，分別是教師的個(gè)人生活和工作背景、能力水平以及具體表現(xiàn)。其中能力水平部分最初設(shè)計(jì)了92個(gè)題項(xiàng)，對(duì)這92個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行了項(xiàng)目分析，根據(jù)分析結(jié)果，將CR值未達(dá)到顯著的5個(gè)題項(xiàng)剔除，最后形成了87個(gè)題項(xiàng)。本問卷采用5點(diǎn)計(jì)分法，從1到5分別代表從“非常不符合”到“非常符合”，分?jǐn)?shù)越高，表明其專業(yè)能力越強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)顯示，該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.994，表明具有較高的信效度。

數(shù)據(jù)通過SPSS 18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.幼兒園教師專業(yè)能力的整體及各方面發(fā)展水平

幼兒園教師的專業(yè)能力整體處于中等偏上水平，得分從高到低依次為：溝通與合作、一日生活的組織與保育、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、反思與發(fā)展（見表1）。

對(duì)幼兒園教師各方面專業(yè)水平差異所進(jìn)行的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，除了C1與C2（p>0.05）之間不存在顯著差異外，其他各方面都存在極其顯著的差異（p

本研究發(fā)現(xiàn)，約70%的教師與其他教師溝通的話題主要為幼兒發(fā)展、家長(zhǎng)關(guān)心的問題、家園合作等，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展以及幼教前沿理論等話題較為關(guān)注的教師不足50%。另一方面，希望能夠接觸幼教新理論、新思想，閱讀更多理論書籍，聽專家講座等的教師卻高達(dá)80%。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，超過60%以上的教師會(huì)反思自己的教學(xué)工作，堅(jiān)持寫教學(xué)日記，但反思的方式較為單一，往往流于形式。因此，可以認(rèn)為，教師更多關(guān)注幼兒園教育實(shí)踐中存在的問題，同時(shí)希望通過一些外力支持了解幼教方面的新理念以求發(fā)展，但是他們大多忽略了促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力是反思。著名教育家杜威曾經(jīng)提出，“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。如果教師只是想通過外力支持獲得發(fā)展，缺乏對(duì)自身教育實(shí)踐的主動(dòng)反思，這將大大限制幼兒園教師自身的專業(yè)發(fā)展。

2.不同發(fā)展階段幼兒園教師的專業(yè)能力

對(duì)幼兒園教師專業(yè)能力差異所進(jìn)行的一般線性模型單變量方差分析顯示，新手型、經(jīng)驗(yàn)型和研究型教師在六項(xiàng)專業(yè)能力上的得分排序基本一致，從高到低依次為溝通與合作、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)、一日生活的組織與保育、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、反思與發(fā)展（見表2）。

新手型教師在六項(xiàng)專業(yè)能力上的得分均低于其他階段的教師；經(jīng)驗(yàn)型教師在六項(xiàng)專業(yè)能力的得分上明顯高于新手型教師，但低于研究型教師；經(jīng)驗(yàn)型教師在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)、反思與發(fā)展上得分高于成熟型教師；成熟型教師的得分明顯高于新手型教師；研究型教師除了在一日生活的組織與保育、教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、溝通與合作三個(gè)方面略低于成熟型教師外，其他均高于另外三個(gè)階段的教師。

由上圖可知，幼兒園教師的專業(yè)能力隨著教齡的增加呈現(xiàn)出不斷提高的趨勢(shì)，尤其是從新手型教師向經(jīng)驗(yàn)型教師發(fā)展的過程中，這種提高更為明顯，但在進(jìn)入經(jīng)驗(yàn)型教師階段后，教師專業(yè)發(fā)展的速度開始趨向穩(wěn)定、緩慢。

主體間效應(yīng)檢驗(yàn)顯示，不同發(fā)展階段的幼兒園教師主效應(yīng)顯著（F（3）=22.352，p=0.000），不同專業(yè)能力的主效應(yīng)也很顯著（F（5）=50.590，p0.05）。

對(duì)幼兒園教師與不同專業(yè)能力間差異性所進(jìn)行的事后檢驗(yàn)顯示，除了經(jīng)驗(yàn)型教師與成熟型教師、成熟型教師與研究型教師在專業(yè)能力上的差異不顯著外，其他兩兩比較的結(jié)果均為極其顯著（p

三、討論

1.幼兒園教師專業(yè)能力的整體水平

整體來看，幼兒園教師各方面專業(yè)能力的發(fā)展參差不齊，其中，溝通與合作方面的能力較高，專業(yè)發(fā)展的意識(shí)較強(qiáng)，但教學(xué)反思的能力不高。幼兒園教師能夠與同事、家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系，且能與同事共同探討家園合作、幼兒發(fā)展和教育教學(xué)等方面的問題。他們還非?？释ㄟ^一些外力支持，如聽講座、外出培訓(xùn)等方式獲得專業(yè)發(fā)展，卻忽視了教學(xué)反思對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的積極作用，且反思也往往局限于寫教學(xué)日記。教學(xué)反思是指教師借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決教學(xué)問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐能力，從而使自己成為學(xué)者型教師的過程?！?〕如果不重視教學(xué)反思或教學(xué)反思形式單一，將大大限制幼兒園教師專業(yè)能力的提升。

2.新手型教師的專業(yè)能力

新手型教師的各項(xiàng)專業(yè)能力均低于其他階段的教師。其中，在“教育教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施”上得分較低，自己制定教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)方案、與同事合作設(shè)計(jì)教案的教師分別為41.1%和37.5%，絕大多數(shù)新手型教師表示，教學(xué)方案大多源于教材或網(wǎng)絡(luò)，占比分別為92.3%和72.6%?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師應(yīng)制定階段性的教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案。教師制定教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施教育活動(dòng)的能力直接影響幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效性（劉占蘭，2012）。教材或網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)方案一般只能作為參考，不宜直接搬用，教師應(yīng)自主設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案，以不斷提高自己的教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。

值得注意的是，新手型教師在“反思與發(fā)展”上得分最低。對(duì)新手教師來說，如果不善于反思，他就有可能永遠(yuǎn)停留在新教師的水平上（張?bào)懔迹?008）。本研究顯示，有超過三分之一的新手型教師沒有寫教學(xué)反思的習(xí)慣，有84%的新手型教師認(rèn)為外出參觀和觀摩園外活動(dòng)是提高專業(yè)能力的有效途徑。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，教師專業(yè)能力的提高主要依賴于教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是依賴外力支持?？傊狙芯勘砻?，新手型教師對(duì)于自身的專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)得較為被動(dòng)，過于依賴外在因素，主動(dòng)學(xué)習(xí)以獲得發(fā)展的積極性不高。

3.經(jīng)驗(yàn)型教師的專業(yè)能力

經(jīng)驗(yàn)型教師在經(jīng)歷了3年的工作實(shí)踐后，對(duì)幼兒園保教工作有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，并能根據(jù)幼兒的發(fā)展需要組織與實(shí)施活動(dòng)，也能嘗試進(jìn)行教學(xué)反思。然而，經(jīng)驗(yàn)型教師的教學(xué)反思仍存在著較多問題，如反思形式比較單一，局限于寫教學(xué)日記；反思內(nèi)容不夠全面，局限于教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)形式是否新穎等，忽視了幼兒在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)、參與度等。

此外，在制定教學(xué)計(jì)劃與確定教學(xué)方案時(shí)，雖然有超過半數(shù)的經(jīng)驗(yàn)型教師會(huì)考慮幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展需要，但是從確定教學(xué)目標(biāo)到設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再到組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，只有三分之一的教師會(huì)與同事溝通、商量，活動(dòng)開展過程中同事間相互配合的也不多。但在活動(dòng)結(jié)束后，大多數(shù)經(jīng)驗(yàn)型教師會(huì)與同事討論教學(xué)過程中存在的問題。家園溝通工作中，經(jīng)驗(yàn)型教師能嘗試通過電話、家長(zhǎng)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等途徑和幼兒家長(zhǎng)保持聯(lián)系。由此可以認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)型教師的溝通與合作能力有了很大的提高。

雖說經(jīng)驗(yàn)型教師的專業(yè)能力總體低于成熟型教師，但其游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)能力明顯高于成熟型教師。比如，在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，經(jīng)驗(yàn)型教師比成熟型教師更能結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)和幼兒的年齡特征與興趣，對(duì)游戲材料的使用也更合理。

4.成熟型教師的專業(yè)能力

總體而言，成熟型教師的專業(yè)能力高于經(jīng)驗(yàn)型教師，低于研究型教師，但在一日生活的組織與保育、溝通與合作能力上，成熟型教師略高于研究型教師，這可能是因?yàn)槌墒煨徒處煶袚?dān)了更多的教育教學(xué)工作，因此，在一日生活的組織與保育方面上，實(shí)踐起來比研究型教師更加得心應(yīng)手。在溝通與合作方面，成熟型教師也會(huì)更多地與同事討論有關(guān)家園合作、育兒心得等方面的問題。

第8篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案范文

一、目前我街道的幼兒教育現(xiàn)狀：

目前我街道轄區(qū)有學(xué)前兒童2700名，有幼托機(jī)構(gòu)14所分別為省級(jí)示范園2所，省級(jí)優(yōu)質(zhì)園3所、民辦園2所、民辦托兒所6所。

二、對(duì)社區(qū)幼兒教育實(shí)施機(jī)制的探索和思考

1．建立組織機(jī)構(gòu)----社區(qū)幼兒教育發(fā)展指導(dǎo)中心。幼教工作不僅是一個(gè)職業(yè)，更是一項(xiàng)事業(yè)。我們必須營(yíng)造一個(gè)全社會(huì)都來尊重、理解和支持幼教的良好氛圍，從而提升整個(gè)民族的素質(zhì)，推動(dòng)幼兒早期教育工作的不斷完善和進(jìn)步。區(qū)主管部門在協(xié)調(diào)街道社區(qū)教育、衛(wèi)生、計(jì)生、婦聯(lián)、共青團(tuán)、文化、民政、公安、老干部局等各部門的基礎(chǔ)上，動(dòng)員全區(qū)的力量參與、督導(dǎo)社區(qū)幼兒教育的實(shí)施，建立健全一整套社區(qū)幼兒教育服務(wù)的規(guī)劃、組織、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方案和可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制。并在改善早期教育的質(zhì)量上給予更多的投資，以便更系統(tǒng)地促進(jìn)和提高早期幼教項(xiàng)目的質(zhì)量和幼托機(jī)構(gòu)的成功創(chuàng)建，使所有的幼兒都成為高質(zhì)量的幼兒保育和早期教育的受益者，尤其是低收入的社區(qū)。我們常說，“缺誰(shuí)的不能缺孩子的”。然而在政府里，我們恰恰就是管孩子事的工作人員缺少，在有些部門甚至已經(jīng)被忽略不計(jì)了。我們完全有必要在各級(jí)政府里，健全早期教育的管理組織，這是組織上的保障體系；

2．創(chuàng)辦社區(qū)父母、兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)中心，如親子俱樂部，使父母學(xué)習(xí)、兒童教育兩手一齊抓。要走出托幼園所的保健和教育只對(duì)入托兒童而不對(duì)社區(qū)其他兒童的傳統(tǒng)模式，要把社區(qū)的整個(gè)家庭作為兒童早期發(fā)展的教育和干預(yù)對(duì)象，改變托幼園所的功能，使其成為一個(gè)全方位開放的教育系統(tǒng)，促進(jìn)教育的多樣化與社會(huì)化。

3．實(shí)施托幼一體化的早期潛能開發(fā)與素質(zhì)教育。使早期教育與保健受到同樣的重視，沖破生育、養(yǎng)育、教育在實(shí)施階段上分步走的陳舊觀念與做法，真正使優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教有機(jī)融合、同步實(shí)施。

4．樹立幼兒整體發(fā)展的大概念。幼兒是完整的人，需要全面的關(guān)懷。建立從生理到心理、從治療到預(yù)防、從預(yù)防到全面發(fā)展的積極的全方位的幼兒發(fā)展社區(qū)服務(wù)事業(yè)。使幼兒心理發(fā)展與生理發(fā)展有同等重要的地位。

5．建立幼兒早期發(fā)展的質(zhì)量目標(biāo)管理體系、幼兒早期發(fā)展評(píng)價(jià)系統(tǒng)和幼兒早期環(huán)境評(píng)價(jià)體系。要建立督導(dǎo)制度，創(chuàng)造“評(píng)估---指導(dǎo)---發(fā)展---評(píng)估”不斷循環(huán)互動(dòng)的家庭---社區(qū)工作模式。

6．將兒童營(yíng)養(yǎng)、保健、心理、教育等多學(xué)科的知識(shí)與技能綜合起來，使其能夠發(fā)揮促進(jìn)社區(qū)幼兒發(fā)展的綜合功能。在社區(qū)幼兒發(fā)展服務(wù)中，要變“拼盤式”為“燉燴式”，變理論說教式為操作技能式。所有的幼教合作關(guān)系都必須考慮到在職父母的需要，向家長(zhǎng)和幼兒提供具有時(shí)間針對(duì)性、實(shí)用操作性、科學(xué)創(chuàng)造性、藝術(shù)趣味性的促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的方法和技能。

三、對(duì)社區(qū)幼兒教育的工作模式和途徑的探索和思考

社區(qū)幼兒教育最重要的，是要找到一種好的模式和途徑，將社區(qū)散居的幼兒組織起來，制定以社區(qū)為依托的學(xué)前教育方案，實(shí)施科學(xué)的潛能開發(fā)與素質(zhì)教育，為社區(qū)廣大幼兒家庭服務(wù)。

1．參觀游覽。帶領(lǐng)幼兒到博物館、圖書館、展覽館、科技館，甚至工地、農(nóng)村去參觀，增進(jìn)幼兒對(duì)國(guó)家政治、歷史、文化、藝術(shù)、社會(huì)生活等方面的感性認(rèn)識(shí)。

2．操作勞動(dòng)。讓幼兒自己動(dòng)手操作，嘗試、探索自己感興趣的事物，加深幼兒對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)。如帶幼兒去超市參觀時(shí)，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)要求合理地安排花費(fèi)，買到自己想要的東西。

3．走出去，請(qǐng)進(jìn)來。帶領(lǐng)幼兒到街道、廣場(chǎng)、新村、小區(qū)去散步，還采用“請(qǐng)進(jìn)來”等形式，利用社區(qū)人力資源的獨(dú)特才能，提高學(xué)前教育的質(zhì)量。如，邀請(qǐng)消防隊(duì)員向幼兒展示滅火的技能，請(qǐng)醫(yī)生為幼兒演示急救的方法等。此外，幼教機(jī)構(gòu)也應(yīng)積極為社區(qū)服務(wù)，促進(jìn)社區(qū)的發(fā)展。如教師可利用節(jié)假日，為社區(qū)居民舉辦育兒知識(shí)講座；為特殊幼兒家長(zhǎng)提供家教服務(wù)等。

4．成立社區(qū)家長(zhǎng)委員會(huì)。以前，家長(zhǎng)確實(shí)也參與了幼兒園的活動(dòng)，但更多的只是一種形式上的參與，如開放日、家園聯(lián)系手冊(cè)、家長(zhǎng)會(huì)，家教通訊等。這種形式上的參與，決定了家長(zhǎng)在家園聯(lián)系中只能成為一個(gè)“支持者”與“學(xué)習(xí)者”。而不是一個(gè)消費(fèi)者、監(jiān)督者。如何構(gòu)建家園合作的組織體系，從體制上來保障家長(zhǎng)的積極參與，是我們必須要解決的問題。而成立社區(qū)家長(zhǎng)委員會(huì)是解決問題的有效途徑之一。

四、整合幼兒教育資源，充分發(fā)揮幼兒教育資源的優(yōu)勢(shì)，使之形成一股合力，共同為幼兒教育做出貢獻(xiàn)。

（1）積極構(gòu)建幼兒園局域網(wǎng)、幼兒多媒體教室、幼兒電腦房，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，營(yíng)造學(xué)習(xí)的園所氛圍，豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，為更好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性乃至創(chuàng)造。網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)必將在幼兒園和社區(qū)的良性互動(dòng)、教育、管理、服務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮其獨(dú)特的價(jià)值。信息技術(shù)使幼兒園教學(xué)增添了亮麗色彩。網(wǎng)上世界是豐富多彩的，有趣的動(dòng)畫故事、精彩的教學(xué)方案、前衛(wèi)的教學(xué)理念……都能幫助教師更好地開展教學(xué)。尤其是富于動(dòng)態(tài)、伴隨音響效果的多媒體課件更能吸引幼兒的注意力，在動(dòng)態(tài)情景中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，使教學(xué)更生動(dòng)、具體、形象、直觀，提高幼兒園教學(xué)的效率。局域網(wǎng)使教學(xué)資源得以在社區(qū)選擇與共享。以往幼兒園只能單向統(tǒng)一播放學(xué)習(xí)課件，而今，局域網(wǎng)則為師生提供了挑選播放自己所需內(nèi)容的機(jī)會(huì)，大大提高了孩子學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)還能進(jìn)行資源共享，精彩的課件、教案都能在幼兒園的每個(gè)班級(jí)和社區(qū)中的每個(gè)家庭共享，使大家不斷地相互學(xué)習(xí)。

（2）電腦技術(shù)使幼兒園所管理更有序、高效。辦公自動(dòng)化、光盤刻錄等技術(shù)的運(yùn)用，還能使幼兒園管理及教育教學(xué)工作更科學(xué)、有序、高效。同時(shí)可使社區(qū)中的每個(gè)家庭通過網(wǎng)絡(luò)參與幼兒園所管理與創(chuàng)新等工作。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使幼兒園、家園交流天地更為寬廣。幼兒園網(wǎng)頁(yè)的制作，使家園、幼兒園、社區(qū)間的交流更廣泛，通過電腦也便于家長(zhǎng)、社會(huì)及時(shí)了解幼兒園的教改動(dòng)態(tài)，以便家園更好地合作。使教師、家長(zhǎng)、幼兒通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)良性的互動(dòng)。

2、幼兒園教育與社區(qū)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，利用社區(qū)資源拓展教育空間，構(gòu)建符合幼兒身心發(fā)展的教育環(huán)境，攜手促幼兒全面發(fā)展，幼兒園教育是根據(jù)國(guó)家教育方針，根據(jù)改革發(fā)展的需要提出教育目標(biāo)，并有目的、有計(jì)劃的實(shí)施教育，具有幼兒教育的優(yōu)勢(shì)。社區(qū)則有任務(wù)按照國(guó)家教育方針和年齡特點(diǎn)配合幼兒園教育，而社區(qū)更具有靈活性和自愿性的特點(diǎn)，其主要任務(wù)是配合幼兒園、家庭，組織安排生活，防止和減少孩子受到社會(huì)消極因素的影響和腐蝕。二者各具不同教育特點(diǎn)，各有其不同職責(zé)，幼兒園教育只有充分利用和借助社區(qū)教育的優(yōu)勢(shì)，與社區(qū)一道共同優(yōu)化社區(qū)教育環(huán)境，才能取得幼兒教育的整體效果。我們應(yīng)主動(dòng)架起幼兒園和社區(qū)的橋梁，將幼兒園教育輻射到社區(qū)的各個(gè)環(huán)境中，構(gòu)建起真正符合幼兒身心發(fā)展的教育環(huán)境，以充分滿足幼兒全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

五、建立幼兒園與社區(qū)的聯(lián)絡(luò)站，以保證社區(qū)幼教活動(dòng)的方便、及時(shí)、系統(tǒng)、有實(shí)效

幼兒園與社區(qū)建立良好的關(guān)系，可以極大限度地調(diào)動(dòng)人力資源和廣泛的、經(jīng)常性的聯(lián)系，并將這一關(guān)系程序化、制度化，使社區(qū)將幼兒園的活動(dòng)視為自己份內(nèi)的工作，變臨時(shí)性為計(jì)劃性，建立社區(qū)聯(lián)絡(luò)站，以保證社區(qū)活動(dòng)的方便、及時(shí)、系統(tǒng)、有實(shí)效。

1、健全社區(qū)幼兒教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。社區(qū)幼兒教育的開展，涉及到社區(qū)內(nèi)各種教育機(jī)構(gòu)與教育有密切聯(lián)系的職能部門和經(jīng)濟(jì)實(shí)體。因此，必須建構(gòu)一個(gè)能統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)社區(qū)內(nèi)各種教育因素的組織機(jī)構(gòu)，這就是社區(qū)幼兒教育委員會(huì)。這個(gè)社區(qū)教育委員會(huì)，充分發(fā)揮其參教、議教、資教、助教的作用，使社區(qū)教育工作得以有計(jì)劃、有步驟地深入進(jìn)行。

2、組織幼兒參加豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)是一個(gè)大而活的課堂，幼兒園利用社區(qū)的優(yōu)勢(shì)，采取“請(qǐng)進(jìn)來”、“走出去”的方法，讓社會(huì)教育資源為組織幼兒園參與、了解社會(huì)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)提供服務(wù)。

3、完善幼兒園為社區(qū)服務(wù)的管理制度，以幼兒園的資源優(yōu)勢(shì)回報(bào)社區(qū)。營(yíng)造積極、和諧、開放的人際關(guān)系。幼兒園管理制度做出相應(yīng)的調(diào)整，以幼兒園的資源優(yōu)勢(shì)回報(bào)社區(qū)。如幼兒園每周六、日向社區(qū)開放，讓社區(qū)內(nèi)孩子來園活動(dòng)，免費(fèi)為他們提供活動(dòng)場(chǎng)地、玩具和操作材料；放開了幼兒接送時(shí)間，為社區(qū)的家長(zhǎng)們提供方便；定期舉辦培訓(xùn)，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)等。有效地促進(jìn)了幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)三者的互動(dòng)與合作。

六、對(duì)拓展社區(qū)幼兒教育發(fā)展方向的建議

1、以園為主導(dǎo)，加強(qiáng)協(xié)調(diào)性。形成園、家、社區(qū)的教育合力，重要的是要加強(qiáng)協(xié)調(diào)性。在這三者之中，作為幼兒教育和保育的專職機(jī)構(gòu)——幼兒園必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用。了解幼兒家庭情況及社區(qū)環(huán)境狀況，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)育兒知識(shí)和技能，要建立制度定期與家長(zhǎng)和社區(qū)有關(guān)人員定期溝通、加強(qiáng)協(xié)商合作，積極取得家長(zhǎng)和社區(qū)對(duì)幼兒園工作的支持。

2、幼兒園應(yīng)成為社區(qū)教育中心。這就要求幼兒園不僅著眼于入園幼兒，而且要面向社區(qū)全體幼兒。未來的社區(qū)內(nèi)的幼兒園應(yīng)敞開大門，庭院設(shè)施對(duì)外開放，社區(qū)內(nèi)各幼兒及其家長(zhǎng)都可方便享用，幼兒園的圖書室，可讓社區(qū)成員自由閱讀。使幼兒園真正成為社區(qū)的教育中心。

第9篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案范文

1、幼兒身心健康成長(zhǎng)的需要。目前，獨(dú)生子女、生活居住形式的變化，使幼兒逐漸失去了與自然親密接觸的機(jī)會(huì)。著名教育家陶行知先生對(duì)生活教育非常重視。他說：“必須以大自然為你的生物園，才會(huì)有豐富的收獲……真教育是在大自然與大社會(huì)里辦，不能常到大自然里去，還能算是真教育嗎？”優(yōu)質(zhì)的教育需要理想的學(xué)習(xí)空間，因此，我們要努力營(yíng)造一種舒適、溫暖、愉悅的氣氛以及令人感到快樂的環(huán)境，從而使整個(gè)幼兒園的環(huán)境富有親和力和吸引力。

2、開發(fā)園本課程資源的需要。提出《“親親大自然”園本課程開發(fā)與利用》課題是貫徹落實(shí)新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的精神，深化我園園本課程建設(shè)的需要。近年來，我園進(jìn)行了課程園本化的實(shí)踐研究，為使課程更具幼兒園特色，我們根據(jù)《綱要》中指出的“各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。

二、理論依據(jù)

1、陶行知的教育理念：

（1） “生活即教育”：園本課程非常注重教學(xué)生活化，親親大自然特色活動(dòng)的開展將根據(jù)“生活即教育”的原則而實(shí)行的一種開放式的教育思想，幼兒活動(dòng)的空間已不再局限于教室內(nèi)，它還包括幼兒園內(nèi)外的一切自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。本課題的開展主要是將幼兒園內(nèi)的自然資源、自然環(huán)境充分利用起來，并有選擇的整合幼兒園周邊、社區(qū)的自然資源將其作為孩子學(xué)習(xí)的課堂，活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，讓孩子在生活中學(xué)習(xí)，將教育生活化，將生活教育化，使大自然成為孩子的樂園，使教學(xué)充滿創(chuàng)造的活力，使師生成為創(chuàng)造的主人。

（2）“教學(xué)做合一”：課堂教學(xué)不能以教師為本位，教師不要只研究自己的“教”，更要研究學(xué)生的“學(xué)”，教師備課不能僅備“教法”，還必須備“學(xué)法”，不要以“教會(huì)”為目的，而要以學(xué)生“會(huì)學(xué)”為目的?！坝H親大自然”教育不片面強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)機(jī)械性知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，而是以人為本，根據(jù)孩子的需要、興趣選擇教學(xué)內(nèi)容，把目標(biāo)、內(nèi)容編織成主題網(wǎng)絡(luò)，然后再組織幼兒在大自然這個(gè)活的背景中去主動(dòng)探索，積極求知，自主建構(gòu)，自由創(chuàng)造。

2、瑞吉?dú)W的方案教學(xué)：方案教學(xué)是根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確定主題，并以該主題為中心向外擴(kuò)散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中的每一個(gè)副主題或由副主題分化出來的下一級(jí)主題都可以成為兒童探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)主題。方案教學(xué)的主要目的在于讓兒童通過自己的學(xué)習(xí)，探索概念的內(nèi)涵和外延，促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

三、核心概念的界定

園本課程：在我們生活中的自然環(huán)境、自然資源中挖掘教育因素。

“親親大自然”園本課程：是幼兒對(duì)自然的一種積極的態(tài)度，也是幼兒接觸自然，探索自然，親和自然的方法和途徑。作為教育方法上的“親親”，其含義是進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)和情境，讓孩子在自然中自主探索，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

“親親大自然”園本課程開發(fā)與利用：是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和需要，并結(jié)合新《綱要》、《指南》中“要因地制宜地開展教育活動(dòng)”的精神，來充分利用和挖掘幼兒園內(nèi)外自然資源的教育因素，并創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣的情境，從而把自然環(huán)境轉(zhuǎn)化為有利的教育因素，引導(dǎo)幼兒感受自然、了解自然、探索自然，使幼兒在大自然廣闊的懷抱中愉快地成長(zhǎng)，和諧地發(fā)展的課程。

四、研究目標(biāo)

1、幼兒園構(gòu)建“親親大自然”課程的實(shí)踐研究的目的：接近大自然、讓幼兒喜愛自然的環(huán)境是一種智能。具有自然智能特質(zhì)的幼兒，在生活中會(huì)呈現(xiàn)出敏銳的觀察力與強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)事物有特別的分類、辨別、記憶的方式。培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)自然、接觸自然是需要的，因?yàn)槿祟惐臼亲匀唤绲囊画h(huán)，讓他們了解自然界生生不息的力量，才會(huì)懂得重視生命、珍惜生命，才能促進(jìn)幼兒全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

2、在“親親大自然教育研究”的基礎(chǔ)上，完善不同年齡段幼兒“親親大自然”課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、評(píng)價(jià)方法等，建構(gòu)具有園本特色的幼兒園課程。

3、通過課題研究，促使教師增強(qiáng)課程資源創(chuàng)新開發(fā)意識(shí)，促進(jìn)教師自身專業(yè)化程度的發(fā)展，并從中得到專業(yè)化成長(zhǎng)。

五、研究對(duì)象：全體幼兒

六、研究方法

本課題將整合各種研究方法。但主要采用采用行動(dòng)研究法，輔以案例研究法、經(jīng)驗(yàn)篩選法等開展研究。

1、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是“為行動(dòng)而研究”、“在行動(dòng)中研究”、“由行動(dòng)者研究”，是以解決實(shí)際問題為目的的研究，就是要?jiǎng)?chuàng)造地運(yùn)用理論解決實(shí)際問題。行動(dòng)研究作為一種研究方法和途徑，其特點(diǎn)是在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，通過計(jì)劃，實(shí)踐，觀察，反思四個(gè)步驟進(jìn)行。行動(dòng)是研究方案付諸實(shí)施的過程，是教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思。

2、案例研究法：案例就是老師們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)生的有意義、有價(jià)值的故事，把這些故事記錄下來，加上作者的反思和感悟，就是案例研究，又稱為教育敘事（或者教學(xué)敘事）。案例所反映的內(nèi)容十分廣泛，可以涵蓋教育教學(xué)的眾多方面。它具有真實(shí)性、故事性、啟發(fā)性、研究性四個(gè)特點(diǎn)。

3、經(jīng)驗(yàn)篩選法：對(duì)研究的過程與效益，進(jìn)行分析、提煉、歸納、概括、揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)和規(guī)律。

七、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2012年9月――2013年6月）

（1）查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)教育理論。

（2）組織分析探討，掌握課題研究的有關(guān)動(dòng)態(tài)和情報(bào)資料，制訂研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)課題研究方案，申報(bào)立項(xiàng)。

2、實(shí)施階段（2013年9月――2015年6月）

（1）調(diào)查研究。按照課題研究目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施調(diào)查研究：進(jìn)行幼兒園開展“親親大自然”園本課程的資源調(diào)查，幼兒園組織實(shí)施“親親大自然”活動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查。

（2）實(shí)踐探索。在調(diào)查基礎(chǔ)上，按照預(yù)定的課題研究要求，實(shí)施相應(yīng)的子課題研究。在實(shí)踐中不斷調(diào)整實(shí)施策略，收集、分析、篩選有關(guān)資料，認(rèn)真總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，提煉和整理出自己的、有創(chuàng)造性的研究成果總結(jié)，召開中期評(píng)估會(huì)。

此階段的研究方法將綜合運(yùn)用行動(dòng)研究、案例研究、經(jīng)驗(yàn)篩選等方法著力于反映教師經(jīng)過學(xué)習(xí)與探索，所獲得的對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)心得，包括對(duì)有關(guān)的理論知識(shí)背景的分析、課程的整體框架、管理，以及課程中的環(huán)境、教師指導(dǎo)等諸多方面，展現(xiàn)幼兒不斷發(fā)展的過程。

3、總結(jié)階段：（2015年9月――2016年6月）

在不斷深入研究的基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行理性思考和科學(xué)總結(jié)，舉行課題鑒定會(huì)，展示研究成果，編著理論研究成果集和實(shí)踐研究成果集，撰寫研究報(bào)告。