高中生物科學(xué)方法歸納精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中生物科學(xué)方法歸納主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中生物科學(xué)方法歸納范文

【摘 要】本文從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式、科學(xué)精神、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰托畔⑺鸭芰χT方面論述了高中生物教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 高中生物；科學(xué)素養(yǎng)；教學(xué)

高中生物課程《標(biāo)準(zhǔn)》在“課程設(shè)計(jì)思路”中明確提出，在高中階段設(shè)置必修和選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的要求。其中對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)的定義為“生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力、以及相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中的核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。”

一、讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，具備科學(xué)的思維方式

高中生物教科書中明確提到，學(xué)習(xí)高中生物時(shí)，我們應(yīng)該注意研究過(guò)程，學(xué)習(xí)研究的方法。我們要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就必須重視對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，而不是像以前一樣，只是看學(xué)生的考試成績(jī)。

例如，“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”，“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”結(jié)果，以強(qiáng)有力的證據(jù)證明DNA是遺傳物質(zhì)，這是讓學(xué)生掌握科學(xué)過(guò)程的一個(gè)很好的例子?！吧L(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”在講授時(shí)，我們可以使用多媒體演示，變抽象為直觀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的觀察推理和想象，體驗(yàn)的過(guò)程中，研究科學(xué)家的思維過(guò)程。

二、重演科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)精神是人們?cè)诠ぷ鳎瑢W(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出來(lái)的毅力，勤奮的工作態(tài)度和價(jià)值觀。許多科學(xué)家和科學(xué)史的智慧結(jié)晶，包含科學(xué)探索，積累的科學(xué)史實(shí)，科學(xué)的研究方法和科學(xué)思想，使學(xué)生能接受科學(xué)的方法，科學(xué)精神和科學(xué)啟蒙方面的熏陶。這是高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)中最重要的組成之一。在課堂中重現(xiàn)科學(xué)家們經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程，讓學(xué)生重復(fù)科學(xué)家探索的思路，使知識(shí)成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，光合作用的研究，研究和動(dòng)物激素等的概念。生物科學(xué)史是一個(gè)非常有價(jià)值的教育資源，其中的許多例子，反映科學(xué)教育的精神，是培養(yǎng)學(xué)生良好的材料。例如，孟德爾經(jīng)過(guò)8年，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的雜交實(shí)驗(yàn)，他終于作出分離基因和基因的自由組合定律。達(dá)爾文冒著生命危險(xiǎn)做全球生物調(diào)查，最終寫出偉大的進(jìn)化杰作《物種起源》。通過(guò)科學(xué)歷史教育，可以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神，也能激發(fā)學(xué)生的民族自尊心、自信心、自豪感和凝聚力，學(xué)生的愛國(guó)主義和情緒，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

生物科學(xué)素養(yǎng)的提高需要依靠對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。科學(xué)研究表明，如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容嘗試后，只聽三小時(shí)，能記得60％；如果你聽了看了三個(gè)小時(shí)后，能記得80％；如果聽了看了并且動(dòng)手做三小時(shí)后，能記住90％?？梢?，生物課程學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)是十分重要的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、收集和處理信息、數(shù)據(jù)處理等方面的能力，幫助學(xué)生積累實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、質(zhì)疑、推理、歸納和演繹的科學(xué)方法等應(yīng)用體驗(yàn)，學(xué)生必須要實(shí)事求是的記錄，整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，定量表達(dá)結(jié)果等?！稑?biāo)準(zhǔn)》說(shuō)，學(xué)生應(yīng)正確使用顯微鏡、生物實(shí)驗(yàn)和儀器等常用工具，實(shí)驗(yàn)操作能力必須具備。

需要注意的是，安全使用實(shí)驗(yàn)器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等）和實(shí)驗(yàn)藥品（酒精、酸、堿等），在實(shí)驗(yàn)中是不能忽視的，教師應(yīng)強(qiáng)化這方面的實(shí)驗(yàn)安全教育，幫助學(xué)生樹立安全實(shí)驗(yàn)觀，提高他們生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能。

四、培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力

我們?cè)谛畔r(shí)代，獲取信息，處理信息體現(xiàn)的是一個(gè)人的能力，也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，信息的搜集和處理能力的高低已經(jīng)成為學(xué)生的一個(gè)基本的科學(xué)技能，因此，在生物教學(xué)中，學(xué)生收集、處理信息的能力，也是有效鑒別學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。

獲得各種信息渠道，在一般情況下，有兩種方法：一種是取得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，而另一種是間接獲得。第一種通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、測(cè)量信息可以直接得到；通過(guò)參觀、訪問(wèn)的信息和方法來(lái)獲取信息是間接的。如以近親繁殖“危險(xiǎn)”的調(diào)查，間接收集信息作為一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明：第一，學(xué)生可以參觀醫(yī)院，醫(yī)療中心，了解一些近親家庭的危害。第二，學(xué)生可以訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)上的信息，以獲取相關(guān)信息。碘對(duì)動(dòng)物生長(zhǎng)發(fā)育影響的探討，可以讓學(xué)生在家里做探索實(shí)驗(yàn)，獲得直接的信息。

信息的處理是一個(gè)重要的工作，它直接關(guān)系到結(jié)論的正確與否。因此，在信息的處理過(guò)程中，我們應(yīng)該注意對(duì)收集的信息進(jìn)行加工處理，鑒別其是真實(shí)的還是虛假的，其是否是超過(guò)時(shí)效的，已經(jīng)過(guò)時(shí)沒(méi)有用的，這樣我們才能篩選出有價(jià)值的信息，使學(xué)生能夠獲得既正確可靠又系統(tǒng)規(guī)范的信息。另外，教師要教給學(xué)生處理各種信息的工具，如數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，邏輯思維方法，判斷、定義、推理、歸納方法，還有各種分析圖表、各種統(tǒng)計(jì)圖、流程圖的繪制等。

總之，在生物教學(xué)中，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，也不是一時(shí)半會(huì)的訓(xùn)練就能達(dá)到并融會(huì)貫通的，而是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程。因此，從基礎(chǔ)做起非常必要，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練在每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能馬虎。

參考文獻(xiàn)

[1]梁振.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航,2011.04

第2篇：高中生物科學(xué)方法歸納范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；探究；教學(xué)模式；生物新課程；把握

中圖分類號(hào)：G642.421

生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程，是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科。在高中生物教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)包括：資料探究（如DNA結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)）、科學(xué)史探究（如光合作用的發(fā)現(xiàn)史）、實(shí)驗(yàn)探究（如探究酵母菌的呼吸方式）、調(diào)查性探究（如轉(zhuǎn)基因食品的安全性問(wèn)題）等。而探究式課堂教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與科學(xué)探索的實(shí)踐過(guò)程，模擬科學(xué)家分析解決問(wèn)題的方法，體會(huì)科學(xué)家面對(duì)疑難，養(yǎng)成主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)獲取知識(shí)和發(fā)展能力的習(xí)慣，學(xué)會(huì)搜集和加工需要的新資料，獲得在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與他人的合作和交流的能力，探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式。那么，如何把握探究式課堂教學(xué)呢？筆者認(rèn)為要做好以下幾個(gè)方面：

首先立題要巧，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要妙：為激發(fā)學(xué)生的探究興趣，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)一定要"妙"，課題引入更要"巧"，不管是巧，還是妙，都要以實(shí)際生活、生產(chǎn)事實(shí)為出發(fā)點(diǎn)。如在"溫度對(duì)酶活性的影響"的教學(xué)過(guò)程中，可以從"加酶洗衣粉的洗滌溫度"引出問(wèn)題，并提出課題"為什么用溫水的原因"。接著進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：自己家是如何使用加酶洗衣粉的？洗滌效果如何？這樣提出問(wèn)題，確立課題，非常巧妙，而且新穎，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。

其次要提供資料，組織學(xué)生設(shè)計(jì)方案：學(xué)生是課堂的主體，探究是學(xué)生的探究，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，探究活動(dòng)將成為空話。教師首先要將教材中提到的或?qū)嶒?yàn)需要的具有啟發(fā)性的資料提供給學(xué)生，促其思考，使學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，多發(fā)言，多記錄，多歸納，給予他們充分自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的空間，同時(shí)讓學(xué)生以小組為單位討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，使之體驗(yàn)更多科學(xué)探究的樂(lè)趣。例如，在"光合作用"教學(xué)過(guò)程中，課前可布置學(xué)生收集普利斯特利、英格豪斯、梅耶、薩克斯、魯賓和卡門這些科學(xué)家探索光合作用的過(guò)程及理論材料，并對(duì)此作出評(píng)價(jià)；課堂上由學(xué)生簡(jiǎn)述理論要點(diǎn)，組織自由演說(shuō)"我從光合作用的探索歷程得到的啟示……"活動(dòng)。這不僅能為學(xué)生提供自我展示的空間，又能體驗(yàn)探究過(guò)程。

三分析實(shí)驗(yàn)方案，全班交流完善：選派1-2個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案為代表在全班展示，并在小組間進(jìn)行互評(píng)，教師也要積極參加到一個(gè)小組的討論活動(dòng)中去。學(xué)生在小組討論與合作的過(guò)程中可以獲得知識(shí)，并能提高探究能力和協(xié)作能力。在學(xué)生充分討論交流的基礎(chǔ)上，教師要發(fā)其揮引導(dǎo)作用，提出一些細(xì)化的問(wèn)題，比如：（1）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要遵循哪些原則？（2）何為自變量？如何控制自變量？（3）無(wú)關(guān)變量如何控制？（4）因變量是什么？如何檢測(cè)？（5）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意哪些問(wèn)題？以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，通過(guò)小組內(nèi)討論交流使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案逐步完善。

四實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：依據(jù)設(shè)計(jì)方案，組裝實(shí)驗(yàn)裝置并開始實(shí)驗(yàn)。且在等待結(jié)果的時(shí)候，一定讓學(xué)生先預(yù)測(cè)每組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并設(shè)計(jì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的表格。

五觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析現(xiàn)象得出結(jié)論：根據(jù)觀察的現(xiàn)象，把結(jié)果記錄在表格中。并聯(lián)系實(shí)驗(yàn)假設(shè)，大家討論后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

六展示探究成果，彼此交流：大文豪肖伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，那么，每個(gè)人只有一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想。"在探究式課堂教學(xué)過(guò)程中，一定要讓學(xué)生展示和交流探究成果，讓所有學(xué)生都能分享成果，共享智慧，實(shí)現(xiàn)全體發(fā)展和共同進(jìn)步。

第3篇：高中生物科學(xué)方法歸納范文

一、滲透生物科學(xué)史教育，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)世界觀

生物科學(xué)史是研究生物學(xué)概念、科學(xué)理論和科學(xué)思想的產(chǎn)生、演化過(guò)程及其發(fā)展規(guī)律，考察科學(xué)家的生平、成就、思維方式及研究方法上的特點(diǎn)。探討科學(xué)家科研中的成敗原因，研究科學(xué)家發(fā)展中不同觀點(diǎn)和理論之間的紛爭(zhēng)與融合，考察科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部邏輯、外部動(dòng)力和相互關(guān)系，研究科學(xué)與發(fā)展的關(guān)系等等[2]。在生物課堂教學(xué)中加強(qiáng)生物科學(xué)史教育，在一定程度上是順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。在教學(xué)基礎(chǔ)上增加生物科學(xué)史教育，利用學(xué)生的好奇心作為激起興趣為切入點(diǎn)，將學(xué)生的興趣上升為學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另一方面，生物科學(xué)史同時(shí)向?qū)W生介紹科學(xué)家的奮斗歷程、曲折經(jīng)歷等生平事跡。在科學(xué)探索過(guò)程中，科學(xué)家身上折射出的執(zhí)著，求實(shí)，刻苦等高尚品質(zhì)是一種寶貴的教學(xué)財(cái)富。所以在生物教學(xué)中增加生物科學(xué)史教育，不僅能培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?chuàng)造性思維能力，也能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更能使他們形成積極的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)習(xí)慣。以高中生物人教版必修一以光合作用為例，在正式學(xué)習(xí)光合作用過(guò)程之前，進(jìn)行光合作用科學(xué)史講述，包括什么是光合作用，光合作用的意義以及光合作用是如何發(fā)現(xiàn)的等，教師可以用趣味性的，故事性的口吻來(lái)講述，學(xué)生的興趣能夠得到激發(fā)，而且在輕松愉悅的氛圍中學(xué)生也更樂(lè)于去汲取更多的生物學(xué)知識(shí)，更進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神

探究性學(xué)習(xí)的三個(gè)基本目標(biāo)是理智能力的發(fā)展、深層次的情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)掌握解決問(wèn)題的一般方法。探究性學(xué)習(xí)是問(wèn)題性、過(guò)程性、開放性的統(tǒng)一[3]。在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生則是探索者、發(fā)現(xiàn)者，這種新的學(xué)習(xí)方式在我們今天的生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義。探究性學(xué)習(xí)的目的和新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的目的要求是一致的，都是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種學(xué)習(xí)方式。那么，在探究性學(xué)習(xí)中，要注意哪些問(wèn)題呢？

首先，教師角色定位。雖然探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索新知識(shí)，但是他們的學(xué)習(xí)仍然是具有一定的被動(dòng)型的，所以要求教師能夠有計(jì)劃有目的并且有組織的進(jìn)行，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行下去，必須要有教師的引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)效果才有可能事半功倍。因此在探究性學(xué)習(xí)中，要求教師的角色是引導(dǎo)者，教師要扮演好引導(dǎo)者這個(gè)角色，就必須做好充分的準(zhǔn)備。在上課之前，教師可以根據(jù)教材準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，內(nèi)容包括本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能、相關(guān)知識(shí)回顧和學(xué)生自測(cè)等。課堂上教師提出事先準(zhǔn)備的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)解決問(wèn)題的欲望。需要注意的是，在學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)，教師的職責(zé)是為學(xué)生提供時(shí)間和空間方便他們進(jìn)行思維的交流和碰撞，切不可在一旁急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在課堂的最后，教師著重對(duì)學(xué)生理解、討論不透徹的問(wèn)題進(jìn)行精講，幫助學(xué)生對(duì)深?yuàn)W的生物學(xué)知識(shí)的理解。講解完成后，將導(dǎo)學(xué)案上的本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)成果自測(cè)讓學(xué)生獨(dú)立完成，并由教師回收批閱。

其次，學(xué)生的角色定位。針對(duì)問(wèn)題的探究活動(dòng)是探究式學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生在遇到各種使他們困惑的問(wèn)題時(shí)就要想方設(shè)法尋找問(wèn)題的答案，他們可以經(jīng)過(guò)推理分析來(lái)找出解決問(wèn)題的方向，然后通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)收集事實(shí);也可以通過(guò)其他的資料來(lái)進(jìn)行歸納比較和分析，以形成對(duì)問(wèn)題的解釋;在經(jīng)過(guò)討論和交流后進(jìn)一步澄清事實(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究。學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識(shí)，所以學(xué)生能更容易了解科學(xué)家的觀點(diǎn)和科學(xué)精神，在做科學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用，訓(xùn)練學(xué)生生物學(xué)方法的養(yǎng)成

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)論是在生物科學(xué)發(fā)展的歷史中，還是現(xiàn)代生物學(xué)的研究中，對(duì)生物學(xué)理論的建立，對(duì)科學(xué)方法和思想方法的獲得，以及對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)都有十分重要的意義[4]。通過(guò)對(duì)近年來(lái)的高考試卷分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，生物{考試卷每年都會(huì)有涉及關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的題目，是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)綜合能力的考核。但目前我們的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大都停留在教師講學(xué)生做的階段，實(shí)驗(yàn)步驟都是按照教師事先準(zhǔn)備好的來(lái)做，學(xué)生操作也大都是在教師演示后進(jìn)行的。學(xué)生欠缺對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思考，這有悖于實(shí)驗(yàn)本身的意義，它要求學(xué)生能夠探究獲取未知的東西。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)給予重視，改革實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。

為了學(xué)生的生物科學(xué)方法的建立和形成，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師可以多加強(qiáng)學(xué)生探索性或者設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，并且根據(jù)自己思考的思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，然后教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中不斷完善的過(guò)程，有利于他們思維的培養(yǎng)和科學(xué)方法的養(yǎng)成，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003：9-11.

[2]孫定建.科學(xué)史教育全方位科普的有效手段[J].理論觀察，2003（3）：25-27

第4篇：高中生物科學(xué)方法歸納范文

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；創(chuàng)設(shè)技巧；

文章編號(hào)：1674-3520（2015）-04-00-01

隨著新課程改革的不斷深入，越來(lái)越多教師意識(shí)到教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要作用。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，想要順利開展你所想要的教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境吸引學(xué)生積極參與。本文論述了如何在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以供借鑒參考。

一、高中生物教學(xué)中在引入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境

（一）利用講故事方式導(dǎo)入。在生物科學(xué)的發(fā)展史中，有許多有趣的故事，采用故事教學(xué)一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)他們主動(dòng)參與課堂的欲望；另一方面有助于思維能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作鋪塾。因此，許多教師利用故事引入新課教學(xué)。例如，講"基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)"時(shí)運(yùn)用摩爾根與果o的故事，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)烈吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中走進(jìn)實(shí)驗(yàn)證據(jù)，成功導(dǎo)入新課。

（二）利用實(shí)驗(yàn)演示法導(dǎo)入。生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)一些練習(xí)或小的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析原因，歸納總結(jié)得出結(jié)論，結(jié)論就是新課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這種方式引入新課，一方面不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛活躍；另一方面幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生觀察和分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。如"能量之源--光與光合作用"引入時(shí)，教師可用事先處理過(guò)的綠色小圓形葉片（葉片抽氣處理，清水靜置黑暗處理待用）放入裝有富含C02的NaHC03稀溶液的燒杯中，用強(qiáng)光照射，引導(dǎo)學(xué)生觀察強(qiáng)光照射前后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析原因。在學(xué)生濃厚的討論氛圍中引入新課教學(xué)，使課堂氛圍活躍，效果很好。

（三）利用激趣引疑法導(dǎo)入。"思維開始于驚奇的問(wèn)題"。新課允際保創(chuàng)設(shè)有一定思考力度的問(wèn)題，既能啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生遠(yuǎn)腦筋思考，主動(dòng)探求新知，同時(shí)問(wèn)題的巧妙設(shè)置又很自然地引入到新課的教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出了一定學(xué)習(xí)任務(wù)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，可以用日常生活中需解決的生物學(xué)問(wèn)題，也可以用直觀的生物模型、文學(xué)作品等情境素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維導(dǎo)入新課教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)"細(xì)胞的能量'通貨'-ATP"時(shí)，教師配音吟誦杜牧詩(shī)人的情景交融詩(shī)，然后教師提出相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題要求學(xué)生思考并回答，學(xué)生由之前興奮狀態(tài)很快進(jìn)入到渴求知識(shí)的狀態(tài)，從而導(dǎo)入新課的教學(xué)，這與教師巧妙地用素材創(chuàng)設(shè)良好的情境是分不緣摹

（四）利用復(fù)習(xí)一引導(dǎo)過(guò)渡導(dǎo)入。依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)深入挖掘教材，找出新舊知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)，教師以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)，應(yīng)用素材與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相吻合的問(wèn)題情境，采用復(fù)習(xí)提問(wèn)的方式導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，一方面吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極思維；另一方面使舊知識(shí)得以鞏固，并很自然地過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，完成知識(shí)的遷移。如"生物流動(dòng)鑲嵌模型"教學(xué)的引入，教師可事先要求學(xué)生回憶真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型中細(xì)胞膜材料的選擇，此時(shí)課堂氣氛馬上變得活躍，答案五花八門，教師引導(dǎo)學(xué)生分析選材，然后啟發(fā)學(xué)生思考能否想出更好的實(shí)驗(yàn)材料，很自然的就導(dǎo)入了本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、高中生物教學(xué)中在理解新知識(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境

（一）利用課堂討論法。討論是課堂教學(xué)的一種有效手段。課堂教學(xué)中教師可針對(duì)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的觀點(diǎn)不同創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。通過(guò)課堂討論的方式，一方面，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)的學(xué)生主體性，通過(guò)參與課堂討論、交流，使學(xué)生更愿意學(xué)；另一方面，討論可啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在討論過(guò)程中形成對(duì)事物更全面、更具體的認(rèn)識(shí)。例如，在氨基酸的基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，對(duì)化學(xué)鍵書寫及氧基、梭基的位置存在不同見解。究竟該怎樣書寫？通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)氨基酸的基本結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）利用錯(cuò)誤引悟法。學(xué)生總在學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識(shí)的時(shí)候很難避免地出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這時(shí)教師的作用顯得尤為重要，引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上恍然頓悟。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)用素材創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不和諧的教學(xué)情境，使學(xué)生在思維的碰撞中頓悟，同時(shí)在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，更深刻地理解和掌握知識(shí)。例如，在"物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸有較清晰的認(rèn)識(shí)，另有些同學(xué)對(duì)是否需要能量、是否需要載體等概念模糊不清，教師可利用其在解答過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤所在進(jìn)行分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到被動(dòng)運(yùn)輸?shù)母邼舛扰c低濃度間存在勢(shì)能差，此作為物質(zhì)移動(dòng)的能量，故被動(dòng)運(yùn)輸不需要消耗能量。

三、高中生物教學(xué)中在探究活動(dòng)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境

（一）利用"問(wèn)題串"提問(wèn)法。提問(wèn)是生物課堂教學(xué)中最常用的方法。問(wèn)題既可以來(lái)源于生產(chǎn)生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，又可來(lái)源于社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用素材創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)情境中，意識(shí)到解決問(wèn)題的必要性，產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望。例如，在進(jìn)行"滲透作用"概念教學(xué)時(shí)，可利用教材提供的一連串問(wèn)題、結(jié)合課上完成的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上相互交流討論，教師引導(dǎo)分析下進(jìn)行概括，幫助學(xué)生理解滲透作用的概念。

（二）利用多媒體資料。多媒體集多種信息于一體，具有存儲(chǔ)信息量大及各種視聽功能的特點(diǎn)，可直接刺激學(xué)生的多個(gè)感官，提高興奮度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可將枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)化，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，提高課堂實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)物種的種間、種內(nèi)關(guān)系時(shí)，借助多媒體的視頻動(dòng)畫素材，展現(xiàn)斗爭(zhēng)、競(jìng)爭(zhēng)、共生、捕食、寄生的片段，使學(xué)生從感官意識(shí)到這幾個(gè)概念之間的區(qū)別，教師的適時(shí)點(diǎn)撥，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)概念的理解和應(yīng)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，是目前新課程改革的核心話題。隨著新課程改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在生物課堂中的重要作用，并進(jìn)行了有益的探索。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中生物科學(xué)方法歸納范文

一、巧妙設(shè)疑，激活學(xué)生的思維。

在“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是支撐和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。探究來(lái)自問(wèn)題，問(wèn)題始于質(zhì)疑。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，要有啟發(fā)性，應(yīng)最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思考，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)課堂提問(wèn)還要注意“度”要適中，即要提問(wèn)一些學(xué)生通過(guò)思考可以解決的問(wèn)題。有些較難的問(wèn)題就得想辦法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o問(wèn)題，把大題化小，分步提問(wèn)、引導(dǎo)過(guò)渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙，切不可有意設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)。對(duì)于過(guò)于簡(jiǎn)單的，甚至只要求學(xué)生回答是與否的問(wèn)題，沒(méi)有思考價(jià)值，不宜當(dāng)作探究性教學(xué)的問(wèn)題。

在這些探究學(xué)習(xí)過(guò)程中教師只是起組織者的作用,要不斷鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生,讓學(xué)生自主探索,獲取知識(shí),提高自身思考能力和分析能力。

二、安排以探究為目的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究中非常重要的方法,也是生物科學(xué)的基本研究方法,所以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和獲取知識(shí)的最好方法,而且學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣,容易調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué),首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)研究的基本方法:提出問(wèn)題——作出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)操作——實(shí)驗(yàn)觀察——分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

三、結(jié)合社會(huì)，聯(lián)系生活，在調(diào)查中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)。

生物科學(xué)是21世紀(jì)的領(lǐng)先學(xué)科之一，在學(xué)習(xí)生物學(xué)課本知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生了解一些當(dāng)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成果以及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，是非常有必要的。但是，對(duì)于生物科學(xué)技術(shù)的信息，教師如果只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行羅列、介紹，那必然是空洞無(wú)味的，也就激發(fā)不了學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣，而新教材中安排的一些研究性課題恰恰為解決這一問(wèn)題提供了很大的幫助。

例如：調(diào)查艾滋病病毒與艾滋病防治最新科研發(fā)展。首先，教師需強(qiáng)調(diào)在收集信息的過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)，學(xué)生則分工合作，充分利用圖書館、報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)等途徑進(jìn)行信息的收集。其次，提供給學(xué)生有關(guān)寫報(bào)告需要注意的問(wèn)題，如：作者姓名、文章標(biāo)題、出版物的名稱、出版時(shí)間和頁(yè)碼、作者的寫作意圖，你從中獲得了哪些信息和事實(shí)，你對(duì)這篇文章有什么看法或見解等等。學(xué)生在閱讀了相關(guān)文章后，經(jīng)過(guò)討論、分析，寫出了自己的觀點(diǎn)，充分鍛煉學(xué)生的思維能力。最后，報(bào)告完成后，利用一定的時(shí)間讓報(bào)告人進(jìn)行陳述，而其他同學(xué)可以進(jìn)行提問(wèn)，由報(bào)告人進(jìn)行答辯。在報(bào)告的交流和評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，氣氛非?；钴S。實(shí)際上，每一個(gè)學(xué)生的報(bào)告就是一個(gè)小小的信息庫(kù)，學(xué)生在調(diào)查中獲得了對(duì)學(xué)科新知識(shí)的了解與掌握，加深了對(duì)新問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，在相互討論、學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成了信息的“互補(bǔ)”、資源的“共享”。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生不僅增加了信息量、拓寬了知識(shí)面，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和信息交流能力，更充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，促使他們自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。研究性活動(dòng)課題的選擇,可源于現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題或生命科學(xué)的各種技術(shù),或與生物科學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。選擇課題后,進(jìn)行調(diào)查研究或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

又如：調(diào)查社會(huì)上發(fā)生的SARS和禽流感事件。通過(guò)調(diào)查,有些學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物知識(shí)提出了許多問(wèn)題，如：SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質(zhì)是什么?它們的寄主有哪些?這些病毒的生存會(huì)受到哪些因素的影響?這些病毒是通過(guò)什么方式傳播的?人體會(huì)產(chǎn)生免疫功能嗎?應(yīng)該怎樣去預(yù)防這些病毒?為了解決提出的問(wèn)題,學(xué)生就以個(gè)人或小組為單位確定調(diào)查項(xiàng)目,然后利用各種媒體如報(bào)刊、雜志或Internet等,查閱和收集資料并進(jìn)行分析總結(jié)。在這一過(guò)程里,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,由學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而使學(xué)生獲得知識(shí)，懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)觀,使他們懂得從生物學(xué)的角度去科學(xué)地認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)的某些事件。

第6篇：高中生物科學(xué)方法歸納范文

中學(xué)生校園社團(tuán)是學(xué)生自發(fā)形成的學(xué)生組織，是校園文化建設(shè)的重要組成部分，組織和開展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)可以作為生物學(xué)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

1 生物學(xué)科社團(tuán)發(fā)展的可行性

近年來(lái)，隨著校園文化的深入發(fā)展，豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)可以開闊學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。

生物學(xué)科兼具科學(xué)性和趣味性的特點(diǎn)，且與生活聯(lián)系密切，在高中校園發(fā)展生物學(xué)科性社團(tuán)，借力社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)改變生物學(xué)科的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，完善教育教學(xué)生態(tài)具有一定的積極意義。

2 生物學(xué)科社團(tuán)活動(dòng)的開展及作用

將生物學(xué)科從書本、課堂延伸至教室之外，甚至是校園之外，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主參與、自主管理，科學(xué)合理地開展社團(tuán)活動(dòng)，從而融合知識(shí)、技能、情感，形成高中生所具備的核心素養(yǎng)。

2.1 實(shí)驗(yàn)類社團(tuán)活動(dòng)的開展及作用

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)課也是學(xué)生最喜歡的教學(xué)內(nèi)容。但是由于課程的規(guī)劃及條件的限制等因素，實(shí)驗(yàn)課并沒(méi)有得到很好的開展，因此教師可以在社團(tuán)活動(dòng)中開展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師可具體開展下列兩類活動(dòng)：① 教材實(shí)驗(yàn)：高中生物教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容非常多，如：有機(jī)物的鑒定、植物色素的提取和分離、葉綠體的觀察等，② 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)：以教材實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，甚至提出新的課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生獨(dú)立地提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析和討論交流。例如，探究溫度對(duì)唾液淀粉酶活性的影響，探究生長(zhǎng)素對(duì)桂花枝條扦插的影響，探究低溫處理對(duì)菠菜種子萌發(fā)的影響。

重復(fù)教材實(shí)驗(yàn)既讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)家們?cè)谘芯窟^(guò)程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路和方法；主動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，在親歷提出問(wèn)題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中學(xué)會(huì)比較、分析、綜合，并在此基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)，直到撰寫科技小論文。通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，學(xué)生理解了科學(xué)概念，鍛煉了實(shí)踐能力，更是形成了科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成了理性思維的習(xí)慣，獲得了獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究的能力，提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

2.2 調(diào)查類社團(tuán)活動(dòng)的開展及作用

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學(xué)。它不僅是一個(gè)結(jié)論豐富的知識(shí)體系，還包括了人類認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過(guò)程。學(xué)生近距離地觀察生命現(xiàn)象，用生物學(xué)知識(shí)認(rèn)知生命、解釋生命，從而熱愛生命。調(diào)查類活動(dòng)可以包括下列兩種類型：① 生物與環(huán)境的關(guān)系：將知識(shí)與生活相結(jié)合，如校園植物的認(rèn)知、分類與分布，校園周邊自然保護(hù)區(qū)的生物多樣性，水生植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，陰生植物與陽(yáng)生植物的比較等；② 人類對(duì)環(huán)境的影響，如城市河流的污染調(diào)查，廢棄礦山的生態(tài)修復(fù)，人工濕地生態(tài)系統(tǒng)等。

調(diào)查類活動(dòng)的趣味性強(qiáng)，學(xué)生主動(dòng)積極地參與。在調(diào)查研究中，學(xué)生根據(jù)調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查方式和路線，既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，又提高獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)地考察和研究，學(xué)生在觀察有趣的生命現(xiàn)象的同時(shí)，體會(huì)到生命的神奇，在較好的理解了生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能的相適應(yīng)，生物與環(huán)境的相適應(yīng)，物質(zhì)與能量的平衡，人類活動(dòng)與自然的平衡，在生命系統(tǒng)中人是主體又是客體等。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考人類在生態(tài)系統(tǒng)中的地位及作用，培養(yǎng)了學(xué)生的生態(tài)和生命觀念，以及人所需要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，如關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等。

2.3 實(shí)踐類社團(tuán)活動(dòng)的開展及作用

生物學(xué)是一門實(shí)踐科學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)以致用的過(guò)程中，體現(xiàn)了生命科學(xué)的價(jià)值。教師可開展如下一些活動(dòng)：① 標(biāo)本制作：教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀標(biāo)本室，并給他們介紹標(biāo)本制作的技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)易的動(dòng)植物標(biāo)本，如植物葉片標(biāo)本、蝴蝶標(biāo)本、昆蟲標(biāo)本，還可以制作鳥類標(biāo)本等。② 模型制作：模型可以將抽象的生物學(xué)概念和本質(zhì)具體化，可在社團(tuán)的學(xué)生中開展模型制作比賽，如動(dòng)植物細(xì)胞模型的制作、DNA分子模型的制作等；③ 種植養(yǎng)殖：組織社團(tuán)學(xué)生建立校園生物園，如種植花卉、蔬菜、果樹，培養(yǎng)蘑菇，養(yǎng)殖小白鼠、觀賞魚和家鴿等，制作生態(tài)缸和小型的生態(tài)系統(tǒng)，還可以探索蔬菜的無(wú)土栽培技術(shù)、植物的嫁接技術(shù)和魚類的繁育技術(shù)等。

一個(gè)生物科學(xué)工作者應(yīng)具備獨(dú)立、熟練的動(dòng)手能力。在這些實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手操作和生物體親密接觸，學(xué)生加深了知識(shí)的理解和應(yīng)用，對(duì)生命有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而能夠更好地解釋生命現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律，熱愛生命個(gè)體，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維和生命觀念。

2.4 科普類社團(tuán)活動(dòng)的開展和作用

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反應(yīng)自然科學(xué)的本質(zhì)。科學(xué)最終又要服務(wù)于人類的生活和生產(chǎn)，因此，開展一些科學(xué)普及活動(dòng)有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。教師可開展以下兩類活動(dòng)：① 科普宣傳：利用節(jié)假日，面向?qū)W校師生，或深入到校園周邊的社區(qū)進(jìn)行環(huán)保知識(shí)和健康知識(shí)宣傳，如城市水污染調(diào)查的圖片，艾滋病、乙肝、流感等疾病的傳播途徑圖片，遺傳病的遺傳方式和有效預(yù)防等知識(shí)宣傳；② 科技創(chuàng)作：借助學(xué)校的科技節(jié)及市級(jí)科技活動(dòng)等平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)相關(guān)的作品創(chuàng)作，如制作水污染處理的浮床，無(wú)土栽培蔬菜的簡(jiǎn)易裝置，家庭生活污水的多級(jí)利用裝置等。

在這些科普活動(dòng)中，學(xué)生成了科學(xué)的傳播者，喚起人們對(duì)健康的關(guān)注以及環(huán)保意識(shí)，從而更好地愛護(hù)我們的身體和保護(hù)生存的環(huán)境。另外，學(xué)生通過(guò)調(diào)查搜集資料，動(dòng)手參與制作，既鍛煉了科學(xué)技能，又培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)，提高了社會(huì)責(zé)任感。

在深化核心素養(yǎng)教育改革的背景下，校園學(xué)生社團(tuán)建設(shè)也將進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，社團(tuán)發(fā)展必然走向?qū)I(yè)化、規(guī)范化、學(xué)術(shù)化的道路。因此，建立生物學(xué)科性社團(tuán)可行且有必要，生物社團(tuán)必將開辟生物學(xué)科教學(xué)的新模式?？茖W(xué)地開展社團(tuán)活動(dòng)不僅有助于生物學(xué)科的教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)具備科學(xué)精神、科學(xué)方法和科W能力的生物學(xué)研究人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚永平.中學(xué)生物學(xué)課程在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的教育價(jià)值[J].生物學(xué)教學(xué)，2016（5）：20-22.

[2] 蔣桂林.基于高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物學(xué)科素養(yǎng)的思考[J].中學(xué)生物學(xué)，2015（10）：9-10.

第7篇：高中生物科學(xué)方法歸納范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞呼吸；課堂教學(xué)；實(shí)驗(yàn)探究

細(xì)胞呼吸是生物界普遍存在的最重要的代謝活動(dòng)之一，也是高考必考的考點(diǎn)。在過(guò)去的教學(xué)中總感覺(jué)學(xué)生對(duì)細(xì)胞呼吸的過(guò)程掌握起來(lái)有很大的難度，針對(duì)這種現(xiàn)象我在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)做了大膽的嘗試，利用學(xué)生的好奇心，我把探究實(shí)驗(yàn)運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程中，取得了很好的教學(xué)效果。下面我來(lái)談一談這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程及課后的反思。

1 明確新課標(biāo)要求，把握好教材的內(nèi)容

根據(jù)新課標(biāo)的要求，對(duì)細(xì)胞的了解，將有助于學(xué)生較深入地認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，理解生命活動(dòng)中物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)換和信息的傳遞；領(lǐng)悟觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過(guò)程中的應(yīng)用；科學(xué)地理解生命的本質(zhì)，形成辯證唯物主義自然觀。本節(jié)課主要以探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的過(guò)程，掌握細(xì)胞呼吸原理，了解細(xì)胞呼吸在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析和綜合等科學(xué)方法，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

2 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，利用探究實(shí)驗(yàn)突破教學(xué)的難點(diǎn)

細(xì)胞呼吸（導(dǎo)學(xué)案）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線粒體的結(jié)構(gòu)和功能，理解線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所；

2.通過(guò)探究學(xué)習(xí)，理解細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程；

3.通過(guò)比較和討論，理解細(xì)胞有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同；

4.聯(lián)系實(shí)際，了解細(xì)胞呼吸原理在實(shí)踐中的應(yīng)用；

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn) 有氧呼吸的過(guò)程及原理。

2.教學(xué)難點(diǎn) 細(xì)胞呼吸的原理。

【教學(xué)理念】尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以問(wèn)題為主線，由淺入深，層層深入，通過(guò)不斷探究認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。注重知識(shí)的生成過(guò)程，及時(shí)訓(xùn)練、歸納、比較、再現(xiàn)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)有所用，注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)指正不足，尊重客觀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，注重科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【課前延伸】生物在生命活動(dòng)中所需的能量直接來(lái)源于ATP的水解，ATP是生命活動(dòng)的直接供能者，ATP在生物體細(xì)胞中是怎樣合成的哪？

【設(shè)問(wèn)】導(dǎo)入新課。

問(wèn)題一：復(fù)習(xí)提問(wèn)“ADP合成ATP的能量來(lái)源何處？”

【板書】第5章 第3節(jié) ATP的主要來(lái)源―細(xì)胞呼吸

問(wèn)題二：分析細(xì)胞呼吸現(xiàn)象說(shuō)明理由，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（見課件）

【板書】細(xì)胞呼吸的方式：有氧呼吸和無(wú)氧呼吸

【學(xué)生預(yù)習(xí)】預(yù)習(xí)課本P 93～94頁(yè)有氧呼吸的內(nèi)容，完成學(xué)案內(nèi)容。

【板書】簡(jiǎn)繪真核細(xì)胞圖，畫出細(xì)胞核和線粒體。

【設(shè)問(wèn)】思考：為什么說(shuō)線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所哪？

細(xì)胞呼吸最常利用的是葡萄糖，我們以葡萄糖為例來(lái)共同探究一下它的氧化場(chǎng)所。

二、無(wú)氧呼吸的過(guò)程：

1.條件：________________條件下。

2.場(chǎng)所：___________________

3.過(guò)程：

（1）第一階段：與有氧呼吸的第一個(gè)階段完全相同。

（2）第二階段：

4.化學(xué)反應(yīng)式：

【板書】無(wú)氧呼吸的場(chǎng)所及反應(yīng)表達(dá)式。

三、細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用

【利用課件】通過(guò)圖片介紹細(xì)胞呼吸在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，工業(yè)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。

小結(jié)：通過(guò)板書比較有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程，總結(jié)細(xì)胞呼吸的過(guò)程；了解細(xì)胞呼吸的應(yīng)用；明白學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用和創(chuàng)造。

【學(xué)科思想教育】比較有氧呼吸和無(wú)氧呼吸過(guò)程的復(fù)雜程度，結(jié)合原始大氣的成分缺少氧和原核細(xì)胞沒(méi)有線粒體的知識(shí)，請(qǐng)你推測(cè)細(xì)胞呼吸的進(jìn)化歷程（進(jìn)化的觀點(diǎn)）。在細(xì)胞中代謝旺盛的部位線粒體數(shù)量比較多（結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)）

【當(dāng)堂檢測(cè)】略

課后作業(yè)：

1、請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)表格比較有氧呼吸和無(wú)氧呼吸

2、預(yù)習(xí)第4節(jié)能量之源-------光與光合作用

【板書設(shè)計(jì)】：認(rèn)真設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)。

3 歸納總結(jié)課程設(shè)計(jì)理念，形成完整的課堂設(shè)計(jì)體系

1、課前預(yù)習(xí) 明確目的

課前學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案，了解所學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，為課上針對(duì)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、聯(lián)系生活 激發(fā)興趣

利用生活實(shí)例激發(fā)興趣導(dǎo)入新課。（蘋果、豆芽）

3、復(fù)習(xí)提問(wèn) 強(qiáng)本固基

復(fù)習(xí)性提問(wèn)，澄清認(rèn)識(shí)盲點(diǎn)，掌握線粒體的結(jié)構(gòu)，為下一步教學(xué)鋪平道路。

4、分析實(shí)驗(yàn) 探究學(xué)習(xí)，本環(huán)節(jié)是本節(jié)課的核心部分。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，施展教師的主導(dǎo)作用， 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究，分組討論問(wèn)題，探究細(xì)胞呼吸過(guò)程，以訓(xùn)練學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力------突破難點(diǎn)。通過(guò)小組討論，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、探究、分析、綜合得出結(jié)論。邊探討邊指導(dǎo)學(xué)生板書細(xì)胞呼吸過(guò)程。

5、精心總結(jié) 形成體系

通過(guò)多媒體總結(jié)有氧呼吸過(guò)程，使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

6、歸納類比 培養(yǎng)能力

讓學(xué)生通過(guò)歸納得出有氧呼吸的概念，并理解其內(nèi)涵。通過(guò)類比推理完成無(wú)氧呼吸的概念。

7、及時(shí)訓(xùn)練 強(qiáng)化記憶

通過(guò)設(shè)置不同難度的練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，鞏固所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化記憶。

8、聯(lián)系生活 解決問(wèn)題

通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析，讓學(xué)生掌握有關(guān)細(xì)胞呼吸在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，學(xué)以致用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

9、思維拓展 知識(shí)延續(xù)

通過(guò)精心設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考，（探討細(xì)胞呼吸進(jìn)化歷程）培養(yǎng)進(jìn)化的觀點(diǎn)，提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)。

4 通過(guò)課后反思總結(jié)不足提高教師的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

沒(méi)有反思和修正就不會(huì)有提高，反思是提升我們業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的重要途徑。 針對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)我將從以下三個(gè)方面進(jìn)行反思：

1、本節(jié)課的成功之處。在教學(xué)過(guò)程中，我能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力；通過(guò)本節(jié)教學(xué)初步培養(yǎng)了學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合等科學(xué)方法；探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程使小組內(nèi)充分討論，分工合作，自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作；課前準(zhǔn)備充分，對(duì)教材、學(xué)生、教法和學(xué)法都很熟悉，保證了課堂教學(xué)順利、高效的實(shí)施。

第8篇：高中生物科學(xué)方法歸納范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；高中生物

一、前言

當(dāng)前各個(gè)學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)了互相交叉、融合以及滲透，同時(shí)逐漸的確立起生物科學(xué)在眾多學(xué)科中的主導(dǎo)性位置。在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的形式之下，國(guó)家在新課改中對(duì)生物科學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的界定，主要體現(xiàn)在課程觀念、課程性質(zhì)、內(nèi)容目標(biāo)以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)方面。當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)型經(jīng)濟(jì)之下，更加注重終身教育，在這一目標(biāo)之下，每一個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)認(rèn)知、懂得做人、明白如何更好的做事、同其他人之間和諧相處，積極主動(dòng)的尋求自身全面的發(fā)展。在新課標(biāo)之下，對(duì)于生物課程有三個(gè)方面的全新要求，即提倡學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)、不斷提升自身在生物科學(xué)方面的素養(yǎng)、全體學(xué)生共同提高，每一條理念都彰顯出學(xué)生自身應(yīng)具備的主動(dòng)積極性，體現(xiàn)出其主體性，從而確保學(xué)生切實(shí)掌握到實(shí)用的技能以及方法，這些手段即方法能夠在具體的生活當(dāng)中得到實(shí)際應(yīng)用，從而幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)化、個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

二、新課程下生物教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

當(dāng)前生物教學(xué)需要結(jié)合新課程理念，首先要確保每一個(gè)學(xué)生能夠?qū)τ谏飳W(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極主動(dòng)的熱情，從而保證有效教學(xué)，而實(shí)現(xiàn)其的前提就是要充分將學(xué)生內(nèi)心對(duì)于生物學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)。只有教師對(duì)于師生以及所學(xué)知識(shí)之間存在的關(guān)系有清楚的認(rèn)識(shí)，才能夠確保上述教學(xué)形式的良好實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自身對(duì)科學(xué)知識(shí)探索熱情的激發(fā)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的為其提供必要的幫助，切忌采用“填鴨式”教學(xué)，將知識(shí)強(qiáng)加給每一個(gè)學(xué)生。因此在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生自身注意力的吸引，確保學(xué)生能夠?qū)W(xué)科知識(shí)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)開展學(xué)習(xí)行為。在教學(xué)理論的研究過(guò)程中，需要始終堅(jiān)持學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、培養(yǎng)以及維持。學(xué)習(xí)最內(nèi)在的需求就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠有效的將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而形成一股“比學(xué)趕幫超”的良好局面。當(dāng)前，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域內(nèi)尚沒(méi)有完整的模型模式，而動(dòng)機(jī)學(xué)屬心理學(xué)科范疇，因此將其引用至生物科學(xué)的學(xué)習(xí)研究中尚存在著一定的困難，在今后的生物學(xué)科學(xué)習(xí)中，如何將動(dòng)機(jī)理論同學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效的結(jié)合，并通過(guò)定性的手段展開實(shí)證分析是今后的主要趨勢(shì)。

三、高中生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

生物學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，往往由多種動(dòng)機(jī)交織在一起對(duì)學(xué)生發(fā)生作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既由社會(huì)和教育條件所決定，又受學(xué)生年齡發(fā)展所控制。從初中升至高中的過(guò)程中，伴隨著自身年齡以及生物知識(shí)的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)上也會(huì)由淺入深，不斷向前發(fā)展。

生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有三種功能：

1.激活功能

激活功能是指學(xué)生對(duì)某一行為的迫切需要所表示的反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)需要時(shí)，動(dòng)機(jī)就會(huì)被激活，進(jìn)而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲。例如，初一學(xué)生剛進(jìn)中學(xué)會(huì)感到一切都很新鮮，渴望同學(xué)之間的認(rèn)識(shí)、了解、交流；很興奮地翻看新的教材并談?wù)摃?huì)有什么樣的老師教自己等等。此時(shí)迫切需要教師幫助他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而加入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

2.指向功能

隨著文化科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的逐步深入，每個(gè)學(xué)生都有可能對(duì)某一門學(xué)科或某些問(wèn)題產(chǎn)生特別興趣。有的甚至對(duì)某項(xiàng)愛好著“迷”，以至?xí)绊懻５膶W(xué)習(xí)。在這種情況下，教師要根據(jù)不同對(duì)象，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生有意義有價(jià)值的興趣和愛好，指導(dǎo)他們將自己的愛好與學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)緊密結(jié)合，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，使學(xué)生的行為朝著正確的目標(biāo)、父母的要求、教師的期望方向前進(jìn)。

3.強(qiáng)化功能

強(qiáng)化功能是指一定的行為達(dá)到一定的目標(biāo)時(shí)，產(chǎn)生這種行為的動(dòng)機(jī)可以被強(qiáng)化，使達(dá)到的目標(biāo)更鞏固。在生物學(xué)教學(xué)中，除課內(nèi)學(xué)習(xí)外還可組織學(xué)生參加課外活動(dòng)小組，以培養(yǎng)他們的興趣和愛好，發(fā)展個(gè)性和能力，陶冶情操，鍛煉意志，養(yǎng)成良好的品德和作風(fēng)，使學(xué)生在知、情、意、行等方面得到全面發(fā)展。在課外活動(dòng)小組里，利用動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化功能，也能收到良好的效果。

生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指采取一定的方法使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從潛伏的狀態(tài)向活動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)推動(dòng)力。比如，有些學(xué)生想學(xué)習(xí)生物學(xué)，但不知道如何學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，無(wú)從著手――動(dòng)機(jī)的潛伏。教師適當(dāng)引導(dǎo)，以生物學(xué)基本知識(shí)為起點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)等，使學(xué)生的潛伏動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變成具體的學(xué)習(xí)行為――動(dòng)機(jī)的活動(dòng)狀態(tài)。生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)可以采用明確教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用多樣的教學(xué)方法新穎的內(nèi)容、并善于對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)其思維、最終及時(shí)的將結(jié)果反饋給學(xué)生。

四、提升高中生生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施

生物教師在教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)盡量滿足高中生的低級(jí)需要。低級(jí)需要又為缺失性需要，包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要以及尊重需要。它們對(duì)生理和心理的健康是很重要的，必須得到一定程度的滿足。生理需要是最基本的需要，例如對(duì)食物、水、空氣、睡眠的需要等，一般在學(xué)生中都能得到滿足。對(duì)安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，在調(diào)查的高中生中都超過(guò)一般水平，生物教師在日常教學(xué)中應(yīng)滿足高中生的這些需要。安全的需要表現(xiàn)為個(gè)體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮等，這要求教師能夠面向全體學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，并且嚴(yán)禁體罰或其他對(duì)學(xué)生心理健康不利的教學(xué)行為。歸屬和愛的需要是青少年最為缺失的需要，課堂應(yīng)該充滿合作氣氛，在給予學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的結(jié)交朋友的方式和追求愛情的態(tài)度。尊重的需要包括自尊和受到他人尊重的需要，生物教師應(yīng)做到真正的賞識(shí)學(xué)生，將師生關(guān)系建立在平等的基礎(chǔ)上。

新課標(biāo)將課程具體目標(biāo)的設(shè)置劃分為三個(gè)維度，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。任何學(xué)科的構(gòu)成總是包含了知識(shí)、方法、價(jià)值這三個(gè)層次的要素。三維目標(biāo)的確立凸顯了對(duì)個(gè)體發(fā)展的意義，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。這是將智力因素與非智力因素有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。正確的價(jià)值觀能夠直接促進(jìn)學(xué)生積極的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，還對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用。

第9篇：高中生物科學(xué)方法歸納范文

【關(guān)鍵詞】高中；生物教學(xué)探究式學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)，亦稱探究式學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力并獲得親身體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的改革，學(xué)生將從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者。生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)?？茖W(xué)探究通常包括：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流。進(jìn)行科學(xué)探究是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法，形成具一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這就需要組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)中，對(duì)于探究式學(xué)習(xí)我做了如下嘗試：

1.創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動(dòng)參與探究和討論，在探究過(guò)程中獲得知識(shí)。

1.1設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情

利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景。如在講“光合作用的原理和應(yīng)用”時(shí)，運(yùn)用多媒體課件依次演示：英國(guó)科學(xué)家普利斯特利的實(shí)驗(yàn)和德國(guó)植物學(xué)家薩克斯的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言，思維就更加廣闊，能聯(lián)想到了生活中生物都在不斷地消耗氧氣和呼出二氧化碳，但氧氣和二氧化碳在大氣中的含量卻能維持相對(duì)的平衡，就是由于綠色植物具有光合作用的緣故。在講“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)小燒杯裝有熱水，另一個(gè)小燒杯裝有自來(lái)水；然后分別向兩個(gè)小燒杯加入一朵新鮮的大紅花；讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后進(jìn)行討論。通過(guò)討論，有的同學(xué)說(shuō)是：熱水使細(xì)胞破裂，從而使里面的物質(zhì)流出來(lái)；有的同學(xué)說(shuō)是：細(xì)胞被熱水燙死了，里面的物質(zhì)就流出來(lái)了，而自來(lái)水中的花的細(xì)胞還是活的，物質(zhì)就不能流出來(lái)。通過(guò)討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動(dòng)出來(lái)了，充滿探究激情。

1.2設(shè)計(jì)情境式問(wèn)題、探究式問(wèn)題等方法，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知需要，主動(dòng)參與探究

如：講“遺傳的基本規(guī)律”時(shí)采用提問(wèn)式導(dǎo)入課題，“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，有的是單眼皮？”“為什么有的同學(xué)父母都是雙眼皮，而他卻是單眼皮？”，“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，而他們的姐妹卻是單眼呢？”通過(guò)探究性的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過(guò)程。

在這些探究學(xué)習(xí)過(guò)程中教師只是起組織者的作用，不斷鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生自主探索，獲取知識(shí)，提高自身思考能力和分析能力。

2.結(jié)合生活實(shí)例，讓學(xué)生提出問(wèn)題，自主探索

2.1教師可根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)生的生物事件或問(wèn)題，讓學(xué)生討論交流觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己確定想要了解的某一事件或問(wèn)題，通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)事件或問(wèn)題的性質(zhì)或規(guī)律

例如，結(jié)合社會(huì)上發(fā)生過(guò)的SARS和禽流感事件，讓學(xué)生討論和探索。通過(guò)討論，有些學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物知識(shí)提出了許多問(wèn)題：如SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質(zhì)是什么？它們的寄主有哪些？這些病毒的生存會(huì)受到哪些因素的影響？這些病毒是通過(guò)什么方式傳播的？人體會(huì)產(chǎn)生免疫功能嗎？應(yīng)該怎樣去預(yù)防這些病毒？為了解決提出的問(wèn)題，學(xué)生就以個(gè)人或小組為單位確定調(diào)查項(xiàng)目，然后利用各種媒體如報(bào)刊、雜志或Internet等，查閱和收集資料并進(jìn)行分析總結(jié)。在這一過(guò)程里，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，由學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)；使學(xué)生懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)觀，懂得從生物學(xué)的角度去科學(xué)地認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)的某些事件。

2.2利用課文的“資料分析”讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

如在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”時(shí)，以課文的“資料分析”為基礎(chǔ)，開展“關(guān)注艾滋病”專題討論，讓學(xué)生用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)來(lái)發(fā)表自己對(duì)艾滋病的認(rèn)識(shí)，以及如何運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)原理去預(yù)防和治療艾滋病。培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

3.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究中非常重要的方法，也是生物科學(xué)的基本研究方法，所以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和獲取知識(shí)的最好方法，而且學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣，容易調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)研究的基本方法：確定問(wèn)題——提出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)操作——實(shí)驗(yàn)觀察——分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

4.積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)

為了更好地提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還要讓學(xué)生積極參與各種生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中自主探究，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，使探究式學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種真正的自主學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生的課余時(shí)間，要給學(xué)生布置一些力所能及的實(shí)踐活動(dòng)，如：參觀本地工廠、閱讀科普知識(shí)圖書、調(diào)查本地生物現(xiàn)象的多樣性、利用家庭常用品進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)及小制作等，提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。

總之，探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能、領(lǐng)悟科學(xué)觀念、培養(yǎng)科學(xué)精神。探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了在教學(xué)中，教師為“主導(dǎo)”、學(xué)生為“主體”這一現(xiàn)代教學(xué)思想理念，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和獲得生物知識(shí)的重要手段。因此，在生物教學(xué)中應(yīng)積極開展探究式學(xué)習(xí)方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃燕.探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用初探.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.

[2]王小波.高中生物教學(xué)實(shí)施科學(xué)教育的策略.新課程（教師版），2007.