關(guān)于幼兒園的調(diào)研報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于幼兒園的調(diào)研報(bào)告范文

一、以省市督導(dǎo)評(píng)估為契機(jī)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，落實(shí)保障教育優(yōu)先發(fā)展各項(xiàng)目標(biāo)

1.完善教育督導(dǎo)聯(lián)席會(huì)議制度，保障教育經(jīng)費(fèi)投入增長(zhǎng)。定期召開(kāi)區(qū)教體局、區(qū)財(cái)政局、國(guó)稅局、地稅分局聯(lián)席會(huì)議，按照各項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)要求，分解責(zé)任，查找問(wèn)題和不足，溝通工作進(jìn)展，確保教育經(jīng)費(fèi)投入及時(shí)，管理規(guī)范，使用合理。全力完成與市政府簽訂的《區(qū)政府落實(shí)教育經(jīng)費(fèi)投入法定增長(zhǎng)責(zé)任書(shū)》指標(biāo)任務(wù)。

2.積極籌備，精心組織，迎接各級(jí)督導(dǎo)評(píng)估。準(zhǔn)確把握省、市各項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)校（幼兒園）以督導(dǎo)評(píng)估為契機(jī)，將評(píng)估指標(biāo)與日常工作相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)校自我檢測(cè)、自我評(píng)估、自主發(fā)展。年內(nèi)，完成省年度學(xué)前教育工作專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估、市義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估和市年度教育工作目標(biāo)管理績(jī)效考核等各項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估工作。

二、以學(xué)校（幼兒園）辦學(xué)水平發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估為重點(diǎn)，督促學(xué)校（幼兒園）深挖內(nèi)涵，特色發(fā)展

1.落實(shí)年辦學(xué)水平督導(dǎo)評(píng)估整改。指導(dǎo)學(xué)校根據(jù)《年區(qū)中小學(xué)辦學(xué)水平發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估反饋報(bào)告》和學(xué)生、家長(zhǎng)、教師網(wǎng)上問(wèn)卷中反映的內(nèi)容，總結(jié)提煉發(fā)展優(yōu)勢(shì)，梳理自身存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)學(xué)校今后發(fā)展的方向，制定整改措施，上報(bào)整改報(bào)告。召開(kāi)督學(xué)講壇暨區(qū)辦學(xué)水平督導(dǎo)評(píng)估反饋會(huì)。

2.建立校本督導(dǎo)制度。學(xué)校根據(jù)《關(guān)于做好區(qū)中小學(xué)辦學(xué)水平發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估自評(píng)工作的通知》文件要求，成立自評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估機(jī)構(gòu)，按照自評(píng)程序，實(shí)施專(zhuān)項(xiàng)自評(píng)。6月底前，完成學(xué)校自評(píng)報(bào)告。在學(xué)校自評(píng)基礎(chǔ)上，建立校本督導(dǎo)制度，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、教師、社區(qū)有關(guān)人員、責(zé)任區(qū)督學(xué)等對(duì)學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃-學(xué)年度完成情況進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估，對(duì)學(xué)校自評(píng)結(jié)果進(jìn)行復(fù)評(píng)。

3.做好學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估。按照《市學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系》，通過(guò)督導(dǎo)推動(dòng)學(xué)前教育政策的落實(shí)，保障學(xué)前教育健康、穩(wěn)步發(fā)展。10月，依據(jù)《市幼兒園辦園水平發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估體系（試行）》，對(duì)幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃制定和年度目標(biāo)完成情況進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估，提升幼兒園辦園水平。

4.深化“多元互助”教育督導(dǎo)評(píng)估模式品牌建設(shè)。以申報(bào)《“多元互助”督導(dǎo)評(píng)估模式的研究》市級(jí)教育督導(dǎo)課題為引領(lǐng)，繼續(xù)深化“多元互助”督導(dǎo)品牌的內(nèi)涵、體系建構(gòu)、操作流程，積極探索評(píng)估主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)估手段多元的督導(dǎo)評(píng)估模式，實(shí)現(xiàn)督學(xué)、學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)間的合作互助、平等協(xié)商的伙伴關(guān)系，共同推進(jìn)學(xué)校的自主發(fā)展。

三、以專(zhuān)兼職督學(xué)隊(duì)伍建設(shè)為抓手，推進(jìn)督學(xué)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

1.加強(qiáng)專(zhuān)兼職督學(xué)的培訓(xùn)和管理。依托“教育督導(dǎo)協(xié)同辦公系統(tǒng)”，用好“網(wǎng)上學(xué)院”，上傳視頻、課件等學(xué)習(xí)材料，開(kāi)展主題討論，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)督學(xué)間的學(xué)習(xí)和交流。繼續(xù)舉辦督學(xué)講壇、督學(xué)沙龍、專(zhuān)兼職督學(xué)暑期培訓(xùn)班，編印《專(zhuān)兼職督學(xué)學(xué)習(xí)材料匯編》，提高督學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平。

2.建立多元的督學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。督學(xué)要用好《督學(xué)履職手冊(cè)》，建立督學(xué)成長(zhǎng)檔案。加強(qiáng)對(duì)責(zé)任區(qū)督學(xué)的業(yè)績(jī)考核，對(duì)認(rèn)真履行職責(zé)、成績(jī)突出的督學(xué)給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)責(zé)任區(qū)督學(xué)履職情況在一定范圍內(nèi)進(jìn)行公示，激發(fā)督學(xué)的主觀(guān)能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)精神。年內(nèi)，評(píng)選表彰優(yōu)秀督學(xué)、優(yōu)秀督導(dǎo)責(zé)任區(qū)。

3.扎實(shí)開(kāi)展教育督導(dǎo)課題研究。以我區(qū)申報(bào)的省、市教育督導(dǎo)課題研究為引領(lǐng)，組織、動(dòng)員專(zhuān)兼職督學(xué)深入研究教育改革發(fā)展和教育督導(dǎo)工作中的理論與實(shí)際問(wèn)題，撰寫(xiě)教育督導(dǎo)論文和調(diào)研報(bào)告，為學(xué)校發(fā)展與提高服務(wù)。評(píng)選優(yōu)秀教育督導(dǎo)論文和優(yōu)秀調(diào)研報(bào)告，4月，推薦優(yōu)秀論文參加省市教育督導(dǎo)論壇論文評(píng)選。

四、以創(chuàng)新工作機(jī)制為載體，促進(jìn)教育督導(dǎo)工作科學(xué)發(fā)展

1.建立督導(dǎo)推介制度。3月，對(duì)我區(qū)19所公辦及公辦性質(zhì)幼兒園落實(shí)省學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)情況開(kāi)展“隨訪(fǎng)一日行”活動(dòng)。5月，對(duì)中小學(xué)年辦學(xué)水平發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估整改情況開(kāi)展“隨訪(fǎng)一日行”活動(dòng)。開(kāi)展督導(dǎo)責(zé)任區(qū)隨訪(fǎng)觀(guān)摩活動(dòng)，開(kāi)拓督學(xué)工作視野，對(duì)督導(dǎo)責(zé)任區(qū)學(xué)校在督導(dǎo)整改、校本督導(dǎo)等方面形成的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和成果進(jìn)行推介。

第2篇：關(guān)于幼兒園的調(diào)研報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 培訓(xùn) 改革 “國(guó)培計(jì)劃”

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02C-0182-03

一、改革背景

2010年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》提出加快推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的十條政策措施，提出加大力度建設(shè)規(guī)范優(yōu)質(zhì)幼兒園的同時(shí)，加強(qiáng)提升幼兒園教師專(zhuān)業(yè)水平。同年啟動(dòng)實(shí)施的“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”）即是提高中小學(xué)（幼兒園）教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，對(duì)教師培訓(xùn)工作具有示范引領(lǐng)和促進(jìn)改革的重要作用。為加教師培訓(xùn)質(zhì)量，2011年、2012年相繼頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）和《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《國(guó)培標(biāo)準(zhǔn)》），為中小學(xué)（幼兒園）教師培訓(xùn)的深入實(shí)施提供了重要依據(jù)。

隨著“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施與推進(jìn)，廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校培訓(xùn)改革與發(fā)展迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。該校“幼兒教師培訓(xùn)中心”與“廣西幼兒教師培訓(xùn)中心”合署辦公，共同為廣西幼兒教師培訓(xùn)作出了積極的努力。尤其是2012年學(xué)校通過(guò)教育部評(píng)審會(huì)答辯獲得“國(guó)培計(jì)劃”示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)，標(biāo)志著該校幼兒教師培訓(xùn)水平邁向國(guó)家級(jí)行列，在培訓(xùn)規(guī)模、培訓(xùn)質(zhì)量、培訓(xùn)輻射等方面，進(jìn)入了跨越式大發(fā)展時(shí)期。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年至2015年該校實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”幼教類(lèi)項(xiàng)目的培訓(xùn)人數(shù)逐年大幅增長(zhǎng)，各類(lèi)培訓(xùn)項(xiàng)目年培訓(xùn)量達(dá)上萬(wàn)人，參訓(xùn)幼兒教師遍及廣西區(qū)內(nèi)外，培訓(xùn)影響擴(kuò)大到全國(guó)19個(gè)省、自治區(qū)、直轄市（見(jiàn)表1）。培訓(xùn)數(shù)量劇增與培訓(xùn)品質(zhì)提升，怎樣相得益彰，需要研究、革新、改進(jìn)。

二、改革舉措

以實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目為契機(jī)，廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校著力進(jìn)行幼兒教師培訓(xùn)的整體改革。由校長(zhǎng)擔(dān)任項(xiàng)目首席專(zhuān)家，做好頂層設(shè)計(jì)“謀篇布局”，組織團(tuán)隊(duì)研讀領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《國(guó)培標(biāo)準(zhǔn)》（以下統(tǒng)稱(chēng)“標(biāo)準(zhǔn)”）等相關(guān)政策精神，研究幼兒教師培訓(xùn)的問(wèn)題、原因及對(duì)策，并提出“舉全校之力辦國(guó)培”，以保障幼兒教師培訓(xùn)整體改革的落實(shí)和推進(jìn)?；凇皹?biāo)準(zhǔn)”的幼兒教師培訓(xùn)整體改革，努力規(guī)避主觀(guān)臆測(cè)，力求思路明晰、目標(biāo)明確、成效明顯。本著以人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念導(dǎo)向，該校將問(wèn)題意識(shí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)結(jié)合等策略貫穿培訓(xùn)全程，扎實(shí)推進(jìn)改革。

（一）調(diào)研分析、針對(duì)需求制定目標(biāo)。幼兒教師培訓(xùn)的最終目的是促進(jìn)參訓(xùn)者發(fā)生積極變化，并使參訓(xùn)者在自身原有基礎(chǔ)上有效提升，因此，調(diào)研分析是重要前提。為滿(mǎn)足不同地域、不同層次、不同學(xué)科領(lǐng)域、不同專(zhuān)業(yè)背景、不同氣質(zhì)類(lèi)型學(xué)員的培訓(xùn)需求，使培訓(xùn)服務(wù)更具針對(duì)性和實(shí)效性，該校圍繞“期待解決的問(wèn)題、期待的培訓(xùn)內(nèi)容、期待的培訓(xùn)特點(diǎn)、期待的培訓(xùn)形式、期待的研討話(huà)題、期待的自身變化”等方面在訓(xùn)前對(duì)學(xué)員開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、抽樣訪(fǎng)談等常規(guī)調(diào)研，還專(zhuān)門(mén)組織項(xiàng)目人員到區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)院校（機(jī)構(gòu)）考察學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并適時(shí)通過(guò)實(shí)地回訪(fǎng)、網(wǎng)絡(luò)回訪(fǎng)等方式與往期學(xué)員交流，使幼兒教師培訓(xùn)改革獲得重要的基礎(chǔ)信息。

以調(diào)研分析為基礎(chǔ)的培訓(xùn)目標(biāo)制定，更具科學(xué)性、合理性和針對(duì)性。例如，關(guān)于專(zhuān)業(yè)能力方面，面向幼兒園骨干教師，側(cè)重加強(qiáng)其保教能力提升；面向幼兒園園長(zhǎng)，側(cè)重加強(qiáng)其管理能力提升。等等。制定適切的培訓(xùn)目標(biāo)，為培訓(xùn)實(shí)施找準(zhǔn)著力點(diǎn)。

（二）探索創(chuàng)新、分層分類(lèi)實(shí)施課程。針對(duì)幼兒教師四個(gè)階段（準(zhǔn)教師、新手教師、骨干教師、專(zhuān)家教師）成長(zhǎng)規(guī)律、三種類(lèi)型（幼兒園園長(zhǎng)、保教主任、一線(xiàn)教師）崗位特點(diǎn)，探索分層分類(lèi)培訓(xùn)課程體系，將培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等在實(shí)施課程中進(jìn)行整體研究。

以幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)為例。通過(guò)改革研究，形成了幼兒園園長(zhǎng)“五力”課程（見(jiàn)圖1），切實(shí)促進(jìn)了園長(zhǎng)角色定位與領(lǐng)導(dǎo)力、幼兒園經(jīng)營(yíng)與管理力、幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力、園本研究領(lǐng)導(dǎo)力和教師隊(duì)伍建設(shè)力；構(gòu)建了“課堂+現(xiàn)場(chǎng)”培訓(xùn)模式，將專(zhuān)家講座、現(xiàn)場(chǎng)診斷、案例剖析、情景體驗(yàn)、跟崗研修、“工作坊”研討、“園務(wù)會(huì)”觀(guān)摩分享等多種方式相結(jié)合，并在同一時(shí)段平行開(kāi)設(shè)不同課程、提供“課程菜單”由學(xué)員“自主選學(xué)”，有效加強(qiáng)園長(zhǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力；落實(shí)了“實(shí)踐教學(xué)”達(dá)到50%的“標(biāo)準(zhǔn)”要求（見(jiàn)表2），將“學(xué)、思、行”有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理實(shí)雙向促進(jìn)。

（三）整合資源、線(xiàn)上線(xiàn)下專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。具體如下：

首先，加強(qiáng)人力資源整合，組建“雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”。學(xué)校認(rèn)真遴選區(qū)內(nèi)外優(yōu)秀的高校專(zhuān)家、一線(xiàn)行家，組建了實(shí)力雄厚的“雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”，通過(guò)“導(dǎo)師工作坊”，在訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后對(duì)學(xué)員進(jìn)行全程指導(dǎo)。導(dǎo)師們定期開(kāi)展集體備課，及時(shí)探討問(wèn)題和對(duì)策，為每一期培訓(xùn)班“把脈”“問(wèn)診”并“開(kāi)處方”。以幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)“觀(guān)摩園務(wù)會(huì)”為例。經(jīng)調(diào)研了解到園長(zhǎng)們普遍希望加強(qiáng)園務(wù)管理水平，如何通過(guò)培訓(xùn)得以落實(shí)？專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)集體備課提出在集中培訓(xùn)階段“觀(guān)摩園務(wù)會(huì)”的設(shè)想，該活動(dòng)由一線(xiàn)行家所在的研修基地幼兒園組織開(kāi)展，由高校專(zhuān)家參與共同評(píng)議，學(xué)員在觀(guān)摩過(guò)程中記錄優(yōu)秀園長(zhǎng)如何把管理理念落實(shí)到實(shí)際工作環(huán)節(jié)、如何調(diào)配資源、如何把握時(shí)間等，并適時(shí)參與討論，在真實(shí)情境中直觀(guān)學(xué)習(xí)，效果很好。集中培訓(xùn)結(jié)束，學(xué)員們學(xué)以致用，借鑒組織本園的園務(wù)會(huì)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與導(dǎo)師適時(shí)交互探討，獲得持續(xù)的專(zhuān)業(yè)支持。

其次，加強(qiáng)數(shù)字化資源整合，開(kāi)發(fā)建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫(kù)。自2013年至今，依托國(guó)家教育信息化試點(diǎn)校建設(shè)項(xiàng)目，采用“清華教育在線(xiàn)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)全面上線(xiàn)，其中“課程教學(xué)”作為整個(gè)平臺(tái)的核心，包括課程基礎(chǔ)信息、課程教學(xué)內(nèi)容、課程互動(dòng)答疑、教學(xué)評(píng)價(jià)與評(píng)測(cè)、課程組織與管理、輔助教學(xué)工具等6個(gè)子系統(tǒng)，配合幼兒教師教育的職前職后一體化研究，開(kāi)設(shè)了756個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程個(gè)人學(xué)習(xí)空間，開(kāi)發(fā)建設(shè)了3大類(lèi)21種線(xiàn)上線(xiàn)下職前職后共享資源庫(kù)。平臺(tái)資源庫(kù)為學(xué)員集中參訓(xùn)、在崗研修提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，還運(yùn)用于訓(xùn)后跟蹤，指導(dǎo)參訓(xùn)教師根據(jù)“雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的“任務(wù)單”，在網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)進(jìn)行資料閱讀、視頻觀(guān)看、問(wèn)題提交、互動(dòng)研討等活動(dòng)，通過(guò)文章、評(píng)論、論壇發(fā)帖回帖、視頻答疑等方式，參與導(dǎo)師輔導(dǎo)和同伴交流，為幼兒教師訓(xùn)后自主研修提供有力支持。

同時(shí)，加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)實(shí)踐研修基地資源整合。與優(yōu)質(zhì)示范幼兒園建立穩(wěn)定合作關(guān)系，校、園共同研究打造培訓(xùn)專(zhuān)題，為幼兒教師培訓(xùn)整體改革營(yíng)造開(kāi)放、合作、實(shí)踐、共進(jìn)的良好生態(tài)。

（四）優(yōu)化管理、文化自信激發(fā)后勁。優(yōu)化管理有助于將紛繁龐雜變得有序高效。學(xué)校以幼兒教師培訓(xùn)中心為主，從培訓(xùn)管理現(xiàn)狀與問(wèn)題入手，梳理培管理流程，改革培訓(xùn)管理機(jī)制。先將項(xiàng)目申報(bào)、答辯（競(jìng)標(biāo)）、修訂、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)逐一梳理，建立完善培訓(xùn)管理常規(guī)體系，包括培訓(xùn)申報(bào)立項(xiàng)體系、培訓(xùn)課程實(shí)施體系、培訓(xùn)效果評(píng)估體系等，使培訓(xùn)管理科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化、實(shí)效化；再由學(xué)校幼兒教師中心統(tǒng)籌規(guī)劃，發(fā)揮“中樞”作用，指導(dǎo)系部積極參與，通過(guò)“四個(gè)統(tǒng)籌”，即統(tǒng)籌培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌項(xiàng)目招投標(biāo)、統(tǒng)籌項(xiàng)目實(shí)施、統(tǒng)籌項(xiàng)目督導(dǎo)評(píng)估，使該校幼兒教師培訓(xùn)由幼教中心“一枝獨(dú)秀”轉(zhuǎn)向全校多系部參與的“百花齊放”態(tài)勢(shì)，更好地應(yīng)對(duì)幼兒教師培訓(xùn)日益增長(zhǎng)的數(shù)量與質(zhì)量要求。

優(yōu)化管理還應(yīng)將文化自信建立融入培訓(xùn)。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)精神支持，因此重視幼兒教師精神成長(zhǎng)也是幼兒教師培訓(xùn)整體改革的重要部分。在實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目過(guò)程中，注重“動(dòng)之以情、育德育心”，用學(xué)員自身或優(yōu)秀教師的教育故事來(lái)詮釋師德師愛(ài)，用各地民族民俗分享來(lái)拓展教育視野，用“大愛(ài)”校園文化來(lái)引發(fā)積極情感，將幼兒教師培訓(xùn)打造成為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之旅、情感融匯之旅、文化交流之旅。通過(guò)培訓(xùn)，幼兒教師對(duì)國(guó)家、民族、本鄉(xiāng)本土的文化、教育、資源等建立積極的認(rèn)同感，以文化自信帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)自信，避免盲從跟風(fēng)，更好地促進(jìn)幼兒教師可持續(xù)發(fā)展。

三、改革成效

基于“標(biāo)準(zhǔn)”的幼兒教師培訓(xùn)整體改革，以“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施為載體，取得了顯著成效，促進(jìn)了多方共贏。

（一）“授魚(yú)亦授漁”促進(jìn)學(xué)員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。從集中培訓(xùn)結(jié)業(yè)匯報(bào)來(lái)看，通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒、專(zhuān)家指導(dǎo)和同伴互助，學(xué)員的研修日志、教育案例、師德故事、培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)、研討課展示等，均反映出較好地掌握了正確理念和基本方法?？梢暈椤笆隰~(yú)”有成效。從訓(xùn)后網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交互來(lái)看，學(xué)員面對(duì)實(shí)際問(wèn)題更具客觀(guān)和理性。從追蹤回訪(fǎng)調(diào)研來(lái)看，學(xué)員比訓(xùn)前更善于找到解決實(shí)際問(wèn)題的方法。學(xué)員們表示，培訓(xùn)讓自己在教育理念、策略、技術(shù)、資源利用和工作心態(tài)等各個(gè)方面獲益匪淺，在集中培訓(xùn)時(shí)、回到崗位上，自己都對(duì)幼教工作有了更大的信心、更好的思路以及更快找到支持途徑。這可視為“授漁”有成效。傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)“授人以魚(yú)不如授人以漁”似乎有非此即彼之意，我們嘗試重新理解并將“魚(yú)”與“漁”并列考慮，尤其對(duì)于農(nóng)村幼兒教師而言，“授魚(yú)”的直觀(guān)作用與“授漁”的長(zhǎng)效指導(dǎo)，顯得更為必要。

（二）“構(gòu)建共同體”促進(jìn)研修基地提質(zhì)。作為幼兒教師培訓(xùn)“理實(shí)一體化”的重要聯(lián)結(jié)點(diǎn)，研修基地為幼兒教師實(shí)踐成長(zhǎng)提供了強(qiáng)大的支撐。在“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校與近百所市級(jí)以上示范幼兒園以“構(gòu)建共同體”來(lái)合作共進(jìn)，高校專(zhuān)家入園指導(dǎo)學(xué)員，也同時(shí)指導(dǎo)基地園，基地園優(yōu)秀教師加入“雙師型”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，也同時(shí)引發(fā)自我學(xué)習(xí)。在邊合作邊提升的過(guò)程中，研修基地的辦園管理、保教水平、師資隊(duì)伍、兒童發(fā)展、園所文化等均得到加強(qiáng)。

（三）“研究式培訓(xùn)”促進(jìn)學(xué)?？缭桨l(fā)展。幼兒教師培訓(xùn)整體改革帶來(lái)培訓(xùn)滿(mǎn)意度高、培訓(xùn)受益面廣、培訓(xùn)影響力大的顯著社會(huì)效益，也推動(dòng)學(xué)?？缭桨l(fā)展。學(xué)校在廣西教育廳關(guān)于“國(guó)培計(jì)劃”匿名評(píng)估中多次獲得同類(lèi)項(xiàng)目排名第一，連年名列前茅的好成績(jī)。以科研課題和項(xiàng)目帶動(dòng)培訓(xùn)的“研究式培訓(xùn)”，在幼兒教師教育一體化研究領(lǐng)域取得豐碩成果。其中“幼兒教師教育一體化模式理論研究與實(shí)踐”項(xiàng)目成果獲得職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，此項(xiàng)目研究先后出版專(zhuān)著8部、教材5部、論文57篇、調(diào)研報(bào)告1份，核心成果《幼兒教師教育一體化模式創(chuàng)新與實(shí)踐框架》專(zhuān)著得到廈門(mén)大學(xué)潘懋元教授的高度評(píng)價(jià)，研究成果轉(zhuǎn)化實(shí)踐應(yīng)用，為“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目及相關(guān)教師培訓(xùn)提供了有力支撐，研究成果推廣到國(guó)內(nèi)100多所同類(lèi)院校和幼兒園的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中。“西部地區(qū)縣域農(nóng)村學(xué)前教育管理機(jī)制改革研究”課題關(guān)于廣西幼兒園教師隊(duì)伍調(diào)研的成果，為廣西教育廳進(jìn)行幼兒教師政策制定、學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施提供了決策支持?！皩W(xué)前教育管理體制及運(yùn)行機(jī)制”有關(guān)問(wèn)題研究成果為自治區(qū)政府采用，出臺(tái)了《廣西壯族自治區(qū)幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)暫行辦法》。

目前，實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目、打造幼兒教師培訓(xùn)“新強(qiáng)優(yōu)”品質(zhì)，已經(jīng)成為學(xué)校的一張亮麗名片。后續(xù)將進(jìn)一步發(fā)揮教育培訓(xùn)、科學(xué)研究、決策咨詢(xún)等作用，進(jìn)一步推動(dòng)廣西學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。

總之，幼兒教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，“國(guó)培計(jì)劃”是這一系統(tǒng)工程的重大項(xiàng)目，基于“標(biāo)準(zhǔn)”視閾、以個(gè)案為例來(lái)研究幼兒教師培訓(xùn)整體改革，有必要性和可借鑒性。今后還可從多個(gè)視角、多個(gè)維度來(lái)探索更具普適性的幼兒教師培訓(xùn)策略，如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者的專(zhuān)業(yè)化界定與專(zhuān)業(yè)化水平提升、培訓(xùn)成果的學(xué)術(shù)提煉、培訓(xùn)追蹤研究的信度效度檢驗(yàn)等，均有待加強(qiáng)反思和研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱旭東.論“國(guó)培計(jì)劃”的價(jià)值[J].教師教育研究，2010（11）

[2]閆寒冰，魏非，李寶敏.教師培訓(xùn)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展線(xiàn)路圖――從“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)踐誤區(qū)說(shuō)起[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（5）

[3]袁旭，李艷榮，張文軍.幼兒教師教育一體化模式創(chuàng)新與實(shí)踐框架[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013

第3篇：關(guān)于幼兒園的調(diào)研報(bào)告范文

一、結(jié)合實(shí)際，尋找突破口和切入點(diǎn)

來(lái)園第一天，我?guī)晌焕蠋焻⒂^(guān)園所的建設(shè)，了解各班級(jí)及各功能室的硬件設(shè)施配備情況以及每個(gè)班級(jí)教師的搭配情況，接下來(lái)派兩位老師到班級(jí)跟崗，了解班級(jí)一日活動(dòng)情況，之后多次集合全園教職工進(jìn)行討論，大家一致認(rèn)為：本園硬件配備較好，功能室齊全；教師專(zhuān)業(yè)能力欠缺，區(qū)域和戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)展不夠；種植園作物品種多，幼兒參與少，教育價(jià)值有待開(kāi)發(fā)；家園共育缺乏。

二、理論提升與實(shí)踐結(jié)合，初見(jiàn)成效。

針對(duì)本園實(shí)際情況，我們決定，利用節(jié)假日及中午幼兒休息時(shí)間對(duì)教師先進(jìn)行理論培訓(xùn)，包括《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略》的學(xué)習(xí)，“優(yōu)化一日活動(dòng)從區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始”“如何組織好集體教學(xué)活動(dòng)”等專(zhuān)題培訓(xùn)，使教師的理論得到提升，建立了正確的教育觀(guān)、兒童觀(guān)，由注重“教”，轉(zhuǎn)化到關(guān)注“學(xué)”，真正讓幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展?jié)撃埽碚撆c實(shí)踐相結(jié)合自覺(jué)轉(zhuǎn)變了教育觀(guān)念，轉(zhuǎn)化了教育行為。

1.現(xiàn)場(chǎng)教研，對(duì)各班進(jìn)行區(qū)域劃分

由于每班只有兩名教師全天值班，我們與支教老師商量利用幼兒午睡時(shí)間，各班抽出一名教師選出一個(gè)班級(jí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教研。本次活動(dòng)主要是把班級(jí)區(qū)域進(jìn)行劃分，在他們的指導(dǎo)下，將閱讀區(qū)劃分在光線(xiàn)較好的靠窗處，益智區(qū)與其相鄰，美工區(qū)靠近墻壁，方便將幼兒作品展示，建構(gòu)區(qū)劃分在門(mén)口處，自然角搬到陽(yáng)臺(tái)等，完成了基本的區(qū)域創(chuàng)設(shè)，桌椅排放到各區(qū)，并對(duì)各年齡段班級(jí)材料投放作具體指導(dǎo)，梳理出各區(qū)九月份材料的投放明細(xì)，各班對(duì)照明細(xì)，邁出了去小學(xué)化的第一步。

各班經(jīng)過(guò)一個(gè)月區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)踐，教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了新的理解和困惑了，于是組織教師進(jìn)行了再次培訓(xùn)，包括區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，區(qū)域創(chuàng)設(shè)原則，班級(jí)怎樣創(chuàng)設(shè)豐富適宜的活動(dòng)區(qū)，各個(gè)區(qū)的規(guī)則制定、環(huán)境創(chuàng)設(shè)（圖片）、材料投放（用什么材料）活動(dòng)如何開(kāi)展。然后支教教師跟班指導(dǎo)，用了近兩個(gè)月的時(shí)間，各班的區(qū)域活動(dòng)逐漸開(kāi)展起來(lái)了，現(xiàn)在每天早上和下午幼兒入園后能有秩序地到自己喜歡的區(qū)域安靜地或搭建或看書(shū)或畫(huà)畫(huà)或下棋或做手工或表演，教師從原來(lái)單純地維持紀(jì)律轉(zhuǎn)向了區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)。

2.借助器械，讓?xiě)敉饣顒?dòng)豐富多彩

根據(jù)本園幼兒實(shí)際情況，班級(jí)體操部分進(jìn)行調(diào)整更新，新增隊(duì)列隊(duì)形和禮儀操部分，去掉陳舊的集體舞，把新增部分音樂(lè)和視頻拷貝到每個(gè)班，讓教師先學(xué)會(huì)再教幼兒，用了兩周的時(shí)間基本學(xué)會(huì)并排練整齊。然后又根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的各年級(jí)幼兒的健康標(biāo)準(zhǔn)，確定各班的體育活動(dòng)項(xiàng)目，選擇所需體育器材，指導(dǎo)和帶動(dòng)教師制作了20余種活動(dòng)器材，使戶(hù)外活動(dòng)豐富多彩，幼兒在運(yùn)動(dòng)中身心得到了愉悅。教師說(shuō)“今年冬季孩子們感冒的少了”。家長(zhǎng)說(shuō)“我的孩子愿意來(lái)上學(xué)了，因?yàn)樯险n時(shí)間少了，玩的時(shí)間多了?！?/p>

3.挖掘種植園教育價(jià)值，豐富園本課程

教師說(shuō)：“我們年年都在秋收，往年都是我們收，孩子看，收完后把果實(shí)放在倉(cāng)庫(kù)或擺在大廳里讓孩子觀(guān)賞?！睘槌浞滞诰蚍N植園教育價(jià)值，支教教師首先組織班主任設(shè)計(jì)了系列活動(dòng)課程，讓全園幼兒都參與秋收，各班收獲不同的農(nóng)作物。如大四班收大豆，收割―剝豆角―晾曬豆粒―選種，把優(yōu)質(zhì)的作為種子入庫(kù)，其他的滲透到一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。把豆粒投放到區(qū)域中：放到益智區(qū)，通過(guò)夾豆粒鍛煉幼兒手的靈活性和協(xié)調(diào)性；放到美工區(qū)，做豆粒粘貼畫(huà)，也可以縫制沙包，將沙包帶到戶(hù)外活動(dòng)時(shí)游戲；投放到種植區(qū)，觀(guān)察記錄種子的發(fā)芽生長(zhǎng)具備的條件。集體教學(xué)活動(dòng)“黃豆?fàn)I養(yǎng)大”，把豆粒加工成豆餅、豆面，午餐時(shí)給幼兒做成豆餅粥、雜面條，讓幼兒品嘗黃豆的美味，體驗(yàn)分享勞動(dòng)創(chuàng)造的快樂(lè)。其他班分別對(duì)玉米、花生、高粱、芝麻、棉花、柿子、葫蘆等進(jìn)行收獲，并開(kāi)展了系列活動(dòng)。

三、家園聯(lián)手，做好共育

為進(jìn)一步做好家園共育工作，支教教師提議國(guó)慶節(jié)放假前園里下發(fā)“致幼兒家長(zhǎng)的一封信”，主要目的是讓家長(zhǎng)也參與到教育工作中來(lái)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起用“拍一拍”“說(shuō)一說(shuō)”“畫(huà)一畫(huà)”等形式，記錄并向同伴分享自己對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)，完成國(guó)慶口述日記表。大部分家長(zhǎng)都能按要求完成，把國(guó)慶節(jié)外出旅游、在家秋收、走親訪(fǎng)友等有意義的事情拍照，并引導(dǎo)孩子說(shuō)出自己的感受并記錄下來(lái)，交回班級(jí)，各班做成展板供全園家長(zhǎng)分享，收到較好的效果。

時(shí)間飛逝，支教的教師來(lái)我園恍如昨日。時(shí)已半年，在她們的精心指導(dǎo)、引領(lǐng)下，全園教職工專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)大大提升，保教質(zhì)量創(chuàng)歷史新高。支教教師還要對(duì)我們進(jìn)行一學(xué)期的幫扶，我園將抓住機(jī)遇，使園所管理和保教質(zhì)量再創(chuàng)新高，使農(nóng)村園盡快趕上市直園的發(fā)展水平，讓農(nóng)村的幼兒在快樂(lè)生活中，身心和諧發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：關(guān)于幼兒園的調(diào)研報(bào)告范文

《上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力三年行動(dòng)計(jì)劃（2010～2012年）》指出，“提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力是深化課程改革的必然要求”“是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的客觀(guān)需要”“是促進(jìn)教師及管理者專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求”。因此，如何通過(guò)項(xiàng)目研究與實(shí)踐營(yíng)造有利于提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)外部環(huán)境，如何形成一些有價(jià)值的、先進(jìn)的提升園長(zhǎng)、教師團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的機(jī)制與策略，為本市學(xué)前兒童幸?？鞓?lè)地成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)更為良好的環(huán)境，成為深化二期課改、推進(jìn)學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展的重要任務(wù)。

2010年4月，上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目研究正式啟動(dòng)。在總項(xiàng)目組的帶領(lǐng)下。幼兒園研究團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)三年，于2013年4月完成階段研究工作。這期間，形成了《幼兒園課程圖景：課程實(shí)施方案編制指南》《我們的課程領(lǐng)導(dǎo)故事》以及子項(xiàng)目研究成果《讓評(píng)價(jià)成為教師的專(zhuān)業(yè)行為——教師在課程實(shí)施中質(zhì)量監(jiān)察與管理的研究》《基于“思優(yōu)”價(jià)值的幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)》《理想課程的執(zhí)著追求——幼兒園游戲課程自我完善的實(shí)踐探索》等一批具有引領(lǐng)實(shí)踐作用的研究成果。更重要的是，課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目研究作為學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展的一面旗幟，不僅對(duì)經(jīng)歷其中的項(xiàng)目幼兒園產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，使一批銳意改革、具有課程意識(shí)和課程領(lǐng)導(dǎo)能力的園長(zhǎng)和教師在項(xiàng)目研究中獲得了成長(zhǎng)，而且項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程是幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力核心內(nèi)涵不斷深化的過(guò)程，對(duì)這一問(wèn)題的反思與對(duì)規(guī)律的總結(jié)，將成為指引幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力未來(lái)發(fā)展方向的航標(biāo)，對(duì)促進(jìn)上海學(xué)前教育課程改革的深入持續(xù)發(fā)展發(fā)揮積極的作用。

一、項(xiàng)目基本概況

（一）為什么開(kāi)展研究

1988年至今，上海學(xué)前教育課程改革經(jīng)過(guò)20多年的探索與創(chuàng)新，取得了豐碩的成果，幼兒園課程的理念、實(shí)踐發(fā)生了根本性的變化。然而，當(dāng)我們跨入第十二個(gè)五年計(jì)劃的歷史發(fā)展時(shí)期，面對(duì)新形勢(shì)與發(fā)展要求，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)前教育科學(xué)化發(fā)展依然任重道遠(yuǎn)。尤其是隨著課程改革的深入推進(jìn)。在幼兒園課程實(shí)施與課程管理的有效性上存在的瓶頸問(wèn)題也日益凸顯。如。課程編制與實(shí)施的關(guān)系問(wèn)題，課程實(shí)施有效性問(wèn)題，課程評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控問(wèn)題，等等。由此，我們希望通過(guò)課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目研究，激發(fā)基層幼兒園的活力，并借助團(tuán)隊(duì)的智慧解決課改中面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

（二）如何開(kāi)展研究

項(xiàng)目研究的關(guān)鍵問(wèn)題是要把握好改革的方向及實(shí)現(xiàn)改革的路徑、方式。

1.研究目標(biāo)

本項(xiàng)目研究本著“實(shí)踐導(dǎo)向、互動(dòng)生成、模式多樣、促進(jìn)提升、關(guān)注特色”的指導(dǎo)思想，采用“研究一開(kāi)發(fā)一試點(diǎn)一推廣”的工作模式，達(dá)成如下目標(biāo)：探明課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素及其具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)、實(shí)施、完善校（園）長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估方案，探索提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略、方法、手段及運(yùn)行機(jī)制；切實(shí)提升課程領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)從“應(yīng)知”“應(yīng)為”到“愿為”“能為”的轉(zhuǎn)變，從而推進(jìn)課程改革，提升校（園）長(zhǎng)、教師和教研員的專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.研究假設(shè)

在設(shè)計(jì)總體框架時(shí)，我們重點(diǎn)研究并厘清提升課程領(lǐng)導(dǎo)力最核心的問(wèn)題，由此確立研究的假設(shè)，并將這種判斷衍生到項(xiàng)目的總架構(gòu)與子項(xiàng)目的行動(dòng)研究中。

本項(xiàng)目研究對(duì)于幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力有如下三方面假設(shè)：第一，園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力是影響幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施走向的重要因素。在規(guī)劃、設(shè)計(jì)課程以及推進(jìn)課程實(shí)施的過(guò)程中，要吃透《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等國(guó)家相關(guān)文件的精神，準(zhǔn)確理解和把握課程園本化的精髓，園長(zhǎng)的思考力、規(guī)劃力成為極其重要的組成部分。第二，幼兒園全體人員對(duì)課程理念和課程目標(biāo)的認(rèn)同是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵因素。所以，課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心是要取得全體員工包括家長(zhǎng)的認(rèn)同，并轉(zhuǎn)化為一種專(zhuān)業(yè)自覺(jué)。第三，營(yíng)造適合管理團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力的有利環(huán)境是促進(jìn)課程有效實(shí)施的主要策略。

3.內(nèi)容框架

該項(xiàng)目研究以“提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的理性認(rèn)識(shí)與行動(dòng)策略”作為整體目標(biāo)。以幼兒園課程方案、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理等四個(gè)方面為主要研究對(duì)象，以幼兒園“必選項(xiàng)目”與“自選項(xiàng)目”為具體內(nèi)容，架構(gòu)起一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)，以提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力?！氨剡x項(xiàng)目”為“幼兒園課程實(shí)施方案編制與完善的研究”，包括五部分內(nèi)容：課程方案編制的思考、基礎(chǔ)性要素、實(shí)踐性要素、更新與完善、案例與分析等，主要由28所市課改基地幼兒園以及市立項(xiàng)幼兒園承擔(dān)，每所幼兒園圍繞一個(gè)核心問(wèn)題，從中選擇一個(gè)切入點(diǎn)，確定重點(diǎn)研究主題?！白赃x項(xiàng)目”有6個(gè)子項(xiàng)目。每一個(gè)子項(xiàng)目分解為若干研究?jī)?nèi)容，經(jīng)過(guò)自下而上、自上而下的反復(fù)推敲、遴選，又根據(jù)研究的假設(shè)，最終確定10個(gè)“自選項(xiàng)目”，包括“基于一日活動(dòng)中保教結(jié)合操作手冊(cè)編制與施行的研究”“幼兒園游戲與學(xué)習(xí)融合的實(shí)踐研究”等，由10所幼兒園承擔(dān)子項(xiàng)目的研究。

4.實(shí)施策略

為了更好地推進(jìn)本課題研究的實(shí)施，達(dá)到課題預(yù)期的目標(biāo)，我們具體采取了聚焦問(wèn)題、點(diǎn)面結(jié)合、專(zhuān)家指導(dǎo)、縱向銜接（高中、初中、小學(xué)和幼兒園四個(gè)學(xué)段）、橫向貫通（每個(gè)子課題之間橫向聯(lián)系）、強(qiáng)化過(guò)程的實(shí)施策略。

二、研究過(guò)程與實(shí)踐探索

項(xiàng)目研究的關(guān)鍵是，要把握好改革方向及實(shí)現(xiàn)改革的路徑、方式，要明確研究從哪里切入以及該如何做研究。

（一）聚焦核心問(wèn)題

要解決問(wèn)題，首先要確立問(wèn)題意識(shí)，要把全體實(shí)施者的問(wèn)題意識(shí)激發(fā)出來(lái)，找準(zhǔn)并分析阻礙幼兒園課程實(shí)施的瓶頸問(wèn)題。

研究始于幼兒園中的真實(shí)問(wèn)題。比如，從幼兒園課程實(shí)施方案編制中提煉的問(wèn)題是：（1）如何落實(shí)課程理念（核心價(jià)值）問(wèn)題，并使之成為聯(lián)系課程各要素的紐帶？（2）如何使課程各要素之間保持內(nèi)在的邏輯一致性？（3）如何使“政策性”文本變?yōu)椤皯?yīng)用性”文本？（4）如何進(jìn)一步彰顯園本特色？（5）如何將“系統(tǒng)化”課程文本轉(zhuǎn)化為教師的教育實(shí)踐？又如，南京東路幼兒園在“社會(huì)教育資源在幼兒園課程中有效開(kāi)發(fā)與利用研究”中提煉的問(wèn)題是：如何處理家長(zhǎng)資源流動(dòng)性與幼兒園課程資源固定性之間的關(guān)系？如何處理周邊資源通用性與幼兒園課程資源特殊性之間的關(guān)系？如何處理節(jié)日活動(dòng)與學(xué)習(xí)主題活動(dòng)的平衡與整合之間的關(guān)系？這些都是幼兒園要探索的真問(wèn)題。

問(wèn)題從何而來(lái)？從現(xiàn)狀調(diào)查人手，采用訪(fǎng)談法、問(wèn)卷調(diào)查法，研究、分析存在的主要問(wèn)題，在研究過(guò)程中不斷聚焦核心問(wèn)題，使后續(xù)研究更有針對(duì)性。從文獻(xiàn)資料研究中尋找理論依據(jù)和對(duì)關(guān)鍵概念的詮釋。例如，黃浦區(qū)思南路幼兒園在項(xiàng)目研究中經(jīng)歷了三次集中性的文獻(xiàn)研究，包括對(duì)有關(guān)兒童需要的文獻(xiàn)進(jìn)行再研究，獲取了能解決“兒童需要高滿(mǎn)足”質(zhì)量觀(guān)實(shí)踐化的核心要素是關(guān)于兒童適應(yīng)的界定，隨后梳理了對(duì)本項(xiàng)目?jī)r(jià)值最大的文獻(xiàn)資料，形成了關(guān)于“幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)”的文獻(xiàn)綜述。所有項(xiàng)目幼兒園根據(jù)總項(xiàng)目組整體工作要求，均要對(duì)國(guó)內(nèi)外本項(xiàng)目的有關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理與分析，形成調(diào)研報(bào)告。這些為后續(xù)的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）探索解決問(wèn)題的方法

1.明晰“研究方向”，不斷調(diào)整研究?jī)?nèi)容與方法

項(xiàng)目研究的過(guò)程是一個(gè)不斷清晰、不斷撥開(kāi)迷霧的過(guò)程。本研究最大的難點(diǎn)也可謂最大的價(jià)值，就是通過(guò)某個(gè)“點(diǎn)”的研究，形成提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略與機(jī)制。而項(xiàng)目幼兒園起初還是用慣性思路搞研究，比較注重項(xiàng)目研究的本身，沒(méi)有與課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升建立聯(lián)系。

要調(diào)整研究思路和確立與總課題相一致的研究重點(diǎn)并非易事。因?yàn)檫@意味著對(duì)原有思路的顛覆。對(duì)原有內(nèi)容的調(diào)整，對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的放棄。當(dāng)幼兒園項(xiàng)目組陷入沉思、困境時(shí)，市項(xiàng)目組及時(shí)組織了項(xiàng)目研討、交流、評(píng)價(jià)活動(dòng)，尤其是中期評(píng)估，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察，查閱資料，質(zhì)疑、對(duì)話(huà)、交流等環(huán)節(jié)，對(duì)各幼兒園的項(xiàng)目研究方向、重點(diǎn)及與實(shí)踐的適切度等進(jìn)行全方位診斷，引導(dǎo)幼兒園著重思考子項(xiàng)目與總目標(biāo)之間、與幼兒園實(shí)際發(fā)展的有關(guān)目標(biāo)以及重點(diǎn)目標(biāo)之間的關(guān)系，并對(duì)目標(biāo)與內(nèi)容作出適度的調(diào)整，為后續(xù)的研究奠定良好的基礎(chǔ)。

2.著眼“技術(shù)路徑”，不斷明確研究定位與過(guò)程

在研究過(guò)程中，要求各項(xiàng)目幼兒園既要有關(guān)于戰(zhàn)略目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的途徑和手段的總體規(guī)劃，又要有行進(jìn)中承上啟下地解決問(wèn)題的路徑與技術(shù)路徑的設(shè)計(jì)。一方面可以使幼兒園明確項(xiàng)目研究在本階段的可操作的目標(biāo)、可實(shí)現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)和研究的主要路徑。主要是以問(wèn)題的形式聚焦，通過(guò)一系列問(wèn)題的研究呈現(xiàn)解決問(wèn)題過(guò)程的技術(shù)路徑，另一方面可以進(jìn)一步厘清幼兒園項(xiàng)目研究與課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系。把項(xiàng)目研究的目標(biāo)置于幼兒園辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)之中進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，厘清項(xiàng)目研究對(duì)于幼兒園發(fā)展的各個(gè)層面的關(guān)系。

3.伴隨“過(guò)程反思”，不斷跟進(jìn)實(shí)踐行為與策略

幼兒園和中小學(xué)不一樣，園長(zhǎng)課程管理的內(nèi)容比較雜，如果缺乏思考力就容易抓了芝麻丟了西瓜，或者停留在問(wèn)題表面。因此，在項(xiàng)目研究中，我們要不斷思考、明晰提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵是什么。存在的問(wèn)題是什么，產(chǎn)生問(wèn)題的原因是什么。矛盾焦點(diǎn)在哪里，可以從什么角度剖析問(wèn)題，解決問(wèn)題的切入點(diǎn)在哪里，等等，伴隨“過(guò)程反思”，找到規(guī)律性的領(lǐng)導(dǎo)思路與領(lǐng)導(dǎo)方法，把研究?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)變成常態(tài)化、長(zhǎng)效化的實(shí)施內(nèi)容以及操作程序，進(jìn)而有效地提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。這是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心所在。

三、研究成果與成效

（一）研究成果

1.主要觀(guān)點(diǎn)

三年來(lái)，基于問(wèn)題的行動(dòng)實(shí)踐、項(xiàng)目研究取得令人欣喜的成果，形成了以下基本結(jié)論：

（1）樹(shù)立課程領(lǐng)導(dǎo)主體是一個(gè)包括園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、幼兒、社區(qū)相關(guān)人士等的共同體的理念。這是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的前提。

（2）園長(zhǎng)在課程實(shí)施監(jiān)控過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)自省，是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的根本。

（3）促進(jìn)教師在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展反思性實(shí)踐，是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵。

（4）幼兒園支持系統(tǒng)的統(tǒng)籌和發(fā)展，是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的保障。

2.實(shí)施策略

（1）整體規(guī)劃幼兒園課程。幼兒園課程實(shí)施方案是對(duì)幼兒在園學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容從課程層面進(jìn)行整體規(guī)劃，是國(guó)家課程方案的園本化體現(xiàn)。也是幼兒園文化和幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)。幼兒園在課程實(shí)施方案研制過(guò)程中，采取了各個(gè)擊破、重點(diǎn)突破、團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)的策略，以加強(qiáng)研究和實(shí)踐。研究成果《幼兒園課程圖景：課程實(shí)施方案編制指南》從課程實(shí)施方案基本要素人手。描述了幼兒園課程實(shí)施方案編制與完善的基本方略，并以大量的幼兒園“案例報(bào)告”闡明了幼兒園課程規(guī)劃與實(shí)施的課程改革的哲學(xué)。課程是幼兒潛移默化接受教育的一種途徑，好的課程承載著幼兒的童年生活方式。項(xiàng)目幼兒園對(duì)課程的探索始終透著勃勃生機(jī)。這種生機(jī)來(lái)源于對(duì)教育規(guī)律的遵循，對(duì)幼兒成長(zhǎng)的尊重和對(duì)未來(lái)發(fā)展的突破。

（2）瞄準(zhǔn)幼兒園課程實(shí)施有效性：找到了游戲與學(xué)習(xí)結(jié)合的三種路徑，梳理了自主游戲中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，形成了有關(guān)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的可玩性設(shè)計(jì)及集體教學(xué)游戲化的經(jīng)驗(yàn)；形成了一系列可推廣的保教結(jié)合的實(shí)踐成果；園長(zhǎng)對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)；園長(zhǎng)直接統(tǒng)領(lǐng)保健室與教研組，形成研究共同體，以便有策略地突破難點(diǎn)。

（3）運(yùn)用多種手段建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制：突出分享理念，重構(gòu)幼兒園園本教研模式；以教師發(fā)展規(guī)劃的動(dòng)態(tài)機(jī)制來(lái)引領(lǐng)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；建構(gòu)新型的研訓(xùn)模式，形成教師發(fā)展共同體；提煉了教師有效發(fā)展的三個(gè)定律——扎根于教師實(shí)踐的需求，扎根于教師鮮活的經(jīng)驗(yàn)，扎根于教師的實(shí)踐反思。

（4）多途徑保障課程實(shí)施資源開(kāi)發(fā)與利用：積極爭(zhēng)取園外資源支持，為“我”所用；在“互動(dòng)、共建”中統(tǒng)籌規(guī)劃、合理高效地利用園內(nèi)資源。

（5）攻堅(jiān)克難，夯實(shí)評(píng)價(jià)研究底部：借助保教質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)。做實(shí)評(píng)價(jià)底部；尋找評(píng)價(jià)研究突破點(diǎn)；創(chuàng)新機(jī)制，構(gòu)建幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制。

（二）實(shí)踐效果

1.實(shí)踐中的變化

（1）園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力得到明顯的提升。主要表現(xiàn)在：重視對(duì)課程計(jì)劃的整體性思考與規(guī)劃；正確處理課程整體與局部的關(guān)系，更全面地關(guān)注課程實(shí)施的有效性；對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的管理更注重細(xì)節(jié)，逐步建立促進(jìn)課程建設(shè)與實(shí)施內(nèi)涵發(fā)展的制度與機(jī)制。與此同時(shí)，園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)方式也發(fā)生了變化，幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施的氛圍正向著民主、開(kāi)放、溝通、合作轉(zhuǎn)化。每所項(xiàng)目試點(diǎn)幼兒園都形成了具有園本特點(diǎn)的課程實(shí)施方案，組建并優(yōu)化了課程教研團(tuán)隊(duì)。在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下。幼兒園課程文化正逐步形成。

（2）“教師自主發(fā)展、群體合作發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)支持”的教師發(fā)展文化初步顯現(xiàn)。項(xiàng)目試點(diǎn)幼兒園的教師在參與項(xiàng)目研究過(guò)程中對(duì)課程的敏感性與課程開(kāi)發(fā)意識(shí)、課程資源利用意識(shí)以及課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)能力都在發(fā)生變化。同時(shí)，教師逐漸重視同伴之間的相互學(xué)習(xí)，關(guān)注群體合作發(fā)展。而幼兒園管理者則以服務(wù)者的角色提供符合教師發(fā)展需要的支持。這種教師發(fā)展文化的培育，為不斷提升教師專(zhuān)業(yè)水平創(chuàng)造了良好的氛圍。

（3）幼兒獲得了更多的關(guān)注?！袄斫庥變旱膶W(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”是項(xiàng)目研究的一個(gè)重要價(jià)值取向，項(xiàng)目研究以?xún)和枰獮槠瘘c(diǎn)的實(shí)踐研究歷程提升了教師及家長(zhǎng)對(duì)幼兒的關(guān)注度。

（4）研究成果對(duì)其他幼兒園產(chǎn)生了積極影響。我們采用開(kāi)放式研究方式，在不同階段通過(guò)展示交流等途徑向全市幼兒園宣傳、推廣課程領(lǐng)導(dǎo)力研究成果中的重要理念與操作方式。如，在2011至2012年，市項(xiàng)目組在思南路幼兒園、南西幼兒園、芷江中路幼兒園、荷花池幼兒園舉辦了4場(chǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目的全市性展示，使大家既學(xué)到了項(xiàng)目試點(diǎn)幼兒園的寶貴經(jīng)驗(yàn)，又看到了提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的探索過(guò)程，有效地推動(dòng)了項(xiàng)目研究成果的及時(shí)推廣。又如，市以及區(qū)縣教育局結(jié)合項(xiàng)目的中期評(píng)估、結(jié)題評(píng)估，組織了68場(chǎng)展示交流活動(dòng)，黃浦區(qū)教育局還組織了“幼兒園專(zhuān)場(chǎng)”，幼教界有2600余園長(zhǎng)參加。這些舉措給其他幼兒園提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓同行分享了提升課程領(lǐng)導(dǎo)力方面的信息及階段成果。項(xiàng)目組還圍繞項(xiàng)目主題，形成了市級(jí)層面的研究專(zhuān)著和項(xiàng)目試點(diǎn)幼兒園的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類(lèi)書(shū)籍等，同時(shí)《文匯報(bào)》《解放日?qǐng)?bào)》《上海托幼》和上海學(xué)前教育信息網(wǎng)等媒體還作了報(bào)道，項(xiàng)目研究成果引起了廣泛的關(guān)注。

2.項(xiàng)目研究與管理上的突破

（1）整體研究框架明晰。提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力研究包括：必選項(xiàng)目——幼兒園課程實(shí)施方案編制與完善；自選項(xiàng)目——幼兒園課程實(shí)施有效性的研究、幼兒園課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的研究、幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用的研究、幼兒園教師教研團(tuán)隊(duì)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究?；竞w了課程領(lǐng)導(dǎo)力的所有方面，參與研究的項(xiàng)目試點(diǎn)幼兒園除了完成必選項(xiàng)目外，還可以根據(jù)原有基礎(chǔ)選擇一個(gè)自選項(xiàng)目，從中尋找一個(gè)切入點(diǎn)，進(jìn)行具體、深入的研究。

（2）充分體現(xiàn)行動(dòng)研究的特質(zhì)。文獻(xiàn)研究先行——從現(xiàn)狀研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——根據(jù)問(wèn)題制訂行動(dòng)計(jì)劃——按照行動(dòng)計(jì)劃開(kāi)展行動(dòng)——行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)行反思——重新修正計(jì)劃——再次實(shí)施……在不斷地循環(huán)往復(fù)、螺旋上升中，使研究越來(lái)越接近核心問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的目的。研究技術(shù)路線(xiàn)清晰，體現(xiàn)了是在踏踏實(shí)實(shí)做項(xiàng)目，而不是“寫(xiě)”項(xiàng)目。

（3）注重機(jī)制的研究。在自選項(xiàng)目的研究中形成了一些相應(yīng)的機(jī)制。如，體現(xiàn)幼兒園課程特點(diǎn)的、動(dòng)態(tài)平衡的教師課程質(zhì)量監(jiān)控與管理的有效機(jī)制；幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制；教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)運(yùn)行機(jī)制和相關(guān)保障機(jī)制；與課程相連接的社會(huì)資源和資源活動(dòng)室的管理運(yùn)行機(jī)制等。由此，保證研究成果的長(zhǎng)效性。

（4）研究成果有一定的創(chuàng)新性。項(xiàng)目試點(diǎn)幼兒園在自選項(xiàng)目研究過(guò)程中，都進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng)性的研究，都深入分析已有研究中的問(wèn)題，尋找到突破口，進(jìn)行扎實(shí)、細(xì)致的研究。如，思南路幼兒園“幼兒健康監(jiān)測(cè)與干預(yù)平臺(tái)”“幼兒園保教活動(dòng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)”的建立與運(yùn)行等。

（5）項(xiàng)目管理上的優(yōu)勢(shì)。項(xiàng)目整體頂層設(shè)計(jì)先行，培訓(xùn)到位，對(duì)參與研究的項(xiàng)目試點(diǎn)幼兒園有指導(dǎo)意義；專(zhuān)家定點(diǎn)指導(dǎo)，使參與研究的項(xiàng)目試點(diǎn)幼兒園有依靠；在項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中，園長(zhǎng)注重調(diào)研，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。注意團(tuán)隊(duì)建設(shè)、激發(fā)員工的內(nèi)驅(qū)力，領(lǐng)導(dǎo)方式發(fā)生了變化。教育行政管理人員、教育研究人員和基層幼兒園教育實(shí)踐人員三支力量的有機(jī)融合，使各個(gè)主體都能發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，形成合力。

四、項(xiàng)目反思與展望

三年來(lái)，課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究項(xiàng)目盡管取得了一定的成效，但還有很大的發(fā)展空間。

（一）進(jìn)一步梳理與提煉已有成果，將成果轉(zhuǎn)化為提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的“利器”

研究成果要真正起到引領(lǐng)、輻射作用，還需要在已有成果的基礎(chǔ)上，梳理、提煉項(xiàng)目研究中可視化的研究路徑及普適性、可操作性、具有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)。不僅要有理論性研究成果，還應(yīng)有可推廣的操作性研究成果，為全市幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升提供經(jīng)驗(yàn)，使更多幼兒園從中獲益。

（二）進(jìn)一步深化實(shí)踐研究。使研究變?yōu)椤俺B(tài)”，走向“自覺(jué)”

本項(xiàng)目研究雖獲得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，但由于研究過(guò)程還不夠從容，獲得的經(jīng)驗(yàn)還略顯粗糙，很多經(jīng)驗(yàn)還需經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證其科學(xué)性。同時(shí)，對(duì)已梳理的經(jīng)驗(yàn)需要在日常教育工作中進(jìn)一步貫徹與落實(shí)，在實(shí)踐中進(jìn)一步優(yōu)化促進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)力持續(xù)提升的管理制度、體制和內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，以不斷推進(jìn)項(xiàng)目研究常態(tài)化，形成自主的、自覺(jué)的課程文化。

（三）進(jìn)一步優(yōu)化區(qū)間聯(lián)動(dòng)，讓優(yōu)質(zhì)成果引領(lǐng)學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展

第5篇：關(guān)于幼兒園的調(diào)研報(bào)告范文

一、主要工作總結(jié)

（一）全民環(huán)境教育穩(wěn)步推進(jìn)，繼續(xù)保持全省排頭兵地位。

1、制訂下發(fā)了《××市全民環(huán)境教育工作實(shí)施規(guī)范》，解決了全民環(huán)境教育工作具體職責(zé)、操作方法、程序規(guī)范等實(shí)際問(wèn)題。

2、部署中小學(xué)生的環(huán)境教育工作，與市教育局聯(lián)合下發(fā)《2005年中小學(xué)生、幼兒園環(huán)境教育活動(dòng)計(jì)劃》，在全市中小學(xué)生中開(kāi)設(shè)環(huán)境教育課程，把中小學(xué)校、幼兒園的環(huán)境教育著眼點(diǎn)統(tǒng)一在“環(huán)境理念入腦，環(huán)保情節(jié)入心，環(huán)境現(xiàn)實(shí)入眼，環(huán)境警示入耳”這“四入”上來(lái)。

3下發(fā)了《關(guān)于在市直接監(jiān)督管理企業(yè)開(kāi)展全民環(huán)境教育工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》，對(duì)企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，教材的征訂與學(xué)習(xí)安排，開(kāi)展教育活動(dòng)等工作進(jìn)行了認(rèn)真部署。

4、累計(jì)征訂全民環(huán)境教育教材13.8萬(wàn)冊(cè)，編發(fā)10期全民環(huán)境教育情況通報(bào)。

4、確定了50個(gè)不同類(lèi)別的全民環(huán)境教育試點(diǎn)，召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，推廣了道外區(qū)將開(kāi)展環(huán)境教育巡回講座、抓基層街道辦事處黨員領(lǐng)導(dǎo)干部環(huán)境教育工作的典型經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)全民環(huán)境教育整體工作。

5、匯編《環(huán)保五小活動(dòng)優(yōu)秀成果集》；編寫(xiě)了《綠精靈幼兒環(huán)境教育輔助教材》，此書(shū)已被列為第十一個(gè)五年計(jì)劃推薦教材；匯編學(xué)生環(huán)境教育論文集，出版了《綠色教育論壇》；組織全市中小學(xué)生開(kāi)展了環(huán)保歌詠比賽；開(kāi)展了全市范圍的“全民環(huán)境教育知識(shí)競(jìng)答”活動(dòng)；舉辦一次全市全民環(huán)境教育宣傳骨干培訓(xùn)交流活動(dòng)。

（二）公眾參與機(jī)制已具雛形，初顯自覺(jué)主動(dòng)參與的良好局面。

1、建立公眾參與組織機(jī)構(gòu)，原創(chuàng)：分別成立引導(dǎo)綠色消費(fèi)、生態(tài)旅游、生態(tài)農(nóng)業(yè)、法律咨詢(xún)調(diào)解、綠色裝飾等五個(gè)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，目前環(huán)保志愿者已達(dá)3萬(wàn)人。召開(kāi)了第二屆全市環(huán)保志愿者大會(huì)。

與××市室內(nèi)裝飾協(xié)會(huì)和××日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)聯(lián)合成立“綠色裝飾專(zhuān)業(yè)委員會(huì)”，組建“綠色裝飾聯(lián)盟”，發(fā)展裝飾公司、裝飾材料生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)和裝修污染治理公司近50家。組織聯(lián)盟單位“綠色裝修團(tuán)購(gòu)”活動(dòng)，深入社區(qū)、裝飾材料市場(chǎng)宣傳綠色裝修知識(shí)，引導(dǎo)綠色消費(fèi)。

2、舉辦了兩期綠色沙龍，組織專(zhuān)家就“生態(tài)保護(hù)與生態(tài)旅游”、“水污染引發(fā)的反思-企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任、環(huán)保責(zé)任”問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題研討。開(kāi)展課題研討，撰寫(xiě)的調(diào)研報(bào)告《磨盤(pán)山水源地生態(tài)保護(hù)》得到有關(guān)部門(mén)的高度重視。

3、組織志愿者開(kāi)展“種下一棵樹(shù)，防治一片沙”大型環(huán)保公益活動(dòng)，收到捐款9094.40元，捐贈(zèng)樹(shù)苗9萬(wàn)棵，在雙成韓甸鎮(zhèn)種植沙棘樹(shù)4600棵，在道外區(qū)民主壩外植樹(shù)44000棵。

4、建立了100個(gè)社區(qū)環(huán)保宣傳監(jiān)督站，對(duì)監(jiān)督站的組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度、能力建設(shè)、開(kāi)展活動(dòng)進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)范。組織綠色裝飾聯(lián)盟單位利用雙休日深入社區(qū)，為居民提供綠色裝修知識(shí)講座、咨詢(xún)，裝修污染檢測(cè)、治理服務(wù)。

（三）環(huán)保紀(jì)念日活動(dòng)日漸深入，越來(lái)越被公眾所接受。

精心策劃和組織“4.22”、“6.5”、“5.22”、“9.16”重要環(huán)境紀(jì)念日的公眾宣傳活動(dòng)，宣傳活動(dòng)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

一是注重提高宣傳活動(dòng)的感染力，增強(qiáng)群眾參與的積極性。開(kāi)展了評(píng)選“十名環(huán)保模范衛(wèi)士”活動(dòng)，并利用“4.22”紀(jì)念大會(huì)，對(duì)獲獎(jiǎng)的十名衛(wèi)士進(jìn)行了隆重表彰。

二是注重宣傳形式的多樣化。除了繼續(xù)采用發(fā)宣傳單、環(huán)境警示教育展板、設(shè)咨詢(xún)臺(tái)等宣傳方式外，還通過(guò)事跡演講、環(huán)保歌詠比賽、環(huán)保志愿者環(huán)城宣傳自行車(chē)隊(duì)、環(huán)保攝影展、長(zhǎng)卷簽字、幼兒環(huán)保游戲表演等各具特色的活動(dòng)吸引市民參與。

（四）綠色創(chuàng)建又有新發(fā)展，參與創(chuàng)建單位已達(dá)千余家。

通過(guò)“抓重點(diǎn)、抓典型、抓參與”，穩(wěn)步推進(jìn)綠色學(xué)校、社區(qū)綠色創(chuàng)建工作，今年創(chuàng)建單位已達(dá)362家，綠色學(xué)校、幼兒園104所。經(jīng)我們推薦的閩江社區(qū)、錦江社區(qū)榮獲國(guó)家環(huán)保總局頒發(fā)的國(guó)家級(jí)“綠色社區(qū)”稱(chēng)號(hào)，我中心還被國(guó)家局評(píng)為十五期間環(huán)境宣教工作先進(jìn)單位。印發(fā)了《關(guān)于在市監(jiān)管企業(yè)中開(kāi)展創(chuàng)建“綠色單位”活動(dòng)的通知》，抓好市監(jiān)管企業(yè)的綠色創(chuàng)建重點(diǎn)工作。目前，市監(jiān)管單位400余家已有24家市監(jiān)管企業(yè)參與到綠色創(chuàng)建活動(dòng)中來(lái)。

（五）環(huán)境宣傳陣地日臻完善，其影響力輻射力有了增強(qiáng)。

一方面，利用專(zhuān)版、專(zhuān)欄等形式，廣泛開(kāi)展環(huán)保宣傳。在××日?qǐng)?bào)刊發(fā)了5個(gè)環(huán)保專(zhuān)版。在××交通臺(tái)、××人民電臺(tái)、××電視臺(tái)開(kāi)設(shè)環(huán)保欄目。配合我局的重點(diǎn)工作和公益活動(dòng)進(jìn)行宣傳，全年刊發(fā)新聞稿件1000余篇。環(huán)境宣教基地的“拓展婚禮”宣傳片還被中央電視臺(tái)轉(zhuǎn)播。特別是在松花江水污染期間，協(xié)調(diào)溝通國(guó)內(nèi)及境外新聞媒體采訪(fǎng)100多次，發(fā)稿300多篇。全程跟蹤報(bào)道、拍攝我局在水污染期間的工作，在××日?qǐng)?bào)刊發(fā)專(zhuān)版，制作了專(zhuān)題片《××市環(huán)保局應(yīng)對(duì)松花江水污染監(jiān)控工作紀(jì)實(shí)》，在××電視臺(tái)播出。

充分發(fā)揮600個(gè)社區(qū)環(huán)保宣傳欄的作用，編制了“保護(hù)居民環(huán)境、舉報(bào)身邊污染”、“健康環(huán)保生活”為主要內(nèi)容的2幅宣傳畫(huà)，并將4000張宣傳畫(huà)張貼在宣傳欄內(nèi)。

另一方面，圍繞主題活動(dòng)進(jìn)行環(huán)保宣傳。制作了“我們的地球我們的家——紀(jì)念第36個(gè)世界地球日”等兩部環(huán)保專(zhuān)題片，原創(chuàng)：免費(fèi)發(fā)放到各區(qū)、縣，并播出。創(chuàng)意制作了“地球日”、“安靜日”兩部公益廣告，在××電視臺(tái)滾動(dòng)播出。

環(huán)境宣教基地對(duì)展館內(nèi)的××市環(huán)境質(zhì)量狀況、空氣質(zhì)量狀況、水資源質(zhì)量狀況等展板內(nèi)容進(jìn)行更換。對(duì)教育基地糞便無(wú)害化處理廠(chǎng)、污水處理廠(chǎng)等周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行美化。全年接待拓展訓(xùn)練和素質(zhì)教育的人數(shù)已達(dá)2萬(wàn)人。

第6篇：關(guān)于幼兒園的調(diào)研報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：游戲權(quán)利；保障；困境；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）03-0040-03

兒童發(fā)展及權(quán)益的保護(hù)問(wèn)題，是當(dāng)下人們關(guān)注的焦點(diǎn)。國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)同的兒童各項(xiàng)權(quán)益中，游戲權(quán)遠(yuǎn)不及生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受教育權(quán)等其他權(quán)益引人注目。然而，游戲是兒童的天性，是兒童自主表達(dá)和需要得到滿(mǎn)足的方式，兒童游戲權(quán)是最能反映兒童不同于成人特點(diǎn)的一項(xiàng)基本權(quán)利。倡導(dǎo)并保障兒童的游戲權(quán)利，是保障兒童擁有童年生活權(quán)利的需要，是現(xiàn)代兒童教育的人本化發(fā)展和兒童健康和諧發(fā)展的需要。人們已逐漸意識(shí)到兒童游戲的獨(dú)特價(jià)值并做出了長(zhǎng)期努力：1959年的《兒童權(quán)利宣言》明確提出，“兒童應(yīng)有游戲和娛樂(lè)的充分機(jī)會(huì)，社會(huì)和公眾事務(wù)當(dāng)局應(yīng)盡力設(shè)法使兒童享受此種權(quán)利。”其后，“國(guó)際兒童游戲權(quán)利協(xié)會(huì)”（International Play Association，簡(jiǎn)稱(chēng)IPA）于1961年在丹麥成立，致力于推動(dòng)和促進(jìn)各成員國(guó)保障兒童的游戲權(quán)利。1979年，該協(xié)會(huì)了《兒童游戲權(quán)利宣言》，宣告國(guó)際社會(huì)要切實(shí)保障兒童游戲的權(quán)利，并指明了政府在保障兒童游戲權(quán)利的工作中應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)?！秲和瘷?quán)利公約》第31條規(guī)定，“締約國(guó)確認(rèn)兒童有權(quán)享有休息和閑暇，從事和兒童年齡相適宜的游戲和娛樂(lè)活動(dòng)，以及自由參加文化和藝術(shù)活動(dòng)。”以上對(duì)于兒童游戲權(quán)的確認(rèn)，是對(duì)人們頭腦中游戲無(wú)益論和游戲罪惡論的有力反駁。

一、兒童游戲權(quán)利保障的現(xiàn)實(shí)困境

游戲在兒童成長(zhǎng)中扮演著重要角色，是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的基本活動(dòng)。然而，不可否認(rèn)，相較于兒童的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受教育權(quán)等，其游戲的權(quán)利似乎更容易被人們忽略。隨著兒童各項(xiàng)權(quán)益保障事業(yè)的整體發(fā)展，我國(guó)關(guān)于兒童游戲權(quán)的保障，在輿論宣傳、教育實(shí)踐等方面都已發(fā)生一些變化，卻依然很難與其他一般性權(quán)益相提并論。從國(guó)家法律到學(xué)校教育、游戲空間甚至大眾傳媒，都在一定程度上影響并制約著兒童游戲權(quán)的實(shí)施。

1.法律規(guī)定。我國(guó)于1991年頒布并實(shí)施《未成年人保護(hù)法》，2006年進(jìn)行修訂。該法作為第一部專(zhuān)門(mén)保障兒童權(quán)益的法律，堪稱(chēng)我國(guó)兒童權(quán)益保障的“憲法”。1992年，我國(guó)參照世界兒童問(wèn)題首腦會(huì)議提出的全球目標(biāo)和《兒童權(quán)利公約》，結(jié)合中國(guó)國(guó)情，了《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》。這是我國(guó)第一部以?xún)和癁橹黧w，促進(jìn)兒童發(fā)展的國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃。其后我國(guó)制定和了《2001-2010年中國(guó)兒童發(fā)展綱要》（2001），根據(jù)我國(guó)兒童發(fā)展的實(shí)際情況，以促進(jìn)兒童身心發(fā)展為重點(diǎn)，從兒童與健康、兒童與教育、兒童與法律保護(hù)、兒童與環(huán)境四個(gè)領(lǐng)域提出了具體的發(fā)展目標(biāo)及策略。以上法規(guī)對(duì)于推動(dòng)我國(guó)兒童權(quán)益保護(hù)產(chǎn)生了重要影響，但對(duì)我國(guó)兒童權(quán)益的實(shí)現(xiàn)與保障具有廣泛而抽象的指導(dǎo)作用，對(duì)兒童游戲權(quán)利既沒(méi)有單獨(dú)列出更沒(méi)有明確而具體的表述。如在《2001-2010年中國(guó)兒童發(fā)展綱要》的“兒童與法律保護(hù)”部分，其目標(biāo)是“依法保障兒童生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)，依法打擊侵害兒童合法權(quán)益的違法犯罪行為，預(yù)防和控制未成年人犯罪?！被旧鲜菍?duì)于兒童的生存、發(fā)展與受教育權(quán)的一般性規(guī)定，很難從中解讀出有關(guān)兒童游戲權(quán)益保障的痕跡。由此可見(jiàn)，我國(guó)缺乏明確的兒童游戲權(quán)利保障的法律規(guī)定，導(dǎo)致當(dāng)兒童游戲權(quán)利被侵犯或剝奪時(shí)，無(wú)相應(yīng)的法律參照。

2.學(xué)校教育。學(xué)校及幼兒園作為有目的、有計(jì)劃地對(duì)兒童進(jìn)行教育的場(chǎng)所，是保障兒童游戲權(quán)的最關(guān)鍵和最直接的機(jī)構(gòu)。21世紀(jì)初，我國(guó)大力推進(jìn)課程改革，對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)教育觀(guān)念的更新以及建立促進(jìn)兒童身心發(fā)展課程體系產(chǎn)生重要影響，激烈的競(jìng)爭(zhēng)、家長(zhǎng)對(duì)子女的熱切期望，使兒童承受著沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和精神壓力。兒童花費(fèi)更多的時(shí)間和精力在學(xué)業(yè)上，甚至連充足的睡眠時(shí)間都無(wú)法保證，更談不上專(zhuān)門(mén)進(jìn)行游戲活動(dòng)的時(shí)間。相對(duì)于較年長(zhǎng)的兒童，幼兒園應(yīng)是孩子游戲的樂(lè)園，2013年教育部頒發(fā)《幼兒園工作規(guī)程（修訂稿）》（征求意見(jiàn)稿），第25條規(guī)定，幼兒園要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2001）指出，“教育活動(dòng)的組織應(yīng)注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲中?！钡陨蠗l款均是從游戲的教育工具性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)在幼兒園教育中通過(guò)游戲的形式促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，缺乏對(duì)兒童游戲權(quán)利保障的視角。游戲是愉悅、自主、無(wú)附加目的的，而幼兒園游戲只具有游戲的形式而缺乏游戲的“靈魂”，是成人主觀(guān)意愿下的“偽游戲”。同時(shí)，幼兒園教育“小學(xué)化”愈趨嚴(yán)重，使幼兒園課程內(nèi)容超載，壓榨了幼兒游戲的時(shí)間。

3.游戲空間。社會(huì)發(fā)展和成人照顧給了兒童豐富的物質(zhì)享受，高檔玩具成了兒童的玩伴，而兒童的游戲空間不斷被侵占：首先，現(xiàn)代化的生活方式侵占了兒童的游戲空間。隨著城市化的推進(jìn)，林立的高樓大廈、獨(dú)門(mén)獨(dú)戶(hù)的住房使得生活方式變得封閉起來(lái)。在城市房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)的熱潮中，鮮有人會(huì)關(guān)注到兒童游戲場(chǎng)地和設(shè)施，兒童游戲的空間更加缺乏。同時(shí)，“核心家庭”的增多，使得兒童親近大自然以及與同齡孩子的交往行為變少，限制了兒童參與游戲的機(jī)會(huì)。其次，教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部空間狹小影響兒童的游戲行為，班級(jí)規(guī)模大，使活動(dòng)室人均空間有限，限制兒童參與動(dòng)作幅度大的游戲活動(dòng)?？臻g擁擠增加了游戲的等待時(shí)間，影響游戲的效率和兒童參與游戲的積極性。最后，成人的空間意識(shí)造成了兒童游戲空間的浪費(fèi)?！昂眯摹钡募议L(zhǎng)和教師將兒童的活動(dòng)場(chǎng)所布置成美好的“童話(huà)世界”，兒童不能隨便“亂動(dòng)”，以免不小心破壞了這個(gè)“童話(huà)世界”。實(shí)際上，過(guò)于精致和真實(shí)的空間布置會(huì)限制兒童的創(chuàng)造性發(fā)展，簡(jiǎn)單的欣賞成了兒童游戲的目的和過(guò)程。最為明顯的是我們?？吹接變簣@中多功能活動(dòng)室、科學(xué)探索室的空間利用率是不高的，一部分時(shí)間是供外人參觀(guān)而不是孩子進(jìn)行游戲活動(dòng)。

4.大眾傳媒。大眾傳媒作為信息傳播的主要手段，對(duì)當(dāng)前人們的生活產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。西方學(xué)者曾斷言，現(xiàn)代大眾媒體的變革會(huì)導(dǎo)致“童年的消逝”，電視、電腦、手機(jī)等媒體的普及，對(duì)兒童傳統(tǒng)的自然游戲造成沖擊。電視上動(dòng)態(tài)的畫(huà)面吸引了兒童的注意力，抑制了兒童參加自然游戲的沖動(dòng)，一定程度上侵占了兒童親近自然、與同伴交往、自主創(chuàng)造和表達(dá)的機(jī)會(huì)。許多家庭都有電腦、IPAD、手機(jī)等電子產(chǎn)品，這些電子產(chǎn)品中也有“游戲”，表現(xiàn)最明顯的是不同于任何一種游戲樣式的“另類(lèi)游戲”——電子游戲，即網(wǎng)絡(luò)游戲。根據(jù)中國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)公布的《小學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用行為調(diào)研報(bào)告》（2009）的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)10歲以下的小網(wǎng)民已有300萬(wàn)，并已初現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)成癮”現(xiàn)象，大都是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)游戲的沉迷。這些電子產(chǎn)品中的游戲極易成為一種精神誘惑，讓兒童不自主地呆在密閉的室內(nèi)，沉浸在其虛妄的幻想和暴力的宣泄中，使兒童遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境和人際氛圍，從而喪失參與到質(zhì)樸、自然的傳統(tǒng)游戲的興趣，嚴(yán)重剝奪了兒童游戲的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

二、對(duì)策建議

游戲是兒童的基本權(quán)利，在游戲中兒童能鍛煉身體，掌握一定的知識(shí)和操作技能、學(xué)會(huì)與人交往，通過(guò)創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲促進(jìn)智力的發(fā)展，并收獲成功的喜悅。因此，我們要從加強(qiáng)立法保護(hù)、深化教育改革、推進(jìn)社區(qū)環(huán)境建設(shè)、倡導(dǎo)健康的文化生活方式等方面著手，保障兒童游戲權(quán)益最大程度地實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)兒童的身心健康成長(zhǎng)。

1.加強(qiáng)立法保護(hù)。《兒童權(quán)利宣言》和《兒童權(quán)利公約》把游戲規(guī)定為兒童的基本社會(huì)權(quán)利之一?；谶@兩部法律，我國(guó)先后了《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》和《2001-2010年中國(guó)兒童發(fā)展綱要》。但是這些對(duì)于我國(guó)兒童權(quán)益的實(shí)現(xiàn)與保障指導(dǎo)作用廣泛而抽象，缺乏明確而具體的表述，使保障兒童游戲權(quán)的工作“無(wú)法可依”。為了使兒童游戲權(quán)利被侵犯或剝奪時(shí)“有法可依”，我國(guó)應(yīng)該加強(qiáng)兒童游戲權(quán)的立法保護(hù)。2013年我國(guó)頒布了《幼兒園工作規(guī)程（征求意見(jiàn)稿）》（修改稿）第25條指出，“幼兒園教育工作要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。第28條指出，“幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”。該文件還明確提出幼兒園要因地制宜地為幼兒的游戲創(chuàng)設(shè)條件，提供豐富、適宜、多功能的材料，保證幼兒的游戲時(shí)間。同時(shí)規(guī)定，教師在幼兒游戲中的角色應(yīng)該是支持者、指導(dǎo)者、伙伴等。新出臺(tái)的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也將“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”能力作為教師必備的專(zhuān)業(yè)能力之一。

但是，這些均是針對(duì)3～6歲幼兒，而并沒(méi)有涵蓋年齡稍長(zhǎng)的兒童，也缺少對(duì)兒童游戲結(jié)果的評(píng)價(jià)以及對(duì)保障兒童游戲權(quán)行使的監(jiān)督。因此，我國(guó)應(yīng)頒布專(zhuān)門(mén)法規(guī)或者在相關(guān)法規(guī)中設(shè)專(zhuān)章對(duì)兒童游戲權(quán)保障進(jìn)行規(guī)定，包括保障兒童游戲的時(shí)間、確保兒童足夠的游戲空間、為兒童提供適宜的游戲材料、對(duì)兒童的游戲進(jìn)行指導(dǎo)、對(duì)兒童游戲的結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等。

2.深化教育改革。學(xué)校是兒童除了家庭之外接觸最多的環(huán)境，是最能保障兒童游戲權(quán)的主體。然而，學(xué)校教育存在諸多問(wèn)題，如教育內(nèi)容超載導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)壓力大、評(píng)價(jià)方法單一、教師對(duì)兒童游戲價(jià)值認(rèn)識(shí)不清、支持和指導(dǎo)游戲能力不足，學(xué)校內(nèi)部游戲場(chǎng)地、設(shè)備和材料缺失等，剝奪了兒童參與游戲的機(jī)會(huì)。因此，為了保障兒童游戲權(quán)益的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)做到：

首先，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式。學(xué)校要根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇教育內(nèi)容，避免枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)。同時(shí)，要注重對(duì)兒童進(jìn)行身體、智力、社會(huì)性、情緒等多方面的評(píng)價(jià)，而不僅僅關(guān)注兒童的考試成績(jī)，使其從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，有更多的時(shí)間參與到游戲活動(dòng)中。

其次，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)幫助教師形成正確的游戲觀(guān)念并用于指導(dǎo)教育實(shí)踐，幫助其掌握組織和開(kāi)展游戲的能力、提供適宜材料的能力、指導(dǎo)游戲的能力、評(píng)價(jià)游戲結(jié)果的能力并注重對(duì)這些能力的考核。

最后，加大教育經(jīng)費(fèi)投入。用于開(kāi)辟和改造游戲場(chǎng)地、增添游戲設(shè)備和補(bǔ)償游戲材料缺失。但是要注意避免盲目追求新潮，應(yīng)按照有關(guān)規(guī)定科學(xué)地使用經(jīng)費(fèi)，《幼兒園工作規(guī)程（征求意見(jiàn)稿）》（修改稿）第13條規(guī)定，“幼兒園的設(shè)備設(shè)施、裝修裝飾材料、用品用具和玩具材料等，應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家相關(guān)的安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和環(huán)保要求”。

3.推進(jìn)社區(qū)環(huán)境建設(shè)。社區(qū)是某個(gè)社會(huì)群體或組織在一定領(lǐng)域內(nèi)聚集形成的大集體，為兒童提供豐富的自然環(huán)境、穩(wěn)定的活動(dòng)空間和與人交往的機(jī)會(huì)，是兒童進(jìn)行游戲的絕佳場(chǎng)所。然而由于開(kāi)發(fā)商對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的追求，社區(qū)中人們對(duì)兒童游戲價(jià)值的忽視，使得大部分社區(qū)雖然有供人們休閑娛樂(lè)的公園和活動(dòng)室，但缺乏專(zhuān)門(mén)供給兒童游戲的場(chǎng)地和設(shè)施，減少了兒童游戲的機(jī)會(huì)。因此，有必要從以下幾個(gè)方面保障兒童在社區(qū)中能進(jìn)行較多的游戲活動(dòng)：

首先，創(chuàng)建制度環(huán)境。針對(duì)每個(gè)社區(qū)的特點(diǎn)，規(guī)定社區(qū)因地制宜地為兒童游戲提供多方面的支持，包括為兒童提供安全、固定的游戲場(chǎng)所，保證最低程度的游戲時(shí)間，提供豐富、適宜、多功能的游戲材料，社區(qū)工作人員對(duì)兒童游戲進(jìn)行指導(dǎo)等，并由相關(guān)教育人員進(jìn)行評(píng)價(jià)作為社區(qū)考評(píng)的依據(jù)之一。

其次，營(yíng)造精神環(huán)境。學(xué)校或幼兒園運(yùn)用多種方式與社區(qū)合作，爭(zhēng)取社區(qū)對(duì)學(xué)?；蛴變簣@工作的支持，在社區(qū)中營(yíng)造支持兒童游戲的氛圍。如邀請(qǐng)專(zhuān)家向社區(qū)宣傳兒童游戲的重要性以及支持和指導(dǎo)兒童游戲的知識(shí)和技能，支持社區(qū)開(kāi)展公益性?xún)和螒蚪逃顒?dòng)等。

最后，改善物質(zhì)環(huán)境。社區(qū)負(fù)責(zé)人要聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員，根據(jù)社區(qū)的實(shí)際情況規(guī)劃兒童游戲的場(chǎng)地面積，配備必要的游戲活動(dòng)設(shè)施，創(chuàng)造條件開(kāi)辟沙地和植物種植區(qū)，并根據(jù)兒童特點(diǎn)進(jìn)行綠化。對(duì)社區(qū)中有特殊需要的兒童要特別關(guān)注，與家長(zhǎng)配合，提供符合其特點(diǎn)的游戲材料和設(shè)備。

4.倡導(dǎo)健康的文化生活方式。大眾媒體的普及為人們接受外界信息提供便利，給人們的閑暇生活帶來(lái)了樂(lè)趣，卻將人們局限在家庭中，限制了人們之間的交流。尤其是對(duì)當(dāng)前“核心家庭”的兒童來(lái)說(shuō)，父母工作忙碌無(wú)暇陪伴，身邊缺乏適齡的玩伴，只有把時(shí)間花費(fèi)在諸如電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)游戲上。同時(shí)，兒童認(rèn)知水平有限、意志力較差，容易對(duì)電子產(chǎn)品中的游戲產(chǎn)生依賴(lài)，這些不健康的文化生活方式大大侵占了兒童游戲的機(jī)會(huì)，給兒童的身心帶來(lái)不良影響。因此，要注重倡導(dǎo)兒童形成健康的文化生活方式：

第一，加強(qiáng)親子交流。家庭經(jīng)濟(jì)條件逐漸好轉(zhuǎn)，父母除了對(duì)兒童的身體進(jìn)行照顧，也開(kāi)始為兒童提供新奇的玩具、新潮的電子產(chǎn)品，而忽視與兒童的交流，忽視了兒童的真實(shí)興趣和需要。父母應(yīng)花更多的時(shí)間陪伴兒童，如可以與兒童一起參加體育游戲，和兒童一起發(fā)現(xiàn)周?chē)h(huán)境中美好的事物，與兒童一起閱讀、共同鑒賞藝術(shù)作品等，以加強(qiáng)親子交流。

第7篇：關(guān)于幼兒園的調(diào)研報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村 義務(wù)教育 普九債務(wù) 思考

普九債務(wù)是指各地以縣為單位推進(jìn)九年制義務(wù)教育工作,直至通過(guò)省級(jí)普九驗(yàn)收合格期間發(fā)生的債務(wù)，主要包括教學(xué)及輔助用房、學(xué)生生活用房、校園維修建設(shè)、教學(xué)儀器設(shè)備購(gòu)置等與學(xué)校直接相關(guān)的債務(wù)。冀政辦函〔2008〕25號(hào)文件指出，按照國(guó)務(wù)院關(guān)于“制止新債、摸清舊債、明確責(zé)任、分類(lèi)處理、逐步化解”的總體要求，在嚴(yán)格制止發(fā)生新的農(nóng)村義務(wù)教育債務(wù)的基礎(chǔ)上，從2008年8月起，到2010年底，基本完成全省農(nóng)村“普九”債務(wù)化解工作，同時(shí)建立起制止發(fā)生新的農(nóng)村義務(wù)教育債務(wù)的穩(wěn)定機(jī)制。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)多方努力，普九債務(wù)化解工作取得了顯著成效，總結(jié)出了一些有益的做法，同時(shí)也有必要對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

一、消化普九債務(wù)的做法和體會(huì)

普九債務(wù)是全國(guó)普遍性存在的問(wèn)題，債務(wù)問(wèn)題得不到妥善解決，影響了學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，也為基層財(cái)政運(yùn)行增加了潛在風(fēng)險(xiǎn)，拖欠時(shí)間越長(zhǎng)，清欠成本越高。橋東區(qū)政府在財(cái)力有限情況下，多年來(lái)致力于增加教育投入控制教育債務(wù)，尤其是2007年下決心解決這一頑癥，僅半年時(shí)間就消化歷史欠賬571萬(wàn)元，取得了階段性成果。我們的體會(huì)是，首先，領(lǐng)導(dǎo)重視是解決問(wèn)題的重要前提。區(qū)財(cái)政針對(duì)教育系統(tǒng)債務(wù)問(wèn)題專(zhuān)門(mén)進(jìn)行調(diào)研，掌握了相關(guān)數(shù)據(jù)，提出了解決問(wèn)題的初步設(shè)想。調(diào)研報(bào)告引起了區(qū)政府主要領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，責(zé)成教育、財(cái)政、發(fā)改相關(guān)部門(mén)共同研究，拿出切實(shí)可行的解決方案，主要領(lǐng)導(dǎo)多次召開(kāi)會(huì)議聽(tīng)取匯報(bào)并做指示，有力推動(dòng)了解決欠賬問(wèn)題的進(jìn)程。其次，核實(shí)數(shù)據(jù)是基礎(chǔ)。教育、財(cái)政部門(mén)對(duì)各學(xué)校普九欠賬時(shí)間、項(xiàng)目、金額等財(cái)務(wù)資料進(jìn)行核實(shí)整理，涉及基建工程的必須有工程的預(yù)決算報(bào)告。對(duì)一些欠賬多年債權(quán)主體已不存在無(wú)法支付、失去訴訟時(shí)效的債務(wù)不再統(tǒng)計(jì)；對(duì)因工程、產(chǎn)品出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題抵扣欠賬的相應(yīng)減少債務(wù)規(guī)模。準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)為解決欠賬打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。再次，相關(guān)部門(mén)密切配合建立起消化債務(wù)的長(zhǎng)效機(jī)制。一是制定還款計(jì)劃。區(qū)發(fā)改、教育、財(cái)政三部門(mén)聯(lián)合發(fā)文，按照逐步解決、先消化欠賬后建設(shè)的思路，多渠道整合經(jīng)費(fèi)資源，根據(jù)項(xiàng)目具體情況制定還款計(jì)劃，力爭(zhēng)5年內(nèi)全部消化。二是多渠道籌集資金。每年市財(cái)政下達(dá)的教育費(fèi)附加全部用于解決欠賬，同時(shí)積極向上級(jí)爭(zhēng)取其他資金支持；各學(xué)校非稅財(cái)政收入財(cái)力至少20%用于消化欠賬；區(qū)財(cái)政預(yù)算內(nèi)投入經(jīng)費(fèi)中部分用于解決欠賬；在教育布局調(diào)整中整合學(xué)校資產(chǎn)資源，變現(xiàn)資產(chǎn)用于償還欠賬。三是嚴(yán)格控制債務(wù)規(guī)模。為防止舊賬未解新賬又欠，政府下發(fā)文件規(guī)定投資5萬(wàn)元以上的基建工程統(tǒng)一由教育局組織施工并辦理財(cái)務(wù)手續(xù)，各學(xué)校不得再自行組織基建工程。各中小學(xué)、幼兒園凡有項(xiàng)目欠賬的，在未還清之前一般不得再上新的購(gòu)置修繕項(xiàng)目。若有特殊情況，如急需配備教育教學(xué)現(xiàn)代化設(shè)施等，要嚴(yán)格按項(xiàng)目審批程序辦理。新上項(xiàng)目必須有確定的資金來(lái)源，總投資5萬(wàn)元以上建設(shè)項(xiàng)目，由教育局分別將可行性報(bào)告抄送財(cái)政局審核資金來(lái)源，提交發(fā)改局預(yù)審，發(fā)改局預(yù)審?fù)獾捻?xiàng)目經(jīng)區(qū)政府批準(zhǔn)后實(shí)施?？偼顿Y1-5萬(wàn)元項(xiàng)目，學(xué)校先提交申請(qǐng)，由教育局、財(cái)政局共同對(duì)工程項(xiàng)目可行性、資金來(lái)源等進(jìn)行審核，共同審批后方可實(shí)施。若需財(cái)政預(yù)算內(nèi)在預(yù)算安排之外另行投入資金建設(shè)的，需提交區(qū)政府批準(zhǔn)。經(jīng)審批實(shí)施的項(xiàng)目，凡可通過(guò)政府采購(gòu)購(gòu)置的各類(lèi)物資和服務(wù)，必須參加政府采購(gòu)。同時(shí)，加強(qiáng)項(xiàng)目預(yù)決算審計(jì)，各類(lèi)項(xiàng)目均需由有資質(zhì)的審計(jì)機(jī)構(gòu)出據(jù)審計(jì)決算書(shū)，據(jù)此履行付款手續(xù)。

二、關(guān)于普九債務(wù)的思考

在解決問(wèn)題同時(shí)，就普九債務(wù)也引發(fā)了我們進(jìn)一步思考。為什么這項(xiàng)旨在提高教育教學(xué)水平，改善辦學(xué)條件的工程卻形成了全國(guó)性的欠賬遺留問(wèn)題，這值得深思和借鑒。

(一)普九債務(wù)形成的原因

面對(duì)強(qiáng)硬的教育督導(dǎo)考核指標(biāo)，基層政府和教育系統(tǒng)只能“有條件要上，沒(méi)有條件創(chuàng)造條件也要上”。普九達(dá)標(biāo)和復(fù)查的具體指標(biāo)非常詳細(xì)，設(shè)計(jì)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)較高?？己藢?shí)施期正逢各地財(cái)政狀況普遍處于低谷階段，尤其是中西部的貧困地區(qū)。當(dāng)時(shí)財(cái)政供養(yǎng)人員工資難以保障，增加建設(shè)性投入的財(cái)力可行性是不言而喻的。教育達(dá)標(biāo)的行政考核要求超越了基層政府財(cái)力可能，盡管“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的道理誰(shuí)都懂，當(dāng)保工資與高標(biāo)準(zhǔn)的教育達(dá)標(biāo)投入相權(quán)衡時(shí)，財(cái)政只能“一要吃飯、二要建設(shè)”。

校際間的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)增加了普九債務(wù)規(guī)模。隨著人們生活水平的提高，對(duì)子女上學(xué)越來(lái)越重視，引發(fā)了教育資源之爭(zhēng)，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)高、教學(xué)條件好、師資力量雄厚的學(xué)校人滿(mǎn)為患，班容量超標(biāo)。相應(yīng)的，這樣的熱點(diǎn)校占有的教育資源也多，會(huì)有較多的收入來(lái)源。校際間攀比效應(yīng)促使各學(xué)校在普九復(fù)查督導(dǎo)之外自行決定上了一些項(xiàng)目，建設(shè)、購(gòu)置、修繕在無(wú)確定資金來(lái)源情況下自然又形成了新的欠賬，形成了購(gòu)建欠賬還賬的教育投入怪圈。

這里還不得不提到各級(jí)政府間財(cái)權(quán)與事權(quán)的劃分問(wèn)題，政府級(jí)次越低，財(cái)力越緊張，而基層政權(quán)運(yùn)轉(zhuǎn)、義務(wù)教育等責(zé)任卻要全部承擔(dān)。之所以近年來(lái)緩解縣鄉(xiāng)財(cái)政困難引起了高度重視，就是說(shuō)如果不解決，基層政府尤其是困難地區(qū)政府已難以為繼。

(二)普九債務(wù)的負(fù)面效應(yīng)

一是政府信譽(yù)問(wèn)題。普九債務(wù)長(zhǎng)期不還影響了政府和教育系統(tǒng)的信譽(yù)。二是滋生了教育亂收費(fèi)。在各學(xué)校對(duì)財(cái)政還賬的期望降低時(shí)，面對(duì)債主討賬壓力只能各顯其能了，成為了拉贊助、亂收費(fèi)、辦實(shí)體等搞創(chuàng)收行為的潛在動(dòng)因。三是普九建設(shè)成本問(wèn)題。提供商品和服務(wù)的承建方明白收回投資需要較長(zhǎng)時(shí)間，因此在建設(shè)成本中增加了貨幣時(shí)間價(jià)值因素，而教育系統(tǒng)只能予以默認(rèn)，無(wú)形中增加了普九欠賬成本。通過(guò)銀行貸款籌集的建設(shè)資金由于長(zhǎng)時(shí)間不能償還，較高的利息率和滾動(dòng)罰息甚至接近貸款本金。四是幼兒園欠賬。普九督導(dǎo)復(fù)查確實(shí)提高了學(xué)校的軟硬件建設(shè)水平，示范帶動(dòng)效應(yīng)也促使幼兒園辦園規(guī)模和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)隨之水漲船高，形成了普九欠賬外的幼兒園購(gòu)建欠賬。

(三)普九債務(wù)為何不還

既然普九債務(wù)既成事實(shí)，負(fù)面效應(yīng)人所共知，那么債務(wù)仍未得到清償原因何在。龐大的債務(wù)規(guī)模，消化起來(lái)不是馬上可以解決的，還債就涉及到還債主體，償還普九債務(wù)的還債主體，是學(xué)校、是教育行政主管部門(mén)還是財(cái)政？在財(cái)政財(cái)力不予支持情況下，教育行政主管部門(mén)和學(xué)校想辦法逐步償還。但農(nóng)村稅費(fèi)改革、義務(wù)教育全部免收學(xué)費(fèi)后償債主體自然轉(zhuǎn)嫁到財(cái)政，財(cái)政是最終的兜底責(zé)任承擔(dān)者。

事實(shí)上教育行政主管部門(mén)和學(xué)校也意識(shí)到最終財(cái)政會(huì)管的，即便是有些資金來(lái)源可以還債，但在支付不得不付的欠賬后，隨著客觀(guān)形勢(shì)發(fā)展，新上的“班班通”、多媒體電教等工程也須增加投入，有限的資金面對(duì)欠賬和新增投入，天平還是傾向了后者。教育系統(tǒng)內(nèi)部也是有考核機(jī)制的，校長(zhǎng)任期內(nèi)僅是還了多少欠賬，是取得不了成績(jī)的。再者校長(zhǎng)的人事調(diào)整頻率也在一定程度上影響著債務(wù)清償力度。

賬終需還是要還的，那么在基層財(cái)政財(cái)力逐步好轉(zhuǎn)的情況下，債務(wù)消化進(jìn)展仍然緩慢，教育系統(tǒng)質(zhì)疑財(cái)政保障不到位。雖然財(cái)政財(cái)力好轉(zhuǎn)，但方方面面的支出保障壓力使財(cái)政不可能全部將財(cái)力用于解決普九欠賬，尤其是學(xué)校自行決定上的一些項(xiàng)目財(cái)政償還債務(wù)合理性和支出的績(jī)效性確實(shí)值得商榷。

(四)財(cái)政的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)

控制財(cái)政運(yùn)行風(fēng)險(xiǎn)，重要的是政府債務(wù)規(guī)模，在逐步解決了個(gè)人部分歷史欠賬后，清償屬政府行為的事業(yè)發(fā)展欠賬必須列入議事日程。在構(gòu)建公共財(cái)政的支出框架中，應(yīng)該引入風(fēng)險(xiǎn)控制意識(shí)，把確屬政府應(yīng)該承擔(dān)的支出責(zé)任和償債責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，而且債越早解決清償?shù)某杀驹降?。清償各?lèi)債務(wù)時(shí)要優(yōu)先把普九債務(wù)列入支出盤(pán)子，切實(shí)解決這一累積多年的頑癥。

欣聞國(guó)家將在今年下大力解決普九欠賬問(wèn)題，對(duì)于基層政府而言，這將是破冰的一個(gè)重要機(jī)遇。通過(guò)各級(jí)共同努力，消化欠賬促進(jìn)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)將有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。財(cái)政部門(mén)在處理這個(gè)問(wèn)題上態(tài)度應(yīng)該是積極的，摸清底數(shù)，整合經(jīng)費(fèi)資源，算清賬。更重要的是以此為鑒，發(fā)揮好公共財(cái)政職能，規(guī)范部門(mén)支出行為，建立和完善預(yù)算編制和執(zhí)行的決策機(jī)制。

參考文獻(xiàn):

[1]彭興衍．化解農(nóng)村“普九”債務(wù)的思考【J】《現(xiàn)代審計(jì)》，2008（03）

第8篇：關(guān)于幼兒園的調(diào)研報(bào)告范文

煤礦創(chuàng)建安全誠(chéng)信企業(yè)若干問(wèn)題的思考

“誠(chéng)，信也；信，誠(chéng)也”。從其本意上說(shuō)就是誠(chéng)實(shí)、誠(chéng)懇、有信、守信。誠(chéng)信講究的是一言九鼎，是“言必信，行必果”。誠(chéng)信由個(gè)人擴(kuò)大到一個(gè)經(jīng)營(yíng)實(shí)體則稱(chēng)作為誠(chéng)信企業(yè)，擴(kuò)大到整個(gè)行業(yè)則被稱(chēng)為誠(chéng)信行業(yè)。于企業(yè)而言，誠(chéng)信的內(nèi)容很寬泛，按期交貨是誠(chéng)信，質(zhì)價(jià)相符是誠(chéng)信，不弄虛作假也是誠(chéng)信。而安全誠(chéng)信則是專(zhuān)指對(duì)安全問(wèn)題誠(chéng)實(shí)守信。為更加深入有效地推進(jìn)安全誠(chéng)信企業(yè)的創(chuàng)建工作，筆者就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了一些粗淺的思考，簡(jiǎn)述如下：

一、安全誠(chéng)信企業(yè)的涵義及標(biāo)準(zhǔn)要求

關(guān)于安全誠(chéng)信企業(yè)的概念目前還沒(méi)有一個(gè)得到廣泛認(rèn)可的明晰定義。筆者從其功能角度認(rèn)為：安全誠(chéng)信企業(yè)就是指主動(dòng)全面履行相關(guān)安全法律法規(guī)，具有明確的、定位較高的安全目標(biāo)，各項(xiàng)安全管理制度健全并在實(shí)際工作中得到全面落實(shí)，具備持續(xù)安全控制能力和良好安全形象的企業(yè)。也可簡(jiǎn)單地說(shuō)就是一個(gè)企業(yè)關(guān)于安全的承諾和責(zé)任得到有效落實(shí)和全面履行，其安全能力和安全形象得到社會(huì)和員工的信任及肯定。

安全誠(chéng)信企業(yè)至少應(yīng)該達(dá)到四個(gè)方面的要求：一是具有較高定位的安全目標(biāo)。比如“零傷亡”、“四無(wú)兩零”等等；二是具備實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的具體措施。如本質(zhì)安全礦井的創(chuàng)建；三是具備落實(shí)相應(yīng)措施的能力，比如相應(yīng)地保障手段救援能力等；四是取得顯著的安全效果。這和衡量一個(gè)人是不是值得信任有許多相通之處。誠(chéng)信的前提基礎(chǔ)是有信，其次是有履約的能力，三是依諾而成。這里要說(shuō)明的是能力問(wèn)題，一個(gè)人是不讓他人讓社會(huì)信任，除了主觀(guān)上有全面按照嚴(yán)守諾言的主觀(guān)意愿，客觀(guān)上還必須具有相應(yīng)的能力，否則就難以樹(shù)立起誠(chéng)信的形象。比如品行習(xí)練的“信任背摔”項(xiàng)目中，測(cè)試者敢于朝后倒下，把后背于人，重要的基礎(chǔ)．是伙伴們聲音一致的承諾。也就是說(shuō)是誠(chéng)信的力量給了測(cè)試者信心和勇氣。但若后面接他的人是一群幼兒園的孩子，聲音或許更加宏亮整齊，甚至也不乏真誠(chéng)，但肯定贏不來(lái)測(cè)試者的信任。其原因就在于那些孩子雖然有真誠(chéng)的承諾但卻沒(méi)有兌現(xiàn)承諾的能力。所以一定要強(qiáng)調(diào)履約能力。對(duì)安全誠(chéng)信企業(yè)來(lái)說(shuō)，就是不僅要有安全的諾言和信心，還必須有兌現(xiàn)諾言的能力。綜而述之，安全誠(chéng)信企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)集中概括為：一想二諾三做四兌現(xiàn)。想，就是要有成為安全企業(yè)的主觀(guān)意愿；諾，就是要有實(shí)實(shí)在在的目標(biāo)內(nèi)容；做，就是要有做的措施和能力；兌現(xiàn)，就是必須真正實(shí)現(xiàn)預(yù)定的安全目標(biāo)。

二、煤礦企業(yè)創(chuàng)建安全誠(chéng)信企業(yè)的特殊意義

物以稀為貴。當(dāng)誠(chéng)信被賦于更高的地位加以強(qiáng)調(diào)之時(shí)，也往往是誠(chéng)信缺失嚴(yán)重之日。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，但毋容諱言也出現(xiàn)了隱瞞欺詐、假冒偽劣、弄虛作假等伴生物，造成了誠(chéng)信的缺失。煤礦企業(yè)則在礦難頻發(fā)、礦主無(wú)良等一些“血色”現(xiàn)象的反復(fù)皴染中安全形象嚴(yán)重受損。這既與黨和國(guó)家科學(xué)發(fā)展的總體要求相悖，事實(shí)上也影響制約了煤炭企業(yè)自身的發(fā)展。因此可以說(shuō)，創(chuàng)建安全誠(chéng)信企業(yè)既是社會(huì)（公眾）對(duì)煤礦企業(yè)的期盼，也是企業(yè)進(jìn)步過(guò)程中的一種理性追求。

誠(chéng)信，一般來(lái)說(shuō)屬于道德的范疇，應(yīng)該是一種品質(zhì)的自我錘練，它最動(dòng)人的光輝來(lái)自于道德的約束力和文化的影響力。但在現(xiàn)代社會(huì)，誠(chéng)信的許多內(nèi)容也已被納入法律和制度調(diào)控之中。比如，我國(guó)《合同法》第42條規(guī)定，當(dāng)事人在訂立合同中有違背誠(chéng)實(shí)信用原則的行為和侵犯相對(duì)人商業(yè)秘密的行為，應(yīng)當(dāng)向?qū)Ψ匠袚?dān)賠償責(zé)任。即體現(xiàn)了法律對(duì)誠(chéng)信的剛性約束。

安全誠(chéng)信是關(guān)于以安全為要義的誠(chéng)信，既有相應(yīng)的道德涵義，也有明顯的法律特征。據(jù)此可以證明，安全誠(chéng)信的創(chuàng)建，既包括對(duì)相應(yīng)法律制度的遵守，是法律制度建設(shè)的重要部分，又展示了其道德文化的影響力，是對(duì)制度建設(shè)的補(bǔ)充和提升。它更加強(qiáng)調(diào)主動(dòng)意識(shí)乃至自動(dòng)意識(shí)的作用，是更高層次的安全文化，相較于單一的制度的制訂、遵守和考核是一種進(jìn)步，是制度到文化的進(jìn)步，也是被動(dòng)到自動(dòng)的進(jìn)步。據(jù)此，可以更加科學(xué)地界定出創(chuàng)建安全誠(chéng)信企業(yè)和創(chuàng)建本質(zhì)安全型企業(yè)的關(guān)系。

三、創(chuàng)建安全誠(chéng)信企業(yè)的內(nèi)容

第9篇：關(guān)于幼兒園的調(diào)研報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 2016年保靖縣課題 常規(guī)管理現(xiàn)狀 調(diào)研報(bào)告

一、基本情況

采用學(xué)校自查與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研相結(jié)合的方式于3月23、30日對(duì)水田中學(xué)、毛溝中小學(xué)、葫蘆小學(xué)、清水坪學(xué)校進(jìn)行了課題常規(guī)視導(dǎo)。

水田中學(xué)課題研究工作沒(méi)有進(jìn)入學(xué)校計(jì)劃，沒(méi)有針對(duì)教改難點(diǎn)熱點(diǎn)及形成辦學(xué)特色的重點(diǎn)課題，沒(méi)有進(jìn)行課題項(xiàng)目培訓(xùn)，教科室有計(jì)劃，但沒(méi)有課題管理制度，沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)支持，研究檔案管理比較薄弱，學(xué)校有兩個(gè)縣級(jí)微型課題，關(guān)于學(xué)生資助問(wèn)題研究的課題資料豐富，研究有序，但資料收集整理不夠規(guī)范，龍蓉芳的數(shù)學(xué)課題題目存在問(wèn)題，需要進(jìn)行開(kāi)題論證更改課題名稱(chēng)，課題推廣沒(méi)有進(jìn)入教科室計(jì)劃，研究成果不十分突出。

毛溝小學(xué)對(duì)課題研究比較重視，但仍存在一些問(wèn)題。學(xué)校有針對(duì)性的重點(diǎn)課題，但課題研究工作尚未列入學(xué)校計(jì)劃，有專(zhuān)兼職課題管理人員，課題研究工作已列入教研計(jì)劃，但工作內(nèi)容不太具體，工作思路不是很清晰，可操作性不是很強(qiáng)，學(xué)校沒(méi)有課題管理制度，沒(méi)有課題專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制度。研究檔案管理不夠規(guī)范：省規(guī)劃課題沒(méi)有年度計(jì)劃和總結(jié)，研究資料零散，沒(méi)有歸類(lèi)整理，2015年資料還沒(méi)有理出頭緒。微型課題研究在有序推進(jìn)，《精心設(shè)計(jì)班會(huì)提高農(nóng)村少先隊(duì)員的素質(zhì)研究》課題資料非常豐富，活動(dòng)開(kāi)展有特色，但應(yīng)該緊扣課題內(nèi)容，即如何通過(guò)精心設(shè)計(jì)主題班會(huì)內(nèi)容提高少先隊(duì)員的素質(zhì)這一中心展開(kāi)工作，并收集相關(guān)材料，還可以開(kāi)展主題班會(huì)課題研究課活動(dòng)，《湘西農(nóng)村幼兒園繪本閱讀研究》有初期分析報(bào)告、調(diào)查報(bào)告匯總表，但無(wú)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)。

葫蘆小學(xué)采用自查的方式進(jìn)行。葫蘆小學(xué)有課題專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)石愛(ài)霞主持的微型課題《苗族地區(qū)小學(xué)生閱讀方法研究》進(jìn)行有效管理，學(xué)校對(duì)課題進(jìn)行很好地整理，對(duì)課題進(jìn)展作說(shuō)明，從自查情況看尚不清楚課題研究工作進(jìn)入學(xué)校工作計(jì)劃和教科室工作計(jì)劃，學(xué)校沒(méi)有進(jìn)行課題培訓(xùn)，沒(méi)有課題管理制度，學(xué)校不重視課題推廣。

二、主要亮點(diǎn)

1.學(xué)校均安排了專(zhuān)職或兼職課題管理員。

2.毛溝小學(xué)有形成辦學(xué)特色的重點(diǎn)課題，以“少數(shù)民族地區(qū)民族民間活動(dòng)融入鄉(xiāng)村少年宮的可行性分析研究”為重點(diǎn)，建設(shè)有民族特色的鄉(xiāng)村少年宮，將學(xué)校少年宮建成傳承土家民族文化的基地。

3.葫蘆小學(xué)安排課題活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的做法值得倡導(dǎo)。

三、存在問(wèn)題

學(xué)校重視不夠；過(guò)程管理不細(xì)；課題成果不多；教學(xué)科研脫節(jié)；成果推廣滯后。

四、對(duì)策建議

1.領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視是教育科研取得實(shí)效的根本保證。學(xué)校要健全完善各項(xiàng)教育科研究制度，如《學(xué)校教育科學(xué)規(guī)劃課題管理細(xì)則》、《學(xué)校教育科學(xué)規(guī)劃課題中期檢查制度》、《學(xué)校教育科研成果推廣匯報(bào)制度》、《學(xué)校教育科研優(yōu)秀成果評(píng)選辦法》，尤其是制定和落實(shí)教育科研經(jīng)費(fèi)管理制度和教育科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，激勵(lì)老師積極投入教育研究中，多出成果，出好成果。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)。有很多老師還是熱衷于課題研究的，但是沒(méi)有掌握相關(guān)的方法，不熟悉研究過(guò)程，不擅長(zhǎng)資料整理，對(duì)教育科研望而卻步。因此，要加大教育科研的培訓(xùn)力度。一是對(duì)學(xué)校課題管理人員集中培訓(xùn)，建議每年舉行兩次課題管理人員的培訓(xùn)，讓課題管理人員對(duì)規(guī)劃課題管理的流程了然于心，較系統(tǒng)地掌握規(guī)劃課題的申報(bào)、開(kāi)題、中期管理、課題結(jié)題等過(guò)程；二是加強(qiáng)課題主持人的培訓(xùn)，可以將集中培訓(xùn)和流動(dòng)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，流動(dòng)培訓(xùn)是縣課題管理人員流動(dòng)到?，F(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面手把手培訓(xùn)，根據(jù)不同階段的任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，目的在于讓省規(guī)劃課題能順利開(kāi)展，保證省規(guī)劃課題研究的質(zhì)量；三是對(duì)課題愛(ài)好者培訓(xùn)，一般可以在學(xué)校進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)課題研究的草根化；四是國(guó)家級(jí)課題申報(bào)培訓(xùn)，召集縣內(nèi)研究實(shí)力比較強(qiáng)的老師組成國(guó)家級(jí)課題申報(bào)專(zhuān)家小組，對(duì)他們進(jìn)行國(guó)家級(jí)課題申報(bào)培訓(xùn)。通過(guò)各個(gè)層次的培訓(xùn)，組建一支多層次的教育科科研隊(duì)伍。

3.精細(xì)管理。一是積極組織課題申報(bào)。選題立項(xiàng)是科研的關(guān)鍵。各學(xué)校要根據(jù)省州下發(fā)的“規(guī)劃課題申報(bào)指南和申報(bào)通知”的要求，廣泛宣傳動(dòng)員，精心指導(dǎo)教師選擇符合本校實(shí)際的課題，及時(shí)上報(bào)縣教育科學(xué)規(guī)劃辦。二是經(jīng)常開(kāi)展常規(guī)檢查。學(xué)校要根據(jù)《保靖縣教育科研課題研究常規(guī)管理細(xì)則》對(duì)學(xué)校各級(jí)各類(lèi)課題開(kāi)展課題研究常規(guī)自查。三是十分重視檔案建設(shè)。開(kāi)展教育科研，離不開(kāi)檔案建設(shè)。課題的檔案建設(shè)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)范化管理。主持人要及時(shí)把相關(guān)材料整理、分類(lèi)、歸檔上傳到州網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)研究成果網(wǎng)絡(luò)共享，充分發(fā)揮教育科研檔案的作用，為開(kāi)展科研活動(dòng)提供更好的服務(wù)。我們對(duì)各課題的檔案管理采取網(wǎng)上檢查和實(shí)地檢查相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)校要做到兩點(diǎn)：首先要做好課題主持人及研究成員的微型課題研究檔案整理的培訓(xùn)，讓他們學(xué)會(huì)微型課題資料的整理；其次課題管理人員要按月做好成果目錄和獲獎(jiǎng)目錄的分類(lèi)整理工作。