新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法精選(九篇)
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第1篇：新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；預(yù)習(xí)方法；策略；探討
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）04-0068-01
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要以詞句及閱讀理解櫓鰨這樣導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)生記憶的內(nèi)容較多。針對(duì)這種狀況，學(xué)生必須要預(yù)習(xí)，以此來(lái)不斷提升課堂學(xué)習(xí)效率。但是，很多教師在教學(xué)中僅重視課堂教學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)預(yù)習(xí)的重視度不夠，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷缺失，最終直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在一些問(wèn)題，首先就是預(yù)習(xí)效果不佳。很多小學(xué)語(yǔ)文教師雖然安排學(xué)生預(yù)習(xí)，但都是口頭督促，并沒(méi)有為學(xué)生設(shè)置明確的目標(biāo)，在課堂上也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率逐漸下降。其次就是預(yù)習(xí)的方式十分單一，一些重視預(yù)習(xí)的教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)預(yù)習(xí)本，按照教師的要求預(yù)習(xí)，然后對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)本進(jìn)行檢查，這樣的預(yù)習(xí)方式十分單一。雖然提升了預(yù)習(xí)的效率，但是降低了學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣。預(yù)習(xí)的內(nèi)容僅僅是讓學(xué)生熟讀課堂，背誦生詞字，標(biāo)記經(jīng)典語(yǔ)句等，并且所有的課文預(yù)習(xí)都是這幾項(xiàng)，這導(dǎo)致學(xué)生逐漸出現(xiàn)枯燥的情緒，最終失去興趣。最后就是教師的引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)的效率不高，教師在教學(xué)中沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，為了加快教學(xué)進(jìn)度，只在課堂上講解知識(shí)，與學(xué)生的互動(dòng)較少。教師也沒(méi)有激勵(lì)學(xué)生，沒(méi)有考查學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，因而無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)知識(shí)，最終直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響。
二、小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的有效策略
1. 重視預(yù)習(xí)方式的掌握
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了提升學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣及預(yù)習(xí)效率，教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，提升預(yù)習(xí)效率。教師要布置預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，從而提升預(yù)習(xí)效率。教師在預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置過(guò)程中，必須要堅(jiān)持由淺入深的原則，能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握課文知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生了解到預(yù)習(xí)的目的所在。為學(xué)生設(shè)置科學(xué)有效的問(wèn)題，不斷吸引學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，提升預(yù)習(xí)的效率。
2. 加強(qiáng)預(yù)習(xí)引導(dǎo)的力度
在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，還要適當(dāng)干預(yù)學(xué)生預(yù)習(xí)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置有效的預(yù)習(xí)方式，這樣才能提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。首先，可以讓學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀、預(yù)讀，很多課文內(nèi)容學(xué)生閱讀后仍然無(wú)法了解，此時(shí)教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解課文的意圖所在，體會(huì)作者感情，這樣學(xué)生在閱讀中將會(huì)更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)與體會(huì)，不斷提升自身的興趣。其次，讓學(xué)生把一些不理解的詞句標(biāo)記出來(lái)，能夠運(yùn)用不同的符號(hào)做標(biāo)記，從而讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解。最后，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，從而不斷提升學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，促進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1] 趙桂梅.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新[J].亞太教育，2016，（25）：40-41.
第2篇：新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)實(shí)效 口語(yǔ)交際能力
出于口語(yǔ)交際的頻繁性和重要性，小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提出了貼合當(dāng)今時(shí)代的新要求，教師不僅要使學(xué)生具備日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，還要兼顧其各類交際活動(dòng)中關(guān)于如何傾聽(tīng)、表達(dá)與交流的能力，使其能夠文明地與他人順利完成溝通，實(shí)現(xiàn)人際交往的可能。所以，關(guān)于口語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在具體的交際情境中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生的人際交流素養(yǎng)得以提升。
一、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的助益所在
口語(yǔ)交際教學(xué)，不僅是教會(huì)學(xué)生如何開(kāi)口說(shuō)，還要能夠教會(huì)他們?nèi)绾握f(shuō)得得體、說(shuō)得到位。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。
其一，對(duì)其綜合素質(zhì)的提高之得益。傳統(tǒng)的教學(xué)往往只注重對(duì)學(xué)生“讀”與“寫(xiě)”能力的培養(yǎng)，忽略了“聽(tīng)”與“說(shuō)”能力的訓(xùn)練，由此致使學(xué)習(xí)能力不均現(xiàn)象普遍。然而，對(duì)于任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四大基本技能都是相互聯(lián)系、密不可分，也是最為基礎(chǔ)且最重要的存在，偏廢任一方面都難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，能夠讓學(xué)生擺脫“啞巴”標(biāo)簽，樂(lè)于表達(dá)；由不善言表，走向能說(shuō)會(huì)道，實(shí)現(xiàn)“以說(shuō)促寫(xiě)、從說(shuō)促讀”，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。
其二，對(duì)其他基礎(chǔ)學(xué)科之得益所在。學(xué)有所成從來(lái)都非一人體悟，個(gè)人在埋頭苦學(xué)之余，仍然需要與教師和其他同學(xué)交流探討，相互碰撞出智慧的火花，比如通過(guò)激烈辯論對(duì)口語(yǔ)交際能力的提高，這不僅是語(yǔ)文水平的提高，還對(duì)其他學(xué)科的發(fā)展有明顯促進(jìn)作用。因?yàn)殡S著口語(yǔ)交際能力的提高，能夠讓學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)更懂得如何發(fā)問(wèn)，如何探討與溝通，無(wú)形之中做出了對(duì)學(xué)習(xí)能力和思考能力的推動(dòng)行為，最終拉動(dòng)了整個(gè)學(xué)科成績(jī)的提高。
二、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的特點(diǎn)
人類形成和發(fā)展語(yǔ)文能力的先決行為，便是口語(yǔ)交際。由此，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)基于提高語(yǔ)文整體能力的發(fā)展規(guī)律的角度出發(fā)開(kāi)展系列教學(xué)活動(dòng)。我國(guó)目前的小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)具有以下特點(diǎn)。
其一，教學(xué)形式較為隨意，而內(nèi)容亦未成體系。受制于小學(xué)生的心智特征，語(yǔ)言知識(shí)與詞匯積累尚待填充，言語(yǔ)的實(shí)踐能力相當(dāng)有限。而實(shí)踐性，也是口語(yǔ)交際教學(xué)最明顯的特征?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際口語(yǔ)交流，鍛煉交流能力。因此，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)是口語(yǔ)交際教學(xué)的最終目的。
其二，用語(yǔ)結(jié)構(gòu)松散，詞匯過(guò)于單調(diào)?？谡Z(yǔ)交際屬于雙向互動(dòng)的過(guò)程，在交流過(guò)程中，話語(yǔ)總在反復(fù)穿插與反饋，而小學(xué)生的思維發(fā)展還不具有很強(qiáng)的邏輯性和連續(xù)性，因此不利于培養(yǎng)學(xué)生用較長(zhǎng)、較復(fù)雜的句子進(jìn)行交流，造就了用語(yǔ)結(jié)構(gòu)的松散。此外，小學(xué)生尚處語(yǔ)言學(xué)習(xí)和形成的初級(jí)階段，在語(yǔ)言實(shí)踐能力與語(yǔ)言知識(shí)方面不夠豐富，因此在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流開(kāi)始，以使其能夠清晰、明白表達(dá)自身意思。
三、提升小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)效的方法與建議
1.創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)交流的熱情。情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平及身心發(fā)展特點(diǎn)，還要注重區(qū)分他們的個(gè)體差異性。同時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的情感態(tài)度與知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，以幫助學(xué)他們塑成高尚的道德與情操，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
首先，應(yīng)確保所創(chuàng)設(shè)的情境真實(shí)，貼合學(xué)生實(shí)際需求，切不可脫離生活實(shí)際；其次，情境創(chuàng)設(shè)要生動(dòng)有趣，既要吸引學(xué)生的注意力，又要滿足其表現(xiàn)欲；再次，情境創(chuàng)設(shè)要富有內(nèi)涵，與當(dāng)代學(xué)生精神需求相契合。比如教師可以《我長(zhǎng)大了做……》為題創(chuàng)設(shè)情境，這是屬于“交流”類的話題，其回答都是開(kāi)放式的，所以選題應(yīng)以小學(xué)生關(guān)心、熱愛(ài)的話題為主，是與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，讓他們展開(kāi)思考，積極討論關(guān)于自己“長(zhǎng)大了做什么”，由此實(shí)現(xiàn)思想交流，讓學(xué)生對(duì)于表達(dá)的自信心加倍，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)的主動(dòng)性。
2.注重課堂氛圍營(yíng)造，吸引學(xué)生敢于說(shuō)且愛(ài)說(shuō)?？谡Z(yǔ)交際的過(guò)程也是情感的交流過(guò)程，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要善于營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性特征和表達(dá)方式，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的各種表達(dá)，拉近二者間心靈的距離，引導(dǎo)學(xué)生在融洽愉悅的環(huán)境中通過(guò)交流表現(xiàn)自己。此外，借助雙向互動(dòng)式交流對(duì)口語(yǔ)課堂氣氛的活躍同樣大有益處，比如在展開(kāi)《學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述》這個(gè)話題時(shí)，可挑選一名學(xué)生扮演“李響”，再請(qǐng)另一名同學(xué)向他轉(zhuǎn)述“通知”；教師在這一轉(zhuǎn)述過(guò)程中要注意啟發(fā)“李響”向轉(zhuǎn)述者提一些問(wèn)題，還可以加入一些禮貌性的交際語(yǔ)言等，這樣單方面的轉(zhuǎn)述變成雙向互動(dòng)式交流，通過(guò)頻密的對(duì)答，使學(xué)生變得越來(lái)越敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。
3.善于發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生交流的自信心。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以不愛(ài)交流、不敢講話，并非因生理缺陷所致，也不是說(shuō)話能力的喪失，主因多半是缺乏自信，害怕說(shuō)錯(cuò)話引發(fā)他人嘲笑，或無(wú)法得到他人的認(rèn)可，等等。所以，教師在授課過(guò)程中要多一分細(xì)心，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不吝贊揚(yáng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)交流的熱愛(ài)與自信。比如在展開(kāi)《教你玩游戲》這個(gè)話題時(shí)，可將此建立游戲基礎(chǔ)上，但應(yīng)在教學(xué)前告知學(xué)生展開(kāi)這一交際話題的要求，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)先做好準(zhǔn)備，如搜集、整理與游戲相關(guān)的資料，熟悉、掌握其他同類游戲的玩法等，以便之后的教學(xué)能取得更好的教學(xué)效果。學(xué)生有備而來(lái)所表現(xiàn)出的熟練表達(dá)或及出色操作，都能獲得贊賞，從而使學(xué)生備受鼓舞，信心倍增。
4.結(jié)合多種教學(xué)方法，鼓動(dòng)學(xué)生自主參與交流。鍛煉口語(yǔ)交際能力的方法多種多樣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與積極性與參與熱情的提高，取決于教師能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，并借此以學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)。所以，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，選用表演式的方法鍛煉其口語(yǔ)能力。比如在完成《說(shuō)話要注意姿勢(shì)》話題內(nèi)所提供的情境圖的討論后，可適當(dāng)補(bǔ)充幾個(gè)類似的現(xiàn)象讓學(xué)生練習(xí)，又或是在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)勸阻》話題時(shí)，列舉一些公共場(chǎng)所的不雅行為，讓學(xué)生用所學(xué)的“勸阻”方式實(shí)踐勸阻，以達(dá)到學(xué)以致用的效果。
對(duì)于小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，并不能單靠一朝一夕或是一個(gè)方法、一次培訓(xùn)便能實(shí)現(xiàn)，它需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持日常教學(xué)和生活中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與訓(xùn)練，采用各類活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生間互動(dòng)交流，激發(fā)交流熱情，引發(fā)交流興趣，按照實(shí)際學(xué)情不時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與形式，確保學(xué)生能夠在成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到口語(yǔ)交際能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；新課標(biāo)；理念
要提高新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要深刻理解小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)理念，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)和文字運(yùn)用能力，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行了大膽探索創(chuàng)新，收到了良好的教學(xué)效果。
一、用新課標(biāo)理念牽引語(yǔ)文教學(xué)工作
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提倡學(xué)生采用自主、合作、探究式的方法進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。要用這些新課標(biāo)理念牽引統(tǒng)領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，就要深刻理解和全面掌握新課標(biāo)理念的宗旨、要求和基本內(nèi)容，并在日常語(yǔ)文教學(xué)中加以靈活運(yùn)用、自覺(jué)運(yùn)用。根據(jù)這些基本理念，每個(gè)教師可以創(chuàng)造性地建立適合不同學(xué)生的個(gè)性化理念，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。鼓勵(lì)教師敢于打破傳統(tǒng)落后的語(yǔ)文教學(xué)觀念和方法，大膽創(chuàng)新適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新模式。語(yǔ)文課程各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，都要以新課標(biāo)理念牽引和帶動(dòng)。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)如何進(jìn)行情感體驗(yàn)，怎樣才能形成良好的語(yǔ)感，讓學(xué)生從課文閱讀中感受中華文化的燦爛偉大，逐步培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和道德品質(zhì)，這樣學(xué)生就能在日常閱讀中逐步形成積極的人生觀和正確的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)的要求。
二、用新課標(biāo)理念全面打造高效課堂
要圓滿完成小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，就要用新課標(biāo)理念全面打造高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，提高教學(xué)效率。首先，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是打造高效閱讀課堂的前提。如何讓學(xué)生在四十分鐘的每節(jié)語(yǔ)文課中有所收獲，就要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出形式新穎，學(xué)生喜歡學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率就高，反之，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式落后，學(xué)習(xí)就沒(méi)有興趣。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在教材上，要對(duì)教材內(nèi)容熟練掌握，深入鉆研和吃透教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，充分利用各種教學(xué)資源，減少無(wú)效教學(xué)過(guò)程，才能保證高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)有重要的基礎(chǔ)。其次，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是打造高效閱讀課堂的關(guān)鍵。要打造高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要精心組織教學(xué)內(nèi)容，有序安排教學(xué)環(huán)節(jié)，以引起學(xué)生最大的閱讀興趣；巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著問(wèn)題學(xué)，能起到事半功倍的效果；加強(qiáng)課堂練習(xí)，精心設(shè)計(jì)能鞏固提高課堂教學(xué)的作業(yè)題目，使學(xué)生的知識(shí)和能力得到拓展和積累，達(dá)到學(xué)以致用的目的。最后，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是打造高效閱讀課堂的根本。好的教學(xué)方法是打造高效閱讀課堂的捷徑，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，采用科學(xué)先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，會(huì)事半功倍，快速提高語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作水平，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力、快速解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，這也是素質(zhì)教育的根本要求。
三、用新課標(biāo)理念創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法
新課標(biāo)提倡在語(yǔ)文教學(xué)中采用自主、合作、探究式的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)不同的情境或途徑，在學(xué)生自主或合作討論的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生自主探究的思維創(chuàng)新訓(xùn)練，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。例如，在開(kāi)展學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)這種方式時(shí)，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課文“兩個(gè)小兒辯日”課堂教學(xué)中，我們讓每三個(gè)學(xué)生分成一組，每人分別充當(dāng)不同的角色進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)這種讓學(xué)生分別擔(dān)當(dāng)不同角色的表演，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。這樣既讓學(xué)生掌握了課本知識(shí)，又活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在快樂(lè)的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到更多知識(shí)。
四、用新課標(biāo)理念創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
在語(yǔ)文課教學(xué)中，要求教師必須善于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧、自由、寬松的良好環(huán)境，在教學(xué)中教師要多采用鼓勵(lì)式教學(xué)方式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生取得的每一點(diǎn)成績(jī)多給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，這樣就能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。
總之，在新課標(biāo)先進(jìn)理念的指導(dǎo)牽引下，充分調(diào)動(dòng)廣大小學(xué)教師的積極性，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，大膽探索創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生發(fā)展為根本，以能力和素質(zhì)教育為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，正是語(yǔ)文教學(xué)追求的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；生活化教學(xué)；語(yǔ)文學(xué)科；教學(xué)方式
引言：所謂“新課標(biāo)”是指新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，其本身是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。倡導(dǎo)了課程改革的新理念，將基礎(chǔ)課程教育的核心工作更加的完善化。新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)是將教學(xué)內(nèi)容真正的滲入到學(xué)生的腦海中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使得學(xué)生的身心成長(zhǎng)更為全面與健康。將語(yǔ)文知識(shí)更加的貼近生活化能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，同時(shí)，生活化的教學(xué)方式也可以豐富實(shí)踐教學(xué)的課堂，使課堂教學(xué)更為生動(dòng)與活躍。因此，應(yīng)當(dāng)將新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)作為整體語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要發(fā)展方向。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的重要性
（一）生活化是掌握語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)
知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的傳授應(yīng)當(dāng)從生活中開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)要將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到生活之中。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文的課堂實(shí)踐教學(xué)中密切的聯(lián)系生活、貼近生活，并且合理的組織語(yǔ)文教材，充分挖掘生活的潛在素材，準(zhǔn)確的找到課文內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的切合點(diǎn)，使學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中得到啟發(fā)，則會(huì)在一定程度上激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。使學(xué)生能夠充分的了解到語(yǔ)文就是生活，生活離不開(kāi)語(yǔ)文，從而對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更好的掌握，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)。
（二）生活化使語(yǔ)文知識(shí)變抽象為直觀
普通的課堂教學(xué)方式只是蒼白的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥無(wú)味，不能夠理解其中的真正含義，而生活化教學(xué)能夠使學(xué)生更為輕松主動(dòng)的掌握好語(yǔ)文教學(xué)中所要求的重點(diǎn)內(nèi)容。生活化教學(xué)可以將語(yǔ)文知識(shí)變得更為直觀，不再是抽象的思維想象，生活中所應(yīng)用到的語(yǔ)文知識(shí)走進(jìn)課堂，與教師的講解融為一體，就會(huì)使語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更具體、生動(dòng)。學(xué)生也會(huì)感到親切，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能夠大大的加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與人際交流能力。
（三）促進(jìn)師生關(guān)系的和諧
大多數(shù)的學(xué)生對(duì)教師都充滿一種距離感或者恐懼感，因此，在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)由于此類原因而不像老師請(qǐng)教，無(wú)法將問(wèn)題盡快的解決。生活化的教學(xué)方式將語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的生活切身聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)有更好的理解。同時(shí)也拉近了教師在學(xué)生心中的距離，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。也能夠間接完善整體的教育教學(xué)體系，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育要求。
二、新課程的標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的具體舉措
（一）從生活中挖掘語(yǔ)文知識(shí)
小學(xué)時(shí)期的學(xué)生在身體與心理方面均未成熟，因此，對(duì)其教育與輔導(dǎo)則需要教師更多的耐心與精力。在為學(xué)生灌輸語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的理解能力與接受能力，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容盡量與生活相貼近。要從生活中挖掘語(yǔ)文知識(shí)，將知識(shí)與生活相融合。利用生活讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有更好的理解，在自己的潛意識(shí)里自覺(jué)構(gòu)建專屬于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)理念。例如，在學(xué)習(xí)第一單元“找春天”時(shí)，可以先為學(xué)生聲情并茂的朗讀教材中“春天來(lái)了！我們看到了她，我們聽(tīng)到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”，朗讀過(guò)后，為學(xué)生展示帶有春天特色的景物，發(fā)芽的柳枝與小草可以讓學(xué)生更深刻的領(lǐng)悟的春天的含義。同時(shí)，也可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)于春天的視頻，讓學(xué)生了解春天的魅力與象征萬(wàn)物復(fù)蘇的意義。通過(guò)此種方式進(jìn)行教學(xué)會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)審美能力。
（二）運(yùn)用生活化的教學(xué)方式
我國(guó)目前的教育方式大多是應(yīng)試教育或“填鴨式”教育，課堂實(shí)踐教學(xué)模式較為單一，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，從而造成課堂教學(xué)效率不高。按照新課標(biāo)的要求，應(yīng)當(dāng)豐富課堂教學(xué)的具體方法，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，則會(huì)大大提升課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。運(yùn)用生活化的教學(xué)方式能夠?qū)⒅R(shí)更加形象化的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以將教學(xué)課堂轉(zhuǎn)移到室外，更加的貼近所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)帶學(xué)生領(lǐng)略大自然的魅力與校外世界的精彩。例如，在學(xué)習(xí)“一次有趣的觀察”時(shí)，教師可以不僅限于教授教材上的內(nèi)容，同時(shí)也可以帶學(xué)生到景色優(yōu)美的野外，觀察小動(dòng)物的身體形態(tài)與生活習(xí)性，同時(shí)為學(xué)生講解有關(guān)動(dòng)物的有趣故事，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。還原學(xué)生在課堂實(shí)踐教學(xué)中的主體地位。在學(xué)習(xí)“和時(shí)間賽跑”時(shí)，教師可以在課前制定與課題相符的小競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中?；顒?dòng)可以在室外舉行，能夠讓學(xué)生更加放松，氣氛更加活躍。學(xué)生可以更好的融入到學(xué)習(xí)與活動(dòng)中。舉行競(jìng)賽活動(dòng)的同時(shí)計(jì)算總體的時(shí)間，學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與評(píng)價(jià)。以此作為啟發(fā)的引點(diǎn)，將時(shí)間的寶貴與珍惜時(shí)間的啟迪灌輸給學(xué)生。這種新穎的教學(xué)方式能夠使學(xué)生耳目一新，使學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。
結(jié)語(yǔ)：在新課程改革的形勢(shì)下對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高更新的要求，因此應(yīng)當(dāng)改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思路，尋求更好的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與生活相聯(lián)系，進(jìn)行生活化的模式進(jìn)行教學(xué)。課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要注重與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)，能夠加強(qiáng)課下學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的鞏固作用。采用生活化的教學(xué)方法會(huì)使整體的教育教學(xué)體系不斷發(fā)展，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新型人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法范文
一、更新教學(xué)思想，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念
教學(xué)思想是教學(xué)活動(dòng)全面開(kāi)展的指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的主體地位，是新課標(biāo)的基本要求。樹(shù)立學(xué)生為主體的教學(xué)思想，首先必須對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生與教師的地位有著明確的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，有著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要充分注重學(xué)生興趣的激發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要淡化權(quán)威的意識(shí)，將自己準(zhǔn)確定位于學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者的地位?，F(xiàn)代教育要求教師在教學(xué)中樹(shù)立與學(xué)生平等的地位，通過(guò)平等的方式開(kāi)展教學(xué)。尤其是在互動(dòng)式教學(xué)中，教師要能夠真誠(chéng)平等地與學(xué)生進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。其次，教師要不斷完善自身的知識(shí)能力，更新觀念?，F(xiàn)代教學(xué)要求教師的教學(xué)思想與時(shí)俱進(jìn)，保持鮮明的時(shí)代性和發(fā)展性。因此，教師在教學(xué)思想上必須打破傳統(tǒng)的觀念，立足于時(shí)代精神，既要傳授知識(shí)與技能，更要關(guān)注教學(xué)過(guò)程與方法，而在其中還必須有情感態(tài)度和價(jià)值觀作為內(nèi)核。通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)思想的確立來(lái)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效策略的制訂，充分尊重學(xué)生的主體地位。
二、尊重學(xué)生主體地位，探索有效的教學(xué)模式
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容包括識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作以及口語(yǔ)交際，形式多樣，內(nèi)容豐富，在此過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該探索多樣化的教學(xué)方法和模式。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的新鮮事物有著濃厚的興趣，所以在語(yǔ)文教學(xué)中可以通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)到其中的樂(lè)趣，并且降低學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)的效率。如在識(shí)字過(guò)程中，通過(guò)圖片、多媒體等生動(dòng)的形式將字與具體的對(duì)象聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)生帶到具體的情境中，在第二冊(cè)“貓和老鼠”的章節(jié)里，可以讓學(xué)生想象具體生活中的動(dòng)物并舉手說(shuō)出它們的名字，從而引導(dǎo)學(xué)生在興奮的列舉過(guò)程中認(rèn)識(shí)除“貓”“老鼠”以外的動(dòng)物名稱，像常見(jiàn)的“狗”“羊”等，讓學(xué)生的識(shí)字過(guò)程與具體的生活體驗(yàn)和見(jiàn)聞結(jié)合起來(lái)。
2.互動(dòng)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，互動(dòng)式教學(xué)不僅有利于教師自身觀念的轉(zhuǎn)變，更有利于學(xué)生主體意識(shí)的啟發(fā)。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，在老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)充分的互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和技能的掌握。在學(xué)習(xí)《珍貴的教科書(shū)》一文時(shí)，組織學(xué)生分為幾個(gè)組，首先讓學(xué)生之間相互討論如何將其朗誦得聲情并茂，然后以競(jìng)賽的形式來(lái)進(jìn)行朗讀，同時(shí)選出若干同學(xué)充當(dāng)小評(píng)委，對(duì)各組的表現(xiàn)進(jìn)行打分和點(diǎn)評(píng)，教師最后進(jìn)行總結(jié)。在此過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)自身的努力來(lái)體會(huì)課文的內(nèi)涵以及誦讀課文的技巧，鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)交際能力。學(xué)生通過(guò)相互討論，提高了學(xué)習(xí)的積極性和熱情，還能自己找出自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，從而加以改正和發(fā)揚(yáng)，學(xué)習(xí)的效果更佳。通過(guò)類似互動(dòng)式的教學(xué)，教師可以更好地掌握學(xué)生的想法，學(xué)生也可以從多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中提升自己的學(xué)習(xí)能力，從而腦子里對(duì)學(xué)習(xí)中自身主體地位的意識(shí)也得到了強(qiáng)化。
3.提供舞臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生主體能力的培養(yǎng)
語(yǔ)文是一門實(shí)用性的學(xué)科，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。在現(xiàn)代教學(xué)思想的指導(dǎo)下，應(yīng)該更多地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)參與的平臺(tái)，在教學(xué)過(guò)程中可以采取以學(xué)生為主的參與、訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在課堂上培養(yǎng)其主體能力。在學(xué)習(xí)古詩(shī)《江雪》時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行朗誦表演，并且用通俗的語(yǔ)言為大家描述當(dāng)時(shí)的畫(huà)面；通過(guò)學(xué)生朗誦進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，提高學(xué)生的詩(shī)歌朗誦能力；通過(guò)通俗的描述，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力、想象能力以及現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)能力；通過(guò)學(xué)生膽量的培養(yǎng)，提高學(xué)生在課堂上參與的積極性和主動(dòng)意識(shí)。
4.學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)其主體地位
學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)，不僅可以促進(jìn)教師教學(xué)方法的改善，還可以提高學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)和教師教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生參與評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中教師唱獨(dú)角戲的局面，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)辟了新的途徑。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)以及對(duì)教師的評(píng)價(jià)三個(gè)方面。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)可以很好地掌握自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)則可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上充分考慮作為主體的學(xué)生需求。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)，既可以讓課堂豐富多彩，還可以提升學(xué)習(xí)的張力和開(kāi)放性。
此外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還可以在教學(xué)技術(shù)手段上充分運(yùn)用多媒體、視頻、音頻等多種技術(shù)，提升教學(xué)的趣味性和效果，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到除書(shū)本知識(shí)以外的多種知識(shí)。
綜上所述，在新課標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師要充當(dāng)好學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人和指導(dǎo)者，在教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；和諧課堂；對(duì)策；建議
和諧課堂的構(gòu)建是一門教學(xué)藝術(shù)，小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂的構(gòu)建不單單是進(jìn)行知識(shí)理論傳承的需要，而且還是積極引導(dǎo)學(xué)生提高自身思維能力的重要手段。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施給我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂的構(gòu)建提出了新的要求，這標(biāo)志著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)新的階段。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容提出了新的要求，而且對(duì)傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式也提出了改革的必要性。新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在學(xué)生被動(dòng)接受的層面上，而是應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)本質(zhì)的學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文的和諧課堂。筆者認(rèn)為，完善小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
一、營(yíng)造和諧愉悅的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境
在我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)體制下，由于受到升學(xué)壓力的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師總是希望能夠在短暫的不足一小時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中將盡可能多的語(yǔ)文知識(shí)塞到小學(xué)生的腦子里。在這種緊張、嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，小學(xué)生的思維模式被固定在一個(gè)極小的范圍內(nèi)，長(zhǎng)此以往就會(huì)使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教育產(chǎn)生厭倦情緒，這與構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂的理念是相違背的。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情與興趣。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的制定方面，廣大的語(yǔ)文教育工作者一定要以小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定要求自己，積極主動(dòng)地采取多種措施化解籠罩在課堂教學(xué)中的無(wú)形壓力，使整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)多一分幽默，少一些嚴(yán)肅，多一分鼓勵(lì)，少一些責(zé)備，從而為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)和諧愉悅的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境。
二、在開(kāi)放式教學(xué)課堂中積極進(jìn)行師生之間的有效互動(dòng)
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確說(shuō)明，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)。但是我國(guó)目前的現(xiàn)狀卻是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)大多仍舊是停留在老師講課、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的形式占主要地位，不能充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，這種模式與小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定是不相一致的。
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念認(rèn)為，課堂教學(xué)活動(dòng)是教師同學(xué)生雙方共同參與才能夠完成的，并且還應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中產(chǎn)生積極主動(dòng)的交互作用。教師在課堂教學(xué)中的角色僅僅是一個(gè)幫助者、引導(dǎo)者以及問(wèn)題的解惑者，學(xué)生才是整個(gè)課堂教學(xué)的主體。構(gòu)建和諧的小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)在開(kāi)放式教學(xué)課堂中積極進(jìn)行師生之間的有效互動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂上的有效互動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、積極互動(dòng)的活動(dòng)原則，在這樣的課堂教學(xué)中，不僅能夠使學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)比較深刻的理解，而且還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而使小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂教學(xué)的構(gòu)建達(dá)到其深層次的要求。
傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程，就是一堂沒(méi)有交流、沒(méi)有互動(dòng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)亟需轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣才能夠充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。當(dāng)從每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā)，視教育不僅為文化傳遞，而且為人格心靈的喚醒時(shí)，教師的工作就實(shí)現(xiàn)著文化的融合，精神的建構(gòu)，永遠(yuǎn)充滿著研究和創(chuàng)造的性質(zhì)。
三、不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)
新課標(biāo)下的教學(xué)方式改變了學(xué)生被動(dòng)壓抑的地位，形成了民主平等的新型師生關(guān)系，充滿了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考與探索，也伴隨著教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，充滿了師生的討論、交流和理解，使學(xué)生心靈得到解放，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)，主體意識(shí)增強(qiáng)。在這個(gè)背景下，教師必須根據(jù)不同的學(xué)生年齡、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，小學(xué)語(yǔ)文教師的角色也轉(zhuǎn)變成了新型的知識(shí)傳授者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者以及教育改革的研究者。這也就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的未來(lái)性、生命性和社會(huì)性，深入認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育是以促進(jìn)少年兒童在健康、認(rèn)知、社會(huì)性、情感、個(gè)性等方面的全面、和諧發(fā)展為目的，總體目標(biāo)是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。具體來(lái)講，新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要具有較高的文學(xué)素養(yǎng)，還要掌握一定程度的多學(xué)科綜合素質(zhì)，不斷提高自身的知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力與現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的運(yùn)用能力。
總之，和諧的語(yǔ)文課堂是充滿生命活力、發(fā)展的課堂。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握好自己的角色，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的身份駕馭課堂，充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用。教師要做到目中有學(xué)生，心中有學(xué)情，要在尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的前提下來(lái)“導(dǎo)”，要順著學(xué)生的學(xué)，就大家共同關(guān)心的“疑”“惑”來(lái)“導(dǎo)”。在“導(dǎo)”中要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而這些方法、習(xí)慣，不應(yīng)是教師講出來(lái)的，應(yīng)當(dāng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、小結(jié)、歸納出來(lái)的。這樣的方法才是活的、管用的方法，這樣的習(xí)慣才是對(duì)自己有觸動(dòng)、愿意養(yǎng)成的習(xí)慣。引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn)，這是每一位教師在每一節(jié)課上都要做的十分重要的指導(dǎo)工作，也是教師創(chuàng)建和諧語(yǔ)文課堂的主旨。
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第7篇：新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；新課程
中圖分類號(hào)：G622.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0125-02
語(yǔ)文是一門具有工具性、人文性和綜合性等多重屬性的人文社會(huì)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、情感態(tài)度、價(jià)值觀念等綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用。農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教育是農(nóng)村教育體系的重要組成部分，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展一直是廣大農(nóng)村教育工作者探討的重要課題。然而，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)前教育基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生整體素質(zhì)較低的問(wèn)題一直是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)徘徊在“高耗低效”現(xiàn)象的重要因素。近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課程改革亦不斷推進(jìn)，在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了重大變革，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展具有重要的指導(dǎo)意義。筆者結(jié)合工作實(shí)踐，以新課程理念為指導(dǎo)，探討了提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的策略：
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備
閱讀面窄、知識(shí)儲(chǔ)備少是目前影響農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文能力的最根本因素。《新課標(biāo)》明確提出“要培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣和廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”。同時(shí)，課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的良好途徑，尤其是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，正處于對(duì)知識(shí)進(jìn)行感知、思維、記憶、想象的認(rèn)知過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備具有重要的作用。因此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定目標(biāo)、制定計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，具體措施如下。
（一）指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外閱讀書(shū)籍
語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，有取之不盡的閱讀資源，有得天獨(dú)厚的語(yǔ)文環(huán)境。而小學(xué)生課外閱讀個(gè)體性強(qiáng)，隨意性大，受控因素小，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外閱讀書(shū)籍，以豐富語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。首先，指導(dǎo)學(xué)生選擇一些語(yǔ)言文字規(guī)范、情感積極、催人上進(jìn)、能為學(xué)生提供楷模的讀物，以潛移默化的形式來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的情感思維空間。其次，指導(dǎo)學(xué)生選擇一些與課文內(nèi)容有聯(lián)系的書(shū)籍，使知識(shí)縱橫溝通，以利于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，并得到升華。最后，指導(dǎo)學(xué)生選擇一些體裁豐富的文學(xué)作品，如詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等等，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。
（二）指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的課外閱讀方式
良好的課外閱讀方式可以使小學(xué)生樂(lè)意閱讀，有效閱讀，享受閱讀，并在閱讀過(guò)程中接受知識(shí)，豐富知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備。實(shí)踐教學(xué)中，在指導(dǎo)閱讀上，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握圈、點(diǎn)、畫(huà)、找、記的閱讀方式。圈出不懂的地方，點(diǎn)出關(guān)鍵詞句，畫(huà)出好詞佳句，找出優(yōu)美的片段進(jìn)行熟讀、背誦，養(yǎng)成“摘記”的習(xí)慣，積少成多，然后融會(huì)貫通，豐富自己的詞匯，培養(yǎng)良好的知識(shí)吸收能力，提高閱讀的綜合效益。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好讀后感，培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。
二、充分利用教學(xué)資源設(shè)備，提高課堂教學(xué)效率
在目前教育資源均衡化發(fā)展的大背景下，教育平臺(tái)的建設(shè)尤為重要。一個(gè)好的教育教學(xué)平臺(tái)，就是一個(gè)優(yōu)秀的媒介，對(duì)教師轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育方法、提升教育效率、提高教育質(zhì)量等方面，都提供了強(qiáng)大的支撐?！缎抡n標(biāo)》提出：進(jìn)一步推進(jìn)教育裝備和教學(xué)手段現(xiàn)代化，確保課程改革的順利實(shí)施，為全面實(shí)施素質(zhì)教學(xué)和教育現(xiàn)代化提供條件保障。目前，農(nóng)村小學(xué)在新基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的要求下，學(xué)校教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了多媒體化及無(wú)紙化辦公，教學(xué)基本采用多媒體手段，為課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造提供了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)，而如何充分利用教學(xué)資源設(shè)備來(lái)提高課堂教學(xué)效率則是教師研討的重點(diǎn)內(nèi)容。
首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維和認(rèn)知能力較為薄弱，但有著較強(qiáng)的好奇心理。實(shí)踐教學(xué)中，教師可準(zhǔn)確把握學(xué)生質(zhì)疑思維與教學(xué)內(nèi)容的交叉點(diǎn)，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)色彩鮮明、聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，通過(guò)聲音、色彩、圖像、動(dòng)畫(huà)等各種手段直接作用于學(xué)生的感官，讓學(xué)生親臨其境，親歷其中，從而激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，提高課堂教學(xué)效率。
其次，將抽象概念具體化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受。多媒體教學(xué)設(shè)備通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)可以將那些語(yǔ)文知識(shí)設(shè)置成有趣的、生活化的情節(jié)內(nèi)容，即將抽象的知識(shí)形象化、具體化，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，教師再運(yùn)用比較、分析、綜合、概括等基本教學(xué)方法，引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)思考，主動(dòng)探討。久而久之，在潛移默化中，學(xué)生就能夠掌握思考問(wèn)題的方法，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解由形象感知過(guò)渡到建立表象的層面，從而提高學(xué)習(xí)效率。
三、重視學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，小學(xué)語(yǔ)文新課程改革特別提倡了一種全新學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中去，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并將其靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是閱讀教學(xué)中，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，更要重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。一方面，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)、適當(dāng)啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，找出問(wèn)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生從解題思路、方法等方面受到啟發(fā)，思考解題的思路和方法。另一方面，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展階段教學(xué)小結(jié)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合，將各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系理清，找出一些規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而獲得完整的知識(shí)體系，提高自學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張明言.淺談新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新改革[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（13）.
第8篇：新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；問(wèn)題；策略
朗讀一直是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)手段，但對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)提升有著重大影響。但近年來(lái)隨著人們對(duì)書(shū)面作業(yè)的重視，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中所占比例大幅度減少。新課標(biāo)明確提出要求，增加學(xué)生語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言魅力，逐漸提升朗讀能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文必須重視朗讀教學(xué)，認(rèn)清朗讀教學(xué)所存在的問(wèn)題，并且要及時(shí)解決。
一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生是客體，所以教學(xué)存在的問(wèn)題主要是這兩方面。第一，教師存在的問(wèn)題。朗讀一直是傳統(tǒng)教學(xué)方法，但隨著各種新型教學(xué)方法加入到語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)朗讀的重視程度在不斷降低。教師的教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在語(yǔ)文課堂中慢慢減少對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間減少。第二，學(xué)生存在的問(wèn)題。學(xué)生的性格各異，部分學(xué)生內(nèi)向還害羞，對(duì)課上朗讀訓(xùn)練存在抵觸情緒，缺乏對(duì)朗讀訓(xùn)練的興趣。學(xué)生的課業(yè)壓力大，朗讀訓(xùn)練機(jī)會(huì)少，教師教學(xué)中忽視朗讀教學(xué)，這些都是令學(xué)生難以對(duì)朗讀訓(xùn)練產(chǎn)生興趣的客觀原因。即便有些學(xué)生喜歡朗讀訓(xùn)練，這些客觀原因也間接影響學(xué)生興趣的培養(yǎng)。
二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略
1.提高學(xué)生重視程度
學(xué)生的書(shū)面作業(yè)往往可以很好地完成，但是對(duì)朗讀訓(xùn)練缺乏重視，很大原因是由于教師在學(xué)生朗讀時(shí)沒(méi)有提出具體要求。語(yǔ)文教師要提升學(xué)生的重視程度，就要給學(xué)生制訂具體的朗讀標(biāo)準(zhǔn)。
（1）學(xué)生朗讀時(shí)必須使用普通話，并且發(fā)音咬字要清晰，特別是一些生僻字發(fā)音。針對(duì)一些有方言口音的同學(xué)，教師要給與更多的朗讀機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生克服口音問(wèn)題。（2）學(xué)生朗讀時(shí)要保持流暢性，要做到不丟字、不多字、不重復(fù)。朗讀過(guò)程中停頓有序，流利無(wú)誤地朗讀相應(yīng)段落。朗讀時(shí)聲音大小要適宜，并且保持聲音強(qiáng)度穩(wěn)定，不能出現(xiàn)聲音忽大忽小的情況。（3）學(xué)生朗讀時(shí)最重要的就是做到有感情朗讀。學(xué)生在理解文中人物情緒狀態(tài)后，要在朗讀時(shí)投入自己的感情，把自己想象成文中人物，形成情感共鳴。將感情賦予到朗讀中，學(xué)生才能更加深刻理解文章內(nèi)容，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
2.教師重視朗讀教學(xué)
教師是課堂上的主導(dǎo)者，語(yǔ)文教師要采用合理措施，增強(qiáng)學(xué)生朗讀自信，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。首先，教師要消除學(xué)生的抵觸情緒。一些學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中由于性格原因而缺乏信心，教師一定要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生建立起自信心。對(duì)于朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要給予表?yè)P(yáng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生自信。針對(duì)朗讀困難的學(xué)生，教師要給予更多的鼓勵(lì)和認(rèn)可。學(xué)生受到教師的贊揚(yáng)之后，心理會(huì)逐漸變輕松，解決緊張害羞等問(wèn)題，在以后朗讀訓(xùn)練中更加有自信。除此之外，教師要意識(shí)到朗讀能力的提升是循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一步登天，要對(duì)學(xué)生有耐心。朗讀能力的培養(yǎng)要注意以下三點(diǎn)：（1）朗讀訓(xùn)練要從小抓起，越早越好。低年級(jí)學(xué)生的朗讀興趣更容易培養(yǎng)，教師要從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。（2）教師要給學(xué)生適當(dāng)表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣。教師的評(píng)價(jià)會(huì)直接影響到學(xué)生朗讀積極性，所以教師一定要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性教學(xué)，特別是自信心缺乏的學(xué)生。教師也要及時(shí)指出學(xué)生的缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生朗讀的發(fā)音咬字進(jìn)行糾正。教師也可以通過(guò)舉行朗讀比賽激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)更有助于朗讀教學(xué)工作進(jìn)行。（3）發(fā)揮榜樣的力量。學(xué)生中不乏朗讀能力出眾的學(xué)生，教師可以讓這些學(xué)生做正確示范，給其他學(xué)生起到帶頭作用。
3.相關(guān)朗讀教學(xué)建議
（1）提供充足的朗讀時(shí)間。學(xué)生朗讀能力提升受到很多客觀原因影響，時(shí)間不充裕就是其中最大原因。因此，教師要在語(yǔ)文課堂上組織更多的朗讀訓(xùn)練，給每個(gè)學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。如果課堂時(shí)間有限，教師要充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，給學(xué)生布置相應(yīng)的朗讀作業(yè)，為朗讀訓(xùn)練提供時(shí)間保障。（2）正確選擇朗讀形式。小學(xué)語(yǔ)文課文的種類繁多，一些文章適合分角色朗讀，一些適合學(xué)生單人朗讀。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況安排朗讀訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中更加靈活多變。
總之，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。朗讀更能讓學(xué)生領(lǐng)略到文學(xué)的魅力，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操培養(yǎng)美德。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要投入更多的時(shí)間和精力，給學(xué)生提出具體要求，消除學(xué)生的抵觸情緒，培養(yǎng)起學(xué)生的朗讀興趣。同時(shí)教師也要注重不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用多元化教學(xué)方式，全面提高學(xué)生的朗讀能力。
第9篇：新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞 主體地位；小學(xué)語(yǔ)文；有效性
一、增強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師占據(jù)著絕對(duì)的主體地位，不論是教學(xué)方式、方法，還是教學(xué)進(jìn)度，都是老師在單方面的進(jìn)行把控，學(xué)生只是作為“服從”的一方面而存在。這對(duì)于今天個(gè)性特征日益鮮明的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是難以激發(fā)起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力的。所以，老師首先要加深對(duì)“學(xué)生主體性”的認(rèn)識(shí)，并逐漸適應(yīng)教學(xué)主體地位的轉(zhuǎn)變。這樣才能夠保證具體教學(xué)措施實(shí)施的操作性與有效性，不會(huì)使“以學(xué)生為主”成為口號(hào)與空談。
二、有學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通，尊重學(xué)生意見(jiàn)
以學(xué)生為主體，自然是要考慮到學(xué)生的主觀想法，并完全的正視每個(gè)學(xué)生之間的差異性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，發(fā)揮出老師的引導(dǎo)作用，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法調(diào)整，以提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠完全自愿的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中得到收獲。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的情感變化規(guī)律進(jìn)行了解，這樣才能更好的對(duì)他們的學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行保護(hù)與激發(fā)，使學(xué)生在以往教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所表現(xiàn)出來(lái)的消極情感得到抑制。這就需要老師清楚的認(rèn)識(shí)自身地位，轉(zhuǎn)變以往“以老師為中心”的教學(xué)理念，以平等、對(duì)話的姿態(tài)，去與學(xué)生進(jìn)行溝通，成為真正的“良師益友”，學(xué)會(huì)聽(tīng)取學(xué)生的看法與建議，并適當(dāng)?shù)淖龀鼋虒W(xué)調(diào)整，這樣才能使學(xué)生切實(shí)的感受到自己作為主體存在的地位與價(jià)值，使他們能夠主動(dòng)、積極的參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，并在完全自主的情況下，進(jìn)行學(xué)習(xí)難題探究。如果能做到這一點(diǎn)，就代表著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中的“自主性”，是學(xué)生主體地位的一個(gè)最直接、最有效表現(xiàn)。比如，在《愛(ài)迪生》一課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師可以征求學(xué)生的意見(jiàn)，問(wèn)他們是否想知道一些關(guān)于愛(ài)迪生的其他真實(shí)故事，以及愛(ài)迪生的發(fā)明一共有哪些，并在今天的社會(huì)當(dāng)中起到了什么樣的作用。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生的回答自然是肯定的，而老師就應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會(huì)，迎合學(xué)生的需求，并將愛(ài)迪生的“模范帶頭作用”發(fā)揮出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生像愛(ài)迪生一樣去自主的探究并解決問(wèn)題。
總之，老師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生之間的溝通，與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，一方面要清楚掌握每個(gè)學(xué)生的情感、性格、能力特點(diǎn)，另一方面還要聽(tīng)取他們對(duì)于教學(xué)的看法與意見(jiàn)，并針對(duì)性的做出教學(xué)手段調(diào)整，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其能動(dòng)性。
三、重視學(xué)生精神品質(zhì)與意志力的培養(yǎng)
意志，是一個(gè)人想要獲得成功，所必須具備的一項(xiàng)內(nèi)在精神品質(zhì)，它是為了達(dá)到既定的目的而自覺(jué)努力的心理過(guò)程。而這個(gè)心理過(guò)程，會(huì)直接對(duì)人的行為造成巨大的影響。對(duì)于學(xué)生而言，意志決定著其學(xué)習(xí)行為，與學(xué)習(xí)的最終成果。
正好，語(yǔ)文從來(lái)就不是簡(jiǎn)單的識(shí)字、讀句教學(xué)，它相比其他學(xué)科而言，更具有人文精神性。所以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)將課文教材所蘊(yùn)含的深層次精神完全挖掘出來(lái)，并傳遞給學(xué)生，這正是語(yǔ)文教學(xué)的精髓所在。這樣的話不僅能夠直接加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更能使學(xué)生的內(nèi)在精神品質(zhì)與意志力得到培養(yǎng)，當(dāng)在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候，他們便能以充足的自信心與堅(jiān)韌的意志力去解決一切難題，這是學(xué)生主體地位獲得發(fā)展的重要標(biāo)志。一旦到達(dá)這樣的教學(xué)效果，不僅對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性提升來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，都是意義重大的。比如課文《魯濱遜漂流記》，除了課文中的教學(xué)內(nèi)容之外，老師還可以布置閱讀作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生去閱讀完整版的《魯濱遜漂流記》，并定期進(jìn)行“閱讀報(bào)告”，在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，老師要將學(xué)生對(duì)小說(shuō)的注意力集中到主人翁的意志力上，告訴他們只要一個(gè)人擁有堅(jiān)韌的意志力，并不斷的做出努力，就沒(méi)有跨不過(guò)去的深淵。引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中向魯濱遜學(xué)習(xí)，只要不放棄，努力鉆研，便能夠解決一切的難題，在生活中亦是如此。
四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠突出學(xué)生的主體地位，更能使學(xué)生的合作能力得到提升。在合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生相互幫助、相互討論，其思維能夠獲得相互之間的引導(dǎo)、補(bǔ)充與促進(jìn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生身上都有獨(dú)特閃光點(diǎn)，在合作的過(guò)程當(dāng)中，他們便能不知不覺(jué)的發(fā)現(xiàn)對(duì)方的長(zhǎng)處，并引為己用，最終使合作團(tuán)隊(duì)整體得到全面提升。值得注意的是，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，老師要保持一個(gè)適當(dāng)?shù)木嚯x，既不能過(guò)多的干擾學(xué)生自主性發(fā)揮，更不能任由其走向錯(cuò)誤的道路，具體的尺度需要老師在實(shí)際的過(guò)程當(dāng)中去斟酌、把握。
例如在《將相和》一文中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探究解決以下問(wèn)題：第一，討論三個(gè)故事之間的矛盾關(guān)系和內(nèi)部聯(lián)系，通過(guò)討論，不同層次的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容都得到不同程度的理解；第二，討論文章中不同人物的語(yǔ)言，表達(dá)不同人物的內(nèi)心世界，通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)文中不同人物形象的理解更加深刻；第三，討論文中描寫(xiě)主要人物語(yǔ)言的句子在表達(dá)上的好處，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。
教育的重點(diǎn)與核心手段不在于“教”，而在于鼓勵(lì)，尤其是在新課標(biāo)下，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自由成長(zhǎng)。所以，除了上述的幾點(diǎn)內(nèi)容外，老師還應(yīng)當(dāng)讓教學(xué)回歸到屬于生命主體的意識(shí)中去，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自由成長(zhǎng)，使他們的發(fā)展不受束縛，讓他們可以獲得自我的多角度、多方位全面發(fā)展，這樣才能夠使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性得到提升。
參考文獻(xiàn)：
