高中的語文輔導(dǎo)精選(九篇)
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第1篇：高中的語文輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：語言；雙引號；冒號；頓號
有生命的語言總是處在發(fā)展和變化之中，但是作為溝通的工具，語言又是有一定的規(guī)則制約的，因此語言規(guī)范和語言變化貫穿相伴相生。在出版過程中，編輯是語言的規(guī)范者和傳播者，或者說是矛盾的協(xié)調(diào)者，既要保證合乎規(guī)范的語言又要適應(yīng)語言的動態(tài)發(fā)展。不可避免地，編輯在加工文稿的過程中也常常會遇到語言的“困惑”。
1.雙引號
引號是標(biāo)號的一種，標(biāo)示語段中直接引用的內(nèi)容或需要特別指出的部分，分為單引號和雙引號。雙引號標(biāo)示直接引用的內(nèi)容可分為部分引用和完整引用。
說到完整引用，首先想到的就是雙引號的典型用例：
（1）莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！?/p>
（2）“后來怎么樣呢？”四嬸還問。
（3）“現(xiàn)在請皇上脫下衣服，”兩個騙子說，“好讓我們在這個大鏡面前為您換上新衣?！?/p>
三個例句都是完整引用，點號位于引號內(nèi)。但是“某某說（問）”因為位置的不同，使用了不同的點號。
如果完整引用，但是引語的前后卻沒有“某某說”類的詞語，標(biāo)點又該如何使用呢？
（4）把字句的句法結(jié)構(gòu)是處置者+把+被處置者+處置動作+處置結(jié)果，如“我把書放在了書包里”
根據(jù)一般的常識，直接引用時，如果引語部分是獨立使用，引語的句末點號位于雙引號內(nèi)；如果引語部分不是獨立使用，句末的點號位于雙引號外。判斷其是否為獨立使用，就是要看引語部分是獨立的句子，還是句子的某個語法成分。
例句（4）中“我把書放在了書包里”是一個完整的獨立句子；“如”是插入語，作為獨立成分，表示舉例，相當(dāng)于“舉個例子說”。因此判斷句末點號應(yīng)該位于雙引號內(nèi)（如“我把書放在了書包里?！?）。
但是《現(xiàn)代漢語詞典（第6版）》中對于“如”的解釋是：“動，表示舉例：唐朝有很多大詩人，～李白、杜甫、白居易等?！庇纱伺袛?，例句（4）中的“如”是動詞，那么“我把書放在了書包里”就是其賓語，它就不是獨立使用。因此判斷句末點號就應(yīng)該位于雙引號外面（如“我把書放在了書包里” 。）。
這兩種判斷中，筆者比較傾向于第一種觀點?！叭纭痹诖颂幉⒎鞘菍嵙x動詞，只是提示性插入語，作為獨立成分比較適當(dāng)。
從“如”的語義的演變過程來看：
單向傾向動作（去，往）
如（從隨） 可及（并列，選擇）
客體意念間的聯(lián)系（如同，像 ）相似差別（及，比得上）非真（假如）
主觀形容（詞尾）
“如”的意義的演變是由實到虛，例句（4）中的“如”應(yīng)該是介于實義和虛義之間的“客體意念間的聯(lián)系”。這種聯(lián)系有感知相似、聯(lián)想相似。其中，感知相似所聯(lián)系的客體一般差別較小，個人主觀色彩較小，客體甚至可以相同。例句（4）中的“如”就是客體完全相同的聯(lián)系。 “如同、像”強調(diào)的是相似性，但是例句（4）強調(diào)的是等同性，所以“像”的意義放在此處不是很恰當(dāng)。因此筆者推測，沿著“客體意念間的聯(lián)系（如同，像 ）”中“客體的等同性”進(jìn)一步演化，那就是“比如說”
“舉個例子說”類的插入語。當(dāng)然，這個推斷還需要實例的論證。
2.冒號
冒號是句內(nèi)點號的一種，表示語段中提示下文或總結(jié)上文的停頓。冒號的幾種基本用法特征都比較明顯：
具有明顯的總說性或提示性詞語，表示提示下文。
（5）北京紫禁城有四座城門：午門、神武門、東華門、西華門。
（6）她高興地說：“咱們?nèi)ズ煤脩c祝一下吧”
例句（5）中的“四座城門”和“午門、神武門、東華門、西華門”從意義上構(gòu)成了明顯的總分關(guān)系。例句（6）在完整引語前面有明顯的提示語“說”。
冒號前后的內(nèi)容從意義上構(gòu)成了注釋說明，總結(jié)的關(guān)系。
（7）主辦單位：市文化局、市團(tuán)委。
（8）張華上了大學(xué)，李平進(jìn)了技校，我當(dāng)了工人：我們都有美好的前途。
例句（7）中的“市文化局”“市團(tuán)委”是對“主辦單位”的說明。例句（8）中的“我們都有美好的前途”是對“張華”“李平”“我”不同發(fā)展道路的總結(jié)。
用于書信等的稱謂語之后。
因此，在實際的使用中，這些特征就成為判斷是否適用冒號的依據(jù)。
（9）她一把奪過了鐵鍬，眼淚頓時下來了 “你們是兄弟！”
例句（9）中既沒有明顯的提示性詞語，在前后語句的意義關(guān)系中也沒有總分、說明等關(guān)系。因此判斷此處是不可以使用冒號的，此處只是表示一般的語義停頓，所以應(yīng)該選用逗號（眼淚頓時下來了 ，“你們是兄弟！”）。
但是，在《標(biāo)點符號用法》（GB/T15834—2011）中關(guān)于冒號的用法舉例時出現(xiàn)了類似例句（9）的句子：
（10）小王笑著點點頭：“我就這么想的?！?/p>
按照例句（10），例句（9）應(yīng)該為：她一把奪過了鐵鍬，眼淚頓時下來了， “你們是兄弟！”
筆者認(rèn)為類似于例句（9）的句子，“眼淚頓時下來了 ，‘你們是兄弟！’”更為恰當(dāng)。如果把例（10）稍微變動一下：小王笑著點點頭，說：“我就這么想的?！焙苊黠@，“小王笑著點點頭”是一般的語氣停頓，“說”為提示性話語，后面的冒號表示提示性停頓。根據(jù)語境，提示性話語省略，相應(yīng)提示性停頓的冒號也應(yīng)該省略，而并非表示一般語氣停頓的逗號。因此，例（10）小王笑著點點頭，“我就這么想的?！备鼮榍‘?dāng)。
3.頓號
頓號 ，表示并列詞語中間的停頓。在《標(biāo)點符號用法》（GB/T15834—2011）中明確規(guī)定：“標(biāo)有引號的并列成分之間、標(biāo)有書名號的并列成分之間通常不用頓號。若有其他成分插在并列的引號之間或并列的書名號之間，宜用頓號?！?/p>
（11）“日”“月”構(gòu)成“明”字。
（12）《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《西游記》是我國長篇小說的四大名著。
（13）辦公室里訂有《人民日報》《光明日報》和《時代周刊》等。
筆者認(rèn)為從標(biāo)號與點號的區(qū)分來說，這一規(guī)定不合理。標(biāo)號與點號共同構(gòu)成了標(biāo)點符號。標(biāo)號的作用是標(biāo)明，主要標(biāo)示某些成分的特定性質(zhì)和作用，包括引號、括號、破折號、書名號、省略號等。點號的作用是點斷，主要表示停頓和語氣，包括句號、問號、嘆號、逗號、頓號等。頓號是句內(nèi)點號。標(biāo)號和點號各司其職，兩者的同時出現(xiàn)是合理的，即頓號應(yīng)該出現(xiàn)在并列的引號和書名號之間（“日”、“月”構(gòu)成“明”字；《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》是我國長篇小說的四大名著。）。引號只是特別強調(diào)“日”與“月”兩字，而書名號只是標(biāo)示它們是書籍；頓號表示詞語之間語氣上的停頓。
對比前幾版的《標(biāo)點符號的用法》也可以發(fā)現(xiàn)，此前并無類似于2012版的規(guī)定。這只能說明，此項規(guī)定是在近年的使用過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，或許此現(xiàn)象的普遍性導(dǎo)致了規(guī)定的出臺，至于合理與否就另當(dāng)別論了。
參考文獻(xiàn)：
1.標(biāo)點符號的用法GB/T15834—2011.
2.林穗芳.標(biāo)點符號學(xué)習(xí)與應(yīng)用[M].北京：人民教育出版社，2000.
第2篇：高中的語文輔導(dǎo)范文
大學(xué)生是一個特殊群體，近些年來，大學(xué)生的身體素質(zhì)在逐漸下降，同時心理健康問題也越來越突出，加強大學(xué)生身心健康的必要性和迫切性顯得尤為重要。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想及健康教育的主要工作者，對大學(xué)生健康成長發(fā)揮著重要的作用。輔導(dǎo)員要成為學(xué)生的健康教育導(dǎo)師，就需要不斷探索適合學(xué)生實際的健康教育方法、手段。在新形勢下，輔導(dǎo)員采用哪種方法和手段可提高大學(xué)生身心健康水平應(yīng)是輔導(dǎo)員重點思考的問題。
目前，課外體育文化活動的健康效應(yīng)已逐步為人們所認(rèn)知，探析課外體育文化活動與健康的關(guān)系，充分利用課外體育文化活動作為教育手段，來促進(jìn)大學(xué)生的身心健康，為維護(hù)與促進(jìn)大學(xué)生心理健康開辟新的有效途徑。
1 課外體育文化活動是大學(xué)生健康的實施手段和途徑
課外體育文化活動既是一種身體活動，又是一種心理活動和社會活動。因此，課外體育文化活動不僅有利于大學(xué)生身體健康、心理健康，而且對學(xué)生社會適應(yīng)有積極的促進(jìn)作用。近年來，學(xué)者從不同角度研究了課外體育文化活動對學(xué)生的健康效應(yīng)。
研究已經(jīng)證實，課外體育文化活動是一種行之有效的健康教育手段，經(jīng)常參加課外體育文化活動可使學(xué)生保持良好的心境、減輕抑郁和焦慮狀態(tài)。在課外體育文化活動進(jìn)行中，尤其是集體活動特別利于增強大學(xué)生間感情上的交流，體驗合作的樂趣、增加彼此間的親密感、安全感，利于增強自尊心、自信心。如果學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、特長選項目，這又可滿足學(xué)生實現(xiàn)自我價值的需要。研究提示，參加課外集體項目的體育活動的大學(xué)生scl-90各項因子得分均比參加個人項目的大學(xué)生得分低，且存在顯著差異，提示經(jīng)常參加課外集體項目的學(xué)生心理健康水平好于經(jīng)常參加個人項目的學(xué)生。
2 課外體育文化活動作為大學(xué)生健康手段的要點
課外體育文化活動作為重要的手段，可有效的提高或改善大學(xué)生的身心健康狀況，在手段的應(yīng)用中，需要注意以下幾點。
（1）活動項目的選擇：對于有特殊情況的學(xué)生，輔導(dǎo)員可聯(lián)合體育老師給出針對性的活動項目。整體以集體項目或混合類項目為主，宜選擇那些娛樂功能較強的項目，這既能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，又能滿足個人的興趣和愛好。
（2）活動的形式：宜以非競爭性的方式開展活動。邱新宇等的研究顯示，娛樂、健身等非競爭性活動可雙向調(diào)節(jié)心境；黃志劍等的實驗表明，競技性活動的結(jié)果對學(xué)生的心境有非常顯著的影響，失敗會使活動對改善心境狀態(tài)的作用受到影響。
（3）活動時間、頻率：研究顯示，課外體育活動的項目越激烈、時間越長、次數(shù)越多改善大學(xué)生心理健康狀況的效果越理想。葉景山的實驗研究表明，每周鍛煉時間在3 h以上的學(xué)生，其心理健康水平顯著高于每周鍛煉時間在3 h以下（平均每天不足0.5 h）的學(xué)生。提示每次1 h以上、每周3次以上的課外體育文化活動對大學(xué)生的健康狀況改善效果比較好。
3 總結(jié)與建議
第3篇：高中的語文輔導(dǎo)范文
太原市府西街高一英語課外輔導(dǎo)班到哪好/家長推薦的課外輔導(dǎo)機構(gòu)有哪些
*京翰教育簡介： 2010年3月，京翰教育聯(lián)合中國保護(hù)消費者基金會共同設(shè)立“中小學(xué)生教育消費質(zhì)量保障基金”，在課外輔導(dǎo)行業(yè)率先引進(jìn)和創(chuàng)建第三方教育消費質(zhì)量誠信保障機制。
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------------------------學(xué)習(xí)小貼士------------------------
注意力不集中的原因：抗干擾能力弱
第4篇：高中的語文輔導(dǎo)范文
（一）高中語文教學(xué)涉及的教學(xué)資源的現(xiàn)狀
伴隨網(wǎng)絡(luò)、信息和科技的迅猛發(fā)展，高中語文的教學(xué)資源增加、豐富，教學(xué)資源的交流范圍在不斷擴大，已經(jīng)校內(nèi)逐漸擴展到區(qū)縣、省市甚至是全國的交流。交流范圍的不斷擴大，促成了五花八門教學(xué)輔導(dǎo)資料的不斷衍生，在教育和高新技術(shù)成果相結(jié)合發(fā)展的現(xiàn)下，備課課件、練習(xí)課件和復(fù)習(xí)材料等各種多媒體課件也層出不窮。然而，高中語文教育資源總量是不斷增加的，但或許受到課標(biāo)要求的限制，教育資源的內(nèi)容卻總是相差不大。繁雜的輔導(dǎo)資料和教學(xué)課件是良莠不齊的，它們的質(zhì)量存在很大的差異，部分優(yōu)秀的課件是由名師精心準(zhǔn)備的，有著極高的參考價值；相對的，另外一些課件則是制作簡單，甚至內(nèi)容都是不齊全的，純粹是用來敷衍了事，教師選用這樣的課件不僅浪費時間和金錢，還會產(chǎn)生對學(xué)生學(xué)習(xí)思維和自己教學(xué)思維的干擾。市場上的很多教學(xué)資料都是根據(jù)高中課標(biāo)設(shè)定的，往往包含課標(biāo)的方方面面，部分的輔導(dǎo)資料也會貪圖全面性而忽略了教學(xué)形式，對每個知識點都進(jìn)行平均講解而不能突出課程的重點和要點。高中學(xué)習(xí)的壓力很大，學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目相對較多，往往不能花很多時間學(xué)習(xí)一門課程，這樣廣而不精的資料設(shè)置對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是不利的。高中教育改革是長期進(jìn)行且不斷深入的，每年課標(biāo)都會有一定的調(diào)整變化，原先的很多精品教學(xué)資源會逐漸被取代和淘汰，但是收集幾年的教學(xué)資源進(jìn)行對比，我們會發(fā)現(xiàn)很多都是一樣的，就是所謂的換湯不換藥。許多高中語文教學(xué)資源都是時效性很低或者是過時的，這些資料會對經(jīng)驗較少的年輕教師產(chǎn)生誤導(dǎo)，影響到他們的教學(xué)實踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（二）高中語文教學(xué)資源的使用狀況
現(xiàn)下高中語文教學(xué)資源的使用方式是十分簡單的，高中語文教學(xué)具有特殊性，比較適合綜合利用各種教學(xué)資源強化教學(xué)效果。但是現(xiàn)在很多教師在使用教學(xué)資源這個層次的認(rèn)識都是浮于表面的，例如在上課時隨意地播放一段教學(xué)視頻就算是使用多媒體教學(xué)。但事實是，很多學(xué)生沒法領(lǐng)悟到教學(xué)視頻和授課內(nèi)容之間存在的聯(lián)系，只有通過老師的講解，學(xué)生才能夠真正明白其中的內(nèi)涵，達(dá)到利用感官刺激提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。高中語文教學(xué)資源的運用是缺乏有效管理的，高中教學(xué)過程中會設(shè)置教學(xué)討論小組，定時進(jìn)行集體備課以協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度等，然而，教學(xué)討論小組對高中語文教學(xué)資源并未進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范和高效的管理。在安排完備課任務(wù)和教學(xué)任務(wù)后，很少有教師會花費時間從海量的教學(xué)資源中挑選優(yōu)秀的課件，更別提對課件進(jìn)行分類保存等。這會導(dǎo)致教學(xué)資源總量不斷增加，但質(zhì)量卻愈來愈低。
二、進(jìn)行高中語文教學(xué)資源優(yōu)化的目的
優(yōu)化使用高中語文教學(xué)資源更加有利于學(xué)生對教學(xué)資源的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了迎合高中教育改革，打破傳統(tǒng)的高中語文課堂學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)高中語文教學(xué)資源的最優(yōu)利用，需要進(jìn)行高中語文教學(xué)資源的優(yōu)化使用。教師需要對教學(xué)資料足夠熟悉，對教學(xué)內(nèi)容足夠清楚，教材、多媒體等都是教師在實行高中語文教育時的輔助工具，教師必須結(jié)合學(xué)生的特點合理、優(yōu)化地使用高中語文教學(xué)資源，對資料進(jìn)行篩選、整合，充分發(fā)揮教學(xué)資料的作用。進(jìn)行教學(xué)資料的優(yōu)化使用是教師更快、更好地達(dá)到教學(xué)目的的重要手段之一。教師可以利用教學(xué)資料提前讓學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容或是自主復(fù)習(xí)、鞏固教學(xué)內(nèi)容。
三、優(yōu)化使用高中語文教學(xué)資源的積極作用
高中語文教學(xué)資源的優(yōu)化使用，能夠提高教學(xué)資源的利用效率，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。優(yōu)化利用教學(xué)資源需要提煉教學(xué)重點和要點，根據(jù)教學(xué)資源估量教學(xué)效果，在教學(xué)過程中精心備課，仔細(xì)篩選資料，制訂適合學(xué)生的教學(xué)方案。強化教學(xué)效果是高中教學(xué)資源優(yōu)化使用的一個主要方式，能夠提高高中語文課堂學(xué)習(xí)效率，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高中語文教學(xué)資源優(yōu)化，一定程度上推動了高中語文教學(xué)資源的共享。在資源共享的過程中，教師會在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)資源、淘汰低質(zhì)量和過時的教學(xué)資源，相對來說，減少了教師選擇參考的教學(xué)資源的時間和精力。建立并完善高中語文教學(xué)資料優(yōu)化使用的機制，增加信息共享的渠道，能夠促使教學(xué)資源不斷更新，從而提高質(zhì)量。
四、結(jié)語
第5篇：高中的語文輔導(dǎo)范文
在聽的時候要作一些簡要的筆記。在聽錄音的過程當(dāng)中，自始至終要有目的地捕捉你要得到的信息。要心平氣和，全神貫注，并做適當(dāng)記錄，比如人名、地名、數(shù)字、時間等都是需要記下的，可以采用簡單的符號或阿拉伯?dāng)?shù)字幫助記錄。特別聽清每個問題的疑問詞。如：what，where，who，which，whose，when，why等。語篇的問題一般按故事發(fā)生的先后順序設(shè)計，根據(jù)問題的選項，可以預(yù)測故事的一些情節(jié)。這樣我們便可以在聽錄音時做到有的放矢，集中精力捕捉有用的信息。錄音播放完后不要急著往下作答，而要再看你所記錄的內(nèi)容，再回憶你所聽到的錄音，從語法、邏輯等方面再印證一下答案是否正確，以避免失分。
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2.要“勤查”，就是遇到不會的就立馬查字典/詞典。
3.要“勤記”，語文老師講課，不可能讓你把它說的每一個都記下來，你要自己學(xué)會找重點，記下來。在不知不覺中，重要的知識就印在腦子里了。
4.閱讀理解，作文。閱讀理解是個很重要的板塊，怎樣做好是個問題。平常得多看書，看一些美文，像記敘文相信大家都能看懂，但是美文需要找感覺，有的時候看多了，你的感覺就會來了，當(dāng)然，也不是沒有規(guī)律可循：在閱讀時，要認(rèn)準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，把握其基本意義，認(rèn)清它們在句子中的具體含義，根據(jù)上下文琢磨它們的升華意義，特別是要學(xué)會在閱讀文字材料中發(fā)現(xiàn)有效信息，即是對回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內(nèi)容。原文中有明顯的準(zhǔn)確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務(wù)求理解。遇到重要生詞時，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據(jù)上下文來猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思。作文和閱讀分不開，經(jīng)常性的多做一些閱讀，可以提高你的寫作水平的，有的時候你甚至可以把你讀過的好的句子直接運用到你的作文當(dāng)中去，還有就是把你生活當(dāng)中發(fā)生的一些事情寫下來，日記的形式也可以，總之在考試時，來源于生活的作文往往能打動考官。
5.包括字的識別，錯句病句的識別，還有文學(xué)常識，課文句子之類的。這些就需要你背背就好。
6.老師講課時，說的文學(xué)常識，重點的要記，不重點的要有印象。
7.不用拿出一小時，兩小時單獨學(xué)語文，在作文練習(xí)冊后，給5~10分鐘學(xué)語文就好了，復(fù)習(xí)今天，預(yù)習(xí)明天。平時要利用點滴時間，如上下學(xué)，就可以默背一遍。
第7篇：高中的語文輔導(dǎo)范文
隨著高考改革的不斷深入，新考綱、新課標(biāo)、新高考模式、新命題角度對中學(xué)語文教學(xué)和高三語文備考都提出了全新的要求。我們應(yīng)該順應(yīng)高考改革趨勢，在全面總結(jié)以往成功經(jīng)驗、充分調(diào)研各校高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，針對我校學(xué)生的實際情況，依托精選的優(yōu)秀復(fù)習(xí)資料，制定合理的復(fù)習(xí)備考計劃，有條不紊地推動學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和高考應(yīng)試能力的提高，力爭通過師生一年的共同的努力，實現(xiàn)來年高考我校語文學(xué)科上線率和優(yōu)秀率都有新的突破，為2011年我校高考再創(chuàng)佳績作出最大的貢獻(xiàn)。
二、教學(xué)內(nèi)容
1、高中語文教材第五冊、第六冊重要篇目的教學(xué)。
2、高中語文讀本第五冊、第六冊相關(guān)內(nèi)容的選講。
3、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊要點的回顧與整理。
4、第一輪復(fù)習(xí)：高中語文考點知識系統(tǒng)梳理、歸納。掃除知識結(jié)構(gòu)中理解的障礙。
5、第二輪復(fù)習(xí)：強化訓(xùn)練，查缺補漏。
6、第三輪復(fù)習(xí)：應(yīng)用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯本，重溫部分考點的重要內(nèi)容，準(zhǔn)備作文，做真題，調(diào)整狀態(tài)，進(jìn)入考試時間。
三、教學(xué)設(shè)想
這一學(xué)年的教學(xué)任務(wù)繁重，我們將針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法，合理安排教學(xué)進(jìn)度，以期獲得最佳的教學(xué)效果：
1、高中語文教材第五冊、第六冊的教學(xué)，我們將擇取重要的篇目，培養(yǎng)學(xué)生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點要求，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的主觀閱讀題答題能力。
2、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊的復(fù)習(xí)中，著重要點的回顧與整理，鞏固已有的感性認(rèn)識，同時引導(dǎo)學(xué)生嘗試著進(jìn)行理性歸納，構(gòu)建自己的知識體系，溫故而知新，為總復(fù)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。
3、高中語文考點知識系統(tǒng)梳理、高考應(yīng)考技巧指導(dǎo)與能力訓(xùn)練中，主要介紹高考最新信息、發(fā)展動態(tài)，分析考試大綱，評價近年高考試卷，預(yù)測命題趨勢，歸結(jié)語文知識的學(xué)習(xí)及語文試卷的應(yīng)考中的實用方法技巧。簡言之，就是專題復(fù)習(xí)，梳理知識，解讀政策，預(yù)測命題，指導(dǎo)學(xué)法，指點秘笈，示范解法，規(guī)范答題，綜合訓(xùn)練，提升能力。
四、學(xué)生情況分析：
分析我們學(xué)生的實際，弱點主要表現(xiàn)為：
1、沒有構(gòu)建完整的知識體系；
2、基礎(chǔ)知識掌握不夠；
3、見不多，識不廣，導(dǎo)致鑒賞拓展創(chuàng)新沒有依托；
4、語文答題的規(guī)范意識欠缺；
5、學(xué)生普遍不重視語文學(xué)習(xí)。
五、具體教學(xué)措施：
1、結(jié)合高考，把五六冊的課文劃分為現(xiàn)代文、文言文、詩歌三大塊，將它們的教學(xué)目標(biāo)與高考的對應(yīng)點結(jié)合起來，分別確定為：現(xiàn)代文（主要包括第五冊的文學(xué)評論、小說和第六冊的說明文）-----在鞏固快速閱讀文章整體上把握文意的習(xí)慣的基礎(chǔ)上，側(cè)重提高快速篩選有效信息和深層次分析歸納文章觀點的能力；文言文------以第五、六冊的課文為綱，歸納、整理1-4冊的文言文的常見實詞（古今異義，一詞多義）、常見虛詞、特殊句式等，強調(diào)以新帶舊，用舊知識解決新問題；詩歌------根據(jù)第五、六冊詩歌的體裁、題材特點，把握其中景、物、事、典與詩人所抒之情、所述之理的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵學(xué)生歸納整理讀懂一首詩歌的基本方法。
2、梳理單元知識，建立知識系統(tǒng)，授課與測評結(jié)合，定期進(jìn)行單元測試，知識點復(fù)習(xí)，邊練邊測。
3、文言文的閱讀，主要是實詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強化訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，理解人物的行為實質(zhì)和思想內(nèi)涵。
4、現(xiàn)代文采取精讀文章、分點設(shè)題、演練評點、歸納提升的訓(xùn)練，有層次的提高學(xué)生能力。
5、強化語文積累
充分利用早自習(xí)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現(xiàn)過的語文知識，幫助學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)，提高語文能力。
6、強化作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性
考慮學(xué)生作文實際及近年來高考作文命題趨勢和閱卷現(xiàn)狀，作文訓(xùn)練采取循序漸進(jìn)、逐點落實的思路。大體上，單周為作文指導(dǎo)，訓(xùn)練題（即小作文）由各語文老師自定；雙周訓(xùn)練題原則上應(yīng)統(tǒng)一。
作文訓(xùn)練暫分點如下：
高考作文全程訓(xùn)練
a、基礎(chǔ)等級寫作訓(xùn)練
（一）寫作技巧訓(xùn)練
1、審題 2、立意 3、選材4、構(gòu)思 5、行文 6、擬題 7、修改
（二）文體寫作訓(xùn)練
1、記敘性文章寫作 2、議論性文章寫作
b、發(fā)展等級寫作訓(xùn)練
（一）常規(guī)性發(fā)展寫作訓(xùn)練
1、善于分析（訓(xùn)練目標(biāo)：深刻）
（3）觀點具有啟發(fā)作用
2、善于敘寫（訓(xùn)練目標(biāo)：豐富）
3、善于表達(dá)（訓(xùn)練目標(biāo)：有文采）
進(jìn)行排比句、轉(zhuǎn)折句、比喻句、對偶句、是字句、因果句等文采訓(xùn)練。
（二）創(chuàng)造性發(fā)展寫作訓(xùn)練
1、善于突破（訓(xùn)練目標(biāo)：有創(chuàng)新）
2、善于出新（訓(xùn)練目標(biāo)：有創(chuàng)新）
六、教學(xué)進(jìn)度表
第一階段：教材疏理：（9。3——9。24）
內(nèi)容
周數(shù)
課時
日期
五、六冊教材
1
7
9．3——9。10
一、二冊教材
1
7
9．11——9。17
三、四冊教材
1
7
第二階段：第一輪復(fù)習(xí)（9。25——3。7）
內(nèi)容
周數(shù)
課時
日期
古詩鑒賞
2．5
17
9．25——10。14
文言文閱讀
3．5
25
10．13——11。12
現(xiàn)代文閱讀
6
42
語言知識和語言表達(dá)
7
49
12．28——3。8
文學(xué)常識和名句默寫
1
7
3．9——3。16
第三階段：第二輪復(fù)習(xí)：明確重、難點，把握內(nèi)部聯(lián)系（3。17——5。15）。
第三輪復(fù)習(xí)：回歸課本，查缺補漏（5。16——5。31）。
七、教師具體要求：
1、備課
（1） 堅持每周一次的集體備課，發(fā)揮資源優(yōu)勢，避免內(nèi)耗，力求高質(zhì)高效
（2）根據(jù)學(xué)情實行有效教法，不斷探求課堂教學(xué)的藝術(shù)性和高效性，保證授課質(zhì)量。
（3）認(rèn)真設(shè)計語文專題訓(xùn)練，針對學(xué)生弱點突出強化習(xí)題。
2、授課
（1）原則：落實基礎(chǔ)，注重能力，強化語文意識，挖掘語文心智，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用語文的良好習(xí)慣。面向全體學(xué)生，實行分層提問做題，努力促尖轉(zhuǎn)中補差。
（2）充分利用早自習(xí)，抓緊抓好古詩文背誦和默寫。
（3）結(jié)合不同階段設(shè)計好復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、補弱課、綜合課、閱讀課、寫作課、考試課、講評課。加強閱讀指導(dǎo)，上好每兩周的寫作課，要求學(xué)生做好摘抄和讀書筆記。
（4）狠抓知識點落實，印發(fā)學(xué)案、專題練習(xí)，利用好學(xué)生手中的復(fù)習(xí)資料，注重課后教學(xué)信息的反饋和回復(fù)。嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，優(yōu)化課堂教學(xué)秩序。
3、聽課。
同組教師之間互相聽課，每人每學(xué)期至少上一節(jié)公開課，老教師先上。盡力營造濃厚的教研氛圍。
4、輔導(dǎo)
（1）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。
（2）專題輔導(dǎo)講究梯度和系列性。
（3）分層培優(yōu)補困，定人定時間定地點定內(nèi)容。
（4）對藝術(shù)體育類學(xué)生加強文化專題訓(xùn)練和能力訓(xùn)練。
（5）關(guān)于培優(yōu)補困。鼓勵語文“跛腳生”和“希望生”樹立學(xué)好語文的信心，關(guān)注他們的進(jìn)步，適時適當(dāng)進(jìn)行輔導(dǎo)。具體辦法是：一抓二提示三檢查。抓聽課狀態(tài)；提示改進(jìn)不良行為，提示做好筆記；檢查落實復(fù)習(xí)效果，進(jìn)行爬黑板、聽寫訓(xùn)練，檢查知識點。
5、作業(yè)與考試
堅決貫徹學(xué)校對高三“有作業(yè)就有批改” 的要求，對學(xué)生作文一定做到精批細(xì)改，并盡可能地對學(xué)生進(jìn)行面批。做好考試的命題、審題、閱卷、分析講評、考后總結(jié)與思想疏導(dǎo)工作，力求讓學(xué)生“考一次，長一智”。
第8篇：高中的語文輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：寫作；初中語文；高耗低效；輔導(dǎo)技巧
一、前言
初中語文寫作教學(xué)高耗低效，學(xué)生害怕寫作的現(xiàn)象是初中教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。如何解決初中語文教學(xué)中的高耗低效問題一直是困擾教育工作者和初中學(xué)生的一大問題。盡管語文教師對初中的寫作教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革，有了一定的效果，然而其高耗低效問題依舊沒有徹底的解決。學(xué)生對語文寫作的興趣依然不高。為此，面對初中語文教學(xué)的高耗低效問題，我們必須在以后的初中教學(xué)中，找出高耗低效的原因，根據(jù)原因，立足教材來提高寫作水平。本文從初中語文寫作教學(xué)的重要性出發(fā)，分析了初中語文寫作出現(xiàn)高耗低效現(xiàn)象的原因，根據(jù)原因，提出了立足教材提高寫作水平的策略方法。
二、初中語文寫作高耗低效原因分析
1.教師缺乏寫作輔導(dǎo)技巧
教師對學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)主要包括個別輔導(dǎo)、寫前指導(dǎo)、作文批改、作文講評。要想提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，老師應(yīng)該謹(jǐn)慎地處理好對這四方面的指導(dǎo)。
（1）個別輔導(dǎo)
進(jìn)行個別輔導(dǎo)，進(jìn)行面對面的作文指導(dǎo)，對于開拓學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都具有非常好的作用。同時，通過個別輔導(dǎo)，即便指出學(xué)生的不足，學(xué)生也會容易接受。然而，現(xiàn)在的問題是，很少有老師會對學(xué)生進(jìn)行個別的輔導(dǎo)，大多教師缺乏個別輔導(dǎo)的意識。
（2）寫前指導(dǎo)
很多教師經(jīng)常會在寫作前對學(xué)生分等級，指定哪些學(xué)生寫哪些類型的作文。通過這種方式，實際上把老師認(rèn)為的學(xué)生的能力傳遞給學(xué)生，這會使得學(xué)生出現(xiàn)自卑感，更加厭倦寫作。
（3）作文批改
作文批改過程中，很多老師的批語不夠恰當(dāng)，也是引起初中語文高效低耗的一大原因。
（4）作文講評
為了避免初中語文寫作高耗低效的現(xiàn)象，教師一定不要在公開場合批評學(xué)生的寫作，并將其歸結(jié)為能力不行。這對其他學(xué)生尤其是差生而言，輕則無動于衷，重則產(chǎn)生自卑、畏懼心理。
2.學(xué)生存在恐懼心理
很多學(xué)生本身對于寫作就沒有興趣，在寫作的時候，就會出現(xiàn)焦慮心理、應(yīng)付心理、惰性心理；而一些自認(rèn)為寫作水平不錯的同學(xué)，也會時常出現(xiàn)虛榮心理、驕傲心理等等。這些學(xué)生心理問題也是引起初中語文寫作高耗低效的根源。
3.缺乏科學(xué)的寫作教學(xué)理念
為了應(yīng)付應(yīng)試考試，很多老師就會安排學(xué)生進(jìn)行大量的寫作練習(xí)。這樣大量地進(jìn)行寫作，會使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付心理。這樣一來，就很難出現(xiàn)佳作。因此，我們應(yīng)該摒棄這種觀念，培養(yǎng)合理可學(xué)的寫作教學(xué)理念。以此讓學(xué)生具備“處理生活和工作中的實際問題的敏捷準(zhǔn)確的高效率的”書面語言能力。
三、立足教材提高寫作水平的策略方法
1.背誦美文擴大積累量
無事可寫、無話可說是目前初中學(xué)生在進(jìn)行作文寫作中遇到的最大問題。因此，為了在寫作中有的放矢，可以多背誦語文課文中的優(yōu)美文章，這樣時間長了，就有了積累，在寫作中就會自然而然地利用自己背誦的優(yōu)美句子，同時也增加了作文的亮點。
2.改寫課文故事情節(jié)
在進(jìn)行寫作練習(xí)中，可以對課文故事情節(jié)進(jìn)行改寫，這樣可以有效地提高學(xué)生的想象力。
3.養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣
很多優(yōu)秀的文章都可以激發(fā)學(xué)生的靈感，所以要立足課本，培養(yǎng)學(xué)生寫讀后感的習(xí)慣，讓學(xué)生在讀后感寫作的過程中，不斷提高寫作的興趣。
4.擴寫文言文
我國的文言文很多都是經(jīng)典之作，因此，讓學(xué)生在寫作練習(xí)中，把詩文擴寫成現(xiàn)代白話文。這不僅培養(yǎng)學(xué)生擴寫的能力，也訓(xùn)練了學(xué)生收集信息、整理信息的能力。
四、總結(jié)
在以后的初中語文寫作教學(xué)中，我們必須摒棄那些不利于提高寫作水平的錯誤理念。在實際的寫作中，做到立足教材，從根本上找出更加適合提高學(xué)生寫作水平的創(chuàng)新策略方法。以此來解決初中語文的高耗低效現(xiàn)象，有效地提高學(xué)生的寫作水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]李健芬.中學(xué)語文寫作教學(xué)高耗低效原因淺析.現(xiàn)代語文：高中讀寫版，2009（3）.
[2]林淑玲.初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提高策略[J].品牌：理論月刊，2011（1）.
[3]季麗琴.破繭成蝶，暢游天地：初中語文寫作教學(xué)之素材積累引導(dǎo)策略研究[J].考試周刊，2009（22）.
第9篇：高中的語文輔導(dǎo)范文
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；心理故事；心理輔導(dǎo)
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0189-01
項目基金：此論文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《心理故事在培養(yǎng)初中學(xué)生積極心理品質(zhì)方面的實效性研究》JCJY131710051的研究成果。
采用“故事法”對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時必須符合學(xué)生心理發(fā)展的特點，能在保護(hù)學(xué)生的自尊心、提升自信心的同時，增強其情感體驗，促進(jìn)其思想升華，真正起到潤物無聲的教育和輔導(dǎo)效果。文章結(jié)合近兩年筆者在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的實踐工作，總結(jié)了“心理故事法”的應(yīng)用價值、優(yōu)勢以及應(yīng)用中的注意事項，以期對教學(xué)階段學(xué)生的心理健康教育有所啟示。
一、“心理故事法”在教育教學(xué)中的應(yīng)用價值
“心理故事法”就是運用讀故事和講故事的途徑進(jìn)行道德教育的方法，它是美國品德教育常用的方法之一。以往對故事法的研究多從理論的角度闡述其在學(xué)校德育領(lǐng)域應(yīng)用的可能性和必要性，在實踐操作層面的探索較少，應(yīng)用于心理輔導(dǎo)和教育專業(yè)的學(xué)術(shù)研究和實踐探索更是鳳毛麟角。筆者認(rèn)為，相對于傳統(tǒng)的心理健康教育模式，恰當(dāng)靈活地運用文學(xué)式語言、故事，以事喻人、以情動人，符合學(xué)生的心理發(fā)展特點，能夠有效促進(jìn)學(xué)生心理知識的內(nèi)化、情緒情感的體驗和調(diào)節(jié)以及意志力的訓(xùn)練，創(chuàng)造性地開展學(xué)生心理輔導(dǎo)和教育工作。
中學(xué)階段學(xué)生的一般心理特征，如自我意識增強、認(rèn)知不平衡、意志情感不穩(wěn)定、社交圈擴大等，他們有很強的自尊心，不能容忍對自己的任何輕視、斥責(zé)、壓制和嘲諷，特別是在同齡人面前；他們希望能和異性進(jìn)行良好的溝通并建立深刻的友誼，但是矛盾、擔(dān)憂的心情時刻存在，遇到?jīng)_突或不如意往往束手無策；他們的道德判斷往往不明確、不穩(wěn)定、不成熟，常常把一些對立的是非概念混同，譬如將固執(zhí)當(dāng)作頑強，將逞能視為勇敢，將自傲錯當(dāng)自尊，將思維的極端性片面性理解為深沉等；他們的情感表現(xiàn)十分豐富，但意志卻相對薄弱，因此外顯的情緒很不穩(wěn)定，容易大起大落，心理承受能力和自我控制能力較差，常常頭腦發(fā)熱，遇事缺乏理性的冷靜思考。以往教育者常用的方法是知識的灌輸、說服、紀(jì)律約束、行為訓(xùn)練、獎勵懲罰等，其效果甚微，在學(xué)習(xí)的這段時間極易造成學(xué)生的反感和抵觸，無法觸及學(xué)生的心靈深處，教師的一些言語損害了其自尊心，潛在的不信任不僅使學(xué)生的情緒得不到有效釋放，反而越積越多。筆者認(rèn)為，改變工作態(tài)度和工作方式，用學(xué)生所能接受的、喜歡的方式進(jìn)行輔導(dǎo)才能達(dá)到改變學(xué)生認(rèn)知的效果。借助寓言故事、歷史典故、傳說、名人經(jīng)歷、成功案例等來進(jìn)行諷喻和說明，可以啟發(fā)他們?nèi)ニ伎疾⒏恼秉c。
二、積極心理治療與故事治療在實踐中應(yīng)用的理論依據(jù)
積極心理治療的理論和方法由德國神經(jīng)科專家、心理治療醫(yī)師佩塞施基安所創(chuàng)立他在心理治療中嘗試把東西方文化相結(jié)合，進(jìn)行一種綜合的治療模式。這一方法強調(diào)心理矛盾和沖突的積極方面，認(rèn)為在每個人身上都具有實際的和潛在的能力，在治療中運用直覺和想象以及寓言故事作為咨詢師與求助者之間的媒介，在不與求助者的觀念發(fā)生直接沖突的情況下提出改變其觀念的建議，從積極的方面重新認(rèn)識和評價問題，喚醒學(xué)生的自助能力，消除學(xué)生的消極想象，從而達(dá)到治療的日的。
在生理生物學(xué)的研究中有這樣的推斷：故事能夠改變?nèi)说乃季S方式以及人對某種事物的感受。因此故事也同樣能改變?nèi)说男睦砼c生活過程，我們觀察那些聽故事聽得入了迷的人就會發(fā)現(xiàn)他們身上發(fā)生的一系列心理與生理的連帶變化，如呼吸的變化、肌肉運動的變化、心率的變化等。故事能強化和豐富人的體驗，宣傳某種生活方式、人生哲學(xué)故事本身可以幫助學(xué)生采取預(yù)防性的措施應(yīng)對在未來生活中可能出現(xiàn)的問題，并提供有效的方法使問題迎刃而解。我們自身是故事創(chuàng)作的源泉，故事幫助我們認(rèn)識和定義自我，交流彼此的體驗與感受，使人處于一種樂觀向上的心理狀態(tài)通過調(diào)節(jié)態(tài)度、情感、行為模式，促進(jìn)個人與環(huán)境的協(xié)調(diào)，從而保證一種健康的身心狀態(tài)。
三、心理故事法在語文教學(xué)中的應(yīng)用實踐
在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，綜合運用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生愉快地、主動地、積極地參與到故事活動中去。比如，在實施故事教學(xué)時，也采用游戲教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、競賽法等。筆者在語文教學(xué)輔導(dǎo)實踐中，探索總結(jié)了如下輔導(dǎo)內(nèi)容：焦慮的普遍性及其與工作效率的關(guān)系、心態(tài)對學(xué)習(xí)的影響、增強自信心的技巧、體驗放松和深呼吸等技巧、睡眠和父母期望、堅持和自控等。心理輔導(dǎo)的途徑很多，包括知識講解、方法傳授、現(xiàn)場體驗、多媒體手段的運用等，故事是其中一種重要的輔助手段。
焦慮是一種緊張狀態(tài)，也是一種情緒表現(xiàn)，對認(rèn)知的影響很大。給學(xué)生用故事解讀焦慮，有兩個層面的意思，一是說明焦慮普遍存在，讓學(xué)生們知道自己不是特殊的個體，從而放下對焦慮的焦慮。一般采用“強人策略”的故事，即給重點學(xué)校的學(xué)生舉高考狀元也焦慮的例子，給普通高中學(xué)生舉重點高中的學(xué)生因為焦慮屢次找教師咨詢的例子。二是焦慮對行為決策存在重要影響。弗洛姆獨木橋的實驗說明，對事件本身的擔(dān)心、害怕等情緒直接導(dǎo)致不良的行為結(jié)果。
同樣一個事件，不同的人對它有不同的解釋，從而導(dǎo)致了不同的情緒反應(yīng)，產(chǎn)生不同的行為后果。面對落花，林黛玉發(fā)出了“花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰憐”的哀嘆，而龔自珍感悟到了“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”的積極情懷。通過故事促使考生明白這樣一個道理，面對學(xué)習(xí)，面對高考，面對難題，積極的信念會促進(jìn)良好結(jié)果的出現(xiàn)，消極的態(tài)度會阻礙考試的發(fā)揮和快樂的體驗。秀才遇到棺材的故事、牛仔大王發(fā)跡的故事等都能很好地說明信念就是力量的道理。故事教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在提高學(xué)生語文教育教學(xué)效果的同時，它也能培養(yǎng)孩子們豐富的想象能力，最后達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的。
參考文獻(xiàn)
