高考歷史趨勢精選(九篇)

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第1篇：高考歷史趨勢范文

關鍵詞：高考；專業(yè)化；歷史研究

在歷史課程標準“課程的基本理念”中就要求培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。在江蘇版考試說明中四大類十二小項考查目標基本涵蓋了歷史研究的能力要求。就江蘇歷年高考卷來看，歷史研究考查的專業(yè)性越來越強：2008年第21題第4問考查了歷史研究的范疇，分值2分；2009年第25題C第1問考查了史料的分類，分值3分；2010年第23題第2問考查了史料的價值，分值2分，第24題第4問考查了史學研究的原則，分值1分；2011年第22題第3問，考查了如何論證歷史結論，分值6分；2012年第22題第2問考查了歷史研究的綜合內(nèi)容，分值9分。一系列的數(shù)據(jù)變化說明，對歷史研究考查的分值在不斷加大，考查的能力要求也在不斷提高。由此我們可以看出，懂得一點歷史研究無論對于解答高考試題，還是彰顯歷史課程的魅力都是非常重要的。

高考一直是高中教學的指揮棒，在高考試題中怎樣體現(xiàn)歷史研究的呢？我們以2012年高考江蘇卷第22題為例。

第22題，以蕭公權的康有為研究為例，以“時代、史家與歷史認識的修正”為主題進行論證。要求：觀點明確，史論結合，邏輯嚴密，表述清楚，字數(shù)250字左右。讀罷題目確實難以下手，不過仔細閱讀三段材料我們發(fā)現(xiàn)，蕭公權對康有為認識經(jīng)歷了從假民權、假維新到真民權、真維新。引起這一變化的原因主要有兩方面：一是對有關康有為材料的掌握，二是學者自身認識的深入以及蕭公權遵循了“過則勿憚改”的古訓。也就是說歷史認識的變化是在掌握歷史史料的多寡之后逐漸變化的，當然也與治史者自身的史德有關。另外，材料三恩格斯的論述給我們提示了要從哲學層面即歷史唯

物主義和唯物辯證法的角度來認識歷史。為此，我們可以把這道題目進行一個轉(zhuǎn)化，即在歷史唯物主義和唯物辯證法的指導下，尊重歷史的客觀性，在認識歷史的過程中不斷修正對歷史的認識，從而還原歷史的真實面貌。

如何開展高中歷史研究的教學呢？

一、學點史學史，了解歷史研究的價值取向

在教師的指導下閱讀一些古代史學理論的著作或者名篇，例如，司馬遷的《報任安書》和《太史公自序》，了解古人撰史的目的，“述往事，思來者”。學習劉知幾提出的“史才三長”和章學誠增補的“史才四長”，明白史家對自己的修養(yǎng)要求，學習中國史學的優(yōu)良傳統(tǒng)：秉筆直書，不虛美不隱惡，提倡實錄，編寫信使。了解王國維的“二重證據(jù)法”，將新發(fā)現(xiàn)的史料與古籍記載結合起來，以考證古史；了解陳寅恪注意史料真中有偽、偽中存真的特點和詩文的史料價值，善于以史注詩文和以詩文證史；了解顧頡剛的歷史地理，拓展歷史研究的視野和范圍?？傊?，通過學習讓學生明白歷史研究的價值取向：一是求真，即說話或亮出觀點，需要根據(jù)，即需要史實支撐，需要邏輯判斷，否則只能是猜測。二是對歷史上的人和事進行科學的價值判斷，這也需要建立在史料的基礎之上，不能是戲說、胡說。

二、懂點史料學，初步掌握史學研究的方法

明白歷史唯物主義和唯物辯證法的基本知識，能夠簡單運用數(shù)學、系統(tǒng)學、語言學、邏輯學、心理學、調(diào)查法、考古學等方法。能夠?qū)κ妨线M行搜集、整理與簡單鑒別，例如，史料的分類：口頭的（民間傳說、民歌、回憶錄、口述史）、實物的（遺跡、遺址、遺物）、文字的（碑刻銘文、檔案、文獻著述、圖片）、影像的（照片、影視、錄像）。史料的搜集：利用各種檢索工具（字典、辭典、表譜、索引、年鑒等）搜集史料，通過平時讀書和閱報積累資料，利用訪談、調(diào)查等搜集資料。能夠?qū)﹁b別的史料進行分析和解釋，從中提取出各種有用的信息。

三、嘗試研究性學習，感受歷史研究

歷史研究光靠理論學習是不夠的，還必須勤于實踐。在實踐中鞏固已學的知識，完善和拓展新的知識。一方面，教師要更新教學理念，轉(zhuǎn)變教學方式，為學生的主動學習創(chuàng)造必要的條件。在課堂上以材料、問題等帶動教學的開展，堅決杜絕以教師的講來代替學生的學；在課后以多樣化的作業(yè)方式鞏固課堂成果，如，布置歷史習作、歷史制作，開展歷史調(diào)查等等。另一方面，要經(jīng)常性地開展研究性學習，從課題選擇到材料收集再到得出結論、成果展示，在教師的指導下，在活動中，感受歷史研究，鍛煉、提升學生歷史研究的

能力。

第2篇：高考歷史趨勢范文

【各考區(qū)領取準考證時間】

阿里：10月24日-10月25日

那曲：10月10日

日喀則：10月25日-10月26日

山南：10月24日-10月26日

拉薩：10月17日-10月19日

昌都：10月20日-10月26日

林芝：10月15日-10月25日

西藏民族大學：待定

第3篇：高考歷史趨勢范文

關鍵詞：國家職業(yè)漢語能力測試 高考語文考試 區(qū)別

引言

漢語是中國人的母語、中華民族的標準語，是我們?nèi)粘＝涣?、交際的載體。近年來，中國的漢語教育教學呈現(xiàn)出“外熱內(nèi)冷”的局面，在國外，對漢語的學習熱潮日漸升溫，國內(nèi)英語的地位備受尊崇但是漢語的身份卻極其尷尬，國人“母語荒”的現(xiàn)象非常嚴重。中國人漢語應用能力水平下降的現(xiàn)象，引起了國人的擔憂，也引起了語言文字工作者的關注，國務委員劉延東在慶?！秶彝ㄓ谜Z言文字法》頒布10周年的大會上曾提到“要全面提升國民語言文字應用能力，建立健全覆蓋聽說讀寫的科學評價體系”，廣大漢語言文字工作者為此受到了鼓舞，決心要加緊開發(fā)漢語言綜合能力測試與評價體系， 研制出國家級的測試題目，在這種特殊的背景下，被稱為“漢語四六級”的國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）應運而生了。

ZHC是由中國人力資源與社會保障部職業(yè)技能鑒定中心推出的我國目前唯一的職業(yè)漢語應用能力的國家級測試，ZHC主要考查作為職業(yè)核心能力當中最重要的職業(yè)漢語的實際應用能力，此類考試有初級、中級、高級三個等級，應考者根據(jù)成績的不同可獲得不同級別的“職業(yè)漢語水平等級證書”。國家職業(yè)漢語能力測試和高考語文考試都是目前我們國家面向全國的權威的漢語水平考試，同為漢語能力測試，二者都關注應考者漢語的應用水平，都有指揮棒的功能，對漢語的教學有導向的作用。如何讓考試發(fā)揮積極的作用，進而提高母語教育教學的效率，是非常值得探討的問題，筆者將對二者進行比較分析，希望對促進我國的語文教育有一定的幫助。

一、測試的目的：各取所需

“國家職業(yè)漢語能力測試”的測試目的：一是發(fā)展職業(yè)核心能力;二是促進母語教育和語文教學改革。ZHC測試可以檢測一個人在特定的工作場所的職業(yè)活動中運用漢語進行言語交際的能力和解決問題的邏輯思維能力，也可以預測一個人在實際工作中的工作績效和發(fā)展?jié)摿?。可以給高等學?？己嗽u價大學生的漢語實際應用能力作參考，為企事業(yè)單位評價相關人員職業(yè)漢語能力提供依據(jù)。很多政府機關、金融機構和著名企業(yè)把國家職業(yè)漢語能力測試作為人才招聘選拔的重要工具。ZHC項目于2006年正式在全國范圍內(nèi)展開，其推廣母語的理念已經(jīng)引起了社會的共鳴，目前ZHC在人力資源測評領域已經(jīng)擁有了一定的知名度，參加測試的人員逐年增多。

高考是高等院校的招生考試，是全國性的公開、公正的大規(guī)模選拔考試，具有測量和選拔的作用。高考的功能有：檢測學生的學習內(nèi)容和學習結果;檢測教學的效果;選拔人才，而人才的選撥是它的最終目標，作為中國大部分學生必須面對的重要考試，這種“一考定終身”的格局在短期內(nèi)是無法改變的，所以高考仍是我國當前選拔人才的最主要途徑。文是高考中最主要的科目，檢測的是學生的語文學習效果，通過對學生的語文水平的測量，區(qū)分學生的語文能力、語文素養(yǎng)和語文知識水平，為選拔人才提供依據(jù)。

二、測試的內(nèi)容及要求：各具特色

ZHC測試內(nèi)容是應試者的漢語實際應用能力，“主要考查語言交際能力，運用語言表達和交流溝通的能力，運用語言獲得信息和傳遞信息的能力，運用語言完成一定工作和學習任務的能力?！笨荚囍饕捎瞄]卷筆試的形式，試題分為閱讀理解和書面表達兩部分，閱讀理解測查的是考生對給定語料的理解，特別是對重點字詞的理解，也考查考試者的閱讀速度。書面表達測查考生對漢字和語句的正確書寫、組織句段的語言習慣和書面表達的格式及方法等。題目類型相對固定，全卷總共考102道題目，閱讀理解和書面表達各有50和52道題目，前100道是客觀題，后兩道是主觀題，第101題為作文，第102題為讀后寫，分值共計1000分，考試時間為150分鐘。

而高考命題目前采用的是國家統(tǒng)一命題和自主命題相結合的方式，都以高考考試大綱作為指導，以全國卷為例，2014年高考語文考試大綱明確考試內(nèi)容分為五大部分：語言知識和語言表達、文學常識和名句名篇、古代詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、寫作。大綱要求全卷采用 150 分制，考試時間是150分鐘，答卷方式為閉卷筆試。2014年全國約有18套高考語文試卷，題目類型都大同小異，高考語文考試的結構一般分為第I卷的客觀題和第II卷的主觀題兩部分，主要有：單項選擇題、文言文翻譯、古詩歌鑒賞、名句默寫、現(xiàn)代文閱讀閱讀、語言表達和寫作等。

兩類試卷根據(jù)自己的考試目標來設計，形式上有些不同，各具特色，但是都關注應試者語言運用能力的考核，都講究試題的信度和效度，力求能準確地檢測出考試者的語言實際水平和邏輯思維能力，都具有科學性。

三、考查的能力：各有側重

ZHC主要測查應試者的信息篩選能力、概括理解能力、綜合分析能力、邏輯推理能力和遣詞造句的語言表達能力等。高考語文考試對能力的要求近幾年基本沒有變化，考查的能力分為五個方面：識記、理解、分析綜合、表達應用和鑒賞評價，五種能力由低到高形成一級級臺階。雖然兩類考試都關注能力的考查，但二者考查的能力側重點不一樣。

（一）對識記、理解、分析能力的測試

ZHC 著重考查語言能力而不是語文知識，所以對語文知識的識記的題目基本沒有，其中有一道題是別字辨析題，算是考查漢字的辨識能力。而高考語文考試還是很注重語文基礎知識、作家知識和作品知識的識記和積累的。ZHC 著重考查職業(yè)活動中完成任務的語言能力，所以試卷當中的語料就是一個個特定的職業(yè)語言環(huán)境，ZHC把理解概括能力、言語推理能力等都放在語料的閱讀理解當中考，考生有一定的語境，理解會更準確。ZHC書面表達中對詞語的應用、別字、病句的辨析、語言的表達應用的考查，也都是有職業(yè)語言環(huán)境的。高考語文試卷在注重試題的語境化和情景化方面，還有待加強?？陀^題當中選項與選項之間基本沒有關系，都是獨立的詞語或成語;對學生的理解、分析能力的考查雖然也放在要求閱讀理解的短文當中去考，但是試題的語境意識還不強，難以考出學生的語言實際應用能力。

（二）對鑒賞評價能力的測試

ZHC試題中并沒有像高考那樣涉及對作品的鑒賞評價，原因在于鑒賞評價更多的是應試者的個人的感受和體驗，而職業(yè)漢語能力更多地應體現(xiàn)在職場交流溝通當中對語言規(guī)范的遵守和對普遍語感的尊重。高考語文考試沒有ZHC試題中測查考生的演繹推理能力的題目，但是在閱讀理解題當中會涉及到一般推理能力的考核。

（三）對寫作能力的測試

ZHC在書面表達的考查中， 主要考的是應用文寫作，考查職場中語言表達是否準確得體，是否流暢、條理清楚， 著重考“文從字順、條理清楚”而不考“立意構思”。ZHC作文試卷一般分“讀后寫”和“應用文”兩部分，“應用文”寫作題，著重考查考生對應用文的規(guī)范寫作以及語言表達的準確性和條理性。高考作文命題內(nèi)容卻多側重人生感悟、人格教育、時代生活等，除了考查考生的基本表達能力外，更看重的是考生的感悟力、思辯能力、想象能力、創(chuàng)新意識等，看哪位考生更有思想，思辨更深刻，想象更豐富，更有文采和創(chuàng)意。

四、關于兩種測試的思考

與過去的測試題相比，兩類試卷的科學性、信度和效度已經(jīng)有了較大的變化，但還可以有更進一步的改進。

（一）應注重語言的實際應用

國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）在這幾年的發(fā)展當中，因為它特有的實用性和科學性，受到了人們的關注和參與，已經(jīng)逐漸適應了市場的需求，得到了社會的認可，贏得了社會各界用人單位的信任與支持。高考語文考試在評估學生語文能力方面是最權威的，作為一項語言能力評價工具，高考的可信度無可替代。兩種考試都是對于母語運用的測試，母語教育的最終落腳點是在“應用”，所以兩種考試都應側重于能力的考核，尤其是語言實際應用能力的考查，測試的標準應更科學有效，測試體系應更完善，這樣才有利于我國母語教育的改革與發(fā)展。

（二）可增加口語和聽力的測試

兩種考試雖然都可以作為我國選拔人才的重要途徑，但是作為測查語言能力的專業(yè)試題，二者都缺乏對聽說能力的考查，只注重書面的測試。高考語文試卷只涉及讀和寫兩種能力的考查，沒有考聽、說的能力。僅僅靠書面測試對一個人的漢語實際應用能力的評價是不夠全面的，高考語文成績不足以反映考生的語言能力，著名作家王蒙、莫言等都曾試答過高考試卷， 成績都不高。高考中要求考聽力和口語的只有考外語專業(yè)的學生，而事實上很多中國學生母語的聽說能力是非常糟糕的，有的學生能講一口流利的外語，卻不會說標準的漢語，所以高考僅僅通過讀和寫去評判一個學生的語文水平是不全面的。建議對填報了漢語、教育等與漢語言密切關聯(lián)的專業(yè)的考生要進行聽說能力的考查。在ZHC測試中，也建議增加口語測試和聽力測試，使 ZHC 的測量更為全面和科學。

結語

無論是國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）還是高考語文考試，都為中國漢語能力水平的測試做出了應有的貢獻，都有其存在的合理性。不管是哪一種測試都應該有利于考生能力的發(fā)展，有利于改進和完善漢語測評體系，以實現(xiàn)母語教育的最優(yōu)化。

參考文獻

[1]中華人民共和國勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心、北京華美杰爾教育研究所.國家職業(yè)漢語能力測試大綱[M].北京法律出版社，2004.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京人民教育出版社，2003.

[3]謝小慶.HSK的設計和質(zhì)量控制[M].考試研究文集（第4輯），2008.

第4篇：高考歷史趨勢范文

一、準確區(qū)域定位。構建空間思維

從考查內(nèi)容上看，區(qū)域地理試題一般多運用有注記的經(jīng)緯網(wǎng)地圖、局部政區(qū)圖、含有特殊地理事物及注記(如等高線、湖泊、河流等)地圖、地理圖表、資料、文字說明等為背景，考查學生區(qū)域定位能力，并在此基礎上綜合考查區(qū)域地理事物的分布、特征、成因和變化。在題型上，有的以選擇題形式出現(xiàn)，更多的則以區(qū)域圖為載體，在綜合題中出現(xiàn)，分值較大。故復習中要特別注意區(qū)域定位的訓練。

首先，經(jīng)緯度位置定位為主。

通過經(jīng)緯網(wǎng)，抓好空間定位關，構建世界和中國的“心理地圖”，為正確解題打下扎實的基礎。在閱讀區(qū)域地圖時，重視所給的經(jīng)緯度數(shù)值的分析，是確定區(qū)域位置的重要手段。要學會感知區(qū)域的空間跨越范圍，在腦海中形成網(wǎng)格狀地球儀，如世界區(qū)域位置判讀選取的10條經(jīng)緯線(緯線：北回歸線、赤道、南回歸線；經(jīng)線：20。w、O。20。E、40。E、60。E、120。E、180。E)進行空間分割，熟記經(jīng)緯線穿過的主要地形區(qū)及各大洲和主要國家參考定位點的經(jīng)緯度：中國的區(qū)域位置判讀選取的8條經(jīng)緯線(緯線：北回歸線、30。N、400N；經(jīng)線：80。E、90。E、100。E、110。E、120。E)進行空間定位。在系統(tǒng)復習時，進一步豐富這些重要經(jīng)緯線穿過地區(qū)的地理事物和現(xiàn)象，如工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、重要國家、城市、港口、交通線、礦業(yè)基地、旅游點。把經(jīng)緯線內(nèi)區(qū)域轉(zhuǎn)繪到白紙上，再進一步強化記憶，在大腦中儲存區(qū)域圖，構建區(qū)域位置的框架，從而準確快速的判斷地理事物的位置。

其次。相對位置定位是重要依據(jù)。

結合圖中的海陸位置、輪廓形狀、地形、河流、交通線、城市、圖例、注記等信息，進行準確定位。

(1)海陸位置定位：地球上每個區(qū)域周圍的海陸分布是固定的，可以通過識記一些重要的地理事物(如大洲、大洋)，然后以其為參照，利用地理事物的相對位置進行區(qū)域定位。如通過一些重要的海、海灣、海峽或島嶼作為海陸位置定位的重要參照。

(2)輪廓定位：世界上每一個區(qū)域都有一定的輪廓特征。找出重要輪廓的鮮明特點就能快速、有效地判定其所在的地理位置。我們可以根據(jù)地理事物的輪廓形狀特征，也可以根據(jù)山脈、河流、交通線、行政區(qū)劃界線、海岸線等分布狀況，以及如城市、礦產(chǎn)、山峰等相關位置來分析定位。如意大利的版圖像一只踢石頭的長筒靴，我國省區(qū)輪廓青海省像只兔子、廣東省像大象的頭，黃河干流形似“幾”等。

(3)地理景觀定位：由于地理環(huán)境差異和人類活動的影響，不同地區(qū)自然地理景觀差異明顯：如日本的富土山，非洲熱帶草原上的長頸鹿、斑馬，熱帶地區(qū)的椰子樹、天然橡膠，南極洲的企鵝，干旱地區(qū)的仙人掌，沙漠地區(qū)的綠洲等。人文地理也有獨特景觀，擁有獨特的標志性建筑：如中國的長城、埃及的金字塔、倫敦的大本鐘等。通過這些地理景觀也可以正確地確定所在地區(qū)的位置。

(4)文字資料定位：利用相關文字資料考查空間定位是近年來出現(xiàn)的一種命題思路，這需要讀懂文字內(nèi)容，運用所學知識進行空間定位。

(5)圖例、注記定位：有些試題文字部分沒有明確指出該地的具體名稱，這時要充分利用圖中的圖例(首都、省會與一般城市圖例的不同，海岸線與國界線的不同等)、注記(城市、河流湖泊等的名稱)來進行定位。

二、分析區(qū)域特征，比較區(qū)域差異

高考試題常以區(qū)域自然要素或人文要素統(tǒng)計資料為信息。分析自然和人文地理特征，或者分析對區(qū)域內(nèi)資源的開發(fā)、區(qū)域發(fā)展和人地關系的影響。以綜合題為主，結合熱點問題出現(xiàn)。從多角度較為全面地考查區(qū)域知識掌握的情況以及區(qū)域定位的能力、讀圖分析能力和歸納描述地理規(guī)律的能力。分析區(qū)域特征，比較區(qū)域差異是區(qū)域地理復習的重點，是解決區(qū)域問題的關鍵。

首先，區(qū)域特征的復習要分析影響區(qū)域的主導因素，歸納出區(qū)域最突出的特征。如我國西北地區(qū)深居大陸內(nèi)部，遠離海洋，地形閉塞，因此最突出的區(qū)域特征是“干旱”；青藏高原地勢高，氣候寒冷，并因此形成獨特的區(qū)域特征。即“高”“寒”：氣候南北對稱分布是非洲最突出的區(qū)域特征，赤道橫貫大陸中部，氣壓帶、風帶在非洲大陸南北對稱分布是形成這一特征的主導因素；歐洲西部位于溫帶大陸西部，終年受西風帶的影響，本區(qū)最突出的區(qū)域特征是海洋性氣候特征顯著。抓住主導因素和主要線索去復習區(qū)域地理往往會取得較好效果。

第5篇：高考歷史趨勢范文

例1（2014年天津卷）半徑為R的水平圓盤繞過圓心O的豎直軸勻速轉(zhuǎn)動，A為圓盤邊緣上一點.在O的正上方有一個可視為質(zhì)點的小球以初速度v水平拋出時，半徑OA方向恰好與v的方向相同，如圖1所示.若小球與圓盤只碰一次，且落在A點，重力加速度為g，則小球拋出時距0的高度h= ________，圓盤轉(zhuǎn)動的角速度大小ω=________.

二、突出實驗研究方法重要性

例3 （2014年四川卷）如圖3所示，小文同學在探究物體做曲線運動的條件時，將一條形磁鐵放在桌面的不同位置，讓小鋼珠在水平桌面上從同一位置以相同初速度v0運動，得到不同軌跡.圖中α、b、c、d為其中四條運動軌跡，磁鐵放在位置A時，小鋼珠的運動軌跡是________（填軌跡字母代號），磁鐵放在位置B時，小鋼珠的運動軌跡是________（填軌跡字母代號）.實驗表明，當物體所受合外力的方向跟它的速度方向____________（填“在”或“不在”）同一直線上時，物體做曲線運動.

解析 磁鐵放在位置A時，小鋼珠受到的合力與速度方向在一條直線上，小鋼珠做直線運動，運動軌跡為b；磁鐵放在位置B時，小鋼珠受到的合力與速度方向不在同一條直線，小鋼珠做曲線運動且受引力作用，方向指向軌跡內(nèi)側，運動軌跡為c；根據(jù)上述實驗現(xiàn)象可得物體做曲線運動的條件.

點評 曲線運動條件是研究曲線運動規(guī)律及動力學原因的基礎，考查該探究實驗突出對實驗方法和教材內(nèi)容的關注.

例4（2014年江蘇卷）為了驗證平拋運動的小球在豎直方向上做自由落體運動，用如圖4所示的裝置進行實驗.小錘打擊彈性金屬片，A球水平拋出，同時B球被松開，自由下落，關于該實驗，下列說法中正確的有

（

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A.兩球的質(zhì)量應相等

B.兩球應同時落地

C.應改變裝置的高度，多次實驗

D.實驗也能說明A球在水平方向上做勻速直線運動

解析 該實驗是認識平拋運動規(guī)律的基礎，做好該實驗要保證球A和B開始下落的同時性以及兩球落地時間的等時性，B球做自由落體運動，A、B兩球下落的同時性說明A球豎直方向上做自由落體運動；為了增加實驗的說服力，進行該實驗還要調(diào)整裝置高度重復實驗.利用此實驗裝置若對A球水平方向上運動進行研究，可以發(fā)現(xiàn)A球做勻速直線運動，但是根據(jù)題目條件無法獲知水平方向運動規(guī)律，因此正確答案為：B、C.

點評 平拋運動是重要的曲線運動模型，中學階段運用運動分解的思想研究平拋運動規(guī)律，該實驗對于正確認識平拋運動規(guī)律起著極其重要的作用，考查該實驗體現(xiàn)出對實驗探究和教材內(nèi)容的重視，

三、重顯運動分解思想重要性

例5（2014年四川卷）有一條兩岸平直、河水均勻流動、流速恒為v的大河.小明駕著小船渡河，去程時船頭指向始終與河岸垂直，回程時行駛路線與河岸垂直.去程與回程所用時間的比值為k，船在靜水中的速度大小相同，則小船在靜水中的速度大小為

（

）

第6篇：高考歷史趨勢范文

【關鍵詞】　高考；近視；視力不良；調(diào)查分析

近視是一種極為常見的眼病，近年來我國學生的近視率呈上升趨勢，已成為困擾學生健康成長的常見病、多發(fā)病，它不但嚴重影響他們的學習、生活，還對其生理、心理造成不同程度的妨礙。在歷年高考體檢中異常率最高的為近視引起的屈光不正，直接影響到學生對報考專業(yè)的選擇。眼部高考體檢結果不僅可以反映學生的視力健康狀況，也可為制定學生眼保健計劃提供客觀依據(jù)。 本文對2012年在我院進行高考體檢的上海市閔行區(qū)12所學校高中學生眼科高考體檢結果進行分析，結果報告如下。

1　材料與方法

1.1　對象　2012年上海市閔行區(qū)招生辦指定在我院進行高考體檢的12所學校參檢學生2097人。 其中男生988人，女生1109人，年齡18-20歲，平均年齡19歲。

1.2　方法及標準

1.2.1　用國際標準E字型對數(shù)遠視力表燈光箱檢查。由眼科專業(yè)人員負責為所有考生進行視力檢查，檢查前統(tǒng)一進行培訓，儀器設備于測試前進行校對。裸眼視力低于4.8者需矯正到4.8，散光者將柱鏡度數(shù)換算成等效球鏡值加人記錄。 不能矯正則進行客觀眼部檢測。用新版《色覺檢查圖》檢查色覺，色覺異常者加識別紅．黃、綠，藍、紫各色顏色棒檢查。

1.2.2　按照教育部、衛(wèi)生部、中國殘疾人聯(lián)合會制定的《普通高等學校招生體檢工作指導意見》（教學[2003]3號）和上海市衛(wèi)生局、上海市教育委員會印發(fā)的《上海市招生體檢操作常規(guī)》（滬衛(wèi)醫(yī)政[2010]79號）的要求為檢查標準。以裸眼視力較低的眼為標準統(tǒng)計，裸眼視力>=4．8者為視力正常，裸眼視力

1.3　統(tǒng)計分析 采用SPSSl1.5統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，分類資料的比較用X2檢驗，連續(xù)性數(shù)據(jù)資料的比較用配對t檢驗，P

2　結果

2012年上海市閔行區(qū)在我院進行高考體檢的12所學校參檢學生2097人，其中合并其它眼科異常11人(斜視1人，弱視4人，遠視2人，陳舊性眼外傷1人，角膜皮樣瘤1人，上瞼下垂術后1人，單眼眼球摘除術后1人)，色覺異常47人(男45人，女2人)。排除合并其他眼部異常后的2086人裸眼或矯正視力可達4.8（包括色覺異常），其中男生985人，女生1101人，視力正常者334人，占16.0％，視力不良(近視可矯正達4.8者)1752人，占84.0％。并對這2086人的視力情況進行下列統(tǒng)計。

2.1　各類學校間視力不良率的差異：參檢的12所學校中，重點學校2所（上海市重點和閔行區(qū)重點學校各一所），視力不良者占90.2%；普通高中6所，視力不良者占85.1%；藝術體育類學校3所，視力不良率69.7%；特招少數(shù)民族新疆班學生86人，視力不良率占54.7%。各類學校間視力不良率的差異均有統(tǒng)計學意義（P﹤0.05）。（表一）

2.2　各類學校間近視程度分布情況的差異：參檢學生近視程度以低度近視為主，其中低度近視868人，占統(tǒng)計總數(shù)的41.6%，中度近視752人，占36.0%，高度近視132人，占6.3%（圖一）。各類學校間的近視程度分布情況略有差異，普通高中和藝術體育類高中以低度近視為主，重點中學中度近視的比例與低度近視基本持平，而新疆班的學生視力正常者超過半數(shù)（圖二）。

圖一：近視程度分布圖

2.3　視力不良與性別關系：受檢男生985 人，視力不良796人，患病率80.8％。 受檢女生1101人，視力不良956人，患病率86.8％。 女生視力不良率高于男生，差異有顯著性（χ2=14.0，P﹤0.05）。（圖三）

2.4　視力不良與眼別關系：2086人左眼平均裸眼視力4.34，平均近視度數(shù)-2.68D，右眼平均裸眼視力4.31，平均近視度數(shù)-2.83D，右眼視力差于左眼，差異有統(tǒng)計學意義（t=6.87，t=8.28，P﹤0.05）。

第7篇：高考歷史趨勢范文

關鍵詞：高校通識教育；區(qū)位聯(lián)盟；資源共享

中圖分類號：G40-058 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)06－0074－02

通識教育在完善學生知識結構、提高學生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學生健全心智等方面，發(fā)揮了巨大的作用［1］。通識教育是一種完成“人之覺醒”的教育［2］。通識教育是關于科學、人文、藝術的教育，旨在培養(yǎng)積極參與社會生活、有社會責任感、全面發(fā)展的人和國家公民［2］。在我國，高校的專業(yè)設置過于細化，與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相對應的課程體系尚不完善，在這種情況下，通識教育為提升學生的素養(yǎng)提供了很好的補充。目前，各高校通識教育課程的開設情況不同，在課程的門類、數(shù)量等方面存在的差別較大。

基于此，在一定的范圍內(nèi)建立通識教育合作聯(lián)盟，不僅能對通識教育的發(fā)展起到良好的促進作用，還能在合理利用和配置教學資源、互利合作乃至為將來在更廣的層面開展合作等方面為我們提供借鑒。

一、通識教育區(qū)位聯(lián)盟的定義及其主要特征

在管理學中，建立聯(lián)盟的目的旨在使聯(lián)盟的參與者通過合作，共同擁有市場，共享資源，并增強其競爭能力，從而獲取最大的共同利益。我們把這個概念引入高等教育領域，便有了教育聯(lián)盟。在概念上可以將教育聯(lián)盟理解為學校之間，或者教育機構及組織之間，為了實現(xiàn)一個共同的教育目標而建立起來的一個資源共享、優(yōu)勢互補的合作組織。教育聯(lián)盟的研究范圍非常廣泛，在這里我們只討論有關通識教育區(qū)位聯(lián)盟的問題。

通識教育區(qū)位聯(lián)盟是教育聯(lián)盟的一種形式，我們可以將通識教育區(qū)位聯(lián)盟解釋為：在某一廣泛的區(qū)域內(nèi)的各個高等學校之間，或者教育機構及組織之間，為了實現(xiàn)通識教育資源有償共享的目標，而建立的一個資源共享、優(yōu)勢互補的通識教育合作組織。

通識教育區(qū)位聯(lián)盟的特征主要體現(xiàn)在以下兩個方面：1)通識教育區(qū)位聯(lián)盟的參與主體必須是獨立的教育機構，必須能夠獨立承擔責任和義務，其可以是高等學校、教育組織等。一個不能獨立承擔責任和義務的教育機構，在法律上是不具備參加聯(lián)盟的條件的。2)聯(lián)盟的參與者是以共享彼此的通識教育資源為目標的。通識教育區(qū)位聯(lián)盟的目標并不表現(xiàn)為直接的經(jīng)濟利益，而是體現(xiàn)在學科間的互補、交流和創(chuàng)新等方面，通識教育區(qū)位聯(lián)盟既具有學術交流和研究的性質(zhì)，又含有間接的經(jīng)濟利益在里面。

二、通識教育區(qū)位聯(lián)盟的結構類型

尋找適合的聯(lián)盟伙伴已經(jīng)成為高校適應未來社會競爭的一個發(fā)展戰(zhàn)略。合作伙伴越多，占有的教育資源就越多，在社會上的競爭力就越強，就不會被社會所遺棄。

通識教育區(qū)位聯(lián)盟的結構類型按照開放程度，可以分為開放型、半開放型和封閉型三類。開放型聯(lián)盟是指協(xié)議中對于聯(lián)盟參與者實行自由進出的原則，即在協(xié)議的大框架內(nèi)可以選擇隨時進出，所承擔的責任和義務也相對較少，一般較適用于短期合作；半開放型聯(lián)盟是指協(xié)議中對于聯(lián)盟的參與者約束較多，對于參與者的出入條件的規(guī)定較為嚴格一些，聯(lián)盟成員所承擔的責任和義務也相對較多；封閉型聯(lián)盟是指在聯(lián)盟協(xié)議中規(guī)定了嚴格的出入條件，對于參與者所具備的基本條件的審核也相對較為嚴格，并且詳細規(guī)定了參與者在聯(lián)盟中的責任和義務，對于聯(lián)盟成員的隨意退出制定了相應的懲罰條款。

按照聯(lián)盟協(xié)議對于參與者的不同要求，可以將其分為緊密型和松散型兩類。緊密型主要針對某一區(qū)域內(nèi)的教育機構，高校相對集中的地區(qū)采用這種合作方式會收到比較好地效果。這種方式對于聯(lián)盟參與者來說，其所要承擔的責任和義務相對較多。所以，作為緊密型的組織應當具有一定的組織機構并應建立組織章程，在組織章程中應當明確規(guī)定組織的工作目標、任務和發(fā)展規(guī)劃，明確參與者的權利與義務以及參加組織的必要條件等。這種情況下的組織具有極強的秩序感，對于聯(lián)盟成員有較好的約束力，使得通識教育的日常管理在一種嚴格的制約中進行，有利于最大程度發(fā)揮組織的效能。松散型一般適用于地域相對較遠、合作項目比較單一的教育機構。松散型聯(lián)盟雖然也有共同的工作目標，也可以在一定程度上做到相互合作和共同受益，但協(xié)議內(nèi)容對于參與者的約束力相對較弱，參加組織的必要條件也會相對較為寬松，通識教育效能的發(fā)揮會受到一些影響，成員間的合作只是停留在功能性合作階段。

三、通識教育區(qū)位聯(lián)盟伙伴的選擇

選擇合適的聯(lián)盟伙伴，能夠促進聯(lián)盟目標的達成，使其發(fā)揮出最大的效益。就通識教育而言，我們選擇的聯(lián)盟伙伴應當滿足以下五個條件。

第一，必須是能夠獨立承擔責任和義務的教育機構。這是參加聯(lián)盟組織的基本條件。參與者必須排除外界干擾和政府行為干涉，以獨立的姿態(tài)出現(xiàn)在聯(lián)盟中。只有這樣，才能在聯(lián)盟中享受權利和承擔義務。

第二，必須明確聯(lián)盟參與者所要追求的目標。聯(lián)盟參與者的目標追求，指的是參與者所能提供的通識教育資源應符合聯(lián)盟的要求，同時聯(lián)盟所提供的通識教育資源也要符合參與者的要求。

第8篇：高考歷史趨勢范文

關鍵詞：初中地理；創(chuàng)設情境；學習興趣

初中地理是一門十分重要的課程，地理的許多知識都與人們的日常生活息息相關，因此，學好中學地理對于中學生來說具有極其重要的意義。然而，在實際教學中，由于地理知識的抽象性，部分學生認為地理學習十分枯燥，學生的學習興趣不大，而且受應試教育的影響，地理分值不高，學生也不愿意將過多的精力放在地理學習上。當前，在教育改革的浪潮中，許多教師逐漸意識到學習地理的重要性，做了許多嘗試，其中創(chuàng)設情境法在地理教學中發(fā)揮了極其重要的作用。

一、情境教學的發(fā)展和現(xiàn)實教學意義

情境教學，顧名思義就是指在教學過程中為了達到預先設定好的教學目的，根據(jù)當前的教學需要，制造或創(chuàng)設的與教學內(nèi)容相適應的學習場景或氛圍。通過這種情境的創(chuàng)設，幫助學生迅速而準確地學習知識，理解教學內(nèi)容，提高課堂教學的效率的一種教學方法。

當前，我國的中小學經(jīng)歷了一系列的教改實驗，教師在改革的大環(huán)境之下，探索出諸如愉快教育、成功教育、創(chuàng)造教育等教學方法，用以培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們能夠更好地學習課本知識。在地理教學中注重情境的創(chuàng)設，符合中學生的心理特征，容易吸引學生的注意力，一些情境的創(chuàng)設需要學生參與到其中才能很好地完成，這樣還可以發(fā)揮學生的主體性，能夠較好地培養(yǎng)學生的自學能力、實踐能力和創(chuàng)造能力，有助于學生的全面發(fā)展。

二、地理課堂情境創(chuàng)設的方法

1.設計恰當?shù)牡乩韺嶒?/p>

地理知識與生活實踐密不可分。因此在地理課堂上地理實驗也是必不可少的，適當?shù)牡乩韺嶒災軌驇椭鷮W生更好地學習和理解地理知識，對于地理學習十分必要。在地理教學中，教師可以通過實驗提高學生的動手能力，加深學生對于知識的理解和記憶，能夠使課堂學習氛圍更好。

比如，在學習“氣候的地區(qū)差異”時，教師就可以組織學生去爬海拔較高的山，讓學生自己感受一下山上與山下氣候的差別。通過這樣的親身經(jīng)歷，學生可能就會更加深切地理解氣候在不同地區(qū)存在差異的內(nèi)涵了，而且這樣的學習，也比教師在課堂上對這書本簡單地用幾組數(shù)據(jù)顯示不同的地區(qū)之間氣候的差異有意思，也更加直觀簡單，能夠使學生更快地掌握教師教學的知識。

2.合理地使用教學課件和視頻

初中地理相較于高中地理而言更加簡單，但是也一樣有許多較為抽象、難以理解的概念和現(xiàn)象，如在學習“地形圖的判讀”時，很多學生可能就不能很好地理解等高線與山脊、山峰、山谷之間的關系，難以掌握做等高線的方法。

針對這種情況教師就可以采用圖片或者是模擬視頻來進行情境教學，將學生更好地帶入教學情境，使他們能夠更好地學習地理知識。

比如，在講解“北方與南方的人文差異”時，由于受地域的限制，學生可能只能對南北方的人文差異進行想象，但是教師在教學中如果能夠運用多媒體創(chuàng)設情境，就能夠讓他們更加直觀地感受到這種變化，如教師可以播放《舌尖上的中國》這部紀錄片，使學生能夠從飲食上感受到南北方的人文差異，了解到兩者其他地方的差異。這樣的情境創(chuàng)設即使學生感興趣的，又與教學知識相關，學生學習的積極性也高。

3.多學科互聯(lián)，創(chuàng)設情境

地理知識并不是孤立存在的，它與其他學科知識也有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師在教學時可以根據(jù)教學內(nèi)容靈活地運用其他學科的知識，創(chuàng)設情境，將地理知識融入其中。例如，在講到火焰山的時候，可以聯(lián)系學生看過的經(jīng)典名著《西游記》里的“三借芭蕉扇”的故事，學生對這個故事有充分的了解，都知道孫悟空借芭蕉扇是為了扇滅火焰山的火，教師在教學時就可以將這座虛構的山與新疆真實的火焰山聯(lián)系起來，加深學生的印象。

再如，語文學科中的許多詩詞也蘊含有地理知識，如“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”這一句文言文所說的就是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性差異，還有“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，學生在沒有接觸地理知識之前，可能認為這只是一種夸張的手法，但是學習地理之后，就會發(fā)現(xiàn)，這也可以理解為地球的自轉(zhuǎn)。這些情境的創(chuàng)設簡單方便，不需要教師花費太多的時間，卻能有效提高學生學習的積極性。

總之，在初中地理教學中采用情境創(chuàng)設法，教師所創(chuàng)設的情境一定要新穎別致，要注重情境的變換，教師如果長時間只采用一種情境進行教學，時間一長，學生就會覺得教師創(chuàng)設的情境枯燥無味，對于教師的教學失去興趣，因此，教師在教學時，情境創(chuàng)設要別出心裁，要能夠抓住學生的興趣，而且情境創(chuàng)設還應該契合教學內(nèi)容，這樣學生在課堂上才能真正學到知識，獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

第9篇：高考歷史趨勢范文

關鍵詞：激發(fā) 實驗室 學習興趣 能力 思考

實驗室工作是學校一個非常重要的教學工作，是提高學生學習興趣重要途徑和方法，是教學不可分割的一個重要組成部分，實驗室工作的好壞將直接影響到教學質(zhì)量的提高。實驗是科學學習、研究的基礎，實驗是科學教學“最生動的直觀”“最重要的實踐”。通過教師演示實驗或組織學生實驗操作，可以讓書本上的知識不那么抽象，而是更加形象和具體；不再是一種無形的知識，而是有形的知識；不再是微觀的而是宏觀的，這樣學生就能更加輕松的學到知識，更好的理解課本上的相關內(nèi)容，讓學生的綜合能力不斷提高。如何使學生對學習保持最高的積極性，全面提高他們的綜合能力，是當前中學實驗室工作研究的重點，筆者近幾年來，從實驗室工作采取了創(chuàng)設趣味實驗，投影演示實驗，分組實驗，選做實驗，布置實驗作業(yè)，做家庭小實驗等途徑，實驗教學不僅能培養(yǎng)學生的實驗操作技能、動手能力，而且還能培養(yǎng)學生的觀察思維和創(chuàng)造能力。取得了明顯的效果。

1　創(chuàng)設趣味實驗，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)注意力

注意力是一種非常常見的心理現(xiàn)象。學生注意聽課，他們的心理活動就指向和集中于教師示范操作上，就可以更好地學習知識。引起注意，學習的積極性就會更高，從而推動著他們進行更加深入的探求。在進行教學時，教師善于利用生動、新奇和鮮明的各種實驗現(xiàn)象引起學生的注意力，這樣能夠保障更好的教學效果。

之前有學生提出，學習科學不容易，不能夠教材內(nèi)容不理解，記不住。他們總是不能準確的完成作業(yè)，一般都是因為馬虎或者是不用心造成的，而通過趣味實驗進行教學，效果很好。奇妙的實驗表演，更能夠讓學生集中注意力，從而讓學生探索科學、揭示奧秘的積極性越來越高。

2　投影演示實驗，培養(yǎng)觀察力

在進行科學教學時，教師需要有意識的培養(yǎng)學生具備更好的觀察能力，通過實驗讓學生自覺地觀察實驗現(xiàn)象，使其深深的印記在腦海中，而且還要能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)。通過攝影演示實驗，不僅可以放大實驗現(xiàn)象，增強實驗的可見度，還可以讓學生更加認真、細膩有序的觀察，可以讓學生更加直觀的了解實驗的內(nèi)容，還可以更好的培養(yǎng)學生的觀察能力。

3　組織分組實驗，培養(yǎng)動手能力

在培養(yǎng)學生動手能力方面，分組實驗可以算是一個行之有效的方法。學生自己動手去做實驗，可以更清楚的掌握操作技能；再經(jīng)過鞏固驗證，讓他們更好地掌握相關的理論知識。實際上，我們可以通過實驗來將理論與實際結合起來。所以，我們要做好每一次學生分組實驗，實驗前要做好周密的實驗計劃，要制定明確的實驗目，從而保障學生能夠真正的掌握操作技能。比如使用試管時，首先告訴他們怎樣正確拿試管，夾持試管，洗刷試管等。進行堿和酸的反應實驗中，要求他們用試管加熱物質(zhì)，注意試管的傾斜方向，還要會振蕩試管等。保證學生能夠進行正確的操作，具備更強的動手能力。

學生動手進行實驗時，教師要在一旁進行嚴格的指導，防止學生由于不正確操作而出現(xiàn)的意外，當出現(xiàn)不正確操作時能夠及時糾正，保證學生能夠正確地實驗。例如，因為沒有保障儀器的清潔，或者是出現(xiàn)過濾時漏斗里的液面比濾紙邊緣高的情況，就進行了粗鹽提純實驗，最終不能使實驗達到最佳的效果。因此，要求教師能夠嚴格的為學生實驗把好關，當出現(xiàn)問題時，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，讓學生更好的掌握實驗要領，保障更好的實驗效果。學生動手操作，掌握了一定的實驗基本技能后，要多進行練習，慢慢的就會更加熟悉實驗的整個流程。還有學生動手實驗時，教師應適當點撥。如講到選擇制取CO2的原料時，教師可啟發(fā)學生應該選用含有CO32-的化合物與稀酸反應。由于實驗室所用的含CO32-的化合物，通常有CaCO3和Na2CO3；所用的稀酸，常見的有稀鹽酸、稀硫酸，那么制取CO2時，究競選擇何種物質(zhì)反應適宜呢，這時，可拓展教學內(nèi)容，讓學生分組實驗進行探究，得出結論。實踐表明，在分組實驗的協(xié)助下，既能夠讓學生的主體參與意識更強，還可以增強學生的動手能力，讓他們保持一種實事求是的科學態(tài)度。

4　利用選做實驗，培養(yǎng)思維能力

通過選做實驗，能夠讓學生對已經(jīng)學過的知識和基本概念進行鞏固，進一步加深記憶，通過對某些化學反應的觀察、分析、綜合、抽象、概括等，認識物質(zhì)變化的規(guī)律和實質(zhì)。從而進一步提高學生的觀察和分析能力，讓他們能夠更好的透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

我們現(xiàn)在使用的初中科學教材是根據(jù)教學進度，有目的地選做、補充實驗，應用實驗課題，激發(fā)學生的學習熱情。例如，我們可以通過氯化銨、硫酸銨、碳酸銨、硝酸銨等四種鹽的鑒別實驗，來讓學生更好的掌握酸、堿、鹽知識。為了讓學生能夠積極開動腦筋，遇到問題時能夠自己分析問題、解決問題，教師可以要求學生自己設計實驗方案。通過實驗，不少學生都能主動的結合學過的知識、見過的現(xiàn)象和以往的經(jīng)驗，可以更加努力的研究和組織實驗程序。在鑒別物質(zhì)時，學生應該積極動腦，準確的進行實驗，最終能夠通過實驗、分析、鑒別，推斷它是哪種物質(zhì)。這樣的實驗非常有利于學生開發(fā)思維。

5　布置實驗作業(yè)，培養(yǎng)理解能力

我們將這種包括了書面練習、學做實驗、觀察操作等多種形式的，學生綜合運用基礎知識和實驗技能的多邊活動稱作科學實驗作業(yè)。學生更好的完成這樣的實驗作業(yè)，能夠更好的掌握和鞏固所學知識，真正的將理論與實踐結合起來的一種很好的方式。如，在進行中和反應實驗時，學生可以通過學過的酸堿的性質(zhì)來理解實驗現(xiàn)象，酸中滴入石蕊試液變紅色，堿中滴入石蕊試液變藍色，這樣能夠讓他們更好的從本質(zhì)上理解中和反應。又如在研究金魚為什么能自如地在水里上升和下沉，通過觀察氣球在水缸里是沉還是浮，對魚鰾體積變化來控制魚的沉浮有了更深的理解?？傊ㄟ^實驗作業(yè)，既可以讓學生系統(tǒng)化的掌握理論知識，還能夠更好的去理解所學的知識。

6　做家庭小實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

學生在做家庭小實驗時，要學會獨立思考，自己努力鉆研，創(chuàng)造性地運用知識，從而讓學生更好的發(fā)揮他們的聰明才智，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。比如，我們?yōu)榱俗C明蠟燭的成分里含有氫元素，可以讓學生自己動手設計一個家庭小實驗。用一個干凈干澡的小燒懷罩在燃燒的蠟燭上方，會發(fā)現(xiàn)小燒懷內(nèi)出現(xiàn)小水珠，從而證明蠟燭里有氫元素。這樣能夠幫助他們積極主動地去思考，結合學過的相關知識，制作最佳的實驗方案，最終更好的保障實驗成功。再比如，我們可以通過一個簡單的家庭小凈水器等實驗來證明木炭具有吸附能力。這些小制作、小發(fā)明能夠慢慢培養(yǎng)學生濃厚的科學興趣。

上面我們講的方法是從學生學習的角度來闡述教學中實驗的重要性，通過實驗能夠讓學生的各種能力變得更強，事實上，各種能力的提高都是相互作用的，并不是彼此分開的，一種能力中包含著其他能力，他們是緊密相連的，教育效果和學習效率是不是能夠提高，與教師對實驗這個教學方法的應用有直接的關系。當前我國的經(jīng)濟條件并不是很好，不同地區(qū)，不同學校的辦學情況相差比較大，還有不少的儀器設施需要添置，這就要求我們一切從實際出發(fā)，認真分析學校的實際情況，增加實驗投入，制備一些教學所需的設備，不斷努力讓學生更好的進行實驗，從而保障學生能有一個更好的學習環(huán)境，讓她們能夠在一種愉悅的氛圍中學到更多的知識，不斷提高他們各方面的能力，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

總之，實驗是手段，其目的是通過實驗引其趣、激其疑、導其思、解其惑，這樣才能起到培養(yǎng)學生能力，達到提高教學質(zhì)量的目的。

參考文獻：

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[4]扈中平.《現(xiàn)代教育理論》（高等教育出版社）.