高中語文的思維導(dǎo)圖精選(九篇)

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第1篇：高中語文的思維導(dǎo)圖范文

一、思維導(dǎo)圖在語文學(xué)習(xí)中的重要性

思維導(dǎo)圖又是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，使主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用左右X的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。學(xué)生進入高年級階段，他們的想象力和空間感都有明顯提高，對于課文的分析能力不斷增強。運用思維導(dǎo)圖進行語文教學(xué)，能有效促進學(xué)生邏輯思維和抽象思維的發(fā)展，從而讓學(xué)生有效理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫作思路。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文前置性作業(yè)中的作用

前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更有科學(xué)性和趣味性。前置性作業(yè)可以使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更有針對性地去學(xué)習(xí)課文。而在小學(xué)高年級語文前置性作業(yè)中運用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好地分析課文，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及提取有效信息的能力，使他們的思維過程可視化。同時，方便教師在檢查學(xué)生前置性作業(yè)時，更好地了解學(xué)生的思路，對教師的課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)性作用。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文前置性作業(yè)中的運用

一般來說，前置性作業(yè)設(shè)計包括通讀課文、自學(xué)生字詞、了解文章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容、提出疑難問題、查閱背景資料等。思維導(dǎo)圖都可以運用到這幾個部分。

1.運用于通讀課文和了解文章結(jié)構(gòu)中，理清文章脈絡(luò)，更好地理解課文。

例如，在敘事性文章中，可以根據(jù)事情發(fā)展的六要素，分為六個一級分支，分別為：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。根據(jù)課文特點，作者一般都會將筆墨放在事情的經(jīng)過上，那么第二級分支則可以從“經(jīng)過”這個分支上劃分。這樣一來，學(xué)生將通過思維導(dǎo)圖在前置性作業(yè)中發(fā)揮的作用，對文章的整個脈絡(luò)進行清晰地梳理。

2.運用于自學(xué)生字詞中，可以更好地記憶生字的字形、字音，更好地理解詞語的意思。

例如，對于有些課文中需要學(xué)生認識的生字，可以根據(jù)字音來進行思維導(dǎo)圖分析，第一級分支從聲母相同的生字和整體認讀音節(jié)的生字進行劃分，第二級分支從聲母相同的生字這一支進行分支，分為前鼻音和后鼻音這兩個分支。將學(xué)生在讀音上容易出現(xiàn)的錯誤進行分析，能更準確記住每個生字的讀音。

對于課文中要求會寫的生字，根據(jù)字形進行思維導(dǎo)圖的分析，首先可以以結(jié)構(gòu)相同的字進行第一級分支，然后根據(jù)第一級分支劃分第二級分支，第二級分支分為偏旁相同的。這樣對所學(xué)生字進行分析，有助于學(xué)生更好地掌握每個生字的字形，從而識記生字。

對于詞語學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)易掌握的詞語和不易掌握的詞語這兩個方面進行分支，把不易掌握的詞語進行再分析、再記憶。

3.運用于查閱背景資料中，學(xué)生能更好地了解作者以及文章的創(chuàng)作背景，從而更好地體會作者的情感。

例如，以“我了解的作者”作為中心，將作者的姓名、所處時代、主要代表作、讀者對他的評價這四個板塊作為第一級分支，第二支分支則從第一支分支中的“所處時代”進行分支，分為創(chuàng)作背景和作者情感這兩個二級分支。使學(xué)生了解課文的寫作時代背景，深入理解課文，理解作者隱藏在字里行間的、只可意會而不可言傳的感情。

4.運用于提出疑難問題中，學(xué)生可以有針對性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

把學(xué)生提出的疑難問題作為第一級分支。在課堂的學(xué)習(xí)中，不斷地跟隨老師的授課進行一級一級的解析，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析問題的能力。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文前置性作業(yè)中運用所要注意的事項

1.根據(jù)課文的類型選擇使用，例如抒情散文，在梳理文章脈絡(luò)時就不太適宜使用思維導(dǎo)圖。

2.教師在檢查前置性作業(yè)中的思維導(dǎo)圖，應(yīng)當允許學(xué)生進行多樣性思考，唯有多樣，才能真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

3.思維導(dǎo)圖在前置性作業(yè)中的使用不能操之過急，要做到循序漸進，根據(jù)學(xué)生的具體情況進行使用。

4.利用思維導(dǎo)圖、前置性作業(yè)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)之間的關(guān)系，慢慢將思維導(dǎo)圖貫穿于整個語文學(xué)習(xí)的過程中。

第2篇：高中語文的思維導(dǎo)圖范文

【關(guān)鍵詞】能力導(dǎo)向；高中語文；全腦教學(xué)

根據(jù)新課標要求，教育者應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變固有教育理念，正確界定自身的位置，逐步由課堂核心人物轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠以受教育主體的身份主動的參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，以能力導(dǎo)向為依托，切實優(yōu)化課堂教學(xué)模式。也就是說，應(yīng)當將現(xiàn)有的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)―導(dǎo)”的模式，并依托于全腦教學(xué)法，不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，以此為基礎(chǔ)，進一步提升高中生的語文素養(yǎng)與能力。

一、全腦教學(xué)法概述

根據(jù)美國佩里教授的割裂腦實驗結(jié)果可以得出，大腦確實具備不對稱性的左右腦分工性。以此為基礎(chǔ)，可以得出人體的左右腦具備兩個相對獨立的意識活動區(qū)，其中左腦為理性腦，而右腦為感性腦。而在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，高中語文的教學(xué)多采用讓學(xué)生反復(fù)背誦理解文章內(nèi)容含義的方法，而這一情況下大多只會調(diào)動人體的表層大腦，雖然能夠打開由大腦表層到深層的記憶回路，但由于多只是發(fā)生在表層大腦中，所以難以形成長期記憶，自然也就不用說永久性記憶了。而當深層次記憶與右腦形成回路時，就能夠以建立優(yōu)質(zhì)記憶連接的方式，提高記憶的效率。而能力導(dǎo)向下的全腦教學(xué)法則是基于這一理論基礎(chǔ)而衍伸出的，主要依托于對受教育者右腦的開發(fā)，不斷挖掘其潛力。所以說，在高中語文實際教學(xué)過程中，教育者應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身與學(xué)生的左腦思維模式，促使右腦參與到思考過程中來，繼而以全腦協(xié)調(diào)思維的方式，提高語文課程的實際教學(xué)成效。

二、基于能力導(dǎo)向的高中語文全腦教學(xué)法應(yīng)用策略

（一）合理設(shè)置教學(xué)目標，加強語文能力拓展訓(xùn)練

為切實落實以能力為導(dǎo)向的全腦教學(xué)法，教育者首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)模式，結(jié)合教材內(nèi)容合理擬定教學(xué)目標。也就是說，教育者需要在充分了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，將教學(xué)內(nèi)容進行模塊化處理，進而按照其中所涵蓋的知識點設(shè)置相應(yīng)的能力導(dǎo)向主體。在實際教學(xué)過程中，教育者應(yīng)該結(jié)合每一模塊的內(nèi)容大綱，點出相應(yīng)的主體，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的具體方向，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于教學(xué)思維混亂而導(dǎo)致的學(xué)生語文能力培養(yǎng)不明確問題。另外為調(diào)動學(xué)生的右腦思維，教育者還應(yīng)該提供相應(yīng)的發(fā)散性拓展訓(xùn)練類題目，結(jié)合教學(xué)重心安排語文訓(xùn)練項目，以此通過實踐訓(xùn)練的方式，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文能力。

（二）結(jié)合完成教學(xué)目標，加強能力鞏固訓(xùn)練

在擬定教學(xué)目標之后，教育者需要及時對教學(xué)目標的達成情況進行系統(tǒng)分析，并且加強對教學(xué)過程的控制，確保所有的教學(xué)活動都能夠緊密圍繞提高學(xué)生語文素養(yǎng)與語文能力的目標來開展，以此全面提高高中語文教學(xué)的實際成效。對此，教育者必須合理處理好導(dǎo)向與生成的之間的聯(lián)系，必須確保課堂教學(xué)活動能夠根據(jù)預(yù)設(shè)的目標有效開展。另外，教育者還應(yīng)該借助于問題教學(xué)教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置具有一定難度梯度的語文問題，切實培養(yǎng)其思維能力。其次，還應(yīng)該將學(xué)生合理設(shè)置為多個小組，讓學(xué)生于組內(nèi)討論所設(shè)置的問題，發(fā)揮出集體思考的作用，并以相互促進的方式確保學(xué)生各項感官能夠高度投入到問題思考過程中來，進而再通過教育者系統(tǒng)的引導(dǎo)實現(xiàn)對學(xué)生語文能力的初步鞏固。此外，教育者還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體化差異與多元化需求設(shè)置相應(yīng)的課后練習(xí)題目，并對其完成情況進行系統(tǒng)的分析，以此為后期教學(xué)工作的開展提供數(shù)據(jù)參考。

（三）借助信息化教學(xué)資源，拓展學(xué)生思維能力

通常來說，傳統(tǒng)語文課堂普遍存在學(xué)生興趣缺乏的現(xiàn)實問題。基于現(xiàn)代教育理論，教育者應(yīng)該依托于當下的信息化教育背景，充分挖掘信息化教育素材，為語文課堂教學(xué)模式的革新注入全新的生機。教育者可以利用網(wǎng)絡(luò)課件、視頻等資源，在結(jié)合學(xué)生個體化差異及其多元化需求的基礎(chǔ)之上，對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源進行優(yōu)化處理。同時還可以基于教材內(nèi)容播放相應(yīng)的視頻、音頻等，將學(xué)生的思維導(dǎo)入課堂情景之中，以此調(diào)動學(xué)生的主觀思維。另外，還可以依托于思維導(dǎo)圖的方式，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，列出相應(yīng)的主體思維框架，并將其呈現(xiàn)給學(xué)生。在讓學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，了解教學(xué)內(nèi)容之后，根據(jù)所擬定的思維導(dǎo)圖進行內(nèi)容的填充，以此實現(xiàn)對學(xué)生思維體系的全面鞏固，進一步拓展其語文思維能力。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價方式，提高評估效率

在開展教學(xué)評價時，應(yīng)該從多方面入手，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與效果，實現(xiàn)對教學(xué)成效的系統(tǒng)評估，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)對教學(xué)模式的二次優(yōu)化。教育者首先應(yīng)該對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行系統(tǒng)分析，可參照高校點名的方式，對學(xué)生回答問題及討論情況等進行記錄，以數(shù)據(jù)的方式切實反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，還應(yīng)該利用好教學(xué)測試結(jié)果所反應(yīng)出的信息，以能力提高水平為變量，加強對W生學(xué)習(xí)過程的評價，以增量為主要參照，切實落實對教學(xué)成效的評定。其次，教育者還需要根據(jù)教學(xué)評估結(jié)果，反思在課堂教學(xué)活動中所存在的現(xiàn)實問題，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，以此全面提高語文課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學(xué)的過程中，基于能力導(dǎo)向目標，教育者可以依托于全腦教學(xué)法相關(guān)理論，從調(diào)動學(xué)生的主觀動能與思維能力入手，讓學(xué)生能夠以受教育主體的身份參與到課堂教學(xué)過程中來，以此進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力。

【參考文獻】

第3篇：高中語文的思維導(dǎo)圖范文

【關(guān)鍵詞】語文閱讀教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 運用策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0058-02

導(dǎo)學(xué)案是以新課改為指導(dǎo)，以新課改教材為依據(jù)、素質(zhì)教育為目標編寫的，經(jīng)過教師集體研討、個人備課、再集體研討等過程指定的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與、合作探究、檢測優(yōu)化的學(xué)習(xí)方案，是有效實施高中語文閱讀教學(xué)的助推器。高中語文閱讀教學(xué)是文本、教師和學(xué)生之間的深入對話教學(xué)，而實現(xiàn)這一深入的對話的橋梁便是導(dǎo)學(xué)案。那么如何使用導(dǎo)學(xué)案才能對高中語文閱讀教學(xué)更為有效？本文探索高中語文閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的運用策略。

一、縱觀全局，重組教材

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計使用的調(diào)查中，“教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案關(guān)注的內(nèi)容”這一題的選項之一“構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)”的調(diào)查數(shù)據(jù)是62%，可見，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計使用時要注意有效使用和開發(fā)教材，構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)。高中語文人教版新教材內(nèi)容豐富，材料新穎，有必修和選修兩個模塊。上課時不能面面俱到，因此使用導(dǎo)學(xué)案就應(yīng)該整體把握教材體系，從教材和知識體系全局把握教材體系，宏觀掌握初高中教材的銜接規(guī)律，領(lǐng)會必修和選修兩個模塊的編寫意圖和原則，找到二者之間的整合點，制訂科學(xué)合理有效的學(xué)期教學(xué)計劃，做到不僅不偏指一方而且也不面面俱到，形成專題化，這樣才能成功地避開對閱讀教學(xué)的隨意和無序，減低耗費，更可以解決老師變動而導(dǎo)致教學(xué)脫節(jié)。例如，高中人教版語文教材第五冊第二單元是古代散文，必修本中專題是“古代文化常識”、“文言詞語和句式”，選修本《中國古代詩歌散文欣賞》有“古代散文欣賞”這一部分，我們在使用導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)該站在全局高度，將這三個部分加以重組、整合，系統(tǒng)地有目的地訓(xùn)練學(xué)生閱讀古代文言文的技能，讓相關(guān)零散化知識在學(xué)生腦海中形成整體的認識，形成閱讀古文的系列，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

當前人教版高中語文選修教材的文章內(nèi)容豐富多彩，不可能全部納入課堂教學(xué)，無需每文必教，因此教師在系統(tǒng)教學(xué)前可以根據(jù)學(xué)情進行二次開發(fā)，力求如民所說的“圍繞教學(xué)目標處理教材，針對語文特點用活教材，厚積薄發(fā)吃透教材”，對教材進行整合教學(xué)。比如，先借助《中國古代散文發(fā)展概述》，讓學(xué)生了解散文的演變歷程、不同的類別等知識，然后打破原有的教材的編排和限制，按照一定的標準重構(gòu)專題。在《中國古代詩歌散文欣賞》的散文之部授課時可以把三篇文章《種樹郭橐駝傳》《方山子傳》《項羽之死》重組一個人物傳記欣賞的專題，以欣賞人物傳記作為基礎(chǔ)，對接高考文言文閱讀的考點。

二、問題設(shè)計，層次精當

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計使用的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79%的老師認為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的核心是問題設(shè)計，在實踐操作中尤其應(yīng)重視通過問題啟發(fā)學(xué)生思考、活躍課堂氣氛。

合作探究的問題要圍繞重難點設(shè)置，設(shè)置的問題要有一定的難度，讓學(xué)生在合作探究中碰撞出思維的火花。如果設(shè)計的問題太簡單，那么就沒有合作探究的必要，只是白白地浪費寶貴的課堂時間。在高中語文閱讀教學(xué)中筆者教授《記梁任公先生的一次演講》時提出這樣一個合作探究的問題：“梁任公是一個怎樣的人？”這個問題引起學(xué)生的積極關(guān)注，他們積極劃出描寫梁啟超演講的風(fēng)采并讓作者終生難忘的語句，還做了批注。解決了這個問題就解決了文本的重難點。

同一個年級、同一個班級的學(xué)生，基礎(chǔ)和水平都會不同，因此，導(dǎo)學(xué)案在具體使用時要根據(jù)本校、本班的學(xué)生的實際情況出發(fā)，面對不同層次的學(xué)生，設(shè)置的問題、制定的教學(xué)目標、安排的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略要有層次性和梯度，既不能一味拔高，使較差的學(xué)生望而生畏，也不能隨意降低，要對不同層次的學(xué)生均有所啟迪和幫助。例如：在《歸去來兮辭》的導(dǎo)學(xué)案中，何星漫老師把詩歌的詩眼“歸”字理解分拆成為四個問題：（1）從何而歸？（2）為何而歸？（3）歸向何處？（4）歸后如何？以上小問題有梯度地把“如何理解詩眼‘歸’字”這個大問題化解了，促進了學(xué)生積極地思考，有效地解決了這首詩歌的重點難點。又如《燭之武退秦師》的重點之一是“之”的用法，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中對于“之”的用法設(shè)計為：（1）以下“之”的用法是否相同？A.輟耕之壟上；B.是寡人之過也；C.子犯請擊之；D.臣之壯也，猶不如人。（2）理解以上“之”的含義。（3）根據(jù)“之”的位置總結(jié)“之”的用法。

前面的兩個問題難度不大，學(xué)生能回答，這也是對第三個問題的鋪墊。這三個問題由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“之”的用法。

值得一提的是，練習(xí)題的選擇使用也要注意層次性，不管完成得出色還是有差錯，重要的是學(xué)生是否認真做，一步一個腳印穩(wěn)步提高。因此，導(dǎo)學(xué)案在具體使用時，問題和練習(xí)題不能膚淺，要有可探究性、層次性，要引起學(xué)生的深度思考；學(xué)生應(yīng)順著教師搭建的梯子，跳一跳便可以摘到“桃子”。

三、疑難重點，展示交流

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計使用的調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)中，教師提倡的學(xué)習(xí)方式具體是：合作學(xué)習(xí)的比例是54%、探究式學(xué)習(xí)是38%。合作探究是上課的主要學(xué)習(xí)方式，那么合作后的展示環(huán)節(jié)就很重要了，教師們都提出了自己看法。教師在導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)展示交流的內(nèi)容和方法時應(yīng)注意：

1.展示交流什么。對合作探究的問題進行展示不是說對所有的合作探究的問題都展示交流，展示要展示在疑難處，展示在重點處，同時，教師在合作探究時要巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)哪些問題是大多數(shù)學(xué)生比較困惑的，這些困惑的地方就要展示。

2.怎樣展示。對學(xué)生的展示要提出三個要求并且持之以恒地培養(yǎng)，才能達到良好的效果。這三個問題是：展示時大聲說了嗎？其他同學(xué)認真傾聽了嗎？大家聽懂了嗎？要時時用這三個要求檢驗展示的效果，否則就會影響課堂學(xué)習(xí)的效果。

3.要統(tǒng)籌安排展示的時間。不同的問題分組展示可以節(jié)約時間，相同的問題同時展示最多不要超過三組，一般以一兩組為宜。在人教課標版高一必修《小狗包弟》的教學(xué)時，本校一位教師在合作探究“我眼中的‘’”這個環(huán)節(jié)的展示時，安排了兩個小組的代表發(fā)言，學(xué)生經(jīng)過充分準備后，上臺大聲地說：“我是第四小組的何××，下面由我來匯報我們小組的研究成果。”發(fā)言后其他小組一兩個代表進行了點評。

四、教學(xué)目標，鎖定實用

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計使用的調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)中，學(xué)習(xí)目標、教學(xué)重難點的呈現(xiàn)所占比例是教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案關(guān)注內(nèi)容的85%?？梢姡處煾叨戎匾曉O(shè)定閱讀文本的具體教學(xué)目標和總結(jié)方法技能。設(shè)定教學(xué)目標一方面要有針對性和普遍性，要能啟發(fā)學(xué)生借助生活經(jīng)驗進行文本的閱讀，從而突出閱讀的實用性；另一方面不可只追求情感和審美體驗，忽視語文的基本功訓(xùn)練。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)以課本為例子，對閱讀文本進行處理時要大膽取舍，遵循語言規(guī)律，突出教學(xué)目標的實用性，教給學(xué)生閱讀方法，注重閱讀方法的指導(dǎo)，注意方法技能的總結(jié)，一課一得，授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。例如，《游褒禪山記》導(dǎo)學(xué)案主要是兩個教學(xué)目標：一是探究“世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕見焉”一句蘊含的哲理；二是名詞動詞活用的規(guī)律，虛詞“其”的用法和意義。其他的知識點和能力點可以簡略，保證導(dǎo)學(xué)案的有效實施。

總之，導(dǎo)學(xué)案操作運用好壞直接影響著高中語文閱讀文本的效率的高低，讓我們多關(guān)注多研究導(dǎo)學(xué)案在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的細節(jié)問題、策略問題，讓高中語文課堂的閱讀成功地實現(xiàn)文本、教師和學(xué)生的深入對話，提高課堂效率。

【參考文獻】

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[3]輝.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與實施[J].教育科學(xué)論壇，2010（10）

第4篇：高中語文的思維導(dǎo)圖范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中語文 高效課堂

現(xiàn)行的《普通高中語文課程標準》提出了要“建立互補互動的資源網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生能夠開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在新的教育理念下，教師要依據(jù)新課程標準要求，從教學(xué)實際情況出發(fā)，合理運用多媒體技術(shù)，豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而增強學(xué)生的語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與探究能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

一、融入現(xiàn)代信息技術(shù)是整合高中語文的歷史必然

語文與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強，它作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不但具有工具性、人文性。高中語文課標指出，高中語文課程更是強調(diào)應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于這一目標，傳統(tǒng)的“填鴨式”“硬灌式”教學(xué)已不適應(yīng)語文教學(xué)發(fā)展的要求，也與社會發(fā)展相脫節(jié)。按新課程語文教學(xué)理念，語文課程重在實踐，要適應(yīng)現(xiàn)實生活和學(xué)生自我發(fā)展的要求。但傳統(tǒng)的教法：老師講，學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)習(xí)少了主動性和自主性，學(xué)習(xí)學(xué)得被動，對語文學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新精神。現(xiàn)在新的教學(xué)策略、教學(xué)方式是讓學(xué)生自己學(xué)、主動學(xué)，老師主要是“導(dǎo)”，以體現(xiàn)高中語文課程的時代性、基礎(chǔ)性、選擇性，培養(yǎng)高中學(xué)生的語文實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育，而語文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應(yīng)的教學(xué)工具、教學(xué)途徑也現(xiàn)代化、科學(xué)化，信息技術(shù)作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學(xué)中的應(yīng)用是必選無疑的。因為在信息技術(shù)的環(huán)境下，學(xué)生能更好地學(xué)語文，用語文，使語文教學(xué)與日常生活更貼近，更符合社會發(fā)展需要。如語文口語訓(xùn)練，高中語文課本的每一單元都設(shè)有口語練習(xí)。就拿演講訓(xùn)練來說吧，聽名人的演講，用傳統(tǒng)的工具，學(xué)生只能聽到演講者的聲音，是種遠聽而不可近視的感覺，不能激發(fā)學(xué)生較濃厚的興趣。融入現(xiàn)代信息技術(shù)后，學(xué)生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動作、神態(tài)和表情，有種身臨其境的感覺，并受到感染，從而激發(fā)內(nèi)心對演講的興趣和欲望，達到主動訓(xùn)練的目的。所以融入現(xiàn)代信息技術(shù)是整合高中語文學(xué)的歷史必然！

二、現(xiàn)代信息技術(shù)可以有效提高語文教學(xué)的效率

在高中教本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》、《騰王閣序》、《阿房宮賦》、唐詩、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》、《世界最美的墳?zāi)埂?、《斷臂的維納斯》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學(xué)，只能在局部應(yīng)用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結(jié)合，且費時費勁，收效甚微，而用網(wǎng)絡(luò)的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學(xué)境界，一種教學(xué)藝術(shù)化和教學(xué)科學(xué)化完美結(jié)合的體驗。在這種境界中，學(xué)生的文化品味和審美情趣怎么會不提高呢？學(xué)習(xí)語文的興趣怎么會不大增呢？孔于說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在課堂教學(xué)中，恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。

這點在講唐詩宋詞時就很明顯，唐詩宋詞是中國傳統(tǒng)文化的精粹，但畢竟是年代久遠的東西，學(xué)生較難深刻地領(lǐng)會詩詞的意境美和把握詩人的寫作風(fēng)格，如果以信息技術(shù)作工具就不同了。如講教杜甫詩歌時，我就利用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)，因為現(xiàn)代語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視情感的感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。所以在講課前做了個關(guān)于杜甫生平和思想的課件，通過音樂和畫面讓學(xué)生像看電視一樣從感觀上的聽、看來感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及當時的社會背景，再通過畫面想像：在這樣的社會環(huán)境下的詩人，他的創(chuàng)作風(fēng)格會是如何呢？在回答問題前，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集有關(guān)杜甫的資料，引導(dǎo)學(xué)生自動、自主地學(xué)習(xí)，之后，經(jīng)過討論，整理資料，然后對照作品，通過理性分析，更深刻地領(lǐng)會杜甫詩歌的思想風(fēng)格。這樣由感性到理性，一方面使學(xué)生得到情感的感悟和熏陶，并拓寬了學(xué)生的眼界，對杜甫這一詩人和他的作品有了一個整體的了解；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和搜集材料，分析資料的實踐能力，也實現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和老師在教學(xué)中“導(dǎo)”的地位。

三、處理好多媒體教學(xué)與教師主導(dǎo)性的關(guān)系

第5篇：高中語文的思維導(dǎo)圖范文

關(guān)鍵詞：高中語文；古詩詞；教學(xué)策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-266-01

中國古典詩詞不但有助于人們智慧的啟迪，而且有助于愛國主義精神的培養(yǎng)和形成。因此，其堪稱我們?nèi)A夏民族寶貴而燦爛的文化遺產(chǎn)。而作為一名高中語文教師，我們應(yīng)當盡到將這份無價的文化遺產(chǎn)傳承給學(xué)生的義務(wù)。這在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)方面皆具有相當重要的意義。

一、利用朗讀，讓學(xué)生初步體會詩詞意蘊

較于其他文體，古典詩詞總是彰顯出一種聲律和諧，節(jié)奏感強的音樂特性。是以，在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師可以通過 “朗讀”的手段提升教學(xué)質(zhì)量。一方面，在正式授課之前，首先讓學(xué)生對詩詞進行自由朗讀，同時引導(dǎo)他們查閱相關(guān)的工具書并結(jié)合課本上的注釋，找出文中關(guān)鍵的、生僻的字、詞的準確讀音，還要將自己朗讀過程中發(fā)現(xiàn)的疑難點作出標注，從而使學(xué)生對詩詞的內(nèi)涵和韻味有個初步體會。繼而，教師親自展開誦讀示范，使學(xué)生在聽讀的基礎(chǔ)上，對詩詞的情感脈絡(luò)和節(jié)奏韻律留有一定的印象。在這個階段，教師還應(yīng)當為學(xué)生在自由朗讀時標注出來的疑難困惑給予恰當答復(fù)。最后，讓全體學(xué)生齊聲朗讀，期間，要求學(xué)生盡量做到字正腔圓，情感充沛以品味詩詞個中意味。另一方面，在正式進入詩詞文本的講解時，教師要做到將“讀”之一字貫穿于語文詩詞教學(xué)課堂的整個過程。例如，在對某一重點詩句進行講解時，教師可以親自朗誦或是讓學(xué)生先“閱讀”一遍，以此來實現(xiàn)課堂教學(xué)的鏈接和過渡，也讓學(xué)生能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容得以預(yù)先感知。此外，需要注意的是，“朗讀”僅僅是眾多教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個方面，而為了進一步推進高中語文詩詞課程有效教學(xué)，教師應(yīng)當將其與寫、說等其他教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)起來，綜合運用。

二、講述詩詞創(chuàng)作背景，使學(xué)生進一步理解詩詞

教師在進行高中語文古詩詞課程教學(xué)時，必須要向?qū)W生分析詩人（詞人）的自身經(jīng)歷和社會背景，以使他們能夠更透徹的把握詩詞真正的思想內(nèi)涵?？梢哉f，知人論世，其實是一面透視某一特定時代的鏡子，亦是能夠令人在進行詩詞賞析時深入詩人（詞人）心靈家園的橋梁與紐帶。若是運用得當，則能夠使得學(xué)生在進入詩詞賞析之前就可以擁有預(yù)先感知，并獲得一定的審美期待，從而更好地分析和理解詩詞的內(nèi)在意義。

三、從語言和意象的角度，引導(dǎo)學(xué)生深入品味詩詞內(nèi)涵

古詩詞語言凝練，音韻和諧，是一種極其優(yōu)美的文體。其每一句話甚至是每一個字都是經(jīng)過了千錘百煉的，因此，古詩詞的字數(shù)一般極少，但卻往往是字字珠璣，通常僅需一個字就可以給予讀者深遠而豐富的意蘊。正因為如此，古詩詞才能夠運用有限的字詞，表達無限的情感。在高中語文古詩詞教學(xué)中，要想讓學(xué)生更好地把握詩詞內(nèi)涵，就必須要引導(dǎo)學(xué)生慢慢品讀、體味古詩詞語言的獨特魅力，尤其是要教導(dǎo)學(xué)生如何抓住詩（詞）眼，即一首古詩（詞）中的關(guān)鍵字（詞）。因為通常詩（詞）眼是一首詩或一首詞的靈魂所在，也是整首詩詞的核心思想凝結(jié)點，找準詩（詞）眼，對我們理解詩詞本意，把握詩詞思想內(nèi)涵具有極大幫助

此外，在進行語文古詩詞課堂教學(xué)時，教師還應(yīng)注意教導(dǎo)學(xué)生如何找出詩詞的意象，進一步幫助學(xué)生理解詩詞，體悟詩詞所表達的情感。一般而言，詩詞的意象可以是景物，亦可以是人，但大多皆為名詞，這些意象最為突出的作用是渲染氣氛，奠定詩詞的感情基調(diào)。在語文教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩詞意象，便可加深他們對詩詞的理解。

四、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進入古詩詞的意境

意境是古詩詞一種獨特的魅力，在教學(xué)中，如果能夠讓學(xué)生進入到詩詞的意境中，那么，教學(xué)就走向了成功。在多年的語文教學(xué)實踐中，筆者得出，通過創(chuàng)設(shè)情景這一方式可以快速有效地將學(xué)生引進詩詞的意境。具體的實施方法主要有兩種。其一，可以在詩詞課堂上播放音樂以渲染氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進詩詞的意境當中。音樂不僅能夠渲染氛，還能夠刺激人的聽覺感官，促進情緒的調(diào)動和激情的激發(fā)。是以，在音樂環(huán)境中，學(xué)生往往能獲取更多感情上的啟發(fā)。其二，利用圖畫進行情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生走進詩詞的意境當中。古詩詞好比一幅幅充滿水墨意蘊的中國傳統(tǒng)畫卷，詩中有畫，畫中藏詩，因此，教師在對詩詞展開講述時，可以讓學(xué)生一邊品讀，一邊回味，同時，讓他們緩緩合眸發(fā)揮想象，然后慢慢在腦海中營造一幅美妙的畫卷，從而自然而然地踏入詩詞那美妙的意境中。當然，這種畫卷是基于想象的虛幻圖畫。事實上，在創(chuàng)設(shè)情境所需的圖畫也可以是實物的。

五、鼓勵學(xué)生各抒己見，并提供充分的思考空間

在對高中生進行古詩詞教學(xué)時，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生大膽抒發(fā)自己的見解，并提供足夠的空間讓學(xué)生展開思考。一般而言，讀者的理解和感悟一般都是因人而異的，而讀者所處的時間、地點等客觀因素也會對它們造成一定的影響。加之，文學(xué)本身就存在著不確定性。

第6篇：高中語文的思維導(dǎo)圖范文

關(guān)鍵詞：高中語文 信息技術(shù) 整合

一、高中語文與信息技術(shù)整合的必然性

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強，高中語文課程更是強調(diào)應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于這一目標，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已不適應(yīng)語文教學(xué)發(fā)展的要求，也與社會發(fā)展相脫節(jié)。按新課程語文教學(xué)理念，語文課程重在實踐，要適應(yīng)現(xiàn)實生活和學(xué)生自我發(fā)展的要求。但傳統(tǒng)的教法：老師講，學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)習(xí)少了主動性和自主性，學(xué)習(xí)學(xué)得被動，對語文學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新精神。現(xiàn)在新的教學(xué)策略、教學(xué)方式是讓學(xué)生自己學(xué)、主動學(xué)，老師主要是“導(dǎo)”，以體現(xiàn)高中語文課程的時代性、基礎(chǔ)性、選擇性，培養(yǎng)高中學(xué)生的語文實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育，而語文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應(yīng)的教學(xué)工具、教學(xué)途徑也現(xiàn)代化、科學(xué)化，信息技術(shù)作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學(xué)中的應(yīng)用是必選無疑的。

因為在信息技術(shù)的環(huán)境下，學(xué)生能更好地學(xué)語文，用語文，使語文教學(xué)與日常生活更貼近，更符合社會發(fā)展需要。如語文口語訓(xùn)練，高中語文課本的每一單元都設(shè)有口語練習(xí)。就拿演講訓(xùn)練來說吧，聽名人的演講，用傳統(tǒng)的工具，學(xué)生只能聽到演講者的聲音，是種遠聽而不可近視的感覺，不能引發(fā)學(xué)生較濃厚的興趣。在信息技術(shù)環(huán)境下就不同了，學(xué)生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動作、神態(tài)和表情，有種身臨其境的感覺，并受到感染，從而激發(fā)內(nèi)心對演講的興趣和欲望，達到主動訓(xùn)練的目的。所以信息技術(shù)與高中語文學(xué)的整合是勢在必行的！

二、信息技術(shù)與語文整合的內(nèi)容和意義。

信息技術(shù)和高中語文的整合，可以從兩方面探討：

1、信息技術(shù)作為一種先進的教學(xué)工具和學(xué)科相融，就如傳統(tǒng)的“粉筆＋黑板”，作為傳授知識的工具。

信息技術(shù)在教學(xué)上用得最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的運用，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統(tǒng)功能。教學(xué)中與語文整合，可使計算機的視、聽功能全部展現(xiàn)出來，打破傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。如學(xué)習(xí)《神奇的極光》一課，對什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點枯燥無味，印象也不能深刻。這時，可以通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)播放極光的影像，讓學(xué)生直接觀看極光的形、色及極光發(fā)生的過程，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，探討極光發(fā)生的原理，更深刻、更全面地理解課文。而網(wǎng)絡(luò)的運用，可拓寬思維空間，學(xué)生可以不受時間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。如課文的寫作背景、作者的生平思想等，這就為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力創(chuàng)造了有利條件，提高學(xué)生的語文素質(zhì)及審美能力。

在高中教本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》、《騰王閣序》、《阿房宮賦》、唐詩、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》、《世界最美的墳?zāi)埂贰ⅰ稊啾鄣木S納斯》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學(xué)，只能在局部應(yīng)用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結(jié)合，且費時費勁，收效甚微，而用網(wǎng)絡(luò)的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學(xué)境界，一種教學(xué)藝術(shù)化和教學(xué)科學(xué)化完美結(jié)合的體驗。在這種境界中，學(xué)生的文化品味和審美情趣怎么會不提高呢？學(xué)習(xí)語文的興趣怎么會不大增呢？

這點在講唐詩宋詞時就很明顯，唐詩宋詞是中國傳統(tǒng)文化的精粹，但畢竟是年代久遠的東西，學(xué)生較難深刻地領(lǐng)會詩詞的意境美和把握詩人的寫作風(fēng)格，如果以信息技術(shù)作工具就不同了。如講教杜甫詩歌時，我就利用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)，因為現(xiàn)代語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視情感的感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。所以在講課前做了個關(guān)于杜甫生平和思想的課件，通過音樂和畫面讓學(xué)生像看電視一樣從感觀上的聽、看來感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及當時的社會背景，再通過畫面想像：在這樣的社會環(huán)境下的詩人，他的創(chuàng)作風(fēng)格會是如何呢？在回答問題前，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集有關(guān)杜甫的資料，引導(dǎo)學(xué)生自動、自主地學(xué)習(xí)，之后，經(jīng)過討論，整理資料，然后對照作品，通過理性分析，更深刻地領(lǐng)會杜甫詩歌的思想風(fēng)格。這樣由感性到理性，一方面使學(xué)生得到情感的感悟和熏陶，并拓寬了學(xué)生的眼界，對杜甫這一詩人和他的作品有了一個整體的了解；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和搜集材料，分析資料的實踐能力，也實現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和老師在教學(xué)中“導(dǎo)”的地位。

2、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，不僅是教學(xué)手段、教學(xué)工具的更新，更是教學(xué)內(nèi)容的擴展與改革，這就是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的另一方面，即信息技術(shù)作為教本的輔助內(nèi)容與課本內(nèi)容相融，擴大課本知識的外延。

傳統(tǒng)的教學(xué)，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時間、空間的限制，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的知識很有限。

第7篇：高中語文的思維導(dǎo)圖范文

關(guān)鍵詞：高中語文 信息技術(shù)

一、高中語文與信息技術(shù)整合的初探

（一）、高中語文與信息技術(shù)整合的必然性

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強，高中語文課程更是強調(diào)應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于這一目標，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已不適應(yīng)語文教學(xué)發(fā)展的要求，也與社會發(fā)展相脫節(jié)。按新課程語文教學(xué)理念，語文課程重在實踐，要適應(yīng)現(xiàn)實生活和學(xué)生自我發(fā)展的要求。但傳統(tǒng)的教法：老師講，學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)習(xí)少了主動性和自主性，學(xué)習(xí)學(xué)得被動，對語文學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新精神?，F(xiàn)在新的教學(xué)策略、教學(xué)方式是讓學(xué)生自己學(xué)、主動學(xué)，老師主要是“導(dǎo)”，以體現(xiàn)高中語文課程的時代性、基礎(chǔ)性、選擇性，培養(yǎng)高中學(xué)生的語文實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育，而語文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應(yīng)的教學(xué)工具、教學(xué)途徑也現(xiàn)代化、科學(xué)化，信息技術(shù)作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學(xué)中的應(yīng)用是必選無疑的。

（二）、信息技術(shù)與語文整合的內(nèi)容和意義。

信息技術(shù)和高中語文的整合，可以從兩方面探討：

1、信息技術(shù)作為一種先進的教學(xué)工具和學(xué)科相融，就如傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”，作為傳授知識的工具。

信息技術(shù)在教學(xué)上用得最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的運用，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統(tǒng)功能。教學(xué)中與語文整合，可使計算機的視、聽功能全部展現(xiàn)出來，打破傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。

在高中教本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》、《騰王閣序》、《阿房宮賦》、唐詩、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》、《世界最美的墳?zāi)埂贰ⅰ稊啾鄣木S納斯》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學(xué)，只能在局部應(yīng)用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結(jié)合，且費時費勁，收效甚微，而用網(wǎng)絡(luò)的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學(xué)境界，一種教學(xué)藝術(shù)化和教學(xué)科學(xué)化完美結(jié)合的體驗。在這種境界中，學(xué)生的文化品味和審美情趣怎么會不提高呢？學(xué)習(xí)語文的興趣怎么會不大增呢？

這點在講唐詩宋詞時就很明顯，唐詩宋詞是中國傳統(tǒng)文化的精粹，但畢竟是年代久遠的東西，學(xué)生較難深刻地領(lǐng)會詩詞的意境美和把握詩人的寫作風(fēng)格，如果以信息技術(shù)作工具就不同了。如講教杜甫詩歌時，我就利用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)，因為現(xiàn)代語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視情感的感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。所以在講課前做了個關(guān)于杜甫生平和思想的課件，通過音樂和畫面讓學(xué)生像看電視一樣從感觀上的聽、看來感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及當時的社會背景，再通過畫面想像：在這樣的社會環(huán)境下的詩人，他的創(chuàng)作風(fēng)格會是如何呢？在回答問題前，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集有關(guān)杜甫的資料，引導(dǎo)學(xué)生自動、自主地學(xué)習(xí)，之后，經(jīng)過討論，整理資料，然后對照作品，通過理性分析，更深刻地領(lǐng)會杜甫詩歌的思想風(fēng)格。這樣由感性到理性，一方面使學(xué)生得到情感的感悟和熏陶，并拓寬了學(xué)生的眼界，對杜甫這一詩人和他的作品有了一個整體的了解；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和搜集材料，分析資料的實踐能力，也實現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和老師在教學(xué)中“導(dǎo)”的地位。

2、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，不僅是教學(xué)手段、教學(xué)工具的更新，更是教學(xué)內(nèi)容的擴展與改革，這就是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的另一方面，即信息技術(shù)作為教本的輔助內(nèi)容與課本內(nèi)容相融，擴大課本知識的外延。

傳統(tǒng)的教學(xué)，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時間、空間的限制，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的課外知識很有限。

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合后就不同了，我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)就像是一部百科全書，里面的知識有如海洋般的深遂寬廣，與語文學(xué)科整合，可以拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，采集到廣泛的知識，使學(xué)生的閱讀面、知識面擴大，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)資源結(jié)合在一起，更好地學(xué)習(xí)語文。如在提高學(xué)生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯(lián)網(wǎng)里，有很多關(guān)于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評點，作文課上，老師可以用此來指導(dǎo)學(xué)生寫作，這樣，學(xué)生的知識面擴大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎(chǔ)，有利于學(xué)生創(chuàng)作，特別是構(gòu)思、立意方面的創(chuàng)新。并且，學(xué)生還可在互聯(lián)網(wǎng)中搜集更多例文和評論，廣泛地吸取別人的經(jīng)驗教訓(xùn)，這點對學(xué)生來說也是一筆巨大的財富。另外，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來評點，給意見，從中得到更好的提議，來提高寫作水平。

二、信息技術(shù)與語文課程的整合將給語文教師提出更高的要求。

第8篇：高中語文的思維導(dǎo)圖范文

信息技術(shù)是教學(xué)多要素、多渠道、多角度、多層次、科學(xué)化、藝術(shù)化、民主化的重要手段，信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)又是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一，是實現(xiàn)教學(xué)科學(xué)的藝術(shù)化和教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)化的完美融合。

一、高中語文與信息技術(shù)整合的初探

（一）、高中語文與信息技術(shù)整合的必然性

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強，高中語文課程更是強調(diào)應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；谶@一目標，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已不適應(yīng)語文教學(xué)發(fā)展的要求，也與社會發(fā)展相脫節(jié)。按新課程語文教學(xué)理念，語文課程重在實踐，要適應(yīng)現(xiàn)實生活和學(xué)生自我發(fā)展的要求。但傳統(tǒng)的教法：老師講，學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)習(xí)少了主動性和自主性，學(xué)習(xí)學(xué)得被動，對語文學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新精神?，F(xiàn)在新的教學(xué)策略、教學(xué)方式是讓學(xué)生自己學(xué)、主動學(xué)，老師主要是“導(dǎo)”，以體現(xiàn)高中語文課程的時代性、基礎(chǔ)性、選擇性，培養(yǎng)高中學(xué)生的語文實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育，而語文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應(yīng)的教學(xué)工具、教學(xué)途徑也現(xiàn)代化、科學(xué)化，信息技術(shù)作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學(xué)中的應(yīng)用是必選無疑的。

（二）、信息技術(shù)與語文整合的內(nèi)容和意義。

信息技術(shù)和高中語文的整合，可以從兩方面探討：

1、信息技術(shù)作為一種先進的教學(xué)工具和學(xué)科相融，就如傳統(tǒng)的“粉筆＋黑板”，作為傳授知識的工具。

信息技術(shù)在教學(xué)上用得最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的運用，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統(tǒng)功能。教學(xué)中與語文整合，可使計算機的視、聽功能全部展現(xiàn)出來，打破傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。

在高中教本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》、《騰王閣序》、《阿房宮賦》、唐詩、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》、《世界最美的墳?zāi)埂?、《斷臂的維納斯》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學(xué)，只能在局部應(yīng)用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結(jié)合，且費時費勁，收效甚微，而用網(wǎng)絡(luò)的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學(xué)境界，一種教學(xué)藝術(shù)化和教學(xué)科學(xué)化完美結(jié)合的體驗。在這種境界中，學(xué)生的文化品味和審美情趣怎么會不提高呢？學(xué)習(xí)語文的興趣怎么會不大增呢？

這點在講唐詩宋詞時就很明顯，唐詩宋詞是中國傳統(tǒng)文化的精粹，但畢竟是年代久遠的東西，學(xué)生較難深刻地領(lǐng)會詩詞的意境美和把握詩人的寫作風(fēng)格，如果以信息技術(shù)作工具就不同了。如講教杜甫詩歌時，我就利用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)，因為現(xiàn)代語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視情感的感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。所以在講課前做了個關(guān)于杜甫生平和思想的課件，通過音樂和畫面讓學(xué)生像看電視一樣從感觀上的聽、看來感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及當時的社會背景，再通過畫面想像：在這樣的社會環(huán)境下的詩人，他的創(chuàng)作風(fēng)格會是如何呢？在回答問題前，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集有關(guān)杜甫的資料，引導(dǎo)學(xué)生自動、自主地學(xué)習(xí)，之后，經(jīng)過討論，整理資料，然后對照作品，通過理性分析，更深刻地領(lǐng)會杜甫詩歌的思想風(fēng)格。這樣由感性到理性，一方面使學(xué)生得到情感的感悟和熏陶，并拓寬了學(xué)生的眼界，對杜甫這一詩人和他的作品有了一個整體的了解；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和搜集材料，分析資料的實踐能力，也實現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和老師在教學(xué)中“導(dǎo)”的地位。

2、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，不僅是教學(xué)手段、教學(xué)工具的更新，更是教學(xué)內(nèi)容的擴展與改革，這就是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的另一方面，即信息技術(shù)作為教本的輔助內(nèi)容與課本內(nèi)容相融，擴大課本知識的外延。

傳統(tǒng)的教學(xué)，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時間、空間的限制，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的課外知識很有限。

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合后就不同了，我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)就像是一部百科全書，里面的知識有如海洋般的深遂寬廣，與語文學(xué)科整合，可以拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，采集到廣泛的知識，使學(xué)生的閱讀面、知識面擴大，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)資源結(jié)合在一起，更好地學(xué)習(xí)語文。如在提高學(xué)生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯(lián)網(wǎng)里，有很多關(guān)于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評點，作文課上，老師可以用此來指導(dǎo)學(xué)生寫作，這樣，學(xué)生的知識面擴大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎(chǔ)，有利于學(xué)生創(chuàng)作，特別是構(gòu)思、立意方面的創(chuàng)新。并且，學(xué)生還可在互聯(lián)網(wǎng)中搜集更多例文和評論，廣泛地吸取別人的經(jīng)驗教訓(xùn)，這點對學(xué)生來說也是一筆巨大的財富。另外，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來評點，給意見，從中得到更好的提議，來提高寫作水平。

二、信息技術(shù)與語文課程的整合將給語文教師提出更高的要求。

第9篇：高中語文的思維導(dǎo)圖范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；研究與嘗試

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-132-01

隨著社會的不斷發(fā)展、信息技術(shù)的不斷進步，以及新課程改革的不斷縱深推進。我們的教學(xué)觀念，教學(xué)方法也隨之不斷的更新；同時，新舊教學(xué)理念的沖撞、不同教學(xué)方式的交織，以及教師自身履職能力和教學(xué)要求的矛盾等，構(gòu)成了復(fù)雜的高中語文教學(xué)環(huán)境。面對全新的教育形勢，作為高中語文教師，我們需要重新定位老師角色，建立一種平等合作、對話理解的師生關(guān)系。積極探索、研究先進的教學(xué)方法，不斷給高中語文課堂注入新的活力，以全面提升當前的語文教學(xué)成效。筆者在新課標的學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐中對此感受頗深，認為在當前新課程改革背景下，高中語文教學(xué)工作應(yīng)當突出以下幾個方面的研究與嘗試。

一、新課改理念下，教師角色轉(zhuǎn)變不可忽視

新的高中語文課程標準指出：“教師是學(xué)習(xí)活動組織者和引導(dǎo)者”。教師的教與學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該被師生互教互學(xué)所代替。教師不應(yīng)該是單純傳授知識的人，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)者。教，是為了不教。現(xiàn)代科學(xué)知識量多且變化遞增快，教師想在幾年時間里把“全部知識”傳授給學(xué)生是不可能的，也沒有這個必要。學(xué)生獲得知識的渠道早已多樣化，有些知識學(xué)生可能還比老師懂得多、懂得早。授人以魚，不如授人以漁。不是說，將來的文盲，不是不識字的人，而是不懂得學(xué)習(xí)方法的人么？因此，新課程呼喚教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、成為各種能力和積極個性形成的 引導(dǎo)者。教學(xué)的重心應(yīng)該放在促進學(xué)生的“學(xué)”上，以實現(xiàn)“不教”為目的。教育教學(xué)過程中：做個積極地旁觀者，直接參與學(xué)生學(xué)習(xí)，但參與卻不是干涉。所謂旁觀者清，教師發(fā)現(xiàn)問題并及時加以引導(dǎo)，給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，同時培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，處理好課堂上“活”而“不亂”的關(guān)系。另外，教師應(yīng)是學(xué)生人生路上的引路人，是學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的潛移默化者。有人說：一個人在青少年求學(xué)時，沒有遇上一個他心目中的好老師，那么他就是一個潛在的犯罪分子，如果他遇上心目中的好老師，那么他即使壞也壞不到哪里。我們應(yīng)信任學(xué)生，賞識學(xué)生，要關(guān)心學(xué)生，呵護他們的心靈。 使自己成為名副其實的“園丁”，成為真正意義上的“人類靈魂的工程師”。

二、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

信息時代的知識變化是日新月異的，因此教學(xué)重在教學(xué)生如何學(xué)，而并非是學(xué)習(xí)到了多少東西。掌握學(xué)習(xí)的思想和方法才能讓學(xué)生真正找到海洋中的指明燈。因此，現(xiàn)代的教學(xué)理念就是教會學(xué)生自主探究、掌握思想方法、最終總結(jié)歸納出結(jié)論，這也是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標之一。改變過去死記硬背、題海訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)的教育模式已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)信息時代的教育發(fā)展要求。新課改下的教育需要倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、獲取新知識的能力，通過自己實踐來分析和解決問題的能力，還有與他人交流與合作的能力。如何讓學(xué)生自主探究、實踐合作是需要我們教育工作者深思的問題。我們應(yīng)該放手讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)一些他們能夠掌握的知識點，對于學(xué)生有疑問的地方，應(yīng)給盡可能的通過一系列的問題去引導(dǎo)，給予學(xué)生迸發(fā)思維火花的機會。鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享，培養(yǎng)團隊精神。強調(diào)學(xué)生的沉浸、體驗、感悟、思辯，強調(diào)自主“習(xí)得”的過程，使學(xué)生在獲得知識的同時，形成學(xué)習(xí)能力，掌握思維方式，在以后的生活學(xué)習(xí)中遇到一些問題時便可以迎刃而解了。

三、關(guān)注學(xué)生差異，采取因材施教的方法

新課標強調(diào)每一位學(xué)生都應(yīng)該獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)機會，在高中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認知能力上的差異，采取因人而異、因需而導(dǎo)、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學(xué)生的需求，在教學(xué)中開展分層施教，使全體學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展、提高。教師在備課時就要統(tǒng)籌考慮不同學(xué)生的實際情況，區(qū)別對待，在課堂提問設(shè)計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎(chǔ)性的問題，既要考慮優(yōu)等生的認知能力，也要兼顧后進生的學(xué)習(xí)實際。在課堂教學(xué)中，教師要充分考慮全體學(xué)生的實際，盡量兼顧更多的學(xué)生，在開展分組探究時注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時向優(yōu)秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學(xué)生借鑒。對于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專門布置一些難度較大的練習(xí)，防止他們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學(xué)困生則注重基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。教師要采取有效措施幫助學(xué)因生夯實語文基礎(chǔ)，注重課本知識理解與語言文字基本運用，對中等以上學(xué)生強調(diào)靈活運用與深入理解，使不同層次的學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標。

四、注重整合課內(nèi)課外資源

高中生的學(xué)習(xí)生活時間緊、節(jié)奏快，高中語文教學(xué)課時也是固定的，要想有效提升教學(xué)成效，教師應(yīng)當具備資源整合能力。教師在教學(xué)中要對課內(nèi)課外資源進行充分的分析、篩選、整合并加以運用，使之更加有助于促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效提升。一方面，教師要充分發(fā)揮課外閱讀以及主題讀寫活動的作用，讓學(xué)生在大量的課外閱讀中積累文學(xué)底蘊，掌握寫作技巧，提升學(xué)習(xí)成效。另一方面，教師也可以借助于課外各種專題活動、興趣小組，強化對語文課堂教學(xué)成效的鞏固，如組建古詩詞研究小組、文學(xué)社團等等，讓學(xué)生在這樣的活動載體里面得到長足地發(fā)展，尤其是要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，進行針對性改進。另外，教師還可以通過豐富的社會實踐活動，讓學(xué)生廣泛接觸社會，獲得大量寫作素材，以促進寫作能力提升。

參考文獻：