高中政治教學設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：高中政治教學設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】政治教學；價值分析；價值設(shè)計

高中政治教學價值就是基于主體需要下的高中政治課堂教學活動的設(shè)計。在高中政治教學中進行價值分析是教學回歸本體的需要，也是學習主體適應(yīng)社會發(fā)展的需要；在價值分析的基礎(chǔ)上進行課堂教學價值設(shè)計是高中政治課程改革的本質(zhì)所在。

一、高中政治教學的價值分析

對高中政治教學進行價值分析可以從政治教學目標、教學內(nèi)容以及學習主體的學習特點角度去分析。從教學目標的角度看，政治教學的主要目的是培養(yǎng)學生的政治思想素質(zhì)、科技文化素質(zhì)和道德心理素質(zhì)；從教學內(nèi)容的角度看，政治教學內(nèi)容是人們認識特定客觀對象而形成的認識結(jié)果；從學習主體的角度分析，學習主體對政治的學習就是對政治內(nèi)容形成認識、滲透情感、轉(zhuǎn)化思想的過程?；诖耍覀兛梢詫⒏咧姓谓虒W的價值定位為：掌握知識，習得能力，培養(yǎng)品格。具體到教學中要以形成知識為基礎(chǔ)，習得能力為核心，內(nèi)化品格為保障。

二、高中政治教學的價值設(shè)計

對價值分析的最終目的是形成教學的價值設(shè)計。價值分析是理論層面，價值設(shè)計卻是操作層面。在價值分析的基礎(chǔ)上可以從如下方面對高中政治教學進行價值設(shè)計：

1.設(shè)計符合高中政治教學價值的教學目標

教學目標是教學設(shè)計必須首先考慮的問題，教學目標設(shè)計符合價值分析了，整個教學設(shè)計才有了價值設(shè)計的基礎(chǔ)。具體到教學設(shè)計中，首先要對所設(shè)計的教學內(nèi)容進行價值分析，從中獲取適應(yīng)學習主體需要的知識點、能力點和品格培養(yǎng)點，并對這些“點”進行系統(tǒng)的研究，分析其在教學和學習中的價值，從而確定教學目標。

知識點主要解決“是什么”的問題，在教學目標設(shè)計中表現(xiàn)為“學什么”，能力點解決的是“為什么”和“怎么樣”的問題，在教學目標設(shè)計中表現(xiàn)為“引導(dǎo)學生習得什么能力”，品格點主要解決的是“怎么做”的問題，在教學目標設(shè)計中表現(xiàn)為“內(nèi)化什么品格”或“形成什么品格”。

當然，教學目標價值設(shè)計還得充分考慮學生已知的知識點，以已知形成未知才符合教學規(guī)律，才符合學習主體的發(fā)展規(guī)律，但這與教學目標價值設(shè)計本身并不矛盾。對教學內(nèi)容價值和學生的水平基礎(chǔ)進行分析之后，再聯(lián)系課程標準的要求，教學目標和教學的重難點也就容易確定了。

2.選擇符合高中政治教學價值分析的教學策略

教學策略是教育者為實現(xiàn)目標而選擇的方法。它具備方法性和選擇性兩個方面的特點。方法性就是指教學策略本身只是實現(xiàn)目標的一種方法，而不是學習者需要掌握的學習目標；選擇性是指教學策略不是唯一的，孤立存在的，是為了達成目標而從眾多的方法中選取的最優(yōu)秀的方法或最適應(yīng)課堂教學的方法組合。

基于高中政治教學價值分析的教學策略選擇必須有科學的教學思想指導(dǎo)，注重教學規(guī)律的研究和教學程序的優(yōu)化。在高中政治課堂教學中可以根據(jù)學生學習特點和教學內(nèi)容要求選擇教學策略，同一堂課可以選擇一種教學策略，也可以多種教學策略協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

從新課程改革的角度看，基于價值分析的教學策略選擇必須以人為本，以學習主體的學習和學習主體的發(fā)展為選擇準則，不能一味的否定和一味的肯定某種教學策略。比如，講析法，雖然過多的占用了學生的學習時間，但從提升學生認識的角度有時適當穿插，還是很有幫助的。

3.選擇適應(yīng)高中政治教學和學生學習的教學模式

教學模式就是教學中的一種活動程序，通常稱為教學環(huán)節(jié)。教學模式具有穩(wěn)定性特點，是否形成教學模式是教師是否成熟的標志。通過對高中政治教學的價值分析，我們知道，作為政治教師，必須在符合價值分析的基礎(chǔ)上形成自己的教學模式，而所形成的這個教學模式必須有固定的環(huán)節(jié)，有容納各種教學內(nèi)容設(shè)計的思想，有實現(xiàn)和優(yōu)化學生學習和成長的過程。

從高中政治教學價值分析的角度看，學生的知識點、能力點和品格點是相互聯(lián)系卻又呈現(xiàn)不同的形成過程。知識的形成主要是學習主體對學習內(nèi)容的理解記憶過程，選擇教學模式時就需要考慮是否有利于學習主體對學習內(nèi)容的理解和記憶；能力的形成主要是學習主體與學習客體之間的互動過程，在選擇教學模式時需要考慮主客體的互動，比如，通過教學活動的方式，引導(dǎo)學生實踐，從而習得能力，在這一目標點中可以形成一個固定環(huán)節(jié)；而品格點的形成主要是學習主體知情意行的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達到知識內(nèi)化，品格形成的效果，在選擇教學模式時需要考慮學習主體的內(nèi)化過程和形成過程。這幾種價值定位所產(chǎn)生的教學模式雖然表面上看起來不很協(xié)調(diào)，但只要認真思考，就可以確定一個固定的環(huán)節(jié)，使之包含學生的知識掌握、能力形成和品格培養(yǎng)。換言之，在選擇教學模式時應(yīng)注意教學模式的復(fù)合和協(xié)同，考慮學習主體的各種需要，使之協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.選擇適合高中政治教學價值分析的教學方法

教學策略是從宏觀角度對教學方法的定位，教學方法則是從微觀角度對教學策略的補充。高效的教學方法需要正確的教學思想指導(dǎo)。教學方法的選擇貫穿于教學設(shè)計始終。從備課開始，教師就需要考慮怎樣將文本知識內(nèi)化為學習主體的知識，怎樣在學習主體已有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上更新，怎樣通過合理的教學模式和教學方法培養(yǎng)學生品德；教學過程中，對知識進行外化所采用的組織形式和具體方法是教學方法選擇的主體；就算是課外輔導(dǎo)，也離不開正確的教學方法的選擇。

第2篇：高中政治教學設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】高中政治 情景問題探討 3T課堂

情景問題探討是指教師在教學的過程中設(shè)置合理的課程情景，使學生能夠在課程情景中通過情景問題的探究來領(lǐng)悟政治知識，對于高中政治教學效果的提升有著顯著的幫助。3T課堂即教師通過有效的教學模式，將課程知識從三個不同的面展現(xiàn)出來，教師通過指點與問題設(shè)立，將知識引入課堂；學生通過分組探討互相學習，以小組學習和互相指點的形式完成課程知識的吸收；最后通過教師測評和學生互評的形式來鞏固整個課堂的教學效果。將情景問題探究與3T課堂相結(jié)合，可以將高中政治知識立體化，豐富情景探究的教學形式，使得復(fù)雜的政治知識在情景的支持下以及互相探討的促進下，能夠被最大程度的消化吸收。

一、情景設(shè)立，將高中政治知識立體化

高中政治知識包含政治原理、政治經(jīng)濟學、哲學、思想理論等多個方面，而這些知識往往來源于生活又高于生活表象。如果高中政治課程教學過程中，只是直接向?qū)W生講授相關(guān)的原理，讓學生死記硬背，即使學生能夠記住相關(guān)概念，對于知識的應(yīng)用與理解能力也無法達到高中教學標準要求。因此，在課程標準的指導(dǎo)下，在情景問題探討與3T課堂融合的教學方式下，教師首先要為政治課程教學設(shè)立最佳情景，促進政治知識的立體化，幫助教師將課程知識引入課堂，并能有效地指引學生進行知識的探討。

例如在貨幣、價格與消費這一類知識點的講解過程中，教師可以設(shè)立尋找我身邊的市場這一主題，教師在課程知識引入過程中，可以借助我們身邊的實物交易市場、貨幣交易市場、勞動力市場等來讓學生尋找身邊的貨幣、交易標的價格并探討合理的消費選擇模式，進而將章節(jié)知識逐步引入課程中，使整個知識點在實際事物的支撐下變得立體化，進而能更好地進入課堂，便于學生對知識的探討與吸收。

二、探究問題預(yù)設(shè)，指引學生進行知識探究以及互相學習探討

情景問題探究與3T課堂模式的結(jié)合，使情景問題與教師指引與學生互相學習過程中的問題探究相結(jié)合。在這種模式下，教師在課程備課過程中要預(yù)先設(shè)定好相關(guān)的探討問題，讓學習方法還不成熟的學生在知識點探究的過程中能夠獲得有效指引，進而一步步完成課程任務(wù)。問題的設(shè)立要注意與知識點進度相結(jié)合，平均分布在每一個任務(wù)中。例如教師在借助課程情景引入課程知識時，學生在教師指導(dǎo)下探討課程知識時，都要能夠有與知識點相符的問題作為課程的指向標，穩(wěn)定課程教學方向。

以收入與分配教學為例，教師在知識點引入時，可以設(shè)立父母收入來源，父母收入獲得形式，你認為我國收入分配是否公平等問題，將知識點逐步引入課堂。而在學生探討知識點的過程中，教師可以根據(jù)相關(guān)概念設(shè)定收入分配是什么，我國的收入分配制度，我國收入分配制度的優(yōu)點，財政稅收與收入分配的關(guān)系等問題，逐步引導(dǎo)學生將章節(jié)知識的基礎(chǔ)打牢固。

三、為課程探討埋下爭議點，促進學生互相學習效果的發(fā)揮

通過情景問題的探討與T1方面的知識探究，政治知識基本進入課堂并被學生簡單地吸收，而在T2的學習過程中，學生要在主題情景下，進行小組自我學習以及小組間的互相學習。此時如果教師過分干預(yù)，學生探討學習的主動性將會被弱化，而如果不進行有效的指導(dǎo)，探討學習的方向又不能被準確把握。因此，教師在課程設(shè)立的過程中，要在這一環(huán)節(jié)設(shè)立相關(guān)的爭議點，例如辨析題或者是開放題的設(shè)立，一方面規(guī)定學生自主學習的任務(wù)，督促學生學習，另一方面，也幫助學生把握課程知識的進度與方向，從而發(fā)揮好教學模式提升政治教學的效果。

以第一節(jié)中的貨幣、價格與消費知識教學為例，在經(jīng)過情景教學后，教師可以提出貨幣與黃金哪個更適合作為現(xiàn)代生活中的通貨，如何判斷正確的產(chǎn)品價格，是否應(yīng)當提倡奢侈消費等問題，讓學生在自主探討與相互學習階段能夠借助課程主題與預(yù)設(shè)問題，有針對性地開展知識點學習與應(yīng)用，提升學生自主學習的效果。

四、復(fù)習測驗回歸課程情景，鞏固復(fù)習效果

經(jīng)過整個課程知識的理解學習以及課程問題的探討，學生基本能夠有效的理解與掌握一個課程內(nèi)的政治知識點，而在整個教學模式的最后，教師需要采取有效的手段，來幫助學生鞏固知識點，延伸政治教學效果。此時，教師需要以新的應(yīng)用問題或者是將知識點回歸生活，將學生再次帶回課程主題情景，讓學生以新的知識儲備或者是新的思維來重新理解課程問題，教師或者是學生對學生的回答做出點評，完善學生對情景問題的解答，進而強化其對知識點的理解與記憶。

結(jié)束語

高中政治知識來源于實踐又回歸于實踐的特點，使得高中政治教學方法的選擇有了明確的指向性，以高中政治情景問題探究與3T課堂融合的教學模式，使高中政治知識更加立體化，學生在教師的指引下，能夠很好地理解知識點并開展有效的自主探討，而課程最后對于知識點應(yīng)用的點評與總結(jié)也使得學生能夠加深知識點的記憶，進而提升高中政治教學的效果。

【參考文獻】

[1] 邱士苓. 新課程背景下高中政治課教學設(shè)計探討[J]. 現(xiàn)代中小學教育，2009（2）：25-27.

第3篇：高中政治教學設(shè)計范文

[關(guān)鍵詞]職高 政治課教學 問題設(shè)計

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）120123

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！庇薪?jīng)驗的教師總是十分講究課堂提問的設(shè)計，注意從思維的深度、廣度和密度上設(shè)計問題。然而并非所有的課堂提問都能達到預(yù)期目標。那么當然教學中的問題設(shè)計存在哪些問題？教師該怎樣提問？各類問題應(yīng)怎樣設(shè)計呢？本文試從這些角度來探討職高政治課教學中的問題設(shè)計。

一、職高政治課教學中的問題設(shè)計存在的問題以及原因分析

職高政治課教學中的問題設(shè)計存在的問題包括：有些教師是為了完成教學任務(wù)而去提一些最簡單的問題，學生不經(jīng)思索就任務(wù)式地把課本內(nèi)容讀一遍；有些教師提出的問題難度太大，而學生的思維能力有限；有些教師提出的問題范圍過大，學生在回答時無從下手。為了完成教學任務(wù)而提問或者為了提問而提問，這樣的課堂提問是毫無意義的。這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有：有些教師的教學價值取向不夠正確，甚至認為職高學生上課根本不用提問；有些教師對問題設(shè)計的作用沒有真正弄清楚；有些教師想好好設(shè)計問題，但是設(shè)計問題的能力比較欠缺。因此，要保證課堂提問的質(zhì)量，就必須對問題進行科學合理的設(shè)計。

二、職高政治課教學中問題設(shè)計應(yīng)該遵循的原則

（一）科學性和有效性

問題的科學性不僅要求教師在文字表述上講究邏輯性，更要在問題內(nèi)容上明確邏輯關(guān)系。同時，問題的設(shè)計要講究效果，也就是通過問題的提出和解決來突破教學的重點和難點，并能和生活實際相聯(lián)系。

（二）具體性和啟發(fā)性

設(shè)計的問題要具體，要能體現(xiàn)政治學科的特點。同時，教師不能過多地設(shè)計簡單的判斷性問題，問題的設(shè)計應(yīng)該具有啟發(fā)性，使學生有思考的余地。

（三）多樣性和針對性

教師在設(shè)計政治問題時必須要注意多樣性，交替使用多種提問方式，并針對不同內(nèi)容提出不同的問題。在設(shè)計題目過程中，要分析職高學生的認知水平和發(fā)展要求，要量學生之力而行。

三、職高政治課教學中問題設(shè)計的策略

（一）吃透教材，尋找問題的突破口

首先，問題設(shè)計要緊緊圍繞教學內(nèi)容，要抓住那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點。因此，我們必須吃透教材，挖掘教材中的隱性知識，從重點、難點入手設(shè)計問題。在教授經(jīng)濟?政治?生活第四單元《多彩的消費》時，對于其中的重點問題“如何合理消費”，可以先讓學生了解現(xiàn)在社會上有哪些錯誤的消費方式。但教材在這些方面并沒有進行詳細的分析，那么教師在教學過程中就可以設(shè)問：“你知道現(xiàn)實生活中存在哪些不科學、不合理的消費方式嗎？你認為應(yīng)如何倡導(dǎo)科學合理的消費？”學生根據(jù)生活經(jīng)驗舉例，在對比分析基礎(chǔ)上提出解決問題的一些方法，從而為最后解決難點問題開辟了道路。其次，要從學生角度入手，從學生的興趣著手。帶著興趣去完成學習任務(wù)的學生，效率更高。傳統(tǒng)的政治教學注重理論，而學生卻更喜歡一些風云人物，教師在教學過程中，可以把一些教學內(nèi)容與學生感興趣的人物相結(jié)合。這樣可以使學生注意力高度集中，使他們在主動、輕松的心態(tài)中進入探究新知識的境界。

（二）注重引導(dǎo)，實施漸進式提問

漸進式提問其實涉及問題的層次性。在學習新課時，我們可以用漸進式問題導(dǎo)入。比如在經(jīng)濟?政治?生活第十一單元《金融與理財》中有一句話“經(jīng)過多年的努力，劉敏終于有了20萬元的積蓄”，學生覺得這句話前面少了點什么。為了幫學生搞清楚問題，同時也復(fù)習一下前面的知識，筆者先設(shè)問：“劉敏做什么生意賺錢了？她開了什么公司？這個公司有什么特點？”學生對這些問題的思考過程，其實就是前后知識的再現(xiàn)和概括過程。在此基礎(chǔ)上，筆者再設(shè)問：“如果你是劉敏，你會如何打理自己的資產(chǎn)？”由此引出新課。這樣的問題設(shè)計可以讓學生在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上接納新的知識，符合學生的認知特點。在學生踴躍發(fā)言后筆者再提出問題：“你了解這些投資方式的風險、收益和特點嗎？”然后列表進行比較。通過這樣的提問和探究，就會把學生的認識逐步引向深入，使學生的思維能力得到提高。

（三）巧用比較，實施迂回式提問

第4篇：高中政治教學設(shè)計范文

一、課堂教學設(shè)計應(yīng)以教學目標為出發(fā)點和歸宿

無論運用哪種課堂教學形式，都必須服從課堂教學目標，為高效完成課堂教學目標服務(wù)，因為教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，是課堂教學的核心和靈魂。同時，科學合理地確定教學目標，圍繞教學目標采用有效的教學策略，能夠幫助學生更好地學習，并對教學活動具有指導(dǎo)意義，有利于課堂教學目標的實現(xiàn)。高中思想政治課堂教學目標的設(shè)計應(yīng)突顯發(fā)展性、層次性、開放性的特點，還要突出學生的主體地位，體現(xiàn)學生的主體思想。

比如，學習“公民的政治生活”時，確定了以下課堂教學目標。（1）理解掌握公民參與政治生活的基礎(chǔ)知識，并將之與時政相結(jié)合，分析說明參與政治生活的方式。（2）在實際生活中收集公民依法行使民利的具體事例，從社會政治生活以及親自參與政治生活的體驗中，提高參與政治生活的實踐能力。在自主探究、合作討論中總結(jié)認識類、措施類題目的解答方法。（3）激發(fā)學生參與政治生活的熱情，提高他們參與政治生活的素養(yǎng)，使他們自覺投身于政治生活中。在確定以上教學目標的前提下，可以組織學生參與社會調(diào)查，收集公民依法行使權(quán)力的典型事例，并在課堂匯報;或通過視頻播放公民維權(quán)的實例，并組織學生分析案例。這些教學環(huán)節(jié)的設(shè)計都是為了讓學生更好地理解“行使政治權(quán)利，履行政治性義務(wù)”，為努力實現(xiàn)課堂教學目標服務(wù)。

二、教學設(shè)計要整合現(xiàn)有教材并符合學生的認知規(guī)律

教材中的學習內(nèi)容僅起拋磚引玉的作用，要真正準確把握學習內(nèi)容，提高學生對知識的理解能力，就需要教師在遵循高中生認知規(guī)律的前提下，充分挖掘教材，整合教學資源，突出學生的主體地位，設(shè)計豐富多彩的教學活動。

在整合教學資源時，必須科學合理地處理好教材和課外材料的關(guān)系，根據(jù)教學的實際需要，適當增補或刪減教材中的教學內(nèi)容，選取為學生所熟悉、能理解、可挖掘的課外學習材料。盡量運用生活中具有典型性的案例來引出問題，引導(dǎo)學生圍繞問題組織探究，分析解決問題的思路，通過在解決問題的過程中獲取知識，體驗并感悟其中蘊含的哲學道理等。在活動設(shè)計時，應(yīng)立足于學生發(fā)展的需要、興趣的激發(fā)，使教學設(shè)計富有個性且符合學生認知規(guī)律。

三、教學設(shè)計要突出學生的個性化學習過程，適時滲透學習方法

教學設(shè)計要從搭建師生互動的平臺入手，通過師生之間的交流、溝通、合作、互助來充分體現(xiàn)學生個性化的學習過程，鼓勵思維方式的多樣化。同時，將“憶”“讀”“思”有機結(jié)合起來，使學生掌握良好的學習方法，為終身學習奠定基礎(chǔ)。

四、教學設(shè)計要處理好課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系

在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，師生之間的雙邊活動都圍繞教師課前準備的教案展開，對于學生在活動中產(chǎn)生的新問題，教師往往置之不理。這樣的教學設(shè)計沒有突出學生的主體地位，忽略學生的實際需要和課堂教學的過程性變化，缺乏靈活性，不利于提升學生的綜合能力，也無法滿足不同層次學生的需求。

第5篇：高中政治教學設(shè)計范文

一、寓以典故，借以誘思

一般來說典故只要運用得當，就能收到較好的效果，但我們有的教師運用典故，只重在論證知識原理，而不是用來激發(fā)學生思維和探究新知，這樣就起不到誘思的作用。要想寓典故以誘思，典故的運用就必須注意以下幾個問題：

第一，典故一定要貼切教材內(nèi)容，且要通俗易懂，活潑有趣，切忌晦澀難以理解。如果選取的典故不貼切，離要說明的問題較遠或根本不能說明問題，不僅不能誘導(dǎo)學生朝既定目標思考，反而會抑制學生學習的積極性。

第二，問題的設(shè)置要由淺入深，層層遞進，一步一步誘導(dǎo)學生朝既定學習目標思考和探究，設(shè)置的問題切忌過于籠統(tǒng)，也不能過深，否則也不能激發(fā)學生探究靈感，產(chǎn)生不了“誘思”交融的

氛圍。

第三，典故述說要生動，教師本人在課前要對典故有深刻的認識和領(lǐng)悟。這樣教師才能做到“善誘”，而“善誘則通”，從而實現(xiàn)“誘思交融”。

二、透視社會熱點，以誘達思

所謂“熱點”是指在一定時期內(nèi)人們關(guān)注、議論較多的問題。處在信息時代的中學生，尤其是開始對天下事較關(guān)心的高中學生，對分析社會熱點問題是比較敏感和感興趣的。因此在政治課堂上巧設(shè)社會熱點，不僅是政治課教學的要求，也能激發(fā)學生學習的興趣和探知的欲望。但在政治課堂教學中借社會熱點誘發(fā)學生思維和探究，必須要注意以下事項：

第一，社會熱點的選材要貼切，要典型，要具有誘惑力。

第二，教師在課前要對選取的社會熱點進行分析，要有深刻認識和高度概括，切忌不加琢磨就搬進課堂。

第三，一定要內(nèi)含問題，且問題的設(shè)置要科學，要合理，要有層次性，要有針對性，要面向全體學生。

三、巧設(shè)活動，以誘達思

創(chuàng)設(shè)教學情境是教師的一項常規(guī)工作，但創(chuàng)造有價值的教學情境，則是教學改革的重要追求。在政治課堂上精心設(shè)計生動、形象、活潑的教學活動，就是竭力創(chuàng)造有價值的教學情境，營造有趣的教學氛圍，并以誘促思，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的能力，調(diào)動學生全身心地投入到探究學習中，從而有效實現(xiàn)教學目標。但是要使類似活動在誘思探究教學中成功起效，教師在設(shè)計活動時，必須注意到以下幾個方面：

第一，活動設(shè)計一定要精心，組織一定要嚴密，時間安排上既要緊湊，又要科學合理，并且教師在課前要盡量揣測活動中可能發(fā)生的行為和現(xiàn)象，以及找出相應(yīng)對策。

第二，在活動中教師要盡量扮演主持人的角色，不僅要善于誘導(dǎo)學生進行思考和探索，而且使用語言要有激情，有感染力，要有利于營造輕松、民主、幽默的課堂氣氛，以促使學生盡可能地展開思維和想象，全身心地投入到探究學習中，從而有效帶動課堂教學改革。

第三，活動中設(shè)計問題要依據(jù)教材內(nèi)容和學生認知水平。問

題設(shè)計既要有較強的專業(yè)性，又要有趣味性和誘惑性，設(shè)計問題過深過淺過悶都不能帶動學生積極有效思維探究，會讓一場好活動流于形式。

當然在具體的教學中還有許多好的誘思方式，這里我就不再一一展開了，但是要值得注意的是：在具體教學中誘思不能簡單模仿，也無現(xiàn)成的模式。只要我們在教學組織中牢記：“君子之教，喻也。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思?！奔丛谑┙踢^程中，教師要時刻引導(dǎo)學生而不是強迫；要時刻激勵學生而不是壓抑；要時刻給學生點撥學習門徑，而不是代求通達。如此師生關(guān)系才能融洽親切，學生才能感到輕松愉快，從而開動腦筋，獨立

思考。

第6篇：高中政治教學設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】微課 高中政治 教學

作為一種新型的授課形式，微課以其個性化和新穎性特征吸引了學生的目光。作為高中政治教師，也可以借助微課的高人氣，在知識點的選擇、師生互動、教學類型等方面多多嘗試，錄制出高質(zhì)量的微課視頻，激發(fā)學生學習高中政治的熱情和信心。

一、選擇合適的錄制內(nèi)容

因為微課面向的是每一個學生個體，學生對知識的吸收能力不同，學習熱情也不同，盡管以教師的精力做到每一個學生面面俱到并不現(xiàn)實，但是教師還是應(yīng)該堅持立足于學生的實際情況，考慮按照學生的學習水平錄制相應(yīng)的微課。

例如，講解國際關(guān)系的決定性因素這一節(jié)時，可以讓學生自己找出大國之間的關(guān)系并說明兩國間起起伏伏的決定性因素是什么？如果是學習能力比較強的學生，教師可以直接引導(dǎo)如中美兩國之間的大事件，讓學生分析，一般都能結(jié)合歷史知識回答；如果是學習能力相對比較薄弱的學生，可以由時事主席出訪歐洲四國導(dǎo)入，讓學生分析國際關(guān)系的內(nèi)容和形式等，然后再分析決定性因素，啟發(fā)學生舉一反三。

二、重視學生的交流反饋

既然微課以學生為本，那么教師也應(yīng)該在微課的錄制中注意與學生的互動，具體來說體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.學生對錄制的參與

雖然說微課錄制的內(nèi)容包括教與學，實際上更多的微課還是以教師的授課講解為主，也就是說學生在微課的錄制中的角色作用與傳統(tǒng)教學沒什么兩樣。為了改善這一狀況，筆者建議教師在進行微課設(shè)計時，考慮到學生的參與。

例如，在講解唯物主義和唯心主義這一節(jié)時，教師可以選擇兩名學生分別贊同一種觀點，學生之間自己闡述支持的觀點的合理性，教師可以參與其中的討論，也可以提出問題或者幫助反駁一方的觀點，學生是主要講解的，教師負責最后總結(jié)、就錯。

2.學生之間的交流。

微課雖然具有針對性、個性化特色，但是并不妨礙不同的學生觀看之后針對微課進行知識方面的交流。例如，教師可以定期舉辦一個“微課評論會”。評論會上，學生可以提出自己的學習疑問供師生討論解決，也可以表達對微課內(nèi)容個體調(diào)整的意見，最重要的是教師要鼓勵學生多多評價微課的錄制。

這種評論會是教師獲取學生反饋的重要渠道，只有鼓勵學生暢所欲言，才能在下一次的微課設(shè)計中揚長避短；另一方面，學生通過表達能夠感受到自己在微課形式中發(fā)揮的作用，從而逐漸形成主導(dǎo)微課的感覺，明白微課為自己的學習提供便利的新型工具。

三、從講授型向啟發(fā)性過渡

雖然許多細小的疑難知識點沒辦法忽略，但是在傳統(tǒng)課堂上仔細講解又浪費時間，微課很好地解決了這一兩難的局面。所以，在目前的微課設(shè)計中，大部分微課集中在知識點的講解上。然而，微課所希望做到的是見微知著，是以小見大，不是簡單地停留在教師向?qū)W生單向知識灌輸上，而應(yīng)該逐步向啟發(fā)性、探究性的師生教學活動過渡。

要做到這一點，教師需要合理的平衡探究性活動與師生互動所占用的微課時間。

例如，和平與發(fā)展：時代的主題這一節(jié)中，師生對于和平和發(fā)展問題的障礙討論之后，提出如何維護和平與促進發(fā)展的途徑？先讓學生做出相應(yīng)的猜想，然后教師選擇一條途徑分析看是否能解決和平與發(fā)展問題，效果又是如何？并在眾多途徑中讓學生總結(jié)一條根本途徑，最重要的途徑，學生也可以就自己的觀點進行辯論，教師拍攝成視頻，做好剪輯工作放入微課視頻之中。這樣一來，既能完成探究性任務(wù)，也能夠引導(dǎo)學生進行自主思考。

讓微課變得更富有啟發(fā)性，也滿足了學生學習自主性的需要。究其本質(zhì)而言，微課是便利學生解決傳統(tǒng)課堂之外的學習問題的小課堂，是學生自我拓展深入學習的推手和助力。因此，教師多多向?qū)W生介紹具有思想價值和探究空間的內(nèi)容是對學生學習積極性的最好支持。

參考文獻：

第7篇：高中政治教學設(shè)計范文

一、主觀題差異診斷

在主觀題的教學差異的幾個步驟里。前提是差異診斷。只有掌握學生的具體情況，才可以有針對性地制訂教學計劃和實施差異教學。

1.觀察法。教師通過觀察學生在自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)，有目的和有計劃地獲得學生各方面的實際情況，觀察法要求教師在日常的教育教學中或者平時與學生的日常交往的過程中，要細心、敏銳地發(fā)現(xiàn)或者捕捉學生突然或者是微小的變化，更重要的是要定期整理分析日常觀察到的學生的表現(xiàn)。并且要記錄下學生的日常表現(xiàn)。

2.書面材料分析法。書面材料包含作業(yè)、論文、總結(jié)、散文、學生成長的記錄袋等等。如教師可以建立學生的主觀題的檔案，它的主要內(nèi)容包括已經(jīng)選擇的許多比較優(yōu)秀的試卷。教師總的評價和未來，工作的努力的方向。教師在分析這些書面材料之后，就可以知道學生學習成績怎么樣，學習好壞的原因主要是什么，在學生的思想發(fā)展的方向上是否存在偏差，并且提出相應(yīng)的教育對策。在教師建立檔案的時候，也要給學生建立相應(yīng)的檔案，以便學生能夠清醒地認識和掌握自己的學習狀況.

3.癥狀自評法。教師可以自行設(shè)計一個調(diào)查問卷，教師可以確定相應(yīng)的內(nèi)容和形式。調(diào)查問卷的主要內(nèi)容有影響主觀題題解的因素，促使學生了解和掌握自己的學習情況。教師可以結(jié)合對學生作出的分析和學生自己對自己的分析，可以診斷出學生的學習狀況。癥狀自評法所涉及的內(nèi)容要盡可能具體，教學的目標要有層次，依據(jù)學生的實際狀況，也要增補或者刪減相應(yīng)的教學內(nèi)容。

二、教學內(nèi)容的調(diào)整與組織

根據(jù)學生的實際情況，制訂有層次的教學目標，也要作相應(yīng)的增補、刪減教學內(nèi)容。

1.教學內(nèi)容調(diào)整的根據(jù)。課程標準，教學目標和學生實際是教學內(nèi)容調(diào)整的依據(jù)。根據(jù)思想政治學科的特點，以及社會對人才的需求和學生一般的身心特點制定了普通高中思想政治課程標準(實驗)，它對教學有著普遍的指導(dǎo)意義，也是調(diào)整教學內(nèi)容的重要依據(jù)。教學目標對教學目的和要求的具體化，它不僅僅要體現(xiàn)學生的差異，也要體現(xiàn)出課程標準的統(tǒng)一要求，教學目標要有一定的層次性，教學內(nèi)容要根據(jù)教學目標進行相應(yīng)的調(diào)整。像那些學習較好的學生，教師除了要完成相應(yīng)的教學內(nèi)容外，教師還可以增加一些教學內(nèi)容，擴大學生的視野：相對于那些基礎(chǔ)較為薄弱的環(huán)節(jié)，教師可以減少或者刪減那些不是很重要的教學內(nèi)容，讓學生抓住主要的知識，學會解決問題的基本方法等。

2.調(diào)整教學內(nèi)容的基本要求：①系統(tǒng)性。教材的本身是一個系統(tǒng)的、層次分明的，是按照學生的一個普遍的認知規(guī)律，從易到難，從淺入深地進行編排，如果對教材的主要內(nèi)容進行刪除，沒能掌握教材的主線，它會給學生帶來學習困難，因此，調(diào)整后的課程內(nèi)容仍然有良好的邏輯性，對學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)有著十分重要的作用。②接受性。在教學內(nèi)容調(diào)整后，以適應(yīng)不同學生的需要，能力強的學生可以增加一點較難的知識點，對于相對落后的學生可以讓其鞏固已學的基本知識。在教學的過程中，教師不僅僅要注意學生的差異。還要注意差異的合理性，使得教師能夠在同一個課堂中實施教學。

第8篇：高中政治教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：思想政治課教學；教學目標；目標設(shè)計

中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2012）07-0037-03

教學目標的設(shè)計是教學活動的依據(jù)，也是教學測量與評估的依據(jù)，對教與學起著重要的導(dǎo)向作用，但也往往是在日常教學中最容易被忽略和出現(xiàn)問題的地方。新課程背景下思想政治課教師應(yīng)如何進行課堂教學目標設(shè)計？在此，筆者結(jié)合自己的教學實踐進行了思考和探討。

一、教學目標設(shè)計中存在的主要問題

1．教學目標認識不準確

公開出版的參考書和“范例性”教案都存在對教學目標認識不準確的問題，常見的是用思想政治課程目標來代替課堂教學目標，如“通過……，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的觀察問題、分析問題的能力”“通過本課的學習……，培養(yǎng)學生國家觀念，使學生認識到……”等等。有些教師由于分不清什么是課程目標，什么是課堂教學目標，在進行教學設(shè)計時也簡單移植思想政治課程目標或課程標準中的教學要求。

比如，某教師撰寫的《經(jīng)濟生活》第一課《神奇的貨幣》的情感、態(tài)度與價值觀目標：

通過本課的學習，使學生逐步確立與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的商品貨幣觀念，既要認識貨幣在經(jīng)濟生活中的作用，又不盲目崇拜金錢，樹立正確的金錢觀，做到君子愛財，取之有道，用之有度，用之有益。

這其實是課程目標中的要求，這樣的教學目標設(shè)計實質(zhì)上混淆了課程目標和課堂教學目標。課程目標是國家教育行政部門根據(jù)社會發(fā)展的需求、思想政治學科的特點和學生發(fā)展水平而制定的對思想政治課教學的一個總的標準和要求，是通過思想政治課教學活動要達到的長遠的預(yù)期結(jié)果。而課堂教學目標則是思想政治課教師根據(jù)課程目標、思想政治學科特點和班級學生的能力水平，制定的某一節(jié)課學生要達到的預(yù)期的教學結(jié)果。課程目標是要通過長期的學習才能達到的，而課堂教學目標則是在一節(jié)課的學習之后要達到的要求，二者不能混為一談。

2．教學目標設(shè)計缺乏整體觀念

思想政治課程標準確立了“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三位一體的課程目標。它們是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過程和有機整體，因此，不能有所偏廢而去刻意追求某一方面。但在實際教學中，許多教師在設(shè)計課堂教學目標時往往缺乏整體觀念，顧此失彼。

一方面，一些教師為了迎合高考，設(shè)計教學目標時偏重“知識和能力”目標，輕視“過程與方法”目標和“情感、態(tài)度與價值觀”目標。例如，某位老師在《生活與哲學》第七課《唯物辯證法的聯(lián)系觀》的復(fù)習課中設(shè)計了如下教學目標：

a.了解：聯(lián)系的觀點是唯物辯證法的一個總特征；

b.理解：聯(lián)系的含義和聯(lián)系的普遍性、客觀性、多樣性，堅持用聯(lián)系的觀點看問題；

c.說明：整體與部分的辯證關(guān)系及其指導(dǎo)意義；

d. 理解：系統(tǒng)優(yōu)化的方法。

評析：這一教學目標陳述的只有知識和能力目標，顯然不符合當前新課程改革的精神和理念。

另一方面，有些教師錯誤地理解了新課程標準，過分地強調(diào)三個維度各自的內(nèi)容，把三維目標人為地割裂開來。事實上，課程目標的三個維度只是理論上的一個分類，三維目標不是三個獨立的個體，而是互相融合的一個整體。

3．教學目標僅僅是個擺設(shè)

在新課改環(huán)境中，有相當一部分教師教學觀念依然陳舊，教學目標意識欠缺，雖然也知道教學的三維目標包括“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”，但在平時教學中很少考慮如何敘寫，在上課前并未制定明確的教學目標，一旦遇到公開課就從教參或課標上照搬。因此，許多教師在實際教學中往往把一節(jié)課的知識考點或一課的課程標準要求羅列拼湊在一起。同時，雖然教師都明白教學應(yīng)該有教學目標，但在教學實踐中，由于新課程三維目標缺乏具體性、可操作性等困難以及迫于高考的壓力，教師往往把教學目標當作一個必要的程序或擺設(shè)，作為應(yīng)付檢查和考核的一種形式。于是，許多教師照搬教學參考書或教案設(shè)計中現(xiàn)成的教學目標；教學時也只憑借經(jīng)驗和考試要求操作，并沒有圍繞教學目標進行。

趙亞夫教授曾說：“教學目標就是直截了當?shù)乇磉_自己能夠達到的教學效果。它不陳述教學程序，甚至不對教學過程實施強有力的控制，所以無需表現(xiàn)得那么累贅，兩三句話即可?！苯虒W目標照搬教學參考書中的描述，缺乏可操作性和導(dǎo)向性，教師容易失去方向，學生更加不知道這節(jié)課到底要學什么、達成什么目標，這樣的教學目標形同虛設(shè)。

二、教學目標設(shè)計應(yīng)注意的幾個關(guān)鍵點

第9篇：高中政治教學設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】新課改 高中 政治教學 創(chuàng)新策略 探究

隨著新課改的實施，素質(zhì)教育成為高中政治課更加關(guān)注的教學環(huán)節(jié)。要做好素質(zhì)教育，我們就必須從傳統(tǒng)的以教師為中心的教育模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匾詫W生為學習主體的教育方式，要在政治教學中充分發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這是在高中思想政治教學中實施素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)，也是時代賦予高中政治教師的重要責任和義務(wù)。21世紀已經(jīng)處于綜合國力的競爭，其根本是人才素質(zhì)的競爭，只有實施好素質(zhì)教育，我們才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的人才。那么，新課改下我們的高中政治教學如何創(chuàng)新教學策略，取得有效的教學成果呢？筆者在此就創(chuàng)新策略的問題做如下探究。

一、新課程理念對高中政治教師的要求淺析

新課程理念對高中思想政治教師提出了新的要求，在教學理念、教學設(shè)計和教師自身素質(zhì)等等方面的要求，都發(fā)生了很大變化。要搞好高中思想政治教學的創(chuàng)新，就必須明白新形勢對我們教師的具體要求，從而做到有的放矢。

1.高中思想政治教師教學觀念要轉(zhuǎn)變

高中思想政治新課程標準體現(xiàn)了以人為本、提高學生綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的觀念，我們教師要徹底改變傳統(tǒng)的教學模式，積極接受新的教學理念，以“以學生為本”的教學理念，來探究和實施符合時代要求的教學策略，構(gòu)建有利于高中學生身心發(fā)展、提高素質(zhì)的人文化的政治課堂教學，按著高中新課程實施的目標，突出對高中學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，以其獲得滿意的教學成果。

2.高中思想政治教師要提高綜合素質(zhì)和教學水平

新課改使教和學都產(chǎn)生了巨變，學生的學習方式、學習理念等改變了，對教師的教學也提出了新的要求。因此我們高中政治教師要與時俱進，提高自己的教學水平和不斷更新積累自己的知識。新課程標準要求，我們教師要有開發(fā)、利用和整合課程資源的能力，因材施教的能力，運用現(xiàn)代教學手段的能力等等，同時，還要加強自身的德育學習，不斷提升自己的人格魅力，營建和諧的師生關(guān)系和教學環(huán)境。

3. 高中思想政治教師要在教學設(shè)計中體現(xiàn)新的理念

高中思想政治教師在教學設(shè)計中要注重從學生的生活實際出發(fā)，課本的主題與生活的主題相結(jié)合，引導(dǎo)學生主動參與相關(guān)主題的學習和實踐，使豐富的學習活動和教學目標相結(jié)合。

二、新課改下高中政治教學創(chuàng)新策略

1.教師要結(jié)合教材，為學生創(chuàng)造創(chuàng)新思維的機會

在教學過程中，我們教師要善于研究教材，提取其中可以激發(fā)學生創(chuàng)新意識的亮點。在教材中，或許是一副插圖，或許是一段對事物的語言描述，或許是一段多媒體的動畫，都要讓學生真正感受到他們面前是一個神奇的世界，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，在這樣的前提下，才能激發(fā)學生創(chuàng)新的意識，產(chǎn)生創(chuàng)新的激情、創(chuàng)新的動力，體現(xiàn)出教學完美的和諧的統(tǒng)一。新課程標準下，高中思想政治課本的內(nèi)容更加豐富多彩，經(jīng)濟、政治、文化等等都占有很大的分量，更重要的是，體現(xiàn)出了與學生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)的聯(lián)系，由于其富有生活氣息的特點，對激發(fā)學生的探究起到很好的促進作用。

2.將社會熱點問題和政治教學有效結(jié)合

在課程教學中，我們的高中政治教學的課程資源不能僅僅局限于教材，因為教材的信息容量還比較受限，無法滿足信息時代學生們的需求，也無法滿足教學的需要，更談不上讓學生有效地運用所學政治理論，來觀察和解決現(xiàn)實中的問題。基于此，我們教師要做好課程資源的開發(fā)，結(jié)合當前的一些社會的熱點問題，來引導(dǎo)學生進行有益的探究，這種教學方式的創(chuàng)新，將會加強政治教學的效果。

我們高中政治教師可以在教學中尋求一個教材和實際生活的交匯點，來引導(dǎo)學生更直觀地觀察與課本知識有關(guān)的問題，更好地鞏固課堂所學的知識。比如，在學習《影響價格的因素》這節(jié)課時，筆者就一些服裝換季瘋狂打折、瘋狂搶購食鹽等現(xiàn)象為教學的素材，同學生一起來關(guān)注這些社會熱點問題，分析其產(chǎn)生的原因等等，這樣信息量就自然擴大了，課本知識也在分析這些現(xiàn)象的同時得到很好的鞏固。

3.為學生營造促進創(chuàng)新思維的教學環(huán)境

進入高中以后，高考像一根無形的繩索緊緊地束縛著學生們，盲目的追求考試分數(shù)，已經(jīng)成為不得已而為之的現(xiàn)狀，于是，不斷加壓的學習任務(wù)、機械重復(fù)的學習方式，限制了高中學生創(chuàng)新意識的發(fā)揮。因此，我們在教學中，要結(jié)合新課程標準的要求，打消學生思想上的顧慮，為學生營造一個能夠自由自在地展開自己創(chuàng)新思維發(fā)揮的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣。我們的高中政治課堂要在學生的綜合素質(zhì)的考評中，添加德育、智育、審美和實踐等等要素，真正讓素質(zhì)教育落實在教學中，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，在目前的高中思想政治教學中，我們要針對新課改下當前高中思想政治教師所存在的問題，大膽改革，研究創(chuàng)新策略，在實踐中勇于探究，結(jié)合新課程標準的要求，完成傳統(tǒng)的學生學習方式和教師教學方式向現(xiàn)代模式的轉(zhuǎn)變，以提高素質(zhì)教育為目標，結(jié)合學生實際，在不斷創(chuàng)新我們的教學方法的前提下，促進教學相長，齊頭并進，更好地提高高中思想政治的教學質(zhì)量和學習質(zhì)量。

【參考文獻】