高中歷史思維精選(九篇)

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第1篇：高中歷史思維范文

形象思維教學法顧名思義就是讓高中知識教學變得生動形象的教學方法，其從傳統(tǒng)式的教學模式中脫離而出，以形象性教學、生動性教學為目標，調動學生的自身情感，實現高中歷史課堂的生動性、趣味性。相比于理性思維，形象思維更容易調動學生的學習興趣，形象思維教學法是一種有顏色的教學法，區(qū)別于枯燥、單一性的教學法?？陀^上來說，單純性的趣味教學法并不利于課堂教學效率的提升，形象思維教學法建立在學生的感性認識的前提下，以語言的生動性、趣味性，調動學生的視覺、聽覺感官，其區(qū)別于理性思維、感性思維，又融合了這兩者的優(yōu)點。實踐證明，高效率的高中歷史課堂需要融合邏輯性教學與感性教學的優(yōu)勢，因為這兩者是學生學習歷史知識的兩個方面、階段，通過對這兩者的融合，可以深化學生腦海中的歷史形象，強化對高中歷史知識體系的認識，更好的認識高中歷史，更好地學習高中歷史知識。

二、優(yōu)化形象思維教學策略

為了調動學生的學習積極性，高中歷史教師必須調動學生的形象思維，這需要師生之間的相互配合，也需要借助一些教學工具，再現經典高中歷史形象，實現對歷史知識的積累，優(yōu)化課堂教學效率。

1．充實教學內容

通過對歷史教學內容的優(yōu)化，可以提升學生的身臨其境感，更有利于增進學生對于歷史知識的理解。中國的歷史博大精深，積累豐富的歷史資料是提升學生知識應用能力的基礎。所謂厚積薄發(fā)，通過對高中歷史資料的不斷積累，可以讓學生的知識應用更上一層樓。我國的歷史古籍浩如煙海，很多的歷史名著生動形象的記錄了不同階段的歷史。比如，司馬遷的《史記》，堪稱史家之絕唱，無韻之離騷，這類的歷史資料不勝枚舉，在日常教師中，教師可以利用史記中的語言，進行經典歷史場景的再現，荊軻的風蕭蕭兮易水寒，秦代的大一統(tǒng)，漢高祖劉邦的輝煌盛世，都可以當作歷史知識傳播的媒介。比如，在《中國古代文化長廊》《中國古代的中央集權制度》等章節(jié)中，教師可以再現荊軻刺秦的蕭殺氣氛，再現秦始皇嬴政一統(tǒng)天下的英雄形象，通過對這些史實的應用，可以再現當年的歷史場景，讓學生身臨其境，更有利于學生對當下高中歷史知識的學習。

2．優(yōu)化教學語言應用

語言是溝通人與人之間的橋梁，通過對教學語言應用技巧的優(yōu)化，可以實現師生間的良好交流，其是教師進行歷史教學活動的重要手段。語言是文學的第一要素，更是教學中的重要工具。高中歷史知識具備形象性、生動性的特點，教師如果將這種特點應用到語言渲染上，必然能夠取得良好的教學效果。合格的歷史教師必然滿腹經綸，面對古今中外的歷史現象，能夠舌尖生花，步步升蓮，通過對生動形象教學語言的應用，讓復雜的歷史知識變得深刻易懂。通過對歷史教師語言技巧的凝練，可以有效提升學生的形象思維。比如，在《漢字與書法》這一課的教學過程中，教師通過對王羲之等大家書法的侃侃而談，可以大大提升學生對于這些知識的理解深度，在學生頭腦當中浮現出具體的歷史知識形象，高中歷史教學語言的提練主要體現在兩個方面，分別是教學語言的內屬性及外屬性。語言的內在性包括詞句的精準性、科學性、系統(tǒng)性，語言的外部性在于語調、語色、聲音的變化情況，通過對這兩者的融合，可以有效提升學生的學習積極性。相比于一般性的文學語言，高中歷史語言需要具備科學性、邏輯性、系統(tǒng)性，文學語言存在夸張及虛構的特點，如日照香爐生紫煙，如此曲只應天上有，人間難得幾回聞?這是文學語言的經典，卻不適合高中歷史語言的教學特色。文學語言與歷史語言存在較大的差異性，這種差異性差之毫厘謬以千里。高中歷史語言的教學特別注重情感性、生動性，相比于文學語言，高中歷史教學語言更加注重用詞的準確性、生動性、形象性，在調動學生學習興趣的基礎上，強化學生對于高中歷史知識的認識強度。高中歷史的教學語言需要具備良好的文字修辭技巧，需要具備生動性及形象性，需要保證聲情并茂性。為了滿足現階段高中歷史的教學需要，保證語言的通俗性、簡單性、凝練性是必要的。高中歷史的教學語言力求生動性、形象性、簡單性，朗朗上口，深入淺出，更加方便學生的知識學習，通過對淺顯語言的應用，實現復雜歷史知識的解讀。在實際教學中，有的教師故作高深，穿插一些怪癖的詞匯來描述歷史現象，如在《文藝復興巨匠的人文風采》這一課的教學過程中，有的教師用吉光片羽這一成語形容但丁的《神曲》，學生很難從語言方面來了解但丁作品的歷史意義。在高中歷史的教學過程中，通俗性及學術性不應該相互獨立，在保證高中歷史語言邏輯性的前提下，需要讓語言教學變得簡單易懂，優(yōu)化高中歷史語言教學途徑，實現教學科學性及通俗性的結合。

3．利用好教學輔導工具

教師通過對生動形象教學語言的應用，可以再現歷史形象，這類似于曲線救國的道理，直觀性的歷史語言有時候并不能調動學生的學習積極性，還需要輔助應用一定的教學工具，需要進行趣味性教學語言的應用?？陀^上來說，高中歷史教學需要教會學生利用感覺感知所學的知識，這離不開直觀化教學輔助工具的應用，從而從不同角度調動學生的視覺、聽覺、觸覺，強化學生對于高中歷史知識的感性認識，在腦海中形成一種具象的歷史形象認識，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習積極性，如在《音樂與美術》這一課的教學過程中，教師可以利用多媒體設備再現經典音樂及美術作品的視頻及音頻。生動形象的教學語言與直觀性的教學輔導工具并不沖突，這兩者需要相互配合，而不是相互獨立，教學工具是一種靜態(tài)化的存在，生動性的教學語言是動態(tài)性的，可以根據不同的教學情境進行變化，實現這兩者的結合，可以實現學生感性認識及理性認識的結合，更容易學生掌握相關的歷史概念，實現相關歷史規(guī)律的掌握。

三、結語

為了有效提升學生的形象思維想象能力，教師需要進行教學語言的凝練，實現直觀性教學工具及生動性教學語言的結合，方便學生理解相關的歷史概念，掌握相關的歷史規(guī)律，從而提升高中歷史的教學效率，增強學生的綜合能力。

作者:吳新英 單位:山東省昌樂第一中學

參考文獻:

［1］蘇海麗．淺談翻轉課堂在導游講解技能培養(yǎng)中的應用［A］．2014年5月現代教育教學探索學術交流會論文集［C］．2014．

第2篇：高中歷史思維范文

【關鍵詞】高中歷史教學；學生分析思維；途徑

一、引言

隨著歷史教學改革的深入，培養(yǎng)學生良好的思維能力勢在必行。教師的歷史知識的教學必須要達到一定深度，為培養(yǎng)學生的歷史思維能力打下基礎。前蘇聯(lián)教育家贊科夫說： “教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢?！睘榇耍诟咧袣v史課堂教學中，應加強歷史概念教學，注意準確、科學地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。在培養(yǎng)學生歷史思維時，不是只把結果給學生，而應把得到結果的方法教給學生。歷史是一門內涵豐富、外延廣泛、綜合性極強的社會科學，其分析思維的方法具有多學科、綜合性的特色。在分析歷史問題時，能從當時、當地情況出發(fā)，從不同視角，多方面、客觀地去思考，鍛煉思維的周密性，克服主觀性、片面性。在教學中教師應采取多種方式開發(fā)學生的思維能力，以期取得良好的效果。

二、利用教師的主導、示范作用培養(yǎng)學生的思維能力

捷克著名學者夸美紐斯說：“教師的當務是用自己的榜樣來引導學生?！备鶕v史學科特點，結合學生實際，在高中歷史課教學中，應充分利用教師的主導、示范作用。在傳授知識時，不追求知識的數量，而追求知識的質量；在培養(yǎng)學生歷史思維時，不是只把結果給學生，而應把得到結果的方法教給學生。如高中現行的必修和選修教材，由于著眼于能力培養(yǎng)，較多地側重于歷史理論，給教學增大了難度。根據這個特點，我們認真鉆研教材，精心備課，處理好教材內容，把握住教材結構與基本知識、基本能力培養(yǎng)目標之間的關系，教學時注重傳授知識的準確性、傳授方法的實用性，讓學生容易接受和掌握。

（一）以歷史教育的實用性和社會性來調動學生學習歷史的積極性

我認為應以歷史教育的實用性和社會性來調動學生學習歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。因此，整個歷史教學過程中，教師應力求做到教學內容與現實生活緊密結合，盡量選擇一些與教材有關的具有代表性、又是學生普遍關心的熱點問題，教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學地使歷史感和現實感融為一體。

（二）運用豐富多樣的教法促使學生思維活躍

如增加一些趣味性較強的歷史故事、古詩，如給學生講述明朝中后期資本主義生產關系萌芽的時候，由于學生對資本主義萌芽的概念并不容易理解，我就借用“三言”中蘇州施復夫婦織布發(fā)家的故事，使學生充分認識到“機戶出資，機工出力”的含義。又如，發(fā)揮直觀教具的功能，利用幻燈、投影、錄音、錄像等手段效果更佳。還可以加強知識的橫向聯(lián)系、橫向遷移，如講一戰(zhàn)二戰(zhàn)影響時，講到戰(zhàn)爭給人們帶來的災難，和平民主思想深入人心，聯(lián)系語文課中《蒲公英》一課，講失敗時聯(lián)系魯迅的文章《藥》，引起學生的共鳴。

（三）指導閱讀，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣

教師要讓學生學會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎。學生能夠讀懂課本，便能夠對課本中的歷史基礎知識有一個大致的了解，在此基礎上，才能在教師的指導下提升歷史思維能力。所以，如何做到閱讀到位，抓住歷史知識的關鍵便顯得尤為重要。比如說在閱讀時找出全文或者全段的關鍵句，甚至是關鍵詞。找閱讀內容的重點可告訴學生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內容的概括，另外閱讀時要理解重點詞的含義，如必修二蘇聯(lián)社會主義建設這一部分內容時，蘇聯(lián)的高度集中的政治經濟體制是重點，而“高度集中”是重點詞，應積極理解，否則無法理解蘇聯(lián)解體的原因。要引導學生在學習歷史的過程中養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。

（四）運用多種教學方式，提高培養(yǎng)學生分析思維

其一，積極開展課堂討論。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創(chuàng)設討論的情景，開辟群眾討論，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。如“資本主義的產生”一節(jié)中，“有人說，中國是歐風美雨的產物，你認為這種說法對嗎？為什么？”這一思考題，書中只是講了些歷史事實，沒有較強的語言概括能力和一定的歷史理論基礎就不能答出來。我們便以此為突破口，將題目分解成幾個方面，引導啟發(fā)學生思考、回答：（1）中國資本主義萌芽出現在什么情況下？發(fā)展態(tài)勢怎樣？（2）以后，資本主義國家侵略中國有什么特點？對中國產生了哪些影響？（3）中國資本主義興起于何時？情況如何？（4）如何看待外國資本主義對中國發(fā)展的影響？從這幾個層次引導學生思考，依據史實分析歸納，形成正確結論，他們的判斷力、想象力得到了發(fā)展，思維能力也得到了提高。其二，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。教師要充分利用教材里的材料，以典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過材料所提供的信息，通過材料里邊提供的時間、人物、事件來判斷是課本中的哪一部分內容。第二步，聯(lián)想課本中內容來解題。第三步，有的問題要弄清問什么，通過看材料，能否直接找出答案。

三、總結

高中歷史教學過程中，教師要通過采取多種方式，積極引導學生開展思考，促進學生思維能力的提高，以歷史教育的實用性和社會性來調動學生學習歷史的積極性，采取多種教法促進學生思維能力的提高，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力，促進學生思維能力的提高。

【參考文獻】

[1]賀明德.高中歷史課有效性的探索——淺議新課改下的備課觀[J].家教世界，2013（5）

第3篇：高中歷史思維范文

關鍵詞： 高中歷史教學 批判性思維 培養(yǎng)策略

所謂批判性思維，即指在思維活動中能獨立思考，嚴格估計思維材料和精確地檢查思維過程，有根據地做出肯定接受或否定質疑的品質。①批判是為了突破規(guī)則，敢于向定論挑戰(zhàn)、向權威挑戰(zhàn)，批判地對待人類的一切認識成果（包括優(yōu)秀的文化成果），形成面向未來的態(tài)度，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。

《全日制普通高中歷史課程標準》凸顯對學生批判性思維的重視。在“實施建議”部分明確提出：“發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維——在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力?？梢圆捎米寣W生接觸各種不同觀點、對問題展開辯論、鼓勵學生在學習過程中大膽提出自己的看法等方法，逐步培養(yǎng)學生的歷史意識。”因此，教師在今后的教學中，必須注意培養(yǎng)學生勇于突破傳統(tǒng)、打破思維定勢，培養(yǎng)學生的批判性思維能力，使學生學會用歷史的眼光看待問題，并將這種能力遷轉到自己今后的社會生活中。

一、營造和諧的課堂教學氛圍，創(chuàng)設催萌“批判意識”的情境。

美國教育心理學家布盧姆有過這樣的論述：在適當的條件下，95%的學生能夠高水平掌握所學的內容，許多學生未能取得優(yōu)異成績，原因不在于學生智力方面，而在于他們沒有得到適合各自特點所需要的教學幫助。他認為“內部機制的喚醒”，是必不可少的“教學幫助”。只有在“批判意識”情境中，才能使學生處在“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)。由于傳統(tǒng)教學方式把學生的學習，建立在人的客體性、受動性和依賴性上，其內部激活機制始終處在“蒙昧”狀態(tài)，窒息了學習者的思維和智力的發(fā)展，降低了學習應有的效果，摧殘了學習興趣和熱情。一份調查顯示“我國21.4%的學生在課堂感到緊張、壓力很大，只有48.6%的學生認為課堂氣氛愉快、寬松”。②

首先，建立民主、平等、教學相長的和諧的新型師生關系。每個學生都有特定的權利和尊嚴，更有自己的思想和需要，教師要改變“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，充分識到師生之間的關系是平等的，尊重學生的人格，對學生獨特個的表現要能接納。

其次，善于培養(yǎng)學生的批判意識和批判精神。新課程理念告訴我們，教師要從過去僅作為知識傳授這一核心角色中解放出來，努力成為學生學習的引導者和促進者。一方面，要有意識地削減和消弭學生的“唯書唯上”的思維定勢，培養(yǎng)學生勇于質疑的精神。另一方面，要充分利用好教材、教輔和多媒體等教學輔助設備，創(chuàng)設各種有利學生思考的情境，讓學生在這樣的情境中善于發(fā)現，敢于提問，樂于思考，讓課堂成為學生敢于批判性學習的主陣地。

最后，營造快樂、輕松、和諧的課堂氛圍。主要體現在教學的節(jié)奏與學生發(fā)展的節(jié)奏要和諧，師生關系融洽，學習氛圍民主，學習方式自由，師生的個性能充分展現。只有在和諧的課堂氛圍中，學生才能擺脫束縛，敞開心靈、激蕩智慧、暢所欲言，從而大膽地思考、大膽地批判。

這里的“批判”是學習主體的內在“反省”狀態(tài)和傾向，它的價值不在于解答了多少道題目，而是內化、重新建構和擴展了多少知識。帶著這種意識學習，可以突破思維定勢和惰性的局限，以敏感和好奇心，積極主動地完成學習任務，在所感、所悟中體驗挑戰(zhàn)的刺激、成功的喜悅。

二、引入“學術爭鳴”，提供充滿智慧的“批判”范例。

批判性思維教學的取向不是傳統(tǒng)權威的確立，而是權威的消解，是一種批判精神的培養(yǎng)。批判性思維教學注重的是，在學生掌握一定相關的思維技巧的基礎上，培養(yǎng)學生的批判意識與批判能力。根據歷史課程標準，人民版的《普通高中課程標準實驗教科書必修一》中出現了對“定論”的突破，對史學界并立的不同史學觀點予以了介紹。如：關于秦朝設郡的數目，介紹了史學界王國維、譚其驤的兩種觀點和考古的最新發(fā)現，供學生擇用。再如：對于“”的歷史地位，就展示了史學界三種觀點：開端說、向過渡說、說。這種開放性呈現，既突出了課程特色，又給學生“質疑”提供了可以借鑒的范例?？梢灶A見，未來的適應課程改革的歷史高考試卷上一定會出現只要求學生提出問題，而無須作答的新題型。

教師在使用這些“爭鳴觀點”以突破“定論”時應注意以下三個方面。

首先，要指導學生破除“本本主義”，樹立新的教材觀。新課改下，新教材觀包含如下意涵：教材不再是教與學當然的權威，它只是編撰者對歷史的一種主觀解讀。它的最大價值在于將制定者自身對歷史的理解展示給使用者，給予有益的啟迪與喚醒，有助于增進使用者對歷史事件，歷史過程的啟蒙、認識和領悟。它絕不是歷史的全部與唯一，僅是歷史學習的“助學讀物”。

其次，要多提供背景材料，將學生置于“學術探討”的境況中，通過自主地對材料分析、綜合、領會與評價，進而使先前的知識經驗與教材“定論”發(fā)生聯(lián)系或沖突，從而提出問題。這個過程反映了個體獨特的思維歷程，不僅促進了個體思維能力的提高，而且增強了語言表達能力，自我表現能力，以及批判、求實的科學精神。一旦用活書本知識，學生的知識儲備就會被激活﹑重組。

最后，要有科學的“爭鳴觀”?！盃庿Q”絕不是刻意追求顛覆歷史，以期對教材觀點的，這是與歷史學科求真、求實的價值理想和精神追求相悖的?！盃庿Q”是在占有大量史實的基礎上，用自己的眼睛和自己的頭腦去審視、思考歷史的結局及其影響，負責任地得出自己的認識。而且，你的這種認識也并不是終結性的，隨著時代進步、史學研究的深入、個人經歷的豐富等，會再有所突破。

三、樹立“發(fā)展性”評價觀，提供正確的批判性思維導向。

“發(fā)展性”的評價觀，是以促進學生發(fā)展為核心，力求避免指標單一，重結果、輕過程等弊病。針對營建“批判的、充滿智慧的”課堂教學文化，“發(fā)展性”評價觀包含這樣幾個方面：課堂上不在于學生掌握了多少個知識點，而在于提出了多少個新問題；不在于死記硬背了多少“定論”，而在于自由表達了多少自己的觀點；不在于有多少順從，而在于有多少“反叛”“質疑”……在當前建構主義教育改革浪潮中，“基于問題的學習”正越來越多地被中小學教育重視，這其中最重要的原因，就在于“這種模式下學生對知識的意義是出自個人化的深層理解，是他們自己的知識”?？芍^“吾愛吾師，吾更愛真理”。

在具體的歷史教學實踐中，應從以下幾個方面進行。

首先，教師要明確地讓學生知道批判與繼承的關系。教師應讓學生明白批判與繼承、積極批判與消極批判的關系。繼承人類文明成果是形成批判性思維能力的前提和基礎，批判是繼承基礎上的發(fā)展，沒有繼承就不可能有批判，也不會有創(chuàng)新。批判必須建立在繼承的基礎上，只有多讀書，勤思考，才能提出有價值的問題，才會知道批判什么。沒有扎實的、全面的、復合型雙基知識，沒有較高的綜合素質，不可能形成批判性思維能力。

其次，教師要幫助學生建立正確的批判觀。批判不是為批判而批判，應是為學習、為發(fā)展而批判。批判不是鉆牛角尖，不能是否定一切的虛無主義。因此，教師還應讓學生知道批判不是“反叛”，批判是在繼承的基礎上修正、發(fā)展，而“反叛”則是一種逆反心理，是一種全盤否定的錯誤思維方式。在培養(yǎng)學生批判性思維能力的過程中，要做好學生思想工作，讓學生弄清楚“批判”的內涵和外延，弄清批判與“反叛”的本質區(qū)別，切莫把學生引入誤區(qū)，防止學生中出現批判過頭和不加分析全盤否定傳統(tǒng)與常規(guī)的現象。在這種評價觀下，學生能獲得“心理安全和心理自由”，也只有這樣，才能讓學生感受到它（批判）的實際價值。

最后，要重視批判的信度。在民主、開放、自由的課堂中，學生會根據各自的認識，對歷史事件、歷史人物等作各自批判性的解讀，肯定會出現觀點各異、甚至截然對立的情況。我們既不能用傳統(tǒng)的“權威式”解讀提供標準答案，又不能以“都有道理”來模糊地收場。因此，教師必須發(fā)揮主導作用，在三維目標之下，以史實與相關材料的基礎為依據，對學生的觀點進行比較、取舍和整合，由散到聚，讓解讀中矛盾的雙方或諸多對立面不斷轉變。這樣，不僅能提高學生批判分析的能力，而且有利于提高批判性學習的效率。

注釋：

第4篇：高中歷史思維范文

關鍵詞： 高中歷史教學 歷史思維能力 培養(yǎng)方法

一、歷史思維能力概念的理解和實踐意義

（一）歷史思維能力的概念，是指能再現歷史事實和再認知，分析評價歷史客觀，解釋歷史現象，揭示和闡述歷史規(guī)律的能力，這是當前人們對歷史思維能力的定義。歷史思維能力是一個由表及里、由此及彼、去偽存真、去粗存精的思維品質訓練過程和思維方法。

（二）歷史思維能力實踐意義，在實際的歷史教學中，學生歷史思維能力的培養(yǎng)，可以使學生從傳統(tǒng)的背課本觀念中走出來，激發(fā)學生自我反思的意識，對學生綜合素質的提高有重要作用。對學生歷史思維能力的培養(yǎng)，還可以激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在思考中慢慢構建歷史知識體系。這既符合新課程的自主學習要求，又符合構建社會主義學習觀的要求。學生歷史思維能力的培養(yǎng)，有助于學生樹立正確的人生觀、價值觀和歷史觀。

二、高中學生歷史思維能力培養(yǎng)的思考和實踐

（一）優(yōu)化學生歷史思維能力，實現課堂教學的開放化和多元化。新課標提出課堂應氣氛活躍、開放、以學生為主導，所以，要想培養(yǎng)學生歷史思維能力，一定要在課堂上實現多元化和開放式教學，積極鼓勵學生對歷史知識進行自主探究和學習。

（二）強化學生的歷史思維能力，引導學生找出教材中的隱性知識。高中歷史課本中的內容非常豐富，有詳細的文字表述，還配有大量的注釋和圖片，但是有很多同學在學習歷史的時候并不太注重這些信息和知識。這時候，歷史老師應該進行適當的說明和引導。備課的時候，要結合這些隱性知識對課本進行補充。課堂上也可以鼓勵學生在課外根據自己的喜好做好知識補充，這樣不但可以讓課堂教學更加精彩，而且可以深化學生掌握和了解基本知識和基本規(guī)律的程度，使學生的歷史思維能力在宏觀上得到提高。

三、高中歷史教學要有一定的深度

高中生與初中生比起來，在思維上有很大差別，因此高中歷史老師在進行歷史知識教學時，一定要達到一定深度，這樣能為培養(yǎng)學生歷史思維能力打下堅實的基礎。在實際的課堂教學中，要注意科學、準確地表達歷史概念，加強歷史的概念教學，掌握和理解歷史概念。歷史概念是對歷史現象和歷史事實的抽象和概括，反映了歷史的本質特性。老師在教學的過程中指導學生理解和學習歷史概念，可以培養(yǎng)和訓練學生總結規(guī)律和觀察的能力，小到一個歷史事件的前因后果，大到一個階段、一個時期的歷史事實和規(guī)律特征。老師講授歷史知識要與有計劃培養(yǎng)學生的能力結合起來，從而使能力和知識相輔相成，能力的形成是進一步獲取知識的條件，知識又是能力的基礎。教學中不能單純對學生講授知識，而忽略了學生能力的培養(yǎng)，也不能單純培養(yǎng)學生的能力而脫離知識的教學，要在講授能力培養(yǎng)的基礎上獲得新知，在講授歷史知識時貫穿能力的培養(yǎng)。

在高中歷史教學中，要使歷史的教學達到一定的深度，除了要從整體上把握教材使其形成完整的知識體系之外，還要學會指導學生進一步對歷史現象、歷史事實和歷史概念之間的內在聯(lián)系進行必要的分析，這是學生能力訓練的重點。這就要求老師在實際的教學中注重教材知識的內在聯(lián)系。

四、促使學生發(fā)揮學生內在驅動力

在學習中，興趣是學習最重要的動力，只有對歷史熱愛和喜歡，才能在積極持久的學習熱情中獲得學習能力。

（一）以歷史教育的實用性和社會性調動學生學習歷史的積極性，使學生的思維活躍起來。因此，在整個歷史教學過程中，教師應力求做到教學內容與現實生活緊密結合，盡量選擇一些與教材有關的具有代表性、學生普遍關心的熱點問題，引導學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學地使歷史感和現實感融為一體。

（二）采用豐富多樣的教法，促使學生積極思維。如增加一些趣味性較強的歷史故事、古詩，發(fā)揮直觀教具的功能，利用幻燈、投影、錄音、錄像等手段效果更佳。還可以加強知識的橫向聯(lián)系，橫向遷移。

五、啟發(fā)指導，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣

（一）要讓學生學會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎。具體方法是出示閱讀提綱，找閱讀內容的重點句、詞，設計一些提高能力的問題。如出示的閱讀提綱應指出本節(jié)或本段的重點內容。找閱讀內容的重點可告訴學生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內容的概括。

（二）要學會獨立思考。學生在學習歷史的過程中要養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調動學生的思維，使他們動腦子，鼓勵學生自己發(fā)現隱藏在事物后的問題，在學生得不出結果時，老師應及時引導。

總之，歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學的根本。這一能力可遷移到實際生活中，其發(fā)揮的社會功能是其他學科無法比擬的。因此，歷史教師有責任幫助學生在成長過程中獲得有益的知識，培養(yǎng)學生思維能力。

參考文獻：

第5篇：高中歷史思維范文

【關鍵詞】高中歷史;思維和實用能力;對策;學生發(fā)展

一、高中歷史課程教學中存在的問題分析

我們首先從宏觀的角度來分析，在我國的教育體系中，高中歷史教學的地位較低，重視程度不足，無論是老師還是學生對高中歷史的教育存在一定的偏見，很多的人認為歷史課程的學習非常的簡單，即使沒有歷史老師的講授一樣可以學得好。學習歷史的目的是非常明確的，就是為了考試，取得好的分數。在臨近考試的時候，只要自己能夠背一背，記一記，采取死記硬背的方法一樣可以取得好的成績。歷史課程教學面臨的主要問題有：教學理論化嚴重，學生不感興趣;傳統(tǒng)的講授式理論課堂較多，缺乏充足的探究實踐時間;學校領導重視不足、教師教書態(tài)度不嚴謹，敷衍了事較為嚴重;教學模式滯后，教學質量不容樂觀等等。眾多的問題當中，還是可以說明，高中歷史的教育改革方向不明確，教學目標、教學任務、教育思想和教學模式等都沒有做到與時俱進。對于以上問題，筆者認為，應該找到歷史課程教學改革的方向，突出學生的主體地位，轉變教學模式和教育思想，構建更多的實踐和探究的課堂，培養(yǎng)學生的實踐能力和思維和實用能力，這樣才能促進學生的全面發(fā)展，彰顯高中歷史教育的特性。

二、在高中歷史課程教學中提升學生思維和實用能力的方法

無論是基礎教育改革還是高等教育改革都有一個思路和方向，那就是突出學生的課堂主體地位，在課堂上給足學生一定的探究和實踐的時間與空間，尊重學生的個性，讓學生找到學習的自信心。對于高中歷史課程教學來說，更應該如此，無論是出于基礎教育的創(chuàng)新還是高中歷史的課程教學優(yōu)化來說，培養(yǎng)學生的思維和實用能力和實踐操作能力都是課程改革的主旋律。針對以上筆者剖析的問題，我們發(fā)現，要想提升高中歷史課程中學生的思維和實用能力，必須革新教育教學思維，提升學生的參與意識;優(yōu)化課程教學的過程，提升學生的操作動手能力;尊重學生的個性發(fā)展，倡導學生具備學以致用的觀念等等。

（一）革新教育教學思維，提升學生的參與意識

在以往的高中歷史課程教育教學中，學生的地位較為被動，師生之間很少交流，導致學生的課堂參與度不高。要想提升學生的思維和實用能力，必須提升學生的參與意識和學習興趣。學生作為課堂的主體，在課程學習的過程中應該能夠與老師進行有效的交流與溝通，只有這樣學生想學什么或者如何學好和掌握相關的技能都可以及時的反饋給教師，掌握的效果和程度教師也可以及時的了解，對下一步的授課調整具有極大的促進作用。學生思維和實用能力的培養(yǎng)和提升首先在觀念上就是讓課堂實現回歸，讓課堂成為學生發(fā)展和能力提升的主要陣地。

（二）優(yōu)化課程教學的過程，提升學生的操作動手能力

對于歷史課程教學來說，不同于語文、英語等課程的教學，高中歷史的教學不是說讓學生記憶住學科的內容，死記硬背不是這門學科的目的，學習目標更多的是突出學生的思維能力培養(yǎng)，讓學生做到以史為鑒，了解歷史常識，提升自身的綜合素質，并通過對歷史的反思提升自身的實踐能力和探究能力。在日常的教育教學過程中，教師要結合相關的教學內容，精心設計課堂教學，從課堂導入、新授課、教學過程、教學總結到課后練習，都要轉變以往的固定思維，更多的突出思維和實用性和有效性。高中歷史課程教學課程的優(yōu)化要從教學目標開始，在教學目標的設計上突出三維目標中的能力培養(yǎng)，在教學模式上更加的多元化，盡量緊扣教材選擇學生喜聞樂見的方式授課，比如小組合作學習、自主探究、翻轉課堂、微課教學、情境教學、實踐教學等，授課的地方也不一定都是課堂，也可以是歷史教育基地，電影院等，實現有效的針對性教學，這樣肯定會大大提升學生的思維和實用能力。

（三）尊重學生的個性發(fā)展，倡導學生具備學以致用的觀念

要想提升學生的思維和實用能力，必須讓學生動起來，積極的參與課堂教學，有效的課堂教學其實可以這樣理解。高中歷史課程教學是有老師的“教”和學生的“學”共同組成的，就目前的教育改革探究來說，更多的優(yōu)質課堂教學傾向于學生的學習效果，評價的參考更多的考慮也是學生的學習效果。為此，提升學生的思維和實用能力，必須讓學生也具備這樣的思想，在他們面前不斷的倡導學以致用的思想，同時尊重學生的個性發(fā)展，凡是學生感興趣的，學生開展的自主研究和探究，教師要給與鼓勵，并且積極引導學生多動手，可以結合課程教學或者自我興趣，針對歷史的課程教學內容進行探究和實踐。教師在日常的課堂教學中，也要給學生創(chuàng)造實踐的機會和條件，少一些枯燥的理論講授和機械，做到理論聯(lián)系實際，強化學生思維和實用能力的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]李君.試論歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].華章，2013（14）

第6篇：高中歷史思維范文

【關鍵詞】高中歷史；學生思維；增強；認識

高中歷史教學要在新課程改革推進中增強學生的思維，引導學生對問題進行自主深入的思考顯得至關重要。本文就高中歷史教學增強學生的思維，提高教學有效性，談幾點認識。

一、認真研讀教材

教材本身有自己的內在邏輯體系，尤其是新人教版教材。這套教材其內在的邏輯關系是很縝密的。以新人教版歷史必修一為例：九個專題講述了政治文明的發(fā)展歷程，其中前五個專題涉及到的是中國政治文明，后四個專題講述的是世界政治文明。在前五個專題當中：又按照時間順序進行編排。如專題一講的是古代中國的政治文明，專題二、三講述的是近代中國的政治文明，專題四、五講述的是現代政治文明。以后四個專題為例：第六專題講的是西方政治文明的起源：古代希臘、羅馬的政治文明，專題七、八講了世界近代的政治文明，最后一個專題講述了當今世界的政治文明：即政治格局的多極化趨勢。有學生認為“人民版教材中，發(fā)生在前，教材卻將放在專題二，而將運動放在專題三?！逼鋵嵾@說明對教材的認識是很膚淺的，正確的思維應該是：專題二、三講述的都是中國近代的政治文明：專題二講述的是近代中國人民反對外來侵略，維護國家，實現民族獨立的內容；專題三講述的則是反對本國落后的封建勢力，追求并實現國內民主的內容。因此必然屬于專題二，運動屬于專題三。所以，增強學生在歷史課堂上的思維，就要認真研讀教材。

二、深入了解學情，提高思維的針對性和實效性

激發(fā)學生的思維，引導學生自主深入的思考并解決問題。思維的深度應由具體的學情來決定，而不應由我們的臆想來決定。要獲得學情反饋，我們就必修課前認真批閱學案，根據學生學案填寫所反饋出來的具體問題設計思維。并且通過對已用學案的修改與完善增強歷史課的思維。因為學案在最初編寫的時候所設計的思維更多的來自于教師的經驗。在我們使用完學案后會從學情反饋中發(fā)現很多不足和問題。結合這些反饋出現的問題對學案及時進行修正，尤其是對思維增強部分存在的不足予以改進，這樣學生再使用時能夠增強思維的針對性與實效性。

三、學習目標設計與解析增強歷史課的思維

學習目標對課堂具有極強的導向性。結合學案批閱后的學情反饋制定學習目標時，不僅要關注課標，同時還應滲透進學生的具體學情，從而在學習目標的設計與解析中增強歷史課的思維。以專題六（一）“民主政治的搖籃―古代希臘”的學習目標的設計與解析為例：設計本節(jié)課的學習目標為：（1）了解古希臘的自然地理環(huán)境，理解其對古希臘民主政治產生的影響；（2）認識并掌握古希臘城邦、公民的概念及其特點；（3）結合所學知識與材料，深化對“自然地理環(huán)境影響古希臘民主政治”這一觀點的理解。結合學情反饋課堂上對學習目標的解析為：（1）對自然地理環(huán)境概括歸納，重點就放在“如何理解古希臘自然地理環(huán)境對其民主政治產生的影響”上；（2）進一步精煉希臘城邦及公民的特點，用最簡練的語言進行概述；（3）自然地理環(huán)境對古希臘民主政治的影響是不是決定性的呢？可以通過小組探究解決能力提升材料題來深化我們對這一問題的認識。

四、結合課程內容激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

歷史教學上教師在教學過程中結合課程內容，并通過教師對學生提問和學生向教師提問的過程，從而形成師生互動，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。針對教材提出疑問，學生逐漸學會了質疑，在老師的指導和鼓勵下，學生自我思考、自我認識的能力逐步提高，從知其然到知其所以然，學生的思維產生了飛躍，從而提高學習的興趣和效果。比如：新教材人教版必修第一冊中專題一的第三節(jié)------君主專制體制的嚴禁與強化，首先布置學生預習任務：（1）按教師的要求處理課前預習作業(yè)；（2）提出自己疑惑的問題。其中就有同學提出：皇帝權力為什么那么大？為什么權力不是別的人擁有？我可不可以提高自己在一群人中的地位？這樣學生已將這節(jié)課的最核心最重要的問題提出來了，并且還聯(lián)系到實際生活中的運用。通過討論得出以下結論：皇帝的權力之所以強大是因為中國歷來的皇帝制度的推行，有忠君思想，有習慣和傳承；人們心目中有一個領導目標寄托；皇帝采用了一系列強化權力的措施。在此基礎上，教師緊跟問}：結合教材皇帝為加強權力采用了哪些措施？讓學生學著去整理教材。在學生總結的基礎上，教師總結：皇權的建立和加強主要從中央和地方兩方面著手，在請同學們根據教材歸納中央和地方的具體措施？教師梳理線索，明確要點，順利完成本節(jié)教學任務，這樣也能增強學生創(chuàng)造性思維。而教師在課堂的問題設計要多樣化，可以結合現代教學手段，運用多種手法，讓學生在愉快的過程中接受知識，通過創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高課堂教學的實效。比如：我們在高中歷史新人教版專題七：“英國代議制的確立和完善”一節(jié)時，首先在上課之前用多媒體創(chuàng)設新情境--在屏幕上展現英國伊麗莎白女王、英國首相、英國內閣會議場景等圖片，一下勾起學生的好奇，然后向學生提問：知道這些人嗎？是誰？這個會場是什么場景？知道英國的君主立憲制嗎？學生和教師一起互動通過討論、逐層提問等方式來完成教學任務。本節(jié)課新課內容講完后，還可以檢查一下學生學習的效果。

總之，高中歷史教學中增強學生的思維能力，需要：認真研讀教材，深入了解學情，提高思維的針對性和實效性，學習目標設計與解析增強歷史課的思維和結合課程內容激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而提高學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點、立場和方法分析、解決歷史問題的能力，讓學生不僅僅愛學歷史課程，還能夠掌握好知識去應對高考。

第7篇：高中歷史思維范文

一、樹立教師自身的創(chuàng)新精神是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的前提

要在歷史課中培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學生，首先教師應具有創(chuàng)新精神。因為只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師，才能對學生進行啟發(fā)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。樹立教師自身的創(chuàng)新精神，要做到以下幾點：

第一，教師要超越傳統(tǒng)認識，樹立新的教學理念。傳統(tǒng)教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調教師的作用；而新的教學理念強調要在教學過程中體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創(chuàng)造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。教師要把新的教學理念應用到新課改的實踐中去。

第二，教師要改進教學方法，用創(chuàng)新的教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。授課中，教師應變灌輸方式為主動探索方式，變學生的被動學習為主動學習，運用有效的教學方法，為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

第三，教師要提倡質疑精神，樹立良好的學習風氣。在當今信息社會，知識更新的速度大大加快，要在海量的信息中獲取有用的知識，教師必須培養(yǎng)學生具有良好的判斷能力和批判精神。教師應鼓勵學生在學習和繼承人類已經創(chuàng)造出的優(yōu)秀文明成果的基礎上，勇于突破常規(guī)，勇于對現有知識質疑，勇于挑戰(zhàn)舊的學術體系，在發(fā)現和創(chuàng)新知識方面敢于獨辟蹊徑。要打破“聽話的孩子就是好孩子”的觀念，倡導勤思、善問的良好學風。教師要放平心態(tài)，民主對待學生質疑，從而為學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

總之，教師要通過不斷的自我更新，以創(chuàng)新的精神適應歷史新課改的要求，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

二、注重思維培養(yǎng)的多樣性

談到學生思維能力的培養(yǎng)問題，人們總是不自覺地與理科教學聯(lián)系起來，其實在文科教學包括歷史教學中同樣強調對學生思維能力的培養(yǎng)。事實上，在歷史教學中我們不僅要培養(yǎng)學生的思維能力，而且要注重學生思維能力培養(yǎng)的多樣性。在此，筆者擬談談學生求異性思維能力和遷移性思維能力的培養(yǎng)問題。

1.學生求異性思維能力的培養(yǎng)。

所謂求異思維，指的是一種逆向性的創(chuàng)造思維，其特征是用不同于常規(guī)的角度和方法去觀察、分析客觀事物而得出全新形式的思維成果。求異思維的內涵具有廣博的開拓創(chuàng)新性和遷延性，運用求異思維教學能夠克服教學模式的凝固化和同一化弊病，沖破陳舊的思維模式，把學生的思維從狹窄、封閉、陳舊的體系中解放出來，在一個新的領域中進行思維的創(chuàng)造性、開拓性的發(fā)散與融合。如對于十月革命的評價，教材上的說法是“人類歷史上第一次取得勝利的社會主義革命”，對此學生提出了這樣的疑問：“現在的俄羅斯實行的是資本主義制度，是不是說明十月革命最終沒有改變俄國的命運？”盡管這個問題顯得有些偏激，但它代表了學生心中普遍存在的一個疑惑，那就是社會主義最終能不能戰(zhàn)勝資本主義。這也充分說明學生們并不是簡單地接受一些理論，而是敢于有所懷疑。盡管這種思維有時略顯稚嫩，但從另外一個角度來講這也是學生求異思維的開始，只不過需要我們教師給予一定的指導而已。

2.學生遷移性思維能力的培養(yǎng)。

第8篇：高中歷史思維范文

【關鍵詞】素質教育 創(chuàng)新思維 培養(yǎng) 高中歷史

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0101-01

一、轉變教學觀念，明確思維能力培養(yǎng)的重要意義

傳統(tǒng)的高中歷史教學只局限于識記，沒有上升到一定的深度和廣度，不能夠很好地打開學和說的歷史思維能力。當前，高中歷史教師一定要轉變陳舊的思想觀念，引導和幫助學生深度解析歷史概念，準確表達歷史觀點，并以此來訓練和培養(yǎng)學生的思維能力，提高其透過現象看到事件本原的能力，并歸納出一定的觀點。同時，高中歷史教師還需要把歷史知識的教學與學生能力的培養(yǎng)有機結合起來，高中歷史教師不能單純地只注重知識和能力的某一個方面，在培養(yǎng)學生知識的基礎上幫助學生提高綜合能力。教師還要加深對高中歷史教學廣度的把握，不能把單個章孤立開來講，而是要形成系統(tǒng)的知識結構，要引導學生縱向分析歷史事件，細致人微地闡述歷史概念，把古今中外有共性的歷史事件都合到一塊兒來進行，培養(yǎng)學生的能力。這就需要高中歷史教師加深對教材的理解，把握教材中各事件之間的內在聯(lián)系，把整個教材內容有機地聯(lián)系在一起，在教學過程中引導學生分析和掌握教材內容的同時，通過指導學生思考、分析、挖掘和整理，幫助學生在掌握歷史知識的同時，提高思維層次，培養(yǎng)思維能力。

二、采取科學有效的思維能力培養(yǎng)手段

思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是要講究層次和方法的。歷史教學中，讓學生對那些古今中外的歷史事件、歷史史實、歷史人物以及歷史變遷進行多樣性探究，是最能鍛煉學生思維的。那么，在探究的過程中具體應該如何做呢？

1.讓學生形成靈活的思維方式

在歷史教學過程中，思維是否靈活，直接關系到了學生的學習效果。如果一個人思維靈活，就會很容易地找到問題的實質，從而提高學生的分析能力和做題速度以及做題質量。

2.教學中要積極探究學生思維能力的培養(yǎng)途徑

學生的智慧和能力，都是在學習過程中慢慢積累起來的。在教學中，教師要根據教學內容，積極探究學生思維能力的培養(yǎng)途徑。例如，在講基礎知識的時候，教師要注意培養(yǎng)學生的順向思維，將歷史發(fā)展的進程直觀地呈現在學生面前，必要的時候最好能輔之表格來加強學生的記憶，以達到良好的教學效果。而在講解歷史事件之間的關聯(lián)時，教師要培養(yǎng)學生的逆向思維和發(fā)散思維，甚至要培養(yǎng)學生的抽象思維和形象思維，使他們更好地掌握知識結構。

三、引導學生在探究討論中培養(yǎng)自身的思維能力

高中歷史教材，最明顯的特征就是增加了大量的歷史材料，并輔之相應的思考題，這就要求學生要充分利用所學的知識，挖掘其中的有效信息，對有關問題進行分析、思考、討論，最后總結歸納出答案。其實，這些步驟就是培養(yǎng)學生思維能力的有效過程。因此，教師應要求學生在做題過程中，仔細分析并充分利用教材中的材料進行探討和研究。

疑問是思維的前提，只有產生了疑問，才會激發(fā)思維的動力。在歷史教學中，教師若能巧妙地設疑并組織展開課堂討論，那么學生的思維能力就會得到很好的培養(yǎng)。例如，我在梳理“一國兩制的偉大構想及其實踐”這個知識點時，就啟發(fā)學生思考實現祖國完全統(tǒng)一對中華民族復興的重大歷史意義。學生有的從政治角度回答，有的從經濟角度回答，有的從軍事角度回答，但很少有學生能從外交和文化角度回答。針對這一現象，我便讓學生組成互助組來自由討論，學生各抒己見，積極交流，最后總結出了答案。

其實，學生的思維能力就是在討論交流中培養(yǎng)起來的。有的高中學生會覺得自己成熟了，不好意思再像小學生那樣勇敢地發(fā)言，大膽展示自己。這就需要教師要想方設法地調動起學生的積極性，讓他們真正參與到課堂中來。只有敢說、敢講，學生才會發(fā)現自己的優(yōu)點和不足。

四、幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣

俗話說：“良好的習慣等于成功的一半?！笨梢哉f，良好的思維習慣也是培養(yǎng)學生思維能力的重要條件。針對歷史學科而言，教師首先要讓學生掌握正確的閱讀材料的方法。掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎和保障。如提綱挈領地分析材料或找出重點語句，而往往文段的首句或結句就是每一段的主題或是文段的綱。學生在閱讀時不要放棄或忽視某些重點詞匯，因為這些詞匯有時恰恰就是題意的暗示，要仔細研讀。例如，“世界大戰(zhàn)是一場主要發(fā)生在歐洲但波及到全世界的戰(zhàn)爭。主要戰(zhàn)場在歐洲，故中文又常稱為歐戰(zhàn)，當時世界上大多數國家都卷入了這場戰(zhàn)爭。德國、奧匈、土耳其、保加利亞屬同盟國陣營，而英國、法國、俄國和意大利則屬協(xié)約國陣營。在戰(zhàn)爭期間，很多亞洲、歐洲和美洲的國家都加入到了協(xié)約國陣營。中國于1917年8月14日對德、奧宣戰(zhàn)?！边@段文字里的“主要”和“波及”兩個詞的運用，就把世界大戰(zhàn)的范圍說清了，同時也不排除其他亞洲國家的參與，且參與同盟國和協(xié)約國的國家也很清晰。這樣把握住關鍵詞句，學生才會在理解的基礎上掌握有關的知識點。

其次，不要讓學生一味依賴答案，要讓他們學會獨立思考。由于歷史的文科屬性，學生常常會參考答案，長此以往學生就失去了獨立思考能力，思維也就難以得到應有的鍛煉。因此，教師要鼓勵學生無論是在做題時還是在聽課中都要多思考、多總結，最好讓學生自己發(fā)現隱藏在題干背后的意思，讓學生自己總結知識點，哪怕不準確、不到位，教師也要予以表揚和肯定。只有這樣，才會調動學生學習歷史的積極性。

五、結束語

總而言之，在素質教育改革的環(huán)境中，培養(yǎng)學生的思維能力是教學工作的根本任務，歷史作為高中時期的重要基礎性課程，必須要對這一環(huán)節(jié)給予充分重視。作為高中歷史教師，要明確自身所肩負的社會職責，在教學中采取科學有效的策略，為學生提供更多的自我發(fā)展平臺，確保對學生思維能力的有效培養(yǎng)，這對于學生的今后發(fā)展而言具有十分重要的價值意義。

參考文獻：

[1]趙霞.淺議高中歷史教學中歷史思維能力的培養(yǎng)[J].四川教育學院學報，2001，12：62.

第9篇：高中歷史思維范文

培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，是歷史學科發(fā)展學生智力的中心環(huán)節(jié)，也是教學中的主要難題之一。然而，在素質教學與應試教育的沖突的氛圍中，高中歷史教學在思維能力培養(yǎng)方面顯得步履維艱，學生普遍缺失歷史思維能力，多數教師無所適從。因此，研究對學生歷史思維能力的培養(yǎng)有著極其重要的現實意義。

二、高中生歷史思維能力培養(yǎng)策略

1．創(chuàng)設歷史教學情境，激發(fā)學生歷史學習興趣，培養(yǎng)學生歷史形象思維能力

歷史不能假設，更不能重現，不能直接觀察和感知。教師可經常使用文物、模型、地圖、圖畫以及幻燈、電影、電視、錄音以及多媒體等直觀教具與教學手段組織教學活動，還可帶學生參觀歷史博物館、革命博物館和當地各種遺跡，也可設計形象化的板書，讓歷史事物相對直觀化，簡明化，還可運用形象化的語言來描述歷史，增強歷史教學的形象性，以便于學生直接感知。

2．提高教師課堂教學的藝術表現與感染力，在聲情并茂的課堂氛圍中培養(yǎng)學生的歷史情感思維能力

（1）模擬歷史情境，把握課堂語言的音調、節(jié)奏、速度，以特定的腔調來烘托渲染歷史人物的性格特征。教師講課要情隨事遷，模擬歷史情境，把握課堂語言的音調、節(jié)奏、速度，以特定的腔調來烘托渲染歷史人物的性格特征。比如，教師在講到陳玉成慷慨就義時，就可以用不同的聲調，時低沉，時高昂地講述臨刑前的情境。

（2）以豐富的表情來強化學生對歷史人物與歷史事件的理解，進一步培養(yǎng)學生的歷史情感思維能力。教師豐富的面部表情與體態(tài)語言能強化課堂教學的內容和情感，當然要運用恰當，動作幅度要適中。

3．把握學生歷史學習的心理過程，應用內化與遷移等心理手段，培養(yǎng)學生歷史邏輯思維能力

（1）把握學生歷史學習的心理過程，強化學生對歷史思考的內在驅動力，實現歷史知識的內化。（2）充分利用新舊知識與能力的聯(lián)系，引導幫助學生培養(yǎng)發(fā)展遷移的能力，通常，前后學習的對象之間包含的共同要素越多，越容易產生遷移。學生對已掌握的知識經驗概括水平越高，也越容易產生遷移。如，講述“從‘九?一八’到‘八?一三’抗日態(tài)度變化的規(guī)律”，先綜合每次態(tài)度的變化情況，然后轉入思維抽象過程，引導學生分析每次變化的本質原因并概括諸多變化的共同的根本原因，尋求其規(guī)律。

4．鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)學生歷史創(chuàng)造性思維能力

（1）培養(yǎng)學生發(fā)現和提出問題的能力

教師應積極引導幫助學生發(fā)現教材和教師講課中以及課外讀物中存在的問題，并分析問題和發(fā)表自己的見解，如對史料能拓寬解釋，對史實的評論能提出自己的見解；在不同觀點中作出選擇和判斷的能力，能拋棄謬誤，汲取精華，從爭鳴中提取思維成果，從而培養(yǎng)學生發(fā)現和提出問題的能力。

（2）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的具體措施

①創(chuàng)設民主寬松的環(huán)境氛圍，鼓勵學生創(chuàng)新思維。教師應讓學生創(chuàng)設民主寬松的環(huán)境氛圍，鼓勵學生創(chuàng)新思維，發(fā)表獨立創(chuàng)新的見解。

②培養(yǎng)學生求異思維。創(chuàng)造性思維的實質是求異，在解決問題時，對同一問題能提出不同的答案，超出常規(guī)尋求變異即換一個角度，換一個層面，換一種觀點，換一種方法去考慮問題和解決問題。

③引導學生掌握正確的歷史閱讀方法，培養(yǎng)學生的學習能力。教師應加強對學生學習能力的培養(yǎng)，讓學生學會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法，這是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎。對學生來說就是學習是創(chuàng)新的基礎，經過努力，突破自我，解決學習中的新知識和新問題，并在思維發(fā)展上踏上一個新臺階。

④培養(yǎng)學生良好的思維習慣。教師要善于引導學生養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想，集中思想，控制自我，把已知的知識和經驗匯集到當前要解決的主題上來，針對主題的焦點，做多維的思考。在學習歷史的過程中要調動學生的思維，及時引導幫助鼓勵學生積極探究歷史問題，以調動學生的積極性，又培養(yǎng)學生競爭意識，便于學生進行思維活動，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣。

5．多途徑使用多種方法，調動一切因素，全方位培養(yǎng)學生歷史綜合思維能力

（1）加強課堂教學中師生間以及學生間的互動，培養(yǎng)學生多層次與多角度的思維方法。教師可利用課堂討論以及小論文等形式，創(chuàng)設討論的情景，引導學生與教師以及學生與學生之間進行歷史思維的交流，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高，培養(yǎng)學生多層次與多角度的思維方法。

（2）引導學生梳理教材，培養(yǎng)學生分析問題的能力。教師應引導學生總結歸納教材內容與知識結構，對舊知識加工梳理，對所學內容提煉要點，找出規(guī)律，清理知識間的聯(lián)系，幫助學生系統(tǒng)地、有條理地掌握歷史知識，并通過課堂章節(jié)小結與學習心得等方式進行思維訓練，以培養(yǎng)學生分析問題的能力。

（3）以多樣的練習形式培養(yǎng)學生解決問題的能力。歷史教學中的練習能使學生深入掌握基礎知識，要充分利用教材里的材料，以典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法，以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。問答題可訓練學生的歸納、語言文字表達能力等。要有的放矢，根據重點難點來講評，提高學生解題能力。

三、結束語

教師應加強學習以提高自身素養(yǎng)，積極投身新課程改革，改革師生互動方式，以改革歷史課堂教學為突破口，促進學生自主學習、獨立思考，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發(fā)展的互動過程。同時引導學生積極參加探究性學習，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的。

【參考文獻】

[1]金子明．《中學生歷史思維能力的培養(yǎng)》[EB/OL]．省略/Article/0801/32144.shtml．

[2]陳占英．《高中歷史理性思維能力的構成及其培養(yǎng)》[J]．新課程?教研版.2009，（15）.