特殊教育心理學(xué)精選(九篇)

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第1篇：特殊教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)理念

聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生與健聽(tīng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異主要存在于聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)障礙導(dǎo)致他們的語(yǔ)言發(fā)展遲緩，這就使得他們的邏輯思維水平較低，再有健聽(tīng)學(xué)生入學(xué)前所獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生只有在入學(xué)后在教師的引導(dǎo)和幫助下，才能逐漸建立起來(lái)，只有這時(shí)他們才能把數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的形象與所表述的語(yǔ)言的聯(lián)系建立起米，才能形成聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些都是造成聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特殊性的原因。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

一、聾校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)

聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生由于聽(tīng)覺(jué)障礙使得他們不能“自然習(xí)得”有聲語(yǔ)言，因此他們的語(yǔ)言發(fā)展處于一種遲緩的狀態(tài)。入學(xué)前他們只用簡(jiǎn)單的手勢(shì)進(jìn)行交流，入學(xué)后，從漢語(yǔ)拼音訓(xùn)練到學(xué)同識(shí)字，再到句子訓(xùn)練，開(kāi)始語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這樣的過(guò)程大約要用三年左右的時(shí)問(wèn)，聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生才能初步達(dá)到健聽(tīng)學(xué)生入學(xué)前的語(yǔ)言水平。思維的發(fā)展又依賴于語(yǔ)言的發(fā)展，因此語(yǔ)言發(fā)展的滯后會(huì)嚴(yán)重影響抽象思維的發(fā)展，這就是說(shuō)，聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)言的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到生字新詞時(shí)，數(shù)學(xué)課也要擔(dān)當(dāng)語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)，只有及時(shí)掃除這些字詞障礙，聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生才能進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)概念，才能準(zhǔn)確地進(jìn)行計(jì)算。另外數(shù)學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展是促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的重要因素，聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生可以通過(guò)數(shù)手指的方式，算出加二等于五，但由于他們的語(yǔ)言能力與數(shù)學(xué)能力相脫節(jié)，這使得他們的運(yùn)算長(zhǎng)時(shí)間停留在直觀操作階段，這就要求我們?cè)谶@一階段的教學(xué)中，應(yīng)重視語(yǔ)言教學(xué)，聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)牛只有理解這些表述問(wèn)題的詞句，才能產(chǎn)生解答加減法問(wèn)題的思路，才有可能形成加減法的運(yùn)算概念，也才能發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔精當(dāng)，要符合聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題和完整地回答問(wèn)題，要訓(xùn)練學(xué)生用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)思維的過(guò)程，培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行思維（而非動(dòng)作思維）的習(xí)慣。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要補(bǔ)充許多健聽(tīng)學(xué)生在學(xué)前就已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

荷蘭著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾曾經(jīng)提出作為“普通常識(shí)的數(shù)學(xué)”的概念，他認(rèn)為數(shù)學(xué)的根源在于普通常識(shí)。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)學(xué)校學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)并不是“新知識(shí)”，在一定程度上是一種“舊知識(shí)”，因?yàn)樵趦和瘜W(xué)前的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華，每一個(gè)兒童都從他們的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界出發(fā)，這現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)世界與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，孩子們才能建構(gòu)起他們自己的數(shù)學(xué)知識(shí)的框架。例如，一年級(jí)兒童學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)，可以通過(guò)數(shù)小棒、擺物體等活動(dòng)獲得有關(guān)的體驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)數(shù)的意義。從認(rèn)識(shí)事物的角度來(lái)說(shuō)，符號(hào)化的數(shù)學(xué)知識(shí)與兒童生活實(shí)際內(nèi)容互動(dòng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本途徑。兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。而兒童的這些經(jīng)驗(yàn)大部分是從游戲和玩耍中取得的。而聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生在入學(xué)前，由于聽(tīng)覺(jué)及語(yǔ)言上的障礙，使他們與健聽(tīng)同伴的交往受到很大的限制，這也大大地縮小了他們游戲的范圍。當(dāng)他們進(jìn)入一年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備不足，雖然他們能說(shuō)或用手比劃出1―10或更多的數(shù)字，但不解其義。也就是說(shuō)，聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基本上是空白的。因此在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先要補(bǔ)充學(xué)前的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，然后在具體情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念與技能。聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的新數(shù)學(xué)概念與技能主要來(lái)源于真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)。因此，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是十分重要的，這些情境以故事、圖畫(huà)、游戲等方式呈現(xiàn)，這會(huì)有助于聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)技能，這會(huì)成為聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有效的前提步驟。

第2篇：特殊教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞 初中生 美術(shù) 心理 教學(xué)特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1初中生美術(shù)學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

1.1初中生認(rèn)知過(guò)程的特點(diǎn)

初中生的心理水平不斷成熟，基本上能擺脫無(wú)意性、情緒性等不成熟的狀態(tài)，出現(xiàn)較穩(wěn)定的有意性、計(jì)劃性和目的性的特點(diǎn)，較少受興趣、外來(lái)因素的干擾。初中生各種感知覺(jué)過(guò)程已充分發(fā)展。知覺(jué)能力繼續(xù)提高，知覺(jué)的精確性和深刻性更加發(fā)展起來(lái)。能更精確地感受和分辨不同色相、不同明度、不同純度的細(xì)微差別；對(duì)物體形狀、體積特征有更強(qiáng)的感受力，對(duì)于空間、運(yùn)動(dòng)、觀察等知覺(jué)過(guò)程有更好的判斷力。能較準(zhǔn)確地抓住事物主要的特征和本質(zhì)屬性，更全面、更整體地去知覺(jué)事物，開(kāi)始出現(xiàn)邏輯性知覺(jué)。初中生在其學(xué)習(xí)活動(dòng)中的目的性、自覺(jué)性和計(jì)劃性比小學(xué)高年級(jí)有了很大的提高，能夠有意識(shí)地調(diào)節(jié)和控制自己的注意，專心致志地完成任務(wù)，而不為外來(lái)的無(wú)關(guān)刺激所干擾，他們的有意注意初步占主導(dǎo)地位，能毫無(wú)困難地穩(wěn)定保持注意40分鐘。初一學(xué)生的無(wú)意注意已發(fā)展到最高水平，在教學(xué)中應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)。在注意特性方面，初中生注意廣度已接近成人水平；注意穩(wěn)定性隨年齡增長(zhǎng)而提高，并趨于成熟。而且女生注意穩(wěn)定性比男生好，但外來(lái)干擾對(duì)男生的影響不大，而對(duì)女生影響相對(duì)較大；在注意分配能力、注意轉(zhuǎn)移綜合反應(yīng)時(shí)間方面，初二與高二學(xué)生的差異不顯著。這都標(biāo)志著初中生注意基本成熟。

1.2初中生個(gè)性品質(zhì)特點(diǎn)

藝術(shù)活動(dòng)最能充分體現(xiàn)人的個(gè)性特征，而藝術(shù)活動(dòng)也能發(fā)展人的個(gè)性，二者密切相關(guān)。初中生的興趣有一定的廣闊性，正處于求知旺盛期，并正向高級(jí)水平發(fā)展；對(duì)各學(xué)科有不同的興趣，興趣有更大的分化性和選擇性，但還取決于教師的教學(xué)方式；興趣開(kāi)始具有一定的深刻性，對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律感興趣；開(kāi)始自覺(jué)地、有意識(shí)地支配自己的興趣并和自己的前途相聯(lián)系。初中生遠(yuǎn)大且與社會(huì)意義相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)日益發(fā)展起來(lái)，有了更多的自覺(jué)性，從而加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的責(zé)任感，但直接與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的直接動(dòng)機(jī)仍然起作用；同齡伙伴的評(píng)價(jià)作為附屬性需要有一定影響，初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還不太穩(wěn)定。初中生情感內(nèi)容進(jìn)一步豐富，情感的深刻性、穩(wěn)定性和自我控制能力不斷增強(qiáng)；初中生對(duì)問(wèn)題的探究較深刻，已基本形成追求真理的志向，也有更豐富的社會(huì)體驗(yàn)，各種道德傾向已比較深刻和鞏固；初中生審美觀念正逐步形成，有了對(duì)社會(huì)美、自然美和藝術(shù)美的廣泛體驗(yàn)，不僅形成了與評(píng)價(jià)藝術(shù)作品內(nèi)容有關(guān)的情感體驗(yàn)，而且產(chǎn)生了與評(píng)價(jià)藝術(shù)作品的藝術(shù)性、感染力、表現(xiàn)力等藝術(shù)手段有關(guān)的情感體驗(yàn)，即進(jìn)入自覺(jué)的水平。這是培養(yǎng)審美感知能力、美術(shù)鑒賞能力、美術(shù)創(chuàng)造能力和樹(shù)立健康的審美觀念的重要時(shí)期。

1.3初中生美術(shù)發(fā)展特點(diǎn)

少兒美術(shù)作品的天真爛漫和荒誕性正是其藝術(shù)魅力之所在，卻也是兒童幼稚無(wú)能的表現(xiàn)；而兒童總要長(zhǎng)大、成熟，作品就必然失去兒時(shí)特有的藝術(shù)魅力――這是一個(gè)無(wú)法逃脫的怪圈，而欲擺脫困境，唯有繼續(xù)發(fā)展。

初中階段是一個(gè)生理上和心理上都迅速發(fā)展、成熟的時(shí)期。然而，卻使他們的美術(shù)作品失去了天真的幻想、純樸的造形、絢麗的色彩、大膽的表現(xiàn)力，而變得理智、冷靜、拘謹(jǐn)、呆板。因“畫(huà)不像”而產(chǎn)生的“焦慮情緒是初中生學(xué)習(xí)美術(shù)的最大障礙。其實(shí)，“青少年危機(jī)”主要出現(xiàn)于寫(xiě)實(shí)性繪畫(huà)之中，當(dāng)學(xué)生知道“寫(xiě)實(shí)”并非美術(shù)的唯一目的，美術(shù)教育的目的是提高人的審美文化素質(zhì)，是為了創(chuàng)造一個(gè)能表達(dá)自己個(gè)性、思想的“第二自然”；同時(shí)適當(dāng)降低美術(shù)作業(yè)的寫(xiě)實(shí)性要求，允許學(xué)生采用裝飾件、表現(xiàn)性等不同風(fēng)格，就可能提高學(xué)生在繪畫(huà)方面的學(xué)習(xí)興趣。

在初中階段出現(xiàn)對(duì)美術(shù)興趣的分化是一種正常規(guī)象，心理學(xué)告訴我們，初中生處于興趣分化期，卻不曾定型，關(guān)鍵取決于教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平。只要教師區(qū)別對(duì)待，根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)因材施教，就會(huì)可能使其順利渡過(guò)“青少年危機(jī)”。

2初中美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)

（1）工藝性。在初中美術(shù)教學(xué)中繪畫(huà)作業(yè)不像小學(xué)教學(xué)那樣突出，而工藝性作業(yè)的效果較有特點(diǎn)。這主要是因?yàn)槌踔猩膭?dòng)手能力迅速發(fā)展，有可能在各種工藝性課業(yè)中做出較好的作業(yè)；同時(shí)也由于初中生的興趣轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)，對(duì)某些創(chuàng)意、設(shè)計(jì)類的課程比較感興趣。

（2）知識(shí)性。初中生的求知欲非常強(qiáng)，所以，知識(shí)性較強(qiáng)的美術(shù)常識(shí)、美術(shù)欣賞課越來(lái)越受到初中生的歡迎；同時(shí)由于初中生的理性分析能力和邏輯思惟能力日益發(fā)展，也希望能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)自己的美術(shù)作業(yè)；而且，一些自己尚不能成功地實(shí)踐的學(xué)生，也希望能對(duì)該藝術(shù)樣式的特點(diǎn)、淵源、代表作、主要藝術(shù)家以及操作技法等相關(guān)知識(shí)有所了解，豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）創(chuàng)造性。美術(shù)課都應(yīng)成為有意義的創(chuàng)造性活動(dòng)，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的想象和形象思惟，為學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)造提供機(jī)會(huì)。

（4）個(gè)性化。初中生的個(gè)性差別日益明顯，使美術(shù)作品呈顯出風(fēng)格各異的景象。

參考文獻(xiàn)

第3篇：特殊教育心理學(xué)范文

可是，近年來(lái)，由于獨(dú)身、離異、喪偶等多種原因，致使單親家庭，離婚后組合家庭，寄養(yǎng)家庭等家庭增多，許多無(wú)辜孩子身心的不和諧產(chǎn)生了。

這類家庭出身的孩子已經(jīng)成為當(dāng)下校園里一個(gè)不可忽視的群體。去年我新接手四年級(jí)。這個(gè)班級(jí)中一共40人，據(jù)我調(diào)查，就有1個(gè)是單親家庭的，媽媽為了孩子離婚八年還單著；5個(gè)離異后重組的家庭；2個(gè)寄養(yǎng)在爺爺奶奶家的；1個(gè)罪犯家庭。如此復(fù)雜的班級(jí)組成成員，剛開(kāi)始讓我望而卻步，硬著頭皮接下來(lái)。后一年的工作以如何促進(jìn)這些特殊家庭孩子的心理健康為重點(diǎn)展開(kāi)。

十年的班主任工作經(jīng)歷和一年來(lái)有目的有方向地了解，對(duì)各類特殊家庭學(xué)生的異常心理特點(diǎn)進(jìn)行歸納如下：

脾氣大，沖動(dòng)，焦慮，抑郁；自尊心過(guò)強(qiáng)，性格孤僻古怪，不合群；愛(ài)猜疑，易嫉妒，易憤怒；恐懼，悲傷，冷漠，自卑；固執(zhí)，易受挫折；撒謊，偷竊，欺騙，罵人，無(wú)安全感；攻擊性強(qiáng)，敵對(duì)，沖動(dòng)，性情易變，；非友好的不服從，對(duì)現(xiàn)實(shí)缺乏挑戰(zhàn)的勇氣，精神非常脆弱等等。

特殊家庭給孩子帶來(lái)的消極影響是十分明顯的，他們過(guò)早地承受了人間的悲歡離合，自卑心理不可避免地形成，其智力，性格，情緒和人生觀，價(jià)值觀，世界觀的形成和良好發(fā)展受到壓抑或扭曲。他們的心理尤其脆弱、敏感，需要我們更多的愛(ài)和呵護(hù)，在同情中給予愛(ài)，在鼓勵(lì)中給予幫助，讓他們和其他孩子一樣能健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活，讓他們的生活也每天充滿了陽(yáng)光。

對(duì)于這些特殊家庭的孩子，是人都有惻隱之心，我們總是認(rèn)為這些孩子的家庭是不健全的，他們應(yīng)該缺少愛(ài)，于是就想當(dāng)然地認(rèn)為給學(xué)生補(bǔ)愛(ài)。并且認(rèn)為，只要有了愛(ài)，學(xué)生就什么都好了。

下面是我在教育過(guò)程中的一個(gè)典型案例：

開(kāi)學(xué)，我接到新班。第一天與孩子們見(jiàn)面時(shí)，為了拉近與學(xué)生之間的距離。我特地給每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了小禮物。送到最后，發(fā)現(xiàn)多了一份。

“老師，把這個(gè)送到小冰吧。”

“她沒(méi)拿到嗎？”

“不是的，他爸爸媽媽離婚了，我們應(yīng)該多關(guān)心他！”

“對(duì)，以前王老師說(shuō)了，凡是好的東西都要先給他……”

孩子們七嘴八舌地說(shuō)著。一個(gè)男孩局促不安地站在那里，旁邊的孩子指著他說(shuō)：“老師，就是他，就是他?！?/p>

我愣住了，隨后我走到他的面前，問(wèn)：“你和他們一樣，不用多給一份禮物，是嗎？”那個(gè)男孩，點(diǎn)著頭，臉卻漲得通紅站在那。

寫(xiě)這個(gè)案例的時(shí)候，心情和當(dāng)時(shí)一樣沉重，其他孩子所以這樣要求新老師，是因?yàn)樗麄冊(cè)谏钪幸呀?jīng)習(xí)慣了這么照顧特殊家庭的孩子了。而那個(gè)小男孩之所以“愿意”接受別人的多余的關(guān)愛(ài)，也是老師要求他這么做。

這就是特殊家庭孩子的“特殊”之處，在工作當(dāng)中，關(guān)注特殊家庭孩子，轉(zhuǎn)變特殊家庭孩子也成為我班級(jí)工作的重要組成部分。我作一簡(jiǎn)要梳理和闡述：

班級(jí)――應(yīng)成為特殊家庭學(xué)生愛(ài)的港灣

一、走進(jìn)特殊家庭孩子的心靈。

（1）生活上多給一些關(guān)心。特殊家庭的學(xué)生中，有一些父母離異后無(wú)人管教導(dǎo)致性格內(nèi)向不擅交流，平時(shí)在班里要多組織活動(dòng)，拉近他們和同學(xué)的距離，讓他們體會(huì)到集體、同學(xué)、老師對(duì)于他們的關(guān)愛(ài)。

（2）學(xué)習(xí)上多給他們一些幫助。為了幫助特殊家庭學(xué)生克服自卑感，樹(shù)立自信心，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)是行之有效的措施。要偏愛(ài)這些學(xué)生，經(jīng)常詢問(wèn)他們學(xué)習(xí)中的困難，并利用業(yè)余時(shí)間為他們補(bǔ)缺補(bǔ)差。當(dāng)他們稍有進(jìn)步時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓他們嘗到成功喜悅，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。

二、傾聽(tīng)特殊家庭孩子的心聲。

由于特殊家庭的環(huán)境影響了學(xué)生的心理平衡，形成一種特殊心理，進(jìn)而導(dǎo)致他們?cè)谛Ｆ陂g行為產(chǎn)生偏差。要矯正這種偏差，需要教師深入體察學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們特有的需要與愿望，給學(xué)生表述自己思想的時(shí)間和空間。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情可悶，情緒失衡時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開(kāi)展談心活動(dòng)，以誠(chéng)懇的態(tài)度傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，讓他們把心里的積郁情緒宣泄出來(lái)，擺脫不良情緒的困擾。班級(jí)可以開(kāi)展各種活動(dòng)，讓他們的過(guò)激情緒在活動(dòng)中得到釋放，幫助他們克服自卑、焦慮情緒。對(duì)于他們?nèi)〉玫某煽?jī)，要給予大力的鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)、生活的積極性。

家庭――特殊孩子成長(zhǎng)的另一只翅膀

著名教育家魯潔認(rèn)為：“家庭不僅影響受教育者的在校學(xué)習(xí)，而且參入塑造他們的全部個(gè)性和人格行為，家庭教育復(fù)制著現(xiàn)實(shí)的社會(huì)關(guān)系，孕育著未來(lái)社會(huì)的風(fēng)貌?！币粋€(gè)問(wèn)題孩子的背后一定是一個(gè)問(wèn)題家庭，一個(gè)特殊孩子的背后同樣是一個(gè)特殊的家庭。家是孩子生活的第一環(huán)境，也是呆的時(shí)間最久的地方。那么作為教育者，就應(yīng)當(dāng)在重視轉(zhuǎn)變特殊學(xué)生的同時(shí)，對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施影響，讓家長(zhǎng)也參與到孩子的教育過(guò)程中來(lái)，我努力做到：

一、教會(huì)特殊家庭家長(zhǎng)掌握教育孩子的方法。

我主要是通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、個(gè)別家訪，請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹教育子女的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校設(shè)立家庭教育咨詢站，隨時(shí)隨地接受在家庭教育中有困惑的家長(zhǎng)的咨詢，進(jìn)行科學(xué)教育子女的方法指導(dǎo).學(xué)校召開(kāi)不同類型家庭學(xué)生使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，與家長(zhǎng)共同探討正確的方法教育子女言傳身教，為子營(yíng)造一個(gè)有利于其心理健康發(fā)展的家庭環(huán)境。孩子在校的每一點(diǎn)都要及時(shí)給家長(zhǎng)反饋，家長(zhǎng)要多關(guān)注孩子，多抽出時(shí)間陪他們，多與他們聊聊家常，多鼓勵(lì)孩子并及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓孩子時(shí)刻感受到他們是受到關(guān)注的。

二、要求特殊家庭家長(zhǎng)給孩子樹(shù)立好的榜樣。

家庭教育缺失的特殊家庭。對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生而言，高科技產(chǎn)生的雙刃劍一方面是電視、電腦代替家長(zhǎng)看管了孩子，另一方面是圖像、視頻便捷直觀的沖擊著孩子們的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，更為糟糕的是 ，受西方文化的影響，拜金主義、暴力、武打、言情等等不良信息也過(guò)早的被兒童攝入到大腦并影響左右著孩子的言行。

心理學(xué)研究表明，人是最富有模仿性的生物，人的大部分行為是模仿行為，而榜樣則是模仿行為發(fā)生的關(guān)鍵。榜樣具有感染、激勵(lì)、號(hào)召、啟迪、警醒等功能，榜樣發(fā)揮著重要的示范和激勵(lì)作用。因此，在家庭教育中，父母的以身示范對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著極其重要的作用。

三、鼓勵(lì)特殊家庭家長(zhǎng)改變自己的心態(tài)。

第4篇：特殊教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：特殊教育 教師培養(yǎng) 學(xué)生管理

中圖分類號(hào)：G762 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.139

黨的十報(bào)告從“關(guān)心特殊教育”上升到“支持特殊教育”，意味著特殊教育發(fā)展的春天已經(jīng)來(lái)臨，加強(qiáng)特教學(xué)校的管理成為現(xiàn)代化教育中一個(gè)嶄新的課題。我們必須以改革和創(chuàng)新提高管理效能，努力追求理想化的特殊教育。

1 創(chuàng)新特殊教育的學(xué)校管理理念

第一，遵循殘障兒童身心發(fā)展規(guī)律。理想化的特殊教育應(yīng)堅(jiān)持“以殘疾兒童少年為本”，從特殊教育的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)明確的教育目標(biāo)，探索有效的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)資源的配置。近年來(lái)，我校以率先實(shí)施殘疾兒童少年15年免費(fèi)教育為目標(biāo)，以推進(jìn)學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)為主線，以實(shí)施素質(zhì)教育為途徑，以提高教育質(zhì)量為中心，努力為殘疾學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育，學(xué)校辦學(xué)水平穩(wěn)步提升，服務(wù)能力不斷增強(qiáng)，多次被市政府授予“關(guān)愛(ài)兒童貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。我們將進(jìn)一步實(shí)施精細(xì)化管理，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，從每名特殊學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，量身定制個(gè)體發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生多元智能開(kāi)發(fā)，包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。

第二，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上推動(dòng)服務(wù)升級(jí)。特殊教育轉(zhuǎn)型發(fā)展是新形勢(shì)下教育工作的新要求和新任務(wù)。近年來(lái)，我市殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率穩(wěn)定在99%以上，教育權(quán)利得到了充分保障，特殊教育轉(zhuǎn)型發(fā)展具備了較好的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。其次，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴望從來(lái)沒(méi)有像今天這樣強(qiáng)烈。從“學(xué)有所教”到“學(xué)有優(yōu)教”，從“初步均衡”到“優(yōu)質(zhì)均衡”，這是特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。因此，特殊教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中，必須堅(jiān)持理念引領(lǐng)，要在教育觀念上體現(xiàn)現(xiàn)代化，在教育管理上體現(xiàn)現(xiàn)代化，在師資素質(zhì)上體現(xiàn)現(xiàn)代化，在教育手段上體現(xiàn)現(xiàn)代化，在教育設(shè)施上體現(xiàn)現(xiàn)代化。理想化的特殊教育，應(yīng)該是普通教育中的一種精細(xì)化教育。其關(guān)鍵所在，是要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需要，以及每天的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容與方法等等。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上推動(dòng)服務(wù)升級(jí)，最終要以實(shí)現(xiàn)特殊教育的現(xiàn)代化為目標(biāo)，采取科學(xué)化的綜合性措施，努力使全體學(xué)生得到全面發(fā)展，讓殘障學(xué)生具備適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力，能回歸社會(huì)、融入社會(huì)。

2 創(chuàng)新特殊教育的教師培養(yǎng)機(jī)制

近年來(lái)，我校積極實(shí)施“特殊教育教師成才計(jì)劃”，組織教師制定成長(zhǎng)規(guī)劃，制訂三至五年的個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，明確學(xué)歷進(jìn)修目標(biāo)、職稱晉升目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并提出達(dá)成的期限和采取的措施。注重人才梯隊(duì)建設(shè)，使骨干教師群體不斷壯大，骨干教師層次不斷提高。

第一，確立“草根化”培養(yǎng)的宗旨。草根化培養(yǎng)，就是堅(jiān)持教師培養(yǎng)工作走平民化、大眾化路線，讓每一個(gè)教師都有人生出彩的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，每一位教師都有發(fā)展?jié)撃?，都能參與課題研究，人人都有獲得成功的機(jī)會(huì)。我們建立了學(xué)校教育教學(xué)微型課題的培養(yǎng)機(jī)制，引導(dǎo)每位教師申報(bào)個(gè)人微型課題，促使每位教師主動(dòng)開(kāi)展微型課題研究，切實(shí)解決班主任工作和教學(xué)工作中的問(wèn)題。即使最近幾年入校的新教師起點(diǎn)低一些、基礎(chǔ)差一些，或者老教師年齡大一些，都不能放棄必須的專業(yè)發(fā)展。我們成立了學(xué)校的教師發(fā)展中心，通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查，分層次引導(dǎo)每一位教師確定自己的發(fā)展目標(biāo)，始終保持一種積極向上的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

第二，運(yùn)用“剛?cè)嵯酀?jì)”策略。剛性的方面是建立規(guī)章制度，用制度來(lái)促進(jìn)學(xué)校的教育科研，用相對(duì)硬性的規(guī)定“逼迫”教師開(kāi)展課題研究。我們學(xué)校的主課題，是蘇州市教育科研“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“殘障學(xué)生藝術(shù)教育校本化的實(shí)踐研究”。作為昆山唯一的特殊教育學(xué)校，我?，F(xiàn)有14個(gè)教學(xué)班，162名在校學(xué)生，教職員工43人。學(xué)校先后被命名為“江蘇省特殊教育現(xiàn)代化示范學(xué)?！?、“蘇州市教育現(xiàn)代化特殊教育學(xué)校”、“江蘇省教育學(xué)會(huì)系統(tǒng)先進(jìn)單位”、“江蘇省書(shū)法特色學(xué)?！钡?，學(xué)校發(fā)展需要我們加強(qiáng)教育科研，為研究型教師的培養(yǎng)提供機(jī)制保證。同時(shí)，我們也實(shí)行柔性的管理，誘發(fā)、促進(jìn)教師體驗(yàn)成功。我們努力創(chuàng)設(shè)自由、民主、崇尚創(chuàng)新的文化氛圍，激發(fā)教師的教科研動(dòng)機(jī)，盡可能為教師發(fā)展創(chuàng)造條件，包括提供經(jīng)費(fèi)、聘請(qǐng)專家等。

3 創(chuàng)新特殊教育的學(xué)生管理機(jī)制

第一，提高學(xué)生的參與意識(shí)?，F(xiàn)代教育要以學(xué)生為本，倡導(dǎo)學(xué)生為主體，學(xué)生積極自主地參與到學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中。為了讓學(xué)生更好地參與學(xué)校管理，我們積極建設(shè)和諧校園、文明校園。在創(chuàng)建過(guò)程中，盡可能激發(fā)學(xué)生的主體性，讓聾生做學(xué)校的主人。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生由“被管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮芾碚摺睍r(shí)，能深切感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)自己的信任，因而更加嚴(yán)于律己、以身作則，更加自覺(jué)參與學(xué)校管理，也更加能樹(shù)立威信，讓同學(xué)心悅誠(chéng)服。激發(fā)“主動(dòng)參與管理”的意識(shí)和欲望，是構(gòu)建學(xué)生自我管理機(jī)制的重要條件。

第二，增強(qiáng)學(xué)生的自立意識(shí)。學(xué)生自主管理的另一個(gè)重要條件，是不斷增強(qiáng)自立意識(shí)。只有具備了較強(qiáng)的自立意識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，做到樂(lè)意幫助別人，才能夯實(shí)特殊學(xué)生自我管理的基礎(chǔ)。由于聾生視覺(jué)敏銳，并且能運(yùn)用手語(yǔ)和筆談與人交流，所以聾生之間手語(yǔ)溝通良好，相互較為信任。當(dāng)聾生干部發(fā)現(xiàn)不良苗頭時(shí)，都能及時(shí)指出，別的同學(xué)也容易接受。

第三，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。加強(qiáng)學(xué)生自主管理，關(guān)鍵還在于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生干部，發(fā)揮引領(lǐng)作用。一是選好苗子。在學(xué)生中挑選政治思想好、工作能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真的小干部，在強(qiáng)化培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們參與學(xué)校、班級(jí)的常規(guī)管理。二是指導(dǎo)方法。尤其是從未當(dāng)過(guò)班干部的特殊生，在他們剛剛擔(dān)任班干部時(shí)，往往無(wú)法開(kāi)展工作。我們針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，定期組織優(yōu)秀學(xué)生干部座談會(huì)，開(kāi)展“一幫一、一對(duì)紅”活動(dòng)，讓學(xué)生干部參與到早讀、眼保健操、早操、大課間活動(dòng)等各項(xiàng)活動(dòng)之中，有力地推進(jìn)學(xué)校常規(guī)管理工作水平的提升。

第5篇：特殊教育心理學(xué)范文

一、把握特殊家庭學(xué)生的心理狀態(tài)

特殊家庭長(zhǎng)大的孩子過(guò)早地承受了人世間的悲歡離合、人情世故。其性格、行為、習(xí)慣、情緒等方面受到家庭或者社會(huì)不利條件的影響，這些學(xué)生普遍遇事比較沖動(dòng)，且不夠理智。調(diào)查表明，在特殊家庭生活的兒童患心理疾病的概率要高于正常家庭的兒童，兩者之間相差近10倍。這些兒童的情緒容易變得消極，常常會(huì)壓抑自己的情感，喜歡獨(dú)處，待人處事冷漠。有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)焦躁不安、情緒波動(dòng)起伏較大等問(wèn)題。另外，在特殊家庭環(huán)境下生活的學(xué)生經(jīng)常受到不良事件的刺激，當(dāng)這些刺激超出了他們的心理承受能力時(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)得手足無(wú)措、坐立不安，如果這些刺激經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中，學(xué)生為了適應(yīng)這種“威脅”，就會(huì)采取獨(dú)處，封閉自己，不與其他人交流等方式來(lái)保護(hù)自己，使人體的生物機(jī)能受到損害，最后身體與心理都將受到疾病的折磨。

二、分析特殊家庭學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題

特殊家庭中長(zhǎng)大的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)一般都不是太好。因?yàn)槠涮厥獾募彝ケ尘皹?gòu)成了不利的學(xué)習(xí)環(huán)境，另外由于家庭的各種原因，家長(zhǎng)對(duì)孩子的監(jiān)管力度不夠，容易導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)下降。另外，家庭矛盾容易分散孩子的注意力，使這一類學(xué)生在課堂中不能集中精力認(rèn)真聽(tīng)講，并且在課后不能獨(dú)立、按時(shí)地完成作業(yè)，長(zhǎng)此以往，孩子容易產(chǎn)生破罐子破摔的心理，開(kāi)始逃學(xué)和曠課，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。另一方面，特殊家庭的不利環(huán)境容易使學(xué)生產(chǎn)生“情感危機(jī)”，使學(xué)生變得冷漠、孤獨(dú)、自卑、懷疑、彷徨等，致使部分學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)一些問(wèn)題。此外，父母對(duì)于孩子的監(jiān)管力度不夠，不能及時(shí)糾正孩子的錯(cuò)誤行為，任其自由發(fā)展，這些中小學(xué)生就容易出現(xiàn)品德低劣、行為偏激和自我封閉等問(wèn)題。更有甚者，個(gè)別中小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)反人類、的傾向，進(jìn)而危害社會(huì)。

三、維護(hù)特殊家庭學(xué)生的心理健康

家庭、社會(huì)、學(xué)校是中小學(xué)生接受教育的三大殿堂。這三者對(duì)于特殊家庭學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的影響，對(duì)特殊家庭孩子品行的矯正，學(xué)校、家庭、社會(huì)要通力合作、各盡其責(zé)，以期收到良好的教育效果。主要措施如下：

第一，開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)信箱、家教熱線”。針對(duì)孩子在家庭和學(xué)校中的不良表現(xiàn)，家長(zhǎng)和教師要經(jīng)常溝通，制定有利于孩子健康成長(zhǎng)的解決方案。并且學(xué)校要定期組織家長(zhǎng)會(huì)，請(qǐng)心理教育專家介紹家庭教育方法，讓優(yōu)秀學(xué)生的家長(zhǎng)分享自己的育兒經(jīng)。同時(shí)，邀請(qǐng)不同層次的特殊家庭孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行座談，共同商榷學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題，相互交流管理、教育經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)用科學(xué)、合理的方法去教育自己的孩子，避免孩子走入歧途。

第二，組織家訪，上門輔導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)要求全體教師不定期地對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行家訪，全面了解學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)狀況，有的放矢地制定學(xué)校教育方案。

第三，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，特殊家庭孩子行為、思想、品格的轉(zhuǎn)變與家長(zhǎng)有著直接的關(guān)系，首先家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造一個(gè)和諧、幸福的家庭環(huán)境，以平和的心態(tài)對(duì)待孩子的成長(zhǎng)，以身作則，做孩子的榜樣。

第四，學(xué)校要建立心理輔導(dǎo)室。學(xué)校邀請(qǐng)了專業(yè)的心理教育專家對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，除此之外，還開(kāi)通了“悄悄話”電話專線，為學(xué)生建立個(gè)人心理檔案，為解決學(xué)生的心理問(wèn)題做出努力。

第6篇：特殊教育心理學(xué)范文

 

隨著我國(guó)特殊教育的發(fā)展和課程改革的深人，特教學(xué)校的某些管理環(huán)節(jié)越來(lái)越顯示出與新課改的不適應(yīng)性。如果學(xué)校管理不革新，那么新課程改革就缺少一種支持因素和環(huán)境因素，滯后的、陳舊的學(xué)校管理甚至?xí)蔀檎n程改革的壓抑因素和反對(duì)因素。因此，學(xué)校要實(shí)施新課程改革，首先就必須改革學(xué)校管理。學(xué)校管理的效能提高了，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育才會(huì)得以實(shí)施。

 

一、特殊教育學(xué)校管理的特殊性

 

特殊教育學(xué)校管理在遵循一般意義上學(xué)校管理的原則、方法、規(guī)律等的同時(shí)，存在管理方面的特殊性。因此，有必要對(duì)特殊教育學(xué)校管理的特殊性做深入思考和揭示，特殊教育學(xué)校管理應(yīng)立足于特殊教育學(xué)校的實(shí)際情況，辦出特色，以尊重并滿足學(xué)生的差異化需求為宗旨。特殊教育學(xué)校管理的特殊性主要決定于教育對(duì)象的特殊性。特殊教育學(xué)校的教育對(duì)象為各類有特殊教育需要的學(xué)生。他們可能有感官障礙、身體障礙，也可能有智力障礙、情緒行為障礙。障礙類別不同，教育上的特殊需求也會(huì)不同;同一種類別的學(xué)生，因障礙程度的不同，特殊教育需要也不一樣。由于特殊兒童具有第一性缺陷和第二性缺陷，因此在感知、記憶、思維、等認(rèn)知活動(dòng)方面，情緒與行為問(wèn)題方面，甚至包括生活自理方面，等等，他們表現(xiàn)出某種程度的特殊性。正是這種特殊性直接或間接地帶來(lái)了在教師、教材、教法、課程設(shè)置、教學(xué)儀器設(shè)備、校園文化、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面的特殊要求或特殊考慮，進(jìn)而決定了特殊教育學(xué)校管理與普通學(xué)校管理在方方面面的“同”中有“異”。這些“異”即特殊教育學(xué)校管理的特點(diǎn)。

 

首先，特殊教育學(xué)校的管理理念，應(yīng)充分彰顯平等、關(guān)愛(ài)、參與、共享的理念，尊重差異、維護(hù)每個(gè)學(xué)生生命個(gè)體的價(jià)值和尊嚴(yán)，時(shí)刻牢記一切為了學(xué)生的管理理念，在此基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建平等、博愛(ài)、接納、和諧、自強(qiáng)、自立的校園文化。

 

其次，在校園無(wú)障礙環(huán)境構(gòu)建方面，特殊教育學(xué)校從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)生活的實(shí)際需要出發(fā)，不僅應(yīng)營(yíng)造適合特殊學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的無(wú)障礙的校園物理環(huán)境，更應(yīng)重視營(yíng)造平等、接納、尊重、參與等有利于特殊學(xué)生健康、自由成長(zhǎng)的支持性心理環(huán)境。

 

最后，在教學(xué)方法、課程設(shè)置及對(duì)教師素質(zhì)的要求等方面，特殊教育學(xué)校有特殊性。特殊教育學(xué)校根據(jù)學(xué)生的特殊需要，貫徹潛能開(kāi)發(fā)與缺陷補(bǔ)償辯證統(tǒng)一的思想，在開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的同時(shí)，關(guān)注其缺陷的補(bǔ)償，更強(qiáng)調(diào)因材施教、個(gè)別化教育。在課程設(shè)置方面，開(kāi)設(shè)了許多有針對(duì)性的課程，如聾校的律動(dòng)課、溝通課，盲校的定向行走課，等等，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求。

 

二、樹(shù)立新的以人為本管理理念

 

1.以教師為本

 

如何激發(fā)教師的潛能，使教師真正在自己的崗位上愛(ài)業(yè)、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)業(yè)呢?學(xué)校的管理者在健全教師的各項(xiàng)規(guī)范制度外，更應(yīng)該樹(shù)立“以師為本”的管理觀念，把教師的作用放在一個(gè)主導(dǎo)的地位上，這樣才能使教職工的聰明才智得到充分的發(fā)揮。

 

2.以學(xué)生為本

 

在學(xué)生的管理上，堅(jiān)持以人為本，以全面提高特殊學(xué)生素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)特殊學(xué)生樹(shù)立自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神和社會(huì)適應(yīng)能力為主要目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的差異提出不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，使不同類別、不同程度的特殊學(xué)生通過(guò)教育都能得到發(fā)展和提高。加強(qiáng)勞動(dòng)技能和職業(yè)教育，堅(jiān)持文化知識(shí)和職業(yè)技能相結(jié)合，改進(jìn)教育方法，更新教育觀念，鼓勵(lì)教育改革實(shí)驗(yàn)，立足于特殊人群的社會(huì)需求，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。另外，要加強(qiáng)以下幾項(xiàng)工作的管理：(1)定期對(duì)特教兒童就讀班的教師進(jìn)行特教專業(yè)培訓(xùn)，了解有關(guān)特教知識(shí)。(2)了解特教兒童就讀班教師與資源室教師溝通、聯(lián)系情況，定期檢查特教兒童學(xué)習(xí)聯(lián)系單填寫(xiě)與落實(shí)情況。(3)定期組織開(kāi)展特教兒童就讀班教師獻(xiàn)課活動(dòng)。(4)舉辦特教生作業(yè)展及作品展。(5)深入課堂，調(diào)查、了解特教兒童隨班就讀情況，提出教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)。

 

3.以個(gè)性凸顯特色

 

個(gè)性意味著“個(gè)別性”和“多樣性”，每個(gè)人都是不同的，學(xué)校工作也同樣如此。另外，“個(gè)性”意味著“完整性”，把人的智力、身體、情感、價(jià)值分割開(kāi)來(lái)“培養(yǎng)”的任何行為，都是會(huì)傷害到個(gè)性的，要以個(gè)性凸顯特色。(1)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況，把大力開(kāi)展職業(yè)教育作為辦學(xué)的特色。特殊兒童雖然在身體方面有了障礙，學(xué)習(xí)和生活上有了困難，但我們還應(yīng)該看到他們?nèi)杂懈鞣N潛力。如聾啞學(xué)生聽(tīng)覺(jué)有障礙，但視力優(yōu)于常人，對(duì)事物的形狀和色彩有比較高的敏感性，具有較強(qiáng)的模仿能力，這是他們學(xué)習(xí)美術(shù)和書(shū)法的潛能。(2)尊重教師的個(gè)性發(fā)展，推出個(gè)性化的教學(xué)能手。關(guān)于教師隊(duì)伍的建設(shè)，傳統(tǒng)觀念過(guò)分地強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)制定一系列的管理制度，制訂詳細(xì)周密的培訓(xùn)、業(yè)務(wù)交流等教科研計(jì)劃，制定統(tǒng)一格式的教案、作業(yè)、考試等，認(rèn)為只有這樣才能顯示出一個(gè)學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)上的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。現(xiàn)代教育理論則與此有顯著的不同。教師是一個(gè)個(gè)鮮活的主體，同樣一節(jié)課，相同的教學(xué)方法、輔助用具、教育對(duì)象(學(xué)生)，由兩位個(gè)性不同的教師去上，可能得到兩種不同的教學(xué)效果，這就是教師的個(gè)性差異造成的結(jié)果。

 

總之，特殊教育學(xué)校的管理是現(xiàn)代化辦學(xué)中的一個(gè)嶄新的課題，關(guān)系到特殊教育能否健康、快速地發(fā)展等重大問(wèn)題。只有堅(jiān)持改革和創(chuàng)新，我們的特殊教育才有出路，才能提高特殊教育學(xué)校的管理效能。

第7篇：特殊教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；特殊群體；心理健康教育

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及以及校園環(huán)境的變化，高校出現(xiàn)了許多存在經(jīng)濟(jì)困難、網(wǎng)絡(luò)成癮、違規(guī)違紀(jì)、學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題的大學(xué)生。大學(xué)生特殊群體作為心理問(wèn)題的高發(fā)群體，極易出現(xiàn)自殺或傷人等心理危機(jī)性事件，不但對(duì)學(xué)生本人的健康成長(zhǎng)造成了不良影響，還嚴(yán)重影響了校園的安全穩(wěn)定。因此，高度關(guān)注大學(xué)生特殊群體、研究其思想行為特點(diǎn)、探索新時(shí)期大學(xué)生特殊群體心理健康教育的對(duì)策，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)及校園的和諧穩(wěn)定具有重要意義。

一、高校大學(xué)生特殊群體的界定及主要類型

大學(xué)生特殊群體是一個(gè)與大學(xué)生普通群體比較而言的相對(duì)概念。具體而言就是由于自身、家庭、社會(huì)及其他原因引起的，在學(xué)習(xí)、生活、心理、紀(jì)律等方面存在障礙或問(wèn)題的大學(xué)生的集合體。據(jù)筆者調(diào)查，這部分學(xué)生大約占大學(xué)生總?cè)藬?shù)的30%左右，據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，這個(gè)比例有不斷上升的趨勢(shì)。本文中的大學(xué)生特殊群體類型是指經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體、學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體、違紀(jì)學(xué)生群體、網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生群體及心理行為異常群體。

二、高校大學(xué)生特殊群體的心理及行為特點(diǎn)

高校特殊群體學(xué)生比例逐年上升，群體類型也不斷增多，不同群體類型學(xué)生各有特點(diǎn)，但也存在共性。

1.自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差

自我認(rèn)知即人對(duì)自己及其外界關(guān)系的認(rèn)識(shí)，也是認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待自己的統(tǒng)一。特殊群體學(xué)生在自我認(rèn)知方面不完善，有些學(xué)生過(guò)低的評(píng)價(jià)自己，總認(rèn)為自己低人一等，不能正確的悅納自己，經(jīng)常出現(xiàn)自卑、自閉等情緒體驗(yàn)；還有些學(xué)生總是以自我為中心，目中無(wú)人，自視清高，認(rèn)為別人都不如自己，出現(xiàn)自傲、自負(fù)等情緒，嚴(yán)重影響了其人際關(guān)系。

2.存在情緒困擾問(wèn)題

特殊群體學(xué)生負(fù)性的情緒往往多于積極的情緒，經(jīng)常會(huì)受到情緒的困擾，如：焦慮、情緒低落、抑郁、敏感多疑、自卑甚至自殺等心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和生活。因此，應(yīng)通過(guò)心理健康教育幫助他們合理控制情緒、適當(dāng)?shù)呐沤夂托剐闹械目鄲灐?/p>

3.社會(huì)適應(yīng)能力差

特殊群體學(xué)生由于自身個(gè)性、家庭環(huán)境及教育條件的影響，多表現(xiàn)出自卑、自閉、不愿與人交往等問(wèn)題，往往出現(xiàn)適應(yīng)不了新的環(huán)境，無(wú)法與身邊的人和諧相處、合作共事等情況，就業(yè)壓力等問(wèn)題突出。

三、創(chuàng)新及完善特殊群體學(xué)生心理健康教育的對(duì)策及方法

1.將積極心理學(xué)理念注入到特殊群體學(xué)生心理健康教育中

積極心理學(xué)（positive psychology）于20世紀(jì)末興起于美國(guó)，致力于研究人自身的積極因素方面，以期開(kāi)發(fā)人的潛能、激發(fā)人的潛力和優(yōu)秀品質(zhì)，并以此獲得美好的生活。我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為：積極心理學(xué)從主觀層面研究了人的積極體驗(yàn)與積極情緒，從個(gè)體層面研究了積極的人格品質(zhì)，從群體方面研究了組織的積極體系等。

當(dāng)今，我國(guó)大學(xué)生的心理健康教育水平并不高，學(xué)生自殺、跳樓等惡性心理事件持續(xù)上演，患有心理疾病和心理障礙的學(xué)生比例逐年提高，高校對(duì)特殊群體學(xué)生的心理健康教育更多的是集中在預(yù)防與治療方面，忽視了學(xué)生心理發(fā)展的需求和積極心理的培養(yǎng)。在積極心理學(xué)理念的倡導(dǎo)下，高校應(yīng)更多的將其融入到心理健康教育當(dāng)中，通過(guò)主題講座、團(tuán)隊(duì)心理行為訓(xùn)練、討論分享、心理情景劇等專門的心理健康教育活動(dòng)來(lái)營(yíng)造一種快樂(lè)、幸福、積極向上的環(huán)境，讓特殊群體學(xué)生能感受到積極的情緒體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上、勇敢、誠(chéng)實(shí)、寬容的積極品格，讓他們?cè)诳鞓?lè)和成功中感受到集體的溫暖與團(tuán)隊(duì)的力量，促進(jìn)學(xué)生們健康成長(zhǎng)。

2.建立“學(xué)校-學(xué)院-家庭-學(xué)生”四位一體的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

（1）學(xué)校層面要重視大學(xué)生的心理健康工作。首先要?jiǎng)?chuàng)建一支專兼職結(jié)合的心理健康教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員考取相關(guān)心理咨詢師資格證書(shū)；組織參加各類心理疏導(dǎo)技能培訓(xùn)和專題培訓(xùn)，提高心理健康教師的整體水平，增加心理咨詢方面教師的配備等。另外，要充分發(fā)揮其在大學(xué)生心理健康指導(dǎo)課、心理咨詢與訪談、問(wèn)題學(xué)生危機(jī)干預(yù)三個(gè)層次上的作用。其次，要營(yíng)造和諧健康的宣傳環(huán)境，充分利用電視、廣播、校園網(wǎng)絡(luò)及校報(bào)、櫥窗等廣泛宣傳，大力開(kāi)展心理健康知識(shí)普及性教育。

（2）學(xué)院層面要突出心理危機(jī)干預(yù)體系的構(gòu)建。首先，作為直接接觸學(xué)生的二級(jí)學(xué)院，要根據(jù)不同年級(jí)、不同群體建立好特殊群體學(xué)生的檔案，充分掌握其家庭、學(xué)習(xí)、生活、心理等情況。其次，應(yīng)建立以“學(xué)院心理健康指導(dǎo)教師-班級(jí)心育委員-寢室長(zhǎng)”三級(jí)分層垂直的學(xué)生組織管理體系，做到心理健康工作能夠真正的深入到學(xué)生當(dāng)中。最后，應(yīng)制定心理危機(jī)干預(yù)的匯報(bào)制度。寢室長(zhǎng)、班級(jí)心育委員每周要向院系的心理健康指導(dǎo)教師匯報(bào)是否存在心理危機(jī)學(xué)生的情況，如遇緊急事件隨時(shí)匯報(bào)，保證信息的及時(shí)暢通，把危機(jī)消滅在萌芽之中。

（3）家庭層面重在引導(dǎo)和配合。家庭是一個(gè)人成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境如家庭結(jié)構(gòu)、家庭夫妻關(guān)系、家庭教養(yǎng)方式、經(jīng)濟(jì)狀況等都深深影響著一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。對(duì)特殊群體學(xué)生的心理健康教育更應(yīng)該加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系，通過(guò)家庭的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)，達(dá)到事半功倍的教育效果。

（4）學(xué)生層面要加強(qiáng)心理委員及心委會(huì)干部的隊(duì)伍建設(shè)。選擇樂(lè)觀向上具有正能量的學(xué)生擔(dān)任班級(jí)心育委員和心委會(huì)干部，在學(xué)院內(nèi)部成立心理健康教育委員會(huì)及心理社團(tuán)，發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的功能。

3.創(chuàng)建多渠道的心理健康教育平臺(tái)

（1）開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育必修課，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用。面向全體學(xué)生開(kāi)展心理健康的普及教育，使其掌握必要的心理健康知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)心理發(fā)展的規(guī)律，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的心理健康觀念與意識(shí)，促進(jìn)心理問(wèn)題的正確預(yù)防。

（2）建立和完善心理咨詢與輔導(dǎo)體系。第一，通過(guò)心理測(cè)評(píng)，如16PF、SCL-90等科學(xué)量表對(duì)全體學(xué)生的心理狀況進(jìn)行全面篩查，對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生做到早發(fā)現(xiàn)、早治療。第二，建立學(xué)生心理健康檔案，如性格、家庭、成長(zhǎng)環(huán)境、存在的心理問(wèn)題等，逐步規(guī)范和科學(xué)，使心理健康教育更具有針對(duì)性。第三，建立心理咨詢室、開(kāi)通心理咨詢熱線或利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)體學(xué)生的咨詢與訪談。第四，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)的心理行為訓(xùn)練。根據(jù)不同的特殊群體學(xué)生設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練項(xiàng)目，如對(duì)于貧困生群體可以設(shè)計(jì)人際交往、樹(shù)立自信等團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)；對(duì)于學(xué)困生群體可以設(shè)計(jì)執(zhí)行力、誠(chéng)信等團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)，讓特殊群體學(xué)生在訓(xùn)練和分享當(dāng)中體驗(yàn)。

（3）營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境。優(yōu)美的校園、寬敞的教室、整齊的草坪給人以賞心悅目的感覺(jué)，使人產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)；優(yōu)良的校風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、親和力的師風(fēng)能夠潛移默化的影響學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，樂(lè)觀而又積極向上；豐富多彩的校園文化活動(dòng)如5.25心理健康宣傳活動(dòng)月、新生心理健康教育活動(dòng)周、心理影片展、心理大講堂等為學(xué)生們提供了更廣闊的展示平臺(tái)，在活動(dòng)中不但普及了心理健康知識(shí)、提升了心理素質(zhì)，還建立起了特殊群體學(xué)生的自信，幫助他們更好地融入了集體。

4.整合多方資源，建立全員育人的工作格局

心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全校教職工與學(xué)生的共同參與，更需要來(lái)自社會(huì)的大力支持。

（1）高校要切實(shí)把心理健康教育納入到德育工作的頂層設(shè)計(jì)中，堅(jiān)持心理健康教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合，使思想教育工作者在心理健康教育中運(yùn)用思想政治教育方法來(lái)普及心理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力。

（2）要將心理健康教育與學(xué)生公寓管理相結(jié)合。學(xué)生公寓是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，深入學(xué)生公寓可以更加全面的了解學(xué)生的情況，預(yù)防心理突發(fā)事件的發(fā)生。

（3）心理健康教育工作要加強(qiáng)與校內(nèi)其他部門的配合，如校醫(yī)院、食堂、總務(wù)部門、公安處等，以便及時(shí)對(duì)突發(fā)性事件進(jìn)行處理與預(yù)防。

（4）合理的利用校外資源。校外的心理?？漆t(yī)院、專業(yè)的心理咨詢師以及民間的心理咨詢組織可以給學(xué)校提供某種業(yè)務(wù)支持，如嚴(yán)重心理問(wèn)題學(xué)生要通過(guò)轉(zhuǎn)介的方式幫助他們完成治療、聘請(qǐng)他們中的一些專家來(lái)校授課或講座等。

參考文獻(xiàn)：

[1]佘雙好.心理咨詢與心理健康教育[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007.

第8篇：特殊教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)專業(yè)；大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理；情感教學(xué)策略；探析

情感智力一詞最早出現(xiàn)在1990年，心理學(xué)的研究一致認(rèn)為情感智力是決定人生成功與否的關(guān)鍵，在人類對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，情感反映了客觀事物與主觀需要的關(guān)系，是人對(duì)客觀事物態(tài)度的主觀體驗(yàn)。語(yǔ)言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中感情，感覺(jué)、情緒、態(tài)度等，忽視情感教學(xué)會(huì)直接使部分學(xué)生產(chǎn)生焦慮、抑制、自尊心受損，動(dòng)機(jī)的消退等消極影響，并妨礙了英語(yǔ)教學(xué)，直接影響課堂教學(xué)的效果。因此，教師必須重視情感教育，培養(yǎng)和利用學(xué)生的情感態(tài)度并將之滲透到教學(xué)中。本文基于對(duì)西安工業(yè)大學(xué)藝術(shù)類大二89名學(xué)生心理問(wèn)卷調(diào)查及訪談，統(tǒng)計(jì)分析了學(xué)生存在的普遍學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理狀況并探索了情感教學(xué)應(yīng)用的策略。

一、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理分析

通過(guò)對(duì)西安工業(yè)大學(xué)藝術(shù)生的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)其具有以下典型特點(diǎn)：

1.藝術(shù)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力不足

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，其專業(yè)學(xué)習(xí)占據(jù)了大量的時(shí)間和精力，大量的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，很多學(xué)生從心理上認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)日后工作就業(yè)幫助不大，因此學(xué)生整體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情較低，加之還有各種學(xué)校及社會(huì)的專業(yè)比賽，請(qǐng)假或上英語(yǔ)課趕繪專業(yè)圖紙的情況時(shí)有發(fā)生，造就了獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境，加之藝術(shù)類學(xué)生整體英語(yǔ)水平落后于同年級(jí)的其他專業(yè)學(xué)生，研究生入學(xué)考試及各類英語(yǔ)考試都有他們自己的過(guò)線標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生缺少?gòu)?qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必然影響他們的英語(yǔ)成績(jī)，這些現(xiàn)狀也導(dǎo)致了部分學(xué)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，缺少持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.藝術(shù)類學(xué)生具有豐富的思想、情感和創(chuàng)造力但自律性較差

與其他專業(yè)相比，藝術(shù)類學(xué)生在思維方式上也有其獨(dú)特性，他們思維活躍，對(duì)問(wèn)題很少能做到全面理性思考，更側(cè)重直覺(jué)、發(fā)散性。形象思維能力較強(qiáng)，邏輯思維能力則相對(duì)較弱，他們富有想象力和創(chuàng)造性，情緒容易波動(dòng)，這些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有影響。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要大量的邏輯思維能力及循序漸進(jìn)的方法。這些思維的獨(dú)特性都導(dǎo)致了在具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，藝術(shù)生缺少持續(xù)學(xué)習(xí)的計(jì)劃及良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生注意力容易分散。這些獨(dú)特的特點(diǎn)也讓藝術(shù)生追求自由、創(chuàng)新的特點(diǎn)更明顯。他們厭惡枯燥乏味的簡(jiǎn)單重復(fù)，這也使得學(xué)生的組織紀(jì)律性較其他專業(yè)學(xué)生較差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)上的隨意性，如上課遲到、提前離開(kāi)，平時(shí)缺席等各種問(wèn)題。

3.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信心

藝術(shù)類學(xué)生在入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平明顯低于其他專業(yè)學(xué)生，加之一直以來(lái)讀英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不重視，在學(xué)習(xí)中普遍存在一種畏懼心理，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)不好，發(fā)音不準(zhǔn)，語(yǔ)法不懂，缺少信心，在學(xué)習(xí)中消極被動(dòng)，總找各種借口原諒自己不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)、不努力的現(xiàn)狀，加之大學(xué)英語(yǔ)難度拔高，老師說(shuō)英語(yǔ)較多，漢語(yǔ)很少，部分老師全英上課更是讓學(xué)生很快喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也很難立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

二、藝術(shù)生的英語(yǔ)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題

1.“重知輕情”，英語(yǔ)教學(xué)課堂氣氛沉悶

對(duì)于藝術(shù)生而言傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法單一，如教師將英語(yǔ)更多地作為知識(shí)去傳授，對(duì)提高藝術(shù)生的英語(yǔ)成績(jī)?nèi)鄙傩判?，認(rèn)為很多學(xué)生既然對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，教師完成教學(xué)任務(wù)就可以了，這種消極的情感及錯(cuò)誤的觀點(diǎn)只能使師生之間缺少積極的情感交流，導(dǎo)致師生上課難以互動(dòng)，課堂氣氛沉悶。

2.教材難度超出了學(xué)生的實(shí)際水平及，備課缺少教材資料的再整合，教學(xué)效果不理想。

以西安工業(yè)大學(xué)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生所用教材為例，《大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》教材雖然有利于推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，但就其難度而言，h超出藝術(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，尤其是大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)聽(tīng)力，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，根本無(wú)法參與到視聽(tīng)說(shuō)的課堂教學(xué)，聽(tīng)不懂也使得很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。因此備課前了解學(xué)生實(shí)際水平，整合好教材及其他補(bǔ)充資料對(duì)藝術(shù)生的英語(yǔ)教學(xué)十分必要。

三、探索積極的情感教學(xué)策略，提高藝術(shù)生英語(yǔ)教學(xué)的有效性

1.鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

雖然藝術(shù)生整體英語(yǔ)水平較差，但也有一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣，基礎(chǔ)扎實(shí)，也愿意提高自己的英語(yǔ)水平。因此英語(yǔ)老師要充分發(fā)揮好這部分學(xué)生的積極帶頭作用，對(duì)學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于基礎(chǔ)差、聽(tīng)不懂的學(xué)生教師課后要給予學(xué)生積極的情感交流，找到原因，鼓勵(lì)學(xué)生迎頭趕超好學(xué)生，并提出具體要求，讓學(xué)生感覺(jué)到老師很關(guān)愛(ài)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。上課對(duì)學(xué)生取得的每一次進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)和肯定，讓差生獲得情感上的滿足，對(duì)好的學(xué)生激發(fā)其自信心和上進(jìn)心，營(yíng)造一個(gè)輕松并向上的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)幫差生消除對(duì)英語(yǔ)的恐懼及焦慮心理，教師應(yīng)把樹(shù)立學(xué)生信心貫穿教學(xué)始終，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，以欣賞的眼光看他們。自信心的建立也需要循序漸進(jìn)，通過(guò)積極地情感教育可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心，從而提高教學(xué)效果。

2.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及興趣，尋找刺激點(diǎn)

情感教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立積極向上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。心理學(xué)家認(rèn)為興趣是影響認(rèn)知過(guò)程中非智力因素的核心。因此針對(duì)藝術(shù)生，教師可以用多種激勵(lì)方式去尋找刺激點(diǎn)，如布置任務(wù)型活動(dòng)，口語(yǔ)報(bào)告、闡述、角色扮演、戲劇表演等形式多樣的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，也可以設(shè)置小的獎(jiǎng)品進(jìn)行鼓勵(lì)，如老師曾經(jīng)讀過(guò)的非常好的書(shū)可以饋贈(zèng)表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行頒獎(jiǎng)，并附上鼓勵(lì)的語(yǔ)言，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的積極情感，同時(shí)可以多用微笑、眼神接觸等肢體語(yǔ)言感染和鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.以學(xué)生為中心，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，消除學(xué)生的消極情感

在藝術(shù)生英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生水平參差不齊一直讓英語(yǔ)老師犯難，而合作學(xué)習(xí)，可以使得差生的焦慮感降低，并積極參與到團(tuán)隊(duì)合作或表演中，在建立合作型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)時(shí)，教師一定要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，確保每個(gè)團(tuán)隊(duì)中有學(xué)習(xí)好的學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，團(tuán)隊(duì)小組既要對(duì)別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，又要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在這種情景中可以最大限度地降低學(xué)生的焦慮心理，營(yíng)造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。

4.應(yīng)用準(zhǔn)確得體、生動(dòng)豐富、機(jī)制巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)加強(qiáng)師生之間情感的交流

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多樣、靈活、生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。如對(duì)說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生不要急于糾正，讓學(xué)生再思考，給予些提示，如學(xué)生回答正確了，可以進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，如回答錯(cuò)誤可以鼓勵(lì)學(xué)生，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是不斷錯(cuò)誤再糾正的過(guò)程，敢于嘗試就已經(jīng)踏出成功的一步了。和風(fēng)細(xì)雨地幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，正面鼓勵(lì)學(xué)生，可以將積極的情感滲透到日常教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而活躍課堂的氣氛。

5.建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的情感氛圍。

良好的師生關(guān)系是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一個(gè)前提，因此要建立和諧的師生關(guān)系，教師要上課時(shí)飽含熱情，用自己的激情去感化和影響學(xué)生，課下也要多關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生都溝通，可以利用不記名的教學(xué)反饋得到學(xué)生真實(shí)的反饋并積極改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生意識(shí)到教師因?yàn)樗麄冋嬲\(chéng)的意見(jiàn)正在做出積極的回應(yīng)，達(dá)到共同的目標(biāo)，即幫助學(xué)生提高英語(yǔ)能力，這樣學(xué)生也會(huì)積極配合教師在課堂上的活動(dòng)，從而有良好的師生互動(dòng)。

總之英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生積極情感及態(tài)度的培養(yǎng)，尊重、理解學(xué)生的需求，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，用愛(ài)和熱情增強(qiáng)師生之間的信任和合作關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，使得學(xué)生能在輕松、愉快的氛圍下學(xué)習(xí)語(yǔ)言，改善語(yǔ)言課堂中一言堂的尷尬局面，讓藝術(shù)生愛(ài)上英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秀英：藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)策略.[J]_封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.5

[2]盧加楣.情感教育心理學(xué)[M].上海教育出版社，2000

第9篇：特殊教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：特殊群體；心理健康；教育途徑

來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，心理正處于不穩(wěn)定的階段，若大學(xué)教育管理工作者不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決，很容易使學(xué)生在成長(zhǎng)階段發(fā)生問(wèn)題，甚至威脅到自身的安全、學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)和社會(huì)的穩(wěn)定，也會(huì)對(duì)高校的心理健康教育帶來(lái)壓力。研究高校特殊群體的心理問(wèn)題，掌握其心理特點(diǎn)，以便及時(shí)處理突發(fā)狀況，保證學(xué)生大學(xué)生活的正常發(fā)展，促進(jìn)心理健康教育制度的完善。通過(guò)學(xué)生了解心理問(wèn)題發(fā)生的原因，尋找心理問(wèn)題產(chǎn)生的源頭等一系列行動(dòng)，探索教育管理的新模式。

一、高校特殊群體大學(xué)生的劃分

特殊群體一般約占高校人數(shù)的30%，根據(jù)個(gè)人的不同情況，可以將這個(gè)群體劃分為五類，分別為經(jīng)濟(jì)困難型、學(xué)習(xí)困難型、富二代型、戀愛(ài)受挫型和沉迷網(wǎng)絡(luò)型。其中經(jīng)濟(jì)困難型是指生活拮據(jù)，基本生活都無(wú)法保障的學(xué)生；學(xué)習(xí)困難型是智力正常，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不好或?qū)W習(xí)方法不正確等原因無(wú)法跟上正常教學(xué)的學(xué)生；富二代型是因生活條件優(yōu)渥，未吃過(guò)苦頭，生活態(tài)度散漫、無(wú)目標(biāo)的學(xué)生；戀愛(ài)受挫型是因?yàn)閼賽?ài)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，自暴自棄，甚至產(chǎn)生自殺、犯罪等消極想法的學(xué)生；沉迷網(wǎng)絡(luò)型是熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲，放棄學(xué)習(xí)，選擇逃課上網(wǎng)、花費(fèi)大量金錢投入到網(wǎng)絡(luò)中，不能正確調(diào)節(jié)現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的學(xué)生。

二、特殊群體心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的源頭分析

（一）個(gè)人因素。大學(xué)生在這個(gè)時(shí)期，生理與心理已經(jīng)逐漸步向成熟階段，對(duì)于戀愛(ài)和情感有了新的思考，可處于脫變時(shí)期的大學(xué)生自控能力不強(qiáng)，心里敏感，難以處理好情感，卻又注重情感。當(dāng)遭受情感上的挫折時(shí)，稚嫩的心理與相對(duì)成熟的生理不能協(xié)調(diào)，無(wú)法調(diào)理好自身心態(tài)，容易出現(xiàn)偏激、易怒等情緒，嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生自殺的念頭。

（二）家庭因素。父母是孩子的第一任老師，孩子的身上有著父母的影子，有著屬于自己家庭的獨(dú)特烙印。不同的家庭培育出不同的孩子，嚴(yán)格的父母培育出的孩子自律、嚴(yán)肅、認(rèn)真但缺乏良好的交流溝通能力，溺愛(ài)孩子的父母培育出的孩子任性、嬌慣、以自我為中心，不懂得考慮他人的感受，霸道的父母想要包攬孩子的一切事物，替孩子做決定，這樣的家庭培養(yǎng)出的孩子懦弱，容易受他人意見(jiàn)的干擾，無(wú)主見(jiàn)無(wú)自我。父母對(duì)孩子的期望既有可能是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又有可能成為壓力，一些學(xué)生由于壓力過(guò)大無(wú)法排解，會(huì)出現(xiàn)憂郁的癥狀。

（三）教育因素。教育因素有多種表現(xiàn)形式，第一為環(huán)境的變換。來(lái)到一個(gè)新的地方，自然需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，當(dāng)在這個(gè)過(guò)程中遇到迷惘、困難，會(huì)勾起思鄉(xiāng)情懷，表現(xiàn)出一種多疑、敏感的性格。第二思想教育工作的格式化。思想教育工作只注重理論化，不在乎學(xué)生是否是真正的接受了思想教育，注重過(guò)程而忽視結(jié)果。第三低俗的校園文化。在這個(gè)物欲橫流的社會(huì)，校園也無(wú)法保持它應(yīng)有的純凈，教育環(huán)境的過(guò)于開(kāi)放，產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題，沉溺情感、貶低知識(shí)、攀比成風(fēng)、流連網(wǎng)絡(luò)，這些都影響著大學(xué)生的心理健康。

（四）社會(huì)因素?，F(xiàn)在的社會(huì)并不單純，各種關(guān)系門路為本就沉重的就業(yè)壓力加上了又一重障礙，對(duì)于大學(xué)生尤其是貧困大學(xué)生的心理造成了極大的壓力。

三、大學(xué)生心理健康教育工作中存在的主要問(wèn)題

（一）不成熟的大學(xué)生心理健康教育工作。大多高校的心理咨詢部門并不受重視，沒(méi)有規(guī)范化的設(shè)施、優(yōu)秀的心理咨詢老師、充足的運(yùn)行資金，不到位的部門設(shè)置，自然無(wú)法發(fā)揮其在教育工作中應(yīng)有的作用。

（二）心理咨詢?nèi)藛T薄弱的職業(yè)素養(yǎng)。大學(xué)生心理健康咨詢應(yīng)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要工作人員擁有過(guò)硬的職業(yè)素養(yǎng)。但大多數(shù)高校在開(kāi)展心理健康教育時(shí)仍采用的是以輔導(dǎo)員、班主任為中心的教育模式，人員不充足，且因?yàn)檫@些教職人員并未接受過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)，在實(shí)際工作中難以有良好的表現(xiàn)，取得好的效果。

（三）不到位的心理健康教育課程。大多數(shù)高校將心理健康教育課程列為選修課，或納入到思修這門課程中，并不將它作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)看待，這種態(tài)度首先是錯(cuò)誤的。

四、高校特殊群體學(xué)生心理健康教育模式的研究

（一）健康教育體系是心理健康教育的基礎(chǔ)。 ① 端正的思想認(rèn)識(shí)。為取得良好的成效，應(yīng)獲得校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育工作的支持與重視。建立由主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)全校健康教育工作、以“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”這句話為核心的組織機(jī)構(gòu)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，建立健全相關(guān)配套設(shè)施，時(shí)刻關(guān)注高校特殊群體的心理與思想動(dòng)態(tài)，宣傳開(kāi)展各項(xiàng)思想教育工作，保證學(xué)生的心理健康。 ② 強(qiáng)化的教師團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)心理咨詢團(tuán)隊(duì)建設(shè)，專業(yè)老師起指導(dǎo)作用，并且加強(qiáng)輔導(dǎo)員和班級(jí)干部的心理培訓(xùn)課程。

（二）心理保護(hù)網(wǎng)絡(luò)是心理健康教育的手段。 ① 建設(shè)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。高?？山ㄔO(shè)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)來(lái)保護(hù)心理，第一級(jí)主預(yù)防，有專業(yè)老師對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行掃盲，了解基本心理健康知識(shí)；第二級(jí)對(duì)各院系輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生管理人員等進(jìn)行更高級(jí)的培訓(xùn)，成為心理健康教育工作中的主要力量；第三級(jí)由專業(yè)人員為主，進(jìn)行心理健康方面的教育宣傳工作，并對(duì)二級(jí)人員進(jìn)行培訓(xùn)，確保心理健康教育工作的科學(xué)性。 ② 完善心理檔案。對(duì)不同年級(jí)、不同性別的學(xué)生進(jìn)行分類，研究掌握特殊群體的心理特征并進(jìn)行歸納總結(jié)，積極應(yīng)對(duì)有可能出現(xiàn)的問(wèn)題。 ③ 健全心理咨詢。多數(shù)高校都成立了自己的心理咨詢機(jī)構(gòu)，幫助學(xué)生排解煩惱、解決心理問(wèn)題。我們可以借鑒國(guó)外的做法，建立心理咨詢中心，為高校特殊群體構(gòu)建一方屬于自己的天地，在此可以傾訴煩惱，尋求幫助，解除困惑，發(fā)泄憤怒，在專業(yè)人士的指導(dǎo)下，促進(jìn)心靈的發(fā)育，人格的健全。 ④ 普及有關(guān)教育。學(xué)校利用課堂、講座、活動(dòng)等形式普及心理健康知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，同時(shí)學(xué)校定期舉辦大學(xué)生心理健康知識(shí)講座，普及心理健康教育，認(rèn)識(shí)到心理健康的嚴(yán)肅性。然后可以利用墻報(bào)、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行宣傳，并對(duì)特殊群體的共有問(wèn)題進(jìn)行分析，讓學(xué)生用事實(shí)案例學(xué)習(xí)心理知識(shí)，審視自我，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決自身問(wèn)題。