管理學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：管理學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)范文
精品課程是教育部正在實(shí)施的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容之一，是建設(shè)一支具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。[1]《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是護(hù)理專業(yè)課程體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生形成專業(yè)基本概念、掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能起著重要作用[2]。我校自2012年開始創(chuàng)建《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》精品課程，歷經(jīng)兩年，現(xiàn)將課程建設(shè)過(guò)程中的問題與思考總結(jié)歸納如下。
一、《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)中遇到的問題
1.教學(xué)理念陳舊、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)
在課程建設(shè)中，雖然課題組的教師也能認(rèn)識(shí)到課程建設(shè)的重要性，能充分運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積極投身于課程建設(shè)中去，但是卻存在教學(xué)理念陳舊、不敢創(chuàng)新，依然習(xí)慣性的用現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程建設(shè)，這必然導(dǎo)致課程建設(shè)的結(jié)果差強(qiáng)人意，不能體現(xiàn)以精品課程建設(shè)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革的重要目的。
2.建設(shè)隊(duì)伍師資力量薄弱
精品課程建設(shè)是教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、科研能力、人格魅力的綜合體現(xiàn)，形成一支力量強(qiáng)大的教師建設(shè)隊(duì)伍對(duì)我們現(xiàn)有的護(hù)理教研室的教師來(lái)說(shuō)還有一定的差距。我們自身建設(shè)團(tuán)隊(duì)教師的職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平都有待提高和改善。
3.教學(xué)方法與手段不夠靈活
《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握現(xiàn)代護(hù)理的基本理論和概念，樹立整體護(hù)理觀念，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法和工作方法，應(yīng)用于臨床護(hù)理工作中去[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如板書授課、教師示范、學(xué)生模擬等已不能滿足社會(huì)對(duì)新型護(hù)理人才的需要，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)探究問題、獨(dú)立思考、解決問題以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力方面存在一定的弊端[4]。因而要想打造《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》精品課程，必須優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段。
4.教學(xué)內(nèi)容落后及與其他課程內(nèi)容的重復(fù)
雖然近年來(lái)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》出版的教材版本很多，但是內(nèi)容基本相同，沒有明顯的變革，存在教材內(nèi)容相對(duì)落后與臨床實(shí)際脫節(jié)，教材編寫速度趕不上知識(shí)更新速度等問題。而且《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的內(nèi)容與其他相關(guān)學(xué)科《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《急救護(hù)理學(xué)》等有重復(fù)的概念和知識(shí)，這在精品課程建設(shè)中也是需要調(diào)整和整合的。
二、《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)的精品化應(yīng)對(duì)策略
1.提升教師的課程建設(shè)理念
首先，作為護(hù)基教研室課程建設(shè)隊(duì)伍的教師要充分認(rèn)識(shí)到《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)的重要意義，增加教師的責(zé)任感和使命感。其次，組織教師深入臨床工作，使其深刻的認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有的教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)復(fù)合型護(hù)理人才的需求，所以必須改革和創(chuàng)新，進(jìn)行課程精品化建設(shè)。再次，可以參考同類院校的精品課程建設(shè)成果，資源共享，讓教師了解創(chuàng)建一流示范性精品課程的必要性。
只有使課題組成員的理念提升，才能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)意識(shí)，共同創(chuàng)新，用于改革，實(shí)現(xiàn)課程精品化，提高我校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。
2.強(qiáng)化建設(shè)隊(duì)伍師資力量
師資隊(duì)伍建設(shè)直接關(guān)系到課程精品化的結(jié)果。結(jié)合我校護(hù)基組教師的現(xiàn)有情況，可以從以下幾方面來(lái)加強(qiáng)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》精品課程的師資隊(duì)伍建設(shè)：①注重“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，“雙師型”教師能夠在傳授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)把臨床病例結(jié)合起來(lái)，取得事半功倍的教學(xué)效果；②依靠高資歷中年教師，培養(yǎng)少經(jīng)驗(yàn)青年教師，中年教師的經(jīng)驗(yàn)豐富可以作為主導(dǎo)力量，青年教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、青年骨干教師培訓(xùn)等來(lái)逐漸提高專業(yè)素質(zhì)；③利用假期時(shí)間組織教師進(jìn)入臨床實(shí)踐，學(xué)習(xí)先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)，豐富教師的專業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)；④注重創(chuàng)新改革，很抓教師科研，提高教師的科研水平；⑤從學(xué)歷、職稱、年齡方面構(gòu)建合理教師梯隊(duì)。
3.運(yùn)用多樣靈活的教學(xué)方法和教學(xué)手段
先進(jìn)的教學(xué)方法和手段也是精品課程的重要標(biāo)志。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不同，有針對(duì)性的采取不同的教學(xué)方法：①充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段：因其具有趣味性、生動(dòng)性、前沿性、信息量豐富等特點(diǎn)，便于學(xué)生觀看、模擬接收新知識(shí)。②演示法：演示的直觀效果有助于內(nèi)容的記憶，使復(fù)雜的操作變得容易理解，并能激發(fā)學(xué)生興趣，獲得豐富的感性知識(shí)。③情境教學(xué)法：可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能并增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)記憶。④角色扮演法：有助于學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)其社會(huì)交往能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，并且有助于學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。⑤小組合作學(xué)習(xí)法：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，改善人際關(guān)系，提高語(yǔ)言表達(dá)能力并有助于形成正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，提高學(xué)習(xí)能力。綜合運(yùn)用以上教學(xué)方法，可以恰當(dāng)?shù)奶幚碇R(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，既教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的思維方法，同時(shí)還加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.精選、重組、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
第2篇：管理學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)范文
摘要：管理學(xué)無(wú)處不在，可以說(shuō)只要有人類共同活動(dòng)存在的地方就離不開管理，因此學(xué)好管理學(xué)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)有著重大意義。管理學(xué)課程的教學(xué)既應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力、職業(yè)遷移與轉(zhuǎn)換能力以及可持續(xù)發(fā)展能力的訓(xùn)練和提高?；诖?，文章對(duì)管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并著重對(duì)其實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：管理學(xué)；職業(yè)素養(yǎng)；綜合管理技能
【中圖分類號(hào)】G64
《管理學(xué)基礎(chǔ)》是經(jīng)管類各專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，近年來(lái)一些職業(yè)院校甚至把該課程變成了一門公共基礎(chǔ)課，也就是說(shuō)，學(xué)校的管理層認(rèn)為，不論學(xué)生所學(xué)何種專業(yè)，都應(yīng)當(dāng)懂得管理學(xué)的基本原理、思想與方法，同時(shí)具備相應(yīng)的管理技能。其實(shí)，這也是由管理學(xué)基礎(chǔ)這門課程的性質(zhì)與任務(wù)所決定的。管理學(xué)無(wú)處不在，可以說(shuō)只要有人存在的地方就離不開管理，大到一個(gè)國(guó)家，小到一個(gè)家庭，只要有人類的共同活動(dòng)，就有管理思想的運(yùn)用、管理方法的實(shí)施。我們這個(gè)社會(huì)之所以有條不紊地向前發(fā)展，人們之所以遵循一定的規(guī)則與秩序，而不是各行其是、為所欲為，無(wú)不得益于管理的存在。所以，學(xué)好管理學(xué)對(duì)我們來(lái)說(shuō)有著重大意義。
管理學(xué)課程的教學(xué)模式，絕不應(yīng)該是讓學(xué)生死記硬背一些教師上課講授的一些基本的知識(shí)點(diǎn)、原理與方法，做一些習(xí)題，期末參加書面考試這樣一種機(jī)械、傳統(tǒng)的模式，而是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，提高相應(yīng)的技能與職業(yè)素養(yǎng)，筆者認(rèn)為，任何課程的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該直接或間接地轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、進(jìn)而轉(zhuǎn)化為職業(yè)素養(yǎng)、最終轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，這也是我們對(duì)該門課進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)所遵循的基本原則。
一、 課程的性質(zhì)與任務(wù)
管理學(xué)包容性極廣，是涉及到社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科的一門綜合性學(xué)科，其理論性與實(shí)踐性均較強(qiáng)，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)展與完善，它既有別于其它各專業(yè)課程，又不同于各種專門管理學(xué)，如教育管理、酒店管理等，也不是各種專門管理學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是對(duì)它們的概括、抽象、提煉和綜合。作為有較強(qiáng)綜合性和多學(xué)科性的管理學(xué)的授課，必須理清授課思路，系統(tǒng)安排授課內(nèi)容。
《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的主要任務(wù)是使學(xué)生了解管理系統(tǒng)基本的理論知識(shí)，使學(xué)生在掌握計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等基本管理職能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)基層工作人員應(yīng)具備的管理理念、管理意識(shí)和基層管理崗位需要的綜合管理技能，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，以形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，為學(xué)生走上工作崗位，較快適應(yīng)工作環(huán)境提供一定的理論支撐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為學(xué)生后續(xù)的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?？傊?，管理學(xué)課程的教學(xué)是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為己任，以培養(yǎng)實(shí)際管理技能為根本，既注重學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，也關(guān)注學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力、職業(yè)遷移與轉(zhuǎn)換能力以及可持續(xù)發(fā)展能力的訓(xùn)練和提高。
二、 課程教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)
1、設(shè)計(jì)理念
在對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)筆者遵循的理念有以下幾條。第一，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，使學(xué)生能勝任管理工作崗位，能主動(dòng)適應(yīng)變化，具有創(chuàng)新精神。第二，以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問題、自主評(píng)價(jià)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性及其學(xué)習(xí)的成就感。第三，教訓(xùn)內(nèi)容模塊化，以便針對(duì)不同學(xué)生的需要，可以進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)，同時(shí)也便于教師靈活的選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行自由組合。第四，教學(xué)方法多樣化。如情景模擬法、角色扮演法、案例教學(xué)法、游戲教學(xué)、小組討論、撰寫小論文等。第五，考核以“能否勝任管理工作任務(wù)、能否解決管理問題”為重點(diǎn)。最后，課程建設(shè)要形成教學(xué)設(shè)計(jì)——反饋——再設(shè)計(jì)的螺旋式提高的機(jī)制。
2、設(shè)計(jì)思路
本課程的整體設(shè)計(jì)思路是：圍繞構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的程設(shè)計(jì)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程以及課程考核的理論與實(shí)踐的一體化原則，突出實(shí)踐教學(xué)，在二者相結(jié)合的基礎(chǔ)上著重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，并注重學(xué)生能力向職業(yè)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。見圖1。
3、內(nèi)容體系設(shè)計(jì)
《管理學(xué)基礎(chǔ)》不論是作為經(jīng)管類的專業(yè)基礎(chǔ)課，還是作為一門公共基礎(chǔ)課，在施教的過(guò)程中，都應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的專業(yè)要求結(jié)合起來(lái)，與各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致起來(lái)，在管理學(xué)課程教學(xué)共性的基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)各專業(yè)的個(gè)性。下面我們就以物流管理專業(yè)為例來(lái)做一說(shuō)明。在進(jìn)行課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)時(shí)，首先從物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，分析該專業(yè)對(duì)本課程的具體能力要求，制定出本課程的教學(xué)總目標(biāo)，并設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，最后分解出本課程的教學(xué)模塊。本課程在物流管理專業(yè)中設(shè)計(jì)6個(gè)模塊結(jié)構(gòu)，完整構(gòu)成了物流管理專業(yè)學(xué)生具備的管理實(shí)踐技能和能力體系。見圖2。
三、實(shí)踐教學(xué)方法探討
《管理學(xué)基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，可以說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)是本課程教學(xué)的生命線，重視實(shí)踐教學(xué)對(duì)于以應(yīng)用性、權(quán)變性為特征的管理課程教學(xué)，有著極為重要的意義。本課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)兩類。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)包括案例分析教學(xué)、游戲教學(xué)、情景教學(xué)與企業(yè)家講座；校外實(shí)習(xí)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)構(gòu)筑了課程實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中可廣泛采用參與式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等方式，在教學(xué)方案的實(shí)施過(guò)程之中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，采用靈活多變的教學(xué)方法。
1、案例教學(xué)
案例分析是管理學(xué)教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的特色形式。所選擇的案例，應(yīng)當(dāng)是較為典型的、具有學(xué)生討論與研究余地的案例。進(jìn)行案例分析時(shí)，既可以采用由學(xué)生獨(dú)立分析，再以書面
作業(yè)完成的分散方式；又可以采用先分小組討論，后到課堂上全班討論這種集中形式。教師的指導(dǎo)要重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的多視角觀察上，而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。教師對(duì)案例分析的總結(jié)，也不要對(duì)結(jié)果或爭(zhēng)論下結(jié)論，而是對(duì)學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華。
2、游戲教學(xué)
游戲教學(xué)法不是為了游戲而游戲，而是想借助于游戲這一簡(jiǎn)單、輕松愉快的方式，藉以表達(dá)與闡述相應(yīng)的管理方法與思想，活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，并使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象深刻。為了達(dá)到這一效果，游戲的設(shè)計(jì)與選擇就尤為重要，首先，游戲必須能夠確實(shí)反映與體現(xiàn)相應(yīng)的理論內(nèi)容，其次，游戲的可操作性要強(qiáng)。游戲要圍繞著對(duì)管理技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用而展開，進(jìn)行管理游戲教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，在寓教于樂中幫助學(xué)生體驗(yàn)管理的要義，游戲結(jié)束之后，要引導(dǎo)學(xué)員思考其中蘊(yùn)涵的管理思想和管理方法，通過(guò)一個(gè)完整的游戲過(guò)程，讓他們?cè)诜钦降?、非緊迫的情景下學(xué)會(huì)一個(gè)個(gè)管理技巧。
3、情景模擬教學(xué)
情景模擬教學(xué)法是一種虛擬的實(shí)踐性教學(xué)方法，它對(duì)教師提出了更高的要求，教師將圍繞某一教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)情景并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，將事件的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程虛擬再現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)給學(xué)生提供一個(gè)角色扮演的機(jī)會(huì)，讓他們能夠設(shè)身處地去體驗(yàn)現(xiàn)代管理實(shí)踐中那個(gè)可能屬于自己未來(lái)的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合思維能力，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)突變環(huán)境條件的應(yīng)變能力、組織能力等，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。情景教學(xué)，在學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生充分感受到管理實(shí)踐，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的管理意識(shí)、提高實(shí)際管理技能具有重要的作用。
4、企業(yè)家講座
為了進(jìn)一步開拓學(xué)生的視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，學(xué)?？裳?qǐng)當(dāng)?shù)刂钠髽I(yè)家、教育家或其他黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、部隊(duì)等機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)給學(xué)生開講座，以親身經(jīng)歷來(lái)講解管理中的一些具體問題，將會(huì)更具有說(shuō)服力，也更好地體現(xiàn)了該門課程的實(shí)踐性與應(yīng)用性。如果不具備條件，沒有直接與管理界成功人士面對(duì)面直接接觸的機(jī)會(huì)，也還可以組織學(xué)生到網(wǎng)上看相關(guān)的視頻講座，例如阿里巴巴董事局主席馬云、蒙牛老總牛根生、聯(lián)想總裁柳傳志等等中國(guó)商界赫赫有名的企業(yè)家的講座，他們以現(xiàn)身說(shuō)法來(lái)描述管理問題，以一個(gè)個(gè)鮮活的事例把管理學(xué)中看似抽象、生硬、死板而又教條的東西具體化，拉近了學(xué)生與管理的距離，同時(shí)，許多白手起家、歷經(jīng)磨難創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家經(jīng)歷也是對(duì)學(xué)生的巨大激勵(lì)與鼓舞，對(duì)其自足現(xiàn)在、腳踏實(shí)地的學(xué)好管理學(xué)知識(shí)并滿懷信心地展望自己的未來(lái)有著積極的作用。
5、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)
認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是通過(guò)讓學(xué)生參觀若干不同類型企業(yè)，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)及其現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)作與管理有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)做好心理和基本知識(shí)準(zhǔn)備。頂崗實(shí)習(xí)，即讓學(xué)生以企業(yè)員工的身份參與管理，接受企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)企業(yè)組織機(jī)構(gòu)與職能、企業(yè)文化、企業(yè)的經(jīng)營(yíng)運(yùn)作方式有更深入的了解，在實(shí)實(shí)在在的企業(yè)管理過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，可能幫助學(xué)生融會(huì)貫通地掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，并能靈活應(yīng)用于實(shí)際工作，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)實(shí)際操作能力，從而不斷提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：管理學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程；高職教育；課程設(shè)計(jì)
一、工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)
根據(jù)不來(lái)梅大學(xué)技術(shù)教育研究所以勞耐爾為首的職業(yè)教育學(xué)的研究，所謂工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)法自上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)在高等職業(yè)教育中得到廣泛應(yīng)用。該方法是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)設(shè)置教學(xué)模塊，以項(xiàng)目任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式，是由教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的要求，收集信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施任務(wù)、制造產(chǎn)品，最后由教師和學(xué)生對(duì)項(xiàng)目完成的過(guò)程及產(chǎn)品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)法使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅可以提高實(shí)際操作能力同時(shí)也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”則可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的自主探索能力。完成任務(wù)的過(guò)程是運(yùn)用行動(dòng)做事的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生分析解決問題的過(guò)程，過(guò)程的操作要規(guī)范，符合工作要求。該方法的運(yùn)用突破了傳統(tǒng)的授課模式，因此教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)必須注意工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)與傳統(tǒng)的的教學(xué)的區(qū)別，課程定位、課程設(shè)計(jì)理念等都必須遵從“工學(xué)結(jié)合、工作過(guò)程為導(dǎo)向”的教育理念。
工作過(guò)程導(dǎo)向《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的研究在我國(guó)已經(jīng)有人開始研究，但也是在嘗試階段，特別是對(duì)于針對(duì)東莞地區(qū)企業(yè)特色的《管理學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目式教學(xué)目前仍是空白，眾所周知，東莞市正在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)雙轉(zhuǎn)型，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，電子信息、電氣機(jī)械、紡織服裝、家具、玩具、食品飲料、造紙及化工作為東莞支柱性產(chǎn)業(yè)。以東莞職院為例，學(xué)院多數(shù)學(xué)生來(lái)自于東莞本地，將來(lái)就業(yè)的地區(qū)也多在東莞，因此本研究提出的基于工作過(guò)程的《管理學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)法，可以根據(jù)東莞當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)特色進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的就業(yè)及可持續(xù)發(fā)展打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。本研究在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合，通過(guò)一定的授課方式將工作的實(shí)際過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生參與其中，掌握工作的程序，并體驗(yàn)中間涉及到的勞動(dòng)組織關(guān)系，既強(qiáng)化技能訓(xùn)練，又培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、解決問題的能力。
二、基于工作過(guò)程的管理學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)思路
高職院校的管理類各專業(yè)基本都開設(shè)了《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程，課程的覆蓋面較大。管理活動(dòng)無(wú)處不在，自有了人類活動(dòng)便有了管理活動(dòng)，一個(gè)部門、一個(gè)組織甚至一個(gè)人的自身都需要進(jìn)行管理。這些管理基本上都有相通之處，都要遵循共同的規(guī)律。管理學(xué)基礎(chǔ)是為各項(xiàng)專業(yè)管理奠定現(xiàn)代管理科學(xué)知識(shí)的一門管理理論基礎(chǔ)課。作為高職院校的專業(yè)課程仍應(yīng)以“面向?qū)W生、面向市場(chǎng)、面向?qū)嵺`”為教育理念，以“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才”為指導(dǎo)思想，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重管理素養(yǎng)訓(xùn)練，突出技能和能力目標(biāo)，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性和職業(yè)性。
工作過(guò)程導(dǎo)向的高職課程設(shè)計(jì)的思路是在工學(xué)結(jié)合的高等職業(yè)教育辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，將理論知識(shí)體系與實(shí)踐工作環(huán)境相結(jié)合的教學(xué)方法的改革。管理作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，可以根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)或者高職院校的校企合作企業(yè)的實(shí)際狀況來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。本研究以東莞地區(qū)的高職院校的管理學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)為例，將東莞本地的某知名企業(yè)作為綜合貫穿項(xiàng)目，來(lái)設(shè)計(jì)管理學(xué)基礎(chǔ)的一系列訓(xùn)練子項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求每個(gè)組另外在模擬成立一公司，隨著知識(shí)的逐漸深入，逐步完成項(xiàng)目，在此過(guò)程中學(xué)生將逐步認(rèn)識(shí)管理的概況。
工作過(guò)程導(dǎo)向的管理學(xué)基礎(chǔ)課程總體設(shè)計(jì)思路：本課程采取雙線并行的方式，課堂上以當(dāng)某知名企業(yè)為總體項(xiàng)目貫穿始終，課外組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)模擬成立一公司，完成成立該公司的設(shè)計(jì)方案。本課程基于工作過(guò)程系統(tǒng)設(shè)計(jì)了以“走進(jìn)管理”“奠定理論基礎(chǔ)”、“四大職能運(yùn)用”、“綜合應(yīng)用訓(xùn)練”四大學(xué)習(xí)模塊并分為七個(gè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生管理問題分析能力、科學(xué)決策能力、計(jì)劃制定能力、組織能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、控制能力、溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等。本課程以培養(yǎng)基層管理高技能型人才作為首要目標(biāo)，突出適應(yīng)企業(yè)基層管理崗位綜合管理技能與素質(zhì)，繼而向中層管理者成長(zhǎng)的需要。
管理學(xué)課程設(shè)計(jì)思路，如圖1所示。
三、結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的專業(yè)人才設(shè)立課程培養(yǎng)目標(biāo)
我國(guó)的高等職業(yè)院校大多是地方高校，是地方科教興市的重要基地，因此，只有結(jié)合地方實(shí)際，切實(shí)為地方服務(wù)，我國(guó)的高等職業(yè)教育才有發(fā)展的空間和活力。高職院校無(wú)論在專業(yè)設(shè)置還是課程設(shè)計(jì)上都要切實(shí)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的專業(yè)人才特點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行課程培養(yǎng)目標(biāo)確定時(shí)，也要把握好這一點(diǎn)。
基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方法打破了傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力（設(shè)計(jì)能力）的培養(yǎng)，而不僅僅是被動(dòng)的適應(yīng)能力的訓(xùn)練。管理學(xué)基礎(chǔ)課程在能力目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著重設(shè)計(jì)崗位操作能力、職業(yè)綜合能力和職業(yè)發(fā)展能力。崗位操作能力，即能熟練運(yùn)用知識(shí)完成一項(xiàng)具體工作（如：計(jì)劃書撰寫、設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)圖等等），這是職業(yè)適應(yīng)能力的表現(xiàn)；職業(yè)綜合能力，即完成一項(xiàng)整體性工作任務(wù)的能力；職業(yè)發(fā)展能力，即任務(wù)組織、優(yōu)化和一定的職業(yè)遷移能力和把握機(jī)遇的能力。本課程以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)設(shè)置教學(xué)模塊，并以項(xiàng)目任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，以培養(yǎng)綜合管理技能為主線，建立教學(xué)內(nèi)容體系，首先是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)管理并奠定理論基礎(chǔ)，即：管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括管理的概念、屬性，管理者等；管理思想，包括管理思想的演進(jìn)過(guò)程、最新趨勢(shì)、管理原理等；管理環(huán)境，主要包括組織的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。讓學(xué)生掌握管理基礎(chǔ)知識(shí)，樹立現(xiàn)代管理思想與理念，這是培養(yǎng)管理技能的基礎(chǔ)與前提。然后培養(yǎng)四大職能的運(yùn)用能力，即計(jì)劃能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和控制能力。并在此基礎(chǔ)上加以綜合運(yùn)用，使學(xué)生初步具備企業(yè)基層管理人員的素質(zhì)和技能，最終達(dá)到本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課程據(jù)此確立各項(xiàng)目知識(shí)目標(biāo)和所要達(dá)到的能力目標(biāo)。各項(xiàng)目的目標(biāo)設(shè)置如表1所示：
四、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程考核設(shè)計(jì)
高職教育大多強(qiáng)調(diào)基于工作過(guò)程的課程觀、基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀、基于學(xué)習(xí)情境的建設(shè)觀等。職業(yè)教育課程開發(fā)要素為課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容排序標(biāo)準(zhǔn)；課程內(nèi)容的選擇以強(qiáng)調(diào)過(guò)程性知識(shí)為主，課程內(nèi)容的序化以工作過(guò)程為參照系。本課程教學(xué)內(nèi)容主要依托于前面項(xiàng)目及需要完成的任務(wù)的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)緊扣需要完成的任務(wù)進(jìn)行整合，而最終考核方式，除了期末卷面考核外，平時(shí)表現(xiàn)占有一部分，其中平時(shí)成績(jī)包括了各知識(shí)點(diǎn)的考核，而我們對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考核也圍繞著各小組模擬的企業(yè)漸進(jìn)式進(jìn)行，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，可以更深刻地理解管理所應(yīng)具備的技能。具體設(shè)計(jì)如表2所示：
五、結(jié)束語(yǔ)
課程組在工作過(guò)程導(dǎo)向的《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)法收到了良好的教學(xué)效果，但也過(guò)程中也遇到一些問題值得我們注意，將學(xué)生從已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)的“填鴨式”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)做一體的方式需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，與此同時(shí)對(duì)于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)要求高職教師轉(zhuǎn)變課程理念、掌握新的課程理念及新課程開發(fā)與實(shí)施的技能，對(duì)教師的雙師素質(zhì)也提出更高的要求。
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第4篇：管理學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)范文
電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)面臨的發(fā)展機(jī)遇我國(guó)電力工業(yè)經(jīng)過(guò)多年的快速發(fā)展，現(xiàn)今無(wú)論是發(fā)電裝機(jī)總量還是年發(fā)電量在世界上均居第二位，僅次于美國(guó)，但人均裝機(jī)量與人均年發(fā)電量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，仍有很大的發(fā)展空間。電力工業(yè)的“十一五”發(fā)展規(guī)劃提出了特高壓的發(fā)展戰(zhàn)略，并且提出構(gòu)建智能型堅(jiān)強(qiáng)電網(wǎng)的概念與目標(biāo)，為電力工業(yè)、電氣設(shè)備制造業(yè)及相關(guān)的機(jī)械、材料工業(yè)提供了無(wú)限的發(fā)展?jié)摿?。[3]河南省在第十一個(gè)五年發(fā)展規(guī)劃中指出：“加強(qiáng)電網(wǎng)建設(shè)，增強(qiáng)電力輸送能力。加快計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)和信息技術(shù)的推廣應(yīng)用，提高城網(wǎng)的自動(dòng)化水平”與“重點(diǎn)發(fā)展高壓超高壓輸變電成套設(shè)備，電站輔機(jī)以及中高端電工專用設(shè)備，風(fēng)能、低溫余熱發(fā)電設(shè)備”?，F(xiàn)如今，發(fā)展循環(huán)、低碳經(jīng)濟(jì)，建設(shè)環(huán)境友好型、資源節(jié)約型社會(huì)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，電力工業(yè)必將在其中扮演更重要的角色。事實(shí)表明，高質(zhì)量的電能供應(yīng)是中國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)的重要保障，也是河南區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的基礎(chǔ)條件，需要有大量合格的電氣工程師，而這正是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的根本使命與發(fā)展前景。因此，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院電氣專業(yè)緊密跟蹤我國(guó)電力工業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)的辦學(xué)方向，力爭(zhēng)辦出專業(yè)特色，培養(yǎng)出更多的電氣工程技術(shù)專門人才。
電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的現(xiàn)狀鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院是一所按二本招生的普通本科院校，是面向地方經(jīng)濟(jì)和航空工業(yè)生產(chǎn)第一線，培養(yǎng)輸出復(fù)合型應(yīng)用人才的重要基地。電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)于2001年籌建，根據(jù)電力工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，提出了電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且結(jié)合鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院工科發(fā)展的水平及電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的師資力量，編制了偏于電機(jī)電器及其控制的課程體系。電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)經(jīng)過(guò)數(shù)年的建設(shè)，并且與21世紀(jì)電力工業(yè)的迅猛發(fā)展相適應(yīng)，于2008年對(duì)原有的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)進(jìn)行了細(xì)分，新設(shè)置了自動(dòng)化專業(yè)，并且該專業(yè)在師資方面也有了較大的進(jìn)步，這些都促進(jìn)了電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)強(qiáng)電本色的回歸，推動(dòng)了對(duì)相應(yīng)課程體系及專業(yè)定位的思考。雖然近幾年鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)有了較大的發(fā)展，但是專業(yè)基礎(chǔ)與兄弟院校相比還很薄弱，實(shí)驗(yàn)條件與師資力量還很有限，仍然處于快速發(fā)展時(shí)期，總體仍處于較低水平。因此，目前的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)仍需且必須定位于工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)以后可以到電廠、電力設(shè)計(jì)單位、電氣制造企業(yè)及各工礦企業(yè)從事與電氣相關(guān)的設(shè)計(jì)、運(yùn)行、管理等工作。
應(yīng)用型人才的特點(diǎn)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，除了具有較好的科學(xué)素養(yǎng)外，還具有良好的工程素養(yǎng)，具備解決工程實(shí)際問題的能力，畢業(yè)以后主要在生產(chǎn)第一線從事運(yùn)行與管理等工作。應(yīng)用型人才首先是一種創(chuàng)新人才，具有把理論知識(shí)和技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐生產(chǎn)力的創(chuàng)新能力；其次也是一種復(fù)合型人才，因?yàn)閼?yīng)用型人才的工作是以解決實(shí)際問題為根本，而要解決一個(gè)實(shí)際問題往往不能僅靠一種專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐的創(chuàng)新多出現(xiàn)在學(xué)科邊緣或者各學(xué)科的交叉處，因此應(yīng)用型人才也是一種復(fù)合型創(chuàng)新人才。[4]對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不是簡(jiǎn)單地增減幾門課就能做到的，構(gòu)建科學(xué)的課程體系是培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)。如何建立以強(qiáng)電課程為主，滲透電子技術(shù)、信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的課程體系，是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，需要透徹理解相關(guān)的課程及經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)。
課程體系的建設(shè)
在電氣專業(yè)新課程體系的設(shè)置上著重突出“以強(qiáng)電為主，弱電為輔，強(qiáng)弱電、軟硬件、電氣控制與信息技術(shù)相結(jié)合”的專業(yè)特色，主要依據(jù)四個(gè)基本原則：一是突出強(qiáng)電特色，并且結(jié)合電力發(fā)展前景與現(xiàn)有師資力量，設(shè)置了電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化與電機(jī)電器及其控制兩個(gè)專業(yè)方向的課程模塊；二是緊密結(jié)合自動(dòng)化技術(shù)在電氣工程領(lǐng)域的應(yīng)用，保持電子與計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)課程教學(xué)四年不斷線；三是強(qiáng)化本專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，保持實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)四年不斷線；四是激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，結(jié)合學(xué)生就業(yè)需要，注重課程安排的科學(xué)性與系統(tǒng)性。新課程體系的主要特點(diǎn)是適應(yīng)鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院原電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)細(xì)分為電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)與自動(dòng)化專業(yè)的發(fā)展需要，突出了電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的強(qiáng)電特色，根據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)應(yīng)用”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式而設(shè)置。
1.課程體系的改革鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院原電氣專業(yè)結(jié)合了電氣工程及其自動(dòng)化與自動(dòng)化兩個(gè)專業(yè)的內(nèi)容，專業(yè)的特點(diǎn)為“強(qiáng)弱結(jié)合、適當(dāng)偏弱”；新電氣專業(yè)的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?qiáng)弱結(jié)合、強(qiáng)電為主”，專業(yè)課程的口徑相對(duì)變窄。新電氣專業(yè)的課程設(shè)置不再是電氣專業(yè)與自動(dòng)化專業(yè)的區(qū)分，而是電氣專業(yè)內(nèi)電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化與電機(jī)電器及其控制兩個(gè)方向的設(shè)立。由此考慮把原來(lái)的學(xué)科基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)選修課—跨專業(yè)選修課—實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程體系改為更符合新電氣專業(yè)特點(diǎn)的一級(jí)學(xué)科基礎(chǔ)課—二級(jí)學(xué)科選修課—跨二級(jí)學(xué)科選修課—跨專業(yè)選修課—實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程體系，如表1所示。新的課程體系保證了學(xué)生的理論教學(xué)在滿足基本學(xué)分的前提下，能夠小于2500學(xué)時(shí)，同時(shí)優(yōu)化了課程內(nèi)容，擴(kuò)大了選修課程范圍，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，激勵(lì)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
2.課程內(nèi)容的優(yōu)化新的課程體系在強(qiáng)電專業(yè)“寬口徑”的前提下，突出“厚基礎(chǔ)”的要求，公共基礎(chǔ)課與學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)比例達(dá)到總學(xué)時(shí)的74%。在實(shí)現(xiàn)了同一專業(yè)的通識(shí)教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課完全打通，專業(yè)主干課程也基本相同，而專業(yè)方向的不同只體現(xiàn)在專業(yè)課程中的非主干課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求的基礎(chǔ)上，[1]新課程體系既實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，又強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生對(duì)本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的要求，同時(shí)還突出了不同的專業(yè)方向特色。新課程體系在課程內(nèi)容上更加突出強(qiáng)電特色，突出計(jì)算機(jī)技術(shù)與弱電控制技術(shù)在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的運(yùn)用。按照電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化與電機(jī)電器及其控制兩個(gè)專業(yè)方向，設(shè)置了兩個(gè)特色顯著的課程模塊作為任選的必修環(huán)節(jié)。另外，按照“拓寬”與“加深”的原則，開設(shè)總數(shù)達(dá)到19門的二級(jí)學(xué)科選修課，學(xué)生可以選修其中的5～7門。按照提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，設(shè)置了跨專業(yè)選修課與全校公共選修課，要求學(xué)生在人文社科、經(jīng)濟(jì)管理等方面修習(xí)約6門課程。
3.授課時(shí)序的調(diào)整按照先基礎(chǔ)后專業(yè)、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，保持計(jì)算機(jī)教學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)不斷線，科學(xué)分配各門課程的授課時(shí)間與學(xué)時(shí)。（1）保持計(jì)算機(jī)教學(xué)不斷線。計(jì)算機(jī)課程按照教學(xué)次序包括：“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“C++語(yǔ)言”、“機(jī)械制圖CAD技術(shù)”、“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”、“微機(jī)原理與接口技術(shù)”、“工業(yè)組態(tài)技術(shù)”、“電力系統(tǒng)的MATLAB/SIMULINK仿真與應(yīng)用”、“單片機(jī)原理”、“交直流調(diào)速系統(tǒng)與MATLAB仿真”、“EDA技術(shù)”、“可視化程序”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)”。（2）保持英語(yǔ)教學(xué)不斷線。建議取消“專業(yè)英語(yǔ)”課程，增開雙語(yǔ)課程教學(xué)。用英語(yǔ)（或雙語(yǔ)）教學(xué)的相關(guān)課程包括：“大學(xué)英語(yǔ)”、“電路”、“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”、“自動(dòng)控制原理”、“EDA技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)”。（3）科學(xué)分配各學(xué)期的課時(shí)量。如第一、第二學(xué)年學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好，可以適當(dāng)增加基礎(chǔ)課與專業(yè)課的課時(shí)量；第四學(xué)年學(xué)生因社會(huì)實(shí)踐、找工作、考研等，學(xué)習(xí)效果下降，此時(shí)可以突出計(jì)算機(jī)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，利用課程的強(qiáng)實(shí)用性平抑學(xué)生的浮躁心態(tài)，最大限度保證學(xué)習(xí)效果。
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)是高等院校培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的必備環(huán)節(jié)，是提高人才核心競(jìng)爭(zhēng)力的決定性要素。各高校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)的人才水平的高低，取決于實(shí)踐教學(xué)水平的高低，包括實(shí)驗(yàn)條件的完善、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)。鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院電氣專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要由課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等組成，組成了一個(gè)比較系統(tǒng)、由線到面、由基礎(chǔ)到綜合，分層次、全方位的內(nèi)容體系。[5]
1.課程實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)包括電工電路、電子技術(shù)、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)、電力系統(tǒng)自動(dòng)化、電力電子技術(shù)、電機(jī)與拖動(dòng)、C++語(yǔ)言、單片機(jī)原理、電氣PLC原理等。課程設(shè)計(jì)是工科專業(yè)實(shí)踐教育的重要一環(huán)，是培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立思考、信息檢索、相互合作，初步從事科學(xué)研究能力的重要途徑。課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要由核心專業(yè)課程與部分實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)課程如“電機(jī)設(shè)計(jì)”、“電力系統(tǒng)分析”、“單片機(jī)原理”、發(fā)電廠電氣部分等的課程設(shè)計(jì)構(gòu)成。
2.實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)基地由校內(nèi)與校外兩部分組成。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地主要由校辦工廠組成，完成金工實(shí)習(xí)、電工電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)性專業(yè)訓(xùn)練；校外實(shí)習(xí)基地主要包括陜西航空電氣有限責(zé)任公司、成都飛機(jī)制造廠、貴州飛機(jī)制造廠等，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地主要接受現(xiàn)代化企業(yè)的生產(chǎn)教育，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題多來(lái)自于工程實(shí)踐。題目通常由導(dǎo)師自行擬定，或者來(lái)自于導(dǎo)師科研項(xiàng)目的某一模塊，或者來(lái)自于導(dǎo)師熟悉的專業(yè)領(lǐng)域，與工程實(shí)際結(jié)合緊密。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，如題目陳舊、知識(shí)面過(guò)窄、實(shí)驗(yàn)條件較差、學(xué)生支差應(yīng)付、成果可操作性不強(qiáng)等問題，現(xiàn)階段可積極采取以下措施：一是加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的管理。對(duì)教師尤其是青年教師中期抽查考核，組織討論，詢問學(xué)生等；對(duì)學(xué)生加強(qiáng)考勤，不定期考查，組織中期檢查與預(yù)答辯等。二是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科知識(shí)范圍內(nèi)自由選題，激勵(lì)他們選擇來(lái)自于生活實(shí)踐、能夠解決實(shí)際問題的課題。三是創(chuàng)造條件允許學(xué)生到實(shí)習(xí)或工作單位做設(shè)計(jì)，聘請(qǐng)企業(yè)中有高級(jí)職稱的人員參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。除了以上基本的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)之外，還可以積極組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”、“電子設(shè)計(jì)”等全國(guó)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新制作，建設(shè)專業(yè)的開放型實(shí)驗(yàn)室，積極探索有助于提高學(xué)生創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力的教育教學(xué)模式。
結(jié)束語(yǔ)
第5篇：管理學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；信息管理與信息系統(tǒng)；專業(yè)建設(shè)
中圖分類號(hào)：F270.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2013）17-0031-03
根據(jù)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理方法》，獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。由于沒有政府的財(cái)政扶持，再加上它們大多辦學(xué)歷史較短，社會(huì)的影響度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上重點(diǎn)院校甚至一般本科院校。那么如何在當(dāng)今生源競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的高校中站穩(wěn)腳跟，這是決定獨(dú)立學(xué)院的生存和發(fā)展的首要問題。而對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)這個(gè)專業(yè)，是將教育部1998年頒布的本科專業(yè)目錄中原有的管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)信息管理、科技信息、信息學(xué)、林業(yè)信息管理等五個(gè)專業(yè)合并而成的一個(gè)新專業(yè)，雖然大部分高校都已開設(shè)這個(gè)專業(yè)，許多重點(diǎn)院校也已經(jīng)辦出了體現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)的專業(yè)特色，對(duì)于長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院，最重要的也是如何辦出信管專業(yè)特色。
一、目前存在的問題
長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）是2004年4月，經(jīng)湖北省教育廳同意、教育部批準(zhǔn)成立，由長(zhǎng)江大學(xué)舉辦的獨(dú)立學(xué)院。我院管理學(xué)部于2007年在管理類專業(yè)的基礎(chǔ)上，開設(shè)了信息管理與信息系統(tǒng)本科專業(yè)，當(dāng)年開始招生，經(jīng)過(guò)5年的教學(xué)探索，信管專業(yè)建設(shè)取得了一定成績(jī)，但也存在很多不足。
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏特色
1998年教育部頒布的《普通高等院校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡(jiǎn)介》中規(guī)定的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力、掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與能力，能在國(guó)家各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門人才。”而我院在兼顧國(guó)家規(guī)定的人才培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，只是簡(jiǎn)單的增加了“熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和信息處理技術(shù)”，沒有考慮到我院管理學(xué)部的實(shí)際情況，最終導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，也缺乏特色，課程體系也只是管理和計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)單的拼湊，無(wú)法有效地將各個(gè)學(xué)科進(jìn)行有效整合，學(xué)科之間缺乏系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，無(wú)法體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用型專門人才”的要求。
2.課程體系不合理
目前，我院信管專業(yè)的課程設(shè)置主要是在長(zhǎng)江大學(xué)信管專業(yè)的基礎(chǔ)上，刪減了一部分課程而組成的體系，必修課主要有四大塊內(nèi)容：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科共基礎(chǔ)課，專業(yè)核心課、實(shí)踐教學(xué)。在公共基礎(chǔ)課和學(xué)科共基礎(chǔ)課這兩大塊中，劃分有點(diǎn)混亂，比如：對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)及應(yīng)用（VFP）應(yīng)該是屬于專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課，卻放在公共基礎(chǔ)課模塊中，而在學(xué)科共基礎(chǔ)課中，對(duì)于專業(yè)很需要的一些基礎(chǔ)課程卻沒有設(shè)置，如C語(yǔ)言編程、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)以及離散數(shù)學(xué)等，導(dǎo)致在專業(yè)核心課的教學(xué)中，很多同學(xué)都沒辦法跟上，也沒辦法把所學(xué)知識(shí)融入到實(shí)踐操作中，以及實(shí)踐教學(xué)模塊的很多內(nèi)容也沒辦法真正實(shí)行。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感覺每個(gè)學(xué)期課很少，而對(duì)所開設(shè)的課程中所涉及的很多知識(shí)內(nèi)容又不懂，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)期感覺沒學(xué)到什么東西。所以我認(rèn)為我院的信管專業(yè)課程體系還存在很多的問題：一是，如上述所說(shuō)，所設(shè)模塊的課程很混亂，學(xué)生學(xué)起來(lái)沒有針對(duì)性，不知道學(xué)了這個(gè)課程要做什么，各個(gè)課程之間到底有什么聯(lián)系，而且一些基礎(chǔ)課程也不夠全面，導(dǎo)致學(xué)生完全沒辦法從實(shí)踐上去掌握專業(yè)的核心技能；二是，選修課的課程也沒有針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)置，沒有一個(gè)完整的體系，只是從眾多與信管專業(yè)相關(guān)的課程當(dāng)中選一些出來(lái)開設(shè)，簡(jiǎn)單地讓學(xué)生修滿學(xué)分就夠了；三是，專業(yè)核心課程的教學(xué)大綱完全照搬長(zhǎng)江大學(xué)的大綱來(lái)寫，沒有考慮到我院學(xué)生的實(shí)際情況，做到不斷更新；四是，教材的選用也是五花八門，沒有一套規(guī)范的也符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)用教材。
3.實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地缺乏，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
從調(diào)查的整體情況來(lái)看，學(xué)校對(duì)理論課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)也很重視，安排的課時(shí)也是非常充分，這對(duì)幫助學(xué)生理解課程理論知識(shí)有很大的幫助。但是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還是單調(diào)老化，不能完全適應(yīng)外界企業(yè)靈活多變的要求。對(duì)某些應(yīng)用型的選修課，如電子商務(wù)、ERP，沒有建立網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn)室對(duì)課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)效果就顯得不太理想。校外實(shí)習(xí)基地的缺乏也一直是制約信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)發(fā)展的瓶頸，學(xué)生所學(xué)知識(shí)不能得到一個(gè)很好的應(yīng)用，缺乏一定的實(shí)戰(zhàn)能力，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程當(dāng)中缺乏一定的自信。
二、發(fā)展信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)的對(duì)策
為了突出我院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)企業(yè)信息化應(yīng)用型人才為目標(biāo)的專業(yè)特色，利用我院在經(jīng)管會(huì)計(jì)類的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，按照本專業(yè)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的原則，既重視對(duì)學(xué)生管理理論知識(shí)的培養(yǎng)，又要充分體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用性和工具性，針對(duì)上述存在的問題，我們將在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)方面采取以下幾個(gè)方面的措施：
1.建立科學(xué)的課程體系，突出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)特色
從信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用角度來(lái)看，當(dāng)前社會(huì)、企業(yè)對(duì)信息人才的需求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是，信息技術(shù)人員，主要強(qiáng)調(diào)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)從事軟件開發(fā)、技術(shù)研發(fā)、進(jìn)行系統(tǒng)集成和分布式處理服務(wù)等方面的人才；二是，信息系統(tǒng)開發(fā)和信息管理人員，包括信息產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員，主要是指數(shù)據(jù)庫(kù)聯(lián)機(jī)查詢服務(wù)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)的各類工作人員。三是，電子商務(wù)類人員，主要從事電子商務(wù)系統(tǒng)、商務(wù)網(wǎng)站的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施，側(cè)重于Web技術(shù)。對(duì)于后兩類人才強(qiáng)調(diào)管理和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，是跨學(xué)科、跨專業(yè)的復(fù)合型、綜合型、應(yīng)用型人才，不僅需要掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子商務(wù)等專業(yè)性技能，且對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理、會(huì)計(jì)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)也是非常的重視，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，社會(huì)對(duì)這類信息管理和電子商務(wù)人才的需求比較廣泛，因此我院信管專業(yè)也應(yīng)著重培養(yǎng)這兩方面的人才。
而目前我院課程體系中是強(qiáng)理論、輕實(shí)踐、強(qiáng)理工、弱經(jīng)管。因此，課程體系中不僅要強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)及應(yīng)用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，而且要加強(qiáng)管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)方面的知識(shí)，注重學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)課程，使本專業(yè)課程設(shè)置強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)面，增強(qiáng)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性。所以，在本專業(yè)課程體系改革中，課程設(shè)置主要包括以下五大模塊：
（1）公共基礎(chǔ)教育模塊：主要是院校中的公共課程，如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)及思想政治、外語(yǔ)等。旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本的身體、思想、人文、社會(huì)、心理素質(zhì)、為今后的深層次學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊：主要包括管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)法、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)及其應(yīng)用、財(cái)務(wù)管理學(xué)、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、但對(duì)于信息基礎(chǔ)課程也不容忽視、如操作系統(tǒng)、C/C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、離散數(shù)學(xué)等課程。
（3）專業(yè)核心課程模塊：根據(jù)CIS2011課程體系，主要包括 6門核心課程，分別是管理信息系統(tǒng)、信息資源管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)。
（4）專業(yè)技術(shù)分化模塊：為了提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，在專業(yè)技術(shù)分化模塊中，主要設(shè)三個(gè)特色方向：
1）硬件維護(hù)和管理方向：可以介紹一些計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的工作原理，使用故障的排除等動(dòng)手性較強(qiáng)的課程；
2）信息系統(tǒng)開發(fā)及信息管理方向：主要有供應(yīng)鏈與物流管理、企業(yè)資源計(jì)劃、決策支持系統(tǒng)、客戶關(guān)系管理、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息組織、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理、信息檢索、企業(yè)信息系統(tǒng)及應(yīng)用等；
3）電子商務(wù)方向：電子商務(wù)概論、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、電子商務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、軟件工程、J2EE平臺(tái)技術(shù)、多媒體技術(shù)等。
（5）獨(dú)立實(shí)踐模塊：數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、ERP沙盤模擬、學(xué)年論文（設(shè)計(jì)）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。
2.加強(qiáng)課程管理建設(shè)
在課程建設(shè)和管理方面，主要從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)和改進(jìn)：
（1）對(duì)開設(shè)的每門課程，要有非常明確的學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)技能和要求。
（2）根據(jù)CIS2011專業(yè)核心課程的教學(xué)大綱指導(dǎo)思路，并結(jié)合我院的實(shí)際情況，制定專業(yè)課的教學(xué)大綱，做到每門課都有綱可依，且切實(shí)可行。
（3）注重教材建設(shè)，選擇規(guī)范且適合我院學(xué)生的應(yīng)用性教材，也鼓勵(lì)教師自編教材和講義等。
3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
目前，我院信息管理與信息系統(tǒng)青年教師非常缺乏，有資深的教師主要是從長(zhǎng)江大學(xué)管理學(xué)院外聘，且大多數(shù)都已到了退休的年齡，缺乏具有企業(yè)背景和信息系統(tǒng)開發(fā)的中年教師。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是信管專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，也是我院信管專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障，具體的措施主要有：
（1）大力引進(jìn)信息管理類專業(yè)的碩士和博士；從社會(huì)招聘有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的成功人士加盟教師隊(duì)伍或兼職上課、開講座。
（2）選派青年教師參加國(guó)內(nèi)名校的信息管理專業(yè)的教學(xué)研討會(huì)，組織教師參加本專業(yè)的教育培訓(xùn)，以及管理軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)研修班等。
4.重視實(shí)踐教學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)
在專業(yè)課的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)方面，設(shè)置本課程學(xué)生必須掌握的實(shí)踐技能，如嘗試開發(fā)各類小型的ERP系統(tǒng)軟件，開發(fā)電子商務(wù)網(wǎng)站等；此外，應(yīng)充分利用我院購(gòu)買的用友ERP軟件，構(gòu)建信息管理網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn)室，如管理信息系統(tǒng)、企業(yè)資源計(jì)劃、電子商務(wù)、供應(yīng)鏈與物流管理等均可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的運(yùn)用能力和動(dòng)手能力。在專業(yè)綜合實(shí)踐技能方面，應(yīng)充分利用我院在ERP沙盤模擬比賽方面的豐富經(jīng)驗(yàn)，為信管專業(yè)學(xué)生服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生在管理和信息技術(shù)應(yīng)用這兩方面的綜合技能。
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)發(fā)展迅速、實(shí)用性強(qiáng)，只有進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，積極爭(zhēng)取得到企業(yè)的支持和投入，使得在專業(yè)實(shí)習(xí)方面，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)職業(yè)技能，提高就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，才能真正使我們的學(xué)生受到社會(huì)的歡迎和認(rèn)可。
三、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)幾年的探索研究和實(shí)踐，我院信息管理專業(yè)得到一定的發(fā)展，但也存在很多的問題。本文通過(guò)對(duì)我院的實(shí)地調(diào)查研究，總結(jié)了專業(yè)建設(shè)中的一些主要問題，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的解決方案。希望在今后該專業(yè)的建設(shè)中，能不斷改進(jìn)，使我院培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，大力促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：管理學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)范文
1.藝術(shù)管理專業(yè)的培養(yǎng)方向
盡管藝術(shù)管理專業(yè)的學(xué)科屬性究竟是管理類，還是藝術(shù)類，并未得到定論，但是其強(qiáng)調(diào)以藝術(shù)和管理為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)藝術(shù)創(chuàng)意、藝術(shù)市場(chǎng)營(yíng)銷、藝術(shù)管理實(shí)踐等方面的研究的培養(yǎng)方向上并無(wú)多大爭(zhēng)議。
其培養(yǎng)目標(biāo)是：（一）較強(qiáng)的藝術(shù)鑒賞能力。所謂藝術(shù)鑒賞，是指人們?cè)诮佑|藝術(shù)作品過(guò)程中產(chǎn)生的審美評(píng)價(jià)和審美享受活動(dòng)，也是人們通過(guò)藝術(shù)形象（意境）去認(rèn)識(shí)客觀世界的一種思維活動(dòng)。（二）經(jīng)營(yíng)管理能力。藝術(shù)管理強(qiáng)調(diào)藝術(shù)，也強(qiáng)調(diào)管理，營(yíng)銷才能。在人才培養(yǎng)中，需要培養(yǎng)他們對(duì)藝術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，藝術(shù)市場(chǎng)走向有較好的辨別能力，這樣才能把握人的審美情趣的變化，將藝術(shù)品的價(jià)值最大化。（三）寬闊的文化視野。藝術(shù)門類眾多，除了類，還有很多細(xì)分，另外藝術(shù)往往與體育，時(shí)尚等要素結(jié)合在一起。藝術(shù)管理人才需要及時(shí)了解全球不同價(jià)值取向的文化藝術(shù)存在，不同地區(qū)人們真正的藝術(shù)愛好，做到推陳出新。
2.藝術(shù)管理教育現(xiàn)狀
2.1 培養(yǎng)模式不盡相同
我國(guó)的藝術(shù)管理專業(yè)是從藝術(shù)培訓(xùn)班，藝術(shù)管理課程班演變而來(lái)的。2001年天津音樂學(xué)院，中央戲劇學(xué)院建立了藝術(shù)管理專業(yè)，時(shí)至今日已有50多說(shuō)學(xué)校建立了該專業(yè)。各個(gè)學(xué)校在學(xué)科準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)踐、招生就業(yè)三個(gè)方面各有特色。如中國(guó)戲曲學(xué)院在2001年建立了國(guó)際文化交流專業(yè)，其強(qiáng)調(diào)以藝術(shù)為主，以外語(yǔ)，管理營(yíng)銷，經(jīng)濟(jì)法等為輔；中央音樂學(xué)院2003年招收藝術(shù)管理本科生，其目標(biāo)在于培養(yǎng)具備一定音樂商業(yè)與藝術(shù)管理的實(shí)踐技能，能在文化產(chǎn)業(yè)的各行業(yè)中進(jìn)行管理的人才；中央戲劇學(xué)院旨在培養(yǎng)系統(tǒng)掌握文化藝術(shù)管理與文化行政管理的基本理論和技能，能從事藝術(shù)管理工作和文化行政管理工作的人才，主要課程則圍繞著劇場(chǎng)、演出和藝術(shù)院團(tuán)開展；中央美術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)和藝術(shù)相關(guān)的博物館管理人員、畫廊和拍賣行的經(jīng)營(yíng)人員、展覽和公共藝術(shù)的策劃人以及包括藝術(shù)出版在內(nèi)的媒體策劃人員為目標(biāo)；北京舞蹈學(xué)院者關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生以藝術(shù)（舞蹈）為媒介手段從事跨文化傳播及藝術(shù)管理、對(duì)外文化交流活動(dòng)的能力的人才；中國(guó)傳媒大學(xué)以培養(yǎng)在文化產(chǎn)業(yè)、媒體及政府相關(guān)部門從事文化藝術(shù)管理和經(jīng)營(yíng)的專門人才為目標(biāo)。還有一些綜合性大學(xué)的藝術(shù)系，也設(shè)置了類似的專業(yè)。
以上各個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)的不同，必然在教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)目標(biāo)上有較大差別。這種差別主要的原因在于：（一）藝術(shù)管理的范圍太廣泛，這樣學(xué)校在設(shè)置專業(yè)是就以本校的師資力量情況為基礎(chǔ)來(lái)定位培養(yǎng)方向。（二）藝術(shù)管理起步較晚，沒有形成完整的學(xué)科體系。
2.2 重基礎(chǔ)和技能，輕實(shí)踐
我國(guó)的藝術(shù)管理呈現(xiàn)多樣性，還沒有形成較為完整的體系。但是總結(jié)各個(gè)學(xué)校的教育模式，其共同特征就是比較重視基礎(chǔ)和技能，而沒有完整的實(shí)踐教學(xué)體系。如果將藝術(shù)管理的專業(yè)課程分為公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)科，其他課程的話，以馬瑄的調(diào)査報(bào)告為例，中國(guó)戲曲學(xué)院（1）中央戲劇學(xué)院（2）北京舞蹈學(xué)院（3）中央美術(shù)學(xué)院（4）的課程比率。
以上幾個(gè)學(xué)校，在課程設(shè)置上沒有統(tǒng)一的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)課程名稱也以上幾個(gè)學(xué)校，在課程設(shè)置上沒有統(tǒng)一的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)課程名稱也有所區(qū)別，但是實(shí)踐所占的比率都比較小，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課以文史，英語(yǔ)等為主，專業(yè)課上則以藝術(shù)管理，營(yíng)銷，等為主。這種“以理論灌輸為基礎(chǔ)”的教學(xué)方式不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因?yàn)樗囆g(shù)管理不像企業(yè)管理能提供給學(xué)生眾多的機(jī)會(huì)，藝術(shù)管理更需要學(xué)生主動(dòng)地參與社會(huì)實(shí)踐，才能提升自己的能力。藝術(shù)管理可以將知識(shí)分為四個(gè)層次，即應(yīng)用理論類，應(yīng)用理論類，分門理論類，技術(shù)方法類。實(shí)踐證明，在掌握一定理論基礎(chǔ)之后，實(shí)踐教學(xué)，案例教學(xué)是藝術(shù)管理的最佳手段。學(xué)生只有通過(guò)摸索，探究，如文化產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷，演出策劃，舞臺(tái)設(shè)計(jì)，藝術(shù)作品鑒定，數(shù)碼軟件應(yīng)用等，才能得到實(shí)際能力的提升。
3.藝術(shù)管理專業(yè)教育改進(jìn)策略
3.1 強(qiáng)調(diào)以藝術(shù)為基礎(chǔ)，管理為先導(dǎo)的課程設(shè)置及教學(xué)理念
藝術(shù)管理是以藝術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，還是以管理學(xué)為基礎(chǔ)取決于藝術(shù)院校的基本價(jià)值取向。但是，該專業(yè)的所有課程基本都是與藝術(shù)和文化相關(guān)，如果脫離這些就成為純粹的管理學(xué)。因此在實(shí)踐中應(yīng)以藝術(shù)為基礎(chǔ)，以管理學(xué)為指導(dǎo)。當(dāng)前，很多高校對(duì)藝術(shù)管理的科學(xué)屬性沒有明確的劃分，未將藝術(shù)管理作為管理學(xué)的一部分進(jìn)行對(duì)待，殊不知，管理存在于各行各業(yè)，與藝術(shù)創(chuàng)作，生產(chǎn)，營(yíng)銷，資本運(yùn)作的管理才是藝術(shù)管理，這類似于其他的管理學(xué)，如經(jīng)濟(jì)管理，酒店管理，行政管理等，單純的管理是不存在的，必須建立在某一種生產(chǎn)或行為之上。就藝術(shù)管理而言，它本身有一定的難度，主要因?yàn)檠芯克囆g(shù)管理學(xué)，必須具備藝術(shù)學(xué)、文化學(xué)方面的豐富的知識(shí)和修養(yǎng)，甚至要具備一定的藝術(shù)創(chuàng)造的能力，或者對(duì)藝術(shù)有著突出的愛好，熟悉文化藝術(shù)市場(chǎng)，才能理解文化藝術(shù)的活動(dòng)規(guī)律。如果不顧藝術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)，直接利用管理學(xué)基本原理從事藝術(shù)活動(dòng)的管理，將在教學(xué)中，課程居于核心地位，課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)與比重合理與否直接影響到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與發(fā)展。
3.2 突出案例教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐
第7篇：管理學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：能力本位；工商企業(yè)管理；課程體系
高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程設(shè)置必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求相適應(yīng)。目前，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的新變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求提出了更高的要求，已從知識(shí)型轉(zhuǎn)向能力型和素質(zhì)型，尤其是對(duì)于工商管理類人才的要求更是如此。這就要求以培養(yǎng)工商管理類人才為主的高職院校工商管理專業(yè)在課程體系的設(shè)置上不斷地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，不斷地更新教學(xué)手段和教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，以達(dá)到最終的培養(yǎng)目標(biāo)。
1崗位能力本位模式的內(nèi)涵
崗位能力本位教育課程模式是與學(xué)科本位相對(duì)而言的一種課程模式，內(nèi)容核心是以詳盡的市場(chǎng)調(diào)查分析為起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在職/在崗所需要的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。二十世紀(jì)后期，“能力本位”課程模式逐漸被賦予了新的內(nèi)涵，“能力”范疇不斷拓展，概念上也不再局限于早期的“操作技能”的概念，更強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)。
2高職院校完善工商管理專業(yè)課程體系的必要性
第一，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)工商管理從業(yè)人員職業(yè)能力提出新的要求，而崗位能力本位模式下培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需要。
2014年底，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)課題調(diào)查組針對(duì)東莞市400家用人單位進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示如圖2-1、圖2-2、圖2-3、所示。
從上面的圖分析可見，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)工商管理從業(yè)人員職業(yè)能力提出新的要求，不再局限于員工單一方面能力要求，而是要求員工成為具備全方位能力的人才。崗位能力本位模式下工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合、課程內(nèi)容與職業(yè)資格相結(jié)合、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相結(jié)合三大原則，注重工作崗位或崗位群所需的職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過(guò)模塊化教學(xué)、加大實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)的力度，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，能夠滿足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)這方面人才的需要。
圖2-1近三年來(lái)樣本單位對(duì)工商管理專業(yè)人才的需求狀況情況
圖2-2樣本單位認(rèn)為工商管理專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力素質(zhì)
圖2-3樣本單位認(rèn)為工商管理專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)際工作中欠缺的能力
第二，目前高職院校工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置不合理，崗位能力本位模式下要求完善課程體系。
我國(guó)高職院校工商管理專業(yè)針對(duì)其課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐（開發(fā)）還比較欠缺，從整體上看沒有統(tǒng)一的、系統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其缺少具有針對(duì)性的地方層面與學(xué)校層面的工商管理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與開發(fā)，由此導(dǎo)致了我國(guó)高職工商管理專業(yè)教育課程設(shè)置上存在盲目性，缺乏高職教育的特色。能力本位模式下要求高職院校對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，重新進(jìn)行課程設(shè)置，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，以工作崗位或崗位群所需的職業(yè)能力的培養(yǎng)為方向，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)課程。
3崗位能力本位模式下高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系構(gòu)建
崗位能力本位模式下要求高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系重新進(jìn)行調(diào)整，明確課程目標(biāo)、構(gòu)建出科學(xué)系統(tǒng)的課程體系。
3.1課程目標(biāo)確定
崗位能力本位模式下，高職院校工商管理類專業(yè)應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以加強(qiáng)中高級(jí)實(shí)踐應(yīng)用型及復(fù)合型人才培養(yǎng)為專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，以培養(yǎng)具備較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、能力與素質(zhì)，能快速適應(yīng)企業(yè)操作層工作崗位，靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)并且具有較強(qiáng)溝通能力的可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人才為目標(biāo)。
3.2課程體系構(gòu)建
高職院校工商管理專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。能力本位模式下，應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生管理技術(shù)技能的培養(yǎng)，重視公共基礎(chǔ)課、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課、精簡(jiǎn)專業(yè)核心課、靈活設(shè)置專業(yè)選修課，從橫向上構(gòu)建“證書輔修式課程體系”，縱向上構(gòu)建“從業(yè)式實(shí)踐課程體系”，豐富第二課堂活動(dòng)。
（1）重視公共基礎(chǔ)課
公共基礎(chǔ)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)具有重要的意義。高職院校應(yīng)樹立“通識(shí)教育”理念，結(jié)合人才培養(yǎng)的專業(yè)特點(diǎn)，保證公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)，加強(qiáng)思想政治理論、大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用等公共基礎(chǔ)課的教育。
（2）夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課
高職院校工商管理專業(yè)基礎(chǔ)課程要夯實(shí)理論基礎(chǔ)，保證管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法等專業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的企業(yè)管理知識(shí)，為學(xué)生以后解決企業(yè)管理實(shí)際問題奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
（3）精簡(jiǎn)專業(yè)核心課
工商管理專業(yè)核心課程要適當(dāng)縮減，減少應(yīng)用面較窄、專業(yè)性過(guò)強(qiáng)的專業(yè)課程，保證財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等基本企業(yè)管理職能課程有充足的學(xué)時(shí)。
（4）靈活設(shè)置專業(yè)選修課
與商業(yè)領(lǐng)域熱點(diǎn)更換頻繁、知識(shí)更新快的特點(diǎn)相適應(yīng)，高職院校工商管理專業(yè)要靈活設(shè)置專業(yè)選修課程，如開設(shè)采購(gòu)管理、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、企業(yè)物流管理實(shí)務(wù)、商務(wù)談判與禮儀等課程，向?qū)W生廣泛、及時(shí)地傳遞商業(yè)前沿理論與動(dòng)態(tài)信息。
能力本位模式下，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)工商企業(yè)管理從業(yè)人員提出新的要求，高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)只有調(diào)整和完善課程體系，從橫向上將課程設(shè)計(jì)與工商管理專業(yè)相關(guān)的國(guó)家職業(yè)資格證書考試相掛鉤，縱向上遵循“實(shí)踐一認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐”的學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建“認(rèn)知實(shí)踐+課程實(shí)踐+專業(yè)實(shí)習(xí)”的實(shí)踐課程體系，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才才能滿足社會(huì)的需要，學(xué)校的專業(yè)也才能獲得可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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作者簡(jiǎn)介
第8篇：管理學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)范文
測(cè)繪工程專業(yè)要求學(xué)生需要學(xué)習(xí)人文社科、測(cè)繪工程、遙感科學(xué)與技術(shù)、地理信息工程、通訊網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)等方面的基本理論和基本知識(shí)，接受測(cè)繪項(xiàng)目設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、工程管理等方面的基本訓(xùn)練，了解測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)的前沿理論、技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握扎實(shí)的測(cè)繪學(xué)科基本理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的測(cè)繪數(shù)據(jù)分析能力，從事測(cè)繪生產(chǎn)的專業(yè)技能，能進(jìn)行測(cè)繪工程軟硬件系統(tǒng)的集成開發(fā)和設(shè)計(jì)、技術(shù)改造與創(chuàng)新的初步能力；具有良好的工程職業(yè)道德、強(qiáng)烈的愛國(guó)敬業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任感和豐富的人文科學(xué)素養(yǎng)；具有較好的組織管理與溝通能力、環(huán)境適應(yīng)和團(tuán)隊(duì)合作的能力，具有一定的國(guó)際視野和跨文化環(huán)境下的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力。
2科學(xué)設(shè)置課程體系
課程體系是若干課程的集合，課程也是若干知識(shí)單元的集合。為了適應(yīng)信息化測(cè)繪時(shí)代下社會(huì)對(duì)測(cè)繪人才的要求。學(xué)院改革傳統(tǒng)的“書本型”和“技工型”教育模式，課程設(shè)置體現(xiàn)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，分析每門課程開課的先后順序、內(nèi)部邏輯關(guān)系、教學(xué)大綱、知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及本課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用。學(xué)院參照測(cè)繪教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制訂的專業(yè)規(guī)范，確定測(cè)繪工程專業(yè)主干學(xué)科為測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)、地理科學(xué)、地球物理學(xué)。核心知識(shí)領(lǐng)域?yàn)榈厍蚩臻g信息采集技術(shù)、數(shù)據(jù)處理理論和方法、測(cè)繪信息表達(dá)與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與信息系統(tǒng)、地球科學(xué)理論與空間環(huán)境知識(shí)。加強(qiáng)課程之間的合并歸類，加強(qiáng)課程之間邏輯結(jié)構(gòu)的聯(lián)系和內(nèi)容銜接，使課程之間具備連貫性、交叉性和系統(tǒng)性，有利于學(xué)生從整體上系統(tǒng)把握專業(yè)知識(shí)。同時(shí)加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)的課程，如地理信息系統(tǒng)原理、遙感原理與應(yīng)用、航空與航天成像技術(shù)、土建工程概論、城市空間信息學(xué)、城市規(guī)劃原理、土地資源管理學(xué)和地球物理學(xué)等方面的課程，跟蹤學(xué)科前沿知識(shí)、新技術(shù)和社會(huì)熱點(diǎn)問題。總之，課程設(shè)置高度體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、專業(yè)性與時(shí)代性的結(jié)合。
3優(yōu)化測(cè)繪實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
測(cè)繪工程專業(yè)屬于技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。為了適應(yīng)信息化測(cè)繪下的實(shí)踐要求，學(xué)院本著“增加比重，注重實(shí)效，提高能力，形成特色”的原則，每個(gè)課程層次和模塊都設(shè)置有相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)和新技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建適應(yīng)信息化測(cè)繪下的3個(gè)實(shí)驗(yàn)層次的實(shí)踐教學(xué)新模式。同時(shí)學(xué)院充分利用與測(cè)繪有關(guān)企事業(yè)單位的良好合作關(guān)系，共建共享實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，建成多個(gè)系列化、層次化的實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)踐基地。3個(gè)實(shí)驗(yàn)層次是指基礎(chǔ)技能型、綜合設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新研究型實(shí)驗(yàn)：基礎(chǔ)技能型實(shí)驗(yàn)：主要開設(shè)二、四等水準(zhǔn)測(cè)量、數(shù)字測(cè)圖實(shí)習(xí)、誤差理論與測(cè)量平差基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解和熟悉相關(guān)儀器，掌握基礎(chǔ)操作技能和專業(yè)基本理論素養(yǎng)。綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)：主要開設(shè)專業(yè)實(shí)踐課程，如大地測(cè)量課程設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)、工程測(cè)量學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)、GNSS測(cè)量與數(shù)據(jù)處理實(shí)習(xí)、三維建模、遙感實(shí)習(xí)、數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量實(shí)習(xí)、物理大地測(cè)量學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)、大地形變測(cè)量學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)、GIS課程設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)、空間數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)習(xí)等。并按照專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)組選方向設(shè)置綜合性課堂實(shí)習(xí)，將數(shù)字測(cè)圖、GPS測(cè)量、大地測(cè)量、GIS實(shí)習(xí)以及測(cè)繪數(shù)據(jù)處理這5門相互獨(dú)立實(shí)習(xí)的課程組合為現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)綜合實(shí)習(xí)。創(chuàng)新研究型實(shí)驗(yàn)：主要是通過(guò)大學(xué)生科研項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生參加老師的課題等方式，讓學(xué)生在各個(gè)開放專業(yè)實(shí)驗(yàn)室中自主設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)。
4借鑒國(guó)外辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善人才培養(yǎng)模式
第9篇：管理學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)范文
工商管理專業(yè)主要研究盈利性組織經(jīng)營(yíng)活動(dòng)規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)。它是一門跨自然科學(xué)、工程科學(xué)、技術(shù)科學(xué)以及人文社會(huì)科學(xué)的綜合叉科學(xué)。該專業(yè)知識(shí)范圍較廣，學(xué)生所學(xué)課程也較多，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的很多課程。按大類招生和培養(yǎng)是近年來(lái)一些高校采取的新的人才選拔和培養(yǎng)模式。在這種招生方式下，高校將相同或相近學(xué)科門類，通常是同院系的專業(yè)合并，按一個(gè)專業(yè)大類招生?？忌顖?bào)志愿時(shí)，直接填報(bào)該大類名稱即可。通過(guò)該方式錄取的學(xué)生在本科階段用前1年半到2年的時(shí)間統(tǒng)一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，然后再根據(jù)自己的興趣和雙向選擇的原則進(jìn)行專業(yè)分流。
1工商管理大類招生的必要性
工商管理按大類招生培養(yǎng)，最大的受益者是學(xué)生，培養(yǎng)的學(xué)生具備“寬、專、交”的能力，即培養(yǎng)具備寬口徑、厚基礎(chǔ)、對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)深入了解的交叉復(fù)合型的人才。工商管理大類招生有以下益處：一是對(duì)學(xué)生有益，一定程度上緩解了考生填報(bào)專業(yè)志愿的盲目性。我國(guó)現(xiàn)行的高等學(xué)校學(xué)科和專業(yè)設(shè)置比較細(xì)，大體上分為11個(gè)學(xué)科，71個(gè)專業(yè)門類，幾百個(gè)專業(yè)。在高考填報(bào)志愿的時(shí)候，很多考生并不能準(zhǔn)確了解各個(gè)專業(yè)的內(nèi)涵。因此，在具體選擇專業(yè)時(shí)往往帶有很大的盲目性，實(shí)行大類招生就可以避免這種盲目性，而學(xué)生入學(xué)后，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和生活，逐漸了解大學(xué)、學(xué)科、專業(yè)，不斷地尋找和發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，全面了解和認(rèn)識(shí)自己，再選擇學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，這樣更符合學(xué)生利益。因此，通過(guò)延遲專業(yè)選擇時(shí)間，從而能夠更加相對(duì)準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)和了解畢業(yè)時(shí)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，專業(yè)的選擇能夠更加適合社會(huì)需求。二是有利于擴(kuò)展學(xué)生的就業(yè)空間，大類招生的前2年，學(xué)生學(xué)習(xí)共同的專業(yè)基礎(chǔ)課，后2年學(xué)習(xí)專業(yè)課。這樣就為學(xué)生建立起了一個(gè)學(xué)科發(fā)展平臺(tái)，使學(xué)生能夠得到寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)，避免學(xué)生因過(guò)早進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)而導(dǎo)致知識(shí)面狹窄。
2工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題
（1）缺乏學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從當(dāng)前工商管理本科專業(yè)的教學(xué)體系來(lái)看，整個(gè)課程教學(xué)體系反映為傳統(tǒng)的單一知識(shí)傳授的課程教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的特征表現(xiàn)為：培養(yǎng)出的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但知識(shí)面相對(duì)較窄，缺乏創(chuàng)新精神。
（2）培養(yǎng)的學(xué)生“專業(yè)不專”。工商管理專業(yè)是按照一級(jí)學(xué)科設(shè)置的本科專業(yè)，在培養(yǎng)上必然要求學(xué)生有較寬的知識(shí)面，但這容易使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)不夠深入，產(chǎn)生對(duì)每個(gè)方向的知識(shí)都有所了解但又都不精的問題，很容易導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)沒有側(cè)重，從而造成“專業(yè)不?！钡膯栴}，這對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)存在一定影響。
（3）從教學(xué)安排來(lái)看，實(shí)踐課程不足，學(xué)生動(dòng)手應(yīng)用能力比較差?，F(xiàn)有的工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中雖有暑期社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但由于時(shí)間短、資源少，難免使課程流于形式。為了適應(yīng)現(xiàn)代化的社會(huì)對(duì)人才多方面能力的要求，工商管理專業(yè)應(yīng)該把培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、適應(yīng)面寬、一專多能的工商管理專業(yè)的人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。為此，新的課程體系應(yīng)該在注重理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際綜合能力的培養(yǎng)，包括社會(huì)適應(yīng)能力、為人處事的能力、心理承受能力等多種能力以及綜合素質(zhì)，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力，為學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。
3地方工科院校工商管理專業(yè)大類培養(yǎng)的方法
（1）依據(jù)地方建設(shè)需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地培養(yǎng)。地方高校的學(xué)生主要來(lái)自當(dāng)?shù)?，畢業(yè)后也為該地區(qū)科技、生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。大多數(shù)地方工科院校是地方政府根據(jù)該地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求建立的，為此，學(xué)校在人才培養(yǎng)上應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求情況來(lái)著力加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，從地方的實(shí)際需要出發(fā)確立自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。將工商管理專業(yè)大類培養(yǎng)目標(biāo)定位于滿足多個(gè)崗位的專門人才。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，專業(yè)課程設(shè)置不能過(guò)細(xì)、過(guò)專、過(guò)窄，在抓必修課的同時(shí)，重視選修課的設(shè)置。地方工科院校工商管理專業(yè)大類培養(yǎng)造就社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識(shí)和能力，掌握工商管理專業(yè)知識(shí)、方法和技能，德、智、體、美全面發(fā)展，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，做人、做事、做學(xué)問同步發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、適應(yīng)性強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、有工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型（寬口徑）工程應(yīng)用人才，富有求實(shí)和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。比如安徽建筑工業(yè)學(xué)院工商管理大類招生中，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的知識(shí)和能力的同時(shí)，依托“大土木”專業(yè)，該專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生房地產(chǎn)及建筑材料營(yíng)銷方面的專業(yè)知識(shí)和技能，使學(xué)生能在建筑企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、建材企業(yè)等方面從事市場(chǎng)營(yíng)銷及相關(guān)工作[1-2]。
（2）對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的課程設(shè)置需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。加強(qiáng)技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)，合理增加選修課比例，不斷促進(jìn)學(xué)科的交叉滲透，以拓寬學(xué)生的視野。比如安徽建筑工業(yè)學(xué)院工商管理大類招生中，工商管理課程體系采用模塊式設(shè)計(jì)，分為通識(shí)教育基礎(chǔ)課程、工商管理大類學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)與專業(yè)方向課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等模塊，具體可以歸納為下列課程群：思想政治理論類通識(shí)類教育課程群、理論基礎(chǔ)課課程群、專業(yè)課程課程群實(shí)踐、創(chuàng)新及課外課程群。在專業(yè)課程群中，有體現(xiàn)工商管理大類特點(diǎn)的學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程群和反映工商管理專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)課程群。在這一課程群的設(shè)置時(shí)，充分體現(xiàn)了經(jīng)、管、法課程及建筑業(yè)特色課程的兼顧。工商管理大類課程群主要包括：管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)原理、市場(chǎng)營(yíng)銷、管理信息系統(tǒng)、運(yùn)籌學(xué)、土木工程概論、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、建筑概論、金融學(xué)等課程。其中大類學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課程中必修課中增加了土木工程概論、建筑概論。大類學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課程中選修課增加了建設(shè)法規(guī)、工程造價(jià)、管理決策模擬、工程項(xiàng)目管、房地產(chǎn)營(yíng)銷。
（3）在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法中重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐環(huán)節(jié)是高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中不可缺少的重要組成部分。地方工科院校工商管理專業(yè)大類培養(yǎng)中重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有完整的實(shí)踐教學(xué)管理文件，加強(qiáng)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，不斷拓展實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的效果。利用社會(huì)資源，逐步建立一批大學(xué)生“實(shí)踐基地”和“創(chuàng)新基地”，組織學(xué)生到基地進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，重視企業(yè)管理信息化綜合實(shí)驗(yàn)室和現(xiàn)代化手工模擬實(shí)驗(yàn)室。在《運(yùn)籌學(xué)》《管理信息系統(tǒng)》《統(tǒng)計(jì)學(xué)》《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》《證券投資》《電子商務(wù)》《辦公信息化管理》實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，可考慮增加《管理決策模擬實(shí)驗(yàn)》《ERP企業(yè)沙盤》綜合訓(xùn)練課程等的課程實(shí)驗(yàn)。建立與理論教學(xué)協(xié)同發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系，包括利用課堂教學(xué)的課程實(shí)踐、獨(dú)立開設(shè)的校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)、校外的見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。同時(shí)學(xué)院要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，包括基本技能訓(xùn)練基地、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地和專業(yè)閱覽室的建設(shè)。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，將課堂講授與案例分析和討論、實(shí)地參觀考察、問題調(diào)研、文獻(xiàn)查閱、撰寫課程論文、情景模擬和角色扮演等教學(xué)方式相結(jié)合，形成全方位的教學(xué)方式組合[3-4]。
