生物科學(xué)發(fā)展前沿精選(九篇)
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第1篇：生物科學(xué)發(fā)展前沿范文
關(guān)鍵詞：高中生物課程；生活化教學(xué)；教學(xué)
生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)，生物科學(xué)和技術(shù)已經(jīng)滲透進人類的生活各個領(lǐng)域，正在對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響，并且深刻影響著人們的思想觀念和思維方式?！缎抡n標》倡導(dǎo)讓學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，主張讓學(xué)生積極參與生物科學(xué)知識的傳播，促進生物科學(xué)知識進入個人和社會生活，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。
一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵及意義
生活化教學(xué)，就是充分利用生活中的學(xué)科知識，充分挖掘其中的生活內(nèi)涵，在教學(xué)活動中聯(lián)系生活中的問題，達到生物學(xué)科教學(xué)的生活化。
高中生物課程中，必修模塊選擇了分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。選修模塊選擇了生物技術(shù)實踐、生物科學(xué)與社會、現(xiàn)代生物科技專題，滿足了學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實踐和探究能力。特別是人教版教材欄目設(shè)計和正文內(nèi)容的編寫上，更是突顯了與生產(chǎn)、生活實際相聯(lián)系。教材中的“問題探討”“與生活的聯(lián)系”
“與社會的聯(lián)系”和“科學(xué)?技術(shù)-社會”等板塊，旁欄中的“相關(guān)信息”“旁欄問題”，以及“練習(xí)”和“自我檢測”中的習(xí)題，都注重以生活實際、科學(xué)研究為背景，為生活化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
而作為學(xué)生，他們更希望老師在課堂教學(xué)時能多聯(lián)系生活實際，更貼近生活，更關(guān)注生物科學(xué)重要領(lǐng)域的研究熱點、發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景，更希望能多做實驗，多參加社會實踐活動，期望生物學(xué)知識對自己的生活和將來學(xué)業(yè)、職業(yè)的選擇和發(fā)展有所指導(dǎo)和幫助。
目前，高考生物試題的命題特點也體現(xiàn)出生物科學(xué)時代性，更加注重理論聯(lián)系實際，關(guān)注生產(chǎn)與現(xiàn)實生活中的實際問題，體現(xiàn)當?shù)氐慕?jīng)濟、文化、教育等方面的基本現(xiàn)狀，試題內(nèi)容越來越多地與中學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系。
所以，高中生物生活化教學(xué)，更好地體現(xiàn)了新課標倡導(dǎo)的理念，是社會和生活的需要，是學(xué)生健康成長和發(fā)展的需要，是教學(xué)三維目標落實的需要，也是高考升學(xué)的需要。
二、生活化教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析
經(jīng)調(diào)查，目前我們高中生物的生活化教學(xué)的境況并不盡如人意。有些學(xué)校在生物生活化教學(xué)實際實施過程中，并沒有真正將生活化的教學(xué)理念滲入到實際的教學(xué)中，難以達到真正的體驗式教學(xué)模式，有些教師在課堂教學(xué)中，仍然是按照原有的灌輸式的教學(xué)方法對學(xué)生進行授課。
（一）教師本身的素質(zhì)參差不齊
教師本身對生物的生活化教學(xué)理解不夠透徹，專業(yè)性素養(yǎng)高度不夠，對生活中的一些生物學(xué)問題也不敏感，再加上工作和生活壓力越來越大，沒有更多精力關(guān)注生活中的細節(jié)。即便關(guān)注到細節(jié)，發(fā)現(xiàn)了問題，特別是一些生物科學(xué)發(fā)展前沿的研究成果，也很難準確做出專業(yè)解釋。甚至有些老師，在上課的時候，不敢把課堂放給學(xué)生，就是.怕學(xué)生提出來的問題自己解決不了，導(dǎo)致課堂與實際生活嚴重脫節(jié)。
（二）學(xué)生對生活的漠視
由于長期的升學(xué)壓力和家庭、社會對孩子們過于嚴密的照顧，學(xué)生對生活中的一些生物學(xué)問題敏感度降低。雖然喜歡生活化的生物課堂，但是缺乏生活經(jīng)驗，缺乏對問題的洞察力，給生物生活化教學(xué)的實施增加了難度。
（三）政策的支持和考核標準支持不夠
生物學(xué)是一門實驗性較強的學(xué)科，在教學(xué)過程通常以實驗為主，目的是不斷提高學(xué)生的動手操作能力，但由于一些客觀條件、課堂時間的限制，以及教學(xué)進度的影響，一些實驗在課堂的規(guī)定時間難以完成。高中生物課時的安排是固定的，迫于進度和升學(xué)的壓力，老師和學(xué)生又不得不把大量時間和精力投入到在短時間內(nèi)迅速提高成績上。再加上經(jīng)費、設(shè)施、學(xué)生安全等諸多問題，生活化教學(xué)不能最大限度地真正落到生物教學(xué)中去。而對于老師工作和學(xué)生綜合素質(zhì)考察，也多注重成績和過程，評價方式較為單一，對于生活化教學(xué)的實施沒有切實可行的考核標準和細致的辦法，無法真正推動高中生物教學(xué)生活化的全面實施。
（四）家庭和社會的關(guān)注度不夠
生活化教學(xué)需要家庭和社會的密切配合。但是，大多數(shù)家長不懂得教育和教學(xué)，能做的只能是督促孩子復(fù)習(xí)。而社會對于生物的生活化教學(xué)更是了解甚少，就更談不上配合和提供資源。
三、深化高中生物課程生活化教學(xué)的建議
隨著新課程改革在全國各大中小學(xué)的開展，生物課堂的生活化教學(xué)模式將逐步完善與改進。在構(gòu)建生活化生物教學(xué)課堂的過程中，應(yīng)當以實際的教學(xué)目標發(fā)展作為引導(dǎo)，將學(xué)生的生活方式融人到課堂教學(xué)中，使學(xué)生通過課堂中理論知識的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一種良好的生活方式與生活習(xí)慣。針對當前在生活化教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀，為更好地使得生活化教學(xué)理念應(yīng)用到實際教學(xué)環(huán)節(jié)，可以通過以下幾個方面進行發(fā)展。
（一）提高教師的專業(yè)素質(zhì)
深化生物教學(xué)生活化，提高教師素質(zhì)是關(guān)鍵。生物科學(xué)發(fā)展迅猛，教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實的同時，專業(yè)化知識的更新不容忽視，教師要注重廣泛學(xué)習(xí)和了解生物科學(xué)的研究熱點和前沿的研究成果。通過講座、培訓(xùn)等形式，加強理論學(xué)習(xí)，讓教師更好地理解生物生活化教學(xué)的理論依據(jù)。集體備課、公開課等，注重對教師生活化策略運用的指導(dǎo)和運用，注重收集與生活實際和時事熱點等相關(guān)的素材，并研討進行科學(xué)的解釋。
（二）建立完善的課外生活化實踐體制
在正常的教學(xué)活動中，通常是以課堂作為教學(xué)主陣地，而忽視學(xué)生的課外活動，利用課外活動的時間學(xué)生可以真正的回到生活，認識生活，課外活動是將課堂中學(xué)習(xí)的有關(guān)理論知識應(yīng)用的理論知識應(yīng)用到實踐的主要陣地。所以，可以建立完善的課外生活化實踐體制，通過課外學(xué)習(xí)實踐活動，將所學(xué)的生物學(xué)知識融入學(xué)生的生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，使其養(yǎng)成一種“愛動腦，愛思考的”學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，人教版第二章，細胞中的無機物一節(jié)中，在植物細胞中的無機物有哪些，這些問題的解決必須到生活中尋找答案，可以將本班的學(xué)生進行分組，每組種植一定數(shù)量的小麥幼苗，當小麥幼苗成熟后，每組對小麥的組成成分進行分析與討論，進一步了解學(xué)生對植物所含有的無機物成分。在此教學(xué)案例中，教師讓學(xué)生直接深入到田間，種植小麥。將發(fā)育成熟的小麥做出其成分的分析，不僅使學(xué)生對此知識點有了更深層次的理解，同時，也培養(yǎng)了一種團隊合作精神。
（三）構(gòu)建生活化的教學(xué)課堂
課堂作為教學(xué)的陣地，要將教學(xué)生活化貫穿于教學(xué)的全過程，使課堂教學(xué)立足于現(xiàn)實生活，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價更加貼近生活實際，讓生物科學(xué)真正走進生活。
1.教學(xué)情境生活化
生活化的情境，能夠讓學(xué)生更快更好地融入學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，日常教學(xué)中，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，將問題巧妙地設(shè)置在生活情境中，營造一種生活化的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正融人到生活中，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
2.教學(xué)內(nèi)容生活化
新課標倡導(dǎo)教師注意結(jié)合與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的調(diào)查、討論和探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念，提高社會責任感。教師要善于收集與學(xué)生密切相關(guān)的、與時俱進的生活題材進行教學(xué)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與調(diào)查、觀察、實驗和制作等活動，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的角度去觀察、認識和理解生活中的客觀事物或現(xiàn)象，關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注身邊的科學(xué)和技術(shù)。以人教版必修一《生命的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)為例，分析生物基礎(chǔ)知識與實際生活的聯(lián)系。首先，在課程剛剛開始時，教師就會提出一些問題，讓學(xué)生進行思考，
“同學(xué)們，知道我們每天吃的食物中所含的主要物質(zhì)是什么，有哪些物質(zhì)可以用來維持生命的正?；顒幽亍?，問題提出后，教師就讓學(xué)生進行分組討論，討論在實際生活中，人們的食物中的主要成分有哪些。學(xué)生們進行相互討論，討論維持生命的主要物質(zhì)。每組派出代表發(fā)言，有學(xué)生答道“如果在日常生活中，代謝出現(xiàn)紊亂缺乏營養(yǎng)物質(zhì)，那么我們就會到醫(yī)院中輸液，輸液的主要成分就是葡萄糖，由此可以推斷出葡萄糖能夠維持正常的生命活動必要物質(zhì)”。其他組的同學(xué)也相繼發(fā)言。最后，討論結(jié)束后，教師對每組同學(xué)的觀點進行總結(jié)。通過上述教學(xué)案例，可以看出在生物是一門與我們生活息息相關(guān)相關(guān)的課程，在人們生活中每天都會接觸，生活化的教學(xué)方式能使學(xué)生真正接觸到現(xiàn)實，同時保證學(xué)生能夠作為課堂教學(xué)的主體，教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，使生物知識真正融人生活。
3.教學(xué)評價生活化
常規(guī)的作業(yè)是習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)?？疾榈膬?nèi)容越來越多地注重與生活實際的聯(lián)系，題目情景或設(shè)置為生活中比較常見的場景，或與當?shù)厣鷳B(tài)、經(jīng)濟、環(huán)境緊密相關(guān)，或選擇生物科學(xué)的研究熱點和前沿成就，加強了生物學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系。但是，學(xué)生并沒有真正走進實際生活。也可以布置學(xué)生利用課余時間運用所學(xué)知識自釀葡萄酒、米酒，自制泡菜、腐乳等，安排學(xué)生真正去實地考察當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境，調(diào)查當?shù)厣镂锓N的多樣性，利用酶的特性清洗污漬等。這樣的實踐性作業(yè)，讓學(xué)生感到生活中處處有生物學(xué)，人們生活中時時在應(yīng)用生物學(xué)，不但體現(xiàn)了生物學(xué)知識的應(yīng)用價值，同時讓學(xué)生體驗到運用所學(xué)知識解決生活中問題的成功的喜悅，進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情。
（四）善于開發(fā)和充分利用家庭和社會資源
第2篇：生物科學(xué)發(fā)展前沿范文
關(guān)鍵詞: 高中生物作業(yè)STS教育滲透
一、高中生物作業(yè)現(xiàn)狀改革需要STS教育理念指導(dǎo)
高中生物作業(yè)是學(xué)生完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)和手段;是學(xué)生在教師指導(dǎo)下對現(xiàn)階段生物知識有目的、有步驟地應(yīng)用于實踐的嘗試,從而加深對所學(xué)知識的理解;是學(xué)生形成各種技能技巧,提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的基本途徑,是學(xué)習(xí)活動的重要組成部分;同時也是生物教師對學(xué)生初步學(xué)習(xí)的評價手段及調(diào)整教學(xué)方法的依據(jù)之一。
由于長期受應(yīng)試教育的影響,大部分教師對作業(yè)的認識有誤,把作業(yè)等同于習(xí)題。高中生物課堂內(nèi)外布置的作業(yè)大多是課本上或相關(guān)練習(xí)冊中的習(xí)題,而且數(shù)目多,難度大,重復(fù)率高。這樣的習(xí)題作業(yè)使學(xué)生掙扎于題海中,使生物學(xué)離生活、社會越來越遠,大部分學(xué)生對生物作業(yè)失去了興趣,從而使生物作業(yè)失去了意義,同時也使作業(yè)成為了學(xué)生課業(yè)負擔過重的原因之一。很明顯,這樣的生物作業(yè)違背了生物科學(xué)的本質(zhì)涵義,也不符合教育教學(xué)規(guī)律,更不能適應(yīng)新課改的需要,《標準》[1]中對高中生物教科書中的作業(yè)系統(tǒng)提出了“注重引導(dǎo)學(xué)生的知識遷移和發(fā)散思維,緊密聯(lián)系人們的生產(chǎn)和生活實際,特別是學(xué)生的生活經(jīng)驗,滲透人文精神”等要求。因此,作業(yè)的改革是一個急需解決、值得我們思考的問題。STS教育理念為高中生物作業(yè)的設(shè)計提供了理論指導(dǎo),設(shè)計基于STS理論的創(chuàng)新型高中生物作業(yè)是實現(xiàn)知識、能力和情感態(tài)度與價值觀三大課程目標體系的有效途徑,是響應(yīng)新課程的重要舉措。
二、STS教育開展需要在作業(yè)環(huán)節(jié)中滲透
隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,STS教育的理念得到了廣泛關(guān)注。STS教育在中學(xué)生物課程、教材和教學(xué)各個層面都有滲透。
STS教育的最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生STS實踐能力的形成,教師應(yīng)通過STS教育,使學(xué)生能夠自覺地、有計劃地、科學(xué)地觀察社會中的種種矛盾和問題,并通過科學(xué)的分析,探索解決問題的途徑和方法。這是STS教育實施的難點。雖然課堂滲透是生物教育中實施STS教育的最基本、最普通的形式,但是高中生物課每周只有三節(jié),課堂教學(xué)主要以講授理論知識為主,能在課堂上做的實驗絕大部分是一些驗證性的實驗,不利于進行探究式教學(xué),從時間和教師講授的方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上來說,均達不到STS教育的目標。
生物課程中實施STS教育需要更多的可自由支配的時間。學(xué)生要完成一份高質(zhì)量的訪問、調(diào)查、實踐和模擬等活動都要充分的可自由支配的時間,而且所需時間無規(guī)律性,內(nèi)容具有不定性,組織難度大,不可能安排在每周三節(jié)生物課內(nèi)。實踐證明,STS教育在高中生物教學(xué)中的開展僅靠課程目標、教材內(nèi)容與課堂教學(xué)是遠遠不夠的。真正的STS課程注重課堂外的滲透,注重培養(yǎng)學(xué)生STS實踐能力的形成。學(xué)校教育中最直接的實際情境應(yīng)用就反映在學(xué)生的作業(yè)上,新課程改革下的作業(yè)觀提倡實踐性,操作性的創(chuàng)新型作業(yè)。在高中生物作業(yè)設(shè)計中合理滲透STS教育理念,不僅可以促進新的作業(yè)觀的形成,使高中生物作業(yè)擺脫題海戰(zhàn)術(shù),設(shè)計促進學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)的有趣的生物作業(yè),而且能保證高中生物STS教育實踐能力形成目標有效實現(xiàn)。
三、滲透STS教育理念的高中生物作業(yè)特點
(一)作業(yè)目的多元化。
滲透STS教育理念的高中生物作業(yè),不但要考慮生物科學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固,而且要考慮多元化的目標,即能力目標、情感態(tài)度目標、科技素養(yǎng)目標等。STS教育理念下的高中生物作業(yè)目的是:
1.讓學(xué)生在完成高中生物作業(yè)時了解生物科學(xué)知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護等方面的應(yīng)用。
2.認識生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì),能正確理解科學(xué)推動技術(shù)進步、技術(shù)又促進科學(xué)發(fā)展的相互關(guān)系,能運用生物科學(xué)知識和觀念參與社會事務(wù)的討論。
3.讓學(xué)生了解技術(shù)對自然及人類生活和社會生產(chǎn)產(chǎn)生的負面影響,理解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要意義。
4.能夠利用多媒體搜集生物學(xué)的信息,并會處理、分析、運用和分享信息。
5.讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)在推動物質(zhì)文明進步的同時也促進了精神文明的建設(shè)與發(fā)展,懂得科學(xué)技術(shù)是一項重要的社會事業(yè),每一個公民都應(yīng)該關(guān)心并參與這項事業(yè)。
6.發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的能力,等等。
(二)作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系STS教育內(nèi)容。
滲透STS教育理念的高中生物作業(yè)的內(nèi)容可以從以下幾方面內(nèi)容中選擇:
1.從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗出發(fā),廣泛聯(lián)系生活、社會中的現(xiàn)實問題。
2.與社會發(fā)展有重大關(guān)系的生物科學(xué)知識;與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會熱點問題。
3.著名生物科學(xué)家的重要發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過程及其所處的社會環(huán)境。
4.生物科學(xué)發(fā)展的新成就、新進展與前沿問題等。
當然,滲透STS教育理念的高中生物作業(yè)的內(nèi)容是豐富多樣的,這就需要我們深刻理解STS教育的內(nèi)涵,不斷地去發(fā)掘。
四、滲透STS教育的高中生物作業(yè)類型
(一)STS信息收集與交流。
STS信息收集與交流作業(yè),要求學(xué)生自行收集與課程知識點相關(guān)的生物科學(xué)前沿動態(tài)、生物科技成果、生物科學(xué)技術(shù)作用于社會的實例等方面的資料,并交流STS新聞。教師可以在課前給學(xué)生幾分鐘時間舉行“生物科技新聞會”,要求學(xué)生對信息進行分析歸納后作簡要介紹,并對自己作簡短評價。教師還可以定期舉辦STS黑板報和手抄報,并在學(xué)期末進行STS信息評選活動。這樣的生物作業(yè)能開闊學(xué)生的視野,也能培養(yǎng)學(xué)生自主了解生物STS議題的能力和習(xí)慣。
(二)開展與日常生活有關(guān)的小制作、小實驗。
生物學(xué)科中許多知識都是微觀形態(tài)下的,用肉眼不容易觀察到的結(jié)構(gòu),制作小模型可以幫助學(xué)生更好地理解微觀結(jié)構(gòu),同時也有助于鍛煉學(xué)生的動手能力。例如學(xué)習(xí)“細胞結(jié)構(gòu)”[2]時,在教師幫助下,學(xué)生分組制作細胞三維結(jié)構(gòu)模型,在制作過程中,學(xué)生需要確定細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核的位置和比例,還要搞清各細胞器的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能。這樣的作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、空間想象能力,加強學(xué)生間的交流與合作,培養(yǎng)學(xué)生的STS實踐能力,為學(xué)生日后參與各種社會實踐活動打下基礎(chǔ)。
(三)STS專題討論。
因受教學(xué)時間等因素的制約,有些STS教育內(nèi)容在課堂教學(xué)中不易講清楚,但又應(yīng)該讓學(xué)生知道的內(nèi)容,教師應(yīng)針對這些學(xué)生普遍感興趣又樂于接受的內(nèi)容提出辯題,讓學(xué)生自愿分成正反方,然后通過查閱資料,根據(jù)各自的分析理解,充實論據(jù),在課外活動時間組織開展辯論會。例如,學(xué)生學(xué)習(xí)完《探索生命》[2]這一章的內(nèi)容后,教師提出“生命科學(xué)的發(fā)展對人類社會有利還是有弊”這一辯題,然后由學(xué)生自愿選擇正反方進行STS專題辯論會。這樣的辯論式作業(yè),即能培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的能力,同時由于作業(yè)以辯論會形式展現(xiàn),又能極大地提高學(xué)生的積極性和主動性,并使學(xué)生學(xué)會關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題,形成主動參與社會決策的意識。
(四)社會調(diào)查。
STS教育的最終目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生正確運用知識、解決實際問題的能力和社會決策能力。加強生物學(xué)教學(xué)與社會生產(chǎn)和生活實際的聯(lián)系,是改善學(xué)生對生物學(xué)知識學(xué)習(xí)的情感體驗與價值認同的必要途徑之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘或讓學(xué)生選擇給定的STS社會調(diào)查題目,設(shè)計一些小的探究性社會調(diào)查。例如在學(xué)習(xí)《人類遺傳病》[3]這節(jié)內(nèi)容時,教師可以讓每個學(xué)生調(diào)查自己的家庭、親戚或鄰居或是朋友的家庭(每人至少調(diào)查兩個以上的家庭)遺傳病情況,調(diào)查結(jié)果按遺傳系譜圖的繪制方法繪制成圖,加上必要的文字說明,并用學(xué)過的知識和查閱到的相關(guān)資料進行分析,看看能得出什么結(jié)論或規(guī)律。這種類型的生物作業(yè)能使學(xué)生從日常生活的社會大環(huán)境中真切地了解生物科學(xué)技術(shù)與社會生活之間的緊密聯(lián)系,同時培養(yǎng)其參與意識,并增強社會責任感與社會合作意識。
(五)STS實驗探究。
生物科學(xué)以實驗為基礎(chǔ),科學(xué)概念的形成和定律的建立,離不開實驗的探索和驗證。教師應(yīng)針對某一生物學(xué)知識點,聯(lián)系日常生活中常見的生活現(xiàn)象,進行實驗探索。生活中處處有生物學(xué)知識,例如學(xué)習(xí)“酶的高效性和專一性”[2]這個知識點時,教師可以讓學(xué)生選取市場上常見的不同功效的洗衣粉,每人至少選擇三種,按照實驗要遵從的等量、條件控制、對照等原則,實驗不同功效洗衣粉對不同污漬的去污效果,驗證酶的專一性。這種類型的生物作業(yè)對于學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),科學(xué)素養(yǎng)的塑造,以及對科學(xué)技術(shù)的社會意識和社會實踐能力的提高均有重要意義。
(六)編制STS習(xí)題
高級知識的獲得離不開應(yīng)用領(lǐng)域,而應(yīng)用領(lǐng)域的教學(xué)由于時間和空間的限制不一定有條件讓學(xué)生一一去親自實踐。教師編制一些與生活、生產(chǎn)和科技緊密聯(lián)系的STS習(xí)題,同樣能起到STS教育目的。應(yīng)用性的STS習(xí)題作業(yè)對于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維能力和應(yīng)變能力有很大的促進作用。例如下題:
2001年4月1日開始,中央電視臺《天氣預(yù)報》節(jié)目增加了沙塵暴天氣的預(yù)報,4月21日,《焦點訪談》欄目又率先提出了“生態(tài)安全”的概念。我國政府制定西部大開發(fā)戰(zhàn)略決策時,特別強調(diào)保護生態(tài)環(huán)境,發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)。此外,生態(tài)旅游、綠色食品、白色污染等亦成為人們談?wù)摰脑掝}。
請根據(jù)上述材料簡要回答下列問題:
(1)為預(yù)防沙塵暴天氣的頻繁出現(xiàn),我國政府采取了哪些具體措施?
(2)當前嚴重威脅生態(tài)安全是的因素有哪些?
(3)列舉出一個簡單的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式。
(4)簡單解釋什么是生態(tài)旅游、綠色食品、白色污染。
參考文獻:
[1]柳菊興.高中生物課程標準教師讀本[M].華中師范大學(xué)出版社,2003.
[2]朱正威,趙占良.普通高中課程標準實驗教科書?生物學(xué)(必修1分子與細胞)[M].人民教育出版社出版,2004.
第3篇：生物科學(xué)發(fā)展前沿范文
關(guān)鍵詞：蘇教版 人教版 生物 新理念
全國各教材研究機構(gòu)編寫的高中生物五個版本，已于2004年相繼在各實驗區(qū)全面展開使用。其中比較具有代表性和影響較大的是人民教育出版社(以下簡稱人教版)和江蘇教育出版社(以下簡稱蘇教版)出版的生物必修教材中的《生物1:分子與細胞》。目前尚未見對這兩種教材進行分析研究的相關(guān)報道。從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面對人教版和蘇教版中的《生物1:分子與細胞》進行比較研究,可為高中生物教師把握課程標準提供參考,從而更好地為高中生物教學(xué)服務(wù)。
一、 內(nèi)容設(shè)置緊扣標準,正文呈現(xiàn)各有特色
兩版教材都圍繞《標準》提出的課程基本理念,課程學(xué)習(xí)目標,即知識、能力、情感態(tài)度與價值觀目標進行編寫,人教版教材全書共設(shè)六章,21節(jié),正文共130頁;蘇教版教材共設(shè)五章,13節(jié),正文共89頁。人教版教材的章節(jié)布局緊緊圍繞“細胞是基本的生命系統(tǒng)”這一主線展開,根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律,精心設(shè)計了知識內(nèi)容的呈現(xiàn)順序,每章標題緊扣主線,邏輯嚴密,結(jié)構(gòu)合理。能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識體系,凸現(xiàn)了知識目標的教育價值。此外,教材中把“物質(zhì)進出細胞的方式”內(nèi)容單獨設(shè)置一章來闡述。蘇教版教材為體現(xiàn)“科學(xué)、技術(shù)、社會”的思想,在首章先通過健康問題和基因診斷、基因治療來介紹身邊的生物科學(xué),再通過“挑戰(zhàn)‘自然發(fā)生說’”來引導(dǎo)學(xué)生了解生物科學(xué)的學(xué)習(xí)過程。其內(nèi)容一方面與本冊教科書的內(nèi)容相關(guān)聯(lián);另一方面,從科學(xué)本質(zhì)開始進行科學(xué)教育,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)與社會的聯(lián)系。但二者在正文具體內(nèi)容的呈現(xiàn)上又有所區(qū)別，都有各自特有的部分。人教版教材特有的內(nèi)容有:生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次,蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的形成,觀察DNA和RNA在細胞中的分布,藍藻細胞,溶酶體,細胞骨架,細胞的吸水和失水,植物細胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原,生物膜的流動鑲嵌模型,活化能,化能合成作用,細胞不能無限長大的原因,細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系等。蘇教版教材特有的內(nèi)容有:人類面臨的健康問題,基因診斷和基因治療,挑戰(zhàn)“自然發(fā)生說”,觀察池塘水中的“生命世界”,組成細胞的原子和分子,顯微鏡的介紹,酶促反應(yīng),物體顏色的形成,觀察植物器官的切片,壞死細胞與凋亡細胞的電泳比較等。
二、 結(jié)構(gòu)編排自成體系,具體設(shè)計各有千秋
兩版教材在結(jié)構(gòu)上都層次分明,脈絡(luò)清晰,又各具特色。人教版教材在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面做了很多精心的設(shè)計。每章前言部分都引用一段精辟名言或富有文學(xué)色彩的詩歌來吸引學(xué)生的關(guān)注;每節(jié)以“問題探討”開頭,通過圖表與生活事例等相結(jié)合,提出學(xué)生感興趣的討論問題;在“本節(jié)聚焦”中以問題串的形式呈現(xiàn)本節(jié)重點;特別是以科學(xué)家—鄒承魯院士的訪談“探索生物大分子的奧秘”為序,編排獨具匠心,不僅加深了學(xué)生對科學(xué)發(fā)展史的理解,揭示了生物科學(xué)研究的方法學(xué)問題,同時巧妙地教育學(xué)生正確處理成功與失敗的關(guān)系。此外,教材通過每章小結(jié)和自我檢測,幫助學(xué)生對全章知識進行梳理和鞏固,注重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)。蘇教版教材在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展方面做了系統(tǒng)的設(shè)置。如在開篇通過學(xué)習(xí)指南,介紹本書的主要欄目及其預(yù)期目標,指引學(xué)生自主學(xué)習(xí);每節(jié)通過“學(xué)習(xí)目標”和“關(guān)鍵詞”使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的;每節(jié)節(jié)后都設(shè)置了“繼續(xù)探究”和“拓展視野”兩個環(huán)節(jié),旨在強化學(xué)生的探究能力,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)熱點前沿,以及與社會生產(chǎn)、生活的聯(lián)系,使學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng),實現(xiàn)自我發(fā)展。此外,教材全書結(jié)尾增設(shè)的四個板塊,也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了幫助。
三、欄目設(shè)計別具一格,插圖內(nèi)容豐富多彩
人教版教材中穿插了23個欄目,共計143處;蘇教版教材中穿插了10個欄目,共計79處。人教版教材穿插的各個欄目設(shè)計精致,匠心獨運,對學(xué)生進行了全面、細致的指導(dǎo),給人耳目一新的感覺,并且各欄目均使用了固定而明顯的圖標、分界線和顏色與正文相分隔。實驗、探究、資料分析、模型建構(gòu)、技能訓(xùn)練、思考與討論、資料搜集和分析等7個欄目,主要通過學(xué)生親自動手動腦,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,有助于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。實驗方法介紹、科學(xué)史話、科學(xué)家故事等欄目,讓學(xué)生直接或間接獲得科學(xué)方法等方面的啟示,有助于強化科學(xué)方法教育。與生活的聯(lián)系、與社會的聯(lián)系、科學(xué)技術(shù)社會、與生物有關(guān)的職業(yè)等4個欄目,通過相關(guān)內(nèi)容滲透STS教育,深化情感態(tài)度與價值觀教育,有助于學(xué)生樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念和科學(xué)價值觀的形成。學(xué)科交叉、知識鏈接兩個欄目既體現(xiàn)了學(xué)科間的橫向聯(lián)系,又注重章節(jié)間的縱向聯(lián)系,縱橫交錯,有助于促進學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。相關(guān)息信、科學(xué)前沿等欄目,擴充了知識信息容量,并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)最新進展,與時俱進。蘇教版教材穿插的各個欄目也精心設(shè)計,并使用了固定的底色對學(xué)生進行提示。積極思維和邊做邊學(xué)兩個欄目,引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練思維、鍛煉技能,在思維和動手活動中自主學(xué)習(xí)新知識,提高科學(xué)素養(yǎng)。課題研究、繼續(xù)探究兩個欄目,讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程,培養(yǎng)探究能力。放眼社會、走進職業(yè)等欄目,引導(dǎo)學(xué)生將生物科學(xué)與社會、生活實際聯(lián)系起來,并對學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。拓展視野等欄目引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)熱點進展,開闊眼界。兩本教材都特別注重利用圖和圖群向?qū)W生傳遞知識信息,吸引學(xué)生注意力,使知識簡約化和生動化。人教版教材中的圖略多一些,在自我檢測中新增了概念圖,通過畫圖促進知識網(wǎng)絡(luò)的形成。
以上比較,是在學(xué)習(xí)新教材過程中的一些體會,旨在起到拋磚引玉的作用,使在教學(xué)一線的高中生物老師能更好的利用新教材培養(yǎng)出符合時代和社會需要的新一代高中生。希望教師們能通過不斷的探索摸索出更好的教學(xué)方法與理念。
參考文獻
[1]趙占良.普通高中生物新課標教材的設(shè)計思路[J].課程·教材·教法,2004,24(12):59.
第4篇：生物科學(xué)發(fā)展前沿范文
新大綱在教學(xué)目的中指出：“生物課程是普通高中開設(shè)的一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程”，說明了高中仍應(yīng)著眼于基礎(chǔ)教育。因此，新大綱對現(xiàn)行高中生物教材的知識點進行了選擇，刪去了當今學(xué)術(shù)界已經(jīng)不用和使用價值不大的，諸如原生質(zhì)概念和生命起源化學(xué)進化過程的內(nèi)容等，保留了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命結(jié)構(gòu)的基本單位、關(guān)于生命活動的本質(zhì)和生命活動的基本規(guī)律、關(guān)于生物進化和生物與環(huán)境關(guān)系等基礎(chǔ)性的知識，還增添了動物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)，加強了與九年義務(wù)教育知識的銜接。此外，新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學(xué)生接受的反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的先進知識，如細胞的分化和衰老、細胞的癌變、無公害綠色食品、生物凈化等，填補了現(xiàn)行生物教材在知識先進性和實用性方面的不足。
教材既是知識的載體，也是師生共同探究新知、獲得發(fā)展的媒介，其重要性不言而喻。而高中生物教材現(xiàn)代化，以適應(yīng)教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課程設(shè)置的現(xiàn)代化問題已經(jīng)成為一個重要課題。筆者作為一線教師對人教版高中生物必修教材有些簡單看法：
1、體現(xiàn)出了21世紀的生物學(xué)地位
1996年初，由我國172位著名科學(xué)家合作研究、集體撰寫的論著《21世紀初科學(xué)發(fā)展的趨勢》中指出：“生命科學(xué)因研究客體的極端重要和復(fù)雜，人類生存和發(fā)展的需求又非常迫切，完全有可能在不久的將來出現(xiàn)革命性變化，發(fā)展成為科學(xué)革命的中心。”作為跨世紀的基礎(chǔ)——生物學(xué)的教材，充分考慮了生物學(xué)的科學(xué)地位變化，盡可能做到了在整個自然科學(xué)領(lǐng)域中科學(xué)觀念具有指導(dǎo)性，科學(xué)原理具有基礎(chǔ)性，科學(xué)方法具有通用性，科學(xué)思維具有普遍性。
生物學(xué)教材中常用的對照實驗方法作為科學(xué)方法同樣適用于其它自然科學(xué)；生物體與外界環(huán)境之間以及生物體內(nèi)部各部分之間都不斷進行著物質(zhì)的交換、能量的轉(zhuǎn)變、信息的傳遞，而物質(zhì)、能量、信息則是自然科學(xué)的共同研究對象；生命過程中普遍存在的體溫調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)、行為調(diào)節(jié)、生態(tài)平衡的調(diào)節(jié)等反饋調(diào)節(jié)模式均為控制論的研究實例。以上內(nèi)容都經(jīng)過高度簡化，隱性地滲透到了教材中。
2.教材內(nèi)容現(xiàn)代化，體現(xiàn)了時代特點，貼近現(xiàn)代生活，建立了能夠適應(yīng)新課改的生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)
長期以來，我國教材的特點是理論性和系統(tǒng)性較強，但對科學(xué)的實用性、實踐性和社會性關(guān)注不夠，現(xiàn)代科學(xué)知識的滲透速度也較慢，這樣就造成了難以適應(yīng)現(xiàn)代生活、現(xiàn)代技術(shù)和現(xiàn)代職業(yè)的多層次需求，造成“學(xué)無所用”。
從實際出發(fā)，聯(lián)系日常生活，就會使學(xué)習(xí)變得更加有趣，更為生動活潑，也更易啟迪學(xué)生思維。例如教材中多處添加了“與日常生活的聯(lián)系”，介紹了與生活相關(guān)的生物學(xué)知識，既聯(lián)系了生活現(xiàn)象，也突出了科學(xué)的實踐性和價值觀。在介紹原核生物中的藍藻時，介紹了“發(fā)菜”等例子，學(xué)生容易了解。
教材中編寫了有利于理解教材，有利于形成認知結(jié)構(gòu)，富于概括性的圖表、科學(xué)事實、經(jīng)典實驗等。如動植物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖、蛋白質(zhì)功能示意圖、ATP的利用示意圖……酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的探究歷程……教材以學(xué)科結(jié)構(gòu)為主線，完善了教材的結(jié)構(gòu)，對生物學(xué)的認知從分子一直到生態(tài)系統(tǒng)，在講解分子與細胞時又按照細胞的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、物質(zhì)代謝、能量代謝、生命歷程為主線……使教材具有系統(tǒng)性，建立了完善的認知結(jié)構(gòu)。
從教材編著來看概括性的認知圖表，論證性的論據(jù)，包括科學(xué)事實、生活常識、經(jīng)典實驗，能夠促進概念、原理的消化理解，在一定程度上降低學(xué)業(yè)負擔。
3.教材注重了過程和方法的培養(yǎng)
教材中除了講解知識還介紹了一些學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、研究，例如介紹了畫概念圖、構(gòu)建模型、繪制流程圖等方法，不僅適用于生物學(xué)的學(xué)習(xí)，對于其它學(xué)科同樣適用。
4.強化了科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)方法的地位，注重培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)能力
生物科學(xué)發(fā)展過程中孕育的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)方法至今仍對自然科學(xué)發(fā)展起著巨大的推動作用。教材中滲透了科學(xué)方法、科學(xué)思維，在教材章節(jié)后插入了多篇科技前沿、科學(xué)家的故事等。
5.實施教材系列化進程，科學(xué)地運用教材指導(dǎo)教學(xué)改革，調(diào)控教材評價
出版了與新教材配套的教學(xué)參考書、聲像出版物等。特別是教參，針對不同教學(xué)內(nèi)容，充分考慮到學(xué)校的差異，選擇多種教學(xué)方法，提供最優(yōu)化的教學(xué)方案，有效指導(dǎo)，促進了教學(xué)改革。
當然，筆者通過兩年直接接觸新教材，也有一些自己的建議：
1.可以再插入一些已有定論甚至還存有爭議的前沿知識。例如對于酶催化的“鎖與鑰匙學(xué)說”已被公認，它也非常符合中學(xué)生形象思維和邏輯思維特征，很多教材都有介紹可以收入教材。
2.教材中存在知識脫節(jié)現(xiàn)象。例如在介紹物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗龝r出現(xiàn)的礦質(zhì)離子，前面沒有介紹……
第5篇：生物科學(xué)發(fā)展前沿范文
1. 適當介紹生物科學(xué)研究的新成就及其前景，激發(fā)學(xué)生的興趣 生物科學(xué)是當代科學(xué)的前沿，生物技術(shù)是世界范圍內(nèi)新技術(shù)革命的重要組成部分，它正以空前的魅力吸引著無數(shù)科學(xué)家為之獻身，生物領(lǐng)域中眾多的未知數(shù)正期待著年輕一代去探索，去尋求答案。因此，在課堂上適 當介紹生物科學(xué)研究的新成就，可以有效地給學(xué)生以啟迪。
例如，DNA是遺傳物質(zhì)，具有特異性，利用該特性可以做親子鑒定，還可利用DNA的檢測結(jié)果給罪犯定罪。目前正在研究注射DNA攻克癌癥的途徑。研究人員從病人身上取出DNA，在實驗室進行改造后，再在實驗室內(nèi)培養(yǎng)，然后根據(jù)需要注射到病人的癌腫中去，以治療癌癥。此項研究在動物試驗中已取得了成功，癌腫生長開始緩慢，有的甚至完全消失。
事實證明，這種潛移默化的熏陶在學(xué)生中產(chǎn)生了巨大的影響，他們非常關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展的動向，科學(xué)成就成了學(xué)生們談?wù)摰脑掝}。我的學(xué)生中有許多人進入高等學(xué)府的生物專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，準備為21世紀生物 科學(xué)的騰飛貢獻畢生的精力。
2. 生物事實導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣 利用學(xué)生的好奇心，精心設(shè)計好新課的導(dǎo)入，一開始就能緊緊地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動地學(xué)習(xí)。我在講“伴性遺傳”時給學(xué)生講了一個事實：我以前的一個男學(xué)生是色盲 ，他的外公也是色盲。學(xué)生們議論紛紛：“這是怎么回事？”我不急于解釋，又進一步發(fā)問：“你們聽說過哪個女孩患色盲嗎？”學(xué)生們面面相覷，搖頭擺手，底下又是一片議論聲：“真怪！這究竟是怎么回事？”在學(xué)生們充滿好奇的目光中，讓學(xué)生開始探究知識。
3. 開展演示實驗、分組實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生的興趣 生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，研究它的主要方法是科學(xué)實驗。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性實驗可以使學(xué)生主動獲取知識。加強實驗不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握一定的技能，同時也培養(yǎng)了學(xué)生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。
加強演示實驗，凡是應(yīng)該讓學(xué)生看到的，盡量讓他們看到。
例如，講光合作用的產(chǎn)物有氧氣時，我們經(jīng)常演示的是金魚藻的放氧實驗。這個實驗雖不復(fù)雜，但常因季節(jié)的關(guān)系不能成功的演示，如因季節(jié)不合適，這部分內(nèi)容可提前講或用適宜強度的燈光代替陽光實驗。當學(xué)生 看到成串的氣泡從葉片表面冒出時，興奮得不得了，當收集在試管中的氣體使余燼木條復(fù)燃時，這些接觸實驗甚少的初一學(xué)生中有的竟吃驚的“??！”了出來。
邊講課邊實驗，盡量做到先做實驗后得結(jié)論。
例如，講骨的成分時，每個學(xué)生取兩條魚肋骨，分別放在火上燒和放進稀鹽酸中浸泡。實驗過程中利用學(xué) 生初一時學(xué)過的無機物和有機物的知識，引導(dǎo)他們觀察骨的變化，啟發(fā)他們自己總結(jié)骨的成分及無機物和有機 物的特性。并且實驗前后分別稱重，計算出無機物和有機物的比例，進而讓學(xué)生分析骨的成分與比例和骨特性的關(guān)系，歸納出骨的特性。課本中大多數(shù)的驗證性實驗，我都將其提前與新課的講授結(jié)合進行。這樣的授課方式使學(xué)生的無意注意和有意注意相交替，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，不會感到疲勞，難怪學(xué)生們說：“一堂課 45分鐘，怎么這么快就下課了？”
分組實驗，給學(xué)生盡可能多的動手機會。
只要課時允許，生物課可增加的實驗很多，如我增加了以下一些實驗：利用紫色洋蔥外表皮細胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象，直接觀察細胞膜的存在；把菠菜葉下表皮置于不同溫度的水滴中，觀察氣孔的開閉；觀察黑藻葉肉細胞中細胞質(zhì)的流動，并做不同溫度下流動速度的對照實驗；觀察紅辣椒果皮細胞間的胞間連絲； 觀察一滴水中的各種藻類；等等。
幾年來，我把許多演示實驗改為學(xué)生的分組實驗，分組實驗做到每人一組，增加了動手機會，在動手中動腦，不僅增長了知識，也培養(yǎng)了興趣。
第6篇：生物科學(xué)發(fā)展前沿范文
摘要:生物作為一門自然科學(xué)，也是當今世界科學(xué)發(fā)展的前沿科學(xué)，實現(xiàn)對高中生物課程的創(chuàng)新教學(xué)，更好的開展好高中生物課程教學(xué)，提高教學(xué)成效。本文就高中生物教學(xué)過程中的幾點創(chuàng)新思考展開探討。
關(guān)鍵詞:高中生物 教學(xué) 創(chuàng)新
為培養(yǎng)社會發(fā)展需要的新型人才，國家全面進行新課程的改革，生物學(xué)科作為一門自然科學(xué)對推動社會發(fā)展需要有重要意義，實現(xiàn)對高中生物課堂的創(chuàng)新教學(xué)，切實落實好對高中生物學(xué)科的素質(zhì)教育要求，全面貫徹新課程教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有效提升生物教學(xué)質(zhì)量。下文首先分析新課程對高中生物教學(xué)的要求，闡述加強高中生物創(chuàng)新教學(xué)的必要性，采取有效措施來更好的實現(xiàn)高中生物創(chuàng)新教學(xué)，達到新課程對高中生物教學(xué)的要求。
1 新課程對高中生物教學(xué)的要求在當前新課程改革的大潮流下，對高中生物教學(xué)提出了更高的要求，要以新的思想理念和新的課程標準來指導(dǎo)生物教學(xué)
樹立以人為本的思想，正確看待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生；充分發(fā)揮課堂上學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，教師要以新的教學(xué)方式和教學(xué)手段重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的對生物的學(xué)習(xí)興趣；充分利用各種教學(xué)資源，重視生物實驗活動的開展，將生物知識與生活實際生活相聯(lián)系，注重理論和實踐的結(jié)合；貫徹因材施教的思想，重視對學(xué)生生物人文精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
2 加強高中生物創(chuàng)新教學(xué)重要意義
2.1 提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的生物課堂更加注重對學(xué)生知識的灌輸，整個課堂形成以老師為中心的局面，分數(shù)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標準。強化生物課堂的創(chuàng)新教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，改革教學(xué)方式，引進新的教學(xué)理念，樹立以人為本的思想，重視理論與實踐的相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高了高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.2 培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的高素質(zhì)生物人才。在現(xiàn)代知識經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，生物科作為當前科學(xué)發(fā)展的前沿，將在很大程度上深刻的改變了人們的生活、生產(chǎn)以及思維方式，生物科學(xué)也是一門以實驗為主的自然科學(xué)，有自己獨特的對生物體和環(huán)境的研究方法，同時還包含了化學(xué)和物理的思考方法，重視對高中生物課堂的創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，滿足市場對生物人才的需求，提高學(xué)生今后進入社會的適應(yīng)力，全面提高學(xué)生的綜合能力。
2.3 有利于推進我國教育改革的發(fā)展。自改革開放以來，我國的教育事業(yè)雖然取得了很大的進步和成果，但其中仍然存在很大的問題，受傳統(tǒng)思想的影響，灌輸式的教學(xué)方式嚴重制約了學(xué)生的發(fā)展進而影響社會進步。強化高中生物課堂的創(chuàng)新教學(xué)，全面改革教學(xué)方式，樹立全新的教學(xué)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。
3 采取有效措施實現(xiàn)高中生物創(chuàng)新教學(xué)
3.1 樹立新的高中生物教學(xué)觀念和思想。更新教學(xué)觀念是開展好高中生物創(chuàng)新教學(xué)的前提，在傳統(tǒng)的思想下形成了以知識和教師為中心的課程觀念，嚴重的束縛了學(xué)生的思想，老師單方向灌輸知識，老師和家長過于追求分數(shù)的高低。在新課程改革背景下，做好高中生物的創(chuàng)新教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學(xué)生通過對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠深刻的認識和理解生物學(xué)科，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)理念，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團結(jié)合作探討意識的培養(yǎng)。
3.2 改革教學(xué)方式，推進高中生物創(chuàng)新教學(xué)的發(fā)展。改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入新的教學(xué)方法。在目前信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，將多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入到生物教學(xué)課堂中，借助多媒體模擬將生物中比較抽象的概念和原理以生動的動畫展示出來，降低教學(xué)難度，比如在進行細胞分裂過程的演示，DNA、染色單體和染色體之間的結(jié)構(gòu)分析，都可以以演示文稿的形式展現(xiàn)出來，強化學(xué)生記憶，便于學(xué)生理解掌握；在高中生物的教學(xué)過程中探究教學(xué)方法為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力起著重要作用，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自學(xué)能力，在探究教學(xué)過程中，教師將教學(xué)目標細化，組織安排學(xué)生討論思考，滿足自身的好奇和學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神。
第7篇：生物科學(xué)發(fā)展前沿范文
關(guān)鍵詞：中學(xué) 生物學(xué) 教師素質(zhì)
生物科學(xué)技術(shù)在推動社會和經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用日益顯現(xiàn)，因此社會更需要我們培養(yǎng)一批又一批高素質(zhì)的生物科學(xué)人才。作為中學(xué)生物學(xué)教師，我們?nèi)绾芜m應(yīng)新形勢下的教學(xué)需求？要有怎樣的教學(xué)功底和素質(zhì)？這一方面，目前已有許多專門的論述。我結(jié)合自身的認知，大致歸納為以下幾個方面。
一、中學(xué)生物學(xué)教師要有高尚的師德
教書育人是亙古不變的真理，教師是學(xué)生的榜樣，教師的自身修養(yǎng)和言談舉止無時無刻不對學(xué)生起著潛移默化的作用。尤其中學(xué)階段正是學(xué)生的人生觀、道德觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。因此，生物學(xué)教師和其他課程的教師一樣，一是必須樹立起強烈的事業(yè)心和責任感。雖然在現(xiàn)階段，生物學(xué)在中考和高考中所占比重較低，各地普遍存在不夠重視生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)象，但生物學(xué)教師的教學(xué)積極性不應(yīng)受到絲毫影響；二是必須樹立起自己的職業(yè)理想，把獻身教育事業(yè)作為根本動力，以高尚的師德來提高教學(xué)質(zhì)量；三是必須樹立起“為學(xué)生而教學(xué)”的教育理念，滿懷愛心，循循善誘，耐心細致地傳播生物學(xué)知識，及時端正學(xué)生思想，培養(yǎng)有用之才。此外，生物學(xué)教師也應(yīng)該注意修身養(yǎng)性，抵御不良思潮的影響，做到以身立教、以德服人。
二、中學(xué)生物學(xué)教師要有扎實的教學(xué)功底
1.要掌握系統(tǒng)全面的生物學(xué)教學(xué)理論。除了掌握生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識外，生物學(xué)教師還應(yīng)該與時俱進，不斷學(xué)習(xí)，積極跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的新動態(tài)、新突破。生命科學(xué)已經(jīng)成為當代科學(xué)的前沿學(xué)科，如基因工程、克隆技術(shù)、器官移植以及環(huán)境生態(tài)科學(xué)等發(fā)展迅猛。許多全球性的重大課題，如糧食與人口、環(huán)境與資源等問題的解決都與生物科學(xué)息息相關(guān)。中學(xué)生物學(xué)教師只有不斷從中汲取營養(yǎng)，跟上發(fā)展的步伐，才能成為理論扎實、視野開闊的合格教師，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生探索生命科學(xué)知識。此外，生物學(xué)教師還應(yīng)具備必需的邊緣知識和工具知識，通常包括中學(xué)其他課程的基礎(chǔ)知識。
2.要努力提高自己的實踐能力。除了授課水平外，中學(xué)生物學(xué)教師實踐能力的高低也是考察教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。校內(nèi)的生物學(xué)實驗、校外的實踐活動和解決實際問題的能力對培養(yǎng)學(xué)生全面獲得生物學(xué)知識和操作技能起著決定性的作用。教師只有具備較強的生物學(xué)實驗及實踐能力，才能更好地組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，教會學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識去分析、解決一些實際問題的方法和手段。
3.要不斷增強教學(xué)的組織管理能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引領(lǐng)者，只有增強自己的組織能力、管理能力才能對學(xué)生起到有效的引領(lǐng)作用。首先，教師要善于把從各種渠道獲得的生物教學(xué)知識和經(jīng)驗進行匯集梳理、分類管理并組織成一套科學(xué)的教學(xué)體系；其次，教師要有運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的能力，如能將媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與生物學(xué)課程有機結(jié)合起來，讓現(xiàn)代教育技術(shù)成為生物教學(xué)的重要工具，為改進教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量助一臂之力；再次，教師要做好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課外興趣活動的組織管理，包括預(yù)先制定學(xué)習(xí)和實踐的目標、效果以及不同階段學(xué)習(xí)實踐引領(lǐng)的具體方法和步驟等。
4.要及時總結(jié)反思教學(xué)得失。優(yōu)秀的中學(xué)生物學(xué)教師的一個共同點就是善于反思自己的教學(xué)。通過反思和對照，教師可以更好地分析自己教學(xué)中的得失，更加明確自己的長處和弱項，更有效地改進自己的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)能力和水平。所以說，善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、精于總結(jié)已經(jīng)成為生物學(xué)教師成長的必經(jīng)之路。
三、中學(xué)生物學(xué)教師要有正確的教學(xué)方法
1.以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。教師要改變以往的教師教、學(xué)生學(xué)的課堂灌輸式教學(xué)方法，倡導(dǎo)建立平等、互動的新型師生關(guān)系。教師要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，理解學(xué)生的想法，與學(xué)生共同探究，引導(dǎo)學(xué)生成為生物課程的學(xué)習(xí)主體。
2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)是一門趣味性很強的課程，教學(xué)中應(yīng)著重體現(xiàn)生物的奇妙性，可以舉例說明生物學(xué)研究對改變?nèi)祟惿钣芯薮笞饔?，世界上還有許多課題等待我們?nèi)スタ说龋M量將課程和實驗教學(xué)設(shè)計得生動有趣，讓學(xué)生主動提出問題、分析問題、解決問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。在學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣方面，除了與其他課程所具有的共性外，生物學(xué)教學(xué)應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力，培養(yǎng)學(xué)生通過自學(xué)獲取新知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)生物學(xué)知識解決問題的能力。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生愛思考、愛質(zhì)疑的習(xí)慣，敢于提出獨特的見解。
4.要有科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計?？茖W(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計是最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生生物學(xué)素質(zhì)的前提。應(yīng)對不同學(xué)生掌握知識的程度、不同階段的學(xué)習(xí)目標以及具體的教學(xué)內(nèi)容，教師要進行詳細分析，做到多種條件的整合、疊加，形成一套完整實用的教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計應(yīng)特別注意突出目標、問題、探究和評價等意識。
5.重視教學(xué)資源的開發(fā)利用。改變僅僅依靠教科書進行教學(xué)的傳統(tǒng)做法還不夠，教師要充分利用學(xué)校資源、校外資源和家庭資源，帶領(lǐng)學(xué)生走進自然，貼近社會，融入生活，拓展學(xué)生的視野，汲取并掌握生活當中和身邊豐富的生物學(xué)知識。
第8篇：生物科學(xué)發(fā)展前沿范文
關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 課堂改革 學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！敝挥信囵B(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生由被動接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)?！芭d趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力?！痹诮虒W(xué)中如何喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)目的思維盡快達到最佳水平，更好地提高教學(xué)效果，已成為教學(xué)改革的一個重要課題。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣呢？下面我就這幾年來，在教育教學(xué)過程中所用到的拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提幾點具體的做法。
一、明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)興趣
我們應(yīng)通過生物學(xué)教學(xué)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，知道生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。人們的飲食起居、衛(wèi)生保健都離不開它。21世紀是生物學(xué)的世紀。微觀上，以細胞工程、遺傳工程等代表的生物工程將有突破性的發(fā)展；在宏觀上，由于人口“爆炸”，糧食短缺，資源枯竭，能源耗費，環(huán)境惡化，生態(tài)失衡等因素日益困擾著人們。生物學(xué)知識對于解決這些問題將發(fā)揮重要作用。我國的科研工作的重點已將生物學(xué)列為高科技研究發(fā)展的重點。當代學(xué)生是21世紀的主人，都希望成為解決上述問題的主力軍，無生物知識便等于無稽之談。使學(xué)生明白學(xué)習(xí)生物知識是時代的要求，也是未來世紀的迫切需要，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。初中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的第一節(jié)課時，教師要給學(xué)生多介紹一些最新的有趣的生物事例。例如：生物科學(xué)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，生物科學(xué)發(fā)展的前沿動態(tài)，大自然中有趣的生物現(xiàn)象等。這需要教師平時注意收集資料，有所積累，才能舉出生動、有趣、鮮活的例子。另外教師應(yīng)多用一些輕松活潑的語言，活躍課堂氣氛。注意情感的投入，融洽師生關(guān)系，為今后師生的教學(xué)交流打下一個良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。
二、提高教師自身的道德和業(yè)務(wù)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在實際教學(xué)中，我們會經(jīng)常看到甲教師非常受學(xué)生歡迎和尊重，其學(xué)生愛聽其講課，學(xué)習(xí)進步快；而乙教師不受學(xué)生歡迎，其學(xué)生不聽其講課，學(xué)習(xí)效果不好。為什么會出現(xiàn)這種情況？同樣是生物課，同樣都是一本書一節(jié)課，有些教師講課學(xué)生愛聽，而有些教師講課學(xué)生卻不喜歡聽？因為學(xué)生對某一門課的喜歡程度，取決于學(xué)生對教師的喜歡程度。因此，教師首先應(yīng)該具有讓學(xué)生折服的自身的道德和業(yè)務(wù)水平，從而使學(xué)生從喜歡一個教師到喜歡該教師所上的課程，進而對該門課程產(chǎn)生興趣。
三、精心設(shè)計教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在上課之前設(shè)計教學(xué)過程，這是教師教學(xué)工作的一個重要組成部分，在設(shè)計教學(xué)過程時，要了解學(xué)生知道些什么，不知道些什么，采取有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，努力學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。
1.用直觀教具，激發(fā)興趣。
現(xiàn)代科技的進步的發(fā)展，為教育教學(xué)提供了新的手段，幻燈、投影、錄音、錄像、影片、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段可幫助教師形象地認識生物，讓學(xué)生直觀生動地了解生物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生容易理解相關(guān)的生物知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于講解生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和一些生理變化的過程，如果只用干巴巴的語言來描述，學(xué)生難以接受，即使你講得再好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率也不會太高。如果利用掛圖、模型、標本、實物等直觀教具和直觀的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺等各種生理感官，將極大地提高學(xué)生聽課的注意力，有效求激發(fā)知欲望，主動去探索知識。還可以利用電視、VCD、網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件進行教學(xué)，將更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)人體血液循環(huán)途徑談到體循環(huán)和肺循環(huán)，若只用語言講解，學(xué)生不容易理解。而多媒體課件，學(xué)生一看就明白，既節(jié)省教學(xué)時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.課堂用詩詞、成語、諺語，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)中利用詩詞，可使學(xué)生有身臨其境的感覺，創(chuàng)造一種詩情畫意般的教學(xué)情境，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的思想感情。例如：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”說明植物的頑強生命力及根的重要；“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”說明生殖發(fā)育；“落花不是無情物，化作春泥更護花”說明物質(zhì)循環(huán)。成語短小精辟、準確、生動、形象、科學(xué)地反映了生物現(xiàn)象和本質(zhì)，寓意深刻、富有哲理。例如：根深葉茂反映植物地上和地下部分的相關(guān)性；“螳螂捕蟬，黃雀在后”描述食物鏈的關(guān)系，通過樹蟬螳螂黃雀這一食物鏈的有機聯(lián)系，引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量傳遞過程。諺語用簡單通俗的語言反映出深刻的道理。如“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”說明生物界遺傳的普遍現(xiàn)象；“一母生九子，連母十個樣”說明變異。這些不但加深了學(xué)生對課堂知識的認識，而且能使學(xué)生把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于日常的生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.在教學(xué)中，根據(jù)相應(yīng)內(nèi)容插入故事，讓學(xué)生聽出興趣。
中學(xué)生的特點是求知欲強，具有好奇心。他們愛聽有趣的故事。教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的這個心理因素，變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
例1：達爾文在長期的科學(xué)研究工作中，觀察過許多動物和植物，積累了大量的第一手資料，為他創(chuàng)立進化論提供了可靠的依據(jù)。有一次，達爾文看見樹上有幾只小鳥，就站住了，仰著頭仔細觀察。為了不驚動他們，他一動不動地在樹下站了好久。一只小松鼠以為他是一根木樁，竟然順著他的腿，爬上了他的肩膀。
例2：達爾文與他的表妹愛瑪從小青梅竹馬，感情深厚，最后從暗戀轉(zhuǎn)為伉儷，但是他們六個孩子中有三個中途夭折，其余三個終身不育。那時的達爾文也是百思不得其解，直到晚年研究植物進化過程中發(fā)現(xiàn)，異花授粉的個體比自花授粉的個體，結(jié)出的果實又大又多，而且自花授粉的個體非常容易被大自然淘汰。這時他才恍然大悟，大自然討厭近親婚姻。這也就是他們婚姻悲劇所在。為了警告世人，他也把此教訓(xùn)寫進了他的論文中，希望世人不要重蹈覆轍。他的婚姻就是近親婚姻的一個悲劇。
例3：19世紀時，醫(yī)生們?yōu)榱藫尵仍趹?zhàn)場上失血過多的傷員，嘗試為傷員輸血，開始竟獲得了意外的成功?？墒钱斔麄兿渤鐾獾亍叭绶ㄅ谥啤崩^續(xù)為其他一些傷員輸血治療時，很多傷員不但沒有被救活，反而因輸血馬上死掉了。這一事情令醫(yī)生們疑惑不解。為什么同樣是輸血，有的救了命，有的卻送了命呢？短短的一個小故事，便吸引學(xué)生對輸血產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而使他們努力地去學(xué)習(xí)這些新知識。
四、聯(lián)系現(xiàn)實生產(chǎn)生活拓展教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣
我們的衣、食、住、行，當今世界的糧食、環(huán)境、人口、資源四大問題，無不和我們的生物學(xué)緊密相連。在講授細胞的吸水和失水時，可以問問學(xué)生平時不小心受傷流血的傷口放在清水中或往傷口撒鹽為什么會特別疼，從而激發(fā)學(xué)生思考動物細胞吸水膨脹破裂和失水皺縮的情況；在講授細胞膜的選擇透過性時，可以用糖醋排骨中糖和醋的不同作用來引發(fā)學(xué)生思考；在講授動物的發(fā)育時，可以插入人工授精中人為“制造”雙胞胎的情況，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在講授生物的進化過程時，可以拓展介紹古生物形成石油這個知識來告訴學(xué)生當今石油、天然氣資源的緊缺情況，從而教育學(xué)生不要浪費資源和盡力開發(fā)新能源……
五、引入生物工程，用科學(xué)理論展望未來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣
二十一世紀是生物的世紀。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生物工程中的四大主體工程――基因工程、細胞工程、酶工程和發(fā)酵工程越來越接近我們的生活。教師在講授生物學(xué)知識的同時適當引入先進的生物工程知識，用科學(xué)的理論展望未來，一定可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：找到控制智力或記憶的基因，使其表達，從而繁育（試管嬰兒）出絕頂聰明或記憶力超強的人。又如：當科學(xué)發(fā)展到一定程度可能出現(xiàn)將動物和植物細胞融合后的特殊生物，該生物既可以進行光合作用又可以像動物一樣行動自如。再如：將某些優(yōu)秀基因整合到人的受精卵中，從而讓“超人”來到我們身邊。只要我們依照現(xiàn)在生物學(xué)的理論，用科學(xué)的、發(fā)展的眼光拓展知識，我們的學(xué)生就會被帶入一個神奇的科學(xué)殿堂，學(xué)習(xí)生物的興趣一定高漲。
六、給校園的植物掛標簽牌和舉辦生物標本展覽活動
在我們的校園里，植物種類比較多，在樹木上掛上標識牌，標識牌上標明品種名、學(xué)名、拉丁名、所屬的科屬、大體生活習(xí)性等。學(xué)生既享受了自然，更好地貼近自然，又能了解到植物的生長知識，是個學(xué)習(xí)的好方法，校園成為學(xué)生的植物學(xué)習(xí)基地。我校每年都舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)，生物老師組織學(xué)生制作植物標本并進行展覽活動，這項活動成為校園文化藝術(shù)節(jié)的一道亮麗的風(fēng)景線。這項活動具有很強的實踐性，既動腦，又動手。在觀察、實驗和制作活動中，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的實踐能力，同時充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，勇于實踐，勇于創(chuàng)新的精神?；顒訕O大地調(diào)動了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加親近大自然、熱愛大自然，提高了學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的課余生活增光添彩。
興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。教師在鉆研教材的同時，應(yīng)不斷地挖掘?qū)W生的“興趣點”，感染和吸引學(xué)生。這樣能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，事半功倍。
參考文獻：
［1］生物課程標準.北京師范大學(xué)出版社，2001.
［2］生物學(xué)教與學(xué).東南大學(xué)出版社，2002.
第9篇：生物科學(xué)發(fā)展前沿范文
1.深入研究教材
教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不是教學(xué)的依賴。教師不僅要研究所教年級的教材，還要對整個中學(xué)階段的教材加以研究。首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高，等等。在教學(xué)中，我通常都是先把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個個專題，然后根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進度。并且在整個教學(xué)過程中穿插很多的活動，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。
2.向教材以外拓寬
現(xiàn)代教學(xué)論認為，課堂教學(xué)不能局限于教材，應(yīng)當有開放的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)代社會高速發(fā)展的需要，教學(xué)內(nèi)容突破教材的限制向教材以外的方面適當拓展是十分必要的。教學(xué)內(nèi)容向教材以外拓展的方面主要有：
2.1知識點的拓寬。教師要根據(jù)教學(xué)上的一些知識點，適當補充一些生物資料，以豐富課堂教學(xué)。比如說教參上的，課外讀物上的，生物雜志上的，等等。
2.2最新生物科技的拓寬。生物科技是新世紀最活躍最有發(fā)展前途的前沿科學(xué)。教師在日常的開放性教學(xué)中要不斷適時引入充分體現(xiàn)本學(xué)科時代性的最新生物科學(xué)發(fā)展成就，如我國科學(xué)家繪制完成的水稻基因組圖譜，克隆羊克隆牛等生物克隆技術(shù)，轉(zhuǎn)基因工程，網(wǎng)上治病，等等，教師應(yīng)當向?qū)W生介紹生物科技的最新發(fā)展動向。
3.促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)過于強調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動，沒有表現(xiàn)的機會。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，不會傾聽，不會合作。在課堂活動前，先明確分工，然后合作。這樣可以讓每個學(xué)生都發(fā)揮自己的特長；也可以先獨立思考，然后分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，要考慮學(xué)生之間不同的認識，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點或難點，是學(xué)生靠個體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會積極參與到合作學(xué)習(xí)中去。教師要對合作學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。
4.運用多媒體教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率
在生物教學(xué)上用多媒體輔助教學(xué)有許多優(yōu)點，如能創(chuàng)造逼真的教學(xué)情景、動靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，極大地拓展了教學(xué)空間，豐富了教學(xué)內(nèi)容，能把教學(xué)時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大地增強了教學(xué)效果。能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。例如：在教學(xué)《環(huán)境保護》時，應(yīng)用多媒體教學(xué)課件展現(xiàn)出一幅幅被破壞的人為環(huán)境災(zāi)害（白色污染、赤潮、酸雨、長江洪水、荒漠化等）的圖片，以及一段段真實的錄像片斷，學(xué)生會不由自主地感到“環(huán)境危機就在眼前”，然后老師提出問題，學(xué)生積極思考并主動提出自己的看法。這樣，課堂氣氛活躍了，發(fā)揮了學(xué)生的主動性并促使學(xué)生參與教學(xué)活動，加深了對知識的理解和掌握，培養(yǎng)了探索和創(chuàng)新精神，提高了教學(xué)效率。
5.把微笑與幽默帶進課堂
利用合適的辦法吸引學(xué)生注意力，適時的玩笑更可提神。對于可能出現(xiàn)的不利于課堂教學(xué)的現(xiàn)象，開學(xué)第一課就嚴格要求。但偶爾有打盹、說話、私聊、精力不集中的現(xiàn)象，此時走到開小差的同學(xué)跟前，不經(jīng)意地點醒，或者突然停頓，或者干脆停止1分鐘講課，條件是一分鐘后不再有走神的，順便也讓剛才溜號的學(xué)生看看黑板上的板書，待其理清思路后，上課的效果就會好很多。同時設(shè)定小組答題競賽，看看哪一組最后優(yōu)勝，以此來刺激學(xué)生，激勵學(xué)生。同時我會精煉課堂語言，穿插些與生物知識相關(guān)聯(lián)的成語、諺語、歇后語展示給學(xué)生，如“大樹底下好乘涼”、“筍有多大，竹有多粗”、“樹不怕空心，就怕剝皮”、“山上多植樹，勝似修水庫，有雨它能吞，無雨它能吐”，這些不僅使學(xué)生一下胃口大開，氣氛異?；钴S，課后學(xué)生還會反復(fù)思考。
6.教學(xué)扎實嚴謹，聯(lián)系實際
