大專畢業(yè)論文開題報告精選(九篇)

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第1篇：大專畢業(yè)論文開題報告范文

論文關鍵詞：新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險，中年農(nóng)民，參保意愿

 

2009年9月，國務院頒布《關于開展新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險試點的指導意見》，確定個人繳費、集體補助、政府補貼的社會統(tǒng)籌與個人賬戶相結合的新農(nóng)保制度，同年在全國10%的縣(市、區(qū)、旗)展開試點，2010試點覆蓋面已達到20%，預計今年達到60%的覆蓋面，2020年實現(xiàn)對農(nóng)村適齡居民的全覆蓋。農(nóng)民作為新農(nóng)保制度的參保對象，他們的意愿將對新農(nóng)保制度的實施效果產(chǎn)生重要影響。中年農(nóng)民是不久將面臨養(yǎng)老問題，并且當下還有足夠時間為自己的養(yǎng)老做不同安排的群體，是對養(yǎng)老保險制度反映敏感的一個群體。所以，本文的研究對象是第一批試點地區(qū)河南輝縣的中年農(nóng)民。

一、資料的收集與整理方法

1.調查對象

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的劃分45歲以下是青年，45~59歲為中年，60歲為退休年齡。而我國民間約定俗成地將35~45歲之間的人們定義為中年人。我國目前統(tǒng)計的平均壽命是71歲，人口中位數(shù)為35歲。因此，結合我國人口壽命的實際情況，本次調查把35—60歲的農(nóng)民作為中年農(nóng)民。

2.數(shù)據(jù)來源

本文所用的數(shù)據(jù)來源于2010年7—8月對新鄉(xiāng)輝縣11鎮(zhèn)9鄉(xiāng)進行的《河南中年農(nóng)民參加新農(nóng)保意愿調查》。本次調查采用多階段等距抽樣的方法抽取3個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，每鄉(xiāng)鎮(zhèn)根據(jù)經(jīng)濟狀況好、中、差隨機抽取3個村，每村隨機抽取20戶。在樣本地區(qū)共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷252份，有效率為84%期刊網(wǎng)。

3.資料收集方法

本次研究是由我們課題組成員利用暑假時間，對試點地區(qū)進行抽樣調查的基礎上進行的。資料收集時除由農(nóng)民自己填寫外，還采用問答和訪談畢業(yè)論文開題報告，以及實地調查的方式進行。問卷內容主要包括農(nóng)民的基本特征、農(nóng)民對社會養(yǎng)老保險的認知程度與參與意愿等方面的信息。問卷調查調查所得資料經(jīng)審核后，用SPSS 11.5建立數(shù)據(jù)庫，錄入數(shù)據(jù)并進行分析。

二、調研數(shù)據(jù)

1.中年農(nóng)民樣本的基本情況

（1）性別結構：男性有143人，女性有109人，比重分別為56.7%和43.2%。

（2）年齡狀況：35-40歲有54人，41-45歲有95人，46-50 歲有62人，51-60歲有28人；分別占樣本的21.4%，37.7%，24.6%，11.1%。

（3）文化程度：文盲有36人，小學有112人，初中有67人，高中或中專有24人，大專及以上有13人，分別占樣本的14.2%，44.4%，26.6%，9.52%，5.16%。

（4）婚姻狀況：未婚的占樣本的14%，已婚的占86%，已婚有子女的占82%，已婚無子女的占4%。

（5）職業(yè)：以務農(nóng)為主的僅占29..2%，其它情況如經(jīng)商、打工等占70.8%。

（6）兒子人數(shù)：無兒子的占樣本的31.3%，一個兒子的占57.6%，兩個兒子的占10.5%，三個或以上占0.6%。

（7）年人均純收入：5000以下的占38.6%，5000—10000的占46.2%，10000—20000的占12%，20000以上的占3.2%。

如表1 樣本基本情況

 

變量

百分比

樣

本

基

本

情

況

變量

百分比

性別

男

56.7

職業(yè)

務農(nóng)

29.2

女

43.2

非農(nóng)

70.8

年齡

35-40

21.4

兒子人數(shù)

31.3

41-45

37.7

1

57.6

46-50

24.6

2

10.5

51-60

11.1

3及以上

0.6

文化程度

文盲

14.2

收入

5000元以下

38.6

小學

44.4

5000—10000元

46.2

初中

26.6

10000-20000元

12

高中及中專

9.52

20000元以上

3.2

大專及以上

5.16

婚姻

未婚

14

已婚有子女

82

第2篇：大專畢業(yè)論文開題報告范文

論文關鍵詞：多媒體，引導，交互性，興趣

 

〈〈電路分析〉〉是一門基礎課程，對后面的模擬電路，數(shù)字電路及其它的專業(yè)課程都起到了基石的作用，非常重要。但由于這門課程的內容抽象，復雜，偏重于邏輯分析，又是學生接觸專業(yè)啟蒙課程，學生對許多的抽象概念都聯(lián)想不到，特別是三相電路分析、電容、電感的過渡過程等內容,這些內容在學生的腦海中是一片空白，而且做實驗又看不到現(xiàn)象，這就使學生學習起來就更加困難，有可能使部分學生對本課程失去信心，甚至會讓一些學生對本專業(yè)都會失去興趣。要想讓學生不失去興趣與信心，就必須讓學生所學的知識形象化，趣味化。如果再象以前一本教材、一支粉筆、一塊黑板講到尾，肯定是效果不佳，因此采用現(xiàn)代化的教學手段是必不可少的。根據(jù)我多年在〈〈電路分析〉〉的電教經(jīng)驗興趣，要運用多媒體教學須注意如下幾點：

一．多媒體教學對教師本身的要求。

1．教師應對所教課程非常熟悉

只有老師對所教課程非常熟悉，對教材作了深入的研究，并有豐富教學的經(jīng)驗，你才能知道學生對哪些內容難以理解，怎樣運用多媒體教學幫助學生解決難題，哪些知識點可以運用多媒體進行形象、趣味性教學。比如在講基爾霍夫電流定律時，一般講課是會舉水流的例子，但學生聽了印象不一定深刻，但我運用動畫做三條或多條小溪的水流，流到一起匯成一條小河，再配上一些輕音樂，讓學生觀察一段時間，再引申到電流定律中，這樣學生印象就深刻多了。

2．教師能熟練運用多媒體軟件和仿真軟件。

要上好多媒體課就要選擇好一種多媒體制作軟件，在〈〈電路分析〉〉中，由于大部分都是形象的畫面來表述哪些抽象的事物。電流、電壓、三相交流電、磁場等這些抽象的概念就可以用flash來形象化、

直觀化、動作化，而基爾霍夫定律，歐姆定律，疊加原理等這些實驗性的內容我就可以用ewb仿真軟件進行模擬仿真，對于過渡過程這些參數(shù)性的〈〈電路分析〉〉就可以用matlab進行過程分析，這樣綜合交疊的運用輔助軟件，可以使學生從視覺感觀及邏輯分析上都投入到課堂中來。

二．教師要對學生進行充分的了解

作為一名老師只有對學生的學習進行了充分的了解，你才能采取不同的教學方法，有針對性的進行教學。我所任教的是一所高職院校，高職院校學生來源不同，有高中，有中專，也有初中起點的五年制大專學生，針對不同的群體就要采用不同的教學方法，側重點也不同。

對于高中起點，他們的邏輯思維強一些，但動手操作就相對弱些。因此在做課件時就把公式推導省略些，多加入些模擬實驗，比方說怎樣組織實驗，怎樣得出結論興趣，多讓他們觀察過程與現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的形象思維與動手方面的能力。

對于中專起點，他們的動手操作能力就要強一些畢業(yè)論文開題報告。課件要多演示些原理性的內容，例如，過渡過程是怎樣產(chǎn)生這種曲線規(guī)律的。這在課件中就可以多展現(xiàn)一下。

對于初中起點五年制大專生，就要細化，內容不能深，要強調直觀與操作，原理性的直接給出結論并應用。

三．多媒體制作時，要以學生為主導，注意交互性，強調形象化

在制作多媒體課件時要以學生為主導，不能采用那種灌入式的教學方法，要引導學生主動去思考去鉆研，同時制作出來的課件要把抽象的轉化為具體可視的。下面我將一堂課分三個部分進行簡要的介紹。

1．導入

一堂課的導入是非常重要的，導入的好壞直接影響學生對本堂課的學習興趣及學習效果。例如，我在上諧振回路時是這樣導入的：先用FLASH做一個黑匣子，黑匣子引出兩根線接到一個燈泡上，另外兩根線接在一個信號發(fā)生器上，并聯(lián)一個電壓表（電壓固定不變），信號發(fā)生器的頻率可以用鼠標控制，在演示時用鼠標改變頻率，當達到某個頻率時，燈泡最亮，同時黑匣子講話“這個頻率最適合我，我可以讓小燈泡發(fā)出最大的光”在其他頻率時提示“不行，我還可以更強”，同時老師提醒學生觀察輸入電壓表（固定不變）這樣就吸引學生，同時他們也會思考，為什么輸入電壓不變而燈泡的亮度會變，為什么黑匣子會說“這個頻率最適合我”是怎么一回事，這黑匣子到底代表什么，這樣會使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，注意力會更加集中。

但有一個好的開端還是不夠的主要還要摘要在課中解決的問題上。

2．采用問題教學法

即教師在課堂上形成一種問題情境，啟發(fā)學生自己去探索、尋找答案興趣，從而激發(fā)學生的學習積極性。

例如在講電阻的串聯(lián)、并聯(lián)和混聯(lián)電路時，我就用FLASH畫出一些電路，然后用鼠標指向哪部分電路，就會有個話外音提問：“請問該部分的幾個電路是串聯(lián)、并聯(lián)還是混聯(lián)”，給出一個選擇框，要求學生去選擇。如果選擇正確，就用鼓掌聲音鼓勵學生，如果選擇錯誤，就提示：串聯(lián)、并聯(lián)和混聯(lián)的概念，再要求學生重新選擇一遍，這就使得學生不斷的加深對概念的理解，并運用到具體的電路中。

3．小結

小結可以使學生對整堂課學過的知識有一個整體印象，加強學生的學習效果。比方我在做有效值的小結時就用FLASH做個小動畫。有一個小孩子將一個交流波趕進一個容器里，同時他又回過頭來將另一個直流電趕到一個同樣大的容器里，然后將兩個容器放在一起進行比較，恰好兩者一樣多。圖下面就有一個問題“請問這個直流電就稱為交流電的什么值”，這就會使學生自然而然聯(lián)想到有效值的定義，加深了印象。

四．多媒體教學效果統(tǒng)計

下面是我對任教的三個班在運用多媒體教學前、后的效果比較

沒有運用多媒體教學時統(tǒng)計

 

調查內容

好

較好

一般

差

整節(jié)課聽課心情

10.3

26.4

58.8

4.5

整節(jié)課聽課注意力

20.3

40.5

33.5

5.7

對重點難點理解

33.7

42.6

20.2

3.5

對本節(jié)內容掌握情況

21..6

45.8

30.2

2.4

對本節(jié)內容記憶效果

30.5

34.7

28.4

6.4

課堂氣氛

36.7

42.9

20.4

第3篇：大專畢業(yè)論文開題報告范文

（一）應用型本科教育理念還未完全確立。體現(xiàn)在對應用型本科教育觀念、目標定位、專業(yè)建設、教學方法等方面還遺存過去專科教育的痕跡，對應用型本科的教育思路、教學規(guī)律、人才培養(yǎng)模式等關鍵問題尚未透徹理解和深刻把握，對建設應用型本科院校及專業(yè)的路徑和方法還處于摸索之中，對培養(yǎng)應用型本科人才的行動才剛剛起步。國貿專業(yè)的應用型本科建設，大多依照20世紀90年代的專業(yè)目標進行設計，只是在其基礎上進行了一些修補，對專業(yè)面對的行業(yè)（企業(yè)）缺乏針對性，還沒有確立科學的、明確的人才培養(yǎng)目標。

（二）專業(yè)培養(yǎng)方案還未能達到應用型本科的要求。國貿專業(yè)課程建設與應用型本科人才培養(yǎng)要求還存在諸多差距：很多主干課程仍然是偏重理論教學，忽視對學生綜合素質的培養(yǎng)；有些專業(yè)課程設置不盡合理，致使課程異動現(xiàn)象比較突出；還有一些專業(yè)課程設置與培養(yǎng)規(guī)格之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。同時，專業(yè)教材建設比較滯后，由新建院校教師編撰的適合應用型人才培養(yǎng)的教材不多；盲目選用重點大學推薦的教材，對此類教材是否適合應用型人才培養(yǎng)要求往往考慮的較少；存在所選教材與教學大綱符合度不高的現(xiàn)象。教學方法仍以傳統(tǒng)的講授型為主，課堂教學與實踐教學的效率較低，教學方法改革和創(chuàng)新力度明顯缺乏。

（三）專業(yè)教育對實踐性的重視還遠遠不夠。新建本科院校發(fā)展較快，教學基本條件建設則相對滯后，師資隊伍、實驗設備、試驗實訓場所、校外實習基地、圖書資料等辦學條件基本達標。專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設和課程建設的水平還不高，專業(yè)教育中必修課的比重高、理論課程的比重高，實踐、實訓、實習課程的比重嚴重偏低。很多國貿專業(yè)的實踐課程在總教學量中不足20%，有的專業(yè)課程甚至沒有安排課內實踐，從而變成了純理論教學。由于受實踐經(jīng)驗不足和指導能力不強的制約，大部分教師存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，課程教學的應用性不夠突出，影響學生實踐能力的養(yǎng)成與提高。新建院校的資源缺乏也限制了國貿專業(yè)實踐課程的課內外結合、校內外結合。很多新建院校的實訓設施嚴重不足、現(xiàn)有設備老化，有的實訓設備甚至是二十年前的，很多已經(jīng)無法使用、無法滿足教學需要。還有一些專業(yè)課程因為實訓軟件昂貴而沒有購買，如外匯交易軟件，使得課程實訓無法進行，影響了人才培養(yǎng)質量。圖書資料數(shù)量少、質量不高，網(wǎng)絡資源建設滯后，相關經(jīng)費投入嚴重缺乏。另外，產(chǎn)學研相結合缺少重要的實習基地，很多學生根本無法到相關單位實習，達不到培養(yǎng)和鍛煉實踐技能的要求。

（四）專業(yè)教育過程中未能形成良好的教學風氣

1、新建院校尚未形成教風引領學風、學風促進教風的良性機制。專任教師、管理人員、后勤職工等全員育人的良性互動機制尚不完善，齊抓共管的合力有待進一步凝聚。教書育人、管理育人、服務育人的氛圍尚需進一步營造，引導學生養(yǎng)成良好讀書習慣仍需付出艱苦努力，主動服務學生的意識還需要增強，服務水平有待提高。學生理想信念教育、榮辱觀教育、社會責任感培養(yǎng)任重道遠。

2、新建本科院校校園文化特色不夠鮮明。對自身辦學特色的提煉不夠精確，對校園精神文化的研究不夠深入，缺乏高品位、標志性、影響力大的文化設施，校園文化的育人功能發(fā)揮較為有限。對學生的人生規(guī)劃的指導還不夠得力，使得學生缺乏明確學習目的，很多學生對專業(yè)發(fā)展與自身發(fā)展之間的關系比較模糊，很難將兩者結合起來思考和規(guī)劃。這就導致部分學生學習目標不夠明確、學習態(tài)度不夠端正、主動學習意識不強，存在曠課、遲到、不認真聽課等現(xiàn)象。

3、畢業(yè)生專業(yè)能力還不能完全滿足社會需要。外貿實際操作中的業(yè)務操作平臺如阿里巴巴、谷歌、中國制造等外貿操作平臺方面的知識不足，行業(yè)知識了解不多，對產(chǎn)品知識知道較少，理論課程授課中，與社會實際結合程度不夠。很多畢業(yè)生走上工作崗位后并不從事大學專業(yè)相關的工作，所學專業(yè)知識與經(jīng)濟社會現(xiàn)實存在比較嚴重的脫離現(xiàn)象。

（五）教學質量的評價體系不夠完善。教學質量保障體系尚需完善，管理制度執(zhí)行不夠嚴格。雖然很多新建本科院校都構建了比較完備的教學質量保障體系，完善了規(guī)章制度，但各教學環(huán)節(jié)和支撐要素的質量標準不夠完善，一些教學環(huán)節(jié)的質量標準、規(guī)章制度不規(guī)范、執(zhí)行不嚴格；教學質量評價隊伍力量較弱，專業(yè)化程度不高；教學質量評價監(jiān)控存在著薄弱環(huán)節(jié)，質量信息反饋與改進機制不夠健全。

二、現(xiàn)有問題原因分析

（一）歷史和先天原因造成樹立應用型本科教育的理念較慢。我國對應用型本科教育和實用技術性教育的認知和探索起步比較晚，進展也比較慢。在高校大規(guī)模擴招、產(chǎn)業(yè)結構大變遷的背景下，進入21世紀后，國家開始重視技術型人才的培養(yǎng)。然而，直到教育部明確建設應用型本科院校之前，應用型本科專業(yè)教育一直都是由高校自行嘗試和探索的，這就造成了地方高校在該問題上存在較大的差別。新建本科院校之前大多是高職高專院校，其辦學理念尚未完全從?？圃盒５乃悸分姓{整過來，就立即進入應用型本科教育的辦學思路中，因此造成大多院校對應用型本科教育的認識存在先天不足。

1、新建本科院校缺乏應用型本科教育的經(jīng)驗積累。這些院校由?？粕氡究浦螅瑤熧Y隊伍、教學條件、管理體制、產(chǎn)學研合作教育等都是從專科層次脫胎而來，專業(yè)處于從專科教育向本科教育適應與轉型時期，把教學基本建設、教學規(guī)范運行與管理作為工作重點，注重本科教育基本規(guī)律和共性經(jīng)驗的學習、借鑒與運用，對于自身個性研究不足，經(jīng)驗有限。

2、專業(yè)建設中對大眾化高等教育的規(guī)律認識不足。我國高等教育實現(xiàn)從“精英教育”向“大眾化教育”轉變后，如何正確把握“大眾化”高等教育的規(guī)律，進一步確立新的辦學理念，實現(xiàn)由?？葡虮究铺貏e是向應用型本科轉變，在思想觀念的轉變、辦學經(jīng)驗的積累、教育理論的升華等方面，都需要一個過程。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、管理、實施多以自我為中心。新建本科院校在制定和管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案過程中，缺少政府、社會、企業(yè)及專家等多方面的參與，高校服務地方經(jīng)濟發(fā)展和培養(yǎng)應用型人才觀念較弱，需要引入外部專家和用人單位意見的時候，往往擔心太過麻煩，大多以自我為中心，想當然地制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案；校外相關人士也缺乏參與制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的動力。只簡單征求少部分相關方的意見，導致專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)規(guī)格、課程體系和應用技術型人才培養(yǎng)要求仍有較大差距。在實施人才培養(yǎng)方案過程中，部分教師對應用型本科人才的學業(yè)標準和知識能力結構的理解還不夠深刻，對服務區(qū)域企事業(yè)單位專業(yè)人才需求規(guī)格了解較少，對教學方法改進重視不夠、缺少獨立的思考和研究，不善于總結積累和分析提高，沒有認識到教材選用與應用型人才培養(yǎng)之間的重要關系。部分教師不夠重視諸如“社會調查”、“就業(yè)實習”一類的實踐課程，課程指導粗糙或不到位，實驗教學中存在散亂、混亂而不加管理、放任自流，造成學生實踐深度不夠、實踐質量得不到保證。采用學生分散開展專業(yè)實習模式的專業(yè)，因學院監(jiān)控困難，致使部分教師指導未能真正做實做細，少數(shù)學生的專業(yè)實習效果不佳。

（三）專業(yè)教育的責任主體發(fā)揮主觀能動性不積極。一是全員育人的意識還不強，對學風建設重視有待進一步加強。部分教師職工還沒有真正樹立“以學生為本”的教育理念，對學風建設在人才培養(yǎng)中的重要性認識不到位，對學生的綜合狀態(tài)缺乏廣泛深入的研究。發(fā)現(xiàn)問題多，引導教育少；批評指責多，幫助糾正少；二是教師的引導作用發(fā)揮不力。在學生學業(yè)指導、生活指導方面的工作力度不夠，缺乏有效地引導教師、職工指導學生的激勵措施。學習、工作環(huán)境需要進一步優(yōu)化，教師在學風建設中具有的潛能未能得到深入地挖掘；三是學習評價方法較為單一。課程考核評價方法的改革力度不大，一些課程拘泥于期末試卷考試，不注重教學過程考核?？傮w上嚴進寬出、淘汰率低，助長了一些學生蒙混過關的僥幸心理；四是校園文化轉型不夠到位。本科建設初期，院校多把財力集中在改善辦學條件方面，對校園精神文化關注不夠。實際上，構建科學合理的學風建設總體規(guī)劃，加強學風制度建設，營造良好的學習氛圍，建立起學風建設的內在自律機制和外在約束機制還需要一個過程。

（四）沒有從應用型本科建設的高度認識教學質量管理體系。新建本科院校缺少調動教學管理人員積極性的激勵措施，教學管理人員待遇較低，工作任務重、壓力大，管理崗位缺乏對高學歷人才的吸引力；學校對教學管理人員的培養(yǎng)、培訓不夠到位，缺乏高等教育管理的系統(tǒng)訓練；教學管理人員忙于完成日常事務性工作，同時從事教學、科研工作，精力分散，對應用型高校教學規(guī)律的研究不夠深入，缺乏對教學管理遇到問題的深入思考和分析。新建本科院校構建教學質量保障體系工作起步較晚。新的教學質量保障體系運行時間不長，部分教師和教學管理人員對教學環(huán)節(jié)質量標準的研究不夠，對應用型人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)質量標準把握不夠準確，影響了教學質量標準制定的準確性與完備性；部分教師對教學質量標準認識不到位，執(zhí)行教學質量標準的意識不強，導致教學質量標準執(zhí)行的水平和質量不高。教學質量評價監(jiān)控方式還比較單一，還沒有做到從學生入口到學生出口、從培養(yǎng)目標到目標實現(xiàn)的閉合型完整評價與監(jiān)控；各種教學信息收集、分析與處理不夠及時，一些教師根據(jù)反饋意見改進教學的意識淡薄、效果不明顯，質量監(jiān)控體系的調控作用還沒得到充分發(fā)揮。

（五）專業(yè)教育經(jīng)費投入嚴重不足。新建本科院校的共同特點是大多從?？圃盒Ｉ穸鴣恚瑢W校一般都隸屬于各?。ㄊ小^(qū)）的教育廳管理，院校的經(jīng)費來源都是財政全供；院校產(chǎn)學項目一般很少或者剛剛起步，缺乏多渠道的資金來源。新建本科院校又大多重視學校的基礎設施建設，往往忽視了在專業(yè)教育方面的投入。特別是對諸如國貿專業(yè)等人文社會科學的學科門類，長時間存在著人文社科多是軟科學范疇、不需要大量資金投入的錯誤觀念，使得相關專業(yè)的教育經(jīng)費投入嚴重不足。

三、應用型本科國貿專業(yè)教育改進措施

（一）以行業(yè)為導向，明確專業(yè)建設的目標。應用型本科教育要自覺把培養(yǎng)一線應用型人才作為發(fā)展應用型本科教育的目標理念和價值取向，整合學校教育資源與區(qū)域資源，實現(xiàn)高等教育與區(qū)域社會經(jīng)濟的協(xié)調發(fā)展。要不斷加強學習、轉變思想、更新觀念，努力提高對大眾化教育背景下高等教育質量觀的認識。重點圍繞如何更好地適應行業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求和提高應用型人才培養(yǎng)質量等問題，以科學的教育思想、先進的教學理念引領教學改革和教學實踐。通過產(chǎn)學研合作，提升服務行業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。通過教學研究和教學改革，深入研討應用型人才培養(yǎng)方案，使學院全體師生深刻領會學校及學院的辦學思想，準確把握辦學定位，促進應用型人才培養(yǎng)方案在學院各項工作中的貫徹落實。加大學習、鍛煉、培訓、提高的力度，著重提高對應用型人才培養(yǎng)的基本要求和定位的認識；對教學管理人員，通過學校組織的“到國內外應用型大學訪學等”活動，切實轉變教育教學觀念，提高管理和服務水平。

（二）加強制度執(zhí)行力度，并形成制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的機制。加大專業(yè)建設力度，提高專業(yè)建設的整體水平。強化對專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程的管理和監(jiān)控；通過制度化的溝通會商制度和相應的工作待遇等形式，增強校外專家工作的責任感和積極性，使他們能夠實質性地參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過程。一是通過對專業(yè)的評估，全面掌握專業(yè)的辦學情況，對專業(yè)的發(fā)展方向和領域組織充分的論證，結合學校發(fā)展方向和辦學定位，制定對現(xiàn)有專業(yè)的優(yōu)化和調整規(guī)劃。通過發(fā)揮傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢和培育新專業(yè)辦學特色并舉的模式，推動學院專業(yè)建設整體水平的提高；二是加大對專業(yè)建設經(jīng)費的投入，解決在辦學過程中所需要的圖書資料、實驗設備、實驗實訓場所和校外實踐基地；三是加強專業(yè)師資隊伍的建設力度，堅持實行專業(yè)負責人制度，充分發(fā)揮專業(yè)負責人的作用，通過引進、進修、到企事業(yè)單位生產(chǎn)管理一線掛職鍛煉等多種形式，加強新專業(yè)教師隊伍和實驗技術人員隊伍建設；四是加強對新專業(yè)建設的指導，邀請校外專家指導新專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設規(guī)劃、課程教學大綱、教學內容與課程體系、教材等方面的建設，指導新專業(yè)扎實開展實踐教學環(huán)節(jié)教學和教學研究以及教學改革活動，增加生均實驗實習經(jīng)費；五是加大對新專業(yè)建設管理的力度，實施專業(yè)建設評估制度，全面推進新專業(yè)建設，不斷提升新專業(yè)的整體水平。

（三）圍繞人才培養(yǎng)目標加大課程建設力度。在修訂完善教學大綱前，必須開展應用型本科專業(yè)人才的學業(yè)標準、知識能力結構、培養(yǎng)規(guī)格的調研活動。逐步實行課程負責人制和課程評估制度，以合格課程建設為基礎、校級精品課程建設為重點，充分發(fā)揮省級精品課程建設的示范引領作用，有目標、有計劃、有重點地開展課程建設；以知識、能力、素質和諧發(fā)展為主線，科學構建起理論課課程體系、實踐課課程體系、素質拓展課課程體系三位一體的應用型人才培養(yǎng)課程體系。進一步加強教學內容與教學方法的研究與改革。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標和服務區(qū)域企事業(yè)單位對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，優(yōu)化課程教學內容；根據(jù)專業(yè)人才能力設計的要求，實行課程模塊化改革，提高課程設置與專業(yè)人才培養(yǎng)要求的符合度；根據(jù)人才培養(yǎng)目標的整體要求、整體課程體系的構建原則，進行課程的重組與優(yōu)化，避免相近課程出現(xiàn)教學內容的重復。圍繞提高教學活動的有效性及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，大力倡導對話式、啟發(fā)式教學。加強教師隊伍和課程資源建設，進一步深化和推進學分制改革，適當降低必修課比例，加大選修課的學時和學分，適當減少課堂講授時數(shù)，扎實開展實踐教學活動和增加學生自主學習的時間及空間，完善學生的知識結構，促進學生個性發(fā)展。

（四）加強計劃與監(jiān)控，提高實踐課教學水平。要加強對國貿專業(yè)教育中實踐課教學計劃管理，嚴格審核每門實踐課的實施計劃，拒絕空疏不實或存在漏洞的計劃付諸實施，將問題消滅在計劃未實施之前。然后，組織教師學習學校實踐課教學方面的規(guī)章制度，增進教師對實踐課教學要求的了解，使教師充分認識實踐課教學在應用型人才培養(yǎng)中的重要作用，增強教師的責任心與使命感。在課程實訓過程中，要充分發(fā)揮企業(yè)的作用，注重與企業(yè)的結合，可以借鑒德國“雙元制”，美國加拿大的“合作教育”、日本的“官產(chǎn)學合作教育”，英國的“三明治式”合作教育等模式，探索符合地方院校自身特點的合作模式。在實施重要實踐課教學之前，學院要對指導教師尤其是年輕教師進行有針對性的培訓，如在實施學生畢業(yè)論文（設計）寫作計劃之前，邀請專家為指導教師傳授撰寫課題開題報告、文獻綜述、論文摘要、關鍵詞等方面的知識與技能，提高指導教師的實踐課指導能力和教學水平。加強對實踐課教學過程的監(jiān)控力度，進一步豐富監(jiān)控的方法與手段，進一步做好全面檢查工作，確保實踐課教學過程的有效性和教學質量，提高學生的專業(yè)實踐能力。針對薄弱環(huán)節(jié)，加大投入，繼續(xù)加強對校內實驗實訓室、校外實踐基地的規(guī)劃與建設，為教師開展實踐課教學提供良好的教學平臺。為進一步提高應用技術型人才培養(yǎng)質量，大力支持教職工開展實踐課教學改革的探索活動，鼓勵實踐課在教學模式、內容、方法和手段等方面的創(chuàng)新。

（五）完善教學質量保障體系，嚴格執(zhí)行教學管理制度。要加強教學管理隊伍建設。有計劃、有針對性地引進高學歷人員充實教學管理隊伍，完善選拔機制，將具有相應專業(yè)知識，懂管理、會管理的優(yōu)秀人才選拔到教學管理崗位；進一步加大教學管理人員的培訓力度，制定教學管理人員培訓計劃，實現(xiàn)管理人員培訓的常態(tài)化、制度化。完善與應用型辦學定位和人才培養(yǎng)目標相適應的配套實施細則，構建具有自身特色的內部質量保障體系。進一步完善專業(yè)、課程、教材、理論教學以及實踐教學等各環(huán)節(jié)的質量標準，形成較為完善的教學質量標準體系。充分發(fā)揮院教學指導委員會等專門組織的作用，通過教學檢查、教學督導、教學評價、學生反饋等多種途徑，圍繞教學質量標準的貫徹執(zhí)行，針對教學質量評價與監(jiān)控的薄弱環(huán)節(jié)，把科學管理、嚴格管理、規(guī)范管理貫穿于人才培養(yǎng)的全過程、各環(huán)節(jié)；嚴格教學管理制度執(zhí)行，做到有制度、有落實、有監(jiān)督、有反饋。

（六）建立多元化的專業(yè)教育人才評價機制。應用型本科教育的人才評價應立足高校，引入社會評價機制，建立由實習單位、用人單位、行業(yè)團體、技能鑒定機構共同參與的人才質量社會監(jiān)控體系，形成一種全方位的質量考核與評價方式。進一步加強校企合作辦學，探索互惠、共贏的產(chǎn)學研合作方式，提升教師的行業(yè)和企業(yè)實踐經(jīng)歷；在教學過程中堅持以學生為本的教育理念，適應學生的個性發(fā)展和就業(yè)需求，注重教學的針對性和實效性；鼓勵學生積極申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、參加各類競賽和教師的科研活動；充分利用現(xiàn)有實踐教學基地，增開專業(yè)選修課程，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量，增強學生的專業(yè)能力和就業(yè)競爭力。嚴格執(zhí)行科學有效的考核辦法，采取定性評價與定量評價相結合的方法。制定本學院科學的考核辦法，改進對學生的學習評價方法。對教學的各個環(huán)節(jié)嚴加管理，促進良好教風、學風的形成。完善就業(yè)指導和畢業(yè)生信息反饋機制，引導學生樹立正確的就業(yè)觀，健全畢業(yè)生跟蹤調查機制，及時征求畢業(yè)生對學校工作的意見和建議，不斷改進教育教學工作，增強教學和管理的適應性。

作者:安乾 單位:河南工程學院經(jīng)濟貿易學院

參考文獻：