長方體的認(rèn)識精選(九篇)

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第1篇：長方體的認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】長方體的認(rèn)識 教學(xué)背景 教學(xué)實施 分析與反思

1.教學(xué)背景

“長方體的認(rèn)識”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊第27-29頁的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在一年級初步認(rèn)識了一些簡單的立體圖形，已經(jīng)能夠識別長方體、正方體、圓柱和球等圖形，在前幾冊教材中還學(xué)習(xí)了一些平面圖形的有關(guān)知識，形成了一定的空間觀念。本課題內(nèi)容就是在此基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)立體圖形的知識，而由研究平面圖形擴(kuò)展到研究立體圖形，使學(xué)生由認(rèn)識二維空間發(fā)展到認(rèn)識三維空間，是學(xué)生發(fā)展空間觀念的一次飛躍。如何培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)具，通過拼、擺、量、比等多種方法發(fā)現(xiàn)長方體的特征是本節(jié)課的重點和難點。于是，在本節(jié)課中，我充分利用學(xué)具、教具、課件等多種教學(xué)媒體綜合應(yīng)用，貫穿于整堂教學(xué)過程之中。通過學(xué)生動手操作、自主探究、合作交流來發(fā)現(xiàn)并掌握長方體的特征。這樣既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取知識的能力，變傳統(tǒng)的“書本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“生活中做數(shù)學(xué)”，使這堂課取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)實施

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識“相對”、“相交”的位置關(guān)系。研究鼓掌動作，使學(xué)生認(rèn)識“相對”、“相交”的位置關(guān)系。

2.2 導(dǎo)入新課。出示多媒體課件，復(fù)習(xí)平面圖形，認(rèn)識立體圖形。

2.3 新授。

（1）讓學(xué)生通過觸摸，初步認(rèn)識長方體的面、棱、頂點。

（2）讓學(xué)生動手操作，自主探索，合作交流，發(fā)現(xiàn)長方體面、棱、頂點的特征。

師：請同學(xué)們拿出長方體制作操作材料（課本第145頁附頁1），先用它圍成一個長方體，再用小棒（課前準(zhǔn)備好的）拼成一個長方體框架。注意，在你們拼擺的同時，想一想：長方體有什么特征？小組間進(jìn)行合作討論，并交流自己的學(xué)習(xí)體會。

這時，課堂上學(xué)習(xí)氣氛頓時活躍起來，學(xué)生圍得圍、拼得拼、量得量、比得比……并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴給本組的其他同學(xué)。通過合作學(xué)習(xí)、交流，大多數(shù)學(xué)生都知道了長方體的特征。

師：哪個小組派一個代表來說說你們發(fā)現(xiàn)了長方體有什么特征？并說出你是怎么發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生回答時，教師作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并出示課件，驗證學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。

（3）認(rèn)識長方體的平面示意圖。

（4）認(rèn)識長方體的長、寬、高。

2.4 鞏固拓展，創(chuàng)新思維。

課件出示：判斷下面物體的形狀是不是長方體，為什么？并把它“改造”成長方體。

3.分析與反思

3.1 聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)“要認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息”，因為長方體中各部分之間總是存在著“相對”或“相交”的位置關(guān)系，而抓住了這兩種關(guān)系就抓住了長方體的結(jié)構(gòu)特點，也就抓住了這節(jié)課的核心。那么如何使學(xué)生通過視覺直觀并理解這兩種關(guān)系呢？我在輕松愉快的談話中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活中常見的鼓掌這一動作中，找到研究“相對”與“相交”的切入點，上課時，我讓學(xué)生用熱烈的掌聲歡迎聽課的老師，然后通過研究鼓掌動作，引出“相對”與“相交”的位置關(guān)系，通過利用捕捉到的生活現(xiàn)象引入新知識的教學(xué)，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的存在和樂趣，從而對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，同時，也激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望，誘發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接著，在引出“長方體的認(rèn)識”這一課題后，我讓學(xué)生舉例說出生活中所見到的長方體形狀的實物或近似于長方體形狀的實物，學(xué)生們一個個興趣盎然地舉手發(fā)言，這樣使學(xué)生將數(shù)學(xué)中的長方體與生活中的長方體有機聯(lián)系起來，從而體會到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。

3.2 加強操作，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，獲取新知。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“應(yīng)注重使學(xué)生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識簡單幾何體……要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法?！痹诒竟?jié)課中，我注重引導(dǎo)學(xué)生動手操作，主動探究，主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是讓學(xué)生注意用眼觀察、并用手觸摸長方體實物，初步感知長方體的面、棱、頂點，使學(xué)生明白長方體是由平面圍成的立體圖形，并為學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方體的特征奠定基礎(chǔ)。二是通過小組自主學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生充分利用學(xué)具，先圍成一個長方體，再拼成一個長方體框架。在操作過程中，要求學(xué)生一邊操作一邊思考：長方體的面、棱、頂點各有什么特征？你是怎樣發(fā)現(xiàn)這些特征的？這樣，學(xué)生在操作過程中，先經(jīng)過獨立思考、自主探究，然后把自己的發(fā)現(xiàn)在組內(nèi)進(jìn)行交流，通過合作學(xué)習(xí)從而得出長方體的面、棱、頂點的特征。在自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)生的思維具有多層次、多角度和多向性，因而得到長方體“相對的面完全相同，相對的棱長度相等”這兩個特征的方法也是多種多樣的，其方法有：剪一剪、比一比、量一量、算一算、數(shù)一數(shù)、畫一畫等。在這整個學(xué)習(xí)活動中，教師沒有作過多的指導(dǎo)和要求，只為學(xué)生提供了必要的學(xué)習(xí)材料，營造了學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的時間和空間。學(xué)生則根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)水平，采用適合自己學(xué)習(xí)的方式，富有創(chuàng)造性地認(rèn)識、體驗、探究、發(fā)現(xiàn)長方體的特征。通過多種感官交互并用，并親歷這樣一個自主探究，變學(xué)數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，其獲取新知與對新知理解的深度和傳統(tǒng)教學(xué)是不可比擬的，參與體驗的情感也是鮮明、深刻的。三是在認(rèn)識長方體的平面示意圖時，我首先要求學(xué)生從不同的角度來觀察長方體，從而使學(xué)生懂得觀察長方體時，不可能從一個角度同時看到長方體的6個面，而最多只能看到其中的3個面。四是在教學(xué)長方體的長、寬、高時，我讓學(xué)生親自動手測量所帶的長方體實物的長、寬、高，這樣使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到長方體因擺放位置不同，其長、寬、高也不同。

3.3 建立新型師生關(guān)系，給學(xué)生提供充分展示自我的平臺。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。本節(jié)課中，在小組匯報學(xué)習(xí)成果時，我把講臺讓給學(xué)生，讓小組代表到講臺上向全班同學(xué)匯報本組所發(fā)現(xiàn)的長方體的特征，然后再由該組同學(xué)和其他小組學(xué)生進(jìn)行補充。在整個匯報過程中，教師沒有作過多的提問，只是根據(jù)學(xué)生的匯報，作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，相機概括。這樣，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這樣設(shè)計教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生主體意識，展示了學(xué)生的個性，又讓學(xué)生感受到了成功的喜悅，為學(xué)生提供了充分展示自我的平臺。

3.4 合理利用多媒體輔助教學(xué)手段，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師在數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施中應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，并注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實效。本節(jié)課，我充分利用教具、學(xué)具、課件等多種教學(xué)媒體，綜合運用、有機結(jié)合，滲透在課堂教學(xué)之中。如：在教長方體特征時，我先讓學(xué)生進(jìn)行實物操作，發(fā)現(xiàn)長方體的特征，然后再利用課件驗證長方體相對的面完全相同，相對的棱長度相等等特征。這樣，把靜態(tài)的知識通過動態(tài)加工，使聲、像并茂，靜觀和動態(tài)結(jié)合，讓抽象的長方體特征直觀化、動感化，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率，起到了事半功倍的效果。

3.5 有層次地設(shè)計練習(xí)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

第2篇：長方體的認(rèn)識范文

使學(xué)生直觀認(rèn)識長方體和正方體，能夠辨認(rèn)這些圖形．

教學(xué)重點和難點

重點：直觀認(rèn)識長方體和正方體，知道圖形的名稱．

難點：辨認(rèn)這些圖形．能夠區(qū)別長方形與長方體，正方形與正方體．

教學(xué)過程設(shè)計

(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

下圖中有多少個長方形？多少個正方形？多少個三角形？多少個圓？(投影片)

(二)學(xué)習(xí)新課

1．初步認(rèn)識長方體．

(1)出示長方體實物(裝墨水瓶的紙盒、火柴盒)

師：同學(xué)們看這個紙盒和火柴盒，誰知道它們是什么

形狀？學(xué)生能回答可由學(xué)生回答，不能回答老師告訴學(xué)

生，并板書：長方體．

(2)看一看、摸一摸．

讓學(xué)生拿出一個長方體實物，看一看它的形狀，摸一摸每個面．

師：長方體有幾個面？怎樣正確地數(shù)出？(長方體有上、下兩個面，前、后兩個面，左、右兩個面，一共有六個面)

師：長方體每個面是什么形狀的？相對的面一樣嗎？(長方體每個面都是長方形，相對的面完全一樣)

教師再出示一個長方體實物．(其中有兩個面是正方形的)

師：這也是一個長方體．它有幾個面？每個面是什么形？相對的面一樣嗎？(這個長方體有六個面，有四個面是長方形，有兩個面是正方形，相對的面一樣)

(3)舉例．

日常生活中，你還見到過哪些東西的形狀是長方體？

(4)小結(jié)．

師：通過看一看、摸一摸，我們知道長方體有6個面，相對著的兩個面的形狀相同，有的長方體的6個面都是長方形的，有的長方體有兩個面是正方形，其余4個面是長方形．

板書：6個面長方形(也可能有兩個面是正方形)

教師出示長方體實物，變換擺放方向，讓學(xué)生從不同角度觀察、認(rèn)識長方體．如下圖：

2．初步認(rèn)識正方體．

(1)出示正方體實物(魔方玩具、方積木塊)

師：誰知道它們是什么形狀的？邊說邊在黑板上板書：正方體．

師：正方體有幾個面？每個面都是什么形？

讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的正方體數(shù)一數(shù)有幾個面，再拿一個正方形的紙放在正方體的每個面上比一比．師生共同得出正方體有6個面，每個面都是正方形．

板書：6個面正方形

3．認(rèn)識長方體圖和正方體圖．

師：現(xiàn)在我把長方體和正方體畫成圖，你們認(rèn)識嗎？

教師出示已畫好的長方體圖和正方體圖，讓學(xué)生說出它們各自的名稱，并貼在板書長方體和正方體的左面．

4．辨認(rèn)長方體和正方體．

(1)請同學(xué)們閉上眼睛想一想：長方體是什么樣子的？正方體是什么樣子的？

(2)選圖形(投影片)

(三)鞏固反饋

1．教科書p．23做一做．

先讓學(xué)生說一說中間一行的每一個圖形的名稱，再讓學(xué)生把是長方體或正方體的實物和它所對應(yīng)的幾何圖形用線連起來．然后集體訂正．

2．在長方體下面畫√．

3．在正方體下面畫√．

4．?dāng)?shù)一數(shù)．

長方體有()個正方體有()個

長方形有()個正方形有()個

5．動手?jǐn)[．

教科書練習(xí)七第2，3題．

課堂教學(xué)設(shè)計說明

這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生對長方體和正方體有一些感性認(rèn)識，知道它們的名稱，能夠辨認(rèn)就可以了．由于是初步認(rèn)識，因此不要對學(xué)生提更高的要求．

首先通過實物對長方體有感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上通過看一看、摸一摸，知道長方體有幾個面？各是什么形？繼而概括出長方體的特征．然后教師通過變換長方體的擺放方向，從直觀上加深對長方體的認(rèn)識．最后教師再出出示長方體圖，讓學(xué)生抽象的認(rèn)識長方體．體現(xiàn)了對學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)．

第3篇：長方體的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：口部設(shè)計；通風(fēng)口、水電口；電站設(shè)計；防護(hù)設(shè)備

Abstract: in recent years, in the civil air defence works construction drawing design process, found that there exist many common problems, the author in the work had a lot of summarizing. For construction design problems discovered in the corresponding treatment method.

Keywords: mouth design; Vents, water and electricity mouth; Power station design; Protective equipment

中圖分類號：S611文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

為了提高施工圖紙的設(shè)計質(zhì)量，在工程開工前最大限度地發(fā)現(xiàn)施工圖紙中存在的問題以及估計實現(xiàn)設(shè)計會遇到的困難，在組織施工前必須對施工圖紙進(jìn)行審查。筆者將近幾年來在施工圖設(shè)計及實際使用過程中發(fā)現(xiàn)的常見問題及處理方法進(jìn)行了總結(jié), 供人防戰(zhàn)線的同行們參考 借鑒, 以達(dá)到今后更好的嚴(yán)把人防工程質(zhì)量關(guān), 提高人防工程建設(shè)質(zhì)量的目的。

1.口部設(shè)計存在的問題

1.1甲類核6、6B級防空地下室關(guān)于用室內(nèi)出入口代替室外出入口的問題，規(guī)范中明確規(guī)定“在首層樓梯間與通向室外的門洞之間應(yīng)設(shè)置與地面建筑的結(jié)構(gòu)相脫開的防倒塌棚架”，對于這條規(guī)定發(fā)現(xiàn)普遍執(zhí)行的不好，沒有做到“完全脫開”。有許多設(shè)計仍按2003版規(guī)范在上部作倒塌棚架，也有的設(shè)計人員了解一部分，只把樓梯上部不大于2.0 m處做局部完全脫開的防倒塌棚架。都是不符合規(guī)范的。

1.2規(guī)范中明確規(guī)定“當(dāng)防護(hù)密閉門設(shè)置在直通式坡道中時，應(yīng)采取使防護(hù)密閉門不被常規(guī)武器 (通道口外的) 爆炸破片直接命中的措施 (如適當(dāng)彎曲或折轉(zhuǎn)通道軸線等)”。目前大量平戰(zhàn)結(jié)合的工程平時的功能都是汽車庫，其直坡道處設(shè)有防護(hù)密閉門通常沒有做彎曲或折轉(zhuǎn)通道，那么一旦工程受到常規(guī)武器的打擊，其爆炸破片會破壞防護(hù)密閉門。

1.3規(guī)范中明確規(guī)定“當(dāng)防護(hù)密閉門設(shè)置于豎井內(nèi)時，其門扇的外表面不得突出豎井的內(nèi)墻面?！贬槍Υ艘?guī)定出現(xiàn)的問題最多，尤其是戰(zhàn)時功能為物資庫的工程，設(shè)置在通風(fēng)口豎井處的防護(hù)密閉門很少有嵌入墻內(nèi)的。我們這里講的“不得突出豎井的內(nèi)墻面”是指關(guān)門狀態(tài)下，也有設(shè)計誤解為開門狀態(tài)，是不對的。

2.通風(fēng)口、水電口設(shè)計存在的問題

2.1不少工程消波系統(tǒng)設(shè)計不合理，選用的擴(kuò)散室尺寸與活門選型相矛盾?！斗揽盏叵率乙?guī)范》附表中給出的風(fēng)量及相應(yīng)擴(kuò)散室尺寸、活門型號僅限于選用建設(shè)部的防護(hù)設(shè)備圖集，而如果選用的活門型號為總參工程四所的圖集時，就不能再選用《人防地下室規(guī)范》附表中的擴(kuò)散室尺寸了，而要重新進(jìn)行消波計算，以避免設(shè)計的擴(kuò)散室過小，不滿足消波要求；或者過大，造成不必要的消費。同時，提醒施工圖審查部門應(yīng)要求設(shè)計人員提供消波計算書，主要原因是非人防專業(yè)的許多設(shè)計人員尚未掌握消波計算的方法，其設(shè)計隨意性很大，缺乏科學(xué)的理論依據(jù)。

2.2口部染毒水池的設(shè)置位置在《人防地下室規(guī)范》3.4.10已明確規(guī)定設(shè)在防護(hù)密閉門外，而許多設(shè)計人員卻將此坑仍設(shè)在防護(hù)密閉門內(nèi)，與規(guī)范規(guī)定不符。

2.3《人防地下室規(guī)范》3.4.11 規(guī)定了對防爆波電纜井的設(shè)計要求，但許多設(shè)計圖紙忽視了其設(shè)置要求；還有的設(shè)計人員對條文規(guī)定理解不夠準(zhǔn)確，對于電纜由地面建筑上部直接引至人防室地下室內(nèi)的，也設(shè)防爆波電纜井，這是不對的。在這種情況下僅僅需要對電纜采取防護(hù)密閉措施即可，再設(shè)置防爆波電纜井就是一種浪費。

3.電站設(shè)計存在的問題

3.1《人防地下室規(guī)范》7.2.11條以強制性條文的形式規(guī)定哪類工程內(nèi)部應(yīng)設(shè)置電站，但目前許多建設(shè)單位和設(shè)計人員對于“大于5000㎡設(shè)置電站”的理解存在偏差，造成大量的人防工程應(yīng)設(shè)置電站的卻未設(shè)置。那么這里的“大于5000㎡ 設(shè)置電站”有以下幾層含義：①新建單個防空地下室的建筑面積大于5000㎡的 (這條規(guī)定執(zhí)行較好)；②新建建筑小區(qū)各種類型的(救護(hù)站、防空專業(yè)隊工程、人掩工程、配套工程等) 多個單體防空地下室的建筑面積之和大于5000 ㎡；③新建防空地下室與已建而又未引接內(nèi)部電源的防空地下室的建筑面積之和大于5000㎡時，第二、三條執(zhí)行的普遍不好，這也要求從事施工圖設(shè)計的人員在做同一規(guī)劃的小區(qū)的設(shè)計圖紙時，一定要注意這個問題。

3.2關(guān)于移動電站的設(shè)計，按規(guī)范規(guī)定許多情況下是可以采用的，尤其是在汽車庫內(nèi)，可不專設(shè)發(fā)電機房，既節(jié)省空間有利于平時使用，又降低工程造價，但許多設(shè)計人員忽視了移動電站的應(yīng)用而采用固定電站設(shè)計。值得提醒大家注意的是當(dāng)發(fā)電機組總?cè)萘看笥?20kW 時就不宜采用移動電站了。

4.實際使用中經(jīng)常出現(xiàn)的問題

4.1施工中發(fā)現(xiàn)的問題。

4.1.1沒有充分計算好人防大門處的車道坡度，防護(hù)密閉門門檻設(shè)計的高度過低，導(dǎo)致門檻安裝不上，所以要計算好車道的坡度，避免出現(xiàn)這種情況；防護(hù)密閉門或密閉門門垛的寬度如果大于等于1000mm時，一般需要加設(shè)砼門垛，才能滿足強度要求；人防門開啟方向不滿足平時使用要求，這就需要調(diào)整門軸的位置，調(diào)整左開、右開，以利于平時使用。

4.1.2人防門框墻的尺寸不滿足安裝要求。人防門的上、下、左、右要求尺寸在圖集中都明確標(biāo)注，要注意按要求設(shè)計。此外在實際施工中總結(jié)經(jīng)驗，如人防大門旁邊如果緊鄰防護(hù)密閉門,人防大門的門垛不小于1000mm,否則門有可能打不開；人防大門上方要留足夠的安裝空間，按規(guī)范應(yīng)該是不小于500mm，在實際施工中，最小的安裝空間不得小于400mm，尤其是人防大門設(shè)計在柱子邊的時候，要注意梁對大門上方凈空的影響; 、經(jīng)常有人防門不能完全打開的情況出現(xiàn)，那是因為設(shè)計的時候沒有考慮門前必須留夠開門的凈空，凈空尺寸為門寬加500mm;

設(shè)計應(yīng)考慮施工等各方面因素，留有余地，不要打球，造成人防門安裝以后不能夠完全打開，即影響美觀，又影響使用。這就要求質(zhì)量監(jiān)督人員在砼澆筑前應(yīng)嚴(yán)格檢查，避免砼施工完成后再做修改，其難度之大不談，對工程密閉性造成的破壞是必然的，因此應(yīng)慎重對待。

4.1.3某些口部的人防墻體轉(zhuǎn)角處有時候會出現(xiàn)銳角的情況，不利于施工，因此在設(shè)計的時候要盡量避免出現(xiàn)銳角的情況；防爆波電纜井的蓋板配筋太小，一些電纜井蓋板出現(xiàn)被車子碾壓后破損的情況，按消防車荷載考慮配筋，就能避免出現(xiàn)這種情況；主出入口的樓梯間的首層墻體應(yīng)該是砼墻，才能滿足人防的要求，經(jīng)常有忘記把磚墻改為砼墻的情況；戰(zhàn)時發(fā)電機房的拖布池必須索引中南標(biāo)的洗污池大樣；一般來說，人防門設(shè)計多寬，防火門就多寬，以免剩下的零碎尺寸難以處理；而對于活門檻人防門，大部分設(shè)計圖缺少詳圖，造成施工單位將建筑完成地面與結(jié)構(gòu)地面混為一談，至使人防門下坎預(yù)埋件安裝在建筑完成地面標(biāo)高處，而未與砼澆成一體，下部空出裝修層高度，此人防門形同虛設(shè)，為人防工程建設(shè)留下巨大隱患。

4.2施工圖經(jīng)常出現(xiàn)的其他問題

4.2.1人防水池的有效水深經(jīng)常出現(xiàn)漏標(biāo)的情況；

4.2.2戰(zhàn)時風(fēng)機房不能布置在車道上，以免風(fēng)管影響車道的寬度；

4.2.3戰(zhàn)時平面圖上，用于做進(jìn)風(fēng)口部的樓梯間處，影響進(jìn)風(fēng)的防火門必須刪除；

4.2.4擴(kuò)散室不能做成三角形的形狀；

4.2.5一定要在圖中標(biāo)明擴(kuò)散室與其他口部房間的隔墻可以做200mm厚的砼墻，否則都必須做最少250mm厚的砼墻；

5.結(jié) 語

建設(shè)工程的質(zhì)量是國家現(xiàn)行的有關(guān)法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計文件及工作合同對工程的安全、

第4篇：長方體的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：實驗方案設(shè)計；有機合成；化學(xué)解題；元認(rèn)知；提示語

文章編號：1005C6629（2017）4C0044C05 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 方案設(shè)計類題型的特點

方案設(shè)計題在高考中常見的是有機合成和實驗方案設(shè)計，這兩類題要求學(xué)生能根據(jù)設(shè)計的目的和有關(guān)反應(yīng)原理，結(jié)合所提供的儀器和藥品等，設(shè)計出合理的方案和步驟。@類題型是近幾年高考的熱點之一，年年必考，具有很高的連續(xù)性和穩(wěn)定性。由于設(shè)計方案時需考慮的因素很多，如制備或合成的條件控制，物質(zhì)的分離和提純，方案的簡約性和經(jīng)濟(jì)性，對提供的試劑進(jìn)行合理取舍等，所以，這是一類難度大、綜合性強的題型。學(xué)生如不學(xué)會用適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)自己進(jìn)行思維的加工，并且在分析和解決問題的過程中不斷有意識地進(jìn)行自我詰問、自我反省，那么這類復(fù)雜的問題是較難被解決的。

2 元認(rèn)知簡介

2.1 元認(rèn)知的概念

元認(rèn)知（metacognition，又譯反省認(rèn)知、后設(shè)認(rèn)知），是美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）于20世紀(jì)70年代在其著作《認(rèn)知發(fā)展》中提出來的。是個體對自己的注意、記憶、思維等認(rèn)知活動的認(rèn)知[1]，是“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，認(rèn)知主體依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動的監(jiān)測，以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”[2]。后來，他對元認(rèn)知進(jìn)行了更簡練地概括――反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動的任何一方面的知識或認(rèn)知活動。

2.2 波利亞的元認(rèn)知思想

著名數(shù)學(xué)教育家波利亞在《怎樣解題》一書中給出的“怎樣解題表”對數(shù)學(xué)解題的影響巨大，他給出了一系列的解題提示語，如：未知數(shù)是什么？已知數(shù)據(jù)（指已知數(shù)、已知圖形和已知事項等的統(tǒng)稱）是什么？條件是什么？這些問題不是問別人，而是問自己，實際是解題者的自我反省。這些問題并沒有直接涉及問題的具體內(nèi)容，完全是針對主體自身思維，是對自身解題思維活動的反詰，是自我監(jiān)察，自我意識，自我預(yù)測，自我調(diào)節(jié)，自我監(jiān)控[3]。

在《怎樣解題》中，波利亞提出了“目標(biāo)意識”，即“盯著目標(biāo)”。波利亞指出：目標(biāo)啟示著手段，對目標(biāo)的考慮可能會啟發(fā)找到一個途徑?？紤]了目標(biāo)，問題就一個接著一個出來了；……這些提問引導(dǎo)了一條“倒退”的途徑；如果能發(fā)覺了推出問題未知量的“已知量”，那就可以把這些“已知量”選做輔助問題的目標(biāo)，就可以從后往前推了[4]。

2.3 元認(rèn)知和認(rèn)知的區(qū)別

元認(rèn)知和認(rèn)知是兩個不同的概念，二者的關(guān)系可以從以下幾方面來分析：

2.3.1 活動內(nèi)容

認(rèn)知活動的內(nèi)容是對認(rèn)知對象進(jìn)行某種智力操作，如書寫硫酸鋁中加入碳酸鈣的反應(yīng)的方程式，是按照化學(xué)方程式書寫時遵循的質(zhì)量守恒、電荷守恒進(jìn)行書寫和配平。而元認(rèn)知活動則是以對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控為活動內(nèi)容，如在書寫上述方程式時涉及的元認(rèn)知可以有：該反應(yīng)發(fā)生的原理是什么？各物質(zhì)的作用分別是什么？我是否見過類似原理的反應(yīng)？我書寫離子方程式時是否已經(jīng)明確各物質(zhì)是否能拆成離子形式？是否有未參加反應(yīng)的離子存在？

2.3.2 活動對象

認(rèn)知活動的對象是外在的、具體的事物，如硫酸鋁、碳酸鈣在離子方程式中能不能拆開，鋁離子是以氫氧化鋁的形式存在的，書寫離子方程式時需要遵循質(zhì)量守恒和電荷守恒定律，而內(nèi)在的、抽象的認(rèn)知過程或認(rèn)知結(jié)果等則是元認(rèn)知的活動對象。因此，元認(rèn)知活動必須把自身作為一種獨立的客體看待。如我有沒有認(rèn)清該反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物？質(zhì)量守恒定律和元素守恒，哪一種能最快速幫助完成配平？我是否見過類似原理的反應(yīng)？認(rèn)知活動的目的是使認(rèn)知主體取得認(rèn)知活動的進(jìn)展，而元認(rèn)知活動的目的是監(jiān)測認(rèn)知活動的進(jìn)展，并間接地促進(jìn)這種進(jìn)展。

2.3.3 活動目的

元認(rèn)知和認(rèn)知活動在終極目標(biāo)上是一致的，它們都是為了使認(rèn)知主體完成認(rèn)知任務(wù)，實現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)。

2.3.4 作用方式

認(rèn)知活動可以直接使認(rèn)知主體取得認(rèn)知活動的進(jìn)展，而元認(rèn)知只能通過對認(rèn)知活動的調(diào)控，間接地使主體的認(rèn)知活動有所進(jìn)展。

2.4 元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)

元認(rèn)知由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控等構(gòu)成。元認(rèn)知知識包括認(rèn)知主體的知識、認(rèn)知對象的知識和認(rèn)知活動的策略知識。元認(rèn)知體驗是指主體伴隨著認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗或情感體驗。元認(rèn)知監(jiān)控是指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的全過程中，根據(jù)元認(rèn)知的知識、體驗積極地對認(rèn)知活動進(jìn)行積極的、及時的、自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的過程。元認(rèn)知監(jiān)控包括制定計劃、實際控制、檢查結(jié)果和采取補救措施等四個環(huán)節(jié)。

元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三者互相依賴、相互制約，有機構(gòu)成一個對認(rèn)知活動具有高水平的自我意識、自我調(diào)節(jié)功能的開放的動態(tài)系統(tǒng)。

2.5 元認(rèn)知的作用

信息加工心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，“元認(rèn)知水平是影響學(xué)習(xí)效率的重要條件”[5]。在認(rèn)知活動中始終處于支配地位。元認(rèn)知與一般能力傾向存在獨立性，實驗發(fā)現(xiàn)[6]：元認(rèn)知可以彌補一般能力傾向的不足，它是作為與一般能力傾向相對獨立的一種因素起作用的。

3 幫助學(xué)生發(fā)展元認(rèn)知的一個嘗試

3.1 建立方案設(shè)計類題型的自我提示表

依據(jù)波利亞的“怎樣解題表”，結(jié)合元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，列出了方案設(shè)計類題型的四部曲，第一步，運用元認(rèn)知知識，緊盯設(shè)計目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)為自己確立完成任務(wù)的子目標(biāo)；第二步，根據(jù)提供的試劑，逐項完成子目標(biāo)，實現(xiàn)元認(rèn)知體驗；第三步，結(jié)合原料或產(chǎn)品的性質(zhì)，對現(xiàn)有方案進(jìn)行檢驗和反思，實現(xiàn)元認(rèn)知的監(jiān)控功能；第四步，調(diào)整完善方案，形成最終設(shè)計。依據(jù)上述四部曲，得到如下自我提示表，見圖1。

3.2 依據(jù)自我提示表，實施解題程序

例1 （2015江蘇?19節(jié)選）實驗室用下圖所示裝置制備KClO溶液，并通過KClO溶液與Fe（NO3）3溶液的反應(yīng)制備高效水處理劑K2FeO4。已知K2FeO4具有下列性質(zhì)：①可溶于水、微溶于KOH溶液；②在0～5℃、強堿性溶液中比較穩(wěn)定；③在Fe3+和Fe（OH）3催化作用下發(fā)生分解；④在酸性至弱堿性條件下，能與水反應(yīng)生成Fe（OH）3和O2。

提純K2FeO4粗產(chǎn)品[含有Fe（OH）3、KCl等雜質(zhì)]的實驗方案為：將一定量的K2FeO4粗產(chǎn)品溶于冷的3 mol?L-1 KOH溶液中， （實驗中須使用的試劑有：飽和KOH溶液，乙醇；除常用儀器外須使用的儀器有：砂芯漏斗，真空干燥箱）。

分析：根據(jù)上述解題表，結(jié)合實際問題，可以得到以下分析過程，見表1。

研究發(fā)現(xiàn)，需解決的問題較容易時，元認(rèn)知似乎是自動加工的，學(xué)習(xí)者可能不會意識到自己的理解監(jiān)控過程，如例1和例2中對目標(biāo)的細(xì)化，而當(dāng)遇到信息較多，思路不明晰的問題時，自動加工的流暢性被打斷，調(diào)控行為介入，以彌補理解的不足，如例2中對第③步信息的挖掘與運用。因此，在培養(yǎng)元認(rèn)知能力時，需依據(jù)由淺入深的原則，讓學(xué)生逐漸意識到元認(rèn)知能力對解題的重要性和有效性，并能將提煉提示語的行為從自發(fā)走向自覺。

參考資料：

[1][5]皮連生主編.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2011：125.

[2] Flavell J H. Metacognitive Aspects of Problem Solving [C]. In： L B Resnick ed. The Nature of Intelligence. Hillsdale， NJ： Erlbaum， 1976： 232.

[3]鄭毓信.問題解決與數(shù)學(xué)教育[M].南京：江蘇教育出版社，1994：87.

[4]涂榮豹.數(shù)學(xué)解題學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2002，（4）：6～11.

[6] Swanson H L. Influence of Metacognitive Knowledge Andaptitude on Problem Solving [J]. Journal of Educational Psychology， 1990， 82（2）： 306～314.

第5篇：長方體的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：高校人才培養(yǎng) 勞動力市場 對接

改革開放的開展以來，中國高校在人才培養(yǎng)方面穩(wěn)步發(fā)展，為勞動力市場源源不斷提供了大量的優(yōu)質(zhì)人才，但隨著社會的發(fā)展，中國的高校人才培養(yǎng)與勞動力市場對接卻出現(xiàn)了問題和矛盾。每年都有大量的高校畢業(yè)生因為這一矛盾不能找到理想的工作，阻礙了高校人才的發(fā)展。如何尋求有效的措施解決這一問題，成為促進(jìn)高校人才培養(yǎng)與勞動力市場和諧對接的當(dāng)務(wù)之急。

一、改革開放以來中國高校人才培養(yǎng)與勞動力市場的對接存在的問題

（一）高校畢業(yè)生找工作難與勞動力市場人員緊缺的矛盾

現(xiàn)如今高校畢業(yè)生和勞動力市場出現(xiàn)了這么一幕讓人費解的矛盾：畢業(yè)生總是喊著找工作難，而勞動力市場總是喊著人力資源緊缺。為什么出現(xiàn)了這樣的矛盾問題呢？這其中的原因主要有：一是專業(yè)限制原因，有的高校畢業(yè)生之所以找不到工作是因為專業(yè)不對口，許多的行業(yè)需要有專門的知識水平和專業(yè)的操作技能，沒有涉獵過這樣專業(yè)的求職者往往被拒之門外，有心想去工作，卻沒有資格去，導(dǎo)致這個行業(yè)勞動力資源短缺。二是冷門、熱門工作應(yīng)聘人數(shù)不均勻的原因，待遇好的工作使高校畢業(yè)生多到擠破頭皮去應(yīng)聘，大批的畢業(yè)生就得不到工作；待遇差的工作門可羅雀，少的可憐，造成人力資源的緊缺。

（二）缺乏有效的機制調(diào)節(jié)高校人才培養(yǎng)與勞動力市場的對接問題

改革開放以來，為了響應(yīng)了政策的號召，中國高校加大了對人才的培養(yǎng)力度，逐年進(jìn)行高校生源擴(kuò)招，相應(yīng)的高校畢業(yè)生逐年在增加，而且每年的增幅都很大。由于缺乏有效的調(diào)節(jié)機制，龐大的畢業(yè)生大軍每年都會有大量剩余，而勞動力市場也年年緊缺人力資源。許多畢業(yè)生由于沒有有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致常年失業(yè)，大批的人才資源被浪費，勞動力市場也由于勞動力緊缺而被阻礙了發(fā)展。高校的人才培養(yǎng)也往往是缺乏指導(dǎo)，不能根據(jù)勞動力市場的實際需求進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致每年都培養(yǎng)了大量的人才無用武之地。從某種意義上來講，高校屬于供應(yīng)者，勞動力市場屬于需求者，高校培養(yǎng)的人才相當(dāng)于商品，高校、勞動力市場和人才三者之間形成了一種供求關(guān)系，現(xiàn)在這種供求關(guān)系鏈由于缺乏一個整體調(diào)節(jié)機制，導(dǎo)致及其的不平衡。現(xiàn)在高校人才培養(yǎng)與勞動力市場的對接迫切需要一個有效的機制進(jìn)行調(diào)整，幫助高校培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)勞動市場的發(fā)展需求，幫助勞動力市場有效的接納高校畢業(yè)人才，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與勞動力市場的對接吻合。

二、促進(jìn)高校人才培養(yǎng)與勞動力市場的對接的意見和建議

（一）增加畢業(yè)前實習(xí)實踐活動、加強大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)

高校應(yīng)增加畢業(yè)生畢業(yè)之前的實習(xí)實踐活動，多深入到企業(yè)的內(nèi)部進(jìn)行實踐，這樣可以增加學(xué)生在企業(yè)工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗，很大程度上能幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點和缺點，回到學(xué)校能及時的進(jìn)行補充學(xué)習(xí)，提升自己的業(yè)務(wù)水平和技能素質(zhì)，使自己畢業(yè)之后能具有適應(yīng)企業(yè)的需求的技能。高校應(yīng)該在人才培養(yǎng)過程中，打破傳統(tǒng)的課堂教育，將課堂開設(shè)在市場中、企業(yè)中或者公司中，通過真實的環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生用理論知識解決現(xiàn)場問題，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能讓學(xué)生在實踐中得到鍛煉。高校還應(yīng)該在大學(xué)課堂上多增設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，請有豐富工作經(jīng)驗的講師教授給學(xué)生做講座，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃，為自己的未來就業(yè)設(shè)定目標(biāo)，為實現(xiàn)理想的目標(biāo)作出合理的規(guī)劃，為將來畢業(yè)之后就業(yè)工作架橋鋪路。

（二）加強高校與企業(yè)合作，調(diào)整高校人才培養(yǎng)方向

高校應(yīng)該重視與企業(yè)的合作，深入了解企業(yè)實際的用人需求，簽訂合作意向，不斷調(diào)整高校的人才培養(yǎng)方向，根據(jù)社會整體的企業(yè)行業(yè)用人需求進(jìn)行人才培養(yǎng)。在市場經(jīng)濟(jì)日益完善的今天，我們高校的人才培養(yǎng)應(yīng)該適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校向勞動力市場輸出的人才應(yīng)當(dāng)是滿足市場實際需求的，在高校的就業(yè)教育師資隊伍中引進(jìn)一定數(shù)量企事業(yè)家，保證高校的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)能切合實際，真正的提升學(xué)生的就業(yè)能力和水平；發(fā)揮企事業(yè)家的榜樣示范帶頭作用，激勵學(xué)生向優(yōu)秀企事業(yè)家學(xué)習(xí)的欲望，深入學(xué)習(xí)理論業(yè)務(wù)知識，不斷地提升學(xué)生的各項技術(shù)能力和素質(zhì)水平。努力將自己打造成適應(yīng)市場、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、基礎(chǔ)扎實的優(yōu)質(zhì)全能型人才。

（三）完善相應(yīng)的機制體系，調(diào)節(jié)高校人才培養(yǎng)與勞動力市場對接吻合

機制體系的完善包括：高校內(nèi)部機制體系的完善、企業(yè)監(jiān)督調(diào)節(jié)體制的完善和政府部門對大學(xué)生就業(yè)問題的體制完善。高校應(yīng)當(dāng)完善相應(yīng)的體制建設(shè)，提高人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)性和與時俱進(jìn)性，人才培養(yǎng)要不斷適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。企業(yè)也要建立監(jiān)督機制，及時的將高校畢業(yè)生的實際表現(xiàn)反饋給高校，讓高校及時作出調(diào)整，適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展。政府部門也應(yīng)該建立相關(guān)的機制，保障大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的優(yōu)先性，開辟大學(xué)生就業(yè)路色通道，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與勞動力市場完美對接。

三、總結(jié)

第6篇：長方體的認(rèn)識范文

現(xiàn)將《上海市征用集體所有土地拆遷房屋補償安置若干規(guī)定》印發(fā)給你們，請認(rèn)真按照執(zhí)行。

                               上海市征用集體所有土地拆遷房屋補償安置若干規(guī)定

                                  （2002年4月10日上海市人民政府）

第一條、為了規(guī)范征用農(nóng)民集體所有土地拆遷房屋及其附屬物的補償安置活動，根據(jù)《上海市實施〈中華人民共和國土地管理法〉辦法》和《上海市城市房屋拆遷管理實施細(xì)則》，制定本規(guī)定。

第二條、征地拆遷房屋補償安置是征地補償安置工作的組成部分。征地拆遷房屋的補償安置標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)納入征地補償安置方案進(jìn)行公告。征地拆遷房屋的補償安置費用應(yīng)當(dāng)納入征地補償安置費用管理。

第三條、征地補償安置方案經(jīng)區(qū)（縣）人民政府批準(zhǔn)后，由建設(shè)單位負(fù)責(zé)拆遷房屋的補償安置。

拆遷房屋補償安置的具體工作，由建設(shè)單位委托已取得市房屋土地資源管理局（以下簡稱市房地資源局）頒發(fā)的房屋拆遷資格證書的單位實施。

第四條、征地拆遷房屋，應(yīng)當(dāng)按規(guī)定對征地范圍內(nèi)的房屋所有人（以下簡稱被拆遷人）給予補償安置；被拆遷人應(yīng)當(dāng)在搬遷期限內(nèi)完成搬遷。

被拆遷人以合法有效的房地產(chǎn)權(quán)證、農(nóng)村宅基地使用證或者建房批準(zhǔn)文件計戶，拆遷補償安置按戶進(jìn)行。

第五條、被拆除房屋的用途和建筑面積，以房地產(chǎn)權(quán)證、農(nóng)村宅基地使用證或者建房批準(zhǔn)文件的記載為準(zhǔn)。

征用土地公告時，被拆遷人已取得建房批準(zhǔn)文件且新房已建造完畢的，對新房予以補償，對應(yīng)當(dāng)拆除而未拆除的舊房不予補償。征用土地公告時，被拆遷人已取得建房批準(zhǔn)文件但新房尚未建造完畢的，被拆遷人應(yīng)當(dāng)立即停止建房，具體補償金額可以由拆遷當(dāng)事人協(xié)商議定。

拆除未超過批準(zhǔn)期限的臨時建筑，可以給予適當(dāng)補償。

違章建筑、超過批準(zhǔn)期限的臨時建筑，以及征用土地公告后擅自進(jìn)行房屋及其附屬物新建、改建、擴(kuò)建的部分，均不予補償。

第六條、征地拆遷居住房屋，被征地的村或者村民小組建制撤銷的，被拆遷人可以選擇貨幣補償，也可以選擇與貨幣補償金額同等價值的產(chǎn)權(quán)房屋調(diào)換。

前款規(guī)定的貨幣補償金額計算公式為：（被拆除房屋建安重置單價結(jié)合成新+同區(qū)域新建多層商品住房每平方米建筑面積的土地使用權(quán)基價+價格補貼）×被拆除房屋的建筑面積。

本條所稱的單價，是指每平方米建筑面積的價格。

本條規(guī)定的被拆除房屋建安重置單價結(jié)合成新，由建設(shè)單位委托具有市房地資源局核準(zhǔn)的房屋拆遷評估資格的房地產(chǎn)估價機構(gòu)評估；同區(qū)域新建多層商品住房每平方米建筑面積的土地使用權(quán)基價及價格補貼標(biāo)準(zhǔn)，由被拆除房屋所在地的區(qū)（縣）人民政府制定并公布。

第七條、征地拆遷居住房屋，被征地的村或者村民小組建制不撤銷的，應(yīng)當(dāng)按下列規(guī)定對未轉(zhuǎn)為城鎮(zhèn)戶籍的被拆遷人予以補償安置：

（一）具備易地建房條件的區(qū)域，被拆遷人可以在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）土地利用總體規(guī)劃確定的中心村或居民點范圍內(nèi)申請宅基地新建住房，并獲得相應(yīng)的貨幣補償；

（二）不具備易地建房條件的區(qū)域，按本規(guī)定第六條執(zhí)行，被拆遷人不得再申請宅基地新建住房。

本條第一款第一項規(guī)定的貨幣補償金額計算公式為：（被拆除房屋建安重置單價結(jié)合成新+價格補貼）×被拆除房屋的建筑面積；被拆遷人使用新宅基地所需的費用，由建設(shè)單位支付給被征地的村或者村民小組。

被拆遷人申請宅基地新建房屋的審批程序，按照國家和本市農(nóng)村住房建設(shè)的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第八條、拆遷居住房屋，還應(yīng)當(dāng)補償被拆遷人搬家補助費、設(shè)備遷移費、過渡期內(nèi)的臨時安置補助費，并自過渡期逾期之日起增加臨時安置補助費。

第九條、拆遷非居住房屋實行貨幣補償。

拆除農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織以土地使用權(quán)入股、聯(lián)營等形式與其他單位、個人共同舉辦的企業(yè)所有的非居住房屋，被拆遷人的貨幣補償金額計算公式為：被拆除房屋的建安重置價+相應(yīng)的土地使用權(quán)取得費用。

本條第二款規(guī)定的被拆除房屋的建安重置價、相應(yīng)的土地使用權(quán)取得費用，由建設(shè)單位委托具有市房地資源局核準(zhǔn)的房屋拆遷估價資格的房地產(chǎn)估價機構(gòu)評估。

第十條、拆除非居住房屋，還應(yīng)當(dāng)補償被拆遷人下列費用：

（一）按國家和本市規(guī)定的貨物運輸價格、設(shè)備安裝價格計算的設(shè)備搬遷和安裝費用；

（二）無法恢復(fù)使用的設(shè)備按重置價結(jié)合成新結(jié)算的費用；

（三）因拆遷造成停產(chǎn)、停業(yè)的適當(dāng)補償。

第十一條、拆除居住房屋附屬的棚舍、除本規(guī)定第九條第二款以外的非居住房屋，以及其他地上構(gòu)筑物的補償，按照本市有關(guān)國家建設(shè)征地的財物補償標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

第十二條、征地拆遷房屋的評估技術(shù)規(guī)范，由市房地資源局制定。

第十三條、征地農(nóng)業(yè)人口安置補助費、青苗補償費和土地補償費，按照國家和本市有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第十四條、征地拆遷房屋補償安置的實施程序，按照《上海市城市房屋拆遷管理實施細(xì)則》中的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第7篇：長方體的認(rèn)識范文

一、用手摸一摸，親自體驗

在學(xué)習(xí)長方體的認(rèn)識時首先讓學(xué)生準(zhǔn)備長方體紙盒或長方體模型，學(xué)生用手親自摸一摸。長方體的每個面有什么感覺，學(xué)生很快說出長方體的六個面都平平的。兩個面相交的邊叫棱，再引導(dǎo)學(xué)用手摸一摸長方體的棱有什么感覺，學(xué)生異口同聲說出長方體的棱硌手，三條棱相交的點叫頂點……這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，又鍛煉了學(xué)生親自去感受事物特點的能力。

二、用眼看一看，增強記憶

眼睛是心靈的窗戶，學(xué)習(xí)長方體的認(rèn)識時，引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察長方體，最多能看到長方體的幾個面。學(xué)生會用自己的學(xué)具認(rèn)識觀察，并紛紛舉手回答最多能看到三個面。教師把長方體的紙盒蓋剪掉讓學(xué)生從不同角度觀察能看到幾個面，有的同學(xué)說看到四個面，有的同學(xué)說看到五個面。教師追問為什么看到的面多？學(xué)生會認(rèn)真思考，原來完整的長方體最多能看到三個面，而把蓋去掉的盒子最多能看到五個面，從而是學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識長方體的特征。再觀察一般長方體的六個面是什么形狀的？學(xué)生很快說出一般長方體六個面都是長方形，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察哪幾個面完全相同？學(xué)生自然總結(jié)出上下、前后、左右都相對，所以說長方體相對的面都相同。

三、用心數(shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

數(shù)一數(shù)長方體的面、棱、頂點各有多少，面的大小，棱的長度有什么特點。“一石激起千層浪”，學(xué)生紛紛說出自己的想法。學(xué)生匯報完畢，驗證探究結(jié)果。通過觀察、動手操作、討論交流、驗證的全過程，一步一步地對長方體進(jìn)行剖析，學(xué)生完全處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)會認(rèn)識事物、分析事物的方法。初步建立起空間觀念，更進(jìn)一步認(rèn)識立體圖形。

四、動手做一做，回歸生活

第8篇：長方體的認(rèn)識范文

[關(guān)鍵詞]自體脂肪移植；重組人酸性成纖維細(xì)胞生長因子；脂肪干細(xì)胞

[中圖分類號]R622 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-6455（2014）11-0893-04

Abstract： Objective To evaluate rh-aFGF pretreatment of adipose stem cells （ADSCs） with autologous fat transplantation for breast augmentation surgery clinical effects and safety. Methods The study enrolled three hospitals underwent autologous fat transplantation augmentation of 114 patients，all patients were extracted from adipose tissue and extract ADSCs5ml lower abdomen or thighs.After the treatment group of 62 patients after the ADSCs with mixed uniformly filled with adipose tissue given rh-aFGF3-4 pcs/preconditioning， after repeated treatment， injections in the patient's breast.Control group， 52 cases of complications after breast uplift surgery to measure the value assessment of the patient injection cases，and in two weeks， one month，three months，six months follow-up to two weeks after surgery to assess the patient uplift uplift value is maintained effect.Results： The treatment group after one month， three months after the uplift of the added value were （13.8±2.9）mm，12.9±3.6mm.The control group after one month， three months after the uplift increased values were（12.4±1.7）mm， （11.2±1.4）mm.In the control group to reduce fat bulge more obvious.In addition，the treatment group after one month， three months after surgery to maintain the rate of uplift of 86.7%， 80.0，respectively.The control group after one month， three months after the uplift values were 66.7，59.5%.Differences between the two groups were statistically（P

Key words： autologous fat transplantation；recombinant human acidic fibroblast growth factor；fat stem cells

自體脂肪注射移植是將患者自體的脂肪組織在抽吸和處理后注射移植到接受部位，以達(dá)到接受部位豐滿塑形的效果[1]，自體脂肪注射移植已經(jīng)應(yīng)用在頭面部整形、隆乳術(shù)、隆臀術(shù)等多種整形手術(shù)中，具有無刀口，無免疫排斥反應(yīng)、形態(tài)真實、手感自然等優(yōu)點，其主要缺點是成活率低、手術(shù)3個月后移植脂肪大部分被吸收[2]，另外還可能出現(xiàn)移植脂肪液化、壞死、鈣化，壞死的脂肪顆粒還可能引起囊性纖維化和假性囊腫[3]。rh-aFGF是第三代成纖維細(xì)胞生長因子，具有促進(jìn)血管內(nèi)皮細(xì)胞增殖和遷移、促進(jìn)血管形成、延長血管內(nèi)皮細(xì)胞壽命、增強血管通透性和改變細(xì)胞外基質(zhì)等作用，與創(chuàng)傷組織修復(fù)愈合、炎癥和腫瘤發(fā)生密切相關(guān)[4]。在脂肪移植中被證實可促進(jìn)移植物的血運重建，提高成活率，但由于缺乏大規(guī)模的臨床研究，rh-aFGF預(yù)處理的臨床效果尚不明確，仍受質(zhì)疑。

1 資料和方法

1.1一般資料：入選標(biāo)準(zhǔn)：健康成年女性，初次就診于入選的3個研究醫(yī)院，年齡20～59 歲，所有患者均因自然原因要求整形，所有患者均簽署手術(shù)同意書。排除標(biāo)準(zhǔn)：乳腺創(chuàng)傷；乳腺切除術(shù)后及其他導(dǎo)致乳腺畸形的情況；心肝腎功能障礙或不宜行手術(shù)的患者。

1.2 手術(shù)方法：①脂肪抽?。哼x擇腹部和大腿部位中段的皮下脂肪組織作為填充脂肪，患者睡眠麻醉之后，先于擬定抽脂部位注射麻醉腫脹液約2000ml，利用4ml抽脂管在 500mmHg負(fù)壓下人工抽取脂肪懸液。②脂肪的純化和ADSCs的提取：抽取的脂肪組織先經(jīng)800r/min離心3min， 篩除紅細(xì)胞和細(xì)胞碎片，去除上層液體。取其中100ml脂肪組織按以下步驟提?。杭碅DSCs脂肪組織內(nèi)加入含0.01%膠原酶及rh-aFGF2支的生理鹽水80ml。在37℃下?lián)u床內(nèi)200r/min充分混勻30min。加入等量含2支生理鹽水，將下層的漂浮物在2000r/min下離心5min，棄去上清液后，以生理鹽水重懸下沉淀，并通過孔徑100um的篩網(wǎng)過濾器濾掉破碎的細(xì)胞，濾過液再經(jīng)1400r/min離心和重懸2次，得到5mlADSCs懸液，剩余脂肪組織作為填充脂肪將其置于碎冰下低溫保存。③脂肪注射：已制備的 5ml ADSCs 懸液用含有1支rh-aFGF生理鹽水稀釋至30ml，平均添加到填充用脂肪組織內(nèi)，輕柔混勻10～15min，使ADSCs均勻附著于脂肪細(xì)胞內(nèi)。在的外上方以破皮針做一切口，利用直徑2mm，長20cm的金屬套管和10ml注射器注射脂肪，左手觸摸針頭的位置和深度，右手進(jìn)行注射，在各側(cè)乳腺各注射200ml脂肪+含rh-aFGF10ml生理鹽水。

1.3 評價指標(biāo)：①隆起值：患者直立位后，測量根部至胸骨平面的距離，術(shù)后2周、1個月、3個月復(fù)測隆起值。②隆起增加值：以術(shù)后2周時的隆起值作為基準(zhǔn)，評價手術(shù)的隆乳效果及遠(yuǎn)期維持率。③術(shù)后并發(fā)癥：包括脂肪液化、壞死、纖維化或囊腫等。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理：采用SAS8.0醫(yī)學(xué)統(tǒng)計軟件，采用符合方案集 （Per-Protocol Set，PPS）：完成研究并填寫了出院日的臨床療效評價。對于定量指標(biāo)，將列出描述性統(tǒng)計值，如患者數(shù)、均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、中位數(shù)、最小值和最大值。對于患者接受治療時間，將做描述性統(tǒng)計并給出其95%置信區(qū)間。對分類數(shù)據(jù)則采用每類患者的例數(shù)和百分比來表示。并根據(jù)方差是否齊性，選擇秩和檢驗或χ2檢驗，另外等級資料采用ridit分析，計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，若方差齊性采用t 檢驗。若方差不齊則采用非參數(shù)檢驗方法。

3 討論

自體脂肪移植應(yīng)用于人體整形已有100多年的歷史，廣泛應(yīng)用于各種軟組織缺陷和局部器官塑形[5]。移植的脂肪組織壞死吸收的原因比較復(fù)雜，牽涉到多種機制，其主要原因有3個：①移植的脂肪組織缺血在移植之后，脂肪組織無法有效的形成新生血管，使其血供不足，脂肪細(xì)胞因缺血而壞死。這是自體脂肪移植效果不佳的主要原因[6]。②凋亡，有研究表明，即使在血管生成良好的移植脂肪組織內(nèi)，依然有大量的脂肪細(xì)胞凋亡，進(jìn)一步降低了移植脂肪細(xì)胞的存活率[7]。③脂肪細(xì)胞去分化， 因為脫離了正常的生理環(huán)境，移植的脂肪細(xì)胞周圍的各種細(xì)胞因子水平均發(fā)生改變，使得大量的成熟脂肪細(xì)胞去分化，更減弱了脂肪組織的存活[8]。近期研究發(fā)現(xiàn)，在填充脂肪中加入從脂肪中分離出來的ADSCs，并采用rh-aFGF預(yù)處理時，其存活率將大大提高，可改善移植脂肪的長期維持效果[9]。rh-aFGF是第三代成纖維細(xì)胞生長因子藥物，相比于第二代堿性成纖維細(xì)胞生長因子，其PH呈弱酸性，與脂肪細(xì)胞周圍環(huán)境相似，不破壞脂肪細(xì)胞內(nèi)環(huán)境[10]。研究發(fā)現(xiàn)，其具有刺激脂肪細(xì)胞增殖分裂，減少脂肪細(xì)胞凋亡，促進(jìn)血管內(nèi)皮細(xì)胞增殖，促進(jìn)血管生長，增加脂肪的供血[11]。另外尚有研究發(fā)現(xiàn)，rh-aFGF促進(jìn)細(xì)胞的分化、成熟，防止脂肪細(xì)胞的去分化[12]。因此rh-aFGF聯(lián)合脂肪干細(xì)胞可能是促進(jìn)自體脂肪移植后成活率，降低術(shù)后并發(fā)癥重要的治療手段。綜上所述，rh-aFGF聯(lián)合脂肪干細(xì)胞用于自體脂肪細(xì)胞移植成本低廉，操作簡單可多次注射，無免疫排斥反應(yīng)，形體自然手感好，無手術(shù)瘢痕等優(yōu)點，絕大多數(shù)患者對手術(shù)效果尤其是非異物的乳腺隆起表示滿意，經(jīng)過進(jìn)一步基礎(chǔ)研究和臨床應(yīng)用rh-aFGF聯(lián)合脂肪干細(xì)胞輔助的自體脂肪細(xì)胞移植必將成為隆乳術(shù)的最佳選擇。

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第9篇：長方體的認(rèn)識范文

一、操作，促進(jìn)理解，形成表象

操作是幫助學(xué)生理解和掌握抽象知識的一種有效途徑。教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生通過對物體模型、圖形的觀察、測量、拼擺、畫圖、制作、實驗等活動，獲取幾何形體知識，并在運用幾何形體知識的過程中豐富感性認(rèn)識，形成表象，掌握幾何形體的基本特征，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

例如，教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”例1時，讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個長方體紙盒并認(rèn)真觀察長方體的面、棱和頂點，引導(dǎo)學(xué)生通過“看一看、摸一摸、量一量、數(shù)一數(shù)”逐步抽象概括出長方體的特征；通過“數(shù)”，認(rèn)識長方體是由6個長方形圍成的立體圖形（特殊情況有兩個相對的面是正方形）；經(jīng)過“比”，認(rèn)識相對的面完全相同，相對的棱長度相等。教學(xué)例2時，讓學(xué)生小組合作，用細(xì)木條或鐵絲做棱，用橡皮泥粘成一個長方體框架。引導(dǎo)學(xué)生觀察，一個長方體中的12條棱可以怎樣分組，每一組棱的長度有什么關(guān)系。接著再引導(dǎo)學(xué)生觀察，在長方體中相交于一個頂點的棱有幾條，這幾條棱的長度怎樣？相交于其他頂點的棱各有幾條，它們的長度怎樣？這樣使學(xué)生在做的過程中清楚地感知長方體12條棱之間的關(guān)系，并在觀察中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出長方體的長、寬、高的概念?！?011年版課標(biāo)》把幾何體與其展開圖之間的轉(zhuǎn)化作為空間觀念的一個內(nèi)容，把能進(jìn)行這些轉(zhuǎn)化作為空間觀念的一種表現(xiàn)。因此，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體表面積計算”時，教師可通過學(xué)生自己動手操作，把一個長方體或正方體紙盒的6個面展開，讓學(xué)生注意觀察長方體或正方體展開前的每個面，在展開后分別是哪個面，然后再引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)公式并進(jìn)行簡單應(yīng)用。通過實踐操作，使學(xué)生理解長方體或正方體表面積的含義，領(lǐng)悟解決問題的一般方法，體驗成功的喜悅與學(xué)習(xí)的樂趣。

二、比較，強化理解，形成初步的空間觀念

俄國著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！苯虒W(xué)“圖形與幾何”時，教師如能運用恰當(dāng)?shù)膶Ρ确ㄟM(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生區(qū)別容易混淆的概念和方法，提高識別能力，使其更好地把握知識的本質(zhì)，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識要素，從而促進(jìn)學(xué)生空間觀念的提升。例如，在剛開始學(xué)習(xí)“長方體和正方體的表面積與體積”時，學(xué)生對表面積和體積這兩個概念容易混淆。因此，教學(xué)中應(yīng)加強對表面積與體積的含義、計算方法、計量單位等三個方面內(nèi)容的對比，使學(xué)生理解概念形成的過程。經(jīng)過揭示概念的本質(zhì)特征，使學(xué)生區(qū)分兩個概念及其計算方法的特點，具體可分三個層次進(jìn)行教學(xué)。

1.觀察實物，比較長方體、正方體的表面積或體積。（1）操作演示。讓每個學(xué)生拿一個長方體或正方體紙盒，沿著棱剪開，看一看展開后的形狀。引導(dǎo)學(xué)生思考：長方體（或正方體）的表面積是什么？長方體（或正方體）的體積是什么？長方體（或正方體）的容積是什么？它與體積有什么異同？（2）引導(dǎo)學(xué)生歸納概括：長方體（或正方體）的表面積是長方體（或正方體）6個面的總面積；長方體（或正方體）的體積是長方體（或正方體）所占空間的大小。

2.通過遷移，比較表面積和體積。（1）引導(dǎo)學(xué)生思考：計算長方體（或正方體）的表面積和體積，分別需要測量哪些數(shù)據(jù)？計量單位分別是什么？（2）引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：要計算長方體（或正方體）的表面積和體積，都需測量長、寬、高；表面積的計量單位分別是平方厘米、平方分米、平方米；體積的計量單位分別是立方厘米、立方分米、立方米。

3.抓住特征，比較表面積和體積的計算方法。引導(dǎo)學(xué)生觀察教室（或模型），說一說怎樣計算長方體（或正方體）的表面積和體積？表面積和體積計算方法和公式有什么不同？在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合具體例子說說各應(yīng)怎樣計算，避免讓學(xué)生死記、死套公式。通過引導(dǎo)學(xué)生回憶表面積和體積這兩個概念時，要讓學(xué)生指著實物或模型說，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)他們思維的廣闊性。

三、演繹，學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念

《2011年版課標(biāo)》在“實施建議”中指出：“學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，不能依賴死記硬背，而應(yīng)以理解為基礎(chǔ)，并在知識的應(yīng)用中不斷鞏固和深化。為了幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)注重數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系、與學(xué)生學(xué)科知識的聯(lián)系，組織學(xué)生開展實驗、操作、嘗試等活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，抽象概括，運用知識進(jìn)行判斷。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不僅僅是為了解決書本上的數(shù)學(xué)問題，更重要的是讓學(xué)生自覺地從數(shù)學(xué)的角度去分析、研究生活中的現(xiàn)實問題，選擇合適的方法解決問題，使學(xué)生深刻體會數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值。