繪本培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：繪本培訓(xùn)總結(jié)范文

我園經(jīng)過(guò)一年的探索和實(shí)踐，篩選出了適合幼兒閱讀的繪本，并形成了具有我園特色的園本課程。就我園的一些做法總結(jié)如下：

一、創(chuàng)設(shè)溫馨的繪本閱讀環(huán)境

為了讓孩子和繪本零距離接觸，我們每個(gè)班級(jí)都創(chuàng)設(shè)了閱讀區(qū)角，有“繪本驛站”、“繪本漂流”……老師們把圖書(shū)區(qū)都改成了“溫馨繪本館”，在區(qū)內(nèi)鋪滿(mǎn)彩色泡沫墊，即降低了活動(dòng)的危險(xiǎn)性，又增加了童趣；再發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)把家中不用的靠墊拿來(lái)，給孩子們閱讀時(shí)用，一個(gè)軟墊、一個(gè)繪本便能進(jìn)入到奇妙的繪本世界；我們還利用走廊、過(guò)道打造“繪本墻”一在墻壁上張貼繪本故事圖，在“涂鴉墻”上涂畫(huà)繪本故事；有的班級(jí)把廢舊的圖片讓孩子們拼拼、剪剪、畫(huà)畫(huà)，再重新構(gòu)圖，做出一本自己心中獨(dú)一無(wú)二的繪本圖書(shū)；同時(shí)，我們還規(guī)定了“繪本一刻鐘”的固定時(shí)間，每天在孩子午睡前聆聽(tīng)或講述繪本故事，既聽(tīng)了故事又養(yǎng)成了幼兒良好的午休習(xí)慣。

二、開(kāi)展多彩的繪本教學(xué)活動(dòng)

1、發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用。先讓骨干教師向大家展示自己設(shè)計(jì)的繪本活動(dòng)，如王老師的《我幸運(yùn)的一天》、景老師的《我是霸王龍》等，課后老師們圍繞著“繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展的形式”一問(wèn)題進(jìn)行討論。大家找疑點(diǎn)，談困惑，討論問(wèn)題的答案。最終大家發(fā)現(xiàn)繪本活動(dòng)的呈現(xiàn)有很多種形式即可以用制作精良的大書(shū)講述故事，讓孩子們欣賞；又可以用畫(huà)面超大便于分享的電腦幻燈片來(lái)開(kāi)展繪本教學(xué)，并且在活動(dòng)《我是霸王龍》一課中，景老師在制作幻燈片時(shí)配合畫(huà)面插入了很多形象、有趣的聲音，讓這個(gè)故事更加生動(dòng)，孩子們更加喜愛(ài)了。大家從實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)問(wèn)題與真知，為課題的研究找到切入點(diǎn)，老師們紛紛表示學(xué)習(xí)幻燈制作是非常有用的，要在業(yè)余時(shí)間多掌握些ppt的制作方法，力爭(zhēng)把電子繪本做的活起來(lái)。

2、開(kāi)展繪本教學(xué)的同課異構(gòu)活動(dòng)。就是同年級(jí)的老師選擇同一繪本進(jìn)行教學(xué)，看看同樣的題材經(jīng)過(guò)不同老師的使用，采用不同的策略會(huì)有怎樣的教育效果，也就是來(lái)研討我們?cè)谡n題實(shí)施方案中預(yù)設(shè)的問(wèn)題：針對(duì)一個(gè)繪本材料，開(kāi)展多個(gè)老師做課的研討；為什么選擇這個(gè)繪本材料，用怎樣的方式進(jìn)行繪本教學(xué)更為有效等等，好多青年教師都積極開(kāi)展教學(xué)，同課異構(gòu)，在不斷的探討中，教學(xué)水平有了很大的提高。

3、通過(guò)各種訓(xùn)練活動(dòng)，提高幼兒表演技巧。

在探索中，我們嘗試著幼兒“繪本劇”表演。針對(duì)表演過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題：如何使幼兒的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作三個(gè)表演要素和諧、自然的配合起來(lái)，并大膽、自信地表達(dá)出來(lái)？我們分兩種形式來(lái)訓(xùn)練：一是表演基礎(chǔ)訓(xùn)練。在平時(shí)，我們通過(guò)集體活動(dòng)、欣賞故事、區(qū)域訓(xùn)練等形式來(lái)提升幼兒口語(yǔ)技能技巧；二是搭建舞臺(tái)，給孩子和老師以及家長(zhǎng)展示的機(jī)會(huì)，結(jié)合繪本表演訓(xùn)練，在表演中讓孩子擴(kuò)散想象、角色對(duì)白、模仿繪本中自己最喜愛(ài)的角色等形式來(lái)提升孩子的表現(xiàn)能力。

通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，系列繪本劇《小魔怪要上學(xué)》、《小青蟲(chóng)的夢(mèng)》以及《小兔乖乖》等繪本劇已在我園推廣，并受到大家一致好評(píng)。

三、建立有效的家園共同體

我們的項(xiàng)目是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程，因此，除教育教學(xué)活動(dòng)之外，我們同樣需要家長(zhǎng)的配合和幫助。本學(xué)期初，我們下發(fā)了有關(guān)繪本閱讀的調(diào)查問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)分析了各個(gè)家庭親子閱讀的情況以及家長(zhǎng)對(duì)于繪本圖書(shū)的認(rèn)識(shí)。起初很多家長(zhǎng)對(duì)我們的繪本課題不理解、不重視，我們便通過(guò)各種途徑介紹繪本圖書(shū)：向家長(zhǎng)宣教、開(kāi)家長(zhǎng)培訓(xùn)班、利用幼兒園網(wǎng)站、班級(jí)網(wǎng)站向家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀繪本圖書(shū)、并熱心解答家長(zhǎng)們?cè)谟H子閱讀方面的困惑、在半日開(kāi)放時(shí)，向家長(zhǎng)展示我園的繪本教學(xué)等等。如今很多家長(zhǎng)對(duì)繪本的熱情增加了，經(jīng)常上網(wǎng)搜集有關(guān)繪本的各種信息，互相討論交流，一有好書(shū)就帶到班上與孩子們一起分享。在這樣的環(huán)境中，我們鼓勵(lì)堅(jiān)持親子閱讀，并為班級(jí)捐贈(zèng)圖書(shū)，豐富班級(jí)小書(shū)吧。

后期思考與策略：

（一）精選繪本，為幼兒表演提供素材基礎(chǔ)

在不斷的實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)并不是所有的繪本都能激發(fā)幼兒的興趣，也不是所有的繪本都適合進(jìn)行表演，更不是所有的繪本都具有教育意義和價(jià)值，因此利用繪本引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演的前提就是精心選擇繪本。一般而言，優(yōu)秀的、適合幼兒表演的繪本首先應(yīng)該具有教育性，這樣的繪本首先應(yīng)該呈現(xiàn)的是人類(lèi)社會(huì)各種美好和卓越的事物和情感，有良好的價(jià)值導(dǎo)向，而不是將純真的兒童引向社會(huì)的庸俗和不良的情感體驗(yàn)；其次，繪本的選擇要符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。單純的邏輯敘事超出了幼兒的理解范圍，并不能滿(mǎn)足幼兒的需要，因此在繪本主題、敘事方式、圖畫(huà)顏色等方面都要有所選擇，應(yīng)在幼兒的理解范圍之內(nèi)；第三，繪本要適合表演。繪本的語(yǔ)言風(fēng)格、角色設(shè)置、情節(jié)發(fā)展和角色行為都是表演的基礎(chǔ)，因此要選擇能引起幼兒興趣、具有較顯著行為特征的繪本。

第2篇：繪本培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：讀文句；讀思想；畫(huà)圖形；畫(huà)意境；演角色；演創(chuàng)意

鑒于“繪本里有非常出色的文章，非常出色的圖畫(huà)”，我們?cè)诖蟀鄬?shí)施深入性跟進(jìn)式繪本教學(xué)，借助繪本，幼兒可以進(jìn)入自身的內(nèi)心世界，釋放情感，滿(mǎn)足心理發(fā)展需求，并達(dá)成五大領(lǐng)域全面發(fā)展。我園從園內(nèi)強(qiáng)化培訓(xùn)到走出去聽(tīng)取名家繪本優(yōu)質(zhì)課講座，從繪本的選擇到實(shí)際的教學(xué)反思，從語(yǔ)言技巧滲透到各領(lǐng)域能力的開(kāi)發(fā)，從閱讀文本到閱讀生活無(wú)不以探索把幼兒帶向自主閱讀的最佳途徑為目的。旨在尋求一種多方位、立體式閱讀的模式，激發(fā)幼兒閱讀、模仿、創(chuàng)編、整合的能力，真正達(dá)成早期閱讀的目標(biāo)，做好幼小銜接的過(guò)渡。

大班開(kāi)展早期繪本閱讀教學(xué)突出三方面活動(dòng)為后繼學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

一、“我愛(ài)讀繪本”，為語(yǔ)言發(fā)展和認(rèn)知能力做準(zhǔn)備

繪本作為幼兒人生中的第一本書(shū)，它以生動(dòng)趣味滿(mǎn)足了幼兒好奇的天性，為幼兒打開(kāi)了通往世界的大門(mén)，是幼兒認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自己的“窗口”。大班教師抓住幼兒成長(zhǎng)的敏感期、興趣點(diǎn)，不斷加大更新繪本內(nèi)容，設(shè)置更高閱讀目標(biāo)引發(fā)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)。

在繪本《七只瞎老鼠》閱讀活動(dòng)中，已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗(yàn)的大班幼兒看圖聽(tīng)文后會(huì)直接概述出7種顏色的7只老鼠，分別在周幾去摸大象，摸到的像xx的東西實(shí)際是大象的哪部位，只有最后那只白鼠觸到了大象全面。繪本鮮艷的色彩、單純的構(gòu)圖便于幼兒區(qū)分細(xì)節(jié)、記憶情節(jié)、更符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。此時(shí)教師及時(shí)介入，用三個(gè)問(wèn)題引發(fā)幼兒深度閱讀，鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面，商討用最準(zhǔn)確的語(yǔ)言回答。

1.觀察周一紅老鼠觸摸“紅柱子”畫(huà)面頁(yè)，推測(cè)周二到周日各色老鼠可能出場(chǎng)順序及各會(huì)觸摸到什么顏色的物體？鍛煉觀察與感知。

2.用完整句子概括各色老鼠摸象日期、過(guò)程結(jié)果？掌握字詞句。

3.為什么繪本底色是全黑？你為哪只鼠點(diǎn)贊？“瞎”和“白鼠”。

尤其是在第二個(gè)問(wèn)題討論中，教師用比賽的形式看誰(shuí)表達(dá)最準(zhǔn)確，并把大家認(rèn)為最好的句子寫(xiě)在展板上。最后總結(jié)如下：

星期一，紅老鼠摸到硬硬的像根紅柱子一樣的東西是大象的粗腿；

星期二，綠老鼠摸到軟軟的像條綠草蛇一樣的東西是大象的鼻子；

星期三，黃老鼠摸到尖尖的像把黃長(zhǎng)矛一樣的東西是大象的牙齒；

……

幼兒的熱情就在這火爆爭(zhēng)論中上升，各種元素不斷添加。把七個(gè)日期排序、七個(gè)顏色搭配、七種觸覺(jué)、七個(gè)量詞、七種物品名稱(chēng)對(duì)應(yīng)大象的不同部位等甚至詞組、造句一并兼收，并用歸納法整合了對(duì)柱子、草蛇、長(zhǎng)矛、峭壁、扇子、繩子事物的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，簡(jiǎn)化了情節(jié)，更便于情節(jié)記憶。

把集體閱x和自主閱讀相結(jié)合，運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的手段去思考、去討論、去表達(dá)、去探究?；ハ鄮?dòng)、互相學(xué)習(xí)，共同提高中達(dá)成對(duì)語(yǔ)言、認(rèn)知及能力的積累，實(shí)現(xiàn)我想讀、我要讀、我會(huì)讀的目標(biāo)，真正達(dá)到讀文句、讀美圖、讀思想的境界。

二、“我會(huì)畫(huà)繪本”，為兒童的審美能力和品格培養(yǎng)做準(zhǔn)備

繪本對(duì)幼兒的視覺(jué)發(fā)展起著很重要的作用，與其他兒童文學(xué)形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給幼兒留下了更廣闊的想象空間。我們?yōu)榱搜a(bǔ)充“重文輕圖”的傳統(tǒng)做法，在大班教學(xué)中先從優(yōu)美的圖畫(huà)出發(fā)引導(dǎo)幼兒欣賞繪本，體會(huì)繪本色彩、線條、構(gòu)圖的美，滲透運(yùn)用繪畫(huà)來(lái)詮釋生動(dòng)的故事，尤其是在讀過(guò)繪本后，怎樣用自己的方式把你心中的顏色、形象、思想展現(xiàn)給大家，畫(huà)圖形、畫(huà)色彩、畫(huà)意境是對(duì)幼兒想象力和創(chuàng)新力的一個(gè)挑戰(zhàn)。繪本對(duì)兒童情感認(rèn)知，想象力以及美感的啟迪，正是日后快樂(lè)的源泉。

讀過(guò)了繪本《阿松爺爺?shù)氖磷訕?shù)》，教師請(qǐng)大班幼兒用自己喜歡的方式各創(chuàng)作一幅海報(bào)，起一個(gè)名字，并結(jié)合自己的圖畫(huà)創(chuàng)編故事講給大家聽(tīng)。

圖畫(huà)出來(lái)了，幼兒的眼里是不揉沙子的。畫(huà)得最多的是對(duì)阿松爺爺?shù)呐校骸栋⑺蔂敔斕負(fù)搁T(mén)》把小心眼的阿松爺爺畫(huà)的黑黑不見(jiàn)臉，個(gè)子比小朋友還矮小，展現(xiàn)了對(duì)阿松爺爺雖有一顆總是果實(shí)累累，甜到快融化的柿子樹(shù)，但卻一個(gè)也不舍得與人分享，就算幼兒流著口水望著他，他也一點(diǎn)都不心軟的憤慨。也有《阿松爺爺變好了》表達(dá)了幼兒追求美好品質(zhì)的共同愿望。阿松爺爺最終悟出了道理，敞開(kāi)了心胸，開(kāi)始與大家分享，小朋友們也喜歡接受改變后的阿松爺爺。

當(dāng)然，幾乎每個(gè)人都喜歡“哎喲奶奶”：《哎喲奶奶我愛(ài)你》把奶奶的眼睛畫(huà)成月牙笑，連樹(shù)上的柿子也都畫(huà)上了笑臉?；铎`活現(xiàn)了“哎喲奶奶”把柿子蒂、柿子葉、柿子枝廢物利用，變成一樣樣好玩的新把戲。身邊總是圍繞著許多的小朋友，隨時(shí)隨地都充滿(mǎn)歡笑與快樂(lè)的場(chǎng)景，贊美她珍惜擁有的一事一物，樂(lè)于分享給身邊所有的人。

兒童的想象力是通過(guò)直接或間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富，想象力就越豐富。6歲也是良好心理品質(zhì)形成的最佳時(shí)期，閱讀關(guān)于優(yōu)秀品德方面的繪本，兒童與生俱來(lái)的模仿能力，會(huì)激發(fā)并促使他們向書(shū)中的優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)，在生活中會(huì)不自覺(jué)以其為榜樣并努力向其靠攏。通過(guò)繪本可以輕松地把很多深?yuàn)W的道理鞔鋦幼兒，讓他們?cè)诶L本閱讀中理解真善美。

三、“我要演繪本”，為動(dòng)作技能和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)做準(zhǔn)備

第3篇：繪本培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】?jī)和?氣象科普 天氣繪本

一、天氣繪本研制的重要性

我國(guó)是世界上氣象災(zāi)害頻發(fā)的國(guó)家之一，在自然災(zāi)害中氣象災(zāi)害占70%以上，而少年兒童又是防御自然災(zāi)害最薄弱的群體之一。在我國(guó)，0—14歲年齡段人口數(shù)量占到全部總?cè)丝跀?shù)的20%左右，其中6到14歲學(xué)齡兒童占到總?cè)丝跀?shù)的13%左右，這部分人群身心發(fā)育尚未成熟，心理承受能力和判斷能力不及成年人，自我防范和自救能力不強(qiáng)，如果再缺乏必要的防災(zāi)知識(shí)，一旦災(zāi)害發(fā)生，就容易驚慌失措甚至危及到生命安全。群體規(guī)模和年齡特點(diǎn)，讓氣象防災(zāi)減災(zāi)宣傳不能忽視這部分群體，因此，如何研制出適合這部分人群接受的氣象防災(zāi)減災(zāi)科普產(chǎn)品，是氣象服務(wù)的當(dāng)務(wù)之急。

提高公眾防災(zāi)減災(zāi)能力，提升全民應(yīng)對(duì)氣候變化的意識(shí)是中國(guó)氣象局“十二五”規(guī)劃的重要內(nèi)容，而其中做好氣象科普工作則是必不可少的手段與方式。巧合的是根據(jù)2011年央視索福瑞調(diào)查顯示，在氣象節(jié)目附加信息方面，觀眾對(duì)“氣象科普知識(shí)”提及率也較高，達(dá)到39.26%。

以學(xué)生為主要目標(biāo)群體和參與者的少兒氣象科普產(chǎn)品，將會(huì)成為氣象科普知識(shí)在校園中實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是防災(zāi)減災(zāi)與應(yīng)對(duì)氣候變化知識(shí)推進(jìn)中小學(xué)的重要平臺(tái)。中國(guó)氣象防災(zāi)減災(zāi)亟須積累和建立一整套少兒氣象防災(zāi)的宣傳體系和互動(dòng)模式，與學(xué)校、社會(huì)科普基地相結(jié)合，形成良性、科學(xué)的少兒防災(zāi)減災(zāi)氛圍。當(dāng)災(zāi)害發(fā)生時(shí)，有知識(shí)可以依據(jù)、有模式可以參考、有標(biāo)準(zhǔn)可以防范。

在國(guó)外，日本、智利以及歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家都把防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)作為一種系統(tǒng)的教育形式對(duì)待，非常重視對(duì)少年兒童防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)與技能的教育、普及、宣傳和培訓(xùn)。例如日本注重經(jīng)常性的教育訓(xùn)練，編有《危機(jī)管理和應(yīng)對(duì)手冊(cè)》《防災(zāi)教育指導(dǎo)資料》；在美國(guó)，從小學(xué)就開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)應(yīng)對(duì)突發(fā)災(zāi)害培訓(xùn)的課程教育，孩子們從小就知道在應(yīng)對(duì)災(zāi)害的過(guò)程中如何進(jìn)行自救和相互救助。

美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆在《人類(lèi)特性的穩(wěn)定與變化》中，通過(guò)對(duì)千名兒童的追蹤分析，提出了著名的假設(shè)：若17歲時(shí)人的智力發(fā)展水平為100，則4歲時(shí)就已具備50%，8歲時(shí)達(dá)到80%，剩下的20%，是從8-17歲的9年中獲得的。心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明，兒童早期閱讀、計(jì)算能力對(duì)日后的智力發(fā)展影響最大。

少年兒童的視角區(qū)別于成人，在對(duì)于氣象防災(zāi)減災(zāi)產(chǎn)品的理解上，邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)縝密的氣象防災(zāi)產(chǎn)品無(wú)法引得大多數(shù)少年兒童的興趣，氣象服務(wù)需要從兒童的閱讀習(xí)慣和思維方式以及閱讀在兒童中的重要影響力來(lái)判斷，研發(fā)趣味性強(qiáng)、可讀性強(qiáng)、具有美感的系列產(chǎn)品。

二、天氣繪本研制與開(kāi)發(fā)的基本定位

在由電視、電子游戲和網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)筑的科技世界中，孩子與書(shū)本的距離愈來(lái)愈遠(yuǎn)。近年來(lái)，世界各國(guó)所推動(dòng)的教育改革，幾乎都把推廣閱讀風(fēng)氣，提升閱讀能力列為重點(diǎn)，甚至識(shí)字率或閱讀能力在全球名列前茅的英國(guó)、日本、芬蘭等國(guó)，都紛紛發(fā)起全國(guó)閱讀年的活動(dòng)，希望舉全國(guó)之力，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。

“繪本”這個(gè)詞來(lái)自于日文，與英文對(duì)應(yīng)的是“picture book”。從一般意義上講，繪本或圖畫(huà)書(shū)所指的對(duì)象是相同的，即那些圖文緊密結(jié)合的圖書(shū)。在世界范圍比較通行的理解是“為兒童”創(chuàng)作的圖書(shū)。

“畫(huà)”是繪本的生命線。兒童憑借圖畫(huà)來(lái)讀懂故事的脈絡(luò)或者理解圖畫(huà)提供的知識(shí)、信息。通過(guò)視覺(jué)來(lái)吸引孩子，繪本中的繪畫(huà)可以作為獨(dú)立的繪畫(huà)作品來(lái)欣賞，但它不僅僅是通過(guò)線條和色彩的配合或?qū)τ跇?gòu)圖和形式審美而引起孩子的愉悅，兒童與繪本中繪畫(huà)的關(guān)系，首先是在畫(huà)上看出故事或知識(shí)、信息。從這一意義上講，繪本也是孩子了解知識(shí)、進(jìn)入閱讀、提升閱讀興趣最早的途徑。鑒于此，作為氣象科普產(chǎn)品的研發(fā)，完全可以借鑒繪本本身所具有的故事性、可視性，讓繪本成為氣象防災(zāi)減災(zāi)科普宣傳的一種有效途徑。

現(xiàn)有氣象科普讀物中，圖解方式的氣象科普讀物所占比例小，研發(fā)空間大；研發(fā)手繪版氣象科普讀物在國(guó)內(nèi)尚屬首次。目前關(guān)于氣象科普的讀物共有90余冊(cè)（查閱范圍包括中國(guó)氣象科普網(wǎng)和當(dāng)當(dāng)網(wǎng)的主流科普?qǐng)D書(shū)）。檢索統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，通過(guò)文字方式介紹氣象科普內(nèi)容的讀物占到了93.4%，另有通過(guò)實(shí)驗(yàn)方式介紹氣象科普內(nèi)容的讀物2本，而通圖解形式的科普讀物只有4本，占全部氣象科普讀物的4.4%，無(wú)手繪版氣象科普讀物。

手繪形式、有趣且富有美感的氣象科普傳播符合受眾接受心理，產(chǎn)品期待度高。資料顯示，公眾對(duì)氣象科普趣味性的滿(mǎn)意度遠(yuǎn)低于氣象科普的可讀性，趣味性和美感性不足是當(dāng)前氣象科普傳播的一大瓶頸。從受眾接受心理層次，手繪讀本具有返璞歸真的童趣，在增加閱讀的趣味性、戲劇性和故事性方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)回歸自然、簡(jiǎn)約清新格調(diào)的心理期待。

氣象科普繪本通過(guò)圖形加簡(jiǎn)單文字的方式，來(lái)營(yíng)造災(zāi)害發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景并提出相應(yīng)的防護(hù)措施，間接將面對(duì)災(zāi)害時(shí)的各種情緒與生活切面的經(jīng)驗(yàn)告知孩子，讓孩子借此認(rèn)識(shí)及詮釋人類(lèi)的種種行為與思考模式，并獲得解決問(wèn)題的策略與方法。我們每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和觸角都是有限的，我們無(wú)法預(yù)知每一個(gè)災(zāi)害發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)、無(wú)法將所有災(zāi)害提前預(yù)知并告訴孩子如何防范每一種災(zāi)害，我們只能通過(guò)書(shū)本傳播這種經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑繪本是氣象科普與孩子之間的一條有效途徑。

三、天氣繪本的基本形式

在一本繪本里往往是知識(shí)性與文學(xué)性兼具。美國(guó)凱迪克獎(jiǎng)把繪本是否具有兒童性作為一條重要的標(biāo)準(zhǔn)提出來(lái)：“評(píng)審團(tuán)必須以?xún)和睦斫饬榍疤峥紤]該書(shū)是否有杰出的表現(xiàn)”。

作為體現(xiàn)氣象科普的繪本，內(nèi)容編輯、圖形繪制的一切出發(fā)點(diǎn)是“孩子的理解力”。在圍繞孩子理解力的同時(shí)，氣象科普繪本必須解決兩個(gè)方面的問(wèn)題。

氣象科普知識(shí)如何簡(jiǎn)單化、情節(jié)化？繪圖如何在兼具觀賞性的同時(shí)兼具知識(shí)性？如何通過(guò)閱讀氣象科普繪本圖書(shū)提供給孩子各種經(jīng)驗(yàn)及解決問(wèn)題的方法與策略，以協(xié)助孩子了解人類(lèi)的行為與思考，并具備面對(duì)與適應(yīng)不同情境的能力？

首先，在選題策劃上，氣象科普的知識(shí)必須結(jié)合生活實(shí)際。孩子的思維方式比較簡(jiǎn)單，不會(huì)做過(guò)多的知識(shí)延展，例如，關(guān)于雷雨天氣的安全防范，只要告訴他們什么情況下怎么防范，因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，基于積累的知識(shí)有限，他們對(duì)于信息點(diǎn)擴(kuò)展會(huì)比較少；關(guān)于海陸風(fēng)的變化，可以營(yíng)造一次海邊的篝火活動(dòng)，通過(guò)火焰的變化來(lái)告訴讀者風(fēng)向的變化。

其次，氣象科普信息以結(jié)論性的知識(shí)點(diǎn)為主，不求大而全。例如，“為什么凡草木花皆五出，獨(dú)雪花六出？”“為什么下雪之后特別安靜？”等等。

再次，繪本中使用的語(yǔ)言需要淺顯凝練，將科普信息融入一定的故事情節(jié)中，以符合少年兒童閱讀習(xí)慣和接受習(xí)慣。兒童的思維基本是線形的形象思維，缺乏對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和概括能力，對(duì)于氣象知識(shí)的把握，如果能通過(guò)一定的故事情節(jié)將其帶入一定的情境中去，然后順理成章地接受氣象科普知識(shí)。例如，戶(hù)外防雷的安全知識(shí)，如果知識(shí)羅列出1、2、3點(diǎn)，那么讀者的接受思路會(huì)是1、2、3點(diǎn)，相互之間沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，形成的記憶也是割裂和分散的，而如果是將1、2、3點(diǎn)融入兒童的郊游情節(jié)中，那么這些割裂的知識(shí)點(diǎn)便有了相互存在、相互依賴(lài)的條件，兒童記憶起來(lái)因?yàn)橛辛饲榫酬P(guān)聯(lián)，因而也就更容易。達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的。

繪本圖形需要明快，在強(qiáng)調(diào)色調(diào)、線條清新明快的同時(shí)，營(yíng)造一種積極、健康的繪本氛圍。松居直說(shuō)：“好的圖畫(huà)書(shū)作者會(huì)以歷歷在目的方式來(lái)敘述，將要說(shuō)的主題傳達(dá)給孩子，同時(shí)將插畫(huà)的細(xì)部與整體結(jié)合，以圖文一致的形態(tài)表現(xiàn)整個(gè)故事。這種圖畫(huà)書(shū)能使孩子確實(shí)把握主題，相信作者的描述并產(chǎn)生共鳴?！雹?/p>

科普繪本在對(duì)于繪畫(huà)的把握上更是要求細(xì)節(jié)和整體的配合和一致。如果細(xì)節(jié)過(guò)多，孩子缺乏整體的把握，如果整體過(guò)多，那對(duì)于科普的知識(shí)點(diǎn)的掌握又無(wú)法達(dá)到準(zhǔn)確的目的。

例如，關(guān)于鵝毛大雪的科普。文字內(nèi)容：“我們?cè)谛稳菅┗ǖ臅r(shí)候，往往會(huì)說(shuō)到鵝毛般的降雪，不過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中真的有鵝毛一樣大的雪花嗎？其實(shí)，所謂的鵝毛大雪，并不是單個(gè)的雪花，我們見(jiàn)到的從天而降的單個(gè)雪花晶體的直徑一般為0.5至3毫米，幾乎微不可見(jiàn)。不過(guò)雪花從云中下降到地面，路途很長(zhǎng)，多個(gè)雪花很容易互相攀附合并在一起，這種由許多雪花粘連在一起，經(jīng)過(guò)多次的合并而形成的大雪片，就是我們所說(shuō)的鵝毛大雪。最大的直徑可達(dá)15毫米左右，當(dāng)然和鵝毛相比還是小了很多，我們更在意的是那一份雪花悠然飄落的意境?！逼渲小拔覀円?jiàn)到的從天而降的單個(gè)雪花晶體的直徑一般為0.5至3毫米，幾乎微不可見(jiàn)”，通過(guò)圖形中放大鏡的“細(xì)節(jié)”展現(xiàn)出來(lái)，生動(dòng)而有趣。

結(jié)語(yǔ)

將防災(zāi)減災(zāi)教育納入國(guó)民教育體系工作是中國(guó)氣象科普的重要工作目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)不僅需要?jiǎng)?chuàng)造良好的教育體制環(huán)境，同時(shí)亟須推出一批適合少兒接受心理的氣象科普產(chǎn)品。本文所提出的創(chuàng)作天氣科普繪本的構(gòu)想已在中國(guó)氣象局氣象影視類(lèi)節(jié)目中投入實(shí)踐，并已成為氣象防災(zāi)減災(zāi)科普工作的重要傳播形式。

注釋?zhuān)?/p>

第4篇：繪本培訓(xùn)總結(jié)范文

一、園本教學(xué)研究

教師是幼兒園的主力軍，但幼兒教師普遍都存在任務(wù)繁重、工作量大等問(wèn)題，因此形成多樣的教研活動(dòng)，讓教研不流于形式，有效調(diào)動(dòng)教師參與教研的主動(dòng)性和積極性成為我們的重點(diǎn)工作。

筆者所在幼兒園師資水平偏低，因此我們和華師大建立了長(zhǎng)期的研究指導(dǎo)關(guān)系，朱家雄教授不但多次來(lái)園指導(dǎo)講座，而且派他的博士生、碩士生來(lái)園實(shí)地長(zhǎng)期研究，這樣使得我園教師不斷擴(kuò)充新理念，增強(qiáng)自身教學(xué)、教研能力。另外，調(diào)動(dòng)更多的人分擔(dān)教研任務(wù)，由幼兒園一個(gè)教研組長(zhǎng)改為每個(gè)級(jí)部一個(gè)教研組長(zhǎng)，這樣不但提高了教研效果，而且教師能力得到普遍提高，同時(shí)還培養(yǎng)了教研組的研討氛圍，提升了研討的廣度和深度。

（一）主題式教研

主題式教研圍繞某個(gè)主題或某個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中要解決的共性問(wèn)題展開(kāi)研討活動(dòng)。主題式教研的活動(dòng)形式多種多樣：（1）幼兒園教研組研討主題，教師們圍繞主題準(zhǔn)備相關(guān)資料，經(jīng)過(guò)研討交流，教研組長(zhǎng)歸納總結(jié)。（2）代表式大教研組活動(dòng)，如社區(qū)自然教育資源的選擇與幼兒活動(dòng)的關(guān)系問(wèn)題、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒區(qū)域中活動(dòng)材料的投放問(wèn)題、戶(hù)外游戲活動(dòng)與當(dāng)?shù)孛耖g游戲的整合問(wèn)題等，自下而上匯總研討問(wèn)題，教研小組代表小組討論的問(wèn)題和解決問(wèn)題的提議，帶到大教研組進(jìn)行二次交流討論。（3）圍繞幼兒園課程修改完善中的問(wèn)題進(jìn)行研討。

（二）問(wèn)題式教研

問(wèn)題式教研主要是針對(duì)教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的困惑，采用大家遇到問(wèn)題后共同想辦法解決的方式，因?yàn)閱?wèn)題來(lái)源于教學(xué)，某個(gè)教師提出的問(wèn)題可能是某層面教師中的共性問(wèn)題。針對(duì)教師在某個(gè)常規(guī)教育教學(xué)中急需解決的問(wèn)題或困惑，確立教研專(zhuān)題，并組織教師在教研活動(dòng)中進(jìn)行討論；對(duì)于教師們共同關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，共同查找相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)文章或理論，通過(guò)集體學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐，以求實(shí)的精神、務(wù)實(shí)的方法、實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容確保教研工作的實(shí)際性、實(shí)用性。問(wèn)題式教研真正解決教師在教育教學(xué)工作中的難題與困難，使教研活動(dòng)真正發(fā)揮促進(jìn)教師成長(zhǎng)的橋梁作用。

（三）課題式教研

課題的提出往往反映了當(dāng)下最需要解決的教育實(shí)踐中的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幼兒園利用現(xiàn)有資源和能力承擔(dān)高級(jí)別課題便是把最新的理念和發(fā)展?fàn)顩r引入到本園，在做課題的過(guò)程中不斷摸索、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高。結(jié)題后將成果運(yùn)用到本園更是對(duì)園本教學(xué)的一種提升。在研究中運(yùn)用“以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以經(jīng)驗(yàn)為依托，以理論為指導(dǎo)”的三結(jié)合研究策略，把教育科學(xué)研究和平時(shí)的教研活動(dòng)結(jié)合在一起，以科研促教研，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，最終達(dá)到提高保教質(zhì)量的目標(biāo)。

二、園本課程研究

教育活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)的重中之重，園本課程研究也是開(kāi)展園本教研活動(dòng)的重要一環(huán)。一節(jié)好的教學(xué)活動(dòng)，需要教師們從多方面、多角度、多層次下工夫。筆者所在幼兒園采用“周期性螺旋教學(xué)法”（圖一），以五大領(lǐng)域?yàn)橹骶€，使教育目標(biāo)和內(nèi)容通過(guò)“優(yōu)良的一日活動(dòng)”來(lái)完成。

另外，為了更好地改進(jìn)課程，可以設(shè)計(jì)園本課程評(píng)價(jià)分析表，表中涵蓋主題信息、對(duì)課程方案的評(píng)價(jià)、對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)、對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)等內(nèi)容，教研以月為單位由小教研組進(jìn)行教研，最后通過(guò)大教研組討論進(jìn)行總結(jié)。例如，在組織語(yǔ)言活動(dòng)“動(dòng)物媽媽的愛(ài)”中發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)老虎媽媽“用嘴叼著摔一摔”不理解，只是一味地朗誦；幼兒戴頭飾分組表演效果不理想。經(jīng)過(guò)教研組討論，教師進(jìn)行了反思，并根據(jù)年齡特點(diǎn)，我們將課程進(jìn)行修改，刪掉表演部分換成詩(shī)歌仿編。

圖一：周期性螺旋教學(xué)法

同時(shí)借助名師引領(lǐng)課堂，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)著名幼師組織課程的方法，把握新課程的教育理念，為教師打造快捷成長(zhǎng)的平臺(tái)，課程結(jié)束后教師們針對(duì)課程的亮點(diǎn)、問(wèn)題等進(jìn)行教研。如應(yīng)彩云老師的“藏在哪里了”是一節(jié)讓諸多教師模課的對(duì)象，該課的教育指向有兩點(diǎn)，一是認(rèn)識(shí)小動(dòng)物的特征，二是感知方位“里”、“后”。在教師模課后我們發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題并進(jìn)行了改進(jìn)，首先在繪本選擇上，應(yīng)老師選擇的繪本不適合青島的孩子，上海是多雨的城市所以繪本選擇的是水墨畫(huà)，沒(méi)有明顯輪廓，感覺(jué)像在雨中看動(dòng)物，但對(duì)于我們小班的孩子，他分辨不請(qǐng)到底畫(huà)面中都有誰(shuí)。其次，應(yīng)老師選中四張桌子代表花叢、草叢、大樹(shù)、石頭，引導(dǎo)小朋友躲在桌子底下并說(shuō)出藏在花叢里、藏在大樹(shù)后，但模課后我們發(fā)現(xiàn)躲在貼有“石頭”圖片的桌子下的小朋友總是說(shuō)“藏在石頭里”而不是“藏在石頭后”，于是教研后我們將桌子換成了屏風(fēng)。

三、園本培訓(xùn)研究

為了使幼兒園科研成果的推廣立竿見(jiàn)影，使教師們的觀察能力、分析能力、組織能力提升效果明顯，我們采用以下幾種培訓(xùn)法。一是以研帶教培訓(xùn)法，課程中的教研組成員通過(guò)給教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹講座、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、個(gè)別引領(lǐng)等方式進(jìn)行教師培訓(xùn)，例如每個(gè)新教師入園一年后我們便要求她組織公開(kāi)課，老教師去聽(tīng)課、評(píng)課；組織新教師去聽(tīng)老教師上課；同級(jí)教師之間互聽(tīng)。二是能長(zhǎng)為師的培訓(xùn)，進(jìn)行“一周一題一技一狀元”，即每周不同科目各出一題，每題許一位狀元，例如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具、舞蹈等。還有“一月一競(jìng)一專(zhuān)家”每月匯總同科目狀元，同題竟出幼兒園××技能專(zhuān)家，進(jìn)入幼兒園教育教學(xué)專(zhuān)家檔案領(lǐng)專(zhuān)家獎(jiǎng)金，連評(píng)連任，如果被第二人超過(guò)，取消專(zhuān)家資格。幼兒園技能專(zhuān)家需要帶5～10人，例如我們有語(yǔ)言專(zhuān)家、課件制作專(zhuān)家等。三是高校專(zhuān)家培訓(xùn)法，聘高校專(zhuān)家長(zhǎng)期指導(dǎo)培訓(xùn)。四是資源共享，二次培訓(xùn)法，凡是外出參培教師將所學(xué)所獲整理成課件對(duì)沒(méi)有參培的教師進(jìn)行二次培訓(xùn)。五是“因缺施教”培訓(xùn)法，根據(jù)自身情況隨時(shí)制訂培訓(xùn)計(jì)劃，如不同領(lǐng)域教學(xué)中PPT的制作小技巧，F(xiàn)lash制作等。

幼兒園應(yīng)本著學(xué)習(xí)――發(fā)展――提高的原則，以園本教研為載體，不斷提高教師自身素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，從而努力提高教育教學(xué)水平，提升保教質(zhì)量，使師幼健康、和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]石艷等.促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的園本教研管理[J].學(xué)前教育研究，2010（04），63-66.

第5篇：繪本培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 幼兒園新教師；專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

隨著江蘇學(xué)前教育五年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，各級(jí)教育行政部門(mén)都將學(xué)前教育提到了突出的位置，通過(guò)不斷新建、擴(kuò)建幼兒園，讓更多的農(nóng)村孩子享受到與城里孩子一樣優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，因此對(duì)幼兒教師的需求量劇增。但多年來(lái)由于學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師輸入不足，幼兒園教師業(yè)知識(shí)嚴(yán)重缺乏，各類(lèi)非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)入幼教行業(yè)的現(xiàn)象較多，這樣的情況在新辦園中尤為突出。而新辦園的發(fā)展，就像孩子的成長(zhǎng)一樣，需要目標(biāo)、需要指導(dǎo)、需要引領(lǐng)，因此新教師專(zhuān)業(yè)的快速成長(zhǎng)決定新辦園的發(fā)展進(jìn)程，決定著幼兒園的辦學(xué)品位以及未來(lái)的辦學(xué)方向。

丹徒區(qū)駙馬山莊幼兒園就是這樣一所新辦園，作為教育局直屬幼兒園，辦園后規(guī)模急劇擴(kuò)大（二年就發(fā)展到658名在園幼兒，19個(gè)班），教師隊(duì)伍年輕化（ 43名專(zhuān)任教師中25歲以下的有31名，占比達(dá)77%，80%的教師都是新入職，有8名教師為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，其余為非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)），對(duì)幼兒園一日工作流程以及每個(gè)保教環(huán)節(jié)的行為規(guī)范沒(méi)有具體概念。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，這樣的教師隊(duì)伍，我園立足現(xiàn)實(shí)，在《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，以“發(fā)展取向型學(xué)習(xí)觀”為主導(dǎo)思想，“三步法”引導(dǎo)教師走上專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路。

一、“一日三巡”，確保教師現(xiàn)場(chǎng)規(guī)范――做合格型教師

如何保證孩子在園安全，如何使一日常規(guī)活動(dòng)能有序開(kāi)展，如何使一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的管理有序，如何使幼兒教師的保教水平快速提高？這些常規(guī)問(wèn)題僅用開(kāi)會(huì)、學(xué)習(xí)、討論、制度約束等常規(guī)手段不能在短時(shí)間解決。我園創(chuàng)新管理模式，以“一日三巡”為手段，注重教育現(xiàn)場(chǎng)管理和培訓(xùn)，在巡視中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)，幫助教師樹(shù)立正確的教育觀念并將之轉(zhuǎn)化為實(shí)際有效的教育行動(dòng)。如：在根據(jù)《鎮(zhèn)江市一日保教常規(guī)要求》全園教師討論制定《一日活動(dòng)常規(guī)細(xì)則和要求》的過(guò)程中，教師對(duì)幼兒園保教常規(guī)的要求做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確掌握一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的操作規(guī)范：中、大班幼兒晨間鍛煉時(shí)，活動(dòng)材料不少于四種；材料分放在班級(jí)活動(dòng)場(chǎng)地四周；每個(gè)孩子在完成必選鍛煉項(xiàng)目后可以自由選擇活動(dòng)內(nèi)容等。其次，制訂了《幼兒園師德規(guī)范》，對(duì)教師的言行、舉止提出明確細(xì)致的要求，這樣教師對(duì)幼兒園的常規(guī)要求能基本認(rèn)同，對(duì)幼兒園的工作流程能清晰把握，管理人員運(yùn)用“一日三巡”教育現(xiàn)場(chǎng)管理模式時(shí)，指向更明確，效果更明顯。教師的保教水平也逐步提升，從起步階段――教師知道應(yīng)該怎么做，確保幼兒在園獲得良好的保教；逐步發(fā)展到――思考為什么這樣做，教師能從幼兒生理和心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)理解各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的作用；再到引導(dǎo)教師反思還可以怎么做幫助教師掌握理解一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中合理教育行為。通過(guò)近一年的堅(jiān)持與努力，建立了良好的生活、運(yùn)動(dòng)、游戲等基本常規(guī)，并形成了特有的工作作風(fēng)。

在“一日三巡”教育現(xiàn)場(chǎng)管理框架的支撐下，尊重教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展理想的追求，鼓勵(lì)教師制定切實(shí)可行的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，教師在日常工作中感受到自身發(fā)展對(duì)幼兒園發(fā)展的積極推動(dòng)作用，產(chǎn)生了由衷的認(rèn)同感、責(zé)任感、使命感，使外在的行政管理包含了多元化的相互研討內(nèi)涵。

實(shí)踐證明，自上而下，統(tǒng)一要求，有利于快速有效地建立起工作常規(guī)，特別是對(duì)于能力和專(zhuān)業(yè)水平不足的教師，由于有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，便于操作，教師工作上手快，工作效果好。

二、學(xué)科研討，幫助教師學(xué)會(huì)反思――做研究型教師

幼兒園一日保教常規(guī)工作上軌道后，為了促進(jìn)不同層次教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，幼兒園建立學(xué)科組，借助學(xué)科組持續(xù)、細(xì)化、深入的研究，使教師在活動(dòng)中學(xué)會(huì)反思、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互影響、共同發(fā)展。

1.教師自主選擇，積極參與

為保證學(xué)科組的研究方法科學(xué)規(guī)范，研究效果有實(shí)效，我園設(shè)置的科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言、健康、游戲五個(gè)學(xué)科組中，通過(guò)自薦和推薦相結(jié)合的方法，一批有責(zé)任心、能力強(qiáng)的教師自主擔(dān)任起了學(xué)科組長(zhǎng)職責(zé)，其他教師則根據(jù)自己的意向和特長(zhǎng)選擇報(bào)名參加某個(gè)學(xué)科組，幼兒園管理人員也分別加入不同的學(xué)科組，協(xié)助學(xué)科組長(zhǎng)做好組織管理工作，全程參與學(xué)科組中的理論學(xué)習(xí)、研討實(shí)踐的過(guò)程中，自身專(zhuān)業(yè)也不斷成長(zhǎng)。

2. 活動(dòng)量身定制，提高有效性

以學(xué)科組為單位開(kāi)展的學(xué)科研討，怎樣避免走過(guò)場(chǎng)形式化的活動(dòng)？怎樣讓每個(gè)老師都動(dòng)起來(lái)？高起點(diǎn)定位非常重要。具體做法是：第一階段各學(xué)科組的公開(kāi)研討活動(dòng)均由學(xué)科組長(zhǎng)或分管園長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)，這樣既可以打破教師的畏難情緒，又為老師畫(huà)定一個(gè)起跑線：有能力的老師能結(jié)合幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，充分展示自身專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)；經(jīng)驗(yàn)不足的老師通過(guò)依樣畫(huà)瓢的方式，一步一個(gè)腳印，逐步掌握課型的基本結(jié)構(gòu)，使教學(xué)效果得到保證。

3. 研討內(nèi)容多樣，向高層次發(fā)展

為了避免無(wú)目標(biāo)地?cái)[花架子，沒(méi)系統(tǒng)的東一榔頭西一棒，學(xué)科組的活動(dòng)內(nèi)容從“研讀理論”到“優(yōu)質(zhì)課拷貝”再到“獨(dú)立研究課”，一步步走進(jìn)現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，將研究?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)出每位教師的不同潛力，從知其然，逐步達(dá)到知其所以然。學(xué)科組基于對(duì)五大領(lǐng)域的教育理論的深入理解和年齡段的發(fā)展特點(diǎn)準(zhǔn)確把握，將教學(xué)展示活動(dòng)作為這種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的外顯形式。首先，學(xué)科組將《綱要》《指南》等理論學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)組織有機(jī)結(jié)合，用理論支撐實(shí)踐，同時(shí)用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論，在探討的過(guò)程中教師們對(duì)各學(xué)科特點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)，逐步發(fā)展到能靈活運(yùn)用。其次，W科組通過(guò)模仿優(yōu)質(zhì)課，一課多研，組內(nèi)教研和園內(nèi)公開(kāi)相結(jié)合的方式，讓教師磨透基本課型，教師的課堂教學(xué)水平整體提升，如：體育課《我和墊子一起玩》，經(jīng)過(guò)全組教師6次磨課研討后，在丹徒區(qū)教師評(píng)優(yōu)課上榮獲一等獎(jiǎng)的好成績(jī)；繪本《獾的美餐》在語(yǔ)言組成員共同打磨了7次后，在《早期教育》繪本研究室的專(zhuān)題研討活動(dòng)中做公開(kāi)教學(xué)展示，得到了省內(nèi)繪本教育專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)，音樂(lè)游戲課參加了區(qū)高效課堂的展示，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課和音樂(lè)課參加鎮(zhèn)江送教活動(dòng)；藝術(shù)組通過(guò)研討解決了打擊樂(lè)教學(xué)過(guò)程中樂(lè)器管理的難題。 2013年，幼兒園的每個(gè)老師都在園內(nèi)進(jìn)行了教學(xué)活動(dòng)展示，教研公開(kāi)課活動(dòng)達(dá)83次，年級(jí)組及學(xué)科組教研學(xué)習(xí)研討合計(jì)達(dá)40余次，老師們?cè)趪L試、研究的過(guò)程中對(duì)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有了更科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

三、《指南》實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)研究――做專(zhuān)家型教師

不想當(dāng)專(zhuān)家的教師不是好教師。兩年后幼兒園從快速發(fā)展期進(jìn)入了定成長(zhǎng)期，教師也成為“熟練工”，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)入瓶頸期。正當(dāng)我們?yōu)樘嵘變簣@辦學(xué)品位而苦惱時(shí)，我園有幸成為鎮(zhèn)江市首批《指南》實(shí)驗(yàn)園，承擔(dān)了“抓實(shí)教師培訓(xùn)，貫徹實(shí)施《指南》精神”的子課題研究，在每月半日保教活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)放研究、特聘專(zhuān)家跟蹤點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)打磨下，“學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、實(shí)踐與研究、管理與指導(dǎo)”的《指南》實(shí)施路徑逐步理清，教師自身理念和行為逐步轉(zhuǎn)變，班級(jí)日常保教組織模式持續(xù)優(yōu)化，幼兒學(xué)習(xí)行為有效改變。

1.學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，眼界再提升

我們首先從“學(xué)習(xí)與培訓(xùn)”入手，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式和豐富的培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師對(duì)《指南》中提出的各個(gè)年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)及具體要求與日常工作中的實(shí)踐有比較全面透徹的把握和理解，多層次提升理論素養(yǎng)。首先是外出培訓(xùn)：幼兒園建立優(yōu)秀教師優(yōu)先培訓(xùn)的機(jī)制，分層次安排教師參與不同的培訓(xùn)項(xiàng)目，如：先安排行政人員參與省級(jí)“指南培訓(xùn)者”培訓(xùn)、省級(jí)園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)等，還安排骨干教師參與市級(jí)《指南》培訓(xùn)、市級(jí)骨干教師培訓(xùn)，再推進(jìn)專(zhuān)任教師參與教研培訓(xùn)，如：全國(guó)男幼兒教師精品活動(dòng)觀摩以及音樂(lè)、語(yǔ)言、繪本課堂教學(xué)培訓(xùn)等。其次是園本培訓(xùn)：以學(xué)科組、年級(jí)組為單位，以“探究式”和“討論式”培訓(xùn)為主，開(kāi)展專(zhuān)題行動(dòng)研究，各教研組每?jī)芍鼙仨氝M(jìn)行一次專(zhuān)題研討和學(xué)習(xí)活動(dòng)。以示范模仿、情境體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)診斷等形式，幫助教師成長(zhǎng)。還有通過(guò)個(gè)人自學(xué)：要求根據(jù)幼兒園的統(tǒng)一安排，學(xué)習(xí)《指南》和《綱要》等有關(guān)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及相關(guān)的教育法規(guī)，做好讀書(shū)筆記并撰寫(xiě)教學(xué)總結(jié)。

2.實(shí)踐與研究，研究再提升

借助學(xué)科組、年級(jí)組平臺(tái)，通過(guò)教研活動(dòng)對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。分年級(jí)組招募實(shí)驗(yàn)班級(jí)，對(duì)班級(jí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和一日生活組織等內(nèi)容進(jìn)行分解式研討，并將實(shí)驗(yàn)班級(jí)作為教師的培訓(xùn)基地，給青年教師提供示范，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)親身體驗(yàn)，通過(guò)微格研討、網(wǎng)絡(luò)教研、專(zhuān)題研討等活動(dòng)，將研究和實(shí)際相結(jié)合，真正解決工作實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)研討主題的聚焦，使教師準(zhǔn)確迅速地把握正確的教育理念，自覺(jué)轉(zhuǎn)化為自己的日常行為，使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展落到實(shí)處。

3.管理與指導(dǎo)，保障再提升

為了發(fā)揮管理效益，幼兒園對(duì)人、財(cái)、物進(jìn)行全面有效的科學(xué)調(diào)控，使《指南》實(shí)驗(yàn)園研究工作得到保證，我園成立指南實(shí)驗(yàn)工作小組，人員由園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)及教研組成員組成，有針對(duì)地對(duì)小、中、大班各年齡段的幼兒活動(dòng)進(jìn)行研究，形成了有組織分層次的研究團(tuán)隊(duì)；按專(zhuān)任教師數(shù)量按比例劃撥專(zhuān)項(xiàng)資金，為教師參加高層次外出培訓(xùn)和專(zhuān)家引進(jìn)提供經(jīng)費(fèi)保障；另外，每學(xué)期財(cái)政劃撥的生均公用經(jīng)費(fèi)全部用在孩子身上，如在江蘇省幼兒園裝備一類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上添置了桌、柜、多種游戲操作材料，為教師開(kāi)展保教活動(dòng)奠定合理的物質(zhì)基礎(chǔ)。

4.評(píng)價(jià)與推廣，質(zhì)量再提升

第6篇：繪本培訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]幼兒閱覽室；低幼兒童；親子閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G258.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）40-0329-02

1 引言

兒童閱讀已經(jīng)成為社會(huì)逐漸重視的熱點(diǎn)問(wèn)題，正確的兒童閱讀對(duì)于未成年人的發(fā)展起著重要的引導(dǎo)作用。幼兒閱覽室的建設(shè)為低幼兒童的閱讀提供有利的環(huán)境，既促進(jìn)智力發(fā)展也能培養(yǎng)閱讀的愛(ài)好，也對(duì)親子閱讀有重要的幫助。目前，我國(guó)公共圖書(shū)館對(duì)于幼兒閱覽室建設(shè)的認(rèn)識(shí)還處于初步階段，幼兒閱覽室對(duì)于大多數(shù)公共圖書(shū)館來(lái)說(shuō)并不是必要項(xiàng)目，幼兒閱覽室在圖書(shū)館的各功能場(chǎng)館部室分區(qū)設(shè)置時(shí)也得不到足夠的重視，因此對(duì)于幼兒閱覽室的建設(shè)也沒(méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)所積累，對(duì)于幼兒閱覽室的功能作用、發(fā)展模式、建設(shè)重點(diǎn)等方面也缺乏足夠認(rèn)識(shí)，本文從建設(shè)幼兒閱覽室的必要性、幼兒閱覽室的功能、服務(wù)模式、建設(shè)重點(diǎn)等方面，初步探討一下公共圖書(shū)館幼兒閱覽室的建設(shè)與發(fā)展。

2 公共圖書(shū)館幼兒閱覽室的定義及主要功能

2.1 公共圖書(shū)館幼兒閱覽室的定義

公共圖書(shū)館幼兒閱覽室，是指在省、市、縣（區(qū)）等各級(jí)公共圖書(shū)館當(dāng)中設(shè)立的，專(zhuān)為學(xué)齡前低幼兒童提供讀本、繪本、畫(huà)冊(cè)等各類(lèi)型媒體讀物可供閱讀，并向?qū)W齡前低幼兒童提供各種培訓(xùn)、教育活動(dòng)的獨(dú)立場(chǎng)所。

2.2 公共圖書(shū)館幼兒閱覽室的主要功能

第一，向?qū)W齡前低幼兒童提供讀本、繪本、畫(huà)冊(cè)等啟蒙性畫(huà)冊(cè)，倡導(dǎo)孩子在家長(zhǎng)的陪同下進(jìn)行親子閱讀；

第二，向?qū)W齡前低幼兒童提供音樂(lè)、朗誦、歌曲、動(dòng)畫(huà)、短片等音頻、視頻學(xué)習(xí)資料，在孩子早期的認(rèn)知事務(wù)過(guò)程中提供感性認(rèn)識(shí)的有利條件；

第三，在學(xué)齡前低幼兒童當(dāng)中開(kāi)展各種具有互動(dòng)性、集體性以及啟發(fā)性的培訓(xùn)、教育活動(dòng)，讓孩子在參與過(guò)程中開(kāi)發(fā)自身的溝通學(xué)習(xí)、組織協(xié)調(diào)等能力。

3 建設(shè)幼兒閱覽室的必要性

3.1 感性認(rèn)識(shí)對(duì)幼兒智利發(fā)育的影響

現(xiàn)時(shí)不少新建的公共圖書(shū)館設(shè)有幼兒閱覽室或親子繪本館等，主要是在色彩繽紛的環(huán)境下帶動(dòng)幼兒對(duì)閱讀的興趣。在早期閱讀來(lái)說(shuō)，不是閱讀的內(nèi)容本身而是在于圖書(shū)所展示的顏色、狀態(tài)、文字的音韻、節(jié)奏等，給予寶寶腦部的良性刺激。顏色影響著兒童的智力發(fā)育，色彩在兒童成長(zhǎng)啟蒙中占據(jù)著舉足輕重的地位[1]。

3.2 幼兒閱讀缺乏場(chǎng)所條件

舊有的公共圖書(shū)大多建有少兒閱覽室，將低幼和少兒書(shū)籍一并納入在一起，但總體來(lái)說(shuō)閱覽室的服務(wù)對(duì)象一般針對(duì)具有一定認(rèn)知能力的少兒以及兒童的家長(zhǎng)，而非幼兒。對(duì)于以親子閱讀為主要形式的幼兒閱讀模式也并沒(méi)有特別的措施與安排，由于會(huì)對(duì)閱覽室的閱覽環(huán)境造成影響，在少兒閱覽室中向幼兒朗誦閱讀故事的做法變得不太現(xiàn)實(shí)。

3.3 親子閱讀成本較高

幼兒書(shū)籍讀物大多是繪本形式，構(gòu)圖多樣，顏色豐富，這種形式等吸引幼兒的注意力，提高他們的閱讀興趣。但此類(lèi)繪本價(jià)格一般較高，在兒童閱讀需求量較多的情況下，可能會(huì)對(duì)一般家庭產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而幼兒閱覽室的建立，能實(shí)現(xiàn)繪本以及其它類(lèi)型幼兒書(shū)籍讀物的資源共享，在對(duì)幼兒及家長(zhǎng)提供豐富書(shū)籍讀物的同時(shí)，不會(huì)產(chǎn)生任何經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

4 幼兒閱覽室對(duì)低幼兒童產(chǎn)生的正面作用

4.1 培養(yǎng)親子關(guān)系

閱讀不僅僅是孩子們的事，親子閱讀是父母與孩子間更積極的對(duì)話，是培養(yǎng)親子關(guān)系的重要途徑。在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)們通過(guò)豐富的言語(yǔ)表達(dá)、夸張的面部表情和動(dòng)作等吸引孩子的注意，相互之間的問(wèn)答對(duì)話，成為一個(gè)親子的互動(dòng)過(guò)程，同時(shí)也加強(qiáng)孩子對(duì)父母的依戀感和安全信任。

4.2 培養(yǎng)兒童自覺(jué)閱讀習(xí)慣

在可愛(ài)的書(shū)架上挑選顏色豐富的繪本，孩子們圍著坐在一起閱讀，從環(huán)境氛圍著手，培養(yǎng)閱讀興趣，只要培養(yǎng)了濃厚的興趣，再加上正確的引導(dǎo)，讓孩子慢慢地愛(ài)上閱讀。

4.3 增強(qiáng)兒童社交能力

在自由、寬闊的空間內(nèi)閱讀，與不同的孩子分享閱讀空間和閱讀資源，互相學(xué)習(xí)，互相模仿，從中獲得各種知識(shí)和技能，促進(jìn)孩子與他人交往的能力。

5 幼兒閱覽室的服務(wù)模式

幼年兒童的注意力是比較容易分散的，特別好動(dòng)，很難讓他們安定的坐下來(lái)閱讀，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)習(xí)效果也不佳。因此應(yīng)考慮集合多種教育模式，寓教于樂(lè)，讓孩子在玩樂(lè)中不自覺(jué)地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，在整個(gè)玩樂(lè)過(guò)程中增長(zhǎng)思維、創(chuàng)造和分析能力。所以幼兒閱覽室功能并非單一，幼兒閱覽室的服務(wù)模式也應(yīng)該多元化。應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，為不同年齡段的幼年兒童舉辦繪畫(huà)、手工、音樂(lè)、表演等生動(dòng)有趣的活動(dòng)，與圖書(shū)閱讀相關(guān)元素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以活潑而充滿(mǎn)互動(dòng)性的表現(xiàn)形式，啟發(fā)兒童的認(rèn)知天賦、培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、建立兒童的自信心、增強(qiáng)兒童的創(chuàng)造力。

5.1 舉辦少兒故事會(huì)

少兒故事會(huì)的作為最具特色和影響的閱讀方式職業(yè)，普遍存在于較大型的圖書(shū)館當(dāng)中。少兒故事會(huì)活動(dòng)以少年兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事內(nèi)容，配以活潑生動(dòng)的表演形式和溫馨有趣的互動(dòng)問(wèn)答，通過(guò)體驗(yàn)式的閱讀，讓兒童了解故事及相關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)大認(rèn)知能力，培養(yǎng)低幼讀者群的閱讀興趣愛(ài)好，使得孩子們從小愛(ài)閱讀、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而從中引申開(kāi)展的親子兒童故事會(huì)，還能促進(jìn)孩子和家長(zhǎng)的深入交流和情感互動(dòng)，更能發(fā)揮兒童的創(chuàng)作力。而這些活動(dòng)的主題內(nèi)容、服務(wù)對(duì)象和幼兒閱覽室基本相同，結(jié)合起來(lái)開(kāi)展活動(dòng)能實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，產(chǎn)生良好的效果。

5.2 興趣才藝展示表演

可在幼兒閱覽室定期開(kāi)展兒童興趣才藝展示表演活動(dòng)，活動(dòng)特點(diǎn)是注重孩子自身的興趣愛(ài)好，不設(shè)立或不過(guò)于強(qiáng)求貼合某一活動(dòng)主題、規(guī)則等，不拘形式，以自由、發(fā)散的選題模式任憑小朋友自己發(fā)揮，讓孩子在小小的平臺(tái)上展現(xiàn)別樣的風(fēng)采。

5.3 親子讀書(shū)會(huì)

幼兒閱覽室具有豐富的幼兒讀物資源，可定期開(kāi)展低幼兒童親子讀書(shū)會(huì)。讀書(shū)會(huì)一般由專(zhuān)職館員、教育者和家長(zhǎng)帶領(lǐng)兒童共同組成，讀書(shū)會(huì)的專(zhuān)業(yè)人士向孩子和家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀童書(shū)，指導(dǎo)孩子拓展閱讀視野和視角，從而愛(ài)上讀書(shū)。館員通過(guò)各種活動(dòng)激發(fā)孩子們閱讀、朗誦、提問(wèn)、討論的熱情，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)一起參與整個(gè)過(guò)程，對(duì)孩子的表現(xiàn)予以鼓勵(lì)[2]。

5.4 親子興趣班

作為親子讀書(shū)會(huì)的延伸活動(dòng)，幼兒閱覽室還可以不定期開(kāi)展各類(lèi)型親子興趣班，以各種手工勞作活動(dòng)為主題，結(jié)合一些初級(jí)手工課教材一起開(kāi)展，在鍛煉孩子動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，也讓孩子們體驗(yàn)到了一種成就感和滿(mǎn)足感。

5.5 音樂(lè)欣賞會(huì)

作為幼兒?jiǎn)⒚山逃男问街?，可嘗試在幼兒閱覽室開(kāi)展低幼音樂(lè)欣賞會(huì)。不同于成人音樂(lè)欣賞會(huì)的拘謹(jǐn)，低幼音樂(lè)欣賞會(huì)更注重啟發(fā)幼年兒童的感知能力，欣賞會(huì)的音樂(lè)主體類(lèi)型主要是簡(jiǎn)單易懂的兒歌甚至是單純性的節(jié)奏音樂(lè)，以帶動(dòng)孩子們的節(jié)奏感、增強(qiáng)孩子對(duì)聲音的敏感度，從而達(dá)到啟蒙教育的目的。

6 幼兒閱覽室建設(shè)要點(diǎn)

如今，幼兒閱覽室的建設(shè)發(fā)展尚處于起步階段，未有太多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，但由于其針對(duì)的服務(wù)對(duì)象和較為特殊的功能設(shè)置，在建設(shè)過(guò)程中應(yīng)到注意一些要點(diǎn)項(xiàng)目。

6.1 書(shū)籍選購(gòu)配置合理

與成人不同，幼兒閱讀以直觀形象、生動(dòng)有趣的圖畫(huà)和童話故事為主。因此給幼兒挑選讀物的時(shí)候，也要遵循幼兒的閱讀心理，才能真正讓他愛(ài)上閱讀[3]。首先，幼兒閱覽室圖書(shū)的選取應(yīng)分類(lèi)挑選適合不同年齡段兒童的書(shū)籍，主要以圖畫(huà)為基礎(chǔ)，亦可挑選立體和有聲讀物，以多種媒介吸引兒童的閱讀興趣；接著，可以從過(guò)往的少兒圖書(shū)借閱記錄中總結(jié)出借閱頻率最高的書(shū)本種類(lèi)，分析兒童讀者的閱讀取向，根據(jù)結(jié)果優(yōu)化圖書(shū)采購(gòu)結(jié)構(gòu)，合理安排幼兒閱覽室成分配比，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)資源的最大化利用。

6.2 設(shè)定標(biāo)識(shí)、樹(shù)立品牌

為突出幼兒閱覽室的特殊性和針對(duì)性，并且令兒童們對(duì)幼兒閱覽室形成深刻形象的記憶，可為幼兒閱覽室設(shè)計(jì)特有的標(biāo)識(shí)（親子閱讀概念）。在閱覽室顯眼的地方設(shè)立標(biāo)識(shí)，讓還不會(huì)認(rèn)字的孩子們看到該標(biāo)識(shí)后便知道是身處在幼兒閱覽室。標(biāo)識(shí)還可以引申使用到圖書(shū)的其他幼兒活動(dòng)中，在孩子心里建立起幼兒閱覽室的閱讀品牌。

6.3 顏色、構(gòu)圖設(shè)計(jì)醒目

對(duì)于主要以感性認(rèn)識(shí)認(rèn)知外界的幼年兒童來(lái)說(shuō)，閱讀興趣的引發(fā)可以利用顏色、視覺(jué)等第一印象影響進(jìn)行輔助促進(jìn)。因此幼兒閱覽室的顏色可設(shè)計(jì)為豐富多彩的主題，以繽紛的室內(nèi)環(huán)境吸引兒童，引起他們的閱讀興趣。還可以貼合不同區(qū)域設(shè)計(jì)不同的圖畫(huà)，利用動(dòng)物、建筑物、樹(shù)木等不同主題，對(duì)幼兒進(jìn)行的形狀、數(shù)目、字母等閱讀以外的基礎(chǔ)教育。

6.4 設(shè)備購(gòu)置需注意細(xì)節(jié)

一方面，兒童閱讀需要有一個(gè)安全舒適的環(huán)境，給予他們既自由寬闊而又便于舒展的空間，這就對(duì)閱覽室的細(xì)節(jié)安排提出了要求，桌椅平滑，墻面盡量裝設(shè)緩沖裝飾，地板使用防滑材料，墻上張貼安全提醒圖標(biāo)等等；另一方面，幼兒對(duì)于聲音較為敏感，可在閱覽室增設(shè)音響設(shè)備，定期安排播放兒童音樂(lè)，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，增進(jìn)親子互動(dòng)效果。

6.5 分區(qū)設(shè)置，合理安排

幼兒閱覽室在設(shè)計(jì)過(guò)程中，可按照本身的不同功能以及兒童讀者的不同需求，將閱覽室劃分成若干區(qū)域，對(duì)每個(gè)區(qū)域進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使各區(qū)域發(fā)揮好相應(yīng)的服務(wù)職能。第一，閱覽區(qū)，閱覽室的主要區(qū)域，向孩子們提供書(shū)籍閱覽服務(wù)。閱覽區(qū)中書(shū)架的高度應(yīng)適合兒童的身高，有足夠的空間和光線。在閱覽室空處適當(dāng)擺放書(shū)架的間距要充分考慮到他們能在其間自如地移動(dòng)位置。書(shū)架一般以四層為宜，做好書(shū)刊的分類(lèi)標(biāo)識(shí)，方便他們快速找到自己喜歡的書(shū)籍[4]，可在書(shū)架附近就近設(shè)置軟裝飾，比如圓形軟墊，布藝沙發(fā)等，讓兒童隨性的閱讀；第二，舞臺(tái)區(qū)，主要用于開(kāi)展兒童才藝展示和各種公開(kāi)活動(dòng)，給予孩子們展示才能的機(jī)會(huì)。舞臺(tái)最好能稍微架高，對(duì)觀看的視覺(jué)效果有幫助。舞臺(tái)下只需方設(shè)椅子，甚至是席地而坐，能增進(jìn)兒童之前互動(dòng)感；第三，玩樂(lè)區(qū)，挑選適合兒童的電腦、拼圖、玩偶、畫(huà)筆、智力游戲玩具等等，為兒童提供閱讀以外的娛樂(lè)，亦可作為閱讀當(dāng)中稍作休息之用；第四，展示區(qū)，設(shè)有作品展示架，放設(shè)小手工、粘貼活動(dòng)照片等。還可設(shè)公示欄，公示活動(dòng)節(jié)目預(yù)告、獲獎(jiǎng)情況等，讓孩子們可以分享閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣；第五，休憩區(qū)，內(nèi)設(shè)兒童洗手盆、兒童飲用水機(jī)、醫(yī)療用品等，既教導(dǎo)兒童從小愛(ài)清潔，也能鍛煉自己動(dòng)手能力。

7 對(duì)于日后公共圖書(shū)館幼兒閱覽室建設(shè)發(fā)展的建議

第一，公共圖書(shū)館需加大對(duì)幼兒閱覽室建設(shè)的投入力度，完善配套設(shè)施，開(kāi)展推廣宣傳，使幼兒閱覽室的運(yùn)作能走上軌道，真正發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)功能，產(chǎn)生積極效果影響，并反作用于公共圖書(shū)館本身，完善圖書(shū)館應(yīng)有職能，填補(bǔ)公共圖書(shū)館在幼兒服務(wù)方面的空缺；

第二，加大宣傳力度，使兒童家長(zhǎng)能了解公共圖書(shū)館幼兒閱覽室的功能作用，意識(shí)到幼兒閱覽室是一個(gè)為孩子提供豐富學(xué)習(xí)、教育資源，開(kāi)展啟蒙認(rèn)知活動(dòng)和親子閱讀活動(dòng)的專(zhuān)門(mén)場(chǎng)所，從而提高幼兒閱覽室在孩子和家長(zhǎng)心中的知名度，樹(shù)立良好的品牌；

第三，通過(guò)建章立制、制定規(guī)范等措施，把設(shè)立幼兒閱覽室納入到公共圖書(shū)館建設(shè)的硬性指標(biāo)當(dāng)中，規(guī)定每種級(jí)別規(guī)模的公共圖書(shū)館，必須擁有相對(duì)應(yīng)級(jí)別的面積大小、功能種類(lèi)的幼兒閱覽室，把幼兒閱覽室的設(shè)立規(guī)范起來(lái)，形成通用的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

8 總結(jié)

優(yōu)越的環(huán)境能對(duì)孩子的閱讀產(chǎn)生積極的影響，良好的閱讀習(xí)慣將會(huì)陪伴孩子終生成長(zhǎng)。在幼兒學(xué)前教育越來(lái)越受到重視的今天，設(shè)立幼兒閱覽室將會(huì)是未來(lái)公共圖書(shū)館發(fā)展的一大趨勢(shì)。圖書(shū)館將成為孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中的閱讀沃土，孩子們?cè)陂喿x中得到感情交流，身心得到啟發(fā)和鍛煉。而人們?cè)诠餐瑘D書(shū)館幼兒閱覽室不斷建設(shè)發(fā)展的過(guò)程中，也將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善做法，提高幼兒閱覽室的運(yùn)作水平，為孩子和家長(zhǎng)提供更好、更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 高鵬?淺析低幼閱讀區(qū)建設(shè)[J]，《赤子》，2013（19）.

[2] 馮艷?少年兒童圖書(shū)館開(kāi)辟低幼親子閱覽室[J]，《文化產(chǎn)業(yè)》，2014（11）.

[3] 一凡?正確引導(dǎo)幼兒愛(ài)上閱讀[J]，《青春期健康?人口文化》2011（2）.

[4] 全清娥，舒荊楚?《圖書(shū)館親子閱讀活動(dòng)的實(shí)踐要求》[J]，《圖書(shū)館雜志》2013（3）.

第7篇：繪本培訓(xùn)總結(jié)范文

1 組織好每周一次的升旗儀式，規(guī)范大隊(duì)主題會(huì)和中隊(duì)主題會(huì)的程序。

2 加強(qiáng)少先隊(duì)鼓號(hào)隊(duì)的建設(shè)，繼續(xù)進(jìn)行鼓號(hào)訓(xùn)練。

3 組建紅領(lǐng)巾志愿服務(wù)崗，充分利用中隊(duì)角、黑板報(bào)等紅領(lǐng)巾宣傳陣地培養(yǎng)少先隊(duì)員講文明、懂禮儀的良好習(xí)慣。

4 進(jìn)一步完善紅領(lǐng)巾心理研究院機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)少科院心理小院士的培養(yǎng)，指導(dǎo)隊(duì)員進(jìn)行心理課題的研究。

5 廣泛運(yùn)用新媒體和文化產(chǎn)品，組織樂(lè)學(xué)小開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，做好少先隊(duì)的宣傳報(bào)道工作，加強(qiáng)少先隊(duì)報(bào)刊網(wǎng)站等宣傳陣地建設(shè)。

1 讓隊(duì)員了解隊(duì)的歷史，熟悉中隊(duì)會(huì)儀式，爭(zhēng)做一名優(yōu)秀隊(duì)員。

2 各中隊(duì)根據(jù)實(shí)際情況，制定好本中隊(duì)活動(dòng)計(jì)劃，配合大隊(duì)組織好各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)期末做好總結(jié)工作。

3 開(kāi)展少先隊(duì)主題隊(duì)會(huì)活動(dòng)。主題隊(duì)會(huì)每?jī)芍芤淮巍Ｖ黝}隊(duì)會(huì)有針對(duì)性、創(chuàng)新性，發(fā)揮每個(gè)隊(duì)員的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

4 指導(dǎo)各中隊(duì)搞好少先隊(duì)活動(dòng)陣地。做好黑板報(bào)、中隊(duì)角布置等輔導(dǎo)工作。

5 認(rèn)真做好少先隊(duì)中隊(duì)活動(dòng)資料積累，并積極做好宣傳報(bào)道工作。

6“明確中隊(duì)干部職責(zé)”，用職責(zé)幫助學(xué)生明確所任事務(wù)及工作標(biāo)準(zhǔn)。

1 制定本學(xué)期少先隊(duì)工作計(jì)劃。

2 邀請(qǐng)我校同心結(jié)結(jié)對(duì)國(guó)伊拉克留學(xué)生流星到我校進(jìn)行友好交流。

3 組織開(kāi)展我校本學(xué)期第一次“升旗儀式”暨“美麗阿福童，夢(mèng)想新起點(diǎn)”揚(yáng)新學(xué)期開(kāi)學(xué)典禮。

4 籌劃我校大隊(duì)部的學(xué)雷鋒愛(ài)心活動(dòng)“最美阿福童”

5 召開(kāi)輔導(dǎo)員會(huì)議，總結(jié)各中隊(duì)假日小隊(duì)活動(dòng)，各中隊(duì)制定中隊(duì)活動(dòng)計(jì)劃，

布置本學(xué)期的相關(guān)工作。

6 進(jìn)一步推進(jìn)我校青奧“同心結(jié)”項(xiàng)目工作。

7 制定紅領(lǐng)巾志愿服務(wù)崗細(xì)則，培養(yǎng)隊(duì)員服務(wù)意識(shí)和志愿公益精神。并開(kāi)展每周一班的志愿崗服務(wù)項(xiàng)目。

1 組織開(kāi)展“夢(mèng)想新起點(diǎn)”主題隊(duì)會(huì)活動(dòng)。

2 組織開(kāi)展學(xué)雷鋒

3 組織開(kāi)展揚(yáng)子二小春季綜合實(shí)踐活動(dòng)并制定安全預(yù)案。

4 組織開(kāi)展第一期“夢(mèng)想新起點(diǎn)”黑板報(bào)及班級(jí)環(huán)境文化評(píng)比工作。

5 開(kāi)展“紅領(lǐng)巾學(xué)雷鋒，做最美阿福童”系列主題活動(dòng)。

6 開(kāi)展主題為“最美阿福童”第二期黑板報(bào)評(píng)比活動(dòng)。

1 開(kāi)展“紅領(lǐng)巾 迎青奧”主題隊(duì)會(huì)，宣傳青奧，宣傳南京。

2 組織開(kāi)展“我是勤勞阿福童”的黑板報(bào)評(píng)選活動(dòng)。

3 組織開(kāi)展“我是勤勞阿福童”班隊(duì)主題活動(dòng)。

4 組織輔導(dǎo)員觀摩 五2中隊(duì)主題隊(duì)課《我是勤勞阿福童》。

5 組織部分輔導(dǎo)員參加南京市少代會(huì)。

6 大隊(duì)輔導(dǎo)員顧芳赴新疆克拉瑪依二十小進(jìn)行助學(xué)交流活動(dòng)。

1 積極籌備慶?！傲弧敝黝}活動(dòng)。

2 組織開(kāi)展“繪寫(xiě)精彩童年”的黑板報(bào)評(píng)選活動(dòng)

3 組織開(kāi)展“ 繪本”班隊(duì)主題活動(dòng)

4 組織亞青文化代表參加在南京科技館開(kāi)展的“亞青文化小屋測(cè)試賽”活動(dòng)

5 組織隊(duì)員參加“祝福亞青 手繪我愛(ài)”明信片大賽，共上交近500幅優(yōu)秀作品

6 組織部分學(xué)生參加區(qū)六一文藝節(jié)目排練及采購(gòu)服裝道具等物品

7 組織開(kāi)展少先隊(duì)一年一度的各項(xiàng)評(píng)優(yōu)：評(píng)選省級(jí)四好少年 、市級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)員、

8 區(qū)級(jí)優(yōu)秀少先隊(duì)員 、區(qū)四好少年、區(qū)級(jí)優(yōu)秀中隊(duì)、區(qū)級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)員

9 組織學(xué)生參加區(qū)級(jí)六一文藝表演暨表彰大會(huì)。

1 組織亞青文化代表進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)并進(jìn)行青奧官方身份注冊(cè)。

2 和政教處一起組織開(kāi)展慶祝“六。一”繪本文化節(jié)系列活動(dòng)。

3 組織開(kāi)展“繪寫(xiě)精彩童年”黑板報(bào)評(píng)比。

4 組織開(kāi)展隊(duì)員參加“祝福亞青 手工創(chuàng)意大賽。

5 組織開(kāi)展“我是青奧火炬手”主題隊(duì)會(huì)。

6 組織開(kāi)展 “爭(zhēng)當(dāng)亞青小使者”主題隊(duì)會(huì)并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)報(bào)名參加競(jìng)選。

7 組織各中隊(duì)013-XX年度第一學(xué)期的課外圖書(shū)訂閱。

8 組織暑期樂(lè)學(xué)少年團(tuán)的暑期夏令營(yíng)的報(bào)名。

9 組織開(kāi)展暑期“雛鷹假日小隊(duì)”活動(dòng)及暑期開(kāi)展與社區(qū)手拉手活動(dòng)。

10進(jìn)行亞青文化小屋的第三版方案設(shè)計(jì)并制定亞青安全預(yù)案。

11阿福童成長(zhǎng)銀行存折的年度總計(jì)并評(píng)選出各中隊(duì)的“阿福童之星”

12評(píng)選出本學(xué)期的校級(jí)“三好學(xué)生

13總結(jié)大隊(duì)部本學(xué)期工作并撰寫(xiě)工作小結(jié)。

14做好我校少先隊(duì)網(wǎng)站建設(shè)，做好活動(dòng)照片、文字等資料的上傳工作。

15組織亞青文化代表參加8月份的亞青會(huì)文化小屋的展示工作。

本學(xué)期大隊(duì)部在開(kāi)展各項(xiàng)工作時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位老師都給予我很大的支持與幫助。每一項(xiàng)活動(dòng)的順利完成，都離不開(kāi)他們的辛勤努力，周密的安排，精心策劃，團(tuán)結(jié)協(xié)作。由于自身對(duì)少先隊(duì)工作認(rèn)識(shí)還不夠，業(yè)務(wù)知識(shí)較為膚淺，工作上還有許多不足的地方，如：對(duì)隊(duì)章知識(shí)宣傳次數(shù)少，大隊(duì)委員會(huì)成員職責(zé)未履行等等。

一學(xué)期過(guò)去了，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，在全體輔導(dǎo)員、少先隊(duì)員的共同努力下，取得了較好的成績(jī)。展望下學(xué)期工作，下學(xué)期的少先隊(duì)工作應(yīng)該立足于本學(xué)期的工作基礎(chǔ)，爭(zhēng)取更上一層樓，尤其在常規(guī)教育、陣地建設(shè)和活動(dòng)開(kāi)展上，力求工作做得更務(wù)實(shí)、細(xì)致、主動(dòng)、創(chuàng)新，我們將繼續(xù)努力，爭(zhēng)取在今后將我校的少先隊(duì)工作做得更加出色。

1 我校獲得南京青奧組委會(huì)授予“亞青文化小屋測(cè)試賽”的“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。

2 顧芳撰寫(xiě)的少先隊(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目“阿福童成長(zhǎng)銀行”獲南京市優(yōu)秀項(xiàng)目獎(jiǎng)

3 我校大隊(duì)部 組織學(xué)生參加區(qū)六一文藝匯演，并獲“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”

4 我校大隊(duì)部被授予化學(xué)工業(yè)園區(qū)“少先隊(duì)優(yōu)秀大隊(duì)”

5 我校三（3）中隊(duì)被授予區(qū)級(jí)“ 優(yōu)秀中隊(duì)”

6 張莉老師被授予南京市“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”稱(chēng)號(hào)

7 顧芳老師被授予區(qū)級(jí) 優(yōu)秀輔導(dǎo)員稱(chēng)號(hào)

8 金海玥同學(xué)被授予江蘇省“ 四好少年”稱(chēng)號(hào)

9 劉易雯同學(xué)等9名同學(xué)被授予區(qū)級(jí) “四好少年”稱(chēng)號(hào)

10 王文靜同學(xué)等4名同學(xué)被授予區(qū)級(jí)“優(yōu)秀少先隊(duì)員”稱(chēng)號(hào)。

第8篇：繪本培訓(xùn)總結(jié)范文

每天緊張的生活生成了完整的一年。但緊張忙碌的生活中我依然可以追尋創(chuàng)意。有創(chuàng)意，就會(huì)有意義，就會(huì)有價(jià)值，就會(huì)有幸福。2012年悄然而逝，這一年，我們把日常的工作做得有創(chuàng)意，在創(chuàng)意中收獲了幸福與快樂(lè)。

看教師例會(huì)如何別出心裁。我們要求各部門(mén)把常規(guī)性的總結(jié)與安排全部掛網(wǎng)，讓老師一看就清楚、明白。而這難得的一小時(shí)則開(kāi)展“一周一主題”的交流，或從身邊的故事娓娓道來(lái)，或從經(jīng)典的語(yǔ)錄剖析開(kāi)去，又或從簡(jiǎn)單的繪本情節(jié)感悟人生的道理。如：從82歲老太袁蘇妹一輩子為學(xué)生做飯、掃地卻被香港大學(xué)授予“榮譽(yù)院士”的故事中明晰什么是“崗位精神”；通過(guò)楊瀾的經(jīng)歷告訴老師們“成長(zhǎng)是可以把握的”；《小步走路》的繪本則讓老師們領(lǐng)悟只要一小步、一小步，專(zhuān)心地往前走，不知不覺(jué)就到達(dá)目的地了。人生的道理也是這么簡(jiǎn)單。靜水深流中，我們引領(lǐng)老師提高工作質(zhì)量和個(gè)人素質(zhì)。

看總結(jié)大會(huì)如何演繹幸福。第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一張記錄表，題目為“用你發(fā)現(xiàn)的眼睛記錄身邊的感動(dòng)”。我們將收上來(lái)的70余份表格認(rèn)真品讀，將每個(gè)老師的故事編進(jìn)了節(jié)目中。團(tuán)員青年用“朗誦”、“三句半”、“快板”等形式為大家激情演繹一年的感動(dòng)與幸福。這樣的一次總結(jié)會(huì)，將責(zé)任、真愛(ài)、寧?kù)o深深植根于老師的心田。第二學(xué)期，我們又以“尋找幸福四葉草”為主題，以辦公室為單位，讓每個(gè)辦公室以不同形式述說(shuō)身邊的故事。六年級(jí)辦公室的“蝸牛之家”，藝術(shù)辦公室的“七個(gè)美麗音符”至今讓我們記憶猶新。在情不自禁中，老師們明白了“互敬、互助、互信、互悅”就是幸福四葉草的全部?jī)?nèi)涵。我們?cè)凇案兄x因?yàn)橛心恪钡闹黝}中，分享年輕人的成長(zhǎng)快樂(lè)；在互贈(zèng)“頒獎(jiǎng)詞”的感動(dòng)中，完成教研組的匯報(bào)。在這些創(chuàng)意中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：工作著是幸福的。

看教師培訓(xùn)如何貼近需要。育英二小現(xiàn)有86名教職工，平均年齡僅29歲。每年都有15名左右的新教師被分配到我們學(xué)校。近三年，新進(jìn)教師的數(shù)量占總?cè)藬?shù)的五分之二。年輕老師們積極進(jìn)取、勤奮肯學(xué)，但處事、教學(xué)均缺乏經(jīng)驗(yàn)。如何才能真正有效地促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)呢？通過(guò)聽(tīng)課、調(diào)研等方式，我們及時(shí)了解了青年教師的工作狀態(tài)和困惑，羅列出新手上路的種種棘手問(wèn)題。9月，我們“香樟樹(shù)下的約定”沙龍成立。每周星期一晚上，年輕老師如約而至，或請(qǐng)資深教師傳授與家長(zhǎng)打交道的經(jīng)驗(yàn)，或交流彼此的困惑，又或圍坐在一起說(shuō)說(shuō)自己的心里話，緩解一時(shí)的壓力。這個(gè)小團(tuán)隊(duì)已成為年輕人感受溫暖的小家庭。

看教研交流如何激發(fā)熱情。3月22日上午，育英二小舉行了一次創(chuàng)意班主任工作交流會(huì)。會(huì)議由大隊(duì)輔導(dǎo)員陳媚老師主持，25位班主任在輕音樂(lè)聲中圍坐在形體室內(nèi)?；顒?dòng)前，大隊(duì)部針對(duì)班主任日常工作的喜怒哀樂(lè)制定了一份名為“天馬行空”的征集單，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了搜集與整理。不拘一格的交流會(huì)在“1+1=2，2+2=4”的暖身游戲中拉開(kāi)序幕，“萬(wàn)金油”、“婆媽”、“亞歷山大”等自嘲式調(diào)侃一下拉近了彼此的心。大家暢所欲言，在“海底撈‘問(wèn)’”環(huán)節(jié)中，老師們提出“怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣？怎樣有效開(kāi)展班隊(duì)活動(dòng)？在繁瑣的工作中怎樣提高效率？”等困惑；而在“擊鼓傳花”環(huán)節(jié)中，有經(jīng)驗(yàn)的老師真誠(chéng)介紹：注重表率、培養(yǎng)孩子的主人翁意識(shí)；不急不躁，循序漸進(jìn)中訓(xùn)練；培養(yǎng)一批得力班干部，用愛(ài)讓孩子親其師、信其道……交流在游戲中進(jìn)行，班主任工作的智慧在輕松中得以收獲。緊接著，在“現(xiàn)場(chǎng)答疑”環(huán)節(jié)中，黃書(shū)記、陳校長(zhǎng)針對(duì)班主任提出的班級(jí)管理、學(xué)校制度、學(xué)校活動(dòng)等問(wèn)題和合理建議進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)解答及采納?！按┰秸訚伞蓖卣够顒?dòng)則把交流會(huì)推向最。班主任被分成三個(gè)小組，組員之間善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢(shì)，分工明確，團(tuán)結(jié)合作，越過(guò)各種障礙，勝利到達(dá)彼岸。這正如我們的班主任工作，要善于溝通和交流，能理性并適時(shí)處理，創(chuàng)造自己的管理妙招。最后，陳校長(zhǎng)與大家分享了兩個(gè)多角度看待問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的小故事，黃書(shū)記贈(zèng)送給班主任一本書(shū)——《好媽媽勝過(guò)好老師》。面對(duì)班主任工作，我們要學(xué)會(huì)寧?kù)o、平衡、放手、等待，相信辦法總比困難多！交流會(huì)的召開(kāi)，每位班主任受到了極大的熏陶與感染，掀起了育英二小探索班級(jí)管理工作方法和工作創(chuàng)新的熱潮！

第9篇：繪本培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：康美課程；探索實(shí)施；潤(rùn)澤生命

學(xué)校地處重慶兩江新區(qū)公租房，其學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，學(xué)校名稱(chēng)為康莊美地小學(xué)，自2012年學(xué)校建成之處，就把“康?美”作為核心文化。幾年以來(lái)，一直在探索康美課程的建設(shè)，現(xiàn)在我們認(rèn)為，康美校本課程是指以“每月一事”為主題六學(xué)年循序漸進(jìn)的德育課程；以“低段讀寫(xiě)繪、高段整本書(shū)共讀”為整體的兒童階梯閱讀課程；以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好、練就特長(zhǎng)的藝體課程和以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力的綜合實(shí)踐課程。下面介紹課程建設(shè)中有亮點(diǎn)的幾個(gè)地方。

一、德育課程之：新生入學(xué)“點(diǎn)燈儀式”

按手印、簽姓名、拍入學(xué)照、點(diǎn)蠟燭、走迷宮……每到一年級(jí)新生入學(xué)之時(shí)，學(xué)校都精心準(zhǔn)備，為學(xué)生、家長(zhǎng)舉辦別樣的入學(xué)慶典。

為讓每一個(gè)踏入康美園的孩子有個(gè)嶄新的開(kāi)始，學(xué)校贈(zèng)送給孩子們一件印有康莊美地小學(xué)校徽的T恤衫和一個(gè)寫(xiě)繪本；讓孩子們進(jìn)入校門(mén)就走大紅地毯；讓他們?cè)凇敖裉煳疑弦荒昙?jí)啦！”的背景墻面前拍入學(xué)的第一張照片；讓他們到主席臺(tái)簽名板上寫(xiě)下自己的名字。

點(diǎn)燈儀式正式開(kāi)始時(shí)，學(xué)校校長(zhǎng)帶領(lǐng)行政團(tuán)隊(duì)點(diǎn)亮全體一年級(jí)教師手中的明燈，老師們手捧象征傳遞希望的明燈伴隨音樂(lè)《向著明亮那方》，為孩子和家長(zhǎng)表演詩(shī)朗誦《教師之歌》。隨著最激動(dòng)的時(shí)刻到來(lái)，孩子們?cè)谛ｉL(zhǎng)的帶領(lǐng)下，拉著爸爸媽媽的手，手捧著蠟燭漫步在“KM”（康美）樂(lè)園里，感受入學(xué)的神圣時(shí)刻。

點(diǎn)燈儀式之后，孩子們回到自己教室進(jìn)行“親子話語(yǔ)”活動(dòng)。最后，孩子們?cè)诎职謰寢寣?xiě)有祝福語(yǔ)的繪本上按下自己的手掌印，寓意許下了勤奮閱讀、快樂(lè)學(xué)習(xí)的愿望和諾言。

二、德育課程之：一年級(jí)入學(xué)課程

每學(xué)年開(kāi)學(xué)第一周，為緩解一年級(jí)新生的畏學(xué)情緒和培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，學(xué)校舉行為期一周的“以?xún)和n程為核心”的入學(xué)課程。入學(xué)課程分為兩部分進(jìn)行實(shí)施。一是兒童課程，用學(xué)生喜歡的童謠、兒童詩(shī)、繪本、電影等形式潤(rùn)澤一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)新同學(xué)的心靈，用大千世界萬(wàn)物之間的內(nèi)在魅力感染學(xué)生，改掉過(guò)去的說(shuō)教和灌輸方式。二是規(guī)則教育，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，把就餐、如廁、整理、隊(duì)列、聽(tīng)課、午休和文明7個(gè)規(guī)則作為一年級(jí)小孩應(yīng)該掌握并遵循的規(guī)則。

1.用兒童課程潤(rùn)澤孩子幼小的心靈

兒童課程主要集中在上午第一、二節(jié)課進(jìn)行實(shí)施，由語(yǔ)文或數(shù)學(xué)老師完成。如寫(xiě)繪作業(yè)《畫(huà)畫(huà)最棒的自己》，通過(guò)一周的學(xué)習(xí)生活，孩子明白了怎么做才是對(duì)的，什么樣的自己才是老師、同學(xué)歡迎的孩子。

2.規(guī)則教育，激勵(lì)學(xué)生邁向小學(xué)學(xué)習(xí)生活

規(guī)則教育課程主要安排在午間和下午進(jìn)行，由當(dāng)堂課教師負(fù)責(zé)實(shí)施、班主任老師全程參與，達(dá)到全員育人的目的。每班老師第一天上午第四節(jié)課，就及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行就餐習(xí)慣的教育和訓(xùn)練，讓小孩在校的第一頓午餐吃得開(kāi)心，吃得安靜。體育老師對(duì)小朋友進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練，要求做到“靜、齊、快”，并反復(fù)組織學(xué)生從走出座位、排好隊(duì)走出教室，然后成集合隊(duì)形進(jìn)行訓(xùn)練。

開(kāi)學(xué)一周的第五天，每個(gè)班都舉行暮省儀式，老師們和孩子們一道總結(jié)一周的生活，表?yè)P(yáng)典型，每個(gè)孩子都得到規(guī)則卡，意味著向下周的正式學(xué)習(xí)出發(fā)。

實(shí)施“入學(xué)課程”后，公租房的家長(zhǎng)們驚奇地發(fā)現(xiàn)：孩子好像變了個(gè)人似的，上衛(wèi)生間沒(méi)亂解手的情況了，而是主動(dòng)沖洗；就餐時(shí)同學(xué)們很講秩序，不再是入學(xué)前的“漏”嘴巴了；聽(tīng)課時(shí)睜大了天真的雙眼，渴望著知識(shí)的到來(lái)。

三、閱讀課程之吟誦課程：語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)之旅

吟誦是“吟詠”和“誦讀”的合稱(chēng)，是我國(guó)傳統(tǒng)的讀詩(shī)讀詞和讀文的方法。吟誦，作為一種獨(dú)特而行之有效的鑒賞古典文學(xué)作品的方式，區(qū)域內(nèi)外卻缺乏系統(tǒng)研究和實(shí)施。2015年春期，由黃維老師領(lǐng)銜的“吟誦工作坊”成員，一邊加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，一邊準(zhǔn)備專(zhuān)題培訓(xùn)，于3月、4月、5月開(kāi)展了“吟誦與語(yǔ)文教學(xué)”系列專(zhuān)題研討活動(dòng)。為進(jìn)一步實(shí)施吟誦課程，吟誦工作坊在新學(xué)期之處編印了吟誦校本教材《康美吟誦》。

四、藝體課程之龍舞課程：本土文化在校園傳承

龍舞課程是學(xué)校根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本土地域文化，以讓學(xué)生學(xué)習(xí)龍的文化，實(shí)踐舞龍的技藝，體驗(yàn)龍的力量，弘揚(yáng)民族文化精神為目的而開(kāi)發(fā)實(shí)施的一門(mén)校本課程。

2012年秋期學(xué)校新進(jìn)一名體育老師田野，他來(lái)自銅梁，小學(xué)時(shí)期就學(xué)過(guò)舞龍。恰逢學(xué)校開(kāi)展課輔課程選題工作，他主動(dòng)提出開(kāi)設(shè)龍舞課程。在2013年12月舉行的校園文化藝術(shù)節(jié)上，龍舞作為壓軸節(jié)目，給來(lái)自教育局、社會(huì)各界及家長(zhǎng)朋友留下了深刻的印象。