事物說明文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的事物說明文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：事物說明文范文

一、命題理念突出課改

新課標(biāo)高考試卷是與普通高中新課程相配合的，試卷體現(xiàn)新課程理念，立足于“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面設(shè)計考試內(nèi)容，有效促進(jìn)學(xué)生語文能力、素養(yǎng)的形成和發(fā)展。比如考綱中明確提出了對探究能力的考查。

新考綱最大的變化是，增加了選考內(nèi)容，突出了考試自主性和開放性。語言學(xué)科必考內(nèi)容包括現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀、語言文字運用和寫作；選考內(nèi)容為現(xiàn)代文閱讀中的文學(xué)類文本和實用類文本閱讀，考生任選一類文本閱讀答題。但湖北省新《考試說明》規(guī)定，現(xiàn)代文閱讀暫不設(shè)選考題，將文學(xué)類文本和實用類文本閱讀都納入到考試的范圍。每年根據(jù)命題實際確定當(dāng)年考查的是文學(xué)類文本還是實用類文本。各類文本的考點闡述與能力要求依據(jù)新課標(biāo)版《考試大綱》的規(guī)定設(shè)定。必考：語文必修一到必修五、《中國古代詩歌散文欣賞》《外國小說欣賞》。選考：語言文字運用、古詩文閱讀中的名句名篇默寫。

二、能力要求增加探究

舊《考試說明》要求考查考生識記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評價這五種能力，而新《考試說明》則要求考查考生識記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用、鑒賞評價和探究這六種能力。

根據(jù)新課標(biāo)版《考試大綱》的規(guī)定，探究能力的考查集中在文學(xué)類文本和實用類文本的閱讀上。各省課標(biāo)卷均增設(shè)探究能力的考查，呼應(yīng)《考試大綱》新增的能力要求。但各套課標(biāo)卷考查的模式不盡相同，大部分課標(biāo)卷按照《考試大綱》規(guī)定，在文學(xué)類文本閱讀或?qū)嵱妙愇谋鹃喿x中設(shè)置1道題考查探究能力，還有部分課標(biāo)卷則不局限于《考試大綱》的規(guī)定，將考查范圍拓展到其他領(lǐng)域。

大部分探究題有著較為鮮明的標(biāo)志，如題干中出現(xiàn)“探究”二字或要求談?wù)劇澳愕目捶ā薄澳愕挠^點”“你的理解”“你的認(rèn)識”“對你的啟示”“寫作意圖到底是什么”等。而這些正與《考試大綱》所規(guī)定的“對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”“探究文本中的某些問題，提出自己的見解”“探討作者寫作意圖”等探究能力的考查內(nèi)容相對應(yīng)。從各類探究題設(shè)計的考查目標(biāo)來看，有對文本內(nèi)容的分析挖掘，有對寫作技巧、人物的分析鑒賞，還有由文本向現(xiàn)實的延伸拓展。

文學(xué)類文本閱讀本身具有很多“不定點”和“意義空白”，不同的主體、不同的視角的解讀必然具有多義性和開放性，而這無疑給探究能力的考查提供了廣闊空間。因此2012年高考語文湖北卷很可能在文學(xué)類文本閱讀和古詩詞鑒賞這兩個板塊中設(shè)置探究題。

三、考查范圍有所增加

考試內(nèi)容范圍確定為語文基礎(chǔ)知識（含語言文字運用和文學(xué)常識），古代詩文閱讀（含文言文閱讀、古代詩歌鑒賞和名句名篇默寫），現(xiàn)代文閱讀（含論述類文本閱讀和文學(xué)類／實用類文本閱讀）以及寫作這四大板塊?？键c新增內(nèi)容和變化簡述如下：

1.語言文字運用

將“語言知識和語言表達(dá)”改為“語言文字運用”。對識記字音的要求增加了“常用字”的限制。對漢字字形的要求增加了“正確書寫”，并且提法上用“規(guī)范漢字”。在“正確運用常見的修辭手法”考點中，增加了“反復(fù)”這一修辭手法。將語言表達(dá)的要求“準(zhǔn)確、鮮明、生動”與“簡明、連貫、得體”的位置作了互換，以強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)首先要做到“簡明、連貫、得體”。

2.文學(xué)常識

增加“識記必修課程‘必修一’至‘必修五’的五個模塊和選修課程《中國古代詩歌散文欣賞》和《外國小說欣賞》兩個模塊中，中外重要作家、作品的基本常識。識記‘附錄三’中文學(xué)名著的故事情節(jié)、人物形象等”等要求。新課標(biāo)版《考試大綱》已取消對文學(xué)常識的考查，而湖北省繼續(xù)保留這方面的考查，主要是想引導(dǎo)考生重視教材所涉及的重要作家、作品的基本常識，重視經(jīng)典文學(xué)名著的閱讀?？疾榈姆秶赡苁窍壬俸蠖啵鹉陻U(kuò)大；選用的題型今年是四選一單選題，逐步過渡到五選二的多選題、填空題以及簡答題等。

3.古代詩文閱讀

默寫常見的名句名篇（指定篇目見附錄）40篇，舊《考試說明》只有35篇。在語言文字運用和名句名篇默寫部分設(shè)置選做題。會在名句名篇默寫部分采用多量給題、考生少量選做的方式（如八選六或二組選一組的方式），主要是為了擴(kuò)大名句名篇默寫的覆蓋面，給考生提供更多的選擇，適當(dāng)降低考生答題的難度。在考點中增加了“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法”的要求。

4.現(xiàn)代文閱讀

必考部分要求閱讀一般論述類文章，其能力要求比舊《考試說明》有所降低；選考部分分為文學(xué)類文本和實用類文本，要求更細(xì)致、更明確、更高，同時還增加了“探究”層級的能力要求。

5.寫作

寫作方面只是表述上的變化，實質(zhì)上沒有變化。要求能寫論述類、實用類和文學(xué)類文章。作文考試的要求分為基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級。

四、試卷結(jié)構(gòu)適當(dāng)調(diào)整

從總體上看，近幾年客觀題（選擇題）的比重呈下降趨勢，主觀題（非選擇題）的比重呈上升趨勢。2011年湖北省是36∶114?？紤]到客觀題和主觀題的考查各有利弊，所以2012年高考語文試卷不會大幅減少客觀題，新《考試說明》客觀題賦分權(quán)重約24%。但試卷結(jié)構(gòu)會有所調(diào)整，2011年為七大題23小題，2012年將為五大題23小題。試卷考點內(nèi)容排序與2011年相比而言，有較大變化：1.語言文字運用；2.文學(xué)常識；3.現(xiàn)代文閱讀（論述類、實用類和文學(xué)類文本閱讀）；4.古代詩文閱讀（文言文閱讀、古代詩歌鑒賞和名句名篇默寫）；5.寫作。

第2篇：事物說明文范文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段（7～9年級）寫作明確要求“寫簡單的說明文，做到明白清楚”。學(xué)寫簡單的說明文是一個中學(xué)生必須具備的能力，因此，告訴學(xué)生一些寫說明文的方法和技巧，適當(dāng)強(qiáng)化寫作訓(xùn)練是很有必要的。

【學(xué)情分析】

人教版8年級上冊的教材安排了兩個說明文單元，事物說明文和事理說明文兼顧，事理說明文學(xué)生寫作有一定難度，事物說明文尤其是寫一個建筑群學(xué)生易于掌握?；诖?，設(shè)計了仿《故宮博物院》學(xué)寫校園這一寫作思路。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.掌握說明文的基本知識。

2.學(xué)會運用基本知識寫簡單的說明文。要寫說明文，首先得掌握說明文的有關(guān)知識，這些知識亦如過河所摸的石頭，雖沉于水底卻讓走路的人可以找到航向。其次有了航向就可以摸索著走路，學(xué)寫簡單的說明文。

【教學(xué)重點】

掌握說明文寫作的基本方法、要求。閱讀說明文時首先得明確該文的說明對象，把握事物的基本特征；理清作者成文的說明順序；掌握文中的說明方法。寫作時也一樣需要掌握這些要領(lǐng)，這是寫好說明文的前提條件，所以，必須重點掌握說明文的基本方法和要求。

【教學(xué)難點】

運用說明文寫作的基本方法進(jìn)行寫作。近幾年，南京市的中考作文已漸漸淡化了說明文這一文體，平時學(xué)生的訓(xùn)練幾乎都是圍著中考的指揮棒，記敘文、議論文訓(xùn)練有素，游刃有余，可說明文卻很陌生，不知如何下筆。為此，讓學(xué)生運用說明文寫作的基本方法寫出說明文自然就成了難點。

【課時安排】

一課時。

【課前準(zhǔn)備】

復(fù)習(xí)說明文《故宮博物院》；仔細(xì)觀察校園尤其是花園一角及本班教室。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入

前一段時間我們學(xué)習(xí)了說明文這種文體，懂得了要把一個事物說得清晰、明白，就要抓住特征，恰當(dāng)安排說明順序及正確使用說明方法。首先我們來回顧一下什么是說明文？（溫故）

（投：什么是說明文？說明文是以說明為主要表達(dá)方式的一種文章體裁，用來客觀地介紹事物或闡明事理的文章。）

思考：本學(xué)期我們學(xué)過哪些有代表性的介紹事物的說明文？

（投：《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》）

那么怎樣寫好說明文呢？（知新）這節(jié)課我們就運用所學(xué)的知識來寫簡單的說明文。

二、寫好說明文之一――抓住事物的特征

（一）【起跑線上】

1.首先請大家來看一則《尋人啟事》。

（投：男，個子中等偏高，剪短發(fā)。穿印有“……學(xué)校”字樣校服，著運動鞋，背一書包。）（找學(xué)生讀一讀）

這樣的《尋人啟事》能找到人嗎？（生：不能）為什么？（生：沒抓住特征）

如果這樣寫呢？（投：男，身高1米63左右，體形稍胖。臉大而圓，布滿青春痘，戴著一副眼鏡。說話時聲音渾厚洪亮，中氣十足，語言模仿力極強(qiáng)。背一掛有“海寶”掛件的藍(lán)色書包。）（生：能）為什么？（生：抓住了特征）

師：看來抓住特征尋人是首要。寫說明文也一樣。

2.怎樣抓住說明事物的特征進(jìn)行說明呢？

（1）觀察三幅貓圖，找出三只貓的瞳孔不同之處，并說明哪是早晨，哪個是中午，哪個是晚上？

（貓眼瞳孔可以自動放大與縮小。中午光線強(qiáng)烈，為減少強(qiáng)光進(jìn)入會瞇成一條縫，晚上捕鼠，增強(qiáng)視覺能力，瞳孔變得又圓又大，活像兩盞小燈泡。而早晨瞳孔是橢圓形的。）

這一觀察說明什么？（多角度仔細(xì)觀察是抓事物特征的重要途徑。）

（2）觀察三幅圖，辨別嘴的不同之處。

（鷹嘴勾曲銳利 鴨嘴扁闊 鶴嘴細(xì)而長）

這一觀察又說明什么？（作比較是抓特征的又一方法）

（二）【精彩十分】

欣賞本校圖片，概括特征。

1.（10張）解釋：因條件限制未拍全，請仔細(xì)觀察，說說校園相同類型的還有哪些？特征？（設(shè)備齊全）

2.（11張）特征？（環(huán)境優(yōu)美）

3.（11張）特征？（育人搖籃）

總結(jié)：學(xué)寫說明文首先要抓住說明事物的特征。

三、寫好說明文之二――采用合理的說明順序

（一）動點觀察

1.【起跑線上】

回顧《故宮博物院》作者的游覽路線以及表示路線的詞。

天安門端門午門漢白玉石橋太和門三大殿（太和殿-中和殿-保和殿）小廣場后三宮（乾清宮-交泰殿-坤寧宮）御花園順貞門神武門登景山（看故宮全景）《故宮博物院》

表示路線的詞：從……往里、沿著、穿過、進(jìn)了、走進(jìn)、到了、往北、在兩邊、在中間

總結(jié)：作者的立足點不斷變化――“動點觀察”。

雖然作者不斷在移動立足點，但始終沿著一條線，這條線是中軸線（展示故宮博物院圖片）。

2.【精彩十分】

我校也有一條“中軸線”――圖片（林蔭大道――振寧路）。

結(jié)合方位詞：往左看――操場；往前走；往右看（學(xué)生自述，再結(jié)合圖片解說）；1號教學(xué)樓（行政區(qū)域及教學(xué)場所）；1-3號教學(xué)樓中間的小花園；小花園后面是連接1-3號樓的2號樓（實驗室）；3號樓與圖書館、校史室、學(xué)生宿舍（2樓）階梯教室、食堂、報告廳（1樓）中間是羽毛球場，其西邊緊靠大道的地方是主席臺（升旗之地）。

（二）定點觀察

1.【起跑線上】

回顧《故宮博物院》“朱漆方臺”一段方位詞。

找立足點：朱漆方臺、雕金蟠龍。

第3篇：事物說明文范文

關(guān)鍵詞：說明文；技巧；方法

一、技法梳理

說明文以說明為主要表達(dá)手段，是對客觀事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點、成因、功用、原理等進(jìn)行說明和解構(gòu)，具有知識性、客觀性和說明性等特點。因此，要寫好說明文，就必須做到：

1、抓住特征，科學(xué)說明。因說明文以介紹和說明事物性質(zhì)、特征為主要內(nèi)容，故作文時首先要抓住事物的本質(zhì)特征，準(zhǔn)確無誤地反映客觀事物。用語嚴(yán)謹(jǐn)，不能出現(xiàn)知識性和科學(xué)性的錯誤。否則，就失去了說明的價值，甚至給讀者形成誤導(dǎo)。如《南州六月荔枝丹》一文，就抓住了荔枝的外形、殼、膜、肉、核及其花期等與眾不同的本質(zhì)特征有序地說明，使讀者讀后頓有親臨其境、恍若眼前的感覺。

2、依條據(jù)理，層層說明。要寫出事物的本質(zhì)和特征，必須先理清事物本身的條理、層次及各部分之間的相互關(guān)系，然后按照觀察、認(rèn)識事物的順序逐一說明。一般地，各類說明文均有自身的定位順序。說明事物發(fā)展變化的，如動物、植物的生長或產(chǎn)品的制作過程，可以時間為序說明：說明物體、建筑、場景等，其說明順序一般是從內(nèi)到外或從外到內(nèi)，從上到下或從下到上、從整體到局部或從局部到整體、從遠(yuǎn)至近或從近至遠(yuǎn)等；說明事理的，要注意邏輯關(guān)系，可以由表及里、由主及次、由因及果等。但大多數(shù)說明都是多種說明順序的綜合與交叉使用。

3、講究方法，巧妙說明。說明文的文法多樣，為使事物的特征給讀者留下總體印象，可采用下定義之法；為說清事物或事理，可采取舉例子、列數(shù)據(jù)之法；為準(zhǔn)確形象說明事物或事理，可采用描述之法；要把一些難以用語言表述清楚的事物說明白，可用比較之法，引入熟悉的事物作比，引導(dǎo)人們由此及彼地認(rèn)識新事物。作比較時，可同類相比，也可是異類相比，可對事物"橫比"，也可"縱比"。當(dāng)然還可用引資料、分類別等其他說明方法。作文時，究竟以何法說明，要依據(jù)被說明事物的特征及作者對其的認(rèn)識，不可亂用。

二、疑點解析

說明文中可以運用記敘、描寫、抒情和議論這些表達(dá)方式，那么運用這些表達(dá)方式的目的和作用是什么？我們怎樣才能做到恰當(dāng)運用？

1、說明文中的記敘和描寫。說明文中的記敘和描寫是為了使說明對象更具體、更清楚，它不能脫離被說明事物的本身，只是圍繞事物的特征進(jìn)行必要的敘述和描繪。如：

立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花卉次弟開放。再過兩月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中簌簌地落下。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里，年年如是、周而復(fù)始。

這篇文章開頭不是用簡潔的文字給"物候"和"物候?qū)W"下定義，而是將一年四季的自然現(xiàn)象描繪得千姿百態(tài)，讓同學(xué)們在形象的感受中明白比較抽象的概念。

2、說明文中的抒情。抒情這種表達(dá)方式常被散文、記敘文寵愛，但偶爾也會出現(xiàn)在說明文中，只不過抒情的主要目的是突出事物的特點，說明事物的原理。如：

春天，大地蘇醒，萬木吐綠。這時候，蠶也破卵而出，開始了新的生活。蠶吃的是桑葉，睡的是竹匾，獻(xiàn)出的卻是晶瑩閃光的絲。它的一生雖是短暫的，只有四十幾天，卻一刻也不停地朝一個目標(biāo)努力：吐絲，結(jié)繭，直到吐完最后一段絲，才停止自己的奮斗。

這段文字不僅準(zhǔn)確、概括地說明了蠶的一生，而是筆調(diào)含情，采用擬人的修辭手法，贊揚了春蠶短暫而閃光的一生，使讀者在了解科學(xué)知識的同時，也能被蠶的精神所感染。文段結(jié)尾，更是直接以抒情的方式，贊頌"春蠶到死絲方盡"的獻(xiàn)身精神，增強(qiáng)了文章的啟發(fā)性和感染力。

3、說明文中的議論。在說明文中穿插一點議論，可以增強(qiáng)說明的效果，使被說明的對象更加突出。例如《故宮博物院》在介紹慈禧住過的儲秀宮之后，文章插入一段議論：1884年正當(dāng)?shù)蹏髁x入侵，中國人民處于水深火熱之中，慈禧卻為自己的生日大肆揮霍，光是儲秀宮、翊坤宮兩處的裝修和對臣仆的賞賜，就花了100多萬兩銀子。

第4篇：事物說明文范文

分為事物說明文，事理說明文，平實說明文，生動說明文四類。

1、依據(jù)說明對象與說明目的的不同，把說明文分為事物說明文和事理說明文兩大類。

2、根據(jù)說明語言的不同特色，表達(dá)方式的使用情況的不同，把說明文分為平實的說明文和生動的說明文兩種。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第5篇：事物說明文范文

 

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語專業(yè)　精讀課　說明文教學(xué) 

 

一、引言 

2000年新頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》附錄I對基礎(chǔ)英語教學(xué)（即本文中精讀課教學(xué)）的要求是“培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點”。而通過長期的大學(xué)英語專業(yè)精讀課教學(xué)的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，很多時候課堂教學(xué)還停留在字、詞、句的理解與運用上，而很少有人從宏觀上系統(tǒng)地把握文章的脈絡(luò)，包括文章的主題、結(jié)構(gòu)、作者創(chuàng)作的意向，以及不同體裁的表達(dá)方式、特點等，這樣帶來的結(jié)果往往是學(xué)生在語篇分析能力和綜合運用語言能力方面相對欠缺。根據(jù)《教學(xué)大綱》的要求，筆者在精讀課教學(xué)中引進(jìn)了體裁的概念，從語篇分析的高度對說明文課文進(jìn)行宏觀與微觀分析，在說明文教學(xué)上進(jìn)行了一些探索，通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式在提高學(xué)生綜合運用英語的能力的同時，也提高了大學(xué)英語專業(yè)精讀課說明文教學(xué)的整體水平。 

二、大學(xué)英語專業(yè)精讀課課文所涉及的體裁及說明文語篇模式 

John M.Swales在其名著Genre Analysis中認(rèn)為：1.體裁是交際行為的形式，有其交際功能；2.交際目的是確定體裁的重要因素；3.交際目的、話題制約著語篇形式、內(nèi)容及語言難度（胡倩，2002）。按照Swales的體系，大學(xué)英語專業(yè)精讀課教材《現(xiàn)代大學(xué)英語》（楊立民，2006）所涉及的體裁有：narration（記敘文），essay（散文），exposition（說明文）和argumentation（議論文）。 

說明文是描述某一事物，事由或過程的文章。它用于說明客觀事物的特點和性能，或介紹某種操作程序，或解釋某種抽象概念，或闡明某種科學(xué)原理，或探究某些自然現(xiàn)象及社會現(xiàn)象等，完全是就事論事的描述，所以也稱事實性或技術(shù)性的描寫文。把握所說明的事物的特征和本質(zhì)是理解說明文的關(guān)鍵。詞典、論文、實驗報告、產(chǎn)品說明、廣告都屬于這類體裁。說明文是學(xué)生、科學(xué)家、專業(yè)人員常用的一種體裁。說明文按照邏輯推理的方法闡述事物的發(fā)展過程和展示事物的關(guān)系。 

語篇模式就是語篇內(nèi)在的修辭結(jié)構(gòu)（rhetorical structure）。它與文章的體裁有著密不可分的關(guān)系，體裁結(jié)構(gòu)在語篇結(jié)構(gòu)層面上對語篇的形成具有制約作用，那么語篇的組織模式必然也要受到體裁的制約（Yang Xuemei，2006）。 

說明文語篇模式宏觀結(jié)構(gòu)上常采用“問題—解決型”、“一般—特殊型”、“匹配比較型”語篇分析模式。第一種思維模式的程序是：首先說明情況，然后出現(xiàn)問題，隨后作出反應(yīng)，采取的反應(yīng)可能解決了問題，也可能沒有或沒有完全解決問題，最后對此作出相應(yīng)的評價。而第二種思維模式則通常表現(xiàn)為兩種形式：一種是先概括后舉例，另一種是先講整體輪廓，后說諸多細(xì)節(jié)。第三種思維模式通常是以英語為母語的民族用來比較兩個事物的相同之處或?qū)Ρ炔煌幩褂玫囊环N思維模式，這種語篇模式常用來比較事物異同。比較事物相似之處稱為“匹配相容”（matching compatibility），比較事物差異則稱為“匹配對比”（matching contrast）。人們常用這種思維模式來比較兩個事物的相同之處和不同之處，先提出論點，再進(jìn)行論證。這種語篇形式一般存在于較長的語篇中，常與一般特殊型組成復(fù)雜的思維模式。其表現(xiàn)形式為：重復(fù)法、詞匯關(guān)聯(lián)法和排比法三種（Yang Xuemei，2006）。 

根據(jù)說明文的定義及說明文的語篇分析模式，在課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注意說明文的三個方面。 

1.語篇模式 

在《現(xiàn)代大學(xué)英語》教材1—3冊已學(xué)過的文章中有三篇說明文文章，涉及“一般—特殊型”和“問題—解決型”兩種語篇模式。 

2.組織結(jié)構(gòu) 

說明文一般包括三部分：引言、正文和結(jié)論。 

第6篇：事物說明文范文

說明文首段作用是引出說明對象，領(lǐng)起下文。

說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式的文章體裁。它通過對實體事物科學(xué)地解說，對客觀事物做出說明或?qū)Τ橄笫吕淼年U釋，使人們對事物的形態(tài)、構(gòu)造、性質(zhì)、種類、成因、功能、關(guān)系或?qū)κ吕淼母拍睢⑻攸c、來源、演變、異同等能有科學(xué)的認(rèn)識，從而獲得有關(guān)的知識。說明文的中心鮮明突出，文章具有科學(xué)性，條理性，語言確切生動。它通過揭示概念來說明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。說明文一般介紹事物的形狀、構(gòu)造、類別、關(guān)系、功能，解釋事物的原理、含義、特點、演變等。說明文實用性很強(qiáng)，它包括廣告、說明書、提要、提示、規(guī)則、章程、解說詞等。說明文有的是以時間為序，有的是以空間為序；有的由現(xiàn)象寫到本質(zhì)，有的由主寫到次；有的按工藝流程順序來說明，有的按事物的性質(zhì)、功用、原理等順序來說明。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第7篇：事物說明文范文

說明文的說明方法

說明文的特點是內(nèi)容科學(xué)、結(jié)構(gòu)有條理性、語言嚴(yán)密準(zhǔn)確。說明文的說明方法主要有舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作解釋、列圖表、摹狀貌、引言論等。

舉例子，舉出實際事例來說明事物，使所要說明的事物具體化，以便讀者理解，這種說明方法叫舉例子。作用：使文章表達(dá)的意思更明確，讀者更能理解，具體地說明了說明對象的特點。

第8篇：事物說明文范文

作為初中生，如何備考說明文的閱讀，是比較棘手的問題，筆者長期在初中任教，總結(jié)了自己對中考說明文備考的一點看法，希望與同仁們分享一下。

近年來的說明文選文緊跟當(dāng)代科技發(fā)展的步伐，時代氣息也越來越濃厚。比如，關(guān)注當(dāng)代科學(xué)發(fā)展熱點和人類面臨的新技術(shù)、新知識的科技類說明文；反映人民日常生活的人文類說明文?？傊?，選材越來越有較強(qiáng)的時代性和發(fā)展性，其目的在于引導(dǎo)考生關(guān)注人類、關(guān)注自然和關(guān)注社會，特別是環(huán)境的保護(hù)以及人與自然的和諧發(fā)展。

下面筆者結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的中學(xué)說明文考查內(nèi)容和各地中考題來簡單地談?wù)務(wù)f明文閱讀的備考。說明文閱讀考查的內(nèi)容包括：

1.整體感知和把握文章的主要內(nèi)容，把握說明對象，分清說明對象是事物還是事理。

2.能夠分析歸納文章的內(nèi)容要點，通過閱讀對文章的觀點、說明對象等方面有正確的認(rèn)識和把握，能理解被說明事物的特征和本質(zhì)。

3.明確文章中說明事物的順序。

4.能根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行說明、解說、解釋、下定義，畫表格、圖形等；能對文章、段落、句子的含義進(jìn)行說明；能明確文章使用的說明方法及其在說明事物特征時所起的作用。

5.能結(jié)合具體語句分析說明文語言所具有的準(zhǔn)確性特點。能夠找出文章的關(guān)鍵句、中心句和支撐句子。

6.對文章、段落的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行分析，分析說明文的結(jié)構(gòu)，層次等。

7.理解、探究說明文的中心和價值。

（2013年畢節(jié)中考題）：閱讀《月球能源》，完成1～4題。

（文章略）

（1）本文的說明對象是什么？簡要說明它的特征。

分析：解答時，要通讀全文，找出作者說明的主要內(nèi)容。本文的說明對象及特征可以從課文的第一段入手，文章的開頭作者直接點明了說明對象，其特征也可以從第一段找出來。（答案略）

第9篇：事物說明文范文

首先，要導(dǎo)語激趣，讓學(xué)生愿意走進(jìn)課文。常識證明，堂課開始的幾分鐘至關(guān)重要，如果學(xué)生在課堂開始時充滿興趣，課堂教學(xué)效果就比較好。對于說明文，教師更應(yīng)該精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著一種愉快積極的情緒走進(jìn)課文。如，在教學(xué)《人民英雄紀(jì)念碑》一課時，先讓學(xué)生看課本前面紀(jì)念碑的插圖，并讓學(xué)生說明一下這幅圖。要求用最簡潔的話語把它說得清楚明白，學(xué)生試了之后，才感覺要做到這點并非易事。在幾位學(xué)生回答之后，就說：“下面我們一起走進(jìn)《人民英雄紀(jì)念碑》這篇課文，看看作者是如何說明的吧?！边@既有知識性又有趣味性的內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通常還可采用想象、聯(lián)想、列圖、猜謎、成語等較有情趣的方法來導(dǎo)入課文，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性。

其次，要抓住教學(xué)內(nèi)容的趣味點，讓學(xué)生體會參與的樂趣。學(xué)生總有這樣的心理：淺顯的說明文覺得單調(diào)，不屑于閱讀；深奧的說明文覺得讀著吃力，懶得閱讀；對感興趣的內(nèi)容閱讀，不感興趣的不讀。針對學(xué)生的心理，如果能找到教學(xué)內(nèi)容的趣味點，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的熱情，教學(xué)便有了成功的開始。就新教材來看，說明文內(nèi)容豐富多樣：既有傳統(tǒng)規(guī)范的說明文，也有語言活潑的說明性小品；既有體現(xiàn)民族傳統(tǒng)文化的作品，也有充滿現(xiàn)代氣息的內(nèi)容；既有自然基本常識的介紹，也有最前沿科學(xué)動態(tài)的揭密；既有宏觀世界可感知的事物，也有微觀世界需要感悟的事理。這些內(nèi)容和以往的教材相比，對學(xué)生的吸引力大大增強(qiáng)。同時，如果教師在教學(xué)中，能抓住學(xué)生感知內(nèi)容的興趣點，教學(xué)便不會單調(diào)。

再其次，要利用多媒體教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體教學(xué)再現(xiàn)了藝術(shù)形象，引起了學(xué)生的共鳴，能培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、欣賞美的能力，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《蘇州園林》一文時，可制作一個課件“蘇州園林一日游”。首先在一曲優(yōu)美的江南小調(diào)中，配樂朗誦“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”；接著動畫展現(xiàn)四幅蘇州園林的風(fēng)光圖：“亭臺軒榭圖”，“假山池沼圖”，“花草樹木圖”，“門窗圖”。讓學(xué)生仿佛置身于圖畫中，對蘇州園林有了圖畫美的直觀感受，領(lǐng)略了中國園林的建筑美。學(xué)生一邊欣賞蘇州園林獨特的藝術(shù)美的同時，一邊驚嘆設(shè)計者和匠師們的別具匠心和審美情趣，并從心底產(chǎn)生了共鳴。

再其次，要尋找課堂與課外的結(jié)合點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。語文是實踐性很強(qiáng)的課程，說明文的目的是給讀者以科學(xué)的知識和科學(xué)地認(rèn)知事物的方法。說明文的實用性決定了說明文教學(xué)更要注重教材與生活的結(jié)合、課內(nèi)與課外的結(jié)合，以課內(nèi)帶動課外，課外促進(jìn)課內(nèi)。學(xué)生從文章中獲得知識，但不會運用于實踐中，學(xué)習(xí)便成了紙上談兵，沒有任何意義。教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外，書中單調(diào)的文字便成了具體的形象，這樣既有助于對課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生在生活中的運用，可謂一勞多得。