醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)論文范文

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文主要有兩種類型，即研究報告性質(zhì)的論文和技術(shù)交流方面的論文。研究報告又包括實驗研究資料匯總及現(xiàn)場調(diào)查研究資料匯總；技術(shù)交流主要是實驗技術(shù)及有關(guān)儀器的設(shè)計、制造和使用操作方法。根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文的內(nèi)容要求與特點，特將規(guī)范格式中的“結(jié)果”和“討論”分述如下。以下是整理的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文的要求與特點，供大家參考學(xué)習(xí)。

“結(jié)果”是全文的重要內(nèi)容，即所要介紹的客觀數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)。結(jié)果中的全部資料要求必須完整和可靠，有的要一再復(fù)核無誤，甚至重復(fù)驗證主要的數(shù)據(jù)。為了簡潔明了起見，必須對所有的結(jié)果進行必要的歸納，宜適當選用圖、表，更能說明問題，尤其是某些大體或微觀標本、重要數(shù)抵盡量用圖、表表達，以更能使人信服。

在表達基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究和觀察的結(jié)果時，要求作者做到：（1)準確無誤；（2)鮮明有序；（3)內(nèi)容充實，又必須是自己獲得的第一手資料，而不能夾雜第二手資料；（4)不加分析的如實寫照。

第2篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)論文范文

課程的早期內(nèi)容主要是將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科串聯(lián)起來形成系統(tǒng)框架，同時又易于被非醫(yī)科生接受，因此注重趣味性和實用性。其課程內(nèi)容如下:開篇首先從大家最為關(guān)注的話題“如何運用醫(yī)學(xué)常識自覺維護健康”談起，在充分激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣后，接下來一幅深入淺出的“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)素描圖”被勾勒出來，包括生命的化學(xué)基礎(chǔ)－蛋白質(zhì)與核酸、生命的基本單位－人體細胞學(xué)基礎(chǔ)、人體結(jié)構(gòu)奧秘、人體功能正常運行與生物鐘、疾病時的形態(tài)變化、人體功能的異常運行－應(yīng)激與疾病、微生物與疾病、旅行與寄生蟲病、免疫與健康、安全與合理用藥。以上內(nèi)容基本上涵蓋了疾病發(fā)生的形態(tài)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)生機制、常見的感染類疾病及防治原則，從而盡可能地將醫(yī)學(xué)作為一個整體呈現(xiàn)給非醫(yī)學(xué)專業(yè)的同學(xué)，同時又盡量避開過于專業(yè)性的部分。此外，考慮到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的整體性，還增加了兩個內(nèi)容相對獨立的章節(jié)，即遺傳與疾病和法醫(yī)與自我保護。為促進學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識的感性認識，又安排了醫(yī)學(xué)標本館參觀活動和臨床技能中心模擬教學(xué)活動。前者有助于感性理解人體基本結(jié)構(gòu)以及多發(fā)病的形成和預(yù)防，以及對寄生蟲致病性和預(yù)防措施的理解;而后者則幫助學(xué)生了解常見的診療手段以及醫(yī)院病區(qū)的劃分規(guī)則，并重點在仿真模型上進行心肺復(fù)蘇術(shù)(CPR)培訓(xùn)，從而在大學(xué)生中普及急救技能。隨著本課程被納入中山大學(xué)核心通識課程，如何更好地貫穿通識課程教育的理念，本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式也在實踐中不斷優(yōu)化。

2教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的不斷優(yōu)化

2．1教學(xué)評估與教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

作為一門仍在探索中的新課程，我們在每學(xué)期末均進行教學(xué)評估以了解學(xué)生對本課程的掌握程度和興趣點，并據(jù)此對教學(xué)內(nèi)容不斷調(diào)整。教學(xué)效果調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對本課程的整體滿意度為87．88%，其中對課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動和教學(xué)效果的滿意度分別為88．93%，85．68%和83．32%，但相對而言，對解決問題能力的培養(yǎng)尚有待提高，其滿意度只有78．37%。同課堂教學(xué)相比，實踐教學(xué)的滿意度明顯較高，其滿意度可達97．5%，表明通過直觀學(xué)習(xí)人體結(jié)構(gòu)、病原物以及實際操作有更好的效果。對學(xué)生興趣點的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對直觀或與日常健康密切相關(guān)內(nèi)容印象更為深刻，如微生物與疾病、旅行與寄生蟲病、人體結(jié)構(gòu)奧秘、安全合理用藥、免疫與疫苗接種。而法醫(yī)與自我保護通過生動案例，將法律和醫(yī)學(xué)以及嚴密的邏輯分析融合在一起，也是大受歡迎的章節(jié)。此外，同學(xué)們關(guān)注的其他醫(yī)學(xué)問題還有衛(wèi)生醫(yī)療體系的運作、常見健康維護問題、實用的急救知識及訓(xùn)練、醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿問題，尤其是對我們的中醫(yī)有很高的關(guān)注度?？紤]到學(xué)生的關(guān)注點，課程內(nèi)容被不斷優(yōu)化，在這一過程中我們發(fā)現(xiàn)通識教育的理念也可以很好地融入進來，如思辨能力、社會責任感以及宏觀視野的培養(yǎng)也愈來愈在教學(xué)中得以體現(xiàn)。為此新的教學(xué)內(nèi)容被調(diào)整為3個模塊:

①第一部分主要介紹基本醫(yī)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生自覺維護健康。其內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)與健康和人類進步、人體結(jié)構(gòu)奧秘、微生物與疾病、旅行與寄生蟲病、免疫與疫苗接種、慢性病與亞健康、從看懂化驗單到健康體檢、安全與合理用藥、中醫(yī)經(jīng)典理論與保健、醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿。這部分內(nèi)容既保留了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)框架的系統(tǒng)性，也照顧了學(xué)生的興趣。新增加的醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿可以拓展學(xué)生視野，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。至于中醫(yī)經(jīng)典理論與保健是應(yīng)學(xué)生的強烈要求而增加的內(nèi)容，與其說中醫(yī)屬于醫(yī)學(xué)，其實它與中國文化、哲學(xué)和藝術(shù)是一脈相承，息息相通的。以中醫(yī)學(xué)為依托，學(xué)習(xí)中醫(yī)中最經(jīng)典的學(xué)說和思想，也可以培養(yǎng)人文思想。

②第二部分著重具體醫(yī)學(xué)案例分析，進一步培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思辨能力。這部分包括兩個內(nèi)容:法醫(yī)與自我保護，將醫(yī)學(xué)知識和嚴謹?shù)倪壿嫹治鼋Y(jié)合進行案例分析，同時也從中總結(jié)出一些自我保護知識;急診與急救，這里講述的都是驚心動魄、扣人心弦的真實故事，這些故事里既融入了嚴密的醫(yī)學(xué)知識，同時直面生與死的較量也讓學(xué)生對人性和生命的意義思考更多。

③第三部分為公共健康教育，主要介紹我國醫(yī)療保健體系以及全球化與國際衛(wèi)生。分別介紹我國醫(yī)療保健體系架構(gòu)并提出目前存在的一些問題，如醫(yī)患矛盾原因何在，當前醫(yī)療體系如何應(yīng)對我國人口日益老齡化的問題，從近期埃博拉病毒的流行學(xué)分析探討經(jīng)濟文化因素與疾病的關(guān)系以及國際合作控制疾病流行的運作方式等。這些議題通常是開放性的，老師只是介紹背景知識后提出問題，進一步的深入分析則由學(xué)生查閱資料或調(diào)研完成。這對培養(yǎng)實際解決問題能力以及社會責任感均有重要意義。事實上，美國早在2007年即開始了一場把大學(xué)生公共健康教育與藝術(shù)和科學(xué)全人教育及美國希望公民計劃相結(jié)合的運動。其內(nèi)容涵蓋了流行病學(xué)的調(diào)查研究方法、公共健康政策的制定及健康機構(gòu)運行以及不同經(jīng)濟文化背景下的疾病發(fā)生特點和國際間聯(lián)合防控疾病的運作方式等。

2．2基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)拓展

除了在課堂上廣泛采用多媒體教學(xué)手段，基于Blackboard平臺的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)讀學(xué)習(xí)平臺(elearning．sysu．edu．cn)對教學(xué)有很好的輔助作用。通過這一平臺實現(xiàn)了與學(xué)生的充分互動，可以及時收集教學(xué)反饋信息;討論版圍繞醫(yī)學(xué)相關(guān)熱點問題的討論，一些有價值的圖書資料和網(wǎng)站推介豐富了教學(xué)內(nèi)容，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;此外期末考試布置作業(yè)和批改作業(yè)也通過此平臺進行，確保了整個教學(xué)過程的順利實施。

2．3考核方式的演變在課程早期，基于教學(xué)內(nèi)容

建立了包括單選和多選題型的試題庫，進行開卷考試，以檢驗并督促學(xué)生掌握并運用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識。隨著教學(xué)的深入，我們希望學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識有更深入思考，由此確立了新的考核方式，考核分兩部分進行:一是通過課堂提問和網(wǎng)絡(luò)平臺討論版的發(fā)言，了解學(xué)生對具體醫(yī)學(xué)問題的掌握程度，作為平時成績(占40%)，二是期末時列出幾個綜合性議題，或者針對公共衛(wèi)生健康現(xiàn)實問題討論或者結(jié)合各自專業(yè)談?wù)勁c醫(yī)學(xué)的關(guān)系等，以綜述形式完成，以期培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實問題的調(diào)研、思考并提出建設(shè)性意見的綜合能力，作為期末成績(占60%)。通過2年4個學(xué)期的嘗試，從最初只是對感興趣的醫(yī)學(xué)問題的引述，到逐漸可以融入自己的觀點，尤其是探討醫(yī)學(xué)與各自專業(yè)(或理工或人文)的深系，如經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生探討“患者看病貴與醫(yī)生收入低矛盾的經(jīng)濟學(xué)分析及化解對策”、數(shù)學(xué)與計算機專業(yè)學(xué)生“運用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計知識進行公共健康影響因素分析”、國際政治專業(yè)學(xué)生探討“全球衛(wèi)生治理中的國際組織合作及其在傳染性疾病防治中的重要性”等。表明這種考核方式是將通識教育引向深入的好方法。

3結(jié)語

第3篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)論文范文

1．國內(nèi)現(xiàn)狀及存在的問題

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)教育與研究的基石，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程教育教學(xué)是國家培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才的必由途徑。研究生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標是：培養(yǎng)具備扎實的基礎(chǔ)理論功底、具備自主進行醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新的能力、具備在交叉學(xué)科領(lǐng)域進行廣泛探索的能力的研究生［3］。然而與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求相比，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)卻面臨著諸多問題。

1．1實驗創(chuàng)新能力基礎(chǔ)薄弱

研究生生源情況堪憂，實驗創(chuàng)新能力基礎(chǔ)薄弱，自主設(shè)計和不斷修訂完善科學(xué)研究實驗計劃的能力欠缺。隨著當前研究生招生規(guī)模不斷擴大［4］，導(dǎo)致生源質(zhì)量下降，特別是很多研究生實驗?zāi)芰η啡保C合利用多學(xué)科知識的意識和能力不足，在較短的基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)之后，許多研究生自主設(shè)計和不斷修訂本完善科學(xué)研究實驗計劃的水平不強，難以獨立完成課題論文設(shè)計或設(shè)計水平不高。另外，近年來由于就業(yè)壓力和收入差距，許多優(yōu)秀畢業(yè)生更多地選擇了臨床學(xué)科，選擇基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生數(shù)量不斷下降，同時其它醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生在基礎(chǔ)階段課程學(xué)習(xí)中也普遍存在著“輕基礎(chǔ)、重臨床”的觀念，這在很大程度上不僅極大地削弱了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科研究生的生源質(zhì)量，也顯著地影響了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)效果。

1．2課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方式不合理

（1）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不合理。研究生階段的課程與本科階段部分課程類同，內(nèi)容重復(fù)，各課程之間的交叉互通不足。例如：為研究生開設(shè)的生物化學(xué)課程、計算機基礎(chǔ)等課程，講述的內(nèi)容許多都與本科階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容相似?；A(chǔ)理論課教學(xué)占據(jù)的時間較多，研究生培養(yǎng)需要的實踐教學(xué)訓(xùn)練時間很少，且課程各自獨立，不能融匯成實驗體系，不利于學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識和方法進行研究。另外，課程內(nèi)容較為陳舊，更新較慢，吸收學(xué)科新進展、新成果、新技術(shù)不夠。這些課程對學(xué)生缺乏新鮮感，不能吸引學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這實際上造成了極其嚴重的時間和精力浪費。（2）研究生教學(xué)的方式和手段單一，研究生仍處于被動學(xué)習(xí)。研究生教學(xué)方式與本科階段類同，仍然以灌輸為主要形式，師生互動很少，無法體現(xiàn)研究生在學(xué)習(xí)中的主體地位。研究生的學(xué)習(xí)始終是比較被動的，這就無法為學(xué)生提供深層次思考的空間，不利于培養(yǎng)研究生獨立思考和進行實驗設(shè)計的能力。大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容局限于課本，書本以外的知識涉及不足，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)進行自我學(xué)習(xí)的能力仍需加強。（3）對研究生的科研和實驗?zāi)芰τ?xùn)練不足。設(shè)計和完成研究生畢業(yè)論文是研究生在校期間必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程。由于研究生自身的原因、學(xué)位課程設(shè)置、科研平臺、導(dǎo)師隊伍、學(xué)術(shù)氛圍等各方面因素的影響，大多數(shù)學(xué)生的實驗?zāi)芰?、科研素質(zhì)得不到培養(yǎng)，獨立設(shè)計和完成研究任務(wù)的能力得不到提高。因此，若要提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，必須使研究生科研素質(zhì)和科研水平得到訓(xùn)練和提高。（4）缺乏滿足學(xué)生實驗和科研能力培養(yǎng)的實驗平臺和師資隊伍。創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)的核心內(nèi)容是提高研究生的實踐和科學(xué)研究水平，這些都離不開高層次的研究實踐平臺和高水平的師資隊伍。目前，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)由于課程設(shè)置的緣故，多數(shù)實驗教學(xué)工作仍然依托本科生階段的教學(xué)中心完成，受實驗平臺和師資隊伍的限制，大多數(shù)實驗內(nèi)容仍以驗證性實驗為主，缺乏設(shè)計性實驗內(nèi)容，很難達到培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的效果。（5）教學(xué)效果考核評價制度不科學(xué)。對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)情況的考核還不完善，大多數(shù)課程的考試依然沿用本科階段的紙面考試為主的終結(jié)性考核模式，真正能夠檢驗學(xué)生自主設(shè)計實驗和解決問題能力的形成性考核方式還沒有形成。沒有一套科學(xué)合理的考核制度，就難以調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)目標。因此非常有必要建立一套能充分調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮其主觀能動性的考評機制。（6）研究生團隊意識和學(xué)術(shù)道德規(guī)范的教育效果不佳。良好的學(xué)風和高尚的學(xué)術(shù)道德，是研究生必備的思想素質(zhì)。近年來，學(xué)術(shù)界抄襲、剽竊、造假的事件屢屢發(fā)生，給研究生培養(yǎng)帶來了很大的負面影響。教育研究生自覺維護學(xué)術(shù)道德，杜絕學(xué)術(shù)不端行為，強化學(xué)術(shù)誠信意識，已經(jīng)成為研究生教育不可或缺的重要內(nèi)容。如何在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中有效的將學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育與研究生實驗技能培養(yǎng)相結(jié)合，使研究生學(xué)術(shù)誠信教育真正生效，是我們應(yīng)著力研究的內(nèi)容。

2．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系改革與實踐

研究生教育改革要整體設(shè)計，分步推進。充分調(diào)研，綜合分析當前教育培養(yǎng)模式中方面存在的主要問題及其成因。通過對當前各高校在校研究生、管理人員等面對面訪談，征求他們對當前的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的看法，了解他們對目前教育模式、課程設(shè)置和內(nèi)容選擇上存在異議的方面，收集對相關(guān)內(nèi)容的意見和建議，發(fā)現(xiàn)存在的主要問題，并進行深入的原因分析；在此基礎(chǔ)上，對研究生培養(yǎng)過程進行系統(tǒng)的改革；要加強產(chǎn)學(xué)研合作，與科研機構(gòu)和就業(yè)單位建立多渠道、多形式的緊密合作關(guān)系。

2．1改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的課程設(shè)置

總體設(shè)想是，以當前社會發(fā)展對高層次人才需求為出發(fā)點，在強化研究生自主設(shè)計實驗和科研創(chuàng)新為目的，改革現(xiàn)有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系。課程體系建設(shè)中，逐步優(yōu)化研究生課程學(xué)習(xí)時間，優(yōu)化理論與實驗教學(xué)時間分配，縮減理論授課課時，增加實驗學(xué)時。探索按照學(xué)科門類相近的原則集中授課節(jié)約授課時間的新方式，縮短基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)時間為8個月，使研究生盡早完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)，將更多的精力投放科研實踐中，實現(xiàn)研究生早進實驗室、早完成實踐培訓(xùn)，多出成果、多出人才的培養(yǎng)目標。在基礎(chǔ)課程教學(xué)中，以問題教學(xué)為主，注重各專業(yè)知識的橫向聯(lián)系，突出知識的高、精、深。定期進行調(diào)研分析，對于今年來選課人數(shù)少或?qū)W生評價差的課程逐步取消，同時根據(jù)最新進展及時開設(shè)部分前沿性課程，如：蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)、生物信息學(xué)、分子生物學(xué)技術(shù)、免疫學(xué)技術(shù)等重大技術(shù)的實驗技能課程，為學(xué)生進入科研階段打下扎實的知識和技能基礎(chǔ)。

2．2強化實驗實踐課程體系建設(shè)

沒有高水平的科學(xué)研究，要培養(yǎng)出高質(zhì)量、高層次的人才是難以想象的。因此，建立創(chuàng)新的研究生實驗課程體系，突出對研究生實驗技能和自主設(shè)計實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)成為改革探索的重要內(nèi)容。研究生教育要體現(xiàn)應(yīng)有的寬廣度和縱深度，我們將探索建立三個層次的實驗教學(xué)平臺。第一層次的實驗為基礎(chǔ)性實驗內(nèi)容，關(guān)注PCR、細胞培養(yǎng)、SPF動物飼養(yǎng)、實驗動物處置、大型儀器設(shè)備操作等基本技能訓(xùn)練。第二層次的實驗為整合性實驗，依托機能學(xué)、形態(tài)學(xué)、分子醫(yī)學(xué)等教學(xué)中心開設(shè)，綜合性實驗打破單一課程界限，按照學(xué)科相近的原則上重組實驗內(nèi)容，由教學(xué)團隊給定研究內(nèi)容，學(xué)生自主設(shè)計，導(dǎo)師組修訂完善后，采用小班制歷經(jīng)2－3月由學(xué)生以自組團隊方式完成，實驗里程和最后結(jié)果由實驗室監(jiān)督并給出成績。第三層次的實驗主要依托研究生科技計劃項目、省校級重點學(xué)科（實驗室）開放基金項目等進行，由研究生組成團隊自主設(shè)計研究內(nèi)容、尋找合作導(dǎo)師聯(lián)合申請，獲批后按照項目管理模式進行，研究主要依托省校級重點學(xué)科（實驗室）完成，須提交研究結(jié)題報告和發(fā)表文章，成績納入實驗成績。為了達到培養(yǎng)研究生自主創(chuàng)新能力，研究生實驗內(nèi)容設(shè)置以整合性和設(shè)計、創(chuàng)新性實驗為主，兩者實驗內(nèi)容分別占到40％和30％。

2．3改革教學(xué)模式與方法

為了達到鍛煉研究生科研綜合能力的目的，將在教學(xué)中改變以往教師主動授課，學(xué)生被動參與的情況。課程教學(xué)由以傳授己有知識和成果為主要內(nèi)容的傳授性教學(xué)方式，向以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主要特征的研究性教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。變課程教學(xué)的單向灌輸方式成為研究生主動學(xué)習(xí)和教師課堂講授相結(jié)合、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。在壓縮理論教學(xué)學(xué)時的同時，鼓勵各課程采用啟發(fā)式、講座式、研討式的教學(xué)方式，基礎(chǔ)教學(xué)密切聯(lián)系臨床實踐和學(xué)科前沿進展。各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)在側(cè)重于傳授式教學(xué)方式的同時，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。各課程均開設(shè)一定比例的講座式、研討式教學(xué)內(nèi)容，鼓勵研究生為組織者和主體參與課堂討論。在課程教學(xué)的同時，學(xué)院還集全院師資力量開設(shè)一系列學(xué)術(shù)前沿講座和文獻綜述類課程，以計算學(xué)分和成績的方式使研究生更廣泛地參與拓寬學(xué)術(shù)視野的討論，不斷提高研究生的學(xué)術(shù)水平。在介紹課程最新研究進展時，在介紹常見實驗方法的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學(xué)生如何追蹤國內(nèi)外本學(xué)科的研究進展，如何有效閱讀中外文文獻。此外，研究生科研能力重要的環(huán)節(jié)還包括對實驗結(jié)果的分析。因此我們在教學(xué)中也將非常重視以實驗結(jié)果中表格和圖片為導(dǎo)向的教學(xué)，在專題講座和論文匯報中強調(diào)實驗結(jié)果中表和圖片解讀的重要性，引導(dǎo)研究生如何分析這些表和圖，并反追蹤這些表和圖中所使用的方法的原理和應(yīng)用范圍，在學(xué)習(xí)如何解讀實驗結(jié)果的同時，逆向式培養(yǎng)研究生對實驗方法的了解。總之，只有通過調(diào)動研究生學(xué)習(xí)和研究的主動性與積極性、促進研究生科研認識與實踐能力的提高，才能使課程教學(xué)成為訓(xùn)練研究生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的舞臺，實現(xiàn)研究生課程教學(xué)的目標。

2．4加強師資隊伍建設(shè)

課程教學(xué)質(zhì)量高低，與研究生教師的學(xué)術(shù)水平、科研能力和教學(xué)方法有著重要的關(guān)系。項目進展期間，我們將圍繞課程教學(xué)加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)和研究水平；嚴格研究生授課教師的遴選，把研究生教師的遴選、培訓(xùn)、考核、聘任有機結(jié)合起來，選用有經(jīng)驗的教師承擔研究生課程的教學(xué)，提高教師隊伍的教學(xué)水平；通過課堂教學(xué)質(zhì)量考核，促進教師教學(xué)水平和教學(xué)效果的不斷提高；引進激勵和競爭機制，充分調(diào)動教師的教學(xué)和科研積極性，保持研究生教師隊伍的生機和活力［5］。

2．5完善和建立研究生學(xué)習(xí)效果的綜合考評體系

深化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教育教學(xué)的改革還應(yīng)包括靈活選擇考核方式。改變單一評價方式，建立多維考評方式，改變以往的終結(jié)性評價一錘定音為關(guān)注學(xué)生發(fā)展的形成性評價。根據(jù)課程性質(zhì)選擇包括卷面考試、研討報告、實踐項目報告、自學(xué)作業(yè)、論文、答辯等在內(nèi)的多種評價方式?？荚嚪绞娇刹扇￠]卷或開卷考試、課程論文和文獻綜述等，閉卷考試應(yīng)與其他考核方式有機結(jié)合。如通過課程論文、研討報告、文獻綜述等的考核方式，促使研究生查閱大量的文獻資料，了解本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的國內(nèi)外的學(xué)術(shù)前沿，拓寬知識面。利用技能實驗考試驗證學(xué)生的實踐能力，通過答辯的方式培養(yǎng)學(xué)生匯報、做圖、應(yīng)對挑戰(zhàn)等綜合素質(zhì)。

2．6強化研究生的學(xué)術(shù)道德規(guī)范和科研誠信意識

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和實驗的每一個環(huán)節(jié)都注重突出對研究生加強學(xué)術(shù)道德規(guī)范和科研誠信意識的引導(dǎo)，將遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范納入研究生理論與實驗課程學(xué)習(xí)的每一個考核環(huán)節(jié)中，通過在科研素質(zhì)培養(yǎng)中加入典型案例，使研究生認識到堅守學(xué)術(shù)道德規(guī)范在事業(yè)生涯中的重要作用，從而堅定不移地以嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度對待和處理科學(xué)問題。

3．結(jié)束語

第4篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)論文范文

神經(jīng)生物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科。教師在教學(xué)中，要對推動神經(jīng)生物學(xué)發(fā)展的經(jīng)典實驗進行系統(tǒng)講解，詳細回顧當年的知識背景和技術(shù)水平，科學(xué)家在當時的條件下如何發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，采用哪種研究方法和技術(shù)手段解決這些科學(xué)問題。這樣有助于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使其初步形成科研思維。神經(jīng)生物學(xué)是一門與實驗密切相關(guān)的學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生動手能力，分析、解決問題能力是培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)科研思維的重要組成部分。傳統(tǒng)實驗教學(xué)完全忽視了對學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我院針對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)了實驗神經(jīng)科學(xué)課程，另外安排12學(xué)時讓學(xué)生充分參與我院各課題組科學(xué)實驗，自由選擇小課題，每人完成一個小實驗。通過上述方法，加強了學(xué)生對神經(jīng)科學(xué)研究方法的理解，提高了學(xué)生的科研思維能力及動手能力。

2精選教學(xué)方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是按照先行教學(xué)計劃和規(guī)定時間，由一名教師對眾多學(xué)生面對面講授某學(xué)科知識，而這不利于發(fā)揮學(xué)生主動性和自覺性，影響了教學(xué)效果。PBL（Problem-basedlearning）教學(xué)是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。PBL醫(yī)學(xué)教學(xué)以問題為基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在指導(dǎo)教師參與下，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治進行討論研究。1969年，美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首先將PBL教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。PBL教學(xué)法逐漸受到各國關(guān)注，已成為我國醫(yī)學(xué)教育改革的熱點。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)中使用PBL教學(xué)法，如在講授帕金森病時，概念以常規(guī)方法進行教授，發(fā)病機理和治療方法以PBL教學(xué)法進行教授。首先指導(dǎo)學(xué)生針對這一疾病進行相關(guān)資料查詢，安排學(xué)生匯總帕金森病的流行病學(xué)、發(fā)病機理、臨床癥狀和治療等資料，然后分組討論，教師最后進行總結(jié)和提煉。分析近年來學(xué)生期末考試成績，筆者發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法極大地提高了課堂教學(xué)效果和學(xué)生考試成績。

3注重雙語教學(xué)

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)中采用規(guī)范的雙語教學(xué)，可為學(xué)生打下扎實的專業(yè)外語基礎(chǔ)。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生及教師認為雙語教學(xué)有助于提高其專業(yè)英語能力，也有利于提高整體外語水平。由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生將來主要從事教學(xué)和科研工作，查閱文獻和參加國際交流需要良好的外語能力，雙語教學(xué)已是大勢所趨。神經(jīng)生物學(xué)涉及大量學(xué)科知識，內(nèi)容繁雜。因此，神經(jīng)生物學(xué)雙語教學(xué)對教師和學(xué)生都是極大的挑戰(zhàn)。教師不僅要掌握大量的專業(yè)詞匯，而且還要發(fā)音正確，只有這樣才能保證雙語教學(xué)的準確性。雙語教學(xué)不是一蹴而就的，要循序漸進。在教學(xué)中，中英文教學(xué)比例要適當，開始授課時，可先學(xué)習(xí)關(guān)鍵名詞的專業(yè)英語，再學(xué)普通名詞，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)雙語教學(xué)。對于重點內(nèi)容，采取英文講解、中文總結(jié)的方式，強化學(xué)生記憶，鞏固學(xué)生對知識的掌握。

4提高課件制作質(zhì)量

多媒體課件是現(xiàn)代化教育技術(shù)的重要組成部分，可使抽象難懂的醫(yī)學(xué)知識直觀而形象。針對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，課件中新的概念和名詞后要加注英文，通過中英文對照，增加學(xué)生專業(yè)英語詞匯量。課件文字盡量做到言簡意賅，避免教學(xué)內(nèi)容枯燥空洞。在圖片的選擇上，遵循直觀易懂和動漫通俗的原則，努力將復(fù)雜問題簡單化、抽象問題直觀化、整體問題分解化和靜止知識動態(tài)化。在課件中插入相關(guān)視頻，展示文、圖、聲、像并茂的特點，多層次、多角度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在講解突觸傳遞時，可利用動畫演示突觸前膜釋放神經(jīng)遞質(zhì)，從而引起突觸后電位的過程，使枯燥的知識變得生動有趣；在講解帕金森病時，通過視頻播放帕金森病人和帕金森動物模型大鼠發(fā)病時的行為表現(xiàn)，使學(xué)生對該疾病有直觀認識；在講解大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)腦室分布圖時，可通過多媒體課件展示大腦不同斷面圖片以及三維立體腦旋轉(zhuǎn)圖，將抽象難懂的知識形象化，便于學(xué)生理解和掌握。

5結(jié)語

第5篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)論文范文

1．學(xué)生分組為了方便學(xué)生之間在課下交流與討論，一般以宿舍為單位，人數(shù)在8～10人，并且在學(xué)委處備份每組成員名單，方便記錄討論結(jié)果，分析教學(xué)成果。

2．布置任務(wù)提前一周左右將病例交給學(xué)生，并提出相關(guān)討論問題，鼓勵學(xué)生不拘泥于課本，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等方式查閱相關(guān)資料，并提醒學(xué)生不要大篇幅照搬原作，要分析提煉出要點，不僅拓寬知識面，更要培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。如在病理學(xué)課程中講授大葉性肺炎時，提前給出一個青壯年患大葉性肺炎的典型病例，并提出相關(guān)問題：（1）患者發(fā)生了什么疾??？為什么起病急、病情重、預(yù)后好？（2）患者為何出現(xiàn)高熱、寒戰(zhàn)、白細胞計數(shù)增多？（3）患者為何會出現(xiàn)咳鐵銹色痰？（4）左肺下葉為什么會出現(xiàn)大片致密陰影？（5）懷疑左肺下葉的“支氣管肺癌”在病理檢查后確診為什么病變？是如何形成的？

3．課堂展示每組派一代表總結(jié)小組討論結(jié)果，并由其他學(xué)生判斷結(jié)果準確性，是否需要補充其他知識點，老師只起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建立分析問題的思路。

4．課后評估課后教師根據(jù)學(xué)生課上表現(xiàn)，反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題，比如概念模糊、相關(guān)區(qū)別點的混淆等，并及時糾正學(xué)生的錯誤認識。

二、實施效果分析

本次在臨床專業(yè)開展的PBL教學(xué)在學(xué)生中引起了不錯的反響，多數(shù)學(xué)生接受并認同此種教學(xué)方法，認為比傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)更加生動，更能帶動學(xué)習(xí)積極性，并且不再覺得基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床知識偏離，更全面地認識到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要性。作為教師，通過不斷反復(fù)地實踐PBL教學(xué)，此種教學(xué)方法的認識也越來越深入。PBL教學(xué)之所以能適用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與學(xué)科的性質(zhì)是分不開的。由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識抽象、復(fù)雜、難記，學(xué)生學(xué)習(xí)的都是在日常生活中沒有接觸過的，所以很多學(xué)生對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)只是單純地記憶背誦，應(yīng)付考試，大多數(shù)沒有理解，第二年再問上學(xué)期講的是什么內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生都回答不上來，并且很多學(xué)生錯誤地認為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)對于醫(yī)學(xué)生毫無用處，因此從心理上沒有足夠的重視，自然也不會把精力放在對組織胚胎學(xué)的學(xué)習(xí)上。而對于以上問題，用PBL教學(xué)法都很好地解決了：通過病例把臨床知識和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，讓學(xué)生明白其在臨床中的應(yīng)用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就越來越濃厚。比如筆者舉例的病理學(xué)關(guān)于大葉性肺炎的PBL教學(xué)，就非常成功，學(xué)生參與率達到90%以上，每個問題都回答得有理有據(jù)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲。當然成功來源于病例的前期設(shè)計，我們設(shè)計的這一病例，涵蓋了大葉性肺炎的重點難點內(nèi)容，問題設(shè)計深入淺出，不出偏題怪題，讓學(xué)生有興趣去學(xué)，自然而然也就掌握了該掌握的知識。

三、結(jié)束語

第6篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)論文范文

執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試中的醫(yī)學(xué)綜合筆試全部采用選擇題形式，總題量為300題。綜合筆試大綱打破原大綱按傳統(tǒng)學(xué)科劃分的模式，緊密結(jié)合工作實際和工作場景，將考核的內(nèi)容與知識點重新歸納整合為基礎(chǔ)綜合、專業(yè)綜合和實踐綜合三部分，其中基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是其必考內(nèi)容，主要包括生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)，占總成績的13%，另外專業(yè)綜合及實踐綜合也均融入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的知識，因此加強臨床專業(yè)學(xué)生在校期間上述基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的授課就顯得尤為重要。2優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系，提高職業(yè)資格考試通過率的策略

2優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系，提高職業(yè)資格考試通過率的策略

2.1對照執(zhí)業(yè)資格考試大綱與課程課程標準，切實改進基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)

職業(yè)資格考試大綱是最有針對性的標準，且歷年考試大綱都相對穩(wěn)定和連貫，對照執(zhí)業(yè)資格考試大綱，審查現(xiàn)行的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程標準是否與執(zhí)業(yè)資格考試要求相銜接，找出與知識目標、能力目標、素質(zhì)目標及實踐技能等方面　針對目前執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試中基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，對臨床專業(yè)的課程標準、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等…方面進行了改革，注重在?？婆R床專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中突出職業(yè)特點和實用性。加強各基礎(chǔ)學(xué)科之間基礎(chǔ)知識和基本技能的融會貫通，把職業(yè)資格考試內(nèi)容、要求、重點貫穿到教學(xué)過程中，打破原有課程體系只注重本課程知識體系完整性的缺點。課堂教學(xué)中進一步優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準緊密對接，并作為一項常規(guī)研討內(nèi)容置于教研活動及集體備課活動中，完善臨床專業(yè)教學(xué)課程標準，達到學(xué)校教育與資格考試接軌的目的。鼓勵教師采取各種教學(xué)方法探索提高和改進理論課及實驗課教學(xué)效果。

2.2加強實驗教學(xué)，注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)

實驗室是學(xué)校實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要基地，相應(yīng)的資格考試雖無直接的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗考核內(nèi)容，但是醫(yī)學(xué)生早期實踐能力培養(yǎng)對學(xué)生后續(xù)實訓(xùn)考核有重要的指導(dǎo)意義。在相關(guān)基礎(chǔ)課程的實驗教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生基本實驗技能，甄選出與資格考試相關(guān)的實驗項目；注重培養(yǎng)學(xué)生基本實驗理念，規(guī)范實驗教學(xué)流程，養(yǎng)成學(xué)生良好的實驗習(xí)慣；加大實驗室開放力度，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

2.3完善題庫建設(shè)，改進考試考核方法

第7篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)論文范文

傳統(tǒng)的臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗課教學(xué)是以帶教老師為主體，過多的關(guān)注了學(xué)生的動手能力，忽視了對學(xué)生理論知識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)模式呆板陳舊，教學(xué)手段和方法落后單一，不利于培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)生。因此，對臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗課課堂教學(xué)改革勢在必行。

病例分析應(yīng)用于臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗課程教學(xué)的優(yōu)勢

1提高課堂教學(xué)質(zhì)量由授課教師針對授課內(nèi)容精心挑選主題鮮明、內(nèi)涵豐富的臨床病例，結(jié)合每次的實驗教學(xué)內(nèi)容，以臨床病例為主線，復(fù)習(xí)相關(guān)知識點，提出一些問題，通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并在授課過程中逐步解決這些問題，讓學(xué)生對臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗課程的學(xué)習(xí)由“被動”轉(zhuǎn)為“主動”，學(xué)會在分析病例的同時，思考如何去解決問題，使其知其然并知其所以然，真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)生。例如，在學(xué)習(xí)“失血性休克及其搶救”實驗教學(xué)內(nèi)容時，結(jié)合授課內(nèi)容引入典型病例:患者，男，32歲，車禍后左上腹疼痛2h，昏迷10min，急診入院。

患者于2h前行走時不慎被一輛卡車碰傷，隨即感到左上腹疼痛，隨后波及全腹。體格檢查:HR98/min，R23/min，BP100/70－80/60mmHg，T36．1℃，昏迷，面色蒼白，心肺(－)，腹部壓痛(+)、反跳痛(+)、肌緊張，移動性濁音(+)。實驗室檢查:Hb94g/L，紅細胞3．6×1012/L，白細胞85×109/L。

B超:脾破裂。然后針對這個病例提出如下問題:①該患者有沒有發(fā)生休克?如果存在休克，屬于哪種類型，處于哪一期?②臨床診斷?③如何進行治療?在授課過程中，帶教老師可以結(jié)合本次授課內(nèi)容和學(xué)生的實驗結(jié)果適時的圍繞該病例進行分析。

結(jié)合病例分別從動脈血壓的形成與影響因素、休克的發(fā)生原因、微循環(huán)變化特點及機制、臨床表現(xiàn)以及臨床治療藥物和最新進展等方面逐一解決上述問題，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，吸引其注意力，循序漸進，以克服單純實驗教學(xué)過程中信息短缺、個別組實驗動物過早死亡后無數(shù)據(jù)進行分析等情況。在實驗課教學(xué)中，每個實驗組的學(xué)生在實驗過程中或?qū)嶒灲Y(jié)束后，一方面根據(jù)學(xué)過的理論知識分析自己的實驗結(jié)果，另一方面可以結(jié)合自己的實驗結(jié)果，結(jié)合所給出的病例，思考老師提出的問題，自己先做出判斷，然后通過老師的引導(dǎo)歸納和總結(jié)，再得出正確的分析，從而對臨床失血性休克會有一個全新的認識。

通過典型病例分析和具體實驗相結(jié)合的教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的基本技能、還能提高學(xué)生獨立分析、解決問題的能力，有效地把素質(zhì)教育全面貫穿在臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗教學(xué)中。這種教學(xué)方法不僅可以活躍課堂氣氛，克服學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、單純注重動手能力的不良現(xiàn)象，還能加深學(xué)生對整個臨床疾病的認識。通過講解治療原則可以將最新的休克治療進展展現(xiàn)給學(xué)生，增加學(xué)生的知識面，使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣的同時，能夠化“被動”為“主動”，提高其課后的自學(xué)能力。

2提升教師的綜合素質(zhì)隨著網(wǎng)絡(luò)化的普及，許多信息都可以從互聯(lián)網(wǎng)上得到，包括各種課程的課件、典型病例和視頻資料等。臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗作為一門銜接基礎(chǔ)和臨床的實踐性的橋梁課程，引入合適的臨床病例有助于提高教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，需要授課教師不斷更新知識、拓展知識面、學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的最新進展，在熟悉各種基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的同時還要查閱大量的臨床資料，以滿足當前新形勢的需要。

例如本文中提到的病例，不僅需要授課教師對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各專業(yè)的內(nèi)容了如指掌，還要求帶教老師能夠全面解釋上述各項指標的臨床意義，如體格檢查和實驗室檢查的項目、意義等;還需要教師對臨床休克的治療方案及措施有一定的認識，這些知識點均涉及臨床相關(guān)課程如診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)或者外科學(xué)的內(nèi)容。但是，由于臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗的帶教老師大多數(shù)都是從事單純的基礎(chǔ)理論教學(xué)，缺乏相應(yīng)的臨床實踐經(jīng)驗，因此，決定了帶教老師要花費更多的時間、精力和心思去搜集合適的臨床病例，分別從臨床疾病或病理過程的診斷、治療等方面進行講解并提出自己的見解。

第8篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)論文范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育藝術(shù)設(shè)計

隨著教育改革的不段深化，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)受到了空前的重視。很多學(xué)校都開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的招生人數(shù)大大增加。因此，從教育規(guī)模到對藝術(shù)設(shè)計觀念的理解上都發(fā)生了翻天覆地的變化?！八囆g(shù)設(shè)計”這一概念也從最初的“美術(shù)”中分離出來了。在教學(xué)模式上也有了屬于“藝術(shù)設(shè)計”的教學(xué)體系。與此同時，我們也感覺到了另一種危機的存在，除了幾所專業(yè)美術(shù)設(shè)計院校外，大部分考生美術(shù)基礎(chǔ)較差，學(xué)畫的時間不長，也有的考生是改考美術(shù)或設(shè)計的，在很短的時間內(nèi)，稍加美術(shù)訓(xùn)練就開始了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的高考之旅。因此，如何對待藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教育引發(fā)了我們的思考。

一些專家認為，藝術(shù)設(shè)計不同于繪畫專業(yè)，可以不要求有“超標準”的造型能力，應(yīng)該減少現(xiàn)有的“基礎(chǔ)課”的學(xué)時，把更多的時間用來研究專業(yè)設(shè)計問題。然而在綜合院校里的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，面對“先天不足”的學(xué)生，基礎(chǔ)教育的縮水，不但不能使學(xué)生“專業(yè)化”，相反使本來就較弱的造型能力退化。在今天，如果我們還一味地追隨繪畫的基礎(chǔ)教學(xué)方式肯定是不合時宜的，這一點我們都十分清楚，但使基礎(chǔ)教學(xué)縮水也不能說是正確的舉動。那么如何對待設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)呢？這是我們應(yīng)該全面思考的問題。

一、基礎(chǔ)課的概念與功能

在傳統(tǒng)的觀念上，只要談到基礎(chǔ)課，我們一般首先想到的是“素描”“色彩”，的確，這是最典型的“基礎(chǔ)課”。然而，現(xiàn)代的觀念告訴我們，基礎(chǔ)課是一個很寬泛的概念，除了對基本造型能力的培養(yǎng)之外，更重要的是對藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該從多方面讓學(xué)生接受良好的藝術(shù)基礎(chǔ)教育。比如素描課可以做多方面的造型訓(xùn)練，在美國的麻省藝術(shù)學(xué)院和紐約帕森斯設(shè)計學(xué)院的素描課程里，除了一般的靜物、肖像、人體之外，還包括元素素描、用素描來思考、素描的材料與應(yīng)用、素描與繪畫、透視制圖、體積素描、用色彩素描、具象與抽象的聯(lián)系、概念素描、結(jié)構(gòu)素描、從再現(xiàn)到表現(xiàn)、隱喻的素描等，這些內(nèi)容拓展了原有的純藝術(shù)范圍，既訓(xùn)練了造型方法，也增加了很多訓(xùn)練視覺感知和視覺思維的內(nèi)容。當然，我們不能全盤照搬國外的教學(xué)模式，但適當借鑒和參考還是必要的。關(guān)鍵在于如何看待基礎(chǔ)課的問題?；A(chǔ)課不僅僅是造型上的訓(xùn)練，同時更重要的是對學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，是整個藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。

二、基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀分析

從廣義上可以這樣定義：創(chuàng)作課之前的課程都可以稱為“基礎(chǔ)課”。進一步還可以把基礎(chǔ)部分分為繪畫（造型）基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)。繪畫基礎(chǔ)課主要是解決學(xué)生基礎(chǔ)造型能力的課程，是從繪畫專業(yè)那里延續(xù)過來的，其目的是讓學(xué)生通過靜物、人物、風景等造型訓(xùn)練，掌握基本的造型能力，為接下來的課程做好準備，循序漸進地使學(xué)生走向?qū)I(yè)、走向成熟。專業(yè)基礎(chǔ)課是在學(xué)生掌握了基本的造型能力，進入專業(yè)之后與所選擇的專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。比如，平面方面的平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、圖形設(shè)計、圖案設(shè)計、計算機操作及設(shè)計軟件的使用等。

十幾年來，由于電腦美術(shù)的引入，解放了手繪設(shè)計，很多設(shè)計可以直接在電腦上完成。因此，很多學(xué)校將繪畫基礎(chǔ)課程大量縮減，手繪能力的下降已經(jīng)成為不爭的事實。在某種情況下，學(xué)生可以不懂基本的造型原理及不具備基本的造型能力就可以直接用計算機來進行“藝術(shù)”設(shè)計。為此我們不能不擔憂。藝術(shù)設(shè)計是個很邊緣的學(xué)科，它的設(shè)計方向和設(shè)計任務(wù)都是很寬泛的，要求設(shè)計者不僅要在該設(shè)計專業(yè)所針對的該學(xué)科上掌握大量的相關(guān)知識，更重要的是要在審美上有較高的造詣。否則也就無所謂“藝術(shù)設(shè)計”了。工業(yè)造型設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、平面視覺傳達設(shè)計、服裝設(shè)計等學(xué)科在大的范疇上應(yīng)該是屬于“美術(shù)”這個大的概念之內(nèi)的。因此，對美的修養(yǎng)和“較高”的審美能力的培養(yǎng)都要靠“基礎(chǔ)”訓(xùn)練這一點一滴來獲得。三、建立良好的基礎(chǔ)教育平臺

現(xiàn)在的教育模式和社會對人才的需求都在發(fā)生著變化，同屬于“藝術(shù)設(shè)計”這一范疇的設(shè)計學(xué)科，在具體的實踐中都有互相影響的可能，有的還會因為社會的需要去跨專業(yè)跨學(xué)科。所以培養(yǎng)復(fù)合型人才是發(fā)展的必然趨勢，特別是綜合性大學(xué)里的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。在這種情形下，搭建一個良好的基礎(chǔ)教育平臺是十分必要的。有的大學(xué)已經(jīng)提出了“平臺加模塊”的教學(xué)模式。在一個良好的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和專業(yè)需要，選修專業(yè)課程，而“基礎(chǔ)課”的概念也擴展到一個合理的廣義概念上來。使學(xué)生能夠在這段“基礎(chǔ)課”學(xué)習(xí)中，掌握扎實的造型基礎(chǔ)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)，在具有較強動手能力的同時還要具有較高的藝術(shù)設(shè)計的審美能力和專業(yè)修養(yǎng)。這樣的基礎(chǔ)教育平臺對未來的專業(yè)學(xué)習(xí)是非常有好處的。

四、整合設(shè)計基礎(chǔ)

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，不但要使學(xué)生具有一定的造型能力，還要同時具有較強的創(chuàng)造能力。這要求我們要對以往的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容做適當合理的調(diào)整。把基礎(chǔ)課程廣義地理解為造型基礎(chǔ)、設(shè)計思維、專業(yè)基礎(chǔ)這樣三大板塊，使造型、思維和設(shè)計基礎(chǔ)有機地聯(lián)系在一起。比如，造型基礎(chǔ)在訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)造型能力的同時可以加入創(chuàng)造性概念的練習(xí)，在訓(xùn)練造型能力的同時也注重造型手段和造型元素的訓(xùn)練和培養(yǎng)。除了設(shè)計素描還可以加入帶有創(chuàng)造性意味的概念素描，素描上可以從再現(xiàn)到表現(xiàn)，從具象到抽象，這樣才能從本質(zhì)上達到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對造型基礎(chǔ)的要求，訓(xùn)練學(xué)生始終對藝術(shù)形式有較敏感的感受能力和創(chuàng)造能力。

綜合性大學(xué)里的藝術(shù)設(shè)計院校，對待藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)和人才培養(yǎng)要有自己的定位。要根據(jù)具體情況來安排教學(xué)和研究教學(xué)，形成自己的科學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)規(guī)律，不能人云亦云。面對今天的市場要求和現(xiàn)狀，藝術(shù)設(shè)計要求更多的是有較強實踐能力的復(fù)合型人才，這要求我們在注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的同時更要注重藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。由此看來注重藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)教育研究是十分必要的。從造型基礎(chǔ)到專業(yè)的設(shè)計基礎(chǔ)教育，都應(yīng)該面對現(xiàn)狀做科學(xué)的整合、科學(xué)的安排、科學(xué)的計劃。使藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教育在綜合性大學(xué)的教學(xué)模式上走出自己的路子。

第9篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)論文范文

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；基礎(chǔ)會計；教學(xué)改革

獨立學(xué)院作為一種全新的辦學(xué)模式，是在我國高等教育由精英教育階段向大眾教育階段的背景下產(chǎn)生和發(fā)展的，對高等教育辦學(xué)機制進行了大膽探索，在擴大高等教育資源和高等辦學(xué)規(guī)模方面起到了積極的作用，成為當前高等教育發(fā)展的一個重要方面。

《基礎(chǔ)會計學(xué)》是高校經(jīng)濟管理類學(xué)科各專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過對會計基本理論、方法和技能的認識和學(xué)習(xí)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好準備，是專業(yè)學(xué)習(xí)過程尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

因此，應(yīng)將《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)特點與獨立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)特點及專業(yè)設(shè)置相結(jié)合，體現(xiàn)獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，以提高獨立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，體現(xiàn)辦學(xué)特色，提高獨立學(xué)院的社會公信度。

一、《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程在獨立學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）非會計專業(yè)教學(xué)目標不明確

《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程作為經(jīng)濟管理類學(xué)科各專業(yè)的必修課程，在獨立學(xué)院的經(jīng)濟管理類學(xué)科各專業(yè)都開設(shè)，由于代課教師對會計專業(yè)以外的其他專業(yè)認識不夠，對非會計專業(yè)的課程體系不了解，從而使得代課教師在《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)過程中，對會計專業(yè)和非會計專業(yè)使用相同的教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)目標。學(xué)生不能從自己所學(xué)專業(yè)的角度去認識和掌握《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的內(nèi)容。

（二）獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)被動，入門難

獨立學(xué)院為三本類院校，學(xué)生基礎(chǔ)相對差，學(xué)習(xí)被動。加之《基礎(chǔ)會計學(xué)》專業(yè)術(shù)語多，概念枯燥，解釋抽象，會計賬務(wù)處理內(nèi)容多，學(xué)生難以掌握，在教學(xué)過程中學(xué)生常會出現(xiàn)厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)效果。

（三）理論與實訓(xùn)課程內(nèi)容脫節(jié)

《基礎(chǔ)會計學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，多在大學(xué)低年級開設(shè)，由于學(xué)生沒有豐富的社會經(jīng)驗，《基礎(chǔ)會計學(xué)》中涉及的記賬、算賬、報賬內(nèi)容，學(xué)生難以體會。而多數(shù)獨立學(xué)院，往往將《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》兩門課程分學(xué)期開設(shè)，使得學(xué)生對《基礎(chǔ)會計學(xué)》中的教學(xué)內(nèi)容難以理解和掌握，在隨后學(xué)期的《基礎(chǔ)會計實務(wù)》教學(xué)中，則要不斷重復(fù)理論內(nèi)容，受到課時的限制，就影響了其教學(xué)進度和教學(xué)效果。無法準確實現(xiàn)獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標。

二、《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程在獨立學(xué)院教學(xué)的建議

（一）結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)特點編寫《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)大綱

《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材的版本有很多，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，嚴格按照教材規(guī)定的章節(jié)順序在不同專業(yè)中講授，存在不合理的地方。建議根據(jù)《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)特點，設(shè)置不同專業(yè)的教學(xué)目標，并分專業(yè)編寫教學(xué)大綱，使得《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，并能與專業(yè)后續(xù)課程銜接，為專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）獨立學(xué)院應(yīng)鼓勵和組織教師編寫《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》教材

目前，可選用的《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》教材的版本有很多，然而真正適合獨立學(xué)院教學(xué)，符合獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標的教材卻是個空缺。因此，鼓勵和組織教師編寫適用于獨立學(xué)院的教材，就非常重要。教材編寫應(yīng)突出“理論夠用，加強實踐”的教學(xué)思想，處理好理論和實訓(xùn)內(nèi)容的前后銜接、先后順序問題。

（三）建議會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》與《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程在同一學(xué)期開設(shè)

會計專業(yè)的《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》在各高校中包括獨立學(xué)院，都是分設(shè)在兩個學(xué)期完成教學(xué)工作，在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程，重理論，輕實踐，學(xué)生不能真正理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，而在隨后學(xué)期開設(shè)的《基礎(chǔ)會計實務(wù)》，老師則需要不斷地重復(fù)理論內(nèi)容，影響了知識體系的應(yīng)用和教學(xué)進度，教學(xué)效果不理想。

針對這一問題，建議應(yīng)將《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程在同一學(xué)期開設(shè)。一般獨立院校一學(xué)期20周中有18周是教學(xué)周。建議《基礎(chǔ)會計》理論內(nèi)容教授11周，每周4學(xué)時，主要講授會計的基礎(chǔ)知識、會計科目和賬戶、借貸復(fù)式記賬法和工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理?！痘A(chǔ)會計實務(wù)》占7周，每周4學(xué)時，將《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程中的會計憑證、會計賬簿、會計報表的理論內(nèi)容和單項實務(wù)操作的講授同步進行，這樣，學(xué)生在具備基礎(chǔ)理論知識的前提的下，邊學(xué)邊動手操作。既加深的學(xué)生的理解和掌握，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建議課時和教學(xué)內(nèi)容的安排如表1、表2所示。

以上是對課時和內(nèi)容的安排建議，在具體實施過程中，可結(jié)合學(xué)院的課時情況做相應(yīng)的安排和調(diào)整。

（四）建立合理的成績考核制度

考試是檢驗學(xué)生對知識掌握程度的一種手段，同時也是督促學(xué)生認真學(xué)習(xí)的一種方式。不同專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的考核內(nèi)容和分值比例均應(yīng)相同。成績考核由作業(yè)、出勤、期中考試和期末考試四部分組成。考核內(nèi)容與分值比例如表3所示。

學(xué)生的作業(yè)成績和出勤成績可結(jié)合代課教師的教學(xué)需要，自行安排檢查內(nèi)容和檢查次數(shù)。期中考試根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，大概安排在第11周教學(xué)周進行，可檢驗學(xué)生對工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計賬務(wù)處理的掌握情況。

建議在同一學(xué)期開設(shè)的會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》兩門課應(yīng)分別給出成績，對《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程的考核，應(yīng)貫穿于整個實訓(xùn)學(xué)習(xí)過程，針對每個單項實訓(xùn)項目學(xué)生的操作情況給出成績。每次實訓(xùn)結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)情況填寫實訓(xùn)報告單，代課教師課可根據(jù)實際情況安排實訓(xùn)報告單的填寫次數(shù)并給出相應(yīng)的分值。

這種考核方式不但能使學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)和知識的積累，同時也能減少期末考試的壓力。能改變以往平時上課應(yīng)付，期末考試突擊的不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（五）重視會計專業(yè)的社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生處理、解決實際問題的能力

有效的社會實踐，有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)的鞏固本學(xué)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會計課程所要求掌握的知識和技能，同時，通過社會實踐可使學(xué)生更進一步地熟悉各單項技能之間的關(guān)系，對會計操作技能有一個整體的掌握，以提高學(xué)生的會計業(yè)務(wù)操作水平，培養(yǎng)學(xué)生處理、解決實際問題的能力。

會計專業(yè)學(xué)生的社會實踐建議分為學(xué)生在校期間的社會實踐和學(xué)生假期社會實踐兩個階段。在校期間的社會實踐可利用教師和院系的有利資源，向單位提出申請，提供實踐項目和內(nèi)容，并派出指導(dǎo)教師，組織學(xué)生赴實習(xí)單位參觀實踐。指導(dǎo)教師要講清楚實踐的目的和內(nèi)容及應(yīng)注意的問題。社會實踐結(jié)束后，要求學(xué)生書寫社會實踐報告。

假期社會實踐是利用基礎(chǔ)會計課程結(jié)束后的暑期，讓學(xué)生利用自己的有利條件安排參加社會實踐，即對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的認知學(xué)習(xí)。暑期社會實踐結(jié)束后，要求學(xué)生完成社會實踐報告，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生書寫的實踐內(nèi)容，對實習(xí)單位的了解情況，以及認識與看法，給出評語與成績。社會實踐成績應(yīng)參與學(xué)生的畢業(yè)成績考核，以提高學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

將學(xué)校的有效教學(xué)與學(xué)生的社會實踐活動相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的認知能力和實際操作能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。達到雙效的教學(xué)效果。

參考文獻：

1、鮑建青.淺析《基礎(chǔ)會計》教學(xué)質(zhì)量的提高[J].商業(yè)經(jīng)濟,2009(11).