平面設計課堂教學精選(九篇)

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第1篇：平面設計課堂教學范文

關鍵詞：平面設計 課堂教學 思考

一、平面設計課程存在的問題

目前相當數(shù)量平面設計的大學畢業(yè)生，甚至研究生在進入社會后，由于設計實踐能力偏低，往往要很長的時間才能適應設計實踐工作，甚至是一些非常最基本的、按照印刷制版工藝規(guī)范要求的設計技能也要從頭學起，這是極為不正常的現(xiàn)象。我們花了大量的精力，用整整四年的時間，如果培養(yǎng)出來的學生，還不能直接從事設計工作，這不能不說是設計教學的失誤。這種現(xiàn)狀給我們的設計教學提出了一個非常嚴峻和值得反省的問題。據(jù)說，在美國學工業(yè)產(chǎn)品設計的大學生作畢業(yè)設計，能夠?qū)⒆约涸O計的摩托車產(chǎn)品生產(chǎn)出來，并親自開到學校，作為畢業(yè)設計作業(yè)。這種重視實踐能力培養(yǎng)的設計教學與我國的設計教學形成了巨大的反差。平面設計課程還存在著以下一些問題：

1．落后的教學方法

傳統(tǒng)觀念認為“學習”就是“死記”。在這種思想的影響下，形成了滿堂灌的教學方法。學生失去了思維和行為的主動性，創(chuàng)新意識也被抑制了。而平面設計需要創(chuàng)新，只有注入新觀念、新想法，才能設計出新的東西來。

2．較差的動手能力

由于課時少、教學任務重的原因，往往忽視學生動手能力和實踐能力的培養(yǎng)。結果學生只是學到了一些死知識，而很少有機會進行設計訓練。其實平面設計這門課程完全是一門試驗課程，老師在講解要點的同時，不能忽視學生動手能力的培養(yǎng)。

二、提高平面設計教學的措施

平面設計教學存在著不少問題，如何解決這些問題，提高教學效果成為平面設計課程教學教師需要考慮的首要問題。我以為應該從以下方面進行嘗試：

1．更新教學理念

教學改革是一項帶有方向性、全局性和開創(chuàng)性的工作，是一項復雜的系統(tǒng)工程。平面設計專業(yè)教學改革必須從實際出發(fā)，對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、教學模式、課程設置體系、教學內(nèi)容和教材等方面進行全面、系統(tǒng)的改革，突出綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強化崗位技術教育，建立以平面設計能力培養(yǎng)為主線的教學模式。

平面設計專業(yè)的教學改革，應體現(xiàn)專業(yè)教育特色，從社會實際需要出發(fā)，有針對性地構建學生的知識、能力、素質(zhì)結構；強化崗位知識的學習和運用；完善、充實教學內(nèi)容；加強實踐技能、；加大實踐環(huán)節(jié)力度、實踐教學環(huán)節(jié)所占的比例；加強產(chǎn)學合作，逐步建立學校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的機制。畢業(yè)生上崗后，上手快、動手能力強，經(jīng)過一段時間的磨練

2．重視信息反饋

重視生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習，在實習中盡量安排學生頂職代崗，為學生畢業(yè)后就能上崗打下基礎。密切與用人單位的聯(lián)系，重視畢業(yè)生用人單位的信息反饋，如根據(jù)“學生‘施工圖’讀圖能力差”的反饋信息，可增設“建筑施工圖”識圖一周，在專業(yè)課教師的指導下讓學生讀圖。讓學生具有比較熟練的工程施工基本操作技能和實際動手能力，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)立業(yè)能力，及適應職業(yè)變化的能力。

3．透徹認識市場需求，培養(yǎng)設計專業(yè)人才

對于傳統(tǒng)的突破和改革，是一個不斷推進的過程，要本著實事求是的原則，在找出學生特點的同時，提高教師自身能力。要想讓學生順利走入市場，必須強調(diào)教師要真正融入市場，通過與企業(yè)的親身接觸了解他們的人才需求方向，了解教學中的不足，從而達到與企業(yè)結合教學彌補學校教學與社會脫節(jié)的不足，進而在校園的教學中達到教學內(nèi)容和教學過程準確無誤的模擬真實就業(yè)市場，保證學生的順利就業(yè)和市場的協(xié)調(diào)發(fā)展，所以說市場成為改革的推動力。

4. 平面設計專業(yè)的畢業(yè)生要有正確的態(tài)度

平面設計專業(yè)的畢業(yè)生需要有不驕不躁的認識態(tài)度，根據(jù)自身情況、市場需求，做操作型人才。就設計領域而言，對設計人才也是多層次、多元化的。應逐步調(diào)整學科結構和專業(yè)設置，設計教育面對社會面對市場不能僅僅膚淺地成為專業(yè)技能的“培訓中心”，而還要對市場進行透視，對學生專業(yè)設計技能的適應性進行研究，創(chuàng)造新的更有涵蓋力的教學法，學生能用從學校所得來的知識接受市場的挑戰(zhàn)才是中職設計教育真正的成功。

平面設計經(jīng)歷了從工業(yè)化社會到信息化社會的歷程，我們在設計的理念上、功能上、語言表達和形式上都受到國外文明思潮和藝術風格的影響。在今天的市場經(jīng)濟條件下，現(xiàn)代平面設計藝術面臨許多新的課題，如多元化發(fā)展的趨勢提出了多元色彩的需求；人類生存方式上不斷出現(xiàn)的新情況、新思維、新理念，這使我們打破了過去在平面設計中常常運用到的法則，固有的符號現(xiàn)象被解構，平面設計必須與時俱進。新的歷史使命要求我們牢牢掌握發(fā)展方向，大膽進行理論研討和業(yè)務創(chuàng)新，積極探索具有中國特色的現(xiàn)代平面設計規(guī)律和理論體系，滿足市場經(jīng)濟的需求。

參考文獻：

第2篇：平面設計課堂教學范文

1.實例激趣，導學強化，為平面設計打下扎實的知識基礎和操作技能

教師在教學中盡量從學生個體的認知觀和興趣愛好出發(fā)，多運用生活例子進行講解，從而激發(fā)學生的學習興趣。平面設計作品的創(chuàng)作設計會因?qū)W生個體差異而對知識的接受能力有所不同，這時輔導老師應該對能力強的學生給予表揚，鼓勵他們自學，讓部分同學先“富”起來。同時，對那些接受能力有點滯后的學生，一方面教師要積極鼓勵、悉心講解，另一方面要發(fā)揮學生間的“傳、幫、帶”作用。例如：在講授平面作品創(chuàng)意設計專題課時，筆者擯棄了以往的傳統(tǒng)模式，而是對教材進行整合，在教學中，展示優(yōu)秀作品，師生共賞，一起點評，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓他們想學、樂學，躍躍欲試。在素材收集中從家庭逐漸普及的數(shù)碼相機入手，引導學生如何獲取圖片、處理圖片和制作創(chuàng)意圖片，每節(jié)設計生動有趣的導學任務（如克隆動物、移花接木等），任務中包含要掌握的圖片復制、粘貼、自由變換圖層、濾鏡等技術。

2.典例解析，合作學習，培養(yǎng)學生設計平面作品的創(chuàng)新意識

學生通過前一階段的學習，已經(jīng)熟練掌握photoshop軟件的基本操作技能。這時教師要引領學生鑒賞和理解作品的創(chuàng)作意圖和過程，在實踐中學習。該階段隨著作品創(chuàng)作的深入開展，學生的差距進一步拉大，可采用模仿―自學―協(xié)作學習形式教學。教師事先收集作品，分析作品優(yōu)缺點，使學生了解作品制作過程。接著讓學生模仿作品，利用photoshop合成設計圖片，在制作過程中不斷交流、討論，逐步完成創(chuàng)作。例如：筆者以《倒計時》作品創(chuàng)作為例進行講授，在案例教學中將圖層知識點、圖片復制、自由變換、文字設置、色彩應用等知識進行融合，講解了平面設計中常用的一些手法。該作品主要應用了夸張表現(xiàn)手法，它把時鐘放大，把人、路、大學標志縮小，較好地烘托出主題，告訴學子們應珍惜時光，努力學習，爭取考進理想大學。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在設計導學任務時，有些圖片讓學生自主登錄到因特網(wǎng)中搜索選擇。通過任務驅(qū)動方法，讓學生根據(jù)任務自主學習、合作探究等形式完成，這樣既鞏固了學生所學知識和技能，又培養(yǎng)了學生處理信息的能力，提高了學生設計平面作品的創(chuàng)新意識。

3.走近生活，通過作品賞析、社會實踐等途徑培養(yǎng)學生的平面作品創(chuàng)意設計能力

陶行知說：“人類社會處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人，讓我們走兩步退一步，向著創(chuàng)造之路邁進吧！”創(chuàng)新是平面設計的生命力，重在培養(yǎng)學生日后所需的思考和學習能力。在作品賞析課中，教師以課件的形式展示一組特點鮮明、創(chuàng)意優(yōu)秀、制作精良的設計作品，通過圖文并茂的講解，分析知識要點，讓學生動手制作。這樣，避免了學生只會使用軟件功能，不會自己設計，只會模仿，不會創(chuàng)作的現(xiàn)象。

學生平面設計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅來自課堂教學，而且來自社會實踐。教師應引導學生多參加社會實踐，使學生身臨其境，多接觸實際問題，在經(jīng)歷中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。讓學生感受計算機知識的博大精深，拓寬知識視野，在滿足好奇心的同時活躍他們的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生創(chuàng)造欲望，進一步提高學生的創(chuàng)新能力。例如：《沙漏與房價》作品是對現(xiàn)實社會中房價問題的一種思考：近年來，房價不斷上漲，許多人為買房而成了房奴，儲蓄趕不上房價的上漲，造成很多人難以承擔房價之重，房產(chǎn)泡沫嚴重。

4.平面設計應注重個性的張揚

眾所周知，做設計的基本是創(chuàng)意，創(chuàng)意的基本是特色，特色的基本是獨特。因此平面設計的作品應該是獨到、有個性的。筆者認為，設計并沒有成功之說，同樣沒有失敗之說，因為設計是活的。教師在平面設計教學中通過對設計原理、內(nèi)容等知識的講授，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)意個性化，挖掘個人與眾不同的創(chuàng)造性思維，使設計具有鮮明、獨特的個性表達和強烈的視覺沖擊力。一個設計，可以發(fā)揮的想象太多，亦是刻意塑造或是奇妙的巧合。例如：《我不想變成漢堡包》這件作品具有非常鮮明的個性，作者用數(shù)碼相機拍人頭像和書堆作為素材，人頭像夾在兩堆書之間，像漢堡包一樣，表達了作者對學業(yè)之重、壓力之大的一種無奈。

5.廣開言路，深入評價，提出改進方案，實現(xiàn)對平面設計作品再加工

第3篇：平面設計課堂教學范文

【關鍵詞】平面設計;培養(yǎng)學生;平面設計課堂教學;學習積極性;職業(yè)能力

在信息化飛速發(fā)展的今天，電腦在平面設計的制作過程中占據(jù)著越來越重要地位，所以，教學中計算機的應用也已經(jīng)成為了不可或缺的輔助工具，設計理念多媒體技術在教學中的量使用使平面設計教學取得了新的突破。但在實際的教學和實踐中仍然存在著許許多多的問題，我們應該客服這些問題，以適應教學和完全適應市場需求。本人從事平面設計課堂教學多年，經(jīng)常在教學中發(fā)現(xiàn)各種不同的問題，在解決問題的過程中積累了一些經(jīng)驗，現(xiàn)在把這些經(jīng)驗公之于眾，和同行共勉。

一、中職教育課堂教學面臨的問題

新時代的職業(yè)中學，仍然受到傳統(tǒng)教育的影響，采取傳統(tǒng)的教學方法，比如只進行單一的軟件學習教學，根本跟不上時代的需要，教學學習的單一性主要表現(xiàn)在都用在了photoshop的學習上，這種教學很難形成教學體系，很難滿足教學的需要。教師的教學也存在著教學方法的傳統(tǒng)性，具體表現(xiàn)是：教師進行課堂教學和實踐訓練是還是沿用著傳統(tǒng)的模擬教學和練習教學，這樣呆板單一的教學方式，根本不能適應時代的需求，對學生實際應用能力的培養(yǎng)是有百害而無一利的。實際的平面設計專業(yè)需要具有扎實的美術功底做為前提的，如今中職招收的大多數(shù)的學生缺乏美術功底、更談不上扎實，這就給我們的教學增加了困難。面對這一獨特的教學現(xiàn)狀，職中的教師在進行平面設計教學時應增加具有美術基本功的素描、速寫、色彩課程、色彩構成、圖像拼接與處理方法、等輔助教學學習軟件，為平面排版設計，室內(nèi)外效果圖設計等服務。這些的輔助平面設計課程的加入，有效地加強了平面設計教學的主干線，讓學生對平面立體、空間、色彩等有一定的基礎。再通過專業(yè)知識的訓練和提高，就更好培養(yǎng)和提高學生的基礎知識和實踐能力。[1]因此，新時代的教育教學必須以革新的教育教學為主，以綜合的教學方法為主，提高學生的平面設計能力，為中等職業(yè)學校創(chuàng)出一條寬廣的陽關大道。

二、中職教育課堂教學的改進方法

（1）堂教學內(nèi)容的改進。教師在編排教學內(nèi)容時，應該不斷的革新理念，改進思路，把問題靈活的提出來，師生共同的分析，共同的解決，以實現(xiàn)教學目標。現(xiàn)代白板教學設備在教學中的引入，把用語言難以表達的問題可以形象的展示出來，讓學生一目了然。比如，在講授圖形的設計和運用是我們不單講解平面圖形，還有講解與平面圖形相關的知識，以及平面設計中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀設計師，操作員，軟件開發(fā)大師等等，以及他們的故事，面對教師講解的這些“創(chuàng)客”學生學習的積極性大大的提高了，教學的目的也已達到。又如，教師在興趣引導下他們便會主動提問：這個平面圖片表達的意思是什么？它的背景是如何合成的？這個圖形與我見過的有什么異同等等的問題？調(diào)動起學生學習的積極性后，教師要與學生一起由易到難解決這些問題，在實際操作中要及時幫助學生克服障礙。這樣的課堂教學是學生喜愛的，也是教師所樂意的，教學質(zhì)量自然在不知不覺中提高了，效率肯定不錯吧。這樣的教學師生都輕松的體會到平面學習的快樂，為以后的學習培養(yǎng)了情趣。[2]

（2）課堂教學的應用。平面設計課堂教學要做到細講解、精練習、重實用。①細講解，教師在課前要做好充分備課，深入研究教材，設置合理的問題，由簡到繁，由淺入深式的設計步驟，對課堂教學中重點知識進行精細講解，這樣的設置有利于創(chuàng)設思維情境。②精練習，中專要培養(yǎng)的平面設計人才是一種技術型人才，因此課堂練習和課后練習顯得尤為重要，但練要精練習，要突出重點知識，實用知識的練習。③重實用，課堂教學要緊緊圍繞市場的需求，圍繞學生的就業(yè)，教師要多多到市場上采訪、調(diào)查調(diào)研、搜集一些市場上的需求案例進行備課，進行訓練，有目的的培養(yǎng)學生的特長、技能。

總之，職業(yè)中學的課題教學不在是單純的教與學，而是師生互動的教學模式，師生互動能是教師輕松，學生樂意，把復雜的問題簡單化了，抽象的問題具體化了，學生學習的信心十足，教學質(zhì)量自然提高了，同時也為學校培養(yǎng)出適合社會的有用人才。在新時代革命性的教育浪潮中，教師的作用不可小看，教師教學方法的好壞，教學技巧的靈活，教學模式的簡便與否，直接關系到平面教學的成敗，運用的好了，能增加平面設計課堂教學的興趣性，激發(fā)起學生的學習熱情，師生良性互動，這樣才能培養(yǎng)出時代感極強的綜合性人才，滿足社會的需要。

參考文獻：

[1]宋全友.中職計算機平面設計，2014（07）.

[2]孫崢崢.職業(yè)教育平面構成，2008（03）.

第4篇：平面設計課堂教學范文

關鍵詞：微信平臺；計算機平面設計；課程改革

一、前言

微信作為目前使用范圍最廣的及時工具，可以說由于其信息傳遞的速度夠快、涉及內(nèi)容之廣，以及不收費的特點，得到廣大群眾的喜愛。微信的普及突破了人與人之間面對面的交談，突破了時間和空間上面的限制，為現(xiàn)代教學活動添加了一個新的教學方式。特別是在如今網(wǎng)絡的普及化，如何有效的利用微信平臺開展教學活動尤其重要。微信教育是連接學生和老師、學生和學生之間的橋梁，在微信平臺上面可以隨時隨地的進行交談，這樣最大的好處就是增強師生之間的關系，此外，還可以促進學生學習的積極性，增強學生的學識。本課題主要是基于微信平臺和計算機平面設計課程想結合，如何營造符合學生需求的課堂。

二、微信平臺在計算機平面設計上具備的優(yōu)點

（一）可以幫助學生對三大基礎知識的理解。計算機平面設計三個根本的基礎知識為平面和立體構圖，以及關于色彩的搭配，學生學習的時候首要掌握的是平面構圖，其次，發(fā)展深入一步的進行立體構圖，最后就是如何搭配色彩，只有掌握了三個基礎知識，才能更好的運用到設計產(chǎn)品中，才能在創(chuàng)造的過程中降低失敗品數(shù)量。但是，在實踐活動中，由于教學課堂時間的限制，教師備課的時候不可能過細的講解技巧，為了更好的方便學生了解知識，微信平臺進入教師眼球，教師可以將三大基礎知識發(fā)送給學生，在學生不理解的時候也可以通過微信進行詳細的講解，以便學生完全的掌握深層次的知識，此外，還可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，以及分析能力。（二）可以幫助學生培養(yǎng)綜合能力?，F(xiàn)在，計算機平面設計課堂教育活動的方式是案例講解，教師在上課的時候通過實際的案例演示，然后再讓學生課后模擬，以此獲得設計技巧。教師在案例的選擇上面很大程度上都是符合教材重點的，有的案例可能是來自網(wǎng)絡，但是他們的共同點都是為了提高學生對于軟件都操作上面，可以說，很大程度上忽略了平面設計創(chuàng)新的要求，設計出來的產(chǎn)品往往模仿性太強，無法滿足社會發(fā)展的需要。因此，教師在實際課堂活動中應該減少軟件操作的活動，增加學生對作品的創(chuàng)造中，只有正確的激發(fā)出學生創(chuàng)造的熱情，才能突破典型，設計出符合自己個性的產(chǎn)品。雖然由于教學活動時間限制，但是教師任然可以利用微信平臺傳遞知識，還可以在微信平臺探討設計品，從而提高學生的欣賞力和創(chuàng)造力。

三、基于微信平臺的計算機平面設計課程模式

（一）課堂教學模式的核心工作就是掌握基礎知識。計算機平面設計教學活動主要的教學模式就是案例講解，因此，在案例的認識上面主要依靠的是教師自身對產(chǎn)品的認知，可以說，這樣的案例選擇雖然可以教導學生學習重難點的知識，但是也限制了學生的知識量。微信作為一個網(wǎng)絡交流的平臺，教師可以把自己課堂偉講解的知識放在上面，可以和學生進行探討；學生還可以對自己為理解的知識點進行詢問，這樣的途徑可以幫助教師完全掌握各個學生學習的狀況，以便制定下一步的教學活動。（二）注重課后學生學習能力。計算機平面設計本身就是一個操作性很強的科目，學生只有不斷的學習才能增強自己的知識水平。微信作為一個及時的網(wǎng)絡平臺，教師可以將自己了解的優(yōu)秀作品上傳上去，以方便學生學習，更甚至于，學生可以隨時發(fā)表自己的個人看法，教師也可以根據(jù)這些看法一對一的指導。此外，教師還可以利用微信平臺傳授新的知識，從而加深學生的知識量。可以說，微信平臺可以實現(xiàn)學生的自我價值，可以促進師生之間的關系，可以為以后的創(chuàng)造提供重要場地訓練。（三）注重教師引導工作，加速師生情感聯(lián)系現(xiàn)在，高校的老師只關注課堂教學內(nèi)容，忽略學生的交流，這就導致師生之間的關系很淺??；這種情感上面的缺失，可以說非常不利學生對學科學習的興趣，尤其是在平面設計上，情感的缺乏直接影響學生分析力。微信的出現(xiàn)正好彌補這一個問題，學生和老師可以利用這個平臺去溝通，從教師的角度來說，可以方便引導學生創(chuàng)造思維；從學生角度來說，可以提供適時的幫助，以便掌握更深的知識。因此，微信平臺的利用可以加速師生之間的情感聯(lián)系，增強學生學習的動力。

四、微信平臺運用到計算機平面設計上需要關注的問題

（一）建設完善的考核機制。計算機平面設計改革能否順利進行最為關鍵的事情就是建設完善的考核機制。微信平臺的運用不僅增長了學生學習的時間，還增大了學生學習的范圍，以人為本的教育，才能促進學生學習的自主性。完善的考核機制，首要要確立的是激勵機制，教師在授課的時候可以先設置一些分數(shù)要求，達到一定的分數(shù)可以給予一定的獎勵，反之，低于標準也要懲罰，充分調(diào)動學習的氛圍；其次，要設立正確的操作流程，教師教學的初期只有先制定好規(guī)則，嚴格的要求才不至于混亂；最后，考核的結果的重要性要體現(xiàn)出來，過程重要，但是結果更重要，這樣到好處就是能增強學習的積極。（二）課堂教學與微信使用相結合。傳統(tǒng)教學的課堂存在著弊端，只有將微信教學完美的結合，才能巧妙的規(guī)避時間段、學習內(nèi)容少的問題。目前，是互聯(lián)網(wǎng)的時代，只有擴展教學的方式，才能獲得更多的知識。但是有一點需要注意的是，微信教學不可能取代課堂教學的位置，因此，在教師要區(qū)分主副的重要性，只有這樣教育活動才不會走向偏向化。

五、結束語

微信平臺上一種新的交流方式，它的出現(xiàn)極大的方便計算機平面設計教育。微信課堂不僅可以提高學學習的積極性，還可以擴展學生的學識。所以，微信教育對教育教育工作者來說一個挑戰(zhàn)，也是一個機會。教師也應當努力提高自己的專業(yè)水平以及網(wǎng)路知識，只有這樣才能更好的利用網(wǎng)絡系統(tǒng)傳遞知識，從而提高教學的質(zhì)量。

引用：

[1]姚志添.《科教導刊：電子版》基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微信教學平臺的構建——以中職計算機Photoshop考證課程為例2016.

[2]于志博.《讀天下》以就業(yè)為導向的中職計算機平面設計專業(yè)課程改革與探究2017.

[3]杜蘭蘭.《大觀周刊》計算機平面設計課程教學改革探究2013.

第5篇：平面設計課堂教學范文

案例教學法就是在授課教師的引導下，通過對平面設計案例進行分析、思考和交流討論等，教會學生分析和解決問題的思路和方法，通過對平面設計作品的講解擴展學生設計思路，豐富設計手段。案例教學法貼近實際設計，讓學生近距離接觸當代社會平面設計最前沿的設計理念。

該教學形式遵循理論與實踐密切結合的指導思想，以優(yōu)秀的平面設計作品為基本教材，通過學生的積極參與、思考和分析，重點培養(yǎng)其對設計的理解能力和審美能力，汲取前人的經(jīng)驗，形成自身的設計風格。

2.如何利用案例教學法

若要將案例教學應用于教學中，教師需要做一些準備工作，按各種設計作品思路的復雜程度循序漸進地引導學生建立綜合的設計能力。

（1）案例的準備和選取

進行案例教學前充分而周密的準備十分必要，這直接決定了案例教學的效果。如果設置的設計案例與學生所學的設計理論不一致，或者超出了學生當前的知識范圍，則會加大信息的傳遞，有可能導致學生無法理解甚至學過就忘。因此，教師在準備案例時要考慮學生已經(jīng)掌握的設計理論，加深學生對已學知識的理解。

在分析和理解案例作品的基礎上，引導學生設計出自己的作品。這樣使學生既能掌握所學的平面設計理論知識，又能提高設計實踐能力。

所以在進行授課之前，教師首先要清楚學生的現(xiàn)有理論知識水平和設計能力，然后根據(jù)本課時的教學內(nèi)容和教學目標選取有針對性的案例，以加深學生對已有理論知識的理解。案例的選取和安排也應由淺入深、由簡單到復雜，使學生逐漸積累設計的理念和思路，從而提高其綜合設計能力。

（2）課堂引導與講解

平面設計工作需要借助軟件，而軟件的教學環(huán)節(jié)是一個十分注重動手能力的過程，如果過分注重軟件技巧的教學而忽視對學生平面設計能力的培養(yǎng)，就會本末倒置，使學生局限在軟件技巧和操作方面，無法真正提高設計能力。

隨著電腦的普及和設計軟件的推廣，平面設計工作正逐漸標準化、流程化，如何在流程化的框架內(nèi)創(chuàng)作出具有個性的平面設計作品，就要求設計師具備自身的設計風格和特點，以及獨特的思維方式。設計本身就是創(chuàng)造，而這種創(chuàng)造來源于設計師長期積累形成的創(chuàng)造性思維。

平面設計的課堂教學應該以隱含在設計作品背后的設計理論、人文知識為內(nèi)容，進而引導學生在設計創(chuàng)作時靈活表現(xiàn)文化內(nèi)涵和融入自己的創(chuàng)作理念，達到設計作品的鮮明性、獨到性。

第6篇：平面設計課堂教學范文

1《PS平面設計》專業(yè)課程教學中的困境

1.1教學方法相對落后?！禤S平面設計》課程大多數(shù)都具有較強的操作實用性，特別是在設計項目應用模塊課程中，往往更強調(diào)的是理論與實踐的結合。教師在課堂上傳授PS軟件的使用方法，而學生只能一味的跟隨老師的進度，照著講解的過程進行軟件的操作步驟，沒辦法把老師所講的內(nèi)容全部串接起來，這樣持續(xù)下去，學生對學習和動機失去興趣，最終不想繼續(xù)學習該軟件。1.2學習環(huán)境的限制。學生在學習《PS平面設計》專業(yè)課時一般都反映不明白老師的講課內(nèi)容，他們在空閑時間看教材上的內(nèi)容又看不明白，這樣一來越來越多的問題，日積月累，學生就會形成厭學的情緒，老師也會倦怠。1.3學生層次不同。由于計算機科學技術發(fā)展非常迅速，許多大學在第一學期就開設了很多專業(yè)課程，有良好計算機基礎的學生經(jīng)常與電腦接觸，就會感覺到老師太慢，課堂上很難引起興趣，但是與電腦接觸很少的學生會覺得內(nèi)容太難了，操作太復雜跟不上老師的進度。1.4不合理的資源配置。在目前高職院校廣大招生的情況下，通常一個班都會超過50多名學生，老師在《PS平面設計》實驗操作指導下，由于人數(shù)眾多，許多學生經(jīng)常等待很長時間才能得到解答，有時候一節(jié)課下來都等不到老師的回答，而老師們這樣上課下來會覺得很累，沒辦法充滿激情上好下一堂課。

2《PS平面設計》翻轉(zhuǎn)課堂的有效翻轉(zhuǎn)思考

在翻轉(zhuǎn)的課堂教學模式下，可以通過微視頻自學完成，形成科學研究的態(tài)度，學習科學研究方法和相應的技能。通過示范，辯論，討論和交流的過程，培養(yǎng)學生的情感，態(tài)度和價值觀，提升學生獨立思考能力和表達能力。對于《PS平面設計》翻轉(zhuǎn)課堂的有效翻轉(zhuǎn)，需要做好如下。2.1高職學生的心理特點。高職學校的很多學生處于被動學習的狀態(tài)，缺乏主動自覺學習的習慣，他們有強烈的自我意識，可以獨立于自我評價，希望通過自己的探索證明自己的價值。這些心理特征決定了老師可以引導他們形成良好的自我學習能力，改變學生的學習狀態(tài)，積極思考如何引導學生學習過程中的主要作用，激發(fā)學生學習興趣，動員學生發(fā)現(xiàn)和探索和解決獨立意識的問題。2.2提高教師信息素養(yǎng)和課程設計能力。教師通過課程設計，為學生建立知識地圖，幫助他們確定學習的起點。教師能夠熟練利用網(wǎng)絡教學平臺，收集，集成和處理網(wǎng)絡資源的能力以及制作視頻的能力。翻轉(zhuǎn)課堂中的微課視頻不僅把PPT演示文檔通過軟件轉(zhuǎn)換成為動態(tài)視頻和教學過程的錄制拍攝，教師要認真設計學習方案，改進教學內(nèi)容，思路和方法。如果學生有問題，可以透過影片來解釋或回答有關學生的問題，看看視頻上的知識，積極學習的時間短，學習目標明確，條理清晰地達成知識點學習目標。2.3學校對信息化平臺的搭建。學習平臺整合教學互動，資源管理，課程建設，教學成果展示和教學管理評估。目前，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與信息教學環(huán)境的支撐是離不開的。“平臺+資源+服務”為研究開發(fā)的基本思想，包括超級數(shù)據(jù)庫，互聯(lián)網(wǎng)資源，學校資源和個人資源等各種教學資源。微教視頻作為學生學習的載體，為學生提供了一個更方便的信息平臺。教師在學習平臺上建立課程，編輯課程內(nèi)容，準備相應的視頻，文字，圖片等資源，還可以通過網(wǎng)絡資源平臺加入課程內(nèi)容。教師充分利用信息環(huán)境，科學地安排課堂學習過程的各個方面和要素，獲取和使用信息資源，引導學生學習，提高學生的信息素養(yǎng)和學習興趣，優(yōu)化教學效果。2.4重新建構學習流程的翻轉(zhuǎn)理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課堂的呈現(xiàn)方式是多樣的，作為學生自主學習的工具，微型視頻課程成為學生的指導和幫助的工具。將翻轉(zhuǎn)課堂應用到學生的學習過程中，以微視頻為載體，課堂前通過學生自主學習觀看，老師不僅提供視頻數(shù)據(jù)，還可以在線回答和在線輔導，學生可以洽談合作，進一步了解課堂吸收，教師可以了解學生的學習難題提前在課堂上給予有效指導，學生通過練習和討論，探索，幫助促進知識內(nèi)化的吸收。2.5微型課程視頻錄制?！禤S平面設計》教學視頻是微型課程的核心內(nèi)容，根據(jù)高等職業(yè)學生的認知特征和學習規(guī)則，微觀視頻的長度不應超過8分鐘。與傳統(tǒng)的40分鐘課堂教學課程相比，《PS平面設計》微視頻課程需要一個系統(tǒng)，表達需要有全面的知識來支撐。簡言之，教學模式作為一種教學范例是為了更好的提升教學效果，教師加強對職業(yè)學校教學特色的理論研究，如工作與學習的結合，理論與實踐的結合，同時研究適合職業(yè)教育的教學方法，如項目教學法、案例教學法等。

第7篇：平面設計課堂教學范文

【關鍵詞】 Photoshop；平面設計專業(yè)；課堂教學；有效性

【中圖分類號】G622.01 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-0-02

Photoshop是目前專業(yè)平面設計人員使用最為廣泛的軟件之一，同時它也是一個迄今為止使用范圍最廣的圖像處理軟件。它可以把數(shù)字化攝影圖片、剪輯、繪畫、圖形以及現(xiàn)有的美術作品結合在一起并進行處理，使之產(chǎn)生各種絢麗甚至超越意想的藝術效果。Photoshop課程是平面設計專業(yè)中非常重要的一門專業(yè)基礎課程。正因為如此，它對學生的要求非常高，它不但要求學生會軟件應用，同時還要具備色彩搭配等相應的美術基礎知識，這樣一來就需要與美術專業(yè)相聯(lián)系來強化技能培養(yǎng)。通過近幾屆平面設計專業(yè)Photoshop課堂教學情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該課堂教學中存在的一些問題，并給出提高Photoshop課堂教學有效性的辦法。

一、Photoshop課堂教學存在的一些問題

1.教學方法單一

目前Photoshop課堂教學主要采用教師講學生練、教師示范學生模仿，技能逐項講解過關的陳舊教學模式。而對于自控力越來越差，個性趨向自由化的中職學生來說，課堂中教師認真的傳授已經(jīng)吸引不了他們，一部分學生會慢慢從教師的一貫思路中撤退，而一部分學生即使堅持到了最后，往往也是學了相關的知識點，而沒有真正理解并運用所學知識去解決實際問題，沒有領悟到這門課程的內(nèi)涵，使得學生在實習時不能與實際工作接軌。經(jīng)常出現(xiàn)學生在Photoshop課程學習中成績很出色，可到了就業(yè)時卻無法勝任實際崗位的需求的現(xiàn)象。

2.忽略了學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)

在教學中重視基本功，這本無可厚非，但在實際教學中往往是教師希望在每節(jié)課上對班級內(nèi)所有學生的要求都是一樣的，在強調(diào)統(tǒng)一時忽略了學生的創(chuàng)造性。因而，目前的平面設計教學體系顯然已經(jīng)不適應當前形勢。今天的平面設計專業(yè)明顯地缺乏活力、創(chuàng)造力，對平面設計的理解也明顯落后于時代。很多學生作品毫無新意，且忽略了自身的特點，放棄了幾千年來中華民族的文化積淀，沒能很好地將平面設計教學與社會生活聯(lián)系起來。

面對這種現(xiàn)狀，我們應該面對現(xiàn)實，研究學生，研究教法，激活學生潛能，根據(jù)企業(yè)對平面設計師的專業(yè)技能要求來實施教學。

二、提高Photoshop課堂教學有效性的方法

1.激發(fā)學生的學習興趣

中職學校的學生興趣愛好廣泛，不同于普通高中的學生，他們有自己的想法，他們的思維很發(fā)散也很獨特，他們會對自己感興趣的東西付出百倍甚至千倍的努力。我們都知道，興趣是最好的老師。有了興趣，才能調(diào)動學生學習的積極性，使學生學得輕松愉快，而且效率高。因此，我們教師應該利用學生對某些學科或事物的興趣，加以正確引導，提供適當?shù)膸椭?，讓學生由興趣人手，逐步深入，學習相關的知識。我們要把發(fā)展興趣愛好和學習知識結合起來，使學生體驗學習的樂趣，完成由有趣到樂趣的轉(zhuǎn)變，促成興趣與學習的良性循環(huán)。

2.讓學生在美的藝術氛圍中學習Photoshop

在Photoshop的教學中，可以充分利用美術教師在美學這塊的獨特理解和認識以及學校的電教資源等，定期和不定期組織大量的、各種類型的、優(yōu)秀的平面設計作品讓學生欣賞，讓學生在美術教師的專業(yè)知識指導和幫助下能夠很好地理解作品的構圖、色彩搭配、主題等。每當學生欣賞了某一個系列的作品之后，先讓學生對該系列作品進行評價，然后再讓學生自己再獨立創(chuàng)作設計完成一幅作品。也就是說，讓學生先有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，然后才會設計出美的作品。這樣的教學實踐，會讓學生在了解各類圖像的主流設計風格的基礎上，提高學生的美感，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力，在一定程度上能快速提高學生獨立設計、制作完成各類平面設計的水平。

3.注重案例教學法和項目教學法相結合

案例教學法打破了以教材為中心的傳統(tǒng)教學模式，把學習的重點放在具體的實例設計制作上，菜單命令、工具等的使用融人到了具體實例中來講解，整個教學過程強調(diào)學以致用，在應用中學習。正是這種案例教學的方式，大大鍛煉了學生的實際動手能力，到實踐中學生能很快進入狀態(tài)，創(chuàng)作時就會得心應手。下面以圖層蒙版為例來說明案例教學法和項目教學法在課堂教學中的應用。

圖層蒙版是Photoshop圖像處理的重要組成部分。其主要功能是顯示設計者需要的部分，隱藏或柔和遮擋不必要的部分，而對圖像不造成損壞。在課堂教學中，如果我們按照慣例先給出圖層蒙版的概念，再講功能作用，然后講實際操作，最后讓學生練習的話，我相信大多數(shù)學生會越來越糊涂，最后會失去信心，很可能會主動放棄這一部分的學習。而在實際授課中，如果我們直接把一個可愛的孩子坐在一朵開放的荷花上這樣一幅圖片展現(xiàn)在學生眼前時，學生會眼前一亮，注意力會特別集中，特別渴望自己能掌握這種技巧。那么教師可以先賣個關子，讓學生自己運用之前學過的知識去完成該實例，讓小組內(nèi)同學通過充分的討論和實踐，會提出許多方法來完成，比如用鋼筆工具摳圖等。在充分肯定學生的思維后，再拋出一個問題：可不可以在不影響原圖層的前提下來完成，這個時候?qū)W生的心理會有起伏，原來覺得很容易完成的操作結果卻總是差一點。教師就應該在學生的心情幾乎從高峰一下子跌到低谷的時候，給學生暗示寶寶圖層也以前學過的圖層的區(qū)別，讓眼尖的學生去發(fā)現(xiàn)滿足他們的表現(xiàn)欲望，然后指出這個多出來的特殊圖層是怎么做出來的，展示效果，學生就會恍然大悟，之前困惑自己的難題迎刃而解。接下來的課堂就會在充滿著嘗試和競爭中你追我趕，讓每個學生發(fā)揮自己的想像，盡可能的去添加特殊的圖層然后掌握操作方法。到這里這節(jié)課已經(jīng)成功了一大半，學生會操作了，而且在操作中已經(jīng)不自覺間知道了這個特殊的圖層是圖層蒙版。我們這一節(jié)課通過創(chuàng)設了一個特殊的案例而抓住了所有學生的興趣點，使得這節(jié)非常難于理解的內(nèi)容變得容易接受而效果顯著。

而且我們將荷花童子實例當成一個項目，在無形中分成童子從背景中分離、童子坐在荷花上、添加合適背景幾個小的教學項目，圍繞著這幾個小項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程。注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，學生在問題解決的同時完成學習，在這個過程中獲得自信、學會協(xié)作、鍛煉能力。中職教育中進行項目設置，離不開專業(yè)知識，離不開技術技能，更離不開有關職業(yè)崗位所需的內(nèi)容。

我們在創(chuàng)設項目時要以實例操作為主，除講解典型案例外，還要提供相關理論知識，以幫助學生了解更多理論基礎，同時還應提供相關藝術設計方面的知識，在實訓內(nèi)容上提供讓學生自己動手、設計制作的實訓項目，以達到鞏固所學知識，學以致用的目的。這樣無論學生以后從事哪方面的工作，都有針對性的學習與實踐。實踐表明，在Photoshop教學中，合理地應用項目教學，讓學生在完成“項目”中掌握知識、技能和方法，真正體現(xiàn)了教學中學生的主體地位和教師的主導地位，可以提高教學的有效性，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和自主學習能力。

4.項目完成后，要及時對學生完成的項目進行考核評價

根據(jù)本課程的特點，一般是把觀察法評價和作品評價結合起來。教師需要關注學生參與教學活動的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識的經(jīng)驗與教訓，使其真正得到提高。把評價的重點放在整個學習過程，不應過多地注重結果完成的如何，這就是觀察法評價。另外，創(chuàng)作的作品必須展示，通過直觀效果看學生對知識的獲取和應用能力。學生之間可以互相對作品進行評價，老師也要對作品進行點評，引導學生討論，以求提高學生對作品的欣賞能力。

5.設計靈活而多樣的作業(yè)練習

作業(yè)練習，是對課堂所學知識的鞏固和檢測。作業(yè)設計，不應停留在對知識的重復模仿、機械記憶，而應針對不同的教學內(nèi)容，打破單一的書面作業(yè)形式，注重多樣化，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，因此要設計內(nèi)容生活化、活動主體化、形式多樣性、過程探索性作業(yè)，讓學生做問題的探索者；設計分層作業(yè)，讓學生做實踐的成功者；設計開放性作業(yè)，讓學生做學習的創(chuàng)新者。通過大量的作業(yè)練習，不僅能使學生熟悉和把握Photoshop的各種功能，避免注入灌輸、死記硬背的教學方法，而且還能促使學生結合自己的生活經(jīng)歷，展開自己的想象，設計出各自的風格，學生的創(chuàng)造性也得到了充分發(fā)揮。

三、結語

總之，我們在教學過程中應該以市場需求為導向，結合Photoshop課程的特色與中職學生的特點，調(diào)節(jié)教學內(nèi)容與方式，調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，激發(fā)了學生的學習興趣。通過課堂教學與社會實踐相結合的教學模式，使學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)有了明顯的提高，為畢業(yè)后就業(yè)做了良好的鋪墊。

參考文獻

[1]胖鳥工作室.平面設計師就業(yè)實戰(zhàn)大揭秘[M].北京：科學出版社.

第8篇：平面設計課堂教學范文

關鍵詞：平面構成；創(chuàng)意思維；平面設計專業(yè)

一、“平面構成”教學現(xiàn)狀

平面構成是在上世紀80年代傳入內(nèi)陸，在當時先進的理念，新奇的設計作品，尤其是平面構成所帶來的視覺感，給國內(nèi)設計與教育行業(yè)留下了很深刻的印象，同時也激發(fā)起了一場學習構成與變革傳統(tǒng)裝飾繪畫的熱潮。在這個熱潮中，設計教育者透過引進、學習、交流等方式汲取國外先進教學理論與模式，這些在一定程度上推進了我國設計基礎教育。但時至今日，隨著設計的細分化，設計走向了更為專業(yè)性的道路，眾多中高職學校的構成類課程依舊延續(xù)傳統(tǒng)教學方式照本宣科。主要體現(xiàn)在以下幾方面：其一，教學過程過于程序化，沒有聯(lián)系學生相關專業(yè)，教學缺乏專業(yè)針對性，不利于學生專業(yè)基礎的積累。其二，教學方法單一，側重手繪作業(yè)，大多時間耗費在重復圖形上，不利于學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。其三，教學內(nèi)容教條化，重模仿，輕理解，輕創(chuàng)意。

二、平面構成課程中創(chuàng)意思維的建構

平面構成課程側重于培養(yǎng)學生平面創(chuàng)意表現(xiàn)形式，創(chuàng)意圖形技巧，提升學生審美能力等。通過學習平面構成課程，學生能夠掌握一定的創(chuàng)新技能方法，發(fā)散創(chuàng)意思維，為今后平面設計課程學習奠定基礎。日本著名構成教育家朝倉直巳先生也曾經(jīng)說過：“一位優(yōu)秀的設計藝術家，需要有敏銳的美感及豐富的創(chuàng)意，最重要的是要有創(chuàng)新思維?！贬槍ζ矫嬖O計專業(yè)的學生，筆者希望通過平面構成課程的改革，探索出有助于建構學生創(chuàng)意思維，提升審美與造型能力的改革方向。本次平面構成課程嘗試從教學模式、創(chuàng)意思維上，將平面設計專業(yè)知識融入實際教學中，提升學生學習興趣，促進學生創(chuàng)意思維建構。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

在教學過程中，通常學生學習知識分為兩個階段完成。第一階段是信息的傳遞，通過師生、生生之間的互動中進行。第二階段是知識內(nèi)化，這是學生將接收到的外界知識與自身認知進行消化的過程。第二階段在傳統(tǒng)教學中大多是由學生獨立完成，這就可能會出現(xiàn)因自身對知識積累與認知不足，知識內(nèi)化過程中時常有問題困擾學生，從而打擊學生學習自信心與積極性，同時也消磨學生耐心，不利于知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，打破教師先講，學生后學的傳統(tǒng)教學方法，對學生學習的過程進行重新建構。它運用現(xiàn)代信息技術輔助教學，學生可通過移動端APP提前進行線上學習與發(fā)現(xiàn)，課堂再與師生、生生交流、分享、研究完成知識內(nèi)化，課后還可借助網(wǎng)絡平臺進行拓展學習，有效幫助學生知識學習與內(nèi)化。在平面構成課程中，平面設計學生不僅要理解平面構成理論知識，更重要的是能夠結合構成的形式美法則與構成表現(xiàn)形式進行創(chuàng)意設計。學生要達到這一目標，就需要花費更多時間進行學習與發(fā)現(xiàn)，為了幫助學生快速從理解知識到知識應用，筆者采用翻轉(zhuǎn)式教學，充分利用課前、中、后時間激發(fā)學生創(chuàng)意思維。如在基本形設計章節(jié)中，筆者結合平面設計的logo設計案例，課前為學生提供講解形與形關系的微課，以及一些著名logo設計作品，并提出課前任務，讓學生提前進行自主學習與探索；課中以小組為單位，圍繞構成內(nèi)容難點，logo設計案例分析進行探討與分享，進入靈感碰撞過程激發(fā)創(chuàng)意靈感，幫助學生理論內(nèi)化。課堂上還可組織實踐或者完善實踐活動，充分發(fā)揮頭腦風暴、集思廣益優(yōu)化創(chuàng)意設計。課后學生在線上平臺更方便學習創(chuàng)意設計的文章，拓展創(chuàng)意思維。這種新式的教學方式，學生課前更愿意學習，因為有更自由的時間與空間；課堂中小組合作，學生思維更活躍，靈感創(chuàng)意更豐富，有助于激發(fā)學生創(chuàng)意靈感，進行一定的創(chuàng)意思維構建；課后同學們也更喜歡在學習平臺上分享創(chuàng)意想法。

第9篇：平面設計課堂教學范文

1 背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和移動終端的普及，人們的生活方式、交流方式、學習方式等都發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的以教師為中心、“滿堂灌”的課堂教學模式受到前所未有的挑戰(zhàn)。2008年，MOOC產(chǎn)生之后，以其豐富的網(wǎng)絡課程和資源，不受空間時間限制的自主在線學習為基礎，將傳統(tǒng)的課堂教學模式變成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學模式。但是，經(jīng)過一段時間的推廣和使用之后，人們也發(fā)現(xiàn)了MOOC存在的問題和不足。如MOOC的課堂教學主要以視頻為主，形式比較單一，知識的學習與掌握沒有面對面交流學習更加容易理解和掌握等。事實證明，無論是以教師教學為主的傳統(tǒng)教學模式，還是以學生學習為主的網(wǎng)絡教學模式，都存在各自的弊端和不足，只有開展混合式的學習模式才能較好地將兩者進行結合，取長補短，提高學生的學習效果和課堂的教學質(zhì)量。

2 MOOC的特點

MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程。2007年，起源于美國，2012年在各國高等教育界流行開來，掀起了課堂教學改革的狂潮。MOOC教學模式以其大規(guī)模的網(wǎng)絡課程的高校、教師、學生以及網(wǎng)絡課程，開放教育理念、教學內(nèi)容、教學方式、課程資源，學生者可以通過網(wǎng)絡自主進行在線學習，豐富的教學資源課程打破了以往傳統(tǒng)的教學模式和單一的視頻授課模式，成了一種可以通過在線交流、師生互動、生生互動的全新靈活的教學模式，給教師和學生帶來了全新的教學體驗。MOOC的特點是面向全球?qū)W習者，提供大規(guī)模、免費的課程，教師主要通過網(wǎng)上留言、學習論壇等形式進行答疑解惑，無法跟學生進行面對面交流，學生主要靠自覺性完成學習，完成率相對較低。

3 混合式學習

混合式學習起源于美國，最早用于企業(yè)培訓，后來慢慢被引入到教育界。我國最早提出混合式教學概念的何克抗教授認為，混合式學習是未來教育技術發(fā)展的趨勢，認為它是“國際教育技術界關于教育思想和教學觀念的大提高和大轉(zhuǎn)變”。[1]傳統(tǒng)的課堂是以教師為主導，教師在課堂上講課，布置課外作業(yè)，讓學生自己回去練習的教學模式。網(wǎng)絡自主學習模式是以網(wǎng)絡為教學的支撐環(huán)境，教師通過在網(wǎng)上課程，開展視頻教學，交流互動，學生在線上進行學習、練習、考核的教學模式。而混合式學習是一種將傳統(tǒng)的面對面的課堂教學模式和網(wǎng)絡在線學習模式進行混合，學生可以在通過課堂上或者網(wǎng)絡環(huán)境下進行線上線下的混合式學習模式。

混合式學習最大的特點就是能夠?qū)鹘y(tǒng)教學模式和網(wǎng)絡自主學習模式進行很好地結合，它既能發(fā)揮教師引導學生學習，啟發(fā)學生思考的主導作用，讓師生和生生之間進行面對面溝通，實現(xiàn)思想的交流與碰撞，又能突出以學生為主體的教育理念，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣和自主學習能力，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

4 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高職《平面設計》課程中實證研究

4.1 研究目的

該研究旨在論證在高職《平面設計》課堂中通過應用基于MOOC的混合式學習的教學模式，可以讓學生通過網(wǎng)絡自主學習和課堂教學模式，增進師生之間的交流與溝通，提升學生的自主學習能力、團隊合作水平、平面設計水平和創(chuàng)新創(chuàng)作能力，提高課堂的教學效果。

4.2 研究?ο?

該研究的對象是筆者教授的我院高職大一計算機應用技術專業(yè)的兩個班的學生，兩個班的學生都由普高生和三校生（職高、中專、技校）組成，三校生上來的學生在中學階段已經(jīng)學過平面設計課程，專業(yè)基礎相對較好，而普高生相對操作基礎比較薄弱。班級人數(shù)相同，各為54人，男女生比例基本相同，教學中，我們把兩個班的一班定為實驗班，二班定為普通班，實驗班實行混合式教學，普通班實行傳統(tǒng)的課堂教學。

4.3 混合式學習的教學設計與準備

4.3.1 教學設計

混合式學習的教學設計是基于MOOC平臺的基礎上，把在線學習和傳統(tǒng)課堂教學有機地結合起來，以學生為中心，以教師為主導，開展線上線下教學活動。教學設計如圖1所示。

在混合式教學中，不管是線上的網(wǎng)絡學習，還是線下的課堂教學，都突出了以學生為中心的教學思想，教師的角色不再是簡單的知識傳遞者，而是學生學習的指導者和督促者。

4.3.2 教學平臺選擇

該研究選擇省精品在線開放課程平臺作為網(wǎng)絡學習環(huán)境，課程平臺如圖2所示。該課程已成功列為我院的精品在線開放課程，并且正在申報省級精品在線開放課程。在平臺上，教師可以開設課程，組建班級，視頻和教學資源，布置作業(yè)，建設題庫，讓學生進行練習和測試，同時，還能公告，進行討論交流等。

4.3.3 教學內(nèi)容整合

混合式教學的實施有兩個關鍵環(huán)節(jié)：一是線上自主學習環(huán)節(jié)，教師提供的學習視頻是否能夠吸引學生的學習興趣？知識體系的設置是否合理？講解是否透徹等？對教師在知識體系的把握、視頻制作技術等方面提出了更高的要求。二是線下課堂教學環(huán)節(jié)，教師如何通過較好地課堂活動組織真正實現(xiàn)對知識的學習和深化。

平面設計課程作為典型的操作類課程，為了進一步提高課堂教學效果，我們重構了課程體系，實施項目化教學，將平面設計課程原有的課程體系進行了重新設計，確定為4大項目，10個小任務，采用“大項目小任務”的形式，在每個大項目任務中設計了N個小案例，每個案例由易到難，層層遞進，有利于學生循序漸進地學習。具體教學內(nèi)容設計如圖3所示。

根據(jù)每個項目任務的內(nèi)容，按照理論基礎和案例操作兩個部分分開，設計錄制了一套適合我院學生學習的教學視頻。學生按照每個項目需要掌握的理論知識先完成知識點的學習，再通過案例練習，對各個知識點進行鞏固練習。例如：文字與圖層應用知識模塊對應設計了系列旅游宣傳海報制作項目。為了讓學生較好地完成知識點的學習和掌握相應的操作技能，我們開發(fā)了如表1所示的微視頻。

4.4 教學實施

4.4.1 實驗班的教學實施過程

以文字與圖層的應用部分旅游宣傳海報的制作為例，課堂教學環(huán)節(jié)主要分成以下幾個部分：

4.4.1.1 課前預習

根據(jù)教學進度安排，教師在課前布置任務，學生提前預習文字與圖層的相關內(nèi)容。

4.4.1.2 線上自主學習

教師在精品在線開放課程平臺上將學生任務單、視頻、PPT教學課件及相關的素材資料在平臺上進行。學生登錄平臺后，首先下載該次課的學習任務單、教學課件和素材資源，了解該次課的主要內(nèi)容和實踐任務。根據(jù)教師提供的學習任務單，登錄平臺下載相關素材，觀看平臺上的初識圖層理論視頻和空中飛石操作視頻，了解圖層的基本知識和操作要點，學生根據(jù)自己的操作基礎，由淺至深，動手完成基礎操作練習。

4.4.1.3 線下課堂教學

根據(jù)布魯姆的“教育目標分類法”，在認知領域的教育目標可分成：知道、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次，線上自主學習能夠完成知識的理解與初步應用等低階目標，而分析、綜合與評價高階目標的實現(xiàn)則需要借助課堂活動的設計。通過線上自主學習，學生已經(jīng)對該次課的內(nèi)容和知識點有所了解，線下課堂教學上主要就是由教師進行引導，師生和生生之間通過討論分析，交流互動，操作練習等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。任課教師根據(jù)該次課的案例背景、主要學習內(nèi)容和學生平臺上的學習情況和存在的主要問題，開展交流討論。

1）教師結合該次文字與圖層的應用內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境，提出一些有探究價值的問題，讓學生了解我們的教學目的和設計意圖。如當前旅游行業(yè)競爭更是越來越激烈，如何制作一份精致的旅游宣傳海報，吸引游客的注意呢？各小組開展討論分析，團隊協(xié)作，并派出代表發(fā)言。通過討論分析，基本得出海報一般包括電影海報、商業(yè)海報、公益海報、文化海報幾種類型，旅游海報作為商業(yè)海報類型，要具有商業(yè)性、時效性、目的性、藝術性、整體性、創(chuàng)新性的特點。

2）教師結合該次課的知識要點，提出圖層在圖像處理中的作用是什么？讓學生討論交流，明確圖層的作用和特點。

3）在學生搞清楚圖層的作用和特點后，教師再提出任務操作過程中學生都遇到了哪些問題和困難？通過一個個問題的引入，讓學生掌握在圖層中如何創(chuàng)建、編輯圖層、如何進行圖層的合并和調(diào)整圖層順序，如何應用圖層樣式等。

4）通過練習和討論之后，學生對該次課的知識要點有了進一步的理解，學生可以進行提升實踐練習了。由于學生基礎的參差不齊和學習態(tài)度的不同，學生知識掌握還是存在一定的差異性。教師要根據(jù)學生的層次水平和任務的完成情況，小組內(nèi)各個成員之間要互相討論學習，基礎較好的同學作為小組負責人，在完成自己的設計之后，要及時幫助其他組員學習。教師對各個小組的完成情況進行巡視，及時跟蹤各學習小組的學習情況，解決各個小組遇到的問題。如果小組內(nèi)不能解決，教師可以對各組進行針對性地指導，對于各級中存在的共性問題，教師可以統(tǒng)一示范講解。這種團隊合作、共同學習的教學方式，有利于培養(yǎng)學生的批判思維與創(chuàng)新性思維，提高學生的團隊合作能力與溝通能力。當然，也對教師的課堂組織能力和課堂把控能力提出了較高的要求。

5）總結點評是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)。平面設計課程在課堂教學中，除了學習操作技能外，還有培養(yǎng)學生的設計思想和創(chuàng)作精神，教師要對課堂中出現(xiàn)的優(yōu)秀的、有創(chuàng)意的作品予以肯定，同時也要對出現(xiàn)的集中問題和關鍵內(nèi)容進行總結強調(diào)。教師將學生上傳的作品進行展示，并抽選出幾位同學，講解自己的設計思路和關鍵技術等，最后再由教師進行總結點評。

4.4.2 普通班的教學實施過程

1）課前預習

根據(jù)教學進度安排，教師在課前布置任務，讓學生進行課前預習。

2）課堂教學

教師根據(jù)該次課的教學內(nèi)容，采用傳統(tǒng)課堂教學方式講授文字與圖層的應用，讓學生了解文字與圖層的相關理論知識。

3）練習討論

學生根據(jù)課堂教學內(nèi)容，由易到難、層層遞進，小組成員之間討論交流，完成相應的實踐練習。教師根據(jù)學生練習的完成情況，在課堂上組織學生進行討論、答疑。對普遍存在的共性問題進行統(tǒng)一解答。

4.4.3 測試考核

為了全面了解學生的學習效果，該課程的?C合測試采用答辯考核形式進行。答辯的考核形式既能較好地了解學生的設計思想和創(chuàng)意理念，又能全面反映學生的語言表達能力和交流溝通能力等。學生完成操作類和設計類兩個大題的作品，操作類主要考查學生對平面設計操作技能的掌握情況，設計類主要考查學生的設計創(chuàng)作能力。然后各小組成員上臺答辯，由組長進行組內(nèi)打分、小組間互評打分，教師打分三個部分進行綜合評價。

4.4.4 實施成果

經(jīng)過一個學期的教學實踐，我們對實驗班和普通班兩個班的平均成績，實驗班明顯比普通班要好一些，測試結果如圖8所示。其中，實驗班平均成績?yōu)?8.70分，普通班平均成績?yōu)?0.12分，實驗班學生中高分同學明顯比普通班要多。從以上成績說明，采用基于MOOC的混合式教學模式在《平面設計》課程中能有效提高學生的學習成績，效果明顯。

學期末，針對混合式的教學方法學生是否滿意，我們在實驗班中進行了問卷調(diào)查，54人全部參與調(diào)查，調(diào)查結果如表2所示。

從調(diào)查結果看出，學生對混合式教學方法的實施總體比較滿意，認可度較高?；旌鲜浇虒W對學生操作設計能力、自主學習能力、分析和解決問題的能力、團隊合作溝通交流能力都有很大提高。

5 結束語