授課技巧論文精選(九篇)
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第1篇：授課技巧論文范文
主 辦：《圖書情報工作》雜志社
特別支持：廣州奧凱信息咨詢有限公司
1.研修內容：
從科研選題到論文投稿全流程
圖書館學情報學與科學研究規(guī)范
圖書館學情報學科研項目申請與報告撰寫
圖書館學情報學研究前沿與熱點
學術期刊投稿要求與寫作規(guī)范
讀者、作者、編者、學者討論與交流
2. 授課教師：富有科研經驗和研究成果的知名教授、專家學者、學術期刊主編、副主編。
3. 開班時間和地點：時間：2016年5月31-6月3日（5月31日報到，6月3日疏散）；
地點：江蘇省徐州市
4. 會議住宿：詳見報到通知。
5. 報名方式：請登錄“會議與培訓”欄目登記注冊報名，注明“寫作培訓”。也可填寫會議回執(zhí)表發(fā)送至郵箱 報名。
6.報名截止日期：2016年4月10日。
7.培訓費用：1500元/人（交通和食宿費自理，2016年5月20日前轉賬或郵寄交費的為1400元，徐州本地參會者優(yōu)惠一半）。
8.會議費轉賬信息：開戶銀行：中國建設銀行股份有限公司中關村分行
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賬 號：11001007300059261059
會議費郵寄地址：北京北四環(huán)西路33號《圖書情報工作》雜志社收。郵編：100190
9.聯系人：趙芳
聯系電話：13718119893；010-82623933 傳 真：010-82621460
電子郵件： 郵件主題：2016寫作培訓班
第2篇：授課技巧論文范文
(1)環(huán)境工程專業(yè)英語一般安排在本科生第三學年，由于總課時數的限制，目前大多數學校僅設置32學時。相對于基礎英語和專業(yè)課程，環(huán)境工程專業(yè)英語的課時安排是十分緊張的，在這樣一個有限的課時里，教學內容的安排一定要有針對性，突出重點。
(2)相對于基礎英語教學，環(huán)境工程專業(yè)英語相對枯燥乏味，大量的專業(yè)詞匯和嚴謹的邏輯關系會降低學生的學習興趣。同時，專業(yè)英語的學習受制于基礎英語和專業(yè)課程的學習水平，特別是基礎英語水平一般的學生，學習專業(yè)英語會更為吃力。
2傳統教學模式存在的問題
(1)環(huán)境工程專業(yè)英語傳統教學模式
一般為選定一些本專業(yè)的英語文獻或者直接使用英文教材，授課老師帶領學生逐句翻譯，背誦生詞;考試一般為常用詞匯、語句的翻譯，命題短文的撰寫。教學模式相對死板，缺乏趣味性。
(2)對于專業(yè)英語的重視程度不夠
以我校為例，目前雖然該課程已從專業(yè)選修課改為專業(yè)必修科，學生對這門課的重視程度有所提高，但僅從學時安排上講，32學時的課程設置還無法滿足環(huán)境工程專業(yè)英語學習的需要。與其他專業(yè)課或是基礎英語相比，其重視程度還有待提高。
(3)考核考試不夠科學
環(huán)境工程專業(yè)英語的考核還是以結課考試為主要形式。考試成績往往受基礎英語水平的影響較大，沒能發(fā)揮學生日常學習的能動性，調動學生課堂活動的積極性。部分學生對于專業(yè)英語的學習理解也存在誤區(qū)，認為專業(yè)英語就是基礎英語加專業(yè)詞匯。由于以上問題的存在，使得目前對于環(huán)境工程專業(yè)英語的學習出現了“說專業(yè)英語困難，寫科技論文更難”的現象。因此就需要我們對現有的教學模式和教學方法進行深化和改革。
3教學方法的改進與創(chuàng)新
3.1注意專業(yè)知識的傳授
環(huán)境工程專業(yè)英語的教學，不應局限于對文獻閱讀和翻譯技巧的傳授，而應以環(huán)境工程專業(yè)知識的傳授為主，理論聯系實際，使學生掌握環(huán)境工程領域一些基礎理論和技術的英語表述，并將國際最新的研究熱點貫穿其中，真正提高學生在環(huán)境工程領域運用英語進行溝通和交流的能力。對于教材的選用以及教學內容的安排要充分考慮學生實際，避免和基礎英語教學內容重疊，同時注重與同期開展的專業(yè)課做好結合。通過與相關專業(yè)課老師進行溝通合作，一方面將所學專業(yè)課知識融入到專業(yè)英語的教學中，例如將上學期或本學期所開設的專業(yè)課內容編入到專業(yè)英語的教學講義里，通過專業(yè)英語的方式復習專業(yè)課內容，使學生在充分了解專業(yè)知識背景的基礎上學習專業(yè)英語，便于專業(yè)詞匯和相關邏輯語句的記憶和掌握;另一方面請專業(yè)課老師協助學生在專業(yè)課學習過程中加強專業(yè)英語的實踐，例如對于專業(yè)英語課程里已經學習的專業(yè)詞匯，在專業(yè)課的授課過程里不再以中文出現，通過專業(yè)課的學習強化專業(yè)詞匯的記憶。這樣就使得學生專業(yè)英語的學習，不僅僅局限于大三一學期的英語教學，而是持續(xù)得到英語的培訓，這樣就使英語扎根于專業(yè)知識當中，使專業(yè)課的學習和專業(yè)英語的學習可以相互結合，相互促進，使學生學有所用。
3.2合理利用課時
以提高學生對于環(huán)境工程專業(yè)英語文獻閱讀能力和英語論文寫作水平為出發(fā)點，加強學生對于英文讀寫的訓練。在專業(yè)文章閱讀方面，鼓勵學生做好課前預習，通過加強學生的閱讀訓練，提高他們的閱讀速度和質量。在翻譯訓練方面，要給學生多布置一些漢英和英漢的翻譯作業(yè)，還可給學生布置課外專業(yè)文獻檢索任務，或安排學生從外文期刊中查找指定的環(huán)境專業(yè)相關文章并要求撰寫英文摘要。在課堂講解方面，注意要點突出，教會學生快讀和翻譯的技巧，例如，翻譯的時候不能想當然，要聯系上下文，考慮特殊的語境;遇到長句先找句子的主干也就是主語、謂語和賓語，然后將修飾性的部分最后加入，等等。通過綜合利用課前預習、課余作業(yè)和課堂ppt講解來合理利用課時，在課時不變的情況下，盡可能的豐富授課內容來促進學生專業(yè)英語的學習。
3.3豐富授課形式
通過豐富環(huán)境工程專業(yè)英語的授課形式，調動學生學習專業(yè)英語的積極性和主動性。充分利用計算機多媒體技術，通過圖片、動畫等形式強化專業(yè)詞匯的記憶，增強課程教學的趣味性。通過觀看國際學術會議視頻、分組討論國際環(huán)境領域熱點問題等形式，提高學生學習專業(yè)英語的興趣和熱情，讓學生自己體會專業(yè)英語學習的必要性和迫切性，從而從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。在課堂教學活動中，采用啟發(fā)式教學，利用已有專業(yè)知識作為基礎，提出問題，靈活運用語言、情景、圖片、類比等方法來激勵學生，啟發(fā)學生積極進行思考、閱讀和交流。鼓勵和組織學生參與課堂互動、交流，通過小型報告會等形式實踐課堂所學內容。鼓勵學生利用外文期刊數據庫等資源，收集、整理、翻譯英文文獻，嘗試撰寫英語論文和實驗報告等。對學生的英語論文及時進行修改和點評，形成“學生起草—老師講評—學生修改—老師再講評”的學習機制，提高學生的動手能力。
3.4加強學生口語訓練
對于環(huán)境工程專業(yè)英語的教學，不局限于對專業(yè)英語閱讀、翻譯和寫作能力的培養(yǎng)，采取多種形式提高學生運用專業(yè)英語進行口語交流的能力。首先，每節(jié)課都運用英語對學生進行上節(jié)課學習要點提問，鼓勵學生大膽發(fā)言，要考慮到不同學生專業(yè)英語基礎的差異，所以在提問的同時結合ppt投影，提高學生參與課堂活動的積極性，尤其是專業(yè)英語基礎薄弱的學生，這樣不僅使學生復習了上節(jié)課的內容，鍛煉了學生的聽力，更使學生真正學會專業(yè)英語口語的表述和交流。
3.5科學安排考核
進一步推進考試方式方法改革，采取平時成績與期末成績相結合的考核方式。平時成績包括課堂提問、平時測驗和作業(yè)，通過適當增加平時成績所占的比重，激勵學生積極參與課堂互動。增加平時測驗的次數，提高學生平時學習的積極性和主動性。
4結論
第3篇：授課技巧論文范文
[關鍵詞]會計研究生；多元互動；教學；措施
面對新的經濟環(huán)境和組織環(huán)境的變化，在全社會提倡素質教育的教育教學理念下。對現有的會計碩士生教學模式進行相應的優(yōu)化改革。提高教育質量，直接關系到會計學人才素質的提高。根據筆者在上海財大做訪問學者期間對該校優(yōu)化會計碩士研究生教學模式的具體實踐的觀察與體驗。闡述“多元互動式”教學模式在整合優(yōu)勢教學資源、追蹤本學科研究熱點、鼓勵思想碰撞、有效提升碩士研究生自主探究能力及團隊合作能力，提升教學效果等方面所體現出的強大的優(yōu)勢，為加強會計碩士研究生綜合能力的培養(yǎng)。不斷提高教學質量和教學水平提供了新思路。
一、引言
碩士生教育屬于精英教育，它相對于本科生教育應該有更高的實務水平，并且是通向博士生教育的橋梁，把握這一階段的教育，對于培養(yǎng)更高級的實務人才以及學術人才有著重要的意義。
眾多學者對如何創(chuàng)新及優(yōu)化研究生教學模式進行了很多探討，并形成了系列研究成果。在英、美等西方發(fā)達國家，碩士教學強調學習的探究性，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力、應用能力及培養(yǎng)學生的團隊合作能力，教學的核心是充分挖掘學生和教師兩個方面的潛能。實現學術交流的最佳效果以及教學效果的最優(yōu)化。如Biggs(1989)突出強調了在教學過程中學生的參與可能引導學生深入學習。Richard(2009)研究發(fā)現在會計教學中使用團隊模型可以促使學生掌握從重要的社會經驗中獲取知識的方法。Mercedes Marzo-Nararro(2009)研究證實了教學方法的改變可以提高學生獲取實務知識、團隊合作以及溝通交往的技巧。在國內楊淑娥、王海民、鄭佩榮、蒲丹琳、聶萍、陳娟、肖宗志、涂潔磊、鄧云龍等學者從教學內容的深化、教學方法的改進以及教學手段的更新等方面對會計研究生教學模式進行了探討。使會計研究生教學改革進一步深化。盡管如此，在探討會計研究生教學模式這一問題的過程中，還缺乏系統性，理論重視程度與實際操作水平都很不夠。本文結合上海財大會計研究生的教學，擬探討優(yōu)化會計碩士研究生教學模式的有效途徑，通過多元互動教學新模式的構建，使會計碩士教學更好地適應新形勢下研究生教育的需要。
二、“多元互動”教學模式的具體做法
“多元互動”教學模式核心：其一是高?？梢哉蠂鴥韧獠煌瑢W科專業(yè)的專家、學者、教授，將這些優(yōu)秀教師聘請過來，組合形成優(yōu)質的教學資源隊伍，利用這些教師的研究專長，承擔某些課程的部分教學任務，以授課、講座或報告會的方式讓本校學生能享受到最好的教育。了解掌握最新的研究重點和熱點問題；其二是凸顯對學生“問題意識”的培養(yǎng)，推行師生互動、生生互動的教學研討課；其三是依托各種科研資源，聘請不同國家的教授或青年學者到校舉辦學術論文及研究課題報告會，培養(yǎng)學生學會利用各種資源自主學習的能力。這種教學模式的變革嘗試，不僅促進了學術交流，開拓了研究生的視野，而且對提高會計研究生培養(yǎng)質量發(fā)揮了積極的作用。
筆者在上海財大做國內訪問學者期間，跟班選聽了該校會計碩士研究生和博士研究生的多門課程，參加了多次研究生課程學習研討課，對該校與港臺等大學在會計研究生教學科研中采取的教學團隊組合、聯合授課、課程研討課及科研專題報告會等教學模式有了一個較全面的認識，認為這種教學模式值得借鑒和學習。
(一)師生信息互動，目標明確，凸顯對學生運用能力的培養(yǎng)
上海財大會計學院將會計研究生的教學目標定位為培養(yǎng)社會商界精英和培養(yǎng)研究型專業(yè)人員。在提升學生理論與實務操作能力上，主要從專業(yè)知識傳授、認知和轉換能力、高層次的實際操作運用技巧等方面培養(yǎng)學生。在教學中受聘教師第一次授課時均會給學生提供本課程教學目的、教學進度、課程相關的國外最近的研究文獻、課后討論的中外學術論文、案例分析資料等。學生分組認領課后閱讀任務后，要提交讀書報告，并在講解讀書報告時表達自己的觀點和認識。這使得學生在開始學習時就很明白這門課程在研究什么、我應該怎么學、學了后又怎么用，提高了學生解決問題分析問題的能力。如在管理會計教學中，該校會計學院與臺灣政大合作，請臺灣政大的教授專題講授平衡計分卡和作業(yè)成本法的原理及應用，講課中老師將自己主持課題的案例企業(yè)資料事先發(fā)給學生，用“提出問題”的方式引導學生理論聯系實際思考知識運用技巧，通過教學使學生深刻理解和掌握會計知識，以適應未來社會對會計人才的要求。
(二)互補式教學團隊的建設，凸顯對學生專業(yè)素質的培養(yǎng)
教學團隊內的優(yōu)勢互補，體現在培養(yǎng)和引進教學名師、以相關性課題為單位組建教學團隊以及團隊內互動交流等方面。如上海財大會計學院在會計研究生教學中，結合課程邀請不同大學的在某一領域是有很深造詣的，有一定專長的教授學者來校擔任主講教師，并要求受聘的教授帶來自己最新的研究成果及咨詢服務企業(yè)的實際運用效果資料講授某一專題。如經濟數學模型、管理會計研究專題、管理科學研究方法等課程的部分內容分別邀請了臺灣政治大學、香港理工大學、臺灣大學的教授來校講課，受聘教授根據自身的研究專長，突出優(yōu)勢和特色在授課中能將最新的研究成果及時傳遞給學生，從而達到取長補短、信息資源共享的最佳教學效果。
(三)跨域科研專題報告會，凸顯對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
上海財大會計學院為拉近與國際的研究距離，幾乎每周都會從不同國家聘請教授或青年學者到校舉辦論文及研究課題報告會，利用科研報告會方式傳遞國際最前沿的財務會計研究重點和熱點問題，培養(yǎng)學生學會利用各種資源自主學習。對各種途徑獲得的知識進行理解辨別和評價，學會將這些知識和信息轉化為自己的觀點并加以利用。受邀請者一定要帶來自己未發(fā)表的論文或正在研究課題的未公開的階段性成果。與財大的會計研究生們分享和討論，學生們可以根據宣講者的研究主題找到自己的研究興趣，并參與論文討論。發(fā)表自己的觀點和看法。通過這種方式一方面使受邀請者可以發(fā)現論文或課題需要補充完善的問題；另一方面也使學生了解到國際上正在研究的財務會計重點及熱點問題，彌補了信息傳遞滯后的短板。為提升學生的創(chuàng)新能力打下了堅實的基礎。
(四)探究式課程研討課，凸顯對學生“問題意識”的培養(yǎng)
研討課教學的優(yōu)勢主要表現為：具有突出的互動性，可以全方位調動學生的參與熱情；倡導合作精神，有利于實現和強化學生之間的合作；體會“教學相長”，有利于構建民主、平等、現代的師生關系，也有利于提高會計研究生的綜合素質。
上海財大會計學院在課程研討式教學中，根據教學大綱
要求，合理分配了講授和研討的內容。在講授的部分學時里，重點講授理論基礎知識，系統全面地讓學生了解該領域的主要代表人物及其主要觀點，同時，在授課過程中，將要討論的相關主題提要性地勾勒出來，供學生選擇參考。在研討課上，學生成為某一主題的主講報告人，學生們根據事先的準備，可以研討理論知識，也可以研討案例。如上海財大會計學院在管理會計專題研究課程中，將作業(yè)成本法的教學采用了企業(yè)家、普通會計研究生及MPAcc會計專業(yè)碩士同堂案例課程研討課的方式進行教學。受聘擔任教師的是臺灣政治大學會計學院的教授，她帶來政大EMBA班的企業(yè)家與會計研究生們共同研討，分享成功采用作業(yè)成本法強化成本管理的企業(yè)案例。為強化研討課的效果。EMBA班的企業(yè)家專程到案例企業(yè)實地訪談，掌握第一手的信息與學生共同討論探究問題，通過案例宣講、提問、交流、總結和點評。有效地防止了學生被動學習的傾向，有助于轉變教學和學習的性質，達到培養(yǎng)學生“問題意識”的目的。利用這種教學模式組織教學，使學生在準備和參與研討的過程中，不僅能提高自身的獨立思考能力，而且能積極培養(yǎng)學生探索和研究的精神，有效地提升學生綜合素質。
三、借鑒與啟示
通過對上海財大會計學院會計研究生教學的觀察，筆者認為要提高會計研究生的綜合素質，適應未來社會對高層次會計人才的要求，高校在會計研究生教學中應注重以下幾點：
(一)校內或校內外優(yōu)質資源整合，組建課程教學團隊
在研究生會計專業(yè)課程中。由各有所長的若干名教師分工備課講授，分工輔導答疑，將教師最有優(yōu)勢的學科知識傳遞給學生，共同完成該課程的講授任務。
(二)定期或不定期組織科研報告會
各高校特別是西部高校在資源有限的情況下，可以將教師(本校、本省或其他省市)待發(fā)表的論文或研究課題在報告會上與學生交流，讓學生掌握本地或全國的會計研究重點和熱點問題，拓展學生的知識層面，培養(yǎng)學生的研究探索精神。
(三)推廣研討課教學形式，注重提升教學效果
讓學生變被動學習為主動學習。通過個人讀書報告、小組報告、案例分析報告等形式，調動學生的積極性和激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生發(fā)現問題分析問題的能力。同時這種教學方式對教師也提出了更高的要求，有利于教師教學水平的提高。
(四)推行合作學習模式，改變學生的學習習慣
重視學習中的合作小組、講述團體的學習方式，讓學生通過合作制作PPT、分工講述、合作撰寫報告等形式發(fā)揚團隊合作精神。
研究生教育的宗旨是培養(yǎng)具有科學精神和原始創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。本文只是拋磚引玉，作了一個案例企業(yè)的教改觀察，但筆者相信。關注教學效果，轉變教學習慣。不斷探索追求教學模式的改革，將我國的碩士教育和科研能力提升到一個新的水平是完全可以做到的。
[參考文獻]
[1]楊淑娥.對會計專業(yè)碩士(MPAcc)教育模式選擇的思考[J].會計之友，2005(2).
第4篇：授課技巧論文范文
關鍵詞： 高中作文教學 返璞歸真 有效措施
作文教學作為高中語文教學的關鍵，對提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的作用。立足于學生未來的發(fā)展、工作等角度，寫作表達能力是學生一生都需要具備的能力。與此同時，寫作教學是為了能夠增強學生與人溝通的能力，讓學生能夠準確地表達自己的真實想法。因此，高中寫作教學重點在于進行準確的表達，不同的寫作文體等同于準確表達的不同形式。高中作文教學如何才能引導學生進行準確的表達，除去最外一層的裝飾，使作文教學返回最原始、最真實的狀態(tài)，這是現階段高中作文教師重要的研究課題。筆者結合多年教學經驗，對高中作文教學的相關問題進行探討。
一、高中作文教學現狀
（一）高中作文教學主要包括記敘文、議論文、散文和說明文等。通常，學生在進行記敘文寫作時，經常會忽略真實情況而憑空捏造，為沒有價值的事情而故作感慨，缺乏真實的情感流露。與此同時，學生在進行議論文寫作時，大多數情況下不會進行詳細的分析，而是一味說空話、假話，并沒有領悟到作文寫作的精髓，僅僅流于表面現狀，缺乏真實的作文體驗，導致程式化作文盛行。
（二）事實上，很多高中學生十分抗拒語文寫作，寫出的作文大都敷衍了事，并沒有投入精力和真實的情感，這與返璞歸真的作文教學理念相違背。同時，學生寫出來的文章帶有明顯的隨意性特征，缺乏有效思考，對作文素材的選擇不盡如人意，雖然文章寫出來了，但文章水平并不高。
（三）現階段的高中作文教學，學生懈怠作文寫作現象的日益嚴重，教師并沒有采取有效的改善措施，使得整個作文教學課堂表現出強烈的隨意性特征。同時，高中語文作文教學僅僅是通過教師授課、學生上課聽講這樣的教學模式，顯得過于死板，缺乏實用性、系統性，導致學生寫作學習興趣嚴重喪失。
二、促進高中作文教學返璞歸真的有效措施
（一）還原作文寫作規(guī)律，進行教學。立足于整個高中教學的大背景，極端功利主義占有很大成分，當然，語文作文教學也不例外。很多作文教師都將考試放在第一位，強調寫作方法、寫作技巧的教學，而忽略了作文教學的本真和寫作規(guī)律。不可否認的是，這些寫作技巧、寫作方法對提高學生寫作成績起到積極的影響作用，但如果僅僅是片面追求寫作技巧的教學，則顯得過于功利，并在很大程度上抑制了學生思維想象力。因此，教師要牢牢把握住作文的寫作規(guī)律，開展有效的作文教學。對此，教師要不斷增加閱讀量，用心體會，并進行詳細的思考、對比，以此選擇寫作素材。與進行寫作技巧的教學課堂相比，還原作文的寫作規(guī)律顯得尤其復雜，但只要教師堅持下去，勇于創(chuàng)新，大膽進行思考，就一定能夠擺脫寫作教學的功利性特征，還原真實的高中作文教學，從而深層次地培養(yǎng)學生語文寫作能力。
（二）貼近真實生活，開展作文教學。受到高考的影響，高中教學基本都是以高考作為教學中心。隨著教育體制改革的不斷深入，高考開展了相應的改革。近幾年來，高中語文作文命題越來越貼近學生的日常生活。一般高中作文有兩種問題，即議論文和記敘文。新課標要求學生能夠熟練掌握這兩種文體的寫作方法，雖然這兩種文體的寫作難度系數基本一致，但通過實際檢驗，學生很難熟練掌握議論文的寫作技巧。這是由于議論文主要就是對文章進行分析，進一步了解事物的內在矛盾和外在矛盾，最后得出總結性的判斷，這對學生實際的人生經驗提出了一定的要求。換言之，學生需要牢牢把握真實的生活，才能寫好議論文。高中生基本都是18歲左右，并沒有豐富的人生經歷，因此很難進行正確的議論分析，導致學生寫作議論文的水平并不高。因此，高中作文議論文的教學要緊緊圍繞“真實生活”這四個字開展，不斷豐富學生的社會經驗，增強學生對生活的認識，讓學生掌握正確的議論文寫作方法，寫出水平更高的語文作文。
（三）回歸記敘文體，提高寫作水平。事實上，高中作文中的“記敘文”，是針對“單項描述為主”的“小作文”來講的。換句話說，記敘文的寫作需要頭尾相結合，同時要注重文章結構的完整性。因此，學生要想寫出優(yōu)質的高中作文記敘文，就必須回歸記敘文體，注意文章結構、情節(jié)的完整性。對此，在高中作文教學過程中，教師要注意教學生認真審題，在充分理解命題要求的基礎上，再進行寫作。在此過程中，需要注意的是，記敘文必須圍繞記敘、描寫進行，不能涉及議論。因此，高中作文記敘文的寫作要注意以情動人，回歸真實生活中的題材，最好是能夠打動學生的寫作材料，選擇的文章材料必須是真實的才能給人以真實的感覺，這樣才能打動閱卷教師。
綜上所述，作文教學在高中語文教學過程中占有十分重要的地位。隨著教育體制改革的不斷深入，對高中作文教學提出了更高的要求，需要高中作文教學退去表面的裝飾品，返回最原始、最真實的教學中，改變一貫的教學方式，認識到作文教學返璞歸真的重要性。對此，可以通過還原作文寫作規(guī)律、貼近真實生活、回歸記敘文體等有效路徑，展示高中作文教學的最真實的一面，以此培養(yǎng)學生的作文表達能力，為學生日后在語文作文道路上的發(fā)展打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]徐東.營造高中作文教學的綠色生態(tài)的研究[J].作文成功之路（中），2013（12）.
第5篇：授課技巧論文范文
關鍵詞：專業(yè)英語教學；農業(yè)工程；創(chuàng)新
一、農業(yè)工程專業(yè)英語教學中的問題
（一）課時少，學生重視程度不夠
農業(yè)工程專業(yè)英語課程基本上放在大三第一學期，總課時大都不超過48節(jié)。此時多數學生已完成四、六級考試，放松了對英語的學習，專業(yè)英語自然難以引起學生的重視。
（二）缺少專業(yè)的教材，尤其缺少適合各校專業(yè)
教學實際的專業(yè)英語教材農業(yè)工程專業(yè)英語現有的一些教材內容多是節(jié)選自英美的一些教材，內容相對較陳舊，跟不上本領域最新發(fā)展趨勢，也不符合專業(yè)實際，無法實現與專業(yè)課程配套。從教材內容設置看，缺少語法講解和句型分析，尤其是缺少翻譯技巧的講解，課后也沒有相應的練習，不是很好的教學憑借。
（三）師資力量不足
目前各高校普遍缺少既懂專業(yè)又懂外語教學的專業(yè)英語教師，專業(yè)英語教學或者是由沒有語言功底的專業(yè)課教師全中文授課，或者由具備語言能力但缺少專業(yè)知識的英語教師授課，這兩種情況都影響著專業(yè)英語教學的效果。
（四）授課方式僵化
目前專業(yè)英語教學大多仍沿襲以教師為主體，以詞匯和課文講解為主的傳統授課方式。學生在課堂上的被動地位、單一的授課方式，導致學生的參與度不高，再加上專業(yè)英語教材枯燥難懂，專業(yè)英語課堂氣氛沉悶，缺少應有的活力，教學效果很不理想。
二、探索和踐行新型教學模式
（一）更新教學內容
為彌補現有教材的不足，采用教材和輔助講義相結合的形式，從網上選擇一些與本校專業(yè)課設置相關的較新的專業(yè)論文和文獻作為教材的補充，使學生了解本領域發(fā)展的狀況、新技術和新方法。在授課內容上，結合本校專業(yè)課實際，著重選擇與農業(yè)生物環(huán)境工程、土木工程材料、建筑工程等相關的材料。有些較難懂的概念性的文獻，輔以圖片和百科介紹，使授課材料具象化，教學內容更加豐富。除此之外，利用校園網指導學生掌握文獻檢索方法，引導學生分析專業(yè)論文寫作要素，了解專業(yè)論文的基本要求；要求他們嘗試動手翻譯論文摘要，在實踐當中自覺地了解專業(yè)英語學習的用途；鼓勵學生結合專業(yè)英語知識，用英文寫求職簡歷和研究生復試的自我介紹。這樣的嘗試，充分發(fā)揮了專業(yè)英語的工具性作用，增強了學生對專業(yè)英語學習重要性的認識，有利于激起學生專業(yè)英語學習積極性，有利于專業(yè)英語學習目標的實現。
（二）教師要轉變授課觀念，加強學習
1.更新教學觀念專業(yè)英語教師作為課堂的組織者和主導者，要明確專業(yè)英語（ESP）教學的培養(yǎng)目標，轉換教學理念，調整教學方向，從基礎英語能力的培養(yǎng)向英語應用技能培養(yǎng)過渡。農業(yè)工程專業(yè)英語教學是服務于學生的專業(yè)學習的，教師在教學中一方面要繼續(xù)培養(yǎng)學生的英語基本功，另一方面又要兼顧英語知識在專業(yè)領域的應用。專業(yè)英語教學要以學習者學習為主要目的、以學習者為中心，教師要由課堂上的“主講”變成“主持”，引導學生調整學習方法，從“學習英語”向“使用英語”轉變，使專業(yè)英語教學圍繞著專業(yè)學習進行。2.充實專業(yè)知識自主學習專業(yè)知識是ESP教學對教師提出的基本要求。目前國內各高校專業(yè)英語課程多是由英語教師承擔，ESP的特定授課內容和目標對授課教師提出了更高的要求。教師光有語言功底是遠遠不夠的，在完成語言教學的同時，專業(yè)英語教師必須自主研究學習與特定學科相關的知識，提高自己的專業(yè)水平。在信息化條件下，教師可以借助網上百科查詢、向專業(yè)人士請教等多種便捷方式來獲取一些必要的專業(yè)知識，這樣才能在課堂上把正確的信息準確無誤地傳達給學生。另外，課后應加強與專業(yè)課教師的交流與合作，了解該專業(yè)培養(yǎng)計劃，彌補自己在專業(yè)理論上的不足。在授課內容上不盲從現有教材，與時俱進，關注這一領域的新進展，不斷更新教學資料，豐富教學內容。3.不斷創(chuàng)新教學方法和形式打破傳統的以教師為中心的干巴巴的邊讀課文邊講解的形式，有效利用高科技手段，借助多媒體課件講解詞匯和長難句，適當插入音頻或視頻短片，給枯燥的專業(yè)英語教學注入聲音和色彩。有語言功底的專業(yè)英語教師，課堂上應以雙語教學為主，培養(yǎng)學生聽、說、讀的能力，并適當增加一些寫的任務，調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生專業(yè)英語學習的潛能，從而實現教學目標。
（三）創(chuàng)新教學方式方法，課內課外相結合，多途徑促教學
打破專業(yè)英語教學一貫以教師為主體、以單詞和課文講解為主的單一教學模式，借助多媒體，創(chuàng)新授課形式，以課外作業(yè)補充課內教學。
1.溫故而知新，課前做好復習專業(yè)英語課因其信息量大、專業(yè)詞匯多、句型長難、各單元之間主題獨立等特點，給剛剛結束通識英語學習的大三學生帶來不少困擾，學生往往學了下一單元，忘了上一單元。為解決此類問題，每次課前要設置五分鐘熱身練習，以前面授課單元中出現過的典型長句翻譯或者一組專業(yè)術語英漢互譯導入新課，可以請學生單獨作答，或集體作答。這種練習符合記憶規(guī)律，能夠鞏固學生已學知識，并使他們在緊張熱烈的氛圍中進入新課程的學習過程。
第6篇：授課技巧論文范文
新課程英語標準指出，中學英語教學應當“側重培養(yǎng)學生的閱讀能力”。閱讀教學在英語教學中占有重要地位，具有培養(yǎng)學生的閱讀技巧的作用。
閱讀能力是英語四會能力中最基本最重要的能力之一。培養(yǎng)閱讀能力有助于擴大詞匯量，提高語言的運用能力，是大面積提高中學英語教學質量的關鍵。在英語課程設置上，安排閱讀進行閱讀教學，這樣在課時上參英語閱讀教學有了組織上的保證。各類英語考試中，英語閱讀測試越來越受到重視，難度也逐年提高。使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，消除閱讀技能的障礙，擴大詞匯量，豐富語言知識，從而大面積提高薄弱初中英語教學質量，提高教師善于教學的本領。
本研究立足于我縣初級中學，學生大多數是城區(qū)較好學校選擇后留下的，學習興趣不濃，基礎知識較差者，各校目前英語教學主要就是課文教學，重視詞匯、語法教學，忽略閱讀訓練。有一些教師與學生中還出以下現象：學生只做語詞法和詞匯練習，閱讀理解和書面表達全空著；教師詳細講解語法和詞匯，然而綜合填空和語篇理解部分，只報答案。學生很難掌握正確的閱讀技巧，學生經常是一詞一句的理解，遇到不懂的地方反復讀，影響閱讀速度。因此，迫切需要提高學生的閱讀方法，這就是本課題的實踐意義。
二、課題實施的目的
閱讀教學在整個英語教學過程中占有舉足輕重的地位。閱讀教學既是中學英語教學的重點，也是教學上的難點。大多數同學英語閱讀缺乏足夠的興趣，把它為一種負擔，這是因為他們對閱讀目的還不是很明確。數十年英語教學不很成功的主要原因就是拘泥于教科書，沒有想當閱讀的配合。雖然大量練習中包含任務型閱讀練習，但學生大多數為完成任務而完成，缺乏興趣。閱讀能力的培養(yǎng)是一個日積月累的過程。我們在學校讀的英語將來主要的目的是看懂英語，獲取最新的信息，用于我們的工作與研究。各類英語考試中，英語閱讀測試越來越受到重視，難度也逐年提高。
大多數學生沒有正確的閱讀技巧，經常性地重復讀和經常性地查閱字典是快速閱讀的障礙。老師們應隨時注意這些障礙，而老師們的訓練方法是很重要的，如果老師運用有效的方法和技巧來訓練學生，學生就會避免浪費閱讀時間。老師在組織學生做大量練習時，要分析他們在訓練過程中的優(yōu)缺點，也有益于學生迅速提高快速閱讀的能力。
為了促進教師搞好閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，課題組要求實驗老師在設計閱讀教學教案時，在預設教學目的的前提下，預設出教學活動的預案、操作流程，以及需要創(chuàng)設的各種教學情景。這種教學的步驟如下：
Step 1 pre-reading
1）Improve interest
興趣是學生學習的原動力，激發(fā)學生的閱讀興趣是提高閱讀能力考核成績的內在因素。
2）Talking about the title
3）Background introduction
4）Teaching words
擴大詞匯是提高閱讀能力的基礎。對英語學習者來說學好英語，掌握詞匯是基礎。但是，單詞的記憶是一項艱難而枯燥的知識活動。所以，教師應努力創(chuàng)設積極向上、生動活潑的教學環(huán)境，巧妙地將詞匯教學滲透學生的認知過程中。
Step 2 post-reading
教師在閱讀教學中必須結合教材實際、學生實際，緊緊圍繞英語教學大綱的要求；閱讀教學既強調教學活動的整體性，也強調語言學習和運用的有機統一，從而增長學生的知識，開闊視野。
Step 3 post-reading
學生在完成閱讀后，課題組授課教師對學生進行提問，及時檢查學生對課文理解程度，要求學生用自己的語言來復述課文。教師就課文中的語言學習和語言知識，對學生進行語言訓練，發(fā)放相關資料（完填空、句子翻譯、單項選擇）。
Step 4 Writing
抓住學生對課文較熟悉的契機，趁熱打鐵，布置改寫或縮寫等練習。
三、課題實施的方法
本研究主要采用實驗法、對比法、觀察法。
實驗過程中，及時總結實驗情況，發(fā)問題，解決問題，確保實驗正常進行。
四、具體做法
根據“Pre-reading While-reading Post-reading Writing”四個步驟進行。
Step 1 Pre-reading
（一）Improve interest
在課堂上，借助生動有趣的多種形式是培養(yǎng)學生英語閱讀興趣的有效載體，直觀媒體、表演、活動等都是有效形式。
（二）Talking about title
在進行閱讀前，教師先把課文的標題寫在黑板上，讓學生分組討論，并猜測這篇課文所講述的大概內容。這樣有助于對課文的理解，激發(fā)閱讀欲望，印證猜測結果/
（三）Talking about the title
熟悉和理解閱讀材料的相關背景知識是十分必要的，這不僅能幫助學生更好地理解課文而且能使學生學習一些與課文有關的其他知識。
（四）Teaching words
擴大詞匯量是提高閱讀能力考核成績的基礎。對英語學習者來說學好英語，掌握詞匯是基礎。但是，單詞的記憶是一項艱難而枯燥的知識活動。所以，教師應努力創(chuàng)設積極向上、生動活潑的教學環(huán)境，巧妙地將詞匯教學滲透于學生的知識過程中。
Step 2 While-reading
在閱讀時，教師提若干問題，讓學生帶著這些問題去理解課文。要求學生了解大意，找出重難點，發(fā)現問題。在閱讀課文時難免會遇到一些不熟悉的詞，這時有些學生就會查字典，這種習慣對閱讀是很不利的，既影響了閱讀速度，又打破了文章的連貫性。這就要求教師引導學生學會猜詞，提高學生的閱讀速度，加強閱讀能力考核成績。
通過閱讀，應對文章內容大致做到心中有數。每篇文章都有一個中心思想，每個段落都是圍繞中心來寫的，而每個段落常有一個主題句，學生在閱讀文章時可通過尋找每段的主題句來理解段落的大意，從而把握整篇文章的大意。
對于理解課文問題，可讓學生充分討論，相互補充，不僅使學生加深對課文的理解，還練習了口語表達能力。根據實際情況，也可要求把答案寫下來，以訓練他們的書面表達能力。
Step 3 Post-reading
學生在完成閱讀后，課題組授課教師對學生進行提問，及時檢查學生對課文理解程度，要求學生用自己的語言來復述課文。教師就課文的語言知識，對學生進行語言的訓練，發(fā)放相關的資料（定然形填空、句子翻譯、單項選擇）。
Step 4 Writing
課題組授課教師發(fā)放卡片。布置改寫或縮寫等練習。這種練習可以作為課內的后續(xù)活動，安排學生課下完成。
五、實驗的實施步驟
第一階段（2007.9-2007.10）準備階段
a.收集文獻資料
b.確立實驗班級
c.進行學生動員，收集閱讀材料
第二階段（2007.10―08.2）
a.對實驗對象進行檢測.
b.進入各校聽課，進行調查，進行時化分析，研究實施對策。
c.驗者要注意觀察課堂情況，及時調整不恰當的步驟和策略，收集數據。
第三階段（2008.―2008.5）結果階段
a.分析統計實驗數據
b.撰寫研究報告與論文
第四階段（2008.6―2008.9）研究成果推廣階段
a.提交論文研究報告。
b.普及推廣研究成果。
六、預期目標
1.總結閱讀教學的得失，寫出閱讀方法與英語學習效果的研究論文或研究報告。
2.普及推廣教學研究成果。
第7篇：授課技巧論文范文
一、早在1999年,語言學家Flowerdew就指出:“在全球化時代,用英語以外的任何語言發(fā)表文章都是一方面把自己隔離于國際社會之外,另一方面為職業(yè)的進一步發(fā)展帶來了不利?！盵1]目前國內部分高校已經將建設國際性知名大學視為發(fā)展目標,“教育國際化的潮流成為高等教育國際交流和合作的動力,也為我國高校教育的發(fā)展提供了歷史性的機遇?！盵2]在國際刊物上,特別是在諸如SCI、Ei等國際檢索刊物上的多寡已經成為衡量各高校學術研究水平的一個重要參數。研究生作為國家培養(yǎng)的高層次精英人才,應該具備較強的英語學術論文寫作能力,及時將自己的研究推向世界,實現專業(yè)學術信息的國際交流。
近年來,國內教育界對研究生英語教學改革給予了極大的關注,2005年召開的全國高等院校研究生外語教學研究會明確指出:研究生的英語教學一定要“以需為本”?！皯ㄟ^各種方式和渠道,提高研究生的英語應用能力,特別是要提高研究生在本專業(yè)和相關專業(yè)領域的口語和文字交流能力?！盵3]為適應這一新的要求,國內許多高校相繼開設了非英語專業(yè)研究生英語選修課程,其中英語學術論文寫作被視為提高學生英語綜合應用能力不可或缺的重要組成部分。但由于目前選修課課時相對較少,大班授課,同班學生專業(yè)差異大,教師大多沿用傳統的全堂講解模式,教材較為陳舊,學生無法充分體會授課內容和自己專業(yè)的關聯性,因此參與度不高,積極性不大,缺乏學習的動機和興趣,直接影響到學習效果。
我們應該看到隨著大學英語教學改革的深入和研究生招生規(guī)模的擴大,現在研究生的英語水平和二十年前不可同日而語。很多研究生已經通過了全國大學英語四、六級考試,有著較為扎實的英語基礎。另一方面,作為高層次學術精英,他們也擁有相當量的專業(yè)知識,較強的認知能力、理解能力和自學能力。如果課堂上仍采用“滿堂灌”的形式,僅僅強調對語言的講解,就很難調動他們的積極性。我們要尊重研究生的認知特點,探索一種能夠讓學生全程參與到學習中去,在教師的引導下自己去觀察、體驗、交流、學習、總結,在實踐中更新知識結構的教學模式。在這種情形下,目前國外較為盛行的“項目驅動教學法”引起了越來越多的關注。
二、項目驅動教學及理論基礎
項目驅動式學習是“以學科的概念和原理為中心,圍繞某一項目而進行的探究性學習?！盵4]項目驅動教學目前在西方國家頗為流行,不僅用于語言教學,還廣泛地用于其他學科的教學中。該模式模擬現實生活的真實情景,注重語言的實用性,讓學生在實施項目的過程中相互協作、討論,親自操作,積極探索,主動研究,有利于增強學生的學習動機、積極性和參與意識,在此過程中主動構建新的知識體系并在將來的工作中順利完成知識和技能的遷移。
Railsback認為[5],項目的主要特征包括:①以學生為中心或導向;②有具體的項目起始階段、實行階段和完成階段;③項目內容對學生來說有意義,在他們所處的環(huán)境中能夠進行直接觀測;④項目解決的是真實的問題;⑤學生進行的是第一手調查研究;⑥項目必須尊重當地的文化風俗;⑦項目具有和教學大綱、學校、地區(qū)以及國家要求相符的具體目標;⑧有可以分享的具體成果;⑨重視學科知識、生活知識和工作技能的相關性;⑩有反饋和評估的機會;輯訛輥有反省和自我評價的機會;輥輰訛擁有真實的評價體系,如學檔、日記等等。
人本主義教育觀、建構主義教育理論以及多元智能論為項目驅動教學提供了理論支撐。人本主義心理學家羅杰斯認為,在教學目標上,應該強調個性和創(chuàng)造性的發(fā)展;在課程內容上,應該強調學生的直接經驗;在教學方法上,主張以學生為中心,放手讓學生自我選擇,自我發(fā)現,自我評價。學校和教師應該為學生提供良好的教學條件和氛圍。教師的職責不應是知識的灌輸者,而應該是學習的促進者(facil-itator)[6,7]。建構主義提出“情景、協作、會話和意義建構”是學習環(huán)境的四大要素,認為學習是學習者在新舊知識之間主動構建意義的過程,學生應該是積極進行意義建構的個體,“要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構建者”[8]。教師的職責在于幫助和引導學生,激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。
多元智能論認為人的智能不僅僅包括傳統意義上的語言智能和數學邏輯智能,還包括身體運動智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關系智能、自我認知智能和自然認知智能[9]。多元智能論認為教師不能只以某一種智能的高低去評價學生,因為學生的智能是多元的。學校應突出“個性化教學”,為學生創(chuàng)造多元的學習環(huán)境,促進學生多元智能的發(fā)展。項目驅動教學充分體現以上教育理念,學生在教師的指導下,在完成模擬真實情景的特定項目的過程中,相互協作,積極探索,有助于增強學生的學習動機,激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。
另一方面,隨著校園網絡化的普及,網絡給我們的學習理念帶來了根本性的變革。學習從課堂向課外延伸,由階段性轉向終身性,由教師全程監(jiān)控逐步轉向在教師引導下的自主學習[10]。網絡的介入可以最大化地發(fā)揮項目驅動教學的優(yōu)勢,互聯網上的專業(yè)數據庫和搜索引擎可以幫助學生找到豐富的真實語料,便于學生在教師的指導下自己去思考、分析、總結、歸納本專業(yè)學術論文在語篇和語言運用等層次上的特征。此外,隨著各高校校園網絡教學平臺的建設和進一步完善,教師可以在網上管理、指導和協助學生學習,為他們提供學習資料、數據庫和詞典庫的鏈接以及學術論文篇章范本,在線討論學生提出的問題。同時,教師還可以為學生建立電子學檔,學生將作業(yè)提交在學檔中,實現網上自評、互評、教師評價和論文修訂。總之,網絡和項目驅動教學的結合有利于實現“以學生為中心”的教學理念,讓學生真正成為學習的主人。
三、英語學術論文寫作課的教學要點
1.體裁分析
最初人們對學術篇章的分析僅僅局限于篇章的表層語言特征,后來人們發(fā)現特定篇章中的遣詞造句和謀篇布局是有一定的交際功能和意義的,因而提出了體裁分析的概念,其中代表人物是美國語言學家Swales。體裁分析的優(yōu)勢在于它能夠超越篇章表層的語言特征去對篇章的宏觀結構及交際功能進行深層次的分析和探討。體裁分析是英語學術論文寫作課不可或缺的重要組成部分,因為它“不僅可以引導學生掌握選詞造句的技巧、謀篇布局的機制,而且對語篇的體裁結構有一個宏觀的認知把握,以提高學生的學術論文寫作能力,使他們在將來的學術研究中能夠遵循學術規(guī)范并且更得體地運用英語”[11]。學術論文的體裁分析可以從兩個方面進行,一是學術論文結構層面,包括論文的宏觀結構及論文各部分的語步結構;二是論文語言特征層面,如情態(tài)、時態(tài)、轉述及措辭等[12]。
(1)語篇結構。學術論文不同于文學作品,它遵循約定俗成的寫作慣例。比方說,實證性研究論文的正文通常包含引言、研究方法、研究結果、討論和結論幾個部分。Swales曾對學術研究論文各部分的語篇構造和語言特征進行了詳細的分析。比方說他曾經將學術論文的引言部分分為三個語步(move),每個語步下面又包含若干具體步驟(step),如圖1所示[13]:很顯然,Swales的以上模式是“通過揭示作者的交際意圖來達到描述引言部分結構的目的[14]?！庇捎趪鴥妊芯可狈φZ篇構造的基本知識,有些學生僅僅將論文按照中文模式翻譯成英文,沒有遵循西方學術論文的體裁和交際慣例,很難被國際權威期刊接受。比方說,有些研究生的論文中根本就不談及相關前期研究,殊不知任何一項研究都是相互關聯的,不可能絕對獨立存在。為了使更多的研究生能夠走向世界,有必要將體裁分析融入學術論文寫作課堂。Swales等語言學家詳細地分析了研究論文各部分的體裁篇章結構和邏輯關系,其取得的研究結果是值得借鑒和學習的。
此外,論文中的一些微觀篇章結構,如例證、因果關系、對照對比、定義、分類、描述等也是學術論文寫作課的授課要點。
(2)語言特征。學術論文的語言分析包括情態(tài)、時態(tài)、轉述及措辭等方面的內容。情態(tài)動詞是模糊限制語的一種形式,合理地使用模糊限制語可以避免把話說得太絕對,讓自己留有余地,使自己陳述的觀點更加嚴謹、周全和客觀[15]。中國學習者由于不懂得正確使用情態(tài)動詞,往往把問題論述得較為肯定武斷,從而影響了論文的可信度。
關于時態(tài),Dudley-Evans和St.John認為學術論文各部分的語句有其慣用的時態(tài)[16]。如在引言部分多采用現在時和現在完成時,研究方法部分多采用過去時及被動語態(tài),結果部分多采用過去時,而討論部分多采用現在時等。
第8篇：授課技巧論文范文
[關鍵詞]科技寫作 教學內容 學習期望 選課目的
[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0138-03
一、引言
科技寫作能力是當代大學生應該具備的一項基本素質，無論在大學四年的學習中，還是在未來的就業(yè)與繼續(xù)深造過程中，都無法避免地多次接觸各種類型的科技寫作。例如，目前在國內高校廣為開展的大學生科研訓練計劃（URT）就要求本科生獨立撰寫項目申報書及后續(xù)的開題、中期和結題報告，又如本科畢業(yè)設計從開題報告到最后的畢業(yè)論文都無法脫離科技寫作基本技能。而學生就業(yè)以后即便沒有從事科研工作，也無法避免地會與科技寫作打交道，比如起草技術合同、撰寫專利等。
對于首都北京而言，在新的發(fā)展階段，建設中國特色世界城市，一定要牢牢把握推動首都科學發(fā)展的神圣使命，努力成為有世界影響力的科技文化創(chuàng)新之城，在建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略中發(fā)揮支撐作用。首都高校本科生有大部分未來都會投身于首都的建設與發(fā)展。因此，在科學技術突飛猛進發(fā)展的今天，科技寫作技能顯然已經成為首都高校大學生不可或缺的基本技能。[1]
在歐美的大學理工科系中，在專門的課程之外，關于學術論文、調查報告的寫作，一般要講20-30學時，有的大學還設置了攻讀科技寫作的碩士和博士學位，在社會上還出現了以科技寫作為職業(yè)的科技作家和科技記者。在我國，近幾年來，有的大學將它列為選修課，有的大學開設了講座，一些工廠、研究單位、學會、協會相繼舉辦了各種類型的講習班、報告會，這些都受到了廣大學生、科技工作者的熱烈歡迎。科技寫作課程在首都多所高校都有開設，很多高校還專門開設了專題講座。但一些高校將其側重于研究生教學，本科階段沒有給予足夠重視。[2]絕大多數本科生在大學的前7個學期都幾乎沒有自主地完成過科技寫作，有些學生甚至不會查閱最基本的中文文獻，直至最后的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)才真正接觸科技寫作，但為時已晚，只能草草了事。此外，某些學校開設了主要針對科技論文的“科技論文寫作”課程，沒有涉及其他眾多類型的科技寫作，教學內容過于單一。
目前，很多高校將“科技寫作”設置為本科階段通識教育的公共選修課來實施。筆者所在學校將也是如此，并已開設了近10年時間，目前為24學時 / 2學分，每學期開設一次。每年大約100人左右選課。為了全面了解選課學生對該課程教學內容的具體期望，筆者從選課主觀目的和具體教學內容期望兩個方面設計了調查問卷，對2013年春季選修該課程的110名同學在課前進行了問卷調查。實發(fā)問卷110份，收回105份，有效份數101份，調查結果及具體分析如下。
二、選課主觀目的分析
對學生選修“科技寫作”課程的主觀目的進行了兩方面的調查：一是選課學生主觀上對學習該課程有意義程度的調查，二是學生選修該課程的最主要原因。調查結果分別如圖1、圖2。
由圖1可見，21%的學生認為學習該課程“非常有（意義）”，63%的學生認為“有意義”，而選擇“無所謂”、“沒有（意義）”和“非常沒有（意義）”的人數仍然占16%。
根據圖2，選課最主要原因中的兩個積極選項“個人興趣”和“學習知識”共占59%，兩個消極選項“湊學分”和“跟風”則為41%，也占了相當大的比例。而必須注意到的是，五個單選項中，“湊學分”的比例最大，僅一項就超過了總人數的1 / 3。
結合圖1、圖2可見，大部分學生希望通過“科技寫作”課程掌握有用的知識或技能來充實自己，但也有相當一部分學生選課為了湊學分或跟風而選，所以在圖1中“非常有（意義）”的選擇人數不高，“無所謂”選項的比例也不低，說明很多學生雖然主觀上認為選修該課程有意義，但對課課程的認識程度及選課意愿不夠強烈。
三、具體教學內容期望分析
科技寫作類型多樣，為了明確選課學生對具體教學內容的期望，結合本科教育階段可能或必然遇到的科技寫作類型進行了調查，包括專利申請材料撰寫、科技論文撰寫、URT申請材料撰寫、畢業(yè)設計撰寫。四種教學內容的必要性調查結果分別如圖3、4、5、6所示。
總體上看，四個教學內容的必要性均很好，選擇“有（必要）”的比例均為各自最高。
圖3、圖4、圖5中選擇“有（必要）”的人數超過50%。圖6認為“畢業(yè)設計撰寫”、“有（必要）”學習的人數與其他教學內容相比較低，約為46%，但選擇“非常有（必要）”的則明顯高于其他教學內容，高達37%。綜合“非常有（必要）”和“有（必要）”兩項之和來看，選擇比例最高的為“畢業(yè)設計撰寫”，這說明學生普遍認可畢業(yè)設計的重要性和學習畢業(yè)設計撰寫方法的必要性。
為了對比各項教學內容的學習必要性，選取“科技論文寫作”、“科技論文投稿與發(fā)表”、“文獻檢索方法”、“專利撰寫與申請”、“畢業(yè)設計寫作”等五種教學內容進行必要性排序調查，調查結果如圖7所示，圖中各項數據為具體人數。從“排名第一”比較發(fā)現，將“科技論文寫作”和“科技論文投稿與發(fā)表”選為第一的人數分別位列第一和第二，然后依次是“文獻檢索”、“專利撰寫與申請”、“畢業(yè)設計寫作”。
為了定量考查各項教學內容的學習必要性，給每個選項賦予權重。為簡便運算，假設各選項的權重為等差數列，“非常有（必要）”、“有（必要）”、“無所謂”、“沒有（必要）”、“非常沒有（必要）”依次對應“5”、“4”、”3”、“2”、“1”，將各項教學內容的五種必要性權重求和，得到總的必要性。為統計方便，將計算結果進行歸一化處理，得到的必要性如圖8所示。根據圖8，“科技論文投稿與發(fā)表”的學習必要性最高，說明學生選擇學習內容的時候更加注重學習帶來的實際結果或成果，然后依次為“科技論文寫作”、“文獻檢索”、“專利撰寫與申請”、“畢業(yè)設計寫作”。調查結果表明，學生普遍認為對未來就業(yè)、繼續(xù)深造具有實際意義的教學內容更有學習的必要。學生在學習過程中更重視教學內容對未來的實際和實用價值，更注重結果。顯然，大部分畢業(yè)后走上工作崗位的學生在實際工作中很少涉及專利寫作，因此“專利撰寫與申請”的學習必要性偏低；而“畢業(yè)設計寫作”雖然在短期內關乎學生的畢業(yè)，但其撰寫方法與技巧對學生畢業(yè)后走向工作崗位的實際意義不大，導致其學習必要性最低。
四、教學內容改進建議
1.結合學生選課的主觀目的來看，今后應增強學生對科技寫作重要性的認識。在定期開設專題講座等各種宣傳教育的同時，一些以理工科為主的高校甚至可以將其設置為通識教育的必選課，進一步強調科技寫作的重要性。此外，可以嘗試將“科技寫作”課程作為申報URT等大學生科技創(chuàng)新類項目的前提條件之一，督促學生重視科技寫作，并能夠明確科技寫作教學內容的實際意義，促進教學內容與實際訓練相結合。
2.本學生在校期間涉及獨立完成創(chuàng)新性科技工作和取得新成果的機會不多，但卻多次涉及文獻調研型課程大作業(yè)以及畢業(yè)設計中的文獻綜述等環(huán)節(jié)。因此，建議針對“科技論文撰寫”教學內容的講授應更具有針對性和實用性。例如，側重講解綜述型和實驗型論文，為其他課程的大作業(yè)及本科畢業(yè)設計、URT項目申請做好鋪墊。
3.應適當增加與學生實際學習及未來工作有直接關聯的教學內容。例如，適當增加URT申請材料撰寫內容的講解，從本科階段就開始培養(yǎng)學生的項目申報和科技材料撰寫能力。例如，調查結果顯示，學生對“科技論文規(guī)范與發(fā)表流程”的學習期望最高，這很可能是因為該內容與學生未來工作和繼續(xù)深造有直接利益的原因，然而該內容在絕大多數學校的“科技寫作”課程中均為提及或僅輕描淡寫，因此應給予足夠重視。而“專利撰寫與申請”由于本科生在校及未來工作期間涉及的機會相對較少，學生對該內容的學習期望不高，建議在授課時對該部分內容進行簡要介紹即可。
4.應將“科技寫作”課程與“文獻檢索”課程有機整合。[3]很多學校專門開設了“文獻檢索”的通識教育選修課，然而絕大多數學生選修以后仍然沒有掌握查閱科技文獻的基本技能。由于科技文獻檢索是科技寫作最基本的技能之一，因此建議在“科技寫作”課程中專門設置一定的學時對該部分內容進行強化，講解核心的、關鍵的檢索技巧。此外，還應講授一些科技文獻檢索的輔助功能，例如如何借助CNKI查詢某學科的學術趨勢、學術熱點，如何借助CNKI翻譯助手完成英文摘要和關鍵詞的撰寫，這些內容都是科技寫作中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
5.學生對本科畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)的撰寫也比較關注，但由于“科技寫作”課程的選課主體為低年級學生，因此建議教學中適當增加該部分內容，但不必詳細詳解，僅需介紹文獻綜述、專業(yè)英語翻譯、開題報告及畢業(yè)設計撰寫格式等關鍵環(huán)節(jié)的基本寫作方法與常用技巧即可。在畢業(yè)設計開展前期，即第七學期末，建議學校應專門針對畢業(yè)設計進行專題講座，進一步詳細講解畢業(yè)設計的撰寫方法與技巧，這也是目前很多學校缺乏的環(huán)節(jié)。
6.應充分發(fā)揮學校各部門的自身優(yōu)勢，如借助學校學報編輯部的師資力量[4]，在“科技寫作”課程中用2到4學時專門講授“規(guī)范投稿與發(fā)表流程”，借助圖書館的師資力量，講解CNKI使用技巧，從而打造出更加實用和具有針對性的“科技寫作”精品課程。
[ 注 釋 ]
[1] 許杰，楊基和.科技論文寫作課程教學之實踐導向模式的建構[J].教育與教學研究，2012（12）：93-95.
[2] 寶月，宋建，高熱雨，李波.加強大學生科技論文寫作能力的研究與探索[J].吉林省教育學院學報，2013（29）：82-83.
第9篇：授課技巧論文范文
關鍵詞： 《英語寫作基礎教程》 教材分析 教法運用
1.引言
教材的選擇對教師的教學效果和學生的學習效果有直接影響，若想把課上好，教師首先必須全面了解和掌握教材。在高校外語系任教六年來，筆者一直教授英語寫作課。該門課程所用教材為丁往道、吳冰主編的《英語寫作基礎教程》，曾榮獲全國普通高等學校優(yōu)秀教材一等獎，并被列為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。該書是為高等學校英語專業(yè)學生編寫的，難度和內容適合英語專業(yè)二年級的學生。如下是筆者對該教材的分析及使用建議。
2.章節(jié)構成
《英語寫作基礎教程》一共包括八個單元，從遣詞造句、段落開展的培養(yǎng)入手，逐步進行謀篇布局到文章寫作。
3.優(yōu)點
3.1系統性強。
整體的編寫依照從簡單到復雜的原則，每個章節(jié)的編寫都遵循由理論到實踐的原則，即理論知識的講解，學習內容的舉例及分析，練習。
3.2實用性強。
本教材是按照從小到大，即從標點、詞語、句子到段落、文章的次序排列的，這樣的編排方式有利于學生循序漸進地領會和吸收寫作技巧。通過對各章內容的學習，學生可以學到從選詞造句到展開段落和組織一般文章的一些基本方法。
3.3實踐性強。
本教材提供較多的例句、例段和范文，不僅可幫助學生理解寫作方法，還可供學生模仿。此外，每章后面都附有一定量的練習，可以起到鞏固知識、加深印象的作用。
4.有待改進之處及建議
4.1某些章節(jié)理論過于冗長，重點不夠突出。
第一章涉及手稿格式，如詞語的移行、單詞首字母的大小寫等，另外詳細講授了12種標點的用法。筆者認為，本章的內容稍顯冗長，不容易引起學生的興趣，只重點論述學生常用并常出錯的知識點即可。在本章的手稿格式部分，可以對題目的寫法進行詳細講解，比如哪些詞語不用大寫，題目的形式（詞組、疑問句、陳述句等）。標點部分論述得過細，重點不突出，不需要每個標點都涉及，也不需要把一個標點的所有用法都一一列舉，可以重點講解容易出錯的標點。
4.2某些章節(jié)內容不夠完整。
該部教材中第六章（Composing Essays）主要涉及記敘文和說明文的寫作方法。事實上，除了應用文（第七章內容）以外，本章還應包含其他重要文體，如議論文、描寫文。在大學英語四、六級，英語專業(yè)四、八級，雅思，托福等考試的作文中，議論文一直都是重點考查對象，學生需要學習并掌握該種文體的寫作。筆者認為，本章沒有把議論文和描寫文包括在內是一個不足。
4.3某些例子過老，不夠與時俱進。文章中有些例子過老，最好替換掉。第六章中有個說明文的例子，題目為“One-Child Policy Suited to Current Social Conditions”，目前“二孩政策”是熱點話題，也是剛剛制定的政策。在第七章關于邀請的例子中，有一則為“中華人民共和國建國50周年之際，邀請某人來參加什么活動”。這些例子過老，不易于引起學生的興趣。筆者認為，應該選擇一些跟得上時代和社會發(fā)展的范文進入教材，這樣，學生在學習范文的過程中才能更接近現實社會，能夠學習到洋溢著時代特色的語言、接觸到最新鮮的語料，從而可以擴大詞匯量，積累寫作素材，開拓寫作思路。
5.使用該部教材的建議
5.1刪減。
根據學生的實際需求，第一章中可以只講題目的格式和寫法，以及漢英差異較大的標點的用法，其他的刪去不講；第二章可以重點講授如何正確恰當地使用詞匯，其他知識比如詞匯的種類、如何使用字典等刪去不講；第八章論文寫作不是基礎英語寫作的重點，所以可以只講授論文的基本構成和結構，使學生對論文有個大體的認識即可。
5.2補充。
第二章詞匯部分，可以讓學生翻譯一些漢語詞組，他們經常會出現chinglish的表達，在指出他們錯誤的同時，補充一些地道的英語表達。另外，可以補充一些以句子或段落為形式針對如何正確用詞及選詞的練習。
第三章句子中可以針對學生常出現句式錯誤補充一些練習，比如學生經常寫出類似于“There are many students want to pursue further study abroad.”之類的雜糅的句子，也常在分詞短語、從句的使用等方面出錯。指出學生的錯誤并進行大量的練習，可以使學生在句子寫作方面有大幅提高。
正如前面提到的，第六章只包含記敘文和說明文，在實際教學過程中，教師可以給學生補充描寫文和議論文的寫作方法、常用句型、范文等。本章中文體的講解可以結合大學英語四、六級、英語專業(yè)四級的真題材料進行講解，幫助學生了解考試的不同模式、審題思路、結構安排等。
此外，為了提高學生對寫作課的興趣，教師可以給學生補充一些優(yōu)美、經典的文章、片段或者句子，與學生一起賞析。另外，通過有趣的故事或者名人趣聞軼事的介紹，常用諺語的介紹，或者通過搞笑的漢語式英語的分析活躍課堂氣氛，希望以此提高學生的興趣。
5.3替換。
根據教學需要，有時會替換材料中某些不太合適的范文。第六章說明文和記敘文中的某些范文內容比較復雜，篇幅較長，不利于學生閱讀、分析，所以會被替換成一些有趣的淺顯易懂的文章，這樣有助于學生輕松掌握文章結構和寫作方法。
5.4調整教學順序。
教師可以根據實際需要適當調整教材的授課順序，可以先講前三章基礎知識，即標點、詞匯、句子，接著講第七章應用文寫作，然后是第五章總結、梗概的寫作，后面的順序為第四章段落、第六章整篇作文、第八章論文。如果長時間講基礎知識而不涉及具體文體寫作，學生就會失去興趣，所以前三章講完之后不進行段落的講解，而是直接進行應用文的講解。第四章和第六章聯系最緊密，所以可以先后進行講解。
