小學(xué)創(chuàng)新作文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)創(chuàng)新作文范文

【摘要】不少小學(xué)生習(xí)作語句平淡，內(nèi)容空洞，缺乏創(chuàng)新，沒有真情實感，造成這種狀況的原因是多方面的。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新作文能力，文章從重興趣、重積累、重口語、重模仿、重修改五方面進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新作文能力；培養(yǎng)；興趣；閱讀積累

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。如何有效地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的作文水平呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從下面幾個途徑去做工作。

一、了解兒童心理需求，培養(yǎng)其寫作興趣

蘇霍姆林斯基說過一句話：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要更強烈?！弊魑脑从谏?，兒童有著廣闊的生活空間，有著十分美好的內(nèi)心世界。藍(lán)藍(lán)的天空、碧綠的草地、彎彎的小河、浩瀚的海洋、無限的宇宙……親愛的媽媽、快樂的伙伴、美麗的老師……每個兒童都能從中找到自己的最愛，并有將其真情表達的愿望。作為教師，此時應(yīng)該做的事情就是適時引導(dǎo)孩子將其表達出來，培養(yǎng)他們的寫作興趣。興趣是最好的老師，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。每一次作文，教師都應(yīng)該提出具體的目標(biāo)，開放學(xué)生的習(xí)作空間，讓他們根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，盡可能地走出課堂去體驗生活，收集有關(guān)習(xí)作信息，從而產(chǎn)生向往和追求意向，變被動為主動，不失時機地激發(fā)他們寫作的欲望。

二、注重閱讀積累，使作文有話可寫

（一）課堂閱讀積累

語文教材收錄的都是經(jīng)典文章，教師要讓學(xué)生將課本中的經(jīng)典范文熟讀、背誦下來，有的文段還需要摘抄，通過這樣的方法增加學(xué)生的詞匯積累。一個人寫作能力的高低，關(guān)鍵看他平時的詞匯量和好詞佳句的積累。重視積累是語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)。一位青年向魯迅請教寫作技巧時，魯迅說：“請你讀一讀那些素有定論的文章吧，里面明擺著怎么寫?！庇纱丝梢姺e累的重要。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在課堂內(nèi)留給學(xué)生充分的積累時間，讀讀背背，抄抄寫寫，積累多了，作文寫作能力自然提升。

（二）大量閱讀課外讀物

閱讀能豐富人的學(xué)識，讀然后知不足，從而產(chǎn)生對未知知識的渴求，產(chǎn)生與美好心靈對話的向往。此時，教師要向?qū)W生提供適合他們閱讀的圖書或書目，讓學(xué)生去選擇閱讀，并及時了解他們讀了哪些書，積累了多少東西。即使學(xué)生積累的只是一個佳句、一個好詞，也要及時予以表揚，以此激發(fā)和喚起他們的內(nèi)在動力。另外，及時指導(dǎo)和督促學(xué)生養(yǎng)成摘抄優(yōu)美句子和優(yōu)秀名段的習(xí)慣，經(jīng)常組織讀書、主題班會等活動，讓學(xué)生將平時積累的好詞佳句讀出來和大家分享。每次活動，評出“讀書之星”，鼓勵學(xué)生不斷努力。同時，還要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生勤寫日記，勤于練筆，將積累來的東西應(yīng)用到自己的作文和日記中去。學(xué)生讀書多了，摘抄多了，積累多了，寫起作文來就能厚積薄發(fā)，寫作能力提高水到渠成。

（三）持續(xù)強化興趣

學(xué)生有了寫作興趣，教師要及時強化、保護、鞏固他們的寫作熱情。在日常教學(xué)中，教師要做有心人，時時留心觀察學(xué)生，不斷加強學(xué)生的語文實踐鍛煉。當(dāng)學(xué)生受到事物的刺激情緒激動，有話急于表達時；當(dāng)學(xué)生受到外部事物的感染，產(chǎn)生愛憎情感時；當(dāng)學(xué)生有了某種美好的愿望，感受到實際的需要時，最容易調(diào)動他們寫作的欲望。這時教師要適時引導(dǎo)，或組織開展活動，讓其盡情表達，或及時表揚鼓勵，激發(fā)其上進心，以此強化學(xué)生積極向上的習(xí)作興趣。

三、重視口語訓(xùn)練，強化文字表達

語文即語言文字。語言表達既包括口頭語言表達也包括書面語言表達。長期以來，我們的語文課堂一直只重視書面語言的訓(xùn)練而忽視了口語表達的訓(xùn)練?？陬^語言能力強的人寫作能力往往都很好。因此，在日常教學(xué)中，教師提倡學(xué)生多想、多說、多練，努力提高他們的口語表達能力。其中一個好的方法是“自言自語、邊想邊說”。在“自言自語”時，要教給學(xué)生一定的方法，按照一定的順序，抓住事物的特征，有先有后地說。可以每周安排2-3節(jié)活動課，讓學(xué)生練習(xí)口語表達。特別是每次習(xí)作之前，先讓學(xué)生分小組合作練習(xí)“說”作文。通過一段時間的口語訓(xùn)練，不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維，更主要的是提高了學(xué)生的口頭語言表達能力、文字表達能力，進而實現(xiàn)了“我口說我想，我手寫我心”。

四、模仿寫作，繼而創(chuàng)新

人們學(xué)習(xí)任何東西，都有一個由模仿到創(chuàng)造的過程。模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。兒童的寫作過程是從大同小異到大異小同，然后到百花齊放的。仿寫是小學(xué)生作文的起步，仿寫的關(guān)鍵就是模仿范文的某一點，運用到自己的寫作中去。所謂“某一點”，可以是文章結(jié)構(gòu)，可以是語言范式或修辭手法，也可以是作者多角度的選材方法。如《鳥的天堂》中寫群鳥紛飛時，作者用了點面結(jié)合的方法，先用“有的……有的……有的……”的句式概括了鳥的各種形態(tài)，再著重刻畫一只活潑機靈、美麗可愛的畫眉。這個寫法就可以讓學(xué)生仿寫：寫課間活動的場面，寫人們集體勞動的場景，寫集市上熱鬧的景象，等等。這樣仿寫，既使學(xué)生掌握了點面結(jié)合的寫作方法，又能夠訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象能力。再如教學(xué)《豐碑》，文中描寫軍需處長被凍死時的形象，寫得非常細(xì)致：“一個凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹干坐著。他一動也不動，好像一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認(rèn)他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳；右手的食指和中指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在為戰(zhàn)士們指明前進的方向，單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上?！币粋€學(xué)生模仿寫道：“一個熟悉的身影出現(xiàn)在操場上，那輕盈的步伐使人想起森林中的小鹿。她的臉已經(jīng)滲出汗珠，但可以看出，她跑得十分輕松。兩臂有節(jié)奏地擺動著，頭上的蝴蝶結(jié)一起一伏，就像一只上下翻飛的蝴蝶。一身橘紅色的運動衫，好似一團火在移動?！边@樣的仿寫，既鞏固了所學(xué)的知識，又鍛煉了分析、類比、想象能力，提高了寫作水平。

五、修改習(xí)作，是創(chuàng)新的再加工

往往，在“命題-指導(dǎo)-寫作-修改”的習(xí)作過程中，學(xué)生只管寫作這一環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)的工作都由教師完成。新課標(biāo)指出：要逐步培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生參與到作文修改的工作中。魯迅說過：“好文章不是寫出來的，是改出來的。”改也是一種本領(lǐng)，讓學(xué)生在班內(nèi)集體交流，思維可以朝著更深更廣發(fā)展，從另一種新的角度審視自己的作文，發(fā)現(xiàn)之前不曾發(fā)現(xiàn)的問題，使修改有了目標(biāo)。通過自我修改，必然使文字更加流暢，使文路更加清晰，使語言更加準(zhǔn)確生動，使感情表達更加豐富，不但寫作進步了，分析問題、解決問題的能力也得到了很好的提高。

第2篇：小學(xué)創(chuàng)新作文范文

北京大學(xué)宣傳部部長蔣朗朗，北京大學(xué)中文系主任陳躍紅、副系主任漆永祥、教授曹文軒，四川省作協(xié)主席、巴金文學(xué)院院長阿來，課堂內(nèi)外雜志社常務(wù)副社長蔣建華及十余所高校招辦代表、部分中學(xué)代表出席了頒獎典禮。

總決賽期間，組委會邀請了包括復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、北京師范大學(xué)、中山大學(xué)等全國十余所985高校招辦老師親臨現(xiàn)場，為同學(xué)們宣講各自高校的自招政策，解答學(xué)生的疑問。中山大學(xué)更是在現(xiàn)場宣布給予大賽10個直接參加面試的名額，掀起。

著名作家、茅盾文學(xué)獎獲得者阿來為同學(xué)們做了名為《讓文學(xué)之筆忠于內(nèi)心的尊嚴(yán)》的講座，受到熱捧。

本次小初組總決賽以文學(xué)夏令營的形式舉行，邀請了北大中文系教授曹文軒、兒童文學(xué)作家楊紅櫻、著名作家閻連科、兒童文學(xué)作家徐魯、著名童話作家葛冰、西安作家協(xié)會主席吳克敬等人為營員們帶去了精彩生動的文學(xué)課程。

總決賽小嗅覺組題目

我們都喜歡看幻想故事，不只是因為情節(jié)精彩、想象力豐富，還因為故事里有好多性格各異、充滿魅力的角色，比如孫悟空、哈利?波特、馬小跳……雖然這些角色大多是虛構(gòu)的，但在我們心里，他們卻像真實存在著一樣。我們多么希望，他們就生活在我們身邊呀！

如果有可能――

我希望____是我的爸爸。

我希望____是我的媽媽。

我希望____是我最好的朋友。

我希望____是我的老師。

我希望____是我的寵物。

哪一個或哪幾個幻想故事里的角色是你心目中的最佳答案呢？你為什么會做出這樣的選擇？如果“夢想成真”，你們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？

請完成一道或幾道這樣的填空題（可從舉例中選取，也可自行想象）：

1 選擇完成一題者，請以題目作為作文標(biāo)題（如“我希望超人是我的爸爸”）；

第3篇：小學(xué)創(chuàng)新作文范文

要小學(xué)生寫創(chuàng)新作文確實是一件難事，難在他們連走路都還沒學(xué)會，就要讓他們學(xué)會飛翔；難在他們接受的是狗刨式游姿，卻要讓他們用自由泳的姿態(tài)去應(yīng)戰(zhàn)。

前面的問題在于積累和訓(xùn)練，起碼要讓他們學(xué)會最基本的作文構(gòu)思和寫法，包括語意的表達，就在我們很多老師都會在寫作上感到難以表達清楚自己的意思時，而我們卻要求學(xué)生能清楚地表達自己的想法，這不是有點牽就了嗎？所以，學(xué)生寫作最先要做的是摹。就像木匠學(xué)本領(lǐng)，就像畫家學(xué)畫畫一樣，哪個不是從最基本的臨摹開始的？只有先學(xué)會了照葫蘆畫瓢，才能摸索著去嘗試新的東西，按自己的意圖達到創(chuàng)新。這一方面是基本功的訓(xùn)練，另一方面也是入門的必經(jīng)之路，哪個文學(xué)上有特長的人沒讀過幾籃子書，寫過幾沓子稿？還不得先照著別人的樣，就著別人的思路和想法也來上一段自己的文思。

對于學(xué)生而言，創(chuàng)意固然好，如果他們能摹出名家的片段來也很不錯了。我們不是經(jīng)?？吹接行┖⒆拥淖魑暮苡悬c某某作家、某某文章的味道嗎？說明一點，他們是善于模仿的，是善于吸收與消化的，這就是學(xué)習(xí)，這就是進步，這就是作文的水平。如果能長此以往，終有一天，他們的文筆能有新的內(nèi)容，能有自己的表達形式。

后面的問題，我想，就是我們教學(xué)上的不足了。教師的教都是大眾化的、一般性的，也是最穩(wěn)妥的、最有效的作文方法，至于創(chuàng)新是談不上的。比如，那個老師舉到以“餐桌上的事”為主題的作文時，說有一學(xué)生寫“魚刺卡喉”這件事用一種很特殊的方法來展現(xiàn)整件事情：將幾點幾分幾秒作為事件每個環(huán)節(jié)的引子，再輔以緊張扣人的描寫，這件事充滿了可讀性，將讀者的心也緊緊抓住了。她認(rèn)為那樣的作文就是有創(chuàng)意，給評卷老師以耳目一新的感覺。但學(xué)生的這種作文方法和思路是不是創(chuàng)意呢？不然。首先，這樣的敘事方式是作者從其它的作文或文章中看來的，這本身就是一種模仿，不存在創(chuàng)意；其次，內(nèi)容并不具創(chuàng)新之處，只是運用了電影鏡頭式的組合手法進行展示，事情很簡單，也很容易讓人明白，其結(jié)果也沒有脫離俗套；其三，表達上的流暢不屬于創(chuàng)意，是語言錘煉的結(jié)果。但無論如何，這樣的文章在我們看來就已經(jīng)是很有創(chuàng)意了的。為什么？因為其它的文章更落俗套，更如出一轍，而　這樣有新意的文章已經(jīng)是很有作者的個性了。這不是教學(xué)的結(jié)果，老師教的結(jié)果是什么呢？是大家寫出差不多味道的東西來，既符合時代，又符合別人的口味。豈料現(xiàn)在的評審是想看到與眾不同的新作，希望像看微型小說一樣，在短小的篇幅中會有很大的啟示、收獲，因而聰明的學(xué)生往往另辟奚徑，寫出來的東西做到“語不驚人死不休”的境界。大概這就是創(chuàng)新的意義所在。

作文其實沒有俗和雅之分，甚至沒有創(chuàng)新與否的區(qū)別，因為對于學(xué)生來說，他們的每一次作文都可以算是一種創(chuàng)新，而對于文章來說，這樣的文章幾乎已無創(chuàng)新可言了，所有人能想到的作文內(nèi)容和方法，前人都已經(jīng)用盡了，現(xiàn)在的人只有看著樂的份兒。

第4篇：小學(xué)創(chuàng)新作文范文

作文是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重要組成部分，也是提高小學(xué)生語文水平的重要途徑。小學(xué)高年級作文教學(xué)鼓勵學(xué)生善于觀察和分析，關(guān)注身邊發(fā)生的事，加強情感體驗，用自己的語言抒感、記錄事件和提升修養(yǎng)。小學(xué)高年級作文水平能夠反映學(xué)生的思想認(rèn)知和語言表達及情感表達能力。但是小學(xué)高年級作文教學(xué)存在一些問題，不利于學(xué)生作文水平和文學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，要加強小學(xué)高年級作文的創(chuàng)新指導(dǎo)，提高學(xué)生的作文水平。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 高年級 語文 作文 指導(dǎo)

作文作為小學(xué)高年級語文教學(xué)的重要組成，在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。小學(xué)高年級作文考察學(xué)生觀察和總結(jié)的能力，是學(xué)生生活體驗和思想認(rèn)識水平的表現(xiàn)。在小學(xué)高年級作文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生觀察身邊的人和事，抓住身邊的細(xì)節(jié)，認(rèn)真觀察和表達，用自己的語言將學(xué)生自己的見聞和體會寫成書面文字。小學(xué)高年級學(xué)生的思維能力和語文水平都有了很大的提升，教師要針對學(xué)生的特點，創(chuàng)新小學(xué)高年級作文教學(xué)。但是小學(xué)高年級作文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展中存在一些問題，對于學(xué)生作文水平的創(chuàng)新提高不利。教師要努力完善和革新小學(xué)高年級作文教學(xué)，提高學(xué)生的作文水平和語文素質(zhì)，促進學(xué)生的良好發(fā)展。

1.小學(xué)高年級作文教學(xué)中存在的問題

1.1.作文命題形式單一

在小學(xué)高年級作文教學(xué)推進的過程中，作文命題的形式存在著單一和缺乏創(chuàng)新性的問題，學(xué)生只是機械的學(xué)習(xí)和寫作不能充分發(fā)揮自身的積極性和主動性。長此以往，小學(xué)高年級學(xué)生在寫作過程中，會逐漸產(chǎn)生厭倦和消極心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)持久力和動力會逐漸喪失，學(xué)生的創(chuàng)造能力也得不到發(fā)揮。小學(xué)高年級作文教學(xué)中作文命題的單一形式不利于學(xué)生作文水平的提高和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2.小學(xué)高年級作文教學(xué)方法單一

就目前而言，小學(xué)高年級作文教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法主要是要求學(xué)生多閱讀和多寫作。顧名思義，教師主要是讓學(xué)生多看范文或者是課文，甚至要達到理解記憶的程度，而沒有引導(dǎo)學(xué)生加強分析和閱讀體驗。但是教師這樣單一的教學(xué)方法和教學(xué)模式會起到相反的效果，學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，作文學(xué)習(xí)質(zhì)量也會大大降低。

1.3.學(xué)生寫作素材缺乏，寫作缺乏創(chuàng)新性

學(xué)生在小學(xué)高年級作文教學(xué)課堂中主要通過教師的講解和學(xué)生自己的閱讀和背誦來提高作文水平和語文素養(yǎng)，學(xué)生沒有獲得更多的寫作素材的途徑，也不能充分的發(fā)揮自己的聰明才智去創(chuàng)新作文寫作。學(xué)生對于課外文章的閱讀和積累較少，學(xué)生的思維就被限制在一個狹窄的范圍內(nèi)，學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)揮也就受到了一定的限制。

2.創(chuàng)新小學(xué)高年級作文教學(xué)的策略

2.1.創(chuàng)新和豐富作文命題形式

單一的作文命題形式會束縛學(xué)生的發(fā)展和作文能力的提高，因此，提高學(xué)生的作文水平和文學(xué)修養(yǎng)首先需要教師創(chuàng)新和豐富作文的命題形式，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，從不同的角度提高學(xué)生的作文創(chuàng)新水平。創(chuàng)新和多樣化的小學(xué)高年級作文命題形式可以有以下幾種：

第一，選擇性命題形式。教師可以為學(xué)生提供幾個不同的命題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和自己的擅長，選擇其中的一個命題進行創(chuàng)作。這樣的命題方法給予學(xué)生選擇和發(fā)揮的空間，能夠提高學(xué)生的寫作積極性，降低學(xué)生對語文寫作的畏懼心理。

第二，多角度命題形式。教師可以給定一個事物或者是一句具有哲理的話，學(xué)生可以根據(jù)自己對事物的理解從不同的角度出發(fā)寫出具有真情實感的作文。多角度命題可以拓寬學(xué)生的思路，提高學(xué)生的思維水平。

第三，自由命題形式。自由命題形式給予學(xué)生絕對的自由和發(fā)揮空間，學(xué)生可以自己擬定角度、內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象進行作文寫作，更大程度的提高學(xué)生的作文能力。

2.2.創(chuàng)新和完善小學(xué)高年級作文教學(xué)方法

小學(xué)高年級作文教學(xué)策略的完善和創(chuàng)新和學(xué)生作文水平的提高和創(chuàng)新密切相關(guān)，因此，教師要不斷革新和豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從學(xué)生的發(fā)展實際出發(fā)，以學(xué)生為中心，在充分了解學(xué)生的能力水平差異和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要后，注意因材施教，對于作文能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。教師在小學(xué)高年級作文教學(xué)過程中要注意方式方法，不能夠一味的要求學(xué)生多讀和多寫，這樣的單一模式會扼殺學(xué)生的寫作積極性，也不利于學(xué)生語文作文水平的提高。教師可以組織豐富的教學(xué)活動，豐富作文課堂，創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，教師可以組織作文競賽，鼓勵學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的寫作積極性和信心。教師也可以在課堂上向大家朗讀學(xué)生的作文文章，注意鼓勵和表揚學(xué)生，提高學(xué)生的寫作積極性。

2.3.積累豐富的寫作素材，提高創(chuàng)新寫作能力

小學(xué)高年級作文教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生多積累寫作素材，注重課外閱讀和文章理解，將自己的感受和對文字的體驗融入到以后的寫作中去，豐富自己的語言。學(xué)生在課外閱讀的過程中，能夠自覺地將感興趣和對自己寫作有幫助的素材形成自己的積累寶庫，進而學(xué)生可以在理解和感悟中得到升華，學(xué)生的作文創(chuàng)新能力也會進一步提升。教師給予學(xué)生充分和寬松的作文學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)造性可以得到充分的發(fā)揮。例如，教師可以鼓勵學(xué)生參加課外閱讀實踐，并要求學(xué)生寫出自己的見聞，培養(yǎng)學(xué)生的隨感寫作水平；學(xué)生可以通過網(wǎng)上查閱資料、圖書館閱讀等途徑，積累素材，提高寫作水平。

【總 結(jié)】

小學(xué)高年級作文教學(xué)在發(fā)展過程中還存在很多不完善的地方，教師應(yīng)該逐漸改變教學(xué)思路，從學(xué)生的實際出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)新小學(xué)高年級作文教學(xué)策略，促進學(xué)生思維水平的成熟和創(chuàng)造力的發(fā)揮，為學(xué)生提供展示自我的平臺。

【參考文獻】

【1】周兆亭.新課改下小學(xué)高年級作文教學(xué)創(chuàng)新【J】.新教育時代電子雜志（教師版），2014，12（8）

第5篇：小學(xué)創(chuàng)新作文范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；自主學(xué)習(xí)；個性化；人文；互動

一、變“文本作業(yè)”為“個性形式”

傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中，教師往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識事物，也很少鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學(xué)生個性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。新課程中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵學(xué)生在做作業(yè)的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)……鼓勵學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學(xué)問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。

二、變“被動完成”為“自主學(xué)習(xí)”

作為教育者的教師，必須尊重受教育者――學(xué)生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)無非機械、重復(fù)地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學(xué)生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機械抄寫，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時充分信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。

三、變“整體統(tǒng)一”為“體現(xiàn)層次”

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。作業(yè)的設(shè)計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個“自助餐”，讓學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。

如學(xué)習(xí)了古詩《小池》后，我設(shè)計了以下幾項作業(yè)：

A、背誦、默寫古詩《小池》。

B、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想像寫一段話。

C、學(xué)習(xí)作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。

A項是鞏固練習(xí)，旨在積累語言；B項是寫話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進一步理解詩句；C項作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)由易到難，層層遞進，給了學(xué)生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學(xué)生又具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學(xué)生往往會知難而進，又有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

四、變“標(biāo)準(zhǔn)答案”為“合理回答”

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要?！泵绹粚W(xué)生說“雞蛋里孵出里根總統(tǒng)”，卻受到了老師的表揚，試想如果類似的事發(fā)生在我國，也許很多人要大罵他是笨蛋，或一笑置之。在平時的教學(xué)中，我們的學(xué)生都是不敢越“標(biāo)準(zhǔn)答案”一步。當(dāng)作業(yè)“雪化了變成”，學(xué)生回答“變成春天”，如果我們用標(biāo)準(zhǔn)答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學(xué)生的想象力也將被我們扼殺了。

五、變“單一評改”為“人文互動”

第6篇：小學(xué)創(chuàng)新作文范文

一、運用激勵方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)生剛開始接觸寫作時，由于對寫作方法和步驟的不了解，常常會認(rèn)為寫作很難，讓他們對寫作產(chǎn)生畏懼情緒。在作文教學(xué)中，教師要經(jīng)常運用激烈的方式，讓學(xué)生獲得寫作的自信心，相信自己能寫出好的作文。在自信心的引導(dǎo)下，學(xué)生能主動探究作文的寫作步驟，不斷進行寫作嘗試。隨著對寫作方法和寫作步驟的了解，學(xué)生對作文不再陌生，他們在寫作時能積極思考，根據(jù)教師布置的寫作任務(wù)寫出好的作文來。在對學(xué)生進行激勵時，教師要關(guān)注學(xué)生的寫作狀態(tài)，他們在作文中用到一個好的句子、好詞甚至是好字時，教師都要對他們進行表揚，讓學(xué)生在寫作中獲得成就感，讓他們產(chǎn)生想要寫作的信念。在學(xué)生布置如何入手時，教師也不要對他們進行批評，而是要多鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生通過分析作文要求，找到符合要求的素材，開始進行寫作。通過不斷的鼓勵和引導(dǎo)，在作文教學(xué)課堂上，學(xué)生體會到了寫作的樂趣，為了得到教師更多的肯定和表揚，他們會主動進行寫作素材的積累，通過用心觀察生活，獲得深刻的感受，并把這種感受寫到作文中，有效提高他們的寫作能力。

二、從仿寫入手，讓學(xué)生掌握寫作的步驟和技巧

小學(xué)生的模仿能力很強，從知識到經(jīng)驗都能從模仿中獲得新的知識和體會，促進他們學(xué)習(xí)能力的提高。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的這些特點，在剛開始進行作文教學(xué)時，讓他們從仿寫入手，通過模仿范文的寫作步驟和寫作順序，對寫作文有基本的了解，讓他們擺脫寫作文難的消極情緒。小學(xué)語文教學(xué)中有很多優(yōu)秀的課文，教師可以讓學(xué)生模仿課文來進行寫作，還可以讓他們自己從小學(xué)生優(yōu)秀作文選中自己選擇范文進行寫作。在模仿過程中，不是讓學(xué)生進行照搬照抄，而是讓他們學(xué)習(xí)范文的文章構(gòu)思和寫作手法以及語言的運用。通過仿寫，學(xué)生不斷領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒ê图记?，有效提高他們的寫作能力。在模仿過程中，教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，使他們在寫作中多思多想，通過借鑒范文中的寫作方法，不斷提高自己對語言的運用能力和構(gòu)思能力，寫出具有獨特視角的作文。

三、引導(dǎo)學(xué)生多進行閱讀，積累寫作素材

閱讀對學(xué)生的寫作具有重要的促進作用。在閱讀過程中，能拓展學(xué)生的視野，讓他們獲得更多的知識，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們通過閱讀教材中的課文，學(xué)習(xí)課文中的好詞好句，掌握寫作方法，使他們通過寫作練習(xí)把這些好詞好句巧妙地運用到作文中，寫出有效的作文。除了讓學(xué)生閱讀語文教材中的課文，教師還要把學(xué)生的閱讀興趣引到課外，讓他們通過大量的閱讀，掌握更多的知識。在學(xué)生堅持閱讀的過程中，教師要讓他們隨時把遇到的好詞好句摘抄到筆記本中，并不斷反復(fù)閱讀和分析，掌握好詞好句的寫法和用法，提高他們運用語言的能力，使他們的寫作能力不斷提高。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以開展故事大賽活動，讓學(xué)生把從課外閱讀中讀到的故事講給大家，充分展示他們在閱讀中的收獲，讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感，激勵他們更積極的進行課外閱讀，不斷增加知識積累。

四、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象是教師布置寫作題目，學(xué)生在座位上冥思苦想。由于教師布置的作文題目和學(xué)生的聯(lián)系不大，導(dǎo)致他們無話可寫。在新的教學(xué)模式中，教師根據(jù)寫作要求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，讓他們在情境中進行體會和感知，激發(fā)他們的寫作欲望，讓他們把想說的話盡情的寫到作文中。例如，在六一兒童節(jié)到來時，我給每個學(xué)生制作了一個小小的書簽作為他們的節(jié)日禮物，收到禮物后，學(xué)生感到非常高興，然后讓他們描寫六一兒童節(jié)的感受。在寫作中，學(xué)生把收到禮物的喜悅之情融入到了作文中，很多學(xué)生都寫出了充滿情感的優(yōu)秀作文。在情境教學(xué)中，讓學(xué)生獲得了深刻的體驗，使他們在寫作文的過程中有很多想說的話，教師要引導(dǎo)學(xué)生把這些話巧妙的運用語言寫出來，順利完成優(yōu)秀作文的創(chuàng)作。

五、結(jié)合生活實際進行寫作，讓學(xué)生學(xué)會抒發(fā)真情實感

在讓學(xué)生寫作時，教師要讓學(xué)生擺脫編造作文情節(jié)的不良習(xí)慣，使他們從生活中入手僅需寫作，寫自己身邊的事，抒發(fā)自己的真實感受。因此，在日常教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣和意識，教師可以從以下方面對學(xué)生進行引導(dǎo)：

1.讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)生活開始，認(rèn)真觀察，多看、多想、多記，根據(jù)生活中的事情和感受進行寫作，這樣的作文才是來源于生活，真實感人的人和事。

2.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會發(fā)現(xiàn)與觀察同時要讓他們深入思考和感悟。只有對觀察到的素材進行不斷地思考錘煉、反復(fù)加工整理才能從中捕捉到有價值的東西，這樣寫出的文章才有可能別具特色，富有新意。

第7篇：小學(xué)創(chuàng)新作文范文

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；創(chuàng)新；學(xué)習(xí)興趣

大部分小學(xué)語文教師在進行作文教學(xué)時，都會面臨很多問題，比如學(xué)生寫作興趣較低；寫出的文章大多照搬教師的觀念，沒有自己的想法；事例重復(fù)使用，偏離實際生活等，并且，語文教師只是用自己的教學(xué)方式教學(xué)，沒有關(guān)注學(xué)生的真實感受。所以，新課改要求：教課內(nèi)容與學(xué)生的真實生活相貼近，讓學(xué)生敢于表達，寫出自己真正的觀點與想法。

一、小學(xué)作文教學(xué)存在的不足

1.作文過于模式化

小學(xué)生剛開始接觸作文，都是從仿寫開始，但這也有一個弊端，如果長時間用這種方式教學(xué)，教師沒有有效地引導(dǎo)，學(xué)生就會養(yǎng)成抄襲的習(xí)慣，作文就會缺少創(chuàng)新性。

2.作文內(nèi)容偏離實際生活

小學(xué)生因為缺少寫作素材和構(gòu)思，作文中的語句大多都是隨意編寫的觀念，又因為作文教學(xué)為室內(nèi)教學(xué)，學(xué)生只能通過教師的口述想象畫面，無法走到戶外感受真正的生活的場景。

3.作文缺少真實情感

由于上述兩點不足，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心一直被壓制，作文多由文字堆疊而成，表達平鋪直敘，沒有真實情感。

二、小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展

1.采用說、讀、寫相結(jié)合的方式教學(xué)

作文訓(xùn)練可以提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，即“讀”和“說”，理清學(xué)生的寫作思路，用流利的語言表達自己的觀念，再寫成短文，或是把文章擴寫變成劇本，由學(xué)生表演。比如，教師可以根據(jù)某個場景或是景物進行命題，像是以《我和媽媽去 》為題，首先，先讓學(xué)生鑒賞幾篇優(yōu)秀的例文，再讓學(xué)生回想生活中和媽媽一起出去的場景，然后依次讓學(xué)生站起來說出自己的故事，接著整理思路、編寫提綱，隨后擴寫成文章。課上，有些學(xué)生會說自己與媽媽去菜市場買菜的場景，或是去公園散步時周圍發(fā)生的人或事等，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生，不僅讓學(xué)生描述自己當(dāng)時的心理活動和身體變化，還可以描寫周圍出現(xiàn)的人和事，表現(xiàn)出菜市場的熱鬧和公園的閑適。最后，由教師在旁指導(dǎo)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，根據(jù)生活中的對話組織語言，編成情景劇，進行表演。

2.開放課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教師要開放課堂教學(xué)，以此激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而營造出教學(xué)氣氛，讓學(xué)生走到室外感受真實的生活，不只局限于室內(nèi)，豐富教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

因此，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，聽取學(xué)生的意見，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，另外，還要讓學(xué)生感受生活、熱愛生活，引導(dǎo)學(xué)生記錄生活中發(fā)生的點點滴滴，養(yǎng)成寫作習(xí)慣，并且，還要用小組合作的方式活躍課堂氣氛，提高學(xué)生課堂的參與度。比如，教師可以給出一個命題《生活中的小游戲》。小學(xué)生正處于一個特別的年齡段，而生活中的小游戲也成為學(xué)生每天必須進行的活動之一，像是跳皮筋、踢毽子、丟沙包等，教師可以讓學(xué)生回想在課間休息或是體育課上是如何進行這些活動的，讓學(xué)生逐一描述，并適當(dāng)描寫當(dāng)時的天氣和同學(xué)的動作、表情。并且，語文教師也可以用課上10～15分鐘的時間，把學(xué)生帶到戶外，拿出事先準(zhǔn)備好的用具，把學(xué)生分成不同的小組分發(fā)用具，讓學(xué)生充分感受到游戲的樂趣，從而為寫作增加靈感，實現(xiàn)室內(nèi)室外課堂的有效結(jié)合。這個作文命題符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，改變課堂死板的氣氛，用這種方式讓學(xué)生寫作文，更容易表達出真情實感，豐富寫作素材。

除了以上兩種方式外，教師還需增加學(xué)生的課外閱讀量，從成熟的文章中積累優(yōu)美的語句，熟悉多種文章的結(jié)構(gòu)，像是《我的野生動物朋友》，這部作品講的是主人公蒂皮從小在非洲長大，與很多野生動物做朋友的故事，其文章脈絡(luò)清晰，沒有復(fù)雜的文章結(jié)構(gòu)，用簡單的語句描寫了主人公與動物如何相處，擴大學(xué)生的視野；同時，還可以利用多媒體教學(xué)，把學(xué)生在平常不易接觸到的事物和動物用立體的影像展示出來。比如，有時教師會布置一些以動物為命題的作文，教師可以利用教室內(nèi)的大屏幕播放大象、猴子等動物日?；顒拥囊曨l，為學(xué)生提供寫作靈感，創(chuàng)新教學(xué)方式，并及時批閱學(xué)生寫完的文章，讓學(xué)生互相鑒賞，這種方式可以讓學(xué)生速發(fā)現(xiàn)自己寫作能力的不足，參照其他學(xué)生的文章，不斷完善，提高寫作水平。

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，教師要不斷更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)新課改提出的要求，提高教學(xué)質(zhì)量，增加課堂教學(xué)的有效性。另外，教師還需根據(jù)學(xué)生的興趣選擇適合的寫作命題，以此讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的寫作水平，讓作文更具真情實感。

參考文獻：

第8篇：小學(xué)創(chuàng)新作文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；設(shè)計問題

一、教師活用課本，學(xué)生作業(yè)精彩

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要“用課本教而不是教課本”。如果我們能依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，把作業(yè)的方式和時序稍加改變，常會收到意想不到的效果。

五年級關(guān)于“拋硬幣”的實驗是放在課中進行的，我把它改為課前作業(yè)，讓學(xué)生自由結(jié)合，拋幣時做詳細(xì)記錄（拋幣的次數(shù)；正、反面朝上的次數(shù)；做統(tǒng)計；計算結(jié)果）。學(xué)生通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)得出結(jié)論：“拋擲的次數(shù)越多，正、反面被拋到的次數(shù)就越接近?！薄坝矌耪?、反面被拋到的次數(shù)差不多相等?！边@樣的作業(yè)設(shè)計把新的知識納入“待解決問題”的情境中，學(xué)生觸景生思，用數(shù)學(xué)的眼光把生活中的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，在快樂的探索中經(jīng)歷由困惑到理解的尋找規(guī)律的過程。實驗把概率的思想融入體驗的活動中，使學(xué)生理解“皮爾遜的第24001次猜測”的認(rèn)識。學(xué)生靠自己的體驗、感知，用自己的活動建立起對人類已有數(shù)學(xué)知識的理解。

二、親子輕松互動，知識活化豐富

學(xué)生除在課堂學(xué)習(xí)知識外，會有更多的機會從父母、親友中獲得。對如何充分利用家庭教育資源，本人進行了大膽的嘗試。如教學(xué)“和老師一起到校外走1千米的路程，體驗1千米有多遠(yuǎn)”，在實際教學(xué)中，因時間和場地的限制，我把這項活動設(shè)計為親子作業(yè)：由家長帶學(xué)生，以一個地方為起點，選擇步行、跑步、騎自行車或電動車或乘車等方式，行1千米的路程，把感受記下來與同學(xué)交流。這一改，地點可選空間變大；從學(xué)生跟教師被動地走變?yōu)樵诩议L帶領(lǐng)下快樂地行；由單一的走變?yōu)槎喾N方式的體驗，學(xué)生體驗時間充裕，身心放松。通過親身體驗大大豐富了學(xué)生對“千米”這個單位的感知，也使課堂知識得到了延伸。

三、鼓勵動手實踐，學(xué)生創(chuàng)造無限

皮亞杰說：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。”在教學(xué)“長方體、正方體的表面積”時，我讓學(xué)生把準(zhǔn)備的長方體紙盒沿棱剪開，然后標(biāo)明它們原來是長方體的哪個面。這樣學(xué)生既能理清表面積的概念，又能理解和掌握表面積的計算方法。對立體圖形與平面展開圖之間的轉(zhuǎn)化，我設(shè)計了“我是剪紙魔術(shù)師”的課堂作業(yè)，把準(zhǔn)備好的若干正方體紙盒沿棱剪成平面組合圖形，看誰剪出不同形狀的展開圖最多。不一會兒，學(xué)生的桌面上就擺出了形態(tài)各異、數(shù)量不等的正方體平面圖。

四、學(xué)會探究交流，學(xué)生喜獲成功

“數(shù)學(xué)和認(rèn)識周圍世界的過程充滿情感。這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力的重要土壤?！痹诮虒W(xué)中我努力實現(xiàn)認(rèn)知過程的“情感化”，使學(xué)生的認(rèn)知和情感和諧發(fā)展。如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”之前我設(shè)計了這樣的計算作業(yè)：1÷7得多少。計算中，有的學(xué)生一籌莫展；有的懷疑自己抄錯了題；有的檢查計算過程的正誤；“老師，怎么總是有余數(shù)呢？”“咱們除到第幾位呀？”“這樣的結(jié)果是循環(huán)小數(shù)嗎？”我為他們豎起大拇指說：“問得好！如果誰能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘就更棒了！”課前我仔細(xì)閱讀了每份作業(yè)。學(xué)生計算出來的商幾乎都除到第二個循環(huán)節(jié)，商的表示方法各有創(chuàng)意，但都體現(xiàn)了“依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”的含義。作業(yè)清晰地記錄著學(xué)生們饒有興趣的解題過程：“我發(fā)現(xiàn)142857這幾個數(shù)字在每道題的商里都出現(xiàn)，真有意思?！薄斑@題是循環(huán)小數(shù)，商是142857142857142857……永遠(yuǎn)也寫不完。”“我發(fā)現(xiàn)這些題的整數(shù)部分都是0?！薄拔野l(fā)現(xiàn)小數(shù)都是除到第7位才相同的?！薄拔艺J(rèn)為數(shù)學(xué)很有趣也很奇妙，有的數(shù)怎么會永遠(yuǎn)也除不盡呢？”“我感到數(shù)學(xué)挺有意思的。橫式的商后面能寫省略號嗎？”“我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字很像四季在不停地更換?！薄抡n開始，學(xué)生激情澎湃地暢談了各自不同的作業(yè)感言。他們帶著問題、帶著困惑、帶著好奇、帶著自信、帶著成功的情感，進入新知識學(xué)習(xí)的過程中。當(dāng)教師在作業(yè)講評中對他們提出的猜想給以肯定時，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律被證實時，他們品嘗到了作為研究者、發(fā)現(xiàn)者和探索者的無以言表的成功喜悅。

五、作業(yè)內(nèi)化習(xí)慣，反思生成智慧

計算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。它不但要求學(xué)生掌握運算方法、提高計算能力，還承擔(dān)著數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而作業(yè)就是溝通知識與能力的橋梁。學(xué)了小數(shù)乘法后，作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤比較多，據(jù)此我設(shè)計了這樣的作業(yè)：1.計算課本上的練習(xí)題。2.你計算的結(jié)果都正確嗎？3.想一想你做對的原因和算錯的教訓(xùn)各是什么？4.請你把完成作業(yè)的好經(jīng)驗編成兒歌。學(xué)生經(jīng)過反思，集體整理編寫出“作業(yè)要牢記”的順口溜：作業(yè)前，細(xì)讀題，明白要求和題意；計算時，數(shù)字符號莫抄錯，運算方法要牢記，一步一步算仔細(xì)；計算后，要驗算，寫上得數(shù)別忘記。此后，學(xué)生作業(yè)的正確率有了較平穩(wěn)的提高，但仍有錯誤不斷出現(xiàn)，如何把作業(yè)中的錯誤巧妙地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源？我的做法是：讓他們做“醫(yī)生”，自己“會診”，查明“病因”，自我“治療”，避免重犯。用他們的自省、自悟取代了教師的講解。我在關(guān)注學(xué)生作業(yè)結(jié)果的同時，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，將作業(yè)內(nèi)容與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成構(gòu)成一個和諧的整體。久而久之學(xué)生的外部活動逐步內(nèi)化成嚴(yán)格認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅忍不拔、勇于克服困難的精神。學(xué)生在不知不覺中進入了學(xué)會學(xué)習(xí)的軌道，內(nèi)化成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。

六、作業(yè)形式多樣，學(xué)生競展風(fēng)采

在“對稱、旋轉(zhuǎn)”教學(xué)后，我請學(xué)生當(dāng)“設(shè)計師”，讓他們運用平移、對稱和旋轉(zhuǎn)的方法設(shè)計自己喜歡的圖形。第二天“設(shè)計師”們拿出了令人眼花繚亂、充滿靈氣的創(chuàng)作成果。展示中有的學(xué)生拿著自己的作品邊演示邊講解，有的學(xué)生高舉自己的作品提出若干問題請其他同學(xué)回答，也有的學(xué)生因作品太復(fù)雜而引起了大家的爭論。學(xué)生研究的專注、爭辯的熱烈源于對問題的興趣。課后我把這些作品在學(xué)習(xí)園地中展出，一個星期后，仍有許多學(xué)生駐足欣賞。

第9篇：小學(xué)創(chuàng)新作文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文教學(xué)；創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

如今，我國教育越來越重視學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是社會發(fā)展的需要，同時也是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是小學(xué)語文教學(xué)中的主要任務(wù)之一。目前，通過對小學(xué)語文教學(xué)的觀察，能夠發(fā)現(xiàn)作文課是可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，但是目前在我國小學(xué)語文教學(xué)中，低年級學(xué)生在初次接觸作文時還比較容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而對于六年級學(xué)生而言，卻極容易出現(xiàn)創(chuàng)新思維低下的情況，通過對小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析后發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生創(chuàng)新思維能力低下的原因主要是教師的教學(xué)方法不當(dāng)。本文主要就當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行討論，并提出培養(yǎng)六年級學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑。

一、小學(xué)生作文創(chuàng)新思維低下的原因分析

（一）傳統(tǒng)作文教學(xué)模式束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維

目前，新課改雖然對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求和目標(biāo)，但是很多教師在作文教學(xué)中卻依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，無論學(xué)生發(fā)表什么思想，寫什么樣的作文，總像被教師牽制一樣，教師對學(xué)生的作文有絕對的評價權(quán)利，學(xué)生不管寫什么作文都是在嚴(yán)格按照教師的要求去寫，而不是隨心所欲地抒發(fā)自己的思想與經(jīng)歷。長期如此，小學(xué)生很容易對寫作文產(chǎn)生抵觸情緒，從而形成創(chuàng)新思維低下的情況。例如，很多六年級的學(xué)生在作文課上通常只是記住了教師講述的答案，記住了黑板上的重點，記住了標(biāo)準(zhǔn)的范文樣式，而這樣條條框框的要求也正是影響學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的絆腳石，這就意味著學(xué)生正在失去原本獨一無二的個性與天真童趣，失去了獨立思考的能力與想象力。由此看出，傳統(tǒng)作文教學(xué)模式是影響學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的主要原因。

（二）教師常常通過暗示來影響學(xué)生的想法

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師常常用各種暗示來影響學(xué)生的想法，主要表現(xiàn)有教師的肢體語言、面部表情以及說話語氣等。目前很多教師在作文教學(xué)中，依然習(xí)慣將重點的知識寫在黑板上，不重要的知識則一筆帶過，因此學(xué)生也養(yǎng)成了機械化的記筆記習(xí)慣。不僅如此，教師的一個眼神、一個動作都成為了判斷學(xué)生答案是否標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，學(xué)生長期看著教師的臉色寫作文，時刻注意按照標(biāo)準(zhǔn)范文的結(jié)構(gòu)寫，在這種情況下只能寫出標(biāo)準(zhǔn)化的文章，又談何創(chuàng)新思維呢？小學(xué)生與成人相比，更加容易培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，但是由于很多教師在作文課上為了避免課堂混亂以及快速完成教學(xué)任務(wù)等原因，教師還是習(xí)慣采取主宰課堂的提問和討論。除此之外，很多教師在提問方面常常缺乏挑戰(zhàn)空間，使學(xué)生很難提起回答的興趣；還有一部分教師在提問問題后，常常希望學(xué)生按照自己的想法來回答問題，這樣不僅使學(xué)生在寫作時不能隨心所欲地表達內(nèi)心，同時還喪失了創(chuàng)新思維能力。

（三）作文評價是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的劊子手

雖然小學(xué)升學(xué)壓力并不大，但是依然有很多教師認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)的目的就是為了在考試中獲得高分，因此學(xué)生寫出優(yōu)秀作文的目的也只是為了得到高分，而教師評價作文是否優(yōu)秀的主要標(biāo)準(zhǔn)則是看作文本身是否有意義，如果沒有中心思想就會認(rèn)為不是“好”作文。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)降低了小學(xué)生作文的標(biāo)準(zhǔn)，但是評價標(biāo)準(zhǔn)在教師心中已經(jīng)根深蒂固，成為評價作文的慣性思想，主要表現(xiàn)在教師評價作文或在打分的時候。若是文章中寫到有意義的事或是人，以及得到主題升華的文章往往都被打成高分，停留在敘述事實層面的文章則被評價為沒有意義的文章。此外，很多教師在教授作文時，經(jīng)常會要求小學(xué)作文要與道德倫理相聯(lián)系，在文章中要突出道德方面的思想與內(nèi)容，但這對于小學(xué)生而言是非常困難的，即使有一部分教師意識到小學(xué)作文的教學(xué)目的并不是要求學(xué)生必須學(xué)會去寫有意義的文章，但是長期以來的慣性思維使教師認(rèn)為作文寫作就應(yīng)該是像模像樣的，學(xué)生若是寫一些生活中雞毛蒜皮的小事都是幼稚的，這種評價方式久而久之使學(xué)生失去了原本該有的寫作熱情與創(chuàng)新思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效策略

（一）在作文仿寫過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

模仿是創(chuàng)造的第一步，在小學(xué)作文教學(xué)中通過仿寫的形式，也可以達到創(chuàng)造的目的。目前，在小學(xué)生寫作過程中，主要有兩個發(fā)展階段：一是學(xué)會仿寫，能夠通過仿寫不同風(fēng)格的文章來掌握寫作的規(guī)律；另一階段是運用在仿寫中所獲得的創(chuàng)造力來寫出新的文章。對于六年級學(xué)生而言，他們早已經(jīng)學(xué)會了造句與基本寫作，因此用仿寫的方法練習(xí)寫作能力與培養(yǎng)創(chuàng)新思維是非常有效的。例如，在學(xué)習(xí)了《落花生》以及《白楊》等托物言志的文章后，教師就可以要求學(xué)生對這類文章進行全文仿寫，用細(xì)小卑微的人或事來贊揚默默奉獻的精神，如“教師”、“清潔工”等，這樣的仿寫并不是按照條條框框的要求來進行機械式的仿寫，而是在仿寫中滲透創(chuàng)造性的因素，教師只是為學(xué)生指出一個中心或?qū)懽鞣较颍唧w的寫作結(jié)構(gòu)和風(fēng)格都由學(xué)生自己發(fā)揮想象。這樣一來，學(xué)生不僅從仿寫中提高了寫作能力，同時還提高了創(chuàng)新思維能力。

（二）建立師生之間平等的人際關(guān)系

阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要原因就是學(xué)生常常是在教師的壓迫下進行寫作的，而促進學(xué)生的創(chuàng)新思維能力則需要師生之間建立和諧平等的師生關(guān)系，這種平等并不是要求學(xué)生不尊重教師，而是師生之間對話和知識方面的平等。首先，教師要注意轉(zhuǎn)變自身的課堂角色，從過去課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，只有師生之間做到了真正的平等，學(xué)生才能敢于表達自己內(nèi)心的真實看法，從而在輕松愉悅的課堂氛圍中提高自身的創(chuàng)新思維能力。

在過去作文教學(xué)中，很多教師認(rèn)為只有在課堂中表現(xiàn)的比學(xué)生強勢才能展示出自己的權(quán)威身份，這種想法是錯誤的，作文教學(xué)目的應(yīng)該是幫助學(xué)生開拓思維，收獲創(chuàng)新能力以及提高寫作能力，而不是用強迫的方式來逼迫學(xué)生像完成任務(wù)一樣去完成寫作。因此，教師在課堂上應(yīng)懂得如何放低姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)寫作的趣味，對于學(xué)生天馬行空的想象要多給予一些寬容，這種漫無邊際的想象力正是小學(xué)生創(chuàng)新思維的主要體現(xiàn)，只有教師改變課堂角色，積極與學(xué)生進行交流和溝通，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新意識。

（三）通過交流讓學(xué)生學(xué)會分享想法，激發(fā)創(chuàng)新思維

交流是寫作的前提和基礎(chǔ)，在作文課上，教師要積極與學(xué)生進行溝通和交流，需要注意的是，大多數(shù)教師總是單方面地向?qū)W生表達自己的看法，而沒有與學(xué)生產(chǎn)生有效的師生互動。例如，有些教師在提問學(xué)生時會問道“大家喜不喜歡小花貓”“小兔子可不可愛”，而不會問“大家喜歡的小動物是什么”，久而久之學(xué)生也逐漸被這種問題麻痹了思想，忽略了自己內(nèi)心最喜歡的是什么，只能被教師牽著鼻子走。因此，教師要調(diào)整自己的課堂提問方法，盡量提問一些能夠使學(xué)生表達自己內(nèi)心想法的問題，而不是依照自己的想法而回答。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要途徑，教師應(yīng)該在課堂上多引導(dǎo)學(xué)生了解寫作，愛上寫作，并改善作文教學(xué)模式，積極與學(xué)生培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，只有這樣才能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻

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