本科化學論文精選(九篇)
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第1篇：本科化學論文范文
1資料與方法
1.1一般資料
擇2013級臨床醫(yī)學專業(yè)的1班和2班，分別視為傳統(tǒng)組和PBL組。傳統(tǒng)組中，男學生有25人，女學生有25人，年齡集中在18-22歲之間，平均年齡為（21.5±1.5）歲，高考成績集中在（540.5±10.8）之間，平均高考成績?yōu)?32±12.5）；PBL組中，男學生有26人，女學生有24人，年齡集中在18.5～23歲之間，平均年齡為（20.5±1.3）歲，高考成績集中在（542.5±10.1）之間，平均高考成績?yōu)?33±11.6）。兩組學生在年齡、性別和高考成績方面的差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1傳統(tǒng)組
傳統(tǒng)組學生在生物化學教學中接受傳統(tǒng)的教學方式。參與教學的相關事務和人員是教材、教師、學生和教室。授課教師都是教學經驗豐富的資深教師，教室為普通多媒體教室，教材是由潘文干主編，人民衛(wèi)生出版社出版的第六版生物化學教材?？偨虒W課時為54課時。
1.2.2PBL組
PBL組學生在生物化學教學中接受PBL教學法。教學教師與教材和傳統(tǒng)組的一樣，都是資深的生物化學教師和潘文干主編的教材，但是教學場所選擇在計算機房，所有計算機都已經連網。采用PBL教學法首先要針對一個病例資料對PBL的問題進行精心設計。例如，病例資料為：女性，53歲，糖尿病患者，病程為5年，伴有暴飲暴食、尿頻尿急和體重減輕的癥狀，此外，該病人的空腹血糖為8.3mmol/L，餐后2h血糖值為14.6mmol/L。針對該病例資料設計的問題為：糖尿病是一種什么樣的疾病？導致糖尿病的因素有哪些？糖尿病患者通常伴有什么癥狀？血糖檢測和調節(jié)的方法是什么？血糖的正常值范圍是多少？通過這些問題的提出，可以引導學生不斷對糖尿病進行深入的分析和探討，加深對該病的學習。此外，采用分組學習的方式。教師首先將學生分成10組，每組5人，分組的時候要注意將不同的學生搭配在一起。首先留出10分鐘左右的時間給每組學生進行討論，10分鐘之后，教師提問，每組學生可以搶答，如有補充或質疑，其他組的學生可以舉手作答。之后，將每個總結的小任務分配給每個組，讓每組派出一名學生代表到講臺上進行再次重申，匯報結果。最后一個步驟是檢測教學效果，綜合采用筆試和問卷調查兩種形式?？荚囋嚲硪龊妹芊夤ぷ鳎捎昧魉脚姆绞健柧碚{查采用不記名的形式，考察學生學習能力的進展。
1.3統(tǒng)計學分析
使用SPSS18．0統(tǒng)計軟件進行分析。計量資料以（±s）表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，當P＜0.05時，差異具有統(tǒng)計學意義。
2結果
將PBL組和傳統(tǒng)組中兩組學生的筆試成績比較，可以發(fā)現兩組學生理論客觀題得分差別不是很大，PBL組學生在這個題型中的得分稍微要低于傳統(tǒng)組，該差異沒有統(tǒng)計學意義（P>0.05）；而PBL組學生在案例分析題中的得分要遠遠高于傳統(tǒng)組，此外，PBL組與傳統(tǒng)組在積極主動性、分析解決問題、興趣、團隊合作以及資源搜索和利用方面的人數比依次為積極主動性提高人數為44對26，分析解決問題能力提高人數為36對20、興趣提高人數為35對19，團隊合作能力提高人數為37對11，資源搜索和利用能力提高人數為47對17，從以上數據可以明顯看出采用PBL教學法可以更好地培養(yǎng)學生分析解決問題、團隊合作、資源搜索和利用的能力，提高學生對生物化學教學的興趣，激發(fā)學習中的積極主動性，該差異沒有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。
3探討
PBL教學方法綜合運用了提問教學、情境教學、分組教學和探討式教學的形式，在具體教學過程中，堅持以學生為主體，同時充分發(fā)揮生物化學教師的主導和引導作用。PBL教學方法一改傳統(tǒng)教學過程中教師拼命地講，學生端坐著聽講和一個勁的記筆記的狀態(tài)。相反，學生在教師的指引下不斷自主學習，充分發(fā)揮邏輯思維能力和想象能力，自主摸索、展開激烈的探討。在這個過程中，學生們不僅能夠更靈活、更透徹地掌握基礎知識和技能，同時還能夠不斷地鍛煉口頭表達能力、團結合作能力、自主學習能力，分析和探究的能力，學生們共同展開一個醫(yī)學問題的探討和研究，在快樂中學習，在合作中成長，共同進步。采用PBL教學法可以更好地培養(yǎng)學生分析解決問題、團隊合作、資源搜索和利用的能力，提高學生對生物化學教學的興趣，激發(fā)學習中的積極主動性，而傳統(tǒng)的教學方式是無法取得如此顯著的效果的。
第2篇：本科化學論文范文
法學本科教育首先是一種素質教育，法律人才的培養(yǎng)應當以素質教育為基礎是一種較少具有爭議的共識性觀點。從法律人才培養(yǎng)本身來說法律關系的復雜性和多樣性決定了法律人才必須具有廣博的人文經濟、社會歷史乃至哲學基礎和自然科學技術基礎。素質教育的法學教育觀解決法律人才知識結構和通識性基礎的塑造問題，從這點上說法律的博雅性與通識性決定了法學教育的素質教育屬性。從我國法學本科教育的實際來說，法學本科畢業(yè)后有相當比例甚至是多數并不直接進入專門的法律職業(yè)領域，而從事和法律相關甚至是不直接與法律相關的職業(yè)領域，通識性知識與思維訓練也就顯得十分必要。因此無論就法學本科教育培養(yǎng)的法律職業(yè)性人才的需要還是就與法律相關的非法律職業(yè)性人才培養(yǎng)來說，法學本科教育的素質教育屬性都是必須的。這里的素質教育性質涉及的是法學本科教育中培養(yǎng)法律人的堅實的人文社科、歷史哲學乃至自然科學技術等知識與理念，從而樹立起博雅性、通識性法律人才的觀點，避免單純的法律匠人式的法學教育[4]。至于其中的法律專業(yè)素質不應當是此處強調的法學教育素質教育之內容，法律專業(yè)素質培養(yǎng)需要通過其法律專業(yè)教育和職業(yè)教育屬性來體現。其次，法學本科教育的專業(yè)教育屬性是由法學專業(yè)的本科教育屬性所決定的。法學本科教育首先是本科教育，本科教育的特點在于其專業(yè)教育屬性，這種專業(yè)必然具有學科的特點，它既不同于單純的技能培養(yǎng)的職業(yè)教育（VocationalEducation）也不同于培養(yǎng)學術研究性的法學科研人才。法學本科學教育目標在于培養(yǎng)法律人才獨特的法律思維和處理法律疑難問題的綜合專業(yè)能力，這種綜合的專業(yè)思維與專業(yè)能力必然建立在對系統(tǒng)化的法學綜合專業(yè)知識體系的掌握基礎上，自我國恢復法學教育以來，法學本科教育在專業(yè)教育上的成績是顯著的，法學專業(yè)經過上世紀的幾次調整整合形成了較為規(guī)范的法學本科專業(yè)教育體系。值得注意的是近年來有些學者在強調當前法學教育存在主要問題是法學教育與法律職業(yè)關系的脫節(jié)與混亂時，在突出法學教育職業(yè)教育屬性特點時，沒有注意了法學本科教育不同于其他法律教育的特點即本科教育的專業(yè)教育特點，專業(yè)教育是法律職業(yè)專業(yè)技能的基礎，沒有法學專業(yè)教育談不上法律職業(yè)技能，這也是法律職業(yè)教育特點不同于其他職業(yè)教育的重要特點。本科法學教育的專業(yè)教育特點決定了法學教育的學科教育的系統(tǒng)性和知識性特點。最后，法學本科教育的素質教育和專業(yè)教育屬性最終必然要導向法學職業(yè)教育，法學本科教育的職業(yè)教育特點是由法學教育內在固有的特點所決定的。第一，所謂法學教育的職業(yè)教育屬性指的是法學職業(yè)教育是法學專業(yè)教育基礎上的法律職業(yè)能力的培養(yǎng)，是LawProfessionalEducation,而不是LawVocationalEducation。在這里沒有法律專業(yè)教育便沒有法律職業(yè)能力的培養(yǎng)，法律職業(yè)與其他職業(yè)的區(qū)別在于其法律職業(yè)的專門性，從這點上講法律教育不應該有技能型的職業(yè)教育，法學教育與醫(yī)學教育有相似共同之處，這是由法官與醫(yī)生職業(yè)的專門性所決定的。由于我國對法官職業(yè)定位上的偏差（定位于公務員）導致對法官專業(yè)性乃至整個法學教育的目標定位認識模糊。只有良好的專業(yè)理論教育基礎上才能培養(yǎng)法律人真正具有的職業(yè)法律表達能力、探知法律事實能力和法律思維能力。因為“法學教育的目標不在于填鴨式的知識灌輸和法條的背誦，也不在于對天文地理的簡單通曉。而在于培養(yǎng)法律人才獨特的法律思維和處理法律疑難問題的綜合能力”[5]。第二，法學職業(yè)教育重點強調的是法學專業(yè)教育的導向是法律職業(yè)能力的培養(yǎng)。從高等教育的一般原理來說，專業(yè)教育的導向并非都是職業(yè)能力培養(yǎng)，換句話說，專業(yè)教育并不必然與職業(yè)相對應，事實上許多專業(yè)并非都有其對應的職業(yè)，這也是本科專業(yè)教育與單純技能教育的區(qū)別所在，職業(yè)技術教育的所謂“專業(yè)“一定是也應該是對應具體的職業(yè)，其培養(yǎng)重點在于職業(yè)的勞動技能。而本科專業(yè)首先是建立在特定學科基礎上的，并不必然與特定職業(yè)對應，當然最終會是職業(yè)能力培養(yǎng)與提升的基礎。但法律職業(yè)共同體如法官、檢察官、律師等的專業(yè)性使法學專業(yè)教育具有其他非與專業(yè)性職業(yè)對應的專業(yè)教育不同的特點，即法學專業(yè)教育必須以法律專業(yè)性職業(yè)教育為導向。當然，法學職業(yè)教育導向并不意味著法律人才僅僅面向法律職業(yè)共同體，更不能理解為僅僅面向公檢法或法官、檢察官、律師為主的單一的所謂法律職業(yè)，但以法官、檢察官、律師為主的法律人當然是法律職業(yè)共同體的核心，當然是法學本科專業(yè)教育的核心價值取向之所在。事實上，世界各國法學教育模式無論區(qū)別多大，均強調法律專業(yè)教育基礎上的專業(yè)性職業(yè)教育?？傊?，法學教育既是通識教育，也是專業(yè)教育，更是職業(yè)教育，通識教育是前提，專業(yè)教育是基礎，職業(yè)教育是導向（目標），教育部法學類專業(yè)教學指導委員會在制定法學本科教育的國家標準時將法學教育性質表述為素質教育、專業(yè)教育基礎上的職業(yè)教育，這種表述對我國法學本科教育性質定位是恰當的準確的。這種性質與定位下的法學本科教育既是理論學習，也是實踐培養(yǎng)，通過法學本科教育培養(yǎng)學生的法律表達能力、探知法律事實能力和法律思維能力。
二、本科法學專業(yè)職業(yè)教育目標的多元化
如果說整個法學教育的性質與目標定位為素質教育和專業(yè)教育基礎上的職業(yè)教育的話，那么本科的法學教育與其他形式的法學教育（如法學碩士、法學博士和法律專業(yè)碩士）之間定位的區(qū)別又在哪里。這是思考本科法學教育特性的關鍵，恰恰在這一問題上法學教育界思考甚少，更是甚少在此基礎上提出針對性的法學本科教育的培養(yǎng)方案及其本科法學職業(yè)教育目標的實現。法學本科教育的特性的確是需要我們認真對待與思考的問題。我們認為法學本科教育的職業(yè)教育目標的多元化應該是區(qū)別于其他形式的法學教育（包括科學學位的法學碩士、博士與專業(yè)學位的法律碩士）特殊性之所在。多元化的法律職業(yè)教育是本科法學專業(yè)職業(yè)教育目標之所在。法學本科職業(yè)教育多元化是相對于對法學本科教育職業(yè)化教育目標的一元化而言的，在當前強調法學本科教育的職業(yè)教育屬性與定位的討論中，許多人把法學本科教育職業(yè)教育目標理解成法學本科職業(yè)教育應當定位于培養(yǎng)以法官、檢察官、律師為主體的法律職業(yè)共同體的成員，進而認為“法學教育的培養(yǎng)目標主要是由法律職業(yè)的基本要求所決定的”[6]。以法律職業(yè)（法官、檢察官、律師）的基本要求來決定法學本科教育全部的指導思想下，出現了許多法學院本科教學中有意無意地以通過國家司法考試來衡量法學本科教育成績的現象。傳統(tǒng)的法學本科教育與法律職業(yè)教育的脫節(jié)的確不利于法學本科人才的培養(yǎng)，但把本科法學教育本科人才培養(yǎng)與所謂的狹義法律職業(yè)共同體的培養(yǎng)視為一一對應的關系，顯然也會損害法學本科教育的高等專業(yè)教育的基本屬性。如果把法學本科職業(yè)教育性質簡單地定位于對所謂狹義的法律職業(yè)教育共同體的培養(yǎng)，將會使法學本科教育的道路越來越窄。法律本科職業(yè)教育目標的選擇決定了狹義的法律職業(yè)共同體是法律職業(yè)教育的核心，但不是全部。簡單地一元化地把法學本科職業(yè)教育目標等同于狹義法律職業(yè)共同體的培養(yǎng)將會把法學本科教育引入另一個歧途。構建以法律職業(yè)共同體為核心的法律人是整個法學教育的目的和意義之所在。實際上，“法律職業(yè)（legalprofessional）泛指以從事法律事務為主要生活來源的特殊職業(yè)的總稱”[7]。事實上不同國家對法律職業(yè)和范圍界定也各異。廣義地說，“從事法律工作的人員如法官、檢察官、律師視為法律職業(yè)外，還把警察、會證員、法律顧問、立法工作者、法學教師及研究人員等法律工作者也納入法律職業(yè)范圍之中”[8]。任何一個職業(yè)共同體都是有其內核、結構層、表層以及相關聯(lián)的交叉的領域。法學本科教育作為法學教育的主體當然不可能只面對某個層次某些方面，盡管這些方面是其內核。內核的引導不能取代整個法學教育本身。法學本科職業(yè)教育目標的多元化、多層次化是由法學本科人才培養(yǎng)的社會需求、中國法學本科教育的現實和現代法學高等教育自身的特點所決定的。首先，從法學本科人才培養(yǎng)的社會需求上看，國家社會對法律人才的需求是多元化。如果我們對這種多元化（應該說是多元化不應視為多層次）進行結構分析，這種需求至少有三個方面。
一是核心需求，即法律職業(yè)共同體尤其是狹義的全部法律職業(yè)共同體（法官、檢察官和律師）人員必須接受本科法學教育，如果做不到這一點，法律職業(yè)共同體的需求的核心地位也都會動搖，國家社會在構建狹義職業(yè)共同體時的必要條件須是接受法學本科教育。從這點上說，司法考試必須以法學本科教育為起點，否則法學本科職業(yè)教育的命題和法律職業(yè)共同體對法學本科人才培養(yǎng)的核心需求地位都難以成立。
二是對法學本科教育的普遍需求。在當代中國法學教育尤其是作為主體的法學本科教育擔負著法治國家、法治社會和法治政府建設的特殊使命，法治國家與法治社會建設需要的不僅僅是狹義的法律職業(yè)共同體人才，法治國家與法治社會的建設也不僅僅靠狹義的法律職業(yè)共同體。當今社會企業(yè)法務、政府法務、社會管理法務、行政執(zhí)法無一能夠離開具有法律專門知識和受過良好法學本科教育的人才，從這種意義上說，國家社會對法律人才的需求更加廣泛，這種更廣泛意義上的法律人的存在才真正是法治國家與法治社會所必需的，在一定意義上說，法治國家與法治社會建設水平更取決于社會對此類人才的需求，因此，普遍需求比核心需求對法治國家與法治社會的建設更具超越性的意義。這種普遍需求客觀上也要求本科法律人才培養(yǎng)與教育不能僅僅局限于狹義的法律職業(yè)能力的培養(yǎng)，而是在核心法律職業(yè)能力上的綜合性的法律能力與綜合素質的培養(yǎng)，這也是現代法律復合型人才培養(yǎng)的應然內容。
三是國家社會對特殊法律人才的特殊需求也決定了法學本科職業(yè)教育目標是多元的。這種以某種特殊專門需求為導向的法律人才需求也是現代社會對法律人才需求的重要內容。如社會對某些國際化的專門法律人才、知識產權法律人才等。這種特殊需求的法律人才需要法學本科教育除了注意一般的職業(yè)法律人才具有的一般性知識能力素質之外，不需具有某些非法律專業(yè)的知識能力與素質，在法學本科人才培養(yǎng)中復合性人才培養(yǎng)有許多含義，其中也包含著多專業(yè)基礎上的法律專業(yè)或者說法學專業(yè)加其他某些專業(yè)，在這里雙專業(yè)、多專業(yè)法學復合人才培養(yǎng)也是法學復合性人才培養(yǎng)的題中應有之義。目前許多專業(yè)性高校開展的結合自身學校特色定位來培養(yǎng)合乎自身學校特點的復合法律人才對此類人才培養(yǎng)具有重要的意義。如外語院校法律專業(yè)強調外語加法律專業(yè)，工科院校辦知識產權法學等等，均是滿足了特殊需求的法律人才培養(yǎng)。其次，從我國法學本科教育的現實來說，本科法學職業(yè)教育目標也必須是多層次的。我國法學本科教育是法學教育的主體，專科職業(yè)院校法學專業(yè)目前生存的空間很小，法律專業(yè)碩士教育興起其規(guī)模有擴大之趨勢，特別是近年出現的法碩（法學）、法碩（非法學）使法碩這種專業(yè)學位的教學也十分復雜，但總體數量與法學本科教育相比還是十分有限，法學專業(yè)學位碩士數量增加使科學學位法學碩士數量也日趨減少。此種情況下，與法律專業(yè)碩士不同的法學本科教育定位必須重新認真思考，目前全國已有624家高校開設法學本科專業(yè)，法學本科專業(yè)所在的大學無論從類型、層次、地域上均千差萬別，在遵循法學本科普通高等教育規(guī)律基礎上，其特色與水平的定位必有差異，不同特色水平的高校所辦法學本科專業(yè)其特色定位、水平定位、服務面向定位也必有差異，因此在強調法學本科教育的職業(yè)教育（LawProfessionalEducation）性質定位的基礎上必須而且只能堅持職業(yè)教育目標的多元化，這是從中國法學本科教育現實選擇。一元化的本科法學職業(yè)教育將會使全國六百多所法律院系失去特色，也無法滿足國家社會對法學法學本科人才需求的多樣化的要求，法學本科教育將會越來越窄，最終脫離法治中國建設的需要。最后，從現代法學本科教育自身的特點與發(fā)展規(guī)律上看，學科交叉與融合也越來越成為現代法學本科教育的重要特點，這也決定了法學本科職業(yè)教育目標是多元化的。法學本科教育的特色構建是所有本科法學人才培養(yǎng)中的重大問題，高水平也許本身就是特色，但不可能要求六百多所院校都是高水平的，特色的構建就顯得尤為重要。當前我國許多單科性或單科性為主的多科性高校辦法學本科教育，其特色正是在于結合自身院校的特色學科來定位和構建，這就決定了這類院校法學專業(yè)學科特點必須與其他優(yōu)勢重點專業(yè)學科相交叉相融合。目前許多不同類別高校法學院系組織起來形成不同類別高校法學教育分會在探討特色法律人才培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。如全國財經院校教育研究會法學教育分會每年討論同類院校中法學人才培養(yǎng)中的問題，構建財經院校法律人才培養(yǎng)特色，這樣既推動了法學本科教育水平與特色的提升，也推進了此類院校主干學科特色的打造與水平的提升。總之，法學本科專業(yè)與其所在學校其他特色優(yōu)勢專業(yè)學科的融合與交叉也將是本科法學職業(yè)教育多元化的重要推動力。
三、多元化本科法學職業(yè)教育的實現
從法學本科教育的一般規(guī)律與我國法學教育的現實性出發(fā)是探討我國法學本科教育性質與目標定位的必然思路。循此思路要求我們必須堅持：
一是本科法學教育職業(yè)化教育目標不能改變，多元化必須是法學職業(yè)教育的多元化，否則本科法學教育失去了導向性目標，沒有職業(yè)教育（LEP）的專業(yè)教育，就像沒有專業(yè)教育的素質教育不是高等教育一樣。二是狹義的法律職業(yè)共同體（法官、檢察官、律師）是核心需求，當然是法學教育核心目標，但不是全部。目前首先要做到的是實現法學本科教育是通往狹義法律職業(yè)的必要條件和唯一目標。三是建立在本科法學職業(yè)教育目標基礎上的一定是法學本科職業(yè)教育目標的多元化和可選擇性。不同類型、層次學校法學本科教育可選擇不同的職業(yè)化教育目標，各學校內部法學本科專業(yè)之內其培養(yǎng)目標也是可選擇的，多元化的選擇使本科法學教育職業(yè)化是多元的、多樣的，也才能更好地滿足國家社會對法律人才的多元化、多樣化的需求，進而推動法治中國之建設與法學教育之繁榮。對于多元化的本科法學職業(yè)教育目標之實現最為重要的是以下幾方面：一是關于人才培養(yǎng)目標的定位。本科職業(yè)化法律人才的多樣化問題是每個不同類層次、類型高校都須認真研究的問題，不同層次、類型高校要結合自身的層次、類型和服務面向定位與特點，從國家社會對本科法律人才需求出發(fā)來構建本科人才培養(yǎng)目標的定位。以廣東財經大學為例。我們在實施國家卓越法律人才培養(yǎng)時，適應多樣化法律職業(yè)要求，根據我校經管類院校的性質和辦學定位，以復合型、應用型法律職業(yè)人才為目標，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新區(qū)為載體，開展司法實務和企業(yè)法務卓越法律人才培養(yǎng)的創(chuàng)新工作。（1）卓越司法實務人才培養(yǎng)。司法實務主要以培養(yǎng)滿足廣東乃至全國法治建設需要的司法實務精英人才為目標，強化法學理論教學改革，由知識單一傳授轉向知識應用和思維能力訓練并重。夯實學生的法學理論功底，強化實踐教學，提高學生從事法律職業(yè)所必需的尋找、運用法律的能力、認知案件事實的能力、法律推理能力、法律表達能力、法庭審判的控制能力、法律文書寫作能力和溝通協(xié)調能力等法律實踐技能。（2）卓越企業(yè)法務人才培養(yǎng)。結合廣東財經大學經管類專業(yè)的性質和法商結合的辦學特色，根據法學院畢業(yè)生的走向和廣東律師的業(yè)務特點，著力培養(yǎng)企業(yè)法務復合型法律人才，即在對學生進行系統(tǒng)的企業(yè)法律知識培訓的基礎上，突出訓練學生的非訴訟企業(yè)法律實務技能，如法律談判能力，合同的審查能力，法律風險的預測能力等，為廣東乃至全國的企業(yè)培養(yǎng)復合型法律實務人才。
二是人才培養(yǎng)方案的課程體系設置問題。多樣化的人才培養(yǎng)目標必須需要在培養(yǎng)方案課程設置中在強調法學本科教育一般規(guī)律基礎上要體現其各自的特點，這就需要對課程體系進行系統(tǒng)思考。首先，目前確立的14門核心課程是否是從法學的職業(yè)教育性質定位來設置的，是否過分地突出了法學專業(yè)教育的特點，目前許多法學專業(yè)對傳統(tǒng)核心課程教學內容進行改造，突出課程中的實踐實驗教學環(huán)節(jié)就是試圖克服此類課程中職業(yè)教育理念缺乏的現象，不僅如此，法學本科專業(yè)是否必須不顧其他專業(yè)定位整齊劃一地進行14門核心課程的教學，相比其他專業(yè)如應用經濟學、工商管理類本科專業(yè)法學類專業(yè)核心課程過多、學分過大也是不爭的事實，也為許多特色院校廣為詬病，核心課程的幾次修改成為各個法學二級學科利益博弈的結果，甚少考慮本科法律人才培養(yǎng)變革現實需要，這的確是教育部法學類專業(yè)教指委應當反思的問題。正如有學者指出的“現在許多核心課程的設置并沒有按照這種培養(yǎng)思路和教育規(guī)律進行設置，而是成為標榜某一分學科或部門法是否重要的標志。這種狀況造成的結果是很少考慮這些核心課程對培養(yǎng)高素質法律職業(yè)人才有哪些實際作用”[9]。法學專業(yè)公共必修課程和專業(yè)核心課程的學分比例過大，再加上必須的通識選修學分的安排，使專業(yè)選修學分過少，客觀上使法學職業(yè)教育目標多元化難以實現。
第3篇：本科化學論文范文
（一）職業(yè)教育說
法學職業(yè)教育以法律職業(yè)為基點，是一種重點培養(yǎng)法律職業(yè)倫理與基本技能的實務性法學教育。其目標定位于培養(yǎng)與當代社會、經濟、文化與政治等各方面發(fā)展相適應的職業(yè)法律人才。
（二）素質教育說
法學素質教育又稱之為通識教育，是一種以培養(yǎng)學生的法律專業(yè)知識、思維模式、共同職業(yè)信仰和處理實際問題的技能等職業(yè)品質的教育。其目標定位于培養(yǎng)部分擁有較強的法律素質的法律通才。一般地，理論界關于法學本科教育培養(yǎng)目標的定位主要集中于“職業(yè)教育”與“素質教育”兩個方面。
二、法律職業(yè)化趨勢下地方院校法學本科教育目標定位的反思
法學本科教育目標的定位是法學教育發(fā)展的基礎與核心，它不僅提供了課程設置的思路與方向，還會對法律人才的培養(yǎng)質量和法學教育的發(fā)展方向產生直接影響。我國地方院校法學教育目標的定位應與經濟社會的發(fā)展需要、民主法治的要求以及建設中國特色社會主義和社會主義市場經濟體制相適應。21世紀是集素質、能力與知識于一體的時代，在這種時代背景下所培養(yǎng)的法律人才必須是知識、素質與能力全面發(fā)展的高層次人才，這就決定了我國地方院校法學本科教育既要注重素質教育，也要注重職業(yè)教育，要有機結合素質教育與職業(yè)教育，使其培養(yǎng)的人才體現為“通才”與“專才”的結合。一方面，法學教育肩負著培養(yǎng)具備基礎法學知識扎實、專業(yè)面寬、能力強和素質高的現代化法律人才的歷史使命，該使命決定了其培養(yǎng)目標應定位為素質教育與職業(yè)教育的有機結合。另一方面，當前我國各個區(qū)域尤其是廣大西部地區(qū)急需社會管理型的通用法律人才，因此，地方院校要有機結合素質教育與職業(yè)教育，將普及化與大眾化教育向培養(yǎng)政府與學術精英轉變。
三、法律職業(yè)化趨勢下地方院校法學本科教育的改革措施
法律職業(yè)化趨勢下地方院校法學本科教育目標的實現需要將國際法律教育與中國法律教育進行有機的結合，需要更新和轉變教學理念，設置科學、完善的人才培養(yǎng)課程體系，并建立科學、靈活地法學培養(yǎng)教學制度和教育評價機制，具體的改革措施體現在以下三點：
（一）轉變教學理念，完善司法考試制度
一方面，地方院校應依據學校的實際情況和特點以及經濟社會的發(fā)展需要，把培養(yǎng)具備應對國家司法資格教育的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力、并為市場輸送合格的法律人才作為本科法學教育的重要目標。另一方面，司法考試是法律職業(yè)準入制度的核心環(huán)節(jié)，因此要不斷完善司法考試制度，要改革司法考試的內容與題型以科學考察學生的思維方式、邏輯推理能力、分析能力和語言表達能力等，采取筆試與口試相結合的方式重點考查學生對法律條文與知識的理解程度以及運用法律條文解決實際問題的能力。
（二）構建綜合素養(yǎng)高和專業(yè)技能強的優(yōu)秀法學教學團隊
法律職業(yè)化趨勢下地方院校法學本科教育培養(yǎng)目標的實現需要建立一支既擁有合理的學歷、年齡、職稱與學緣結構，又具備團隊協(xié)作精神和聯(lián)合作戰(zhàn)能力的優(yōu)秀法學教學團隊。團隊中的每一位法學教師都要具備良好的師德、淵博的法學理論知識、過人的技能和豐富的實踐經驗以培養(yǎng)學生的邏輯思維、辯論能力和人際交往技能等。要建立教師、司法實務部人員和法律研究人員三者之間的合理流動機制以強化法學教學團隊的師資力量，不斷提升教學的質量與水平，進而促進教學培養(yǎng)目標的實現。
（三）設置科學、完善的法律人才培養(yǎng)課程體系
當前我國法學理論課程主要由憲法、法理學和中國法制史，外國法制史是選修課。其中，法理學主要教授學生關于法的概念、特征與本質等等基礎法學理論知識以奠定后續(xù)法學學習的基礎，中國法制史則主要讓學生了解和掌握我國法制的演變發(fā)展歷程以推進現代法律知識的學習。但是，當前我國法律制度大多是舶來品，因此，在開設法學理論課程時有必要添加德國民法典、英美法的相關法律制度以及羅馬法的課程以了解這些法律制度的立法宗旨和價值取向。為了保證法學本科畢業(yè)生進入法院、監(jiān)察員或律師事務所等實務部門后能適應處理案件和各種法律事務的需要，地方院校應增加法律實踐課程以培養(yǎng)學生的收集、審查、判斷與運用證據認定事實的能力。一般地，學?？梢越M織大一學生到法院旁聽和訪談，組織大二、大三學生參加模擬審判、法律案件評析、書寫法律文書等比賽來鍛煉其處理具體案件的能力、語言表達和書寫能力以及人際溝通能力，針對大四學生可以采取法律援助和畢業(yè)實習的方式將其培養(yǎng)成一名合格的法律人士。此外，地方院校還應開設法律職業(yè)倫理道德教育、社會學、政治學、經濟學與哲學等相關學科，從而使學生具備作為未來法律人士所必須擁有的職業(yè)精神和自律意識，強化學生深入研究問題、解決問題的能力。
四、小結
第4篇：本科化學論文范文
關鍵詞：文化自覺；校本課程；綜合實踐活動
課程是人與文化的中介，課程的內容來源于經過篩選的文化，離開文化，課程便成無水之源，無本之木。文化自覺思想為課程理論提供新的認識論視角、價值論支撐和方法論指導，同樣也為綜合實踐校本課程開發(fā)與培養(yǎng)學生文化自覺的實踐提供了理論依據。
一、文化自覺的涵義
文化自覺概念是我國著名學者先生提出的，這一理論經過近幾十年的演變，得到了逐步完善和發(fā)展。當前，普遍認為文化自覺的是人對文化發(fā)展和變遷的認識，具體地說是指生活在一定文化中的人對其文化的“自知之明”，明白其文化的來歷、過程、意義和受其他文化的影響及其發(fā)展方向。
個體的文化自覺培養(yǎng)是實現文化自覺的前提和基礎。先生在論述個體的文化自覺的培養(yǎng)時指出：“作為中華民族的成員，我們有責任先從認識自己的文化開始，在認真了解、理解、研究傳統(tǒng)文化的基礎上參加現代中華新文化的創(chuàng)造，為新世紀的文化建設積極準備條件?！睂τ趯W生而言，學生的文化自覺意識是指在相關課程內，通過一定的學習和實踐，明確自己及其文化的存在狀況、現實使命和未來走向。學生一旦形成文化自覺意識，就能發(fā)揮個體的主觀能動性和創(chuàng)造性，對文化的傳承和發(fā)展起到積極的作用。另外，只有個體的文化自覺才能上升到群體的文化自覺。
二、校本課程開發(fā)中培養(yǎng)學生文化自覺的意義
（一）培養(yǎng)文化自覺是學生個性發(fā)展的需要
學生個性發(fā)展離不開富有個性的課程。在國家三級課程管理中，國家課程和地方課程未必能充分尊重和滿足學生的獨特性和差異性。以培養(yǎng)學生文化自覺為核心的校本課程，是依據學校教育哲學、學生需求和學校課程資源的基礎上，幫助和引導學生形成對傳統(tǒng)文化的需要和興趣，并把共同的文化價值觀轉化成內在的信念和價值觀的個性化課程。校本課程的開發(fā)需要追求學生獲得，從“校本”走向“生本”。生本教育，提倡尊重差異，張揚個性，學生的個性發(fā)展有一定的歷程，在青少年時期，他們希望能夠地認識和評價自己的個性品質和內心體驗，并能獨立支配和調節(jié)自己的行為。目前，不少青少年在文化的選擇和判斷中出現困惑和盲從，這是青少年在文化上缺少自覺性的結果。因此，通過校本課程開發(fā)，培養(yǎng)具有獨立思考、辨別能力和批判精神的文化自覺是學生個性發(fā)展的重要途徑。
（二）培養(yǎng)文化自覺是校本課程開發(fā)可持續(xù)發(fā)展的需要
當前，各地各校校本課程開發(fā)的成果非常豐富，尤其在本土文化資源方面，可謂是異彩紛呈。但縱觀這些成果，無非是把本土文化用文字描述一遍，用圖像記錄一次，簡單地把文化知識復制到教材上。在課程活動中，學生對文化“看”的多，“聽”的多，唯獨是“想”的少了。“編教材”、“建資源庫”幾乎成了校本課程開發(fā)的代名詞，校本課程開發(fā)幾乎成了公式化的程序。過分關注作為客體的文化，而忽視了學生的主體地位，這不是校本課程的最終目的。為克服校本課程偏于技術理性和理論基礎不足的弊端，校本課程開發(fā)策略必須改革，一方面要保持課程原來的優(yōu)勢，另一方面需要適時地變革，經過積累—變革—再積累—再變革，逐步向高一層次發(fā)展，注重自下而上的建構理論，不斷走向以文化自覺為培養(yǎng)核心的實踐，實現課程開發(fā)的可持續(xù)發(fā)展。
三、校本課程開發(fā)中培養(yǎng)學生文化自覺的基本途徑
文化自覺是一種文化意識和心態(tài)，其生成過程基本包括對文化的認同、對比、反思、創(chuàng)新等四個過程，因此，在以培養(yǎng)文化自覺為核心理念的校本課程開發(fā)中也應有相對應的基本途徑。
其一，提升對傳統(tǒng)文化認同感
傳統(tǒng)文化認同感，是對傳統(tǒng)文化的架構及其價值的認可，其重點是對文化精神、文化價值和文化定位的認同。提升學生對文化認同感，就是要讓學生理解傳統(tǒng)文化的價值觀念、歷史傳統(tǒng)、道德風俗、生活方式等，并把傳統(tǒng)文化的價值觀轉化為自己的內在信念和價值觀念。然而，由于疏于認識，人們對傳統(tǒng)文化的認同感日益減少。學校教育中學生傳統(tǒng)文化認同感缺失的現象也令人擔憂。比如，許多學生從小就生活在嶺南文化的氛圍中，對嶺南文化耳濡目染，卻不知“祠堂”為何物？不知何為“鑊耳屋”，可謂是“只緣身在此山中”，卻“不識廬山真面目”。隨著城市化進程的加速，舊村改造工程的推進，身邊的古祠堂、古民居等文化符號在逐漸消失，人們不禁會問：嶺南傳統(tǒng)文化會被現代文明的浪潮淹沒嗎？嶺南文脈會失落嗎？總之，正是對于傳統(tǒng)文化的命運和前途的思索，才引出了這樣一些發(fā)人深思的問題。
在培養(yǎng)學生民族文化認同感應當遵循主體性原則和活動性原則。一是主體性原則。學生一方面是傳統(tǒng)文化的客體，另一方面也是文化的主體。在現實中，教育者常常忽略了后者。所以，在課程的活動實施中應注重傾聽學生的心聲和需求，了解他們感興趣的文化話題，充分準備他們面對這些話題可能生成的問題，規(guī)劃問題展開的方向、思索的邏輯，設計學習線路圖，把深奧的文化知識用生動的形式來呈現。二是活動性原則。校本課程是“活動型”課程，是以活動為課程的組織與實施方式，引導學生在活動中獲得體驗與經驗。一方面，課程是以引導學生獲得體驗，形成經驗，獲得文化滋養(yǎng)為主要目標，而非以知識教育為主要目標；另一方面，這些內容選擇主要源于人們的現實生活和文化活動，在實踐中，可以把問題變成研究性學習的課題，通過文獻調查、實地考察、訪談調查等活動，喚醒對同宗同源文化的記憶，進而喚起對民族文化精神的認可，提升學生對本土文化的認同感，是文化自覺的前提和基礎。
其二，對不同文化的比較
學生在接觸不同地方文化時，常常用自己熟悉的詞匯來解讀，難于擺脫已習慣的思維方式。對不同文化的比較可以克服先入為主和盲目的文化自信。用客觀的態(tài)度對待不同的文化，樹立多元文化意識，尊重文化差異，可推進對不同文化的理解?！氨容^”可分成五個步驟：第一步“確定”比較研究的兩個文化對象。第二步分別對比較的對象進行“描述”，把不同文化盡可能完整、客觀地描述出來。并在此基礎上，引導學生收集相關的文獻資料，若有條件允許，還會對研究之對象進行實地考察。第三步是“解釋”，在完成對不同文化的客觀的描述之后，以學科知識為基礎，對文化的主要特征進行解釋。第四步是“整合”，在這個階段，進一步對資料進行分析，提出比較分析的假設。最后一步是“比較”，通過對材料的分析比較得出一定結論。
對不同文化的比較研究，主要指同一類型文化在不同地區(qū)的比較。比如在建筑文化校本課程中，可通過“嶺南建筑”與“徽派建筑”比較研究，從中可了解建筑與歷史傳統(tǒng)、習俗風情的密切關系。比較后同學們認識嶺南古建筑與徽派古建筑之間的聯(lián)系和區(qū)別，體會到嶺南建筑文化的獨特元素和人文內涵。同時，在比較中理解嶺南古建筑與嶺南炎熱、潮濕、多雨、多臺風的氣候的關系，也更深刻地領悟嶺南建筑文化中人與自然和諧相處的具體表現。當然，在校本課程的開發(fā)中選擇對不同文化內容進行比較，其的目的并不是要分出文化的高低優(yōu)劣，而看到不同文化有不同特點，以開放的心態(tài)去接受外來的文化。
其三，形成對文化的反思
先生在論述文化自覺的方法時指出，反思實際上是文化自覺的嘗試?！叭杖『跫骸笔侵袊糯苋藦娬{反省自我的重要的方式。對文化的反思，不是簡單的回顧和分析，不是簡單的繼承和割裂，而是讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以有效地延續(xù)。
面對外來文化和本土文化之間的沖突，面對傳統(tǒng)文化與現代文化之間的沖突，我們該怎么辦？如果對某種文化只認同和服從或拒絕和拋棄，而不反思和批判，并不符合教育的本性與邏輯。新課標提倡培養(yǎng)學生的反思意識，它可以使學生深化對文化問題的理解，優(yōu)化思維過程，完善認知結構，提高自主學習的能力。反思不是盲目的，反思可以從文化的時代性、民族性和發(fā)展性三個維度去思考。具體做法可以邀請文化機構和學者走進課堂，讓專家與學生進行對話，話題應由學生發(fā)動生成。平等的對話，能讓學生從多角度、多維度去觀察與思考文化，從而做出自覺的判斷和反思。還可以組織學生與學生之間進行辯論。辯論可引發(fā)學生進行文化的探究、是非判斷、價值取舍，辯論中雖然會出現認識上的矛盾，但也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會，可獲得更新、更全面的認識。反思的內容，包括文化的歷史、現況和未來發(fā)展的問題，比如嶺南建筑如何實現繼承和創(chuàng)新？文化與自然是什么關系？在反思中生成對文化的自覺。盡管，學生的分析和探討并沒有專家那樣敏銳和成熟，但只有今天的敢于反思、樂于反思，才有明天的文化自覺。
其四，體驗文化創(chuàng)新
文化創(chuàng)新是文化自覺的核心價值。文化自覺作為一種理性的文化意識，更是一種理性的創(chuàng)新精神。文化自覺只有落實在創(chuàng)造一個新的文化的發(fā)展上，才能體現出它的實踐價值。在校本課程開發(fā)中，學生的文化自覺必需是理論與實踐的統(tǒng)一，文化自覺只有落實到創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上，才能轉化為具體行動。
文化創(chuàng)新能力的提高必需立足實踐，立足繼承傳統(tǒng)，推陳出新和博采眾長。沒有實踐、沒有繼承、沒有借鑒，創(chuàng)新就會成為空談，文化自覺的價值理念也就無從體現。例如在校本課程《探究石碁古建筑文化》設置了的“‘嶺南風·生活意’設計與制作”活動的實踐活動。讓學生在動手實踐中，體驗文化創(chuàng)新。在作業(yè)中，學生用“鍋耳墻”、“四合院”等造型元素現代設計了電子產品、茶壺、茶杯、家具、文具、服飾等造型新穎、嶺南風格濃厚的生活藝術作品。有些同學還設計開發(fā)建筑文化旅游線路等方案。因為設計與制作活動貼近生活，而且富有一定的挑戰(zhàn)性，符合學生的學習心理，所以學生樂于對建筑和文化進行思考和探索，并用創(chuàng)造性的思維解決問題。此外，學生的創(chuàng)新意識還表現在學習和接受文化的過程中所表現出來的探索精神，發(fā)現問題、提出問題、以及運用所學知識創(chuàng)造性地解決現實問題的意識。
總的來說，從提升對傳統(tǒng)文化的認同感開始，經過對不同文化的比較，發(fā)展對其他文化的肯定和容納，然后通過對文化的反思和體驗文化創(chuàng)新，學生的文化自覺得到了由低至高的步步提升，實現了在校本課程開發(fā)中學生文化自覺的培養(yǎng)。
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第5篇：本科化學論文范文
一生物科學類本科生畢業(yè)論文教育管理環(huán)節(jié)存在的主要問題
（一）學院教學管理——缺乏一套全程跟蹤、可操作性強、符合生物科學類專業(yè)研究特點和需要的畢業(yè)論文管理監(jiān)控體系
目前，高校內部教育教學管理上對畢業(yè)論文不夠重視，畢業(yè)論文的質量保障體系還不完善，措施力度還不夠。已有的管理制度缺乏具體的操作規(guī)程與管理措施，特別是在過程管理方面缺乏行之有效的方法[3]。每年我校教務處會定期召開畢業(yè)論文工作會議，從宏觀角度出臺一系列規(guī)章制度和規(guī)范，要求嚴格，目標明確。各學院在本科生畢業(yè)論文工作布置會上要求嚴格，但缺乏認真檢查，缺乏督促師生認真完成畢業(yè)論文工作的全程跟蹤管理監(jiān)控體系。而且各學院、各專業(yè)之間存在著較大的差異，如果完全按照學校整體安排統(tǒng)一執(zhí)行，很難滿足生物科學類專業(yè)研究的特點和需要，從而影響了畢業(yè)論文的質量。
（二）指導教師責任意識淡薄——指導任務重，精力有限，偏離以學生為中心的教育理念的要求
近年來，隨著高校的不斷壯大和發(fā)展，畢業(yè)論文工作面臨了一些新的問題和新的挑戰(zhàn)。
近三年來，我校生物科學和生物技術專業(yè)本科畢業(yè)論文指導教師數與學生數比例維持在1：5左右，即平均每位教師指導五名左右學生。然而，目前，高校對教師教學業(yè)績量考核逐年加大，大多數指導教師都承擔著大量的教學和科研任務。而且學生做畢業(yè)論文時間相對集中，致使指導教師指導任務重，精力有限，責任意識淡薄，學生又不愿主動學習，導致同一個指導教師指導的學生論文采用的研究方法以及論文寫作進度基本相似，大體框架基本一致，缺乏創(chuàng)新性，與目前倡導的以學生為中心的教育理念相差甚遠，不能滿足學生個性化發(fā)展的需要。
（三）學生自我管理能力差——對畢業(yè)論文重要性認識不夠，缺乏學術素養(yǎng)
在就業(yè)形勢越來越嚴峻的大背景下，學生普遍認為畢業(yè)論文與就業(yè)關系不大，對畢業(yè)論文的重要性認識不夠，一開始就抱著應付的態(tài)度。我校生物科學和生物技術專業(yè)培養(yǎng)計劃中畢業(yè)論文安排在第七學期第十周開始到第八學期。那時恰好是學生找工作、考研的關鍵時期，學生自我管理能力差，不能合理安排畢業(yè)論文寫作時間。學生由于招聘會、考研、考公務員等經常請假。學生實際工作量小，調研不充分，實驗數據缺乏完整性，文章的可信度低。甚至有少數學生采取抄襲、拼湊或網購論文等手段蒙混過關[4]。同時，由于平時缺少積累，學生學術素養(yǎng)普遍較差，集中反映在畢業(yè)論文寫作語言基本功差、思維邏輯不嚴密、外文翻譯和文獻檢索能力差、書寫格式不規(guī)范等。
二生物科學類本科生畢業(yè)論文規(guī)范化管理的改革與探索
（一）構建院級畢業(yè)論文組織管理體系和全程跟蹤的畢業(yè)論文過程管理監(jiān)控體系
根據生物科學類專業(yè)研究的特點和需要，制定出生物科學和生物技術專業(yè)畢業(yè)論文工作實施細則，規(guī)范畢業(yè)論文工作進程。學院采用“院領導研究所所長督導老師指導教師輔導員/教學秘書/教務員”五級管理體系，構建以畢業(yè)論文領導小組、畢業(yè)論文督導小組、畢業(yè)論文管理小組、畢業(yè)論文答辯委員會、畢業(yè)論文答辯小組、畢業(yè)論文指導老師、畢業(yè)論文督導老師和學生畢業(yè)論文聯(lián)絡員為一體的管理模式，對畢業(yè)論文教學工作實施全過程的檢查督導與監(jiān)控管理。重點落實以學生為中心的教育理念，圍繞學生，各級管理體系充分發(fā)揮應有的管理功能。
（二）設計生物科學類畢業(yè)論文模板
為了規(guī)范管理，統(tǒng)一格式，在參照學校畢業(yè)論文模板的基礎上，結合生物科學類專業(yè)畢業(yè)論文的實際情況，細化各項指標體系和格式要求，對一些細節(jié)問題，如字體字號、段落間距、圖表公式編排、參考文獻著錄等格式方面的規(guī)范化要求在畢業(yè)論文模板上做好批注，給學生作統(tǒng)一說明，設計出符合學校要求的生物科學類本科畢業(yè)論文模板，這樣可以有效地提高學生論文寫作的規(guī)范性。就近幾屆畢業(yè)論文的浙江省抽查和校外專家評審結果顯示自制畢業(yè)論文模板在畢業(yè)論文規(guī)范化要求方面效果明顯。2008屆我校生物科學專業(yè)在浙江省本科畢業(yè)論文抽查工作中獲得同類專業(yè)第二名的好成績，2009屆我校生物技術專業(yè)在浙江省本科畢業(yè)論文抽查工作中獲得同類專業(yè)第三名的好成績，2010屆畢業(yè)論文中期檢查生物科學和生物技術專業(yè)榮獲全校第一的好成績，2011～2014屆生物科學和生物技術專業(yè)本科生畢業(yè)論文規(guī)劃化管理模式得到了專家的好評。
（三）畢業(yè)論文督導老師聯(lián)系制
為了加強規(guī)范學生畢業(yè)論文過程管理，學院成立了畢業(yè)論文督導老師聯(lián)系小組，由各研究所推薦人員組成，主要協(xié)助研究所所長管理好本研究所教師指導的本科生畢業(yè)論文工作。畢業(yè)論文督導老師主要督促學生按計劃進度完成畢業(yè)論文相應內容，把關畢業(yè)論文格式并給學生作畢業(yè)論文提供咨詢和幫助，也給畢業(yè)論文指導教師特別是缺少畢業(yè)論文指導經驗的青年教師提供建議和幫助。學院自2008屆開始就已建立畢業(yè)論文督導老師聯(lián)系制，給每位學生配備畢業(yè)論文督導老師，從而加大了畢業(yè)論文質量保障力度，確保全程跟蹤的畢業(yè)論文管理監(jiān)控體系的有效實施。
（四）通過畢業(yè)設計指導課程教研模式改革，提升學術素養(yǎng)和技術規(guī)范
生物科學類專業(yè)開設有畢業(yè)設計指導課程，通過該課程的教學模式改革，讓學生扎實掌握技術規(guī)范，提升學術素養(yǎng)。在2013屆生物科學專業(yè)畢業(yè)設計指導課堂中已進行初步嘗試，通過調查問卷了解到課程教研模式改革有一定成效，學生的畢業(yè)論文寫作語言基本功、思維邏輯、外文翻譯和文獻檢索能力都得到了很大提高，書寫格式也更加規(guī)范。本次教學改革以2013屆生物科學專業(yè)為實驗對象，以2013屆生物技術專業(yè)為對照組，分別統(tǒng)計畢業(yè)論文格式規(guī)范化初審通過率，經x2檢驗顯示兩者之間的差異性。2013屆生物科學專業(yè)學生畢業(yè)論文格式規(guī)范化初審通過率明顯高于2013屆生物技術專業(yè)學生，x2檢驗顯示兩者之間有顯著差異。
（五）啟動本科生畢業(yè)論文分批次答辯
為了緩解考研、就業(yè)與畢業(yè)論文工作的沖突，規(guī)范畢業(yè)論文進程安排，進一步提高畢業(yè)生畢業(yè)論文質量，學院對畢業(yè)論文答辯采用了分批次答辯方案。對于不考研的同學要求于第七學期結束前完成畢業(yè)論文答辯；對于考研的同學可申請第八學期中后期完成畢業(yè)論文答辯；我校生物科學類專業(yè)從2012屆開始實施分批次答辯，從2012屆至今已經開展三屆分批次答辯，此種答辯形式深受學生歡迎和好評。
（六）制定考核辦法和獎懲激勵機制
我校已將畢業(yè)論文指導工作量納入到教師教學業(yè)績考核中，教學工作量可以代替部分科研工作量要求。學院層面擬定了畢業(yè)論文指導教師考核辦法和獎懲激勵機制，將畢業(yè)論文指導工作量納入到學院績效考核分配方案中。同時畢業(yè)論文指導工作量也作為教師評定其他教學獎勵的一個重要前提和依據。學院還從學校撥付給學院的教學業(yè)務經費和創(chuàng)收經費中提取畢業(yè)論文專項經費，制定相應的支付標準，支持畢業(yè)論文工作，充分調動指導教師的畢業(yè)論文指導積極性，切實提高畢業(yè)論文質量。
綜上所述，畢業(yè)論文工作是一項系統(tǒng)工程，本文從一系列促進畢業(yè)論文教學研究工作的有效措施共六個方面探討了我校生物科學類本科生畢業(yè)論文規(guī)范化管理的實踐過程。根據生物科學類專業(yè)的特點，我們要樹立以學生為中心的教育理念，不斷總結實踐經驗，加強研究探索，使畢業(yè)論文工作更加科學化、規(guī)范化，從而提高畢業(yè)論文質量。
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第6篇：本科化學論文范文
一、存在的問題
（一）教材內容滯后，內容框架側重于稅務會計
稅收法規(guī)和相關法律制度是不斷更新和完善的，但是教材的依據是截至收稿日期的稅收法規(guī)，對于后續(xù)的變化很難在教材中進行體現。稅務會計是對稅法以及相關會計準則的結合運用，一旦稅法發(fā)生變化時，與該稅法有關的具體會計處理有時無法在會計準則中進行同步變更，這就存在著稅法與會計準則相脫節(jié)的問題。另外，從教材的內容框架來看，現行的教材較偏重于稅務會計，而有關納稅籌劃的篇幅偏小，大部分教材只對基本稅種的籌劃作了簡要介紹，無法達到通過這門課程教鍛煉學生稅務籌劃的能力目的。
（二）傳統(tǒng)的理論教學不利于課程的開展
由于該課程是理論課，在教學方法上，大部分教師仍采用講授法將稅務會計與稅務籌劃相關理論及案例傳授給學生，學生被動地接受知識，對于實務或者相應的案例缺少自己分析或動手解決的機會。該課程的前后理論邏輯性較強，部分稅種的計算公式較為繁雜，涉及到稅務籌劃內容時更需要綜合地分析過程，如果僅采用理論講授的方式，學生不動手參與到課堂中，無法真正地領會知識之間的聯(lián)系以及各種稅務籌劃方法的運用。在教學模式上，大部分學校仍然采用教師一人講解，學生被動聽的這種滿堂灌的教學組織形式。即使是在后期關于稅務籌劃內容或者案例的分析時，傳統(tǒng)的課堂教學也是老師講授案例，學生無法充分地調動學生的積極性，更不用說參與到課堂討論中。所以，傳統(tǒng)的理論教學帶來的教學效果不佳，教師應該積極思考讓學生能夠融入課堂教學的方法，真正地將稅務會計理論知識及納稅籌劃技能傳授給學生。
（三）傳統(tǒng)的課程考核方式不適用于學生籌劃能力的培養(yǎng)
課程的考核是教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，也是檢驗學生學習情況以及教師教學水平的標準之一。從《稅務會計與納稅籌劃》這門課程來看，大部分的考試依然采用的是傳統(tǒng)的理論考核方式加上平時考勤，理論考核常以開卷或者閉卷的試題方式進行，且占考核成績的較大比重。在這種考核方式下，學生可能純粹為了考試而突擊，最后的成績無法體現出學生平時對課程的掌握程度，也無法達到培養(yǎng)學生納稅籌劃能力的目的。
二、原因分析
（一）教學目標未側重于對學生納稅籌劃能力的培養(yǎng)
在現行的《稅務會計與納稅籌劃》的教學目標中一般側重于學生對相關稅種的會計處理，對于納稅籌劃能力的培養(yǎng)重視程度不高。對于應用型本科院校而言，學生的相關實踐能力以及職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)是至關重要的。所以，僅把教學目標定位在通過理論教學最終讓學生掌握納稅籌劃的方法層面是遠遠不夠的，達不到培養(yǎng)學生的納稅籌劃能力以及職業(yè)素質的養(yǎng)成。
（二）教師的自身教學能力和專業(yè)知識不足
在該課程的教學中，大部分教師在講授時運動自身所學理論知識對這門課程進行講授。由于該課程的實踐性很強，且相關理論和實踐知識在不斷更新，要求教師在講授時結合自身實踐經驗。但是與此相悖的是，大部分教師都是在畢業(yè)后就進入教學崗位，缺乏相關的實踐經驗。另外，該課程涉及到會計、稅法甚至財務管理和審計相關學科理論與知識，能夠綜合運用這些專業(yè)知識的教師不多，這對教師的綜合知識的運用能力提出了更高的要求。
（三）學生的重視程度不高
大部分高校在開設《稅務會計與納稅籌劃》時都會將此課程作為專業(yè)選修課，一般周課時數較少。在日常學習中，學生經常會存在“選修課就是非重要課程”這樣一個誤區(qū)，加上上課周課時數量較少，不對選修課加以重視，認為學習到相關理論，豐富了自己的專業(yè)知識即可，故達不到通過學習掌握相關稅務會計處理以及納稅籌劃方法的教學目標。
三、應對措施
（一）教學中增加實踐教學模塊
對于應用型本科院校而言，《稅務會計與納稅籌劃》的教學應注重學生納稅籌劃能力以及職業(yè)素養(yǎng)的形成，而不僅限于傳授理論知識這一層面，所以在教學中注重通識教育的同時，適當增加實踐教學模塊，將實踐與理論教學相結合，建立起以理論教學為基礎，培養(yǎng)學生的應用能力和職業(yè)素養(yǎng)為新的教學目標。
在教學過程中，教師首先講授稅務會計理論知識，讓學生在課堂的理論教學中掌握有關稅種的會計處理，并對納稅籌劃的基本理論及方法進行講解，學生在整體上對納稅籌劃有基本的認知。其次，在講授理論的基礎上，結合學生的掌握程度，進行實踐教學。在實踐教學過程中，教師引入教學案例，學生運用所學理論知識分析案例，然后教師點評總結。在教學中增加實踐教學模塊，有助于提高學生的應用能力及與稅會有關的職業(yè)判斷能力。
（二）教學方法以原來的教師為主體轉變?yōu)橐詫W生為主體
在傳統(tǒng)的課程教學中，《稅務會計與納稅籌劃》的課堂授課方法一般為理論教學為主，且學生被動地接受知識。應用型本科教學的目標之一就是培養(yǎng)應用型具有實踐能力的人才。如何將實踐能力的培養(yǎng)帶進課堂呢？
在教學方法的運用中，教師應該轉變觀念，“授之以魚不如授之以漁”，教師在授課中不僅加強理論的講授，更應當注重方法的傳授，尤其是納稅籌劃的基本思路以及基本方法。一是教師通過任務導入講授本次課程的教學目的及任務，結合講授理論知識和會計處理及納稅籌劃方法，引導學生理解所授理論，以完成任務的形式培養(yǎng)學生的正確籌劃的崗位能力；二是教師運用案例教學法，引導學生進行案例分析，分析時可以采取多種課堂組織形式，例如：課程的前半部分在學習單個稅種的分析時，學生可以以個體作為分析的主體，根據分析結果教師適當進行點評；在課程后半部分教師可適當引入綜合性的案例，學生可采取分組討論的形式進行分析，根據討論結果選代表進行方案展示，教師最后進行點評，這些課堂組織形式均能充分體現學生在課堂中的主導地位。
在這些課堂組織形式的運用中，教師應營造輕松愉快的教學氛圍，引導學生對案例產生興趣，調動學生參與案例分析的積極性，從而提高學生的自主學習以及問題分析能力。
（三）校企合作，增強課程的實踐性
為了使課堂具有更高的實踐性，做到實務和理論真正銜接，學校可以適當運用校企合作模式，邀請企業(yè)財務部的稅務會計和稅務局相關人員進行授課或者學生實地進行參觀。企業(yè)的稅務會計人員講授他們在實務中遇到的稅務會計處理問題以及納稅籌劃經驗，讓學生深入了解企業(yè)的現實納稅籌劃的策略，有利于加強他們對稅務會計以及納稅籌劃的興趣。企業(yè)稅務相關人員的講解可以讓學生從客體層面上理解稅務局如何征稅，并真正認清納稅籌劃與偷、漏稅的區(qū)別，通過這種校企合作的模式從另一層面上提高了學生的實踐運用能力。
（四）課程的考核形式靈活，注重學生籌劃能力的培養(yǎng)
結合應用型本科院校的教學目標，該課程在考核方式上應當以靈活性及實踐性相結合，考核內容不能僅局限于對課本知識的識記和理解，應更加注重對相關納稅籌劃方法的運用。對于考核形式，可以采取過程性評價與期末相結合的考核形式，過程性評價可包含但不限于考勤、平時作業(yè)、課堂討論、小組成果展示等，期末考核除了采用閉卷方式外，還可以采取開卷及課程論文等方式進行。
（五）加強納稅籌劃能力的師資培養(yǎng)
第7篇：本科化學論文范文
Abstract: In order to improve graduation papers quality, we should meticulously design to ensure the sound selection of topics, with stress on "applicability"; should elaborately plan to ensure well-done experiments, with emphasis on practicality; should carefully revise to ensure good writing, with stress on "standardization"; should strictly examine and assess to ensure sound oral defense, with emphasis on "scientificity".
關鍵詞: 本科生;畢業(yè)論文;質量管理
Key words: undergraduate students;graduation paper;quality control
中圖分類號:G64 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)31-0259-02
0引言
隨著我國高等教育大眾化進程的深入推進,大多數高校尤其是地方普通高校辦學規(guī)模急劇膨脹。學生人數激增,教師教學任務加重,科研工作量化,浮躁作風抬頭,本科生畢業(yè)論文質量下滑、泡沫和危機現象顯現?！氨究粕厴I(yè)論文存棄之爭”此起彼落。[1-2]放眼我國高教界,圍繞本科生畢業(yè)論文質量這一主題,各校“八仙過海,各顯神通”。老大學依托師資、設備、生源等優(yōu)勢“順勢而為”,新高校憑借貼近應用、跟緊潮流和敢想敢干等特色“乘勢而上”。[3-7]
在眾多醫(yī)治本科生畢業(yè)論文質量危機的藥方中,“真題真做”乃一劑良方。如何做好“兩真”呢?我認為應把好“四關”──選題、實驗、撰寫和評審,突出“四性”──應用性、實踐性、規(guī)范性和科學性。茲以湖州師范學院化學系化學、化工類專業(yè)學生畢業(yè)論文為例,簡介“真題真做”,拋磚引玉。
1精心設計,把好選題關,突出“應用性”
畢業(yè)論文(設計)選題是畢業(yè)論文(設計)工作中首當其沖的重要環(huán)節(jié)。我們?yōu)?地方普通高校特別是坐落于地級市的應用型高校,選題質量應著重體現應用性、科學性、實踐性、創(chuàng)新性和針對性等方面。具體而言需要遵循“四項原則”,做到“四個結合”。
1.1 本科生畢業(yè)論文選題的“四項原則”
1.1.1 應用性原則這是由地方普通高校尤其是地級市普通高校的辦學定位決定的,因為這類高校一般以培養(yǎng)應用型人才為己任。學校應積極鼓勵師生走出校門,從生產和生活實際中選課題。假如將選題定位于學術性太強、太深或太偏,既與學校定位不相應,也與教師、學生和設備條件不相應,就很可能出現“假、大、空”現象,助長學生脫離實際的“書呆子”氣息。
1.1.2 可行性原則各校辦學歷史、設備條件、師資水平、學生生源和地域文化、產業(yè)結構均有較大差異,畢業(yè)論文選題應因地制宜,量力而行。所有畢業(yè)論文選題必須以學校、實踐教學基地和相關合作單位現有師資、學生、設備、經費等實際條件作依托,難易適中,反對脫離實際的大題、偏題、空題。
1.1.3 創(chuàng)新性原則本科生畢業(yè)論文雖然不易做到原始創(chuàng)新,但可盡量體現消化吸收再創(chuàng)新或知識集成創(chuàng)新。如配方調整、方法改進、工藝革新等。堅決反對抄襲、拼湊、杜撰等投機行為。
1.1.4 個性化原則畢業(yè)論文既有學科、專業(yè)的特點,又有導師、學生的差異,還有地域、行業(yè)的不同。學校和學院管理部門只制定宏觀建議,具體選題交給專業(yè)導師和學生在雙向選擇的基礎上協(xié)商敲定。
1.2 本科生畢業(yè)論文選題的“四個結合”
1.2.1 與學生培養(yǎng)目標相結合畢業(yè)論文(設計)選題應符合專業(yè)培養(yǎng)目標和教學要求,力求有利于學生綜合運用多學科理論知識與技能,有利于培養(yǎng)學生的獨立工作能力。選題既要有一定的理論和實踐深廣度,又要符合學生實際,保證學生在規(guī)定時間內經過努力按時完成或取得階段性成果。
1.2.2 與導師科研項目相結合從導師的在研項目中選取論文題目是一項師生雙贏的工作。特別是對于尚未設立碩士學位點的普通高校來說,盡早地從低年級學生中選拔一些優(yōu)秀生提前進入科研訓練,既使導師獲得了科研助手,又使學生得到了畢業(yè)論文選題。選題應經導師申報、教研室討論、系院初審、督導組復審、導師修改、題目公布、學生選擇等步驟確定。例如,近3年中我從自己主持的省、市科研項目中抽取《納米TiO2復合丙烯酯乳液的制備》、《納米SiO2復合丙烯酸酯乳液的制備》、《金屬表面TEOS復合涂層的制備與防腐性能》、《金屬表面GPTMS復合涂層的制備與防腐性能》、《納米氧化鋯涂料的制備及性能》、《PC表面仿生耐刮涂層的制備及性能》等作為學生畢業(yè)論文選題,都取得較好效果。
1.2.3 與生產生活實際相結合畢業(yè)論文選題應以滿足地方經濟發(fā)展需要為主線,堅持地方特色,發(fā)揮地域優(yōu)勢,挖掘生產和生活中的實際課題。讓學生在社會大課堂中通過畢業(yè)論文訓練學到實際本領,避免紙上談兵。再如,近3年中我?guī)ьI學生深入企業(yè)選取《密封型電動助力車鉛晶蓄電池的性能研究》、《太陽能儲能鉛晶蓄電池的開發(fā)研究》、《高效長壽環(huán)保型鐵路客車照明用鉛晶蓄電池研制》、《速干強粘環(huán)保型紙包裝粘合劑的研制》、《湖州工業(yè)企業(yè)中典型危險廢物的理化特性研究》、《Ni/Fe3O4復合電磁波屏蔽涂料的研制》等題目指導學生做畢業(yè)論文,既完成了畢業(yè)論文指導任務,又幫助相關企業(yè)開發(fā)了新產品或解決了技術難題,還為學生專業(yè)實習和就業(yè)提供了機會。
1.2.4 與學生興趣愛好相結合新時期的大學生張揚個性,敢想敢干。張三喜歡“高分子”,李四偏愛“硅酸鹽”。因此,畢業(yè)論文選題必須以充分尊重學生的興趣愛好為前提。一是由學生自己主持或參與的開放實驗、科學研究項目中衍生而來,二是讓學生自行選擇導師和課題,三是從生活和實踐單位生產實際中自行選題。千萬不要以行政命令的方式將管理部門確定的課題硬壓給學生去做。
遵循上述“四項原則”和“四個結合”,湖師院化學系學生畢業(yè)論文選題基本上做到了“真題真做” (表1),為提高本科生畢業(yè)論文質量打下了堅實的基礎。
如2010 屆化學、化工類專業(yè)畢業(yè)論文 (設計) 起初公布了近185個選題,最后經師生雙向選擇等環(huán)節(jié)確定了153 個選題。按難度分為較難25個、適中113個、較易15個。實驗型和理論型題目為30∶1,突出了理工科專業(yè)重視實踐的特點。
2周密安排,把好實驗關,突出“實踐性”
實驗是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要手段。在實驗階段,要求學生既弄清為什么要做這個選題,更好學會怎樣做好這項研究?為此,學院應在時間、場地、導師、設備和經費等教學資源方面積極創(chuàng)造條件,提供方便。
2.1 在時間安排上適當錯開,體現靈活性因各專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格不同,就業(yè)行業(yè)和崗位相異,故畢業(yè)論文時間也應有所不同。在制訂各專業(yè)教學計劃或培養(yǎng)方案時,就對不同專業(yè)的畢業(yè)論文(設計)時間適當地錯開安排。如制藥工程、材料化學專業(yè)安排在第七學期,化學專業(yè)安排在第八學期。這樣既可緩解學校畢業(yè)論文教學資源的緊張程度,又能適應不同行業(yè)(企業(yè))的招工要求。
2.2 在場地分配上適當分散,體現立體性隨著辦學規(guī)模急劇膨脹,“學生多場地少”的矛盾日趨突出。為了安排學生人人動手,真題真做,在場地安排上應體現校內與校外、專業(yè)與學科、教學與科研相結合的立體化格局。挖掘資源,統(tǒng)籌安排。如教師科研用房、市材料行業(yè)技術中心研究室、市先進陶瓷重點實驗室、化學實驗教學中心和市環(huán)保局檢測中心、各校外實踐教學基地等,都在導師指導下安排學生開展畢業(yè)論文實驗。
2.3 在導師配備上全員發(fā)動,體現專業(yè)性針對“學生多導師少”矛盾日益加劇的現實,如何科學合理地配備導師成為能否“真題真做”的關鍵環(huán)節(jié)。①全員發(fā)動,無論是教師、科研或實驗室管理人員,只要是相近專業(yè)并具有碩士及以上學歷或講師、實驗師及以上職稱者,都應適當承擔本科生畢業(yè)論文指導任務;②適當聘請校外實踐基地符合條件的專業(yè)技術人員兼任畢業(yè)論文導師;③對畢業(yè)論文指導計相應的教學工作量,納入年終統(tǒng)一考核;④對導師和學生實行“雙向考核制”(分別填寫《本科畢業(yè)論文(設計)指導教師審閱表》和《本科畢業(yè)論文(設計)學生對導師評價表》)。
2.4 在訓練模式上重在實踐,體現多樣性在畢業(yè)論文訓練模式上,我們不搞“大呼隆”和“一刀切”,而是根據不同專業(yè)的具體特點,采取靈活多樣的訓練模式,強化“實踐”。
①在培養(yǎng)方案中設置貫穿四年的課程論文、學年論文、專題論文和畢業(yè)論文訓練計劃,基本做到從大一至大四 “論文訓練不斷線”;②從大一(下)開始就鼓勵、指導學生申報開放型實驗和大學生科研項目,在導師指導下訓練科研工作;③從大二開始就對學生進行適當分流。選拔、招收部分對科研感興趣的學生以“科研助手”的身份和老師對接,學習科學研究;允許志在盡快就業(yè)的學生到企業(yè)單位進行專業(yè)實習和畢業(yè)論文,配備兩位導師(“技能導師”和“理論導師”);④將有些專業(yè)的畢業(yè)論文提前到第三學年初開始,早選題、早思考、早實驗、早完成;五是在指導方式上充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性,盡量地讓學生自己構思、自己確定研究目標、搭建實驗裝置、設計實驗方案、確定實驗方法和分析手段。指導教師重在引導學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的思維方法和創(chuàng)新能力。
要做好畢業(yè)論文工作,除了把好“選題關”和“實驗關”外,還必須把好“撰寫關”和“評審關”。也許是受到新時期一些快餐文化、網絡語言等沖擊,時下許多理工科大學生的畢業(yè)論文中普遍出現重點不顯、層次不明、句子不通、文字錯誤和標點混亂等現象。此外,假如對論文評審和答辯不重視、不科學,搞形式化、走過場,其質量也將難以保證。因此,我們還強調細心修改,把好撰寫關,突出“規(guī)范性”;嚴格評審,把好答辯關,突出“科學性”。限于篇幅暫不展開。
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第8篇：本科化學論文范文
>> 本科生畢業(yè)論文（設計）存在問題及其改革 獨立學院本科生畢業(yè)論文（設計）多樣化改革探析 物理學專業(yè)本科生畢業(yè)論文（設計）實踐教學改革初探 本科生畢業(yè)論文改革的行動研究 關于本科生畢業(yè)論文改革的探討 新時期高校本科生畢業(yè)論文存在的問題及對策 高校英語本科生畢業(yè)論文寫作中存在的問題及對策分析 試論如何提高本科生畢業(yè)論文(設計)質量 高校本科生畢業(yè)論文設計教學研究 淺談本科生畢業(yè)論文(設計)認知情況調查 學以致用―淺談工科類本科生畢業(yè)論文（設計）指導方法 關于本科生畢業(yè)論文（設計）實踐教學方法的比較與探討 論本科生考研與畢業(yè)論文/設計沖突及對策 提高化學專業(yè)本科生畢業(yè)論文設計質量的探討 公安院校本科生畢業(yè)論文教學改革研究 本科生畢業(yè)論文工作的改革與探索 本科生畢業(yè)論文存廢之爭與改革出路 智能專業(yè)本科生畢業(yè)論文改革的一些設想 本科生畢業(yè)論文問題調查報告 本科生畢業(yè)論文寫作中的問題研究 常見問題解答 當前所在位置：.
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第9篇：本科化學論文范文
科研訓練在材料化學新專業(yè)中應用的手段
1教學手段的多元化教師采取多元化手段,通過利用現代科技手段,使得單位時間內學生獲取的材料化學的信息量大大增加,教學效率得到提高。并利用互聯(lián)網進行師生互動的嘗試。適當地以聘請學者為學生做專題報告等更為靈活、涵蓋更為廣泛的方式進行教學。也可以采用科學實驗、社會實踐、讀書報告、課題研究等形式進行知識的熏陶。這樣即能突破教材內容的限制,又能改變一味的灌輸式教學方式,增大課堂討論的比重,竭力營造和諧、寬松的學習氣氛,讓學生在研究型學習中自己發(fā)現問題并解決問題,同時讓學生能夠結合自己的專業(yè)特長和個性需求,參與到最適合自己專業(yè)特色的科研訓練中,這樣才能更有效地培養(yǎng)他們的實踐能力和科研能力。
2開設專業(yè)綜合性實驗,整體提升學生實踐能力材料化學具有化學以實驗為特色的特點,因此可以設計綜合性實驗,來整體提升學生實踐能力。如可以將教師的科研成果進行精選、轉化為大型綜合性實驗,從而使得材料化學學科的人了解到學科的發(fā)展前沿。另外,綜合性實驗還可和本科生畢業(yè)論文進行銜接,從而使本科生與研究生階段的培養(yǎng)順利銜接,也使大學生能迅速接觸到學科前沿領域。形成了“知識、能力、素質”并重,“寬、專、交”結合,“多通道、多規(guī)格、模塊化”的教育模式。例如,江蘇省第二屆的科研訓練項目三位同學在大三時自主制定了新穎的研究方案,積極申報立項,最終被確立為南京理工大學本科生科研訓練重點項目,并獲江蘇省高等學校大學生實踐創(chuàng)新訓練立項資助。申請中國發(fā)明專利一項。
3不斷完善科研訓練的實驗條件科研訓練使學生按照產學研相結合的發(fā)展模式,重視本專業(yè)理論的研究,重視應用技術研究和技術創(chuàng)新,開展工程化技術研究,推動科技成果的轉化;通過開放實驗及參與相關項目強化了對學生的技能培養(yǎng)。而且可以打破專業(yè)的界限,將不同專業(yè)進行有機結合,將研究出來的科研成果進行模擬市場轉化與推廣。在此模式下就能夠培養(yǎng)出“厚基礎、寬口徑”的、具有創(chuàng)新能力、實踐能力的材料化學專業(yè)應用型人才。
對材料化學本科生參加科研訓練的建議
1拓展知識面,提高水平要參加科研訓練必須具有較強的專業(yè)知識水平?？蒲杏柧毿枰崭嗟那谟谒伎?、動手能力強的學生參與到科研訓練中去。在科研訓練中要遵循以“教師主導、學生主體”的實施原則,重視學生的主體作用。將大學生的科研訓練納入學生綜合素質的考評中,對取得成績學生進行表彰,也要可考慮對成績特別突出的學生給予物質獎勵。材料化學專業(yè)的學生在參加訓練項目中,有意識地與化學、應用化學相結合,即可以使資源得到優(yōu)化利用;同時跨專業(yè)的科研訓練,有也有助于提高學生對交叉學科的研究認識。
2鼓勵學生自主立項鼓勵學生自主立項是提高科研訓練質量的一個好方法。學生在自己的知識結構上,根據自己的興趣愛好選擇立項,這樣必然會通過自己的能力完成科研,有利于提高學生的自信心,獲得成就感。如果是指導教師立項要充分將項目和學生的知識結構結合起來。
3將科研訓練和畢業(yè)論文相結合本科生在高年級的時候參加科研訓練,即可以提高自己實驗動手能力,也可以將所學到的知識綜合運用。尤其到本科畢業(yè)的最后一學期,學生要忙于做畢業(yè)論文和找工作,容易分散精力,畢業(yè)論文不能按時完成。而科研訓練有一定的難度和新意,完全可以代替畢業(yè)論文。這樣既參與科研訓練,而且最后的成果還可以作為畢業(yè)論文材料,一舉兩得。
