教學技巧論文精選(九篇)

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第1篇：教學技巧論文范文

【關鍵詞】節(jié)奏;旋律;速度和力度

小學階段的音樂(樂曲)欣賞課,一直是令很多教師感到比較難上的一種課型,其主要原因是大多數(shù)學生理解作品難,教師組織教學難。我也曾被這些難題所困擾,經(jīng)過多年的課堂教學實踐,逐漸摸索總結出了一種幫助學生理解音樂作品比較有效的教學方法,即注重挖掘構成音樂的主要元素——節(jié)奏、旋律、速度和力度等,培養(yǎng)他們對音樂的理解能力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,提高審美情趣,陶冶情操。以下談談自己的做法:

一、通過音樂的“骨架”——節(jié)奏,引導學生理解音樂

音樂是時間性、動態(tài)性很強的藝術,而它的時間性、動態(tài)性又是通過節(jié)奏反映出來的。節(jié)奏是音樂的語言要素,是音樂的骨架,是音樂賴以生存的基礎,因此,在欣賞樂曲時可抓住其節(jié)奏特點引導學生來理解音樂形象。比如在三年級上學期欣賞《我是人民小騎兵》這首樂曲時,抓住“×××︱××××︱和××××××”這種類似馬蹄聲的節(jié)奏型,通過聽聽、拍拍、說說等形式啟發(fā)學生想象騎兵騎著駿馬在草原上奔馳的情景,而中間段落出現(xiàn)的“ו×︱××××︱×—︱×—︱”較舒展的節(jié)奏出現(xiàn)后,引導他們與前面的節(jié)奏進行對比,節(jié)奏變化了,騎兵的活動又會怎樣呢?再結合課本中的插圖,想象騎兵在草地上休息或交談的情景,學生基本把樂曲表現(xiàn)的內(nèi)容講出來后,又和學生一起分析產(chǎn)生這種效果的原因:是由于節(jié)奏的疏密變化,才表現(xiàn)出了騎兵在草原上巡邏、與風雨搏斗等情景。再如欣賞曲《溜冰圓舞曲》、《跳繩》等樂曲也是抓住樂曲中節(jié)奏的變化,啟發(fā)學生與生活實際緊密聯(lián)系,較好地完成了對音樂作品的理解,從而消除了學生的畏難情緒。

二、抓住音樂的“靈魂”——旋律,理解音樂旋律是音樂的語言,是音樂的靈魂所在,是塑造音樂形象的重要組成部分。

音樂有了節(jié)奏的支撐,再加上起伏的旋律,才使其具備了感人的色彩。因此,在教學中注重引導學生分析樂曲的旋律特點,能使學生更準確地把握音樂形象。比如四年級學生在欣賞《牧童短笛》這首鋼琴獨奏曲時,初聽前我提醒學生:鋼琴演奏的高低聲部有什么特點?根據(jù)旋律特點,樂曲能分成幾部分?之后引導學生想象第一、第三兩個樂段的兩條此起彼伏的旋律,就象兩個牧童騎在牛背上悠閑的吹著牧笛,一唱一和地行進在田間的小路上;中間段落的旋律出現(xiàn)了跳躍性的起伏變化,老師稍加引導,學生便很自然地想象到牧童在田間嬉笑、游戲的情景。再如《豐收歡樂而歸》、《蜜蜂》等這類樂曲,其旋律特點都是幫助學生理解樂曲的關鍵。

三、利用音樂的速度和力度,挖掘音樂形象

第2篇：教學技巧論文范文

上好初中第一節(jié)語文課具有很重要的意義。雖然語文課對于學生來說不是第一次接觸，但如果上第一節(jié)課能激起學生的學習興趣，激起他們對學習語文知識的求知欲，使他們認識到學習語文的重要性，那么對他們以后學習語文就會收到事半功倍的效果。俗話說得好：“良好的開端是成功的一半?！?/p>

那么，應該如何上好第一節(jié)語文課？正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！笔紫缺救藦募ぐl(fā)學生的興趣入手，調(diào)動他們學習的積極性，進一步讓他們認識學習語文的重要性。于是，在上這一節(jié)課時，本人一開始就對學生說：“同學們，我今天先給你們講一個笑話，聽完后，看你們能受到什么啟發(fā)？”于是，本人講了個關于推廣普通話的笑話故事《大肥雞》。故事是這樣的：在廣州有一間北方飯店，專門煮一些適合北方人口味的飯菜來招待客人。店里有一位女服務員，她是廣州人，但她的普通話說得不好。有一天，有位北方老漢來到飯店里吃飯。他剛坐下，那位女服務員就對他說：“老大爺，你想去（吃）什么？”那位老漢因為聽不明白她說的普通話，以為那位女服務員問他去什么地方？老漢心里想：有沒有搞錯，我是來這里吃飯的，為什么要問我去什么地方呢？后來，老漢明白了女服務員的普通話可能說得不標準，所以自己聽錯了。于是老漢就說：“有沒有包子？”女服務員聽了馬上說：“報紙（包子），有！”她很快拿了一張報紙給老漢。老漢被弄得哭笑不得，心想：“這報紙，我怎樣吃呢！”后來，老漢又問：“有大肥雞嗎？”女服務員熱情地說：“搭飛機，還早呢，去（吃）過飯也不遲。”當這個笑話一說完，學生個個都捧腹大笑起來。于是，本人就趁熱打鐵地問他們聽了這個笑話后有什么啟發(fā)？有的學生立刻就說，普通話說得不好會鬧出笑話；有的學生說，學好普通話非常重要；有的學生說，學好普通話對于我們能準確的表達語言有很大的幫助。本人順水推舟地分析：普通話說得好與不好，不單是語言表達準確與否問題，而且關系到我們的寫作水平問題，因此，我們一定要學好普通話，學好語文知識。如果我們作為跨世紀的年青一代連自己祖國的語言也學不好，說不好，甚至還鬧出笑話，那么自己也會覺得臉上無光，面子不知道往哪兒擱。此時，學生的情緒被調(diào)動起來。于是，本人讓學生各抒己見，談一下自己對學習語文的想法。通過引導，學生認識到學好語文的重要性，從而提高了他們學習的興趣。

接著，本人又從語言的準確表達方面，談到學好語文的重要性。本人針對學生由于本身說白話或本地方言的原因，有些學生的普通話說得不標準，也會鬧出笑話，以致影響他們語言表達的準確性，也就是說影響他們的寫作水平。例如，有個學生在作文上寫有這樣一句話：“我在家里足足等了他五個字，他才來到。”話中的“足足”和“五個字”是什么意思，讓人費解。原來這個學生是用口語寫作。這句話應該這樣說：“我在家里整整等了他二十五分鐘，他才到來。”如果一位聽不懂白話的人聽了這句話，就好像丈二的金剛––––摸不著頭腦。又如，“唔識（不知道）”、“點解（為什么）”、“應成（答應）”等諸如類此的白話都不適合寫在作文上。因此，如果要準確地表達語言，學好普通話是很必要的。這時，學生的情緒進一步調(diào)動起來了。

當然，學會準確地表達語言，除了學好普通話之外，也離不開自己平時對語文知識的積累。例如，對詞語的理解，詞語的搭配使用，語法知識的掌握，學習優(yōu)秀文章的寫作手法等等。所以要學好語文知識也不是一件容易的事。這樣分析之后，本人把學生從興趣中引導到認識學好語文的重要性。

興趣是學習的催化劑，它激發(fā)了學生學習語文的興趣，激發(fā)了學生的求知欲，大大提高了學生學習的積極性。它把學生引入了求知的大門，是變“要我學”為“我要學”的重要一步。因此，本人在上這節(jié)課時，雖然內(nèi)容比較零散，但目的明確，通過激情導入激發(fā)學生的學習興趣，為今后順利開展教學工作打下了堅實的基礎。

第一堂課，對于教師來說至關重要。一方面，它可以建立學生對教師的信心；一方面，可以增進師生的感情；再者，可以吸引學生提高學生的學習興趣。

通常情況，第一節(jié)語文課，都不會馬上進入新知識的講授，而是首先著力營造一種輕松愉快、融洽深沉的情感氛圍，和學生迅速建立一種亦師亦友的良好關系。一開始先代表學校用真摯熱情的語言對新生表示歡迎，然后再向?qū)W生們作自我介紹。接下來就用富有情感的語言向?qū)W生介紹自己的興趣愛好、性格特點等，使他們產(chǎn)生共鳴并接受自己，最后鼓勵他們，大膽地站起來向大家介紹自己（或鼓勵他們就“語文”談談自己的體會等）。在學生的發(fā)言過程中，對每個發(fā)言學生進行精要點評。特別要注意的是，不管學生說得好不好，都應肯定他們的勇氣和膽量，為他們以后的學膽說大膽練打下基礎。對每位發(fā)言者，只要吐字清楚，聲音響亮，表達有條理，就應給予表揚，畢竟這是他們第一課的第一次口頭表達。也就說，在他們第一次發(fā)言時，要抓住學生心理，引發(fā)學生的學習熱情。然后不失時機地把師范語文教學的目的、要求及培養(yǎng)目標提出來，并讓他們比較初中語文教學和中專語文教學的不同特點，強調(diào)“聽”、“說”、“讀”、“寫”并重，讓學生確立自己的學習目的。再者，作為語文老師，要提高學生對語文的興趣，首先要讓學生知道你對語文的興趣如何，所以教師首先一定要有教學的激情，以滿腔熱情投入教學。在教學中，用對學生的愛心，對知識的熱愛，對教學的責任，以及富有感情的講述，去激發(fā)學生的情感，使他們體會教師的良苦用心，主動接受教師所傳授的知識，并努力去學好它。如果教師沒有這種激情，是無論如何也達不到教學的理想境界的。所以，引發(fā)學生的學習熱情非常重要。

新教材文質(zhì)兼美，形式多樣，很符合兒童的身心發(fā)展特點，適合學生學習。但對一年級學生來說，因為在認知能力、知識基礎、情感、技能等方面存在著較大的特殊性，所以要求教師必須在把握課程標準的前提下，結合自己的教學對象來選擇更科學、更合理的教學策略和教學方法，激發(fā)學生學習的興趣，以促進學生的全面發(fā)展。

通過實踐，我發(fā)現(xiàn)讓學生課前進入“游戲樂園”，在輕松、愉快的氛圍中既可以激活他們的思維，使知識得到鞏固與積累，又可以喚起學生強烈的學習需要，使其進入積極主動的狀態(tài)為課堂教學做好充分的準備。在課前幾分鐘，我設計了一些有趣的小練習。它們?nèi)缤S富多樣的“游戲點心”，讓學生在品味甜美的同時，心理得到滿足，情感得到升華。

1、“課前小宣言”課前幾分鐘，我讓學生說一說自己打算在課上要怎樣表現(xiàn)，或猜一猜老師最喜歡什么樣的學生，你要向班里的哪位同學學習，他們很愿意表現(xiàn)自己的想法，說出心里的愿望。老師用稱贊的目光、會心的微笑、激勵的語言對他們所說的話給予肯定，讓班上的每一個學生都真誠的感受到老師的希望和鼓勵，他們覺得自己才是學習的主人，更加堅定了學習的自信和勇氣。學生心中蕩漾著快樂的音符，這樣師生在一種和諧、融洽的氣氛中開始了一堂課的學習。

2、“快樂傳遞恰恰恰”在學習新課前，總有一個檢查復習的環(huán)節(jié)。我將與課文有關的字卡發(fā)到學生手里，讓他們在音樂聲中傳遞卡片，音樂停止時，手拿卡片的同學就要站起來教大家讀那個字。如果不會可以請其他同學來幫助，這樣學生在復習知識的同時不僅找到了互助互學的朋友，而且訓練了動手能力，提高了做事的效率。不知不覺中，學生邊玩邊記憶了先前學過的字和詞，心中充滿了勝利的喜悅，接下來的學習會更加努力。

3、“說詞大比拼”我將教材中的課后小練習串接、組合在一起，設計成小游戲。讓學生以小組為單位，說數(shù)量類的詞、形容類的詞、重疊類的詞，動物類的詞、人物類的詞等，展開激烈的比賽，學生積極地參與。小組內(nèi)，大家互相合作交流，笑聲中傳遞著友情，傳遞著信息，在歡樂的氣氛中積累了知識

第3篇：教學技巧論文范文

關鍵詞：教學策略教學語言教學活動師生關系

隨著中國經(jīng)濟、政治、文化等的國際化發(fā)展，英語這門世界性通用語言的學習顯得越來越重要。為了提高國民英語素質(zhì)的整體水平，國家教育部于2003年頒布了《英語課程標準》。規(guī)定全國各地區(qū)從小學三年級開始普遍開展英語課程教育。英語教育的成敗在很大程度上取決于老師的課堂教學。因此，提高老師的課堂教學策略相當重要。本論文將從部分老師的課堂教學案例中分析和探索小學英語課堂教學的一些策略以供從事小學英語教學的老師參考。

一、教學語言包括口頭語言和肢體語言的可理解性

教師的口頭教學語言要符合學生的認知發(fā)展水平。也就是老師的語言輸出對于學生來說是可以理解的。當老師的語言輸出不能為學生所理解時，在低年級的課堂容易引起紀律上的混亂，因為低年級學生的自我控制能力比較差，當聽不懂老師的指令時容易注意力分散，轉(zhuǎn)移到其他事情上面。在高年級的課堂也許不會出現(xiàn)紀律混亂的問題，但是當學生沒法聽懂老師的指令時，就沒有辦法配合老師的教學，教學就無法正常進行下去。所以教師的語言輸出一定是可理解的。當老師的口頭語言出現(xiàn)學生不懂的單詞或詞組從而導致語言比較難理解時，這時老師應該靈活地配上相應的肢體語言。美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情及動作。可見形體語言是有聲語言的重要補充。在教學過程中，教師應針對小學生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動各種感官，運用肢體語言進行教學。在此分析一個老師在課堂上的教學語言的運用。在一節(jié)英語教學公開課中，一位華南師范大學附屬嘉瑪學校的一年級老師在教育學生要懂得疼愛父母幫助父母做家務時說了這些話：Nowallofyouarefamiliarwithothers’family.Ithinkit’seasyforyoutoreadthefamilynexttime.Doyouloveyourfamily?Doyouloveyourmother?Doyouloveyourfather?這時學生一臉茫然，不知道老師表達的意思?？吹綄W生沒有反應，老師馬上雙手合并做了一個心型的手勢，對著學生說：Iloveyou.Iloveallofyou.然后再提問：Doyouloveyourmother?這時學生齊聲回答：yes.由此可以看出肢體語言的使用可以增加語言的可理解性。但是在使用肢體語言之前，教師的口頭語言應該盡可能地做到可理解，因為有時候即使是肢體語言也很難發(fā)揮作用。繼續(xù)以這個老師為例子。接著上面的對話，老師說：Ithinkso.Doyouloveyourfather?IlovemyfatherandIlovemymother.Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?學生不是很肯定地回答：No.老師繼續(xù)提問：Canyoucleanthewindowforyourmother?學生還是不是很肯定地回答：No.老師有點著急了，于是轉(zhuǎn)移了話題：Why?Yourmothersareverybusywiththeirwork.Watchthis.學生的反應告訴了老師他們沒有聽懂她的話。老師一次問了三個問句：Doyouloveyourfather?Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?第一個句子剛剛學習了，也許學生還能理解。從學生的反應來看，Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?這兩個句子學生還沒有學習過，不理解這兩個問句的意思。盡管這個時候老師也使用了肢體語言，邊說邊做動作，但是學生還是一臉的茫然。這說明了老師的這些語言超出了學生的認知水平，學生沒有辦法理解吸收。這時老師應該把這些句子簡化或者換個學生能夠理解的句子來提問。老師可以這樣來提問：____Whosweepthefloorinyourfamily?____Yes,yourmother(father)sweepsthefloorinyourfamily.____Canyousweepthefloor?____Yes,youcansweepthefloor.____So,canyousweepthefloorforyourmother(father)?____Yes，youcansweepthefloorforyourmother(father).Youareagoodchild.使用這些簡化的句子進行循序漸進的提問，再配上肢體語言，老師的語言理解性就大大提高了。

二、活動設計的趣味性、多樣性和參與性。小學教學活動設計首先要具備趣味性

小學生尤其是低年級的學生喜歡上英語課主要原因是學習英語對于他們來說是一種新鮮的體驗和經(jīng)歷。他們剛開始學習英語是抱著好奇心和新鮮感來接觸的。因此，剛開始學習英語的學生一般都有很強的學習動機，這種學習動機源于對英語的興趣，這種興趣是直接的也是不穩(wěn)定的。所以英語教學活動是否有趣直接影響著學生學習動機的延續(xù)和鞏固。另外，小學生以無意注意為主，有意注意時間很短。因此活動的設計要利用學生無意注意為主的特點，使活動具備多樣性，盡量避免在同一個活動上花的時間過長而導致學生感到疲勞而注意力轉(zhuǎn)移。另外，教學活動除了具備趣味性、多樣性外，還要具備參與性。小學生尤其是低年級的學生往往以自我為中心。當學生感到自己是參與者時會集中注意力而當覺得自己是旁觀者時注意力容易轉(zhuǎn)移。因此，老師的活動設計要盡可能地讓全部學生都能夠參與，讓他們都有參與感。在此分析華南師范大學附屬嘉瑪學校的一位四年級老師的課堂教學案例。在這節(jié)課上，教師的不同教學活動引起了學生的不同反應。為了鞏固以下一些詞組：gotothekitchen,openthefridge;gotothebathroom,takeashower;gotothebedroom,haveasleep;gotothestudy,readabook;gotothelivingroom,watchTV,老師安排了四個活動。首先讓全體學生跟著錄音做動作。學生很積極也很認真地邊大聲跟著錄音讀邊做相應的動作，課堂氣氛很活躍，學生很投入。然后教師采用了TPR教學法，也就是老師發(fā)出指令，全體學生做出相應的動作。這時學生注意力高度集中，在老師的指令下迅速做出反應。接下來是老師做動作，讓學生猜老師所做動作的相應詞組。這時學生也是注意力高度集中，大聲喊出自己的猜測。最后老師把活動完全交給學生自己完成，每次請出一組學生，每組學生中一個學生做動作另一個學生猜。舉手要求參與的學生很多，不過老師只是請出了兩組。在這個活動進行時，課堂安靜了下來但是氣氛沒有了之前那么活躍。表演的學生很認真但是臺下的學生很多沒有看他們的表演，低頭做自己的事情或者是東張西望。前三個活動的設計之所以很成功是因為這些活動符合了小學生的心理特征。這三個活動同時具備了趣味性、多樣性以及參與性。小學生一般都生性好動，喜歡通過活動學習勝于安安靜靜地聽課。另外，他們好奇心強，喜歡猜測類型的活動，往往這類活動很能吸引他們的注意力。第四個活動沒有得到很好的教學效果很大一個原因是學生的參與感不強。這個活動只有四個學生參與，其他學生都處于旁觀者的位置。參與當中的學生體會到了愉，但是沒有能夠參與的學生覺得于己無關沒有趣味。如果老師多選幾組學生參加或者修改活動的形式讓更多的人成為活動當中的一員，教學效果可能會不一樣。

三、建立和諧的師生關系，創(chuàng)造輕松愉快的課堂學習環(huán)境

第4篇：教學技巧論文范文

關鍵詞：例談養(yǎng)成教育技巧

社會轉(zhuǎn)型期困擾著廣大教師的主要問題，不是書難教，而是學生難于管理。打飯菜插隊、課后為小事打架、亂扔垃圾、課堂上頂撞老師等不和諧的事情時有發(fā)，導致了教師灰心，班主任喪氣，學校領導疲于處理問題。凡此種種，筆者以為均屬學生的行為習慣問題。筆者作為政治教師，從事班主任多年，在如何提高中學生養(yǎng)成教育，有自己的一些體會和作法，現(xiàn)結合一些具體事例，整理出來，供各位同仁參考。

一、旁敲側擊，正話反說

鏡頭:開飯了，食堂里排著長長的隊伍，工友正在不停的給學生打菜。突然一個學生拿著飯盆從后面竄到了窗口前，于是有學生檢舉:“老師，他插隊!”值班老師睬了插隊的學生一眼，接著對舉報的學生說“原諒他。我們幾百人都在排隊，就他一個人插隊有什么關系呢?”老師有意的把“幾百人”和“一個人”說得很響，插隊的學生聽了之后，很尷尬的退回到了隊伍的后面。分析:值班老師的高明之一，就在于不是直接的批評插隊學生的錯誤，而是做檢舉者的工作，讓他具有包容之心，不要計較個別同學的小錯誤。當然，老師的本意并不是要縱容學生違紀，也不是要其他學生包容個別同學不遵守公共秩序的行為，而是要讓違紀的學生知道“幾百人”守紀，就他“一個人”違紀的可恥，使他在“幾百”與“一個”的對比中，明白自己行為的不光彩，在老師和其他同學的包容里，意識到自己是處于一種孤立的地位，從而產(chǎn)生改正錯誤的動機。值班老師的高明之二，還在于他用了兩句極其平常的話，既教育了其他學生要學會寬容，又委婉的批評了插隊者的錯誤。他采取的做法不是正面制止，而是傍敲側擊，從另一個角度進行誘導，這樣既維護了學生尊嚴，又達到了教育的目的。面對插隊的學生，平庸的教師會大聲斥責，甚至動手將其拖出隊伍，有的還會向班主任匯報并責令其寫檢查等等。誠然，這樣做或許可以起到教育學生的作用，但這樣的教育都是老師強加給學生的，學生始終是處于被動接受的地位，而且，學生還付出了損害尊嚴的沉重代價，其教育效果不見得比得上前者。

二、率先垂范，意此言彼

鏡頭:課間休息，一學生將手里的食品包裝袋朝樓下一扔，包裝袋飄飄然落到了教學樓前面的花壇里。班主任老師走過來，對他說:“你看，下面的花壇里有一些垃圾，你去拿垃圾簍，我們?nèi)グ阉鼡炱饋?，好嗎，”老師先下樓，學生從教室里拿上垃圾簍連忙跟上老師，師生二人把花壇里外的垃圾全部撿到了垃圾簍。完了，老師對這個學生說:“你看，校園里沒有垃圾多好哇’”

分析:保護校園整潔，禁止亂扔垃圾，這是對學生的起碼要求，然而對個別學生來說，并不是只要有要求就能做到的。為了幫助個別學生養(yǎng)成良好的行為習慣，這個斑主任只字沒提該生亂扔垃圾的行為，更沒有批評他亂扔垃圾的錯誤，而是通過與學生一起動手撿垃圾的舉動，和對整潔校園的感慨，對學生進行了無聲的教育，這樣，既使學生意識到了自己亂扔垃圾的錯誤，又進一步理解了保持校園衛(wèi)生的意義。讓學生虛心而快樂的接受教育，就是這位班主任老師的高明之處。

三、真誠相待，深切叮吟

鏡頭:學校商店里沒人，一學生進去拿了一支冷飲轉(zhuǎn)向就走，剛好與從外面進來的店員撞了個滿懷，學生面紅耳赤，羞愧難當。店員說:“記住今天的尷尬，永遠別忘記?！?/p>

分析:手腳不凈屬于人的品質(zhì)問題。就成年人來說，有兩種情況，一是由于本人的好逸惡勞而形成的慣犯，二是見財起心，偶然為之。而對于一個在校學生，尤其是初中生來說，顯然屬于后者。對于這種情況，如果處理不當，就會對學生造成巨大的心理傷害。這個店員的高明之處，就在于她沒有正面批評學生，也沒有向老師告狀，而是從學生的表情中洞察出了學生的內(nèi)心世界，并很快作出了反應:以一顆誠摯的心，叮濘學生“永遠”別忘記今天的馗尬。我想，就是這聽上去似乎是不經(jīng)意的一句話，很可能將影響這個學生的一輩子。

四、投其所好，因勢利導

鏡頭:就寢了，宿管員清點學生，發(fā)現(xiàn)303寢室有兩個學生不在。根據(jù)這倆學生的一貫表現(xiàn)，宿管員判斷:一定又是去了網(wǎng)吧。待學生全部睡下之后，宿管員來到網(wǎng)吧，果然，這倆學生正起勁的玩著網(wǎng)絡游戲。宿管員坐下來，也參加了他們的游戲。這游戲三個人玩遠比兩人玩要刺激得多。宿管員與這倆學生一起歡呼，一起尖叫。學生玩得興高彩烈，只叫過癮。一個游戲結束，宿管員關掉機器，說:“不早了，該睡覺了。”學生也順從的起身跟著宿管員走了。返校的路上，宿管員與學生從所玩游戲談起，再談玩游戲的利與弊，然后談到游戲與紀律，談到自我克制的問題，學生聽得連連點頭。

分析:玩網(wǎng)絡游戲是中小學生的最愛。誠然，網(wǎng)絡游戲內(nèi)容豐富，有的還很精彩刺激，根據(jù)中小學生的心理特點和知識水平分析，他們喜歡這種游戲，是很正常的。目前，不少教師和學生家長都視網(wǎng)絡游戲為洪水猛獸，有的學校還硬性規(guī)定，嚴禁學生玩網(wǎng)絡游戲。誠然，

第5篇：教學技巧論文范文

關鍵詞：中職語文;課堂教學;課堂提問;提問技巧

提問是中職語文教學的常見教學方法，也是課堂提問中的一個重要環(huán)節(jié)。通過提問可以有效啟發(fā)學生的思維、控制好教學進度、發(fā)現(xiàn)學生學習過程中所存在的問題。提問效果的高低與直中職語文課堂教學成敗存在密切的聯(lián)系。中職生的語文基礎一般比較差，對語文知識學習存在厭煩心理，容易產(chǎn)生厭學心理。在課堂教學中，有必要對學生進行提問，以激發(fā)出學生的學習興趣，幫助學生樹立學習自信心。筆者近年來在中職語文課堂教學提問這項課題中進行了深入研究，頗有體會，認為教師可從如下幾個方面入手，適當掌握提問的技巧。

一、緊扣教學目標，巧妙發(fā)問

課堂提問不能脫離了教學目標，應該緊扣教學目標，幫助學生突破學習的重點及難點。要做好提問工作，教師應該先做好備課工作。備課時一定要精心設計，什么地方該提問應該心中有數(shù)，切忌課堂提問太隨意。比如，在講解《藥》這篇課文時，筆者就針對教學目標設計了下面這樣一個問題：“人血饅頭可以當藥嗎？哪些人相信它可以當藥，這說明了什么問題？”這個問題一拋出，很快就吸引了學生，將學生的注意力給予迅速集中起來了，進而激發(fā)出了學生的學習主動性。經(jīng)學生認真思考，學生得出了問題的準確答案：老栓夫婦、康大叔、花白胡子等人相信人血饅頭可以當藥。隨后，筆者進一步引導學生探究為何出現(xiàn)這種結果，進行原因分析。如此一來，學生對問題的認知就更全面、更深刻，學生也達到了教學目標的要求，培養(yǎng)了學生舉一反三與觸類旁通等學習能力。

二、講究問題的趣味性，巧設問題

興趣可以說是學生學生的主要動力，也是激發(fā)學生進行積極思考的主要動力。只有增強提問的趣味性，才可以激發(fā)出學生的學習熱情，營造良好的學習氛圍。那么，如何才能讓問題更具有趣味性呢？筆者認為，可以從如下幾個方面入手：第一，語文教師闡述問題必須用語規(guī)范，問題難度與適度必須適中，貼近學生的學習實際。第二，設計問題則應該科學合理，符合學生的學習邏輯，應按照學生的個體差異進行分層設計，引導大部分學生能夠積極參與課堂學習中來。一般來說，簡單的問題可針對差生進行提問，較難的問題可以針對優(yōu)秀的學生進行提問，中等難度的題目可以針對中等水平的學生進行提問。比如，在傳授《胡同文化》這篇課文時時，筆者就首先開辦了一個學生喜歡的講座，讓他們了解胡同建筑―――四合院的特點，并讓學生到現(xiàn)實生活中去尋找當?shù)亟ㄖN含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，讓學生體會北京胡同文化的精義。這樣學生不但習得了分析問題的方法，還享受了語文帶來的快樂。

三、運用發(fā)散思維，啟發(fā)誘導

可以采用啟發(fā)性提問，這種提問屬于啟發(fā)式教學之靈魂。通過啟發(fā)性提問，可以讓課堂教學活動更加豐富多彩。而發(fā)散思維是一種非常重要的思維，可以引導學生學會多角度、深入研究問題，啟發(fā)學生獲得比較多的方案或者結論。在語文學習中，如果平時對學生注重發(fā)散思維的鍛煉與培養(yǎng)，則可以讓問題較快地迎刃而解。筆者在語文教學中就嘗試應用發(fā)散思維，激發(fā)學生大膽地想，大膽地答。比如，筆者在教《天凈沙?秋思》時，要求學生在讀的基礎上展開豐富的想像，并畫一幅能夠表達詩意的圖畫。而學生在作畫時就如何表達“小橋流水人家”展開了激烈的討論，有的學生認為應在房子前畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的學生認為不應繞屋而過……這樣，學生的想像力和發(fā)散思維能力得到訓練，更有利于學生理解本詩的寓意。

四、結合板書進行提問

課堂上離不開板書的書寫，而板書如果設計新穎，則可以幫助學生較好地厘清文章的脈絡，讓教師更好地“教”，令學生輕松地“學”。比如，在傳授《鳥的天堂》這篇課文時，可以在總結課文的時候設計如下幾個問題：為什么說“這里”是“鳥的天堂”？為什么“這里”會成為鳥的天堂？學生可以按照板書信息給出答案：從鳥的數(shù)量和品種多、鳥兒在這里自由自在生活以及無比歡樂的情景就可以說“這里”是“鳥的天堂”;又從榕樹之大、環(huán)境之美以及人們對鳥兒之愛這 3 個方面來說明“這里”會成為鳥的天堂。結合板書進行提問，一方面可以讓學生從文字中體會到了作者的感情，受到了美的熏陶;另一方面突破了該單元教學的重難點，順利完成了學習目標.

五、重視總結，綜合評價

在中職語文課堂教學上，一旦提問結束，則教師應該對學生所回答的問題進行總結，在總結中指出學生回答問題的優(yōu)點，也指出學生需要改進的地方。筆者就非常重視總結這個環(huán)節(jié)，提問結束就給予學生評價，主要是從從“掌握知識的廣度、理解知識的深度、知識的鞏固程度、錯誤的數(shù)量與性質(zhì)、口頭表達能力，是否有創(chuàng)見性”等方面給予綜合評價。

值得一提的是，教師對學生的回答進行評價時，千萬不要草率地行事，也不要用“對”或“錯”進行應付，不能采用放縱的態(tài)度進行總結與評價，否則會挫傷學生對語文知識的學習積極性，讓學生失去回答課堂提問的熱情。

六、結語

綜上所述，當前，有許多教師還是在照本宣科，沒有科學掌握提問的思路與提問的方法，所提出的問題缺乏新意，沒有緊扣教學大綱，這樣難以收到良好的教學效果。為此，在中職語文課堂教學中，教師不能簡單地進行提問，而是應該掌握一定的提問藝術，靈活巧妙地進行提問。教學的藝術全在于如何科學地提出問題并正確引導學生作答。相信教師只要平時注意積累課堂提問的技巧，則肯定可以做到巧妙提問，發(fā)揮出課堂提問的重要作用，引導學生積極思考，參與問題討論，激勵學生更加努力地學習語文知識。

參考文獻：

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[3] 樊永祥.“藝術性提問”在中職語文課堂教學中的應用技巧[J].成功（教育）， 2011（14）.

第6篇：教學技巧論文范文

關鍵詞：高中英語 教學 提問技巧

隨著素質(zhì)教育改革的進行，對于課堂教學的提問方法也有所改革和影響，很多的英語教師都在潛心研究英語課堂的提問方法，鉆研怎樣通過有效的提問來吸引學生的注意力，突出問題的提問價值，以及這些問題所針對的知識點，在課堂提問中要有問有答，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。

一、 現(xiàn)階段，高中英語課堂提問中出現(xiàn)的問題

首先，提問對象不明確。一些教師在英語課堂教學中總是用類似這樣的方式提出問題，“大家說，這個詞是什么意思？你們一定知道――告訴我――”這種類似的提問面對的是集體，沒有針對性，成績好的學生帶動不懂答案的學生一起回答問題，不懂問題的學生只是機械地跟著他人的步伐回答問題，不加思考。這種提問方式雖然能使課堂教學順利地進行，但是往往忽視了一部分基礎比較差的學生對知識的理解情況，對于整體成績的提高是十分不利的。

其次，提出的問題不具質(zhì)量，無法起到一定的促進作用。一些教師并沒有把提問題當成一種鍛煉學生良好的學習方法來貫徹使用，而是為了提問而提問，不講究問題的內(nèi)容，只是提一些眾所周知的問題，學生無法從中獲取一些知識，提問沒有發(fā)揮應該發(fā)揮的啟發(fā)思考、帶動討論等作用。

最后，教師對學生的回答缺乏有效的評價。從大多數(shù)的英語課堂教學看，對于學生的精彩回答，教師通常用一句“Good”或者“Excellent”簡單形容一下就過去了，或許學生心中期待的是教師的夸贊，然而教師卻依然是無動于衷，這樣在一定程度上就挫傷了學生的學習積極性。

二、 如何在高中英語課堂教學中進行有效提問

首先，科學把握提問時機，創(chuàng)設問題情景。教師要科學地把握提問的時機，為學生創(chuàng)設一定的問題情景，在情景中提出問題，讓學生產(chǎn)生探索的欲望，比如在課堂導語方面，為了科學地引入新一課的學習，教師要善于運用適當?shù)膯栴}導入方式對學生加以引導。例如：在學習“body language”這一課之前，為了引起學生的注意，也為了檢查學生的預習情況，教師可以先做出幾個肢體動作，然后提出問題： “What does it mean？”教師要挑選不同的學生來回答問題，觀察那些思想溜號的學生，一方面是把他們的注意力轉(zhuǎn)移回來，另一方面是檢查他們的預習情況。伴隨著教師的肢體動作以及提出的問題，學生已經(jīng)對文章要學習的內(nèi)容有了初步了解，積極有效地達到了教學目的。

其次，揣摩學生心理，有針對性地提問。在整個一個班級中，總是充斥著不同類型的學生，他們有著不同的興趣愛好和志向，這些都給教師的教學工作帶來一定的挑戰(zhàn)，教師的任務就是要認真揣摩學生的心理，抓住學生的興趣愛好，針對他們的興趣與愛好提出問題，激發(fā)他們學習的興趣，以此提高這部分學生的英語學習效率。例如：在學習“movie”這一課時，教師事先要了解學生的不同愛好，在開篇之前，教師可以提出這樣的問題，“我們都知道電影給人們的生活注入了活力，那么有誰愿意為大家介紹一些自己認為最好看的影片，和大家分享一下感想呢？”一些平時非常愛好電影的學生就會主動舉起手來，躍躍欲試地說出自身的想法，在聽了學生的這些講解之后，教師要及時地給予積極的語言上面的評價，然后，引入正題，“既然大家對電影都這么感興趣，那么，下面就讓我們來學習今天的課程， movie?！?學生們剛剛從興致勃勃的電影討論中走了出來，又進入了一個新的項目，他們會帶著這些興奮勁兒走進學習，這就是科學的提問技巧所帶來的效果。

再次，因人設題，全面訓練。一個班級的學生由于學習能力的差異以及學習方法的不同，學生的學習效果會有顯著的差異，不同學生的接受能力不同都會在學習上產(chǎn)生弱項，教師要綜合全體學生的學習情況，分析不同學生的薄弱環(huán)節(jié)，根據(jù)他們的薄弱環(huán)節(jié)來設置題目，在課堂上對其進行提問。例如：有些同學的口語不夠好，教師就要多設置一些口語訓練方面的問題，積極地與這些學生展開對話，鼓勵他們大膽用英語表達出自己的想法；有些同學的語法知識薄弱，教師就要在平時的習題訓練中，對這些學生提出有關語法方面的問題，這樣才能有所側重地對學生展開訓練，使原本薄弱的知識結構變得強大。

最后，把握好提問時機，促進有效教學。教師要嚴格掌控好提問的時機，爭取讓每一次提問都有所收獲。例如：發(fā)現(xiàn)一名學生在課堂上睡覺，教師可以針對課堂內(nèi)容，向這位學生提出一個問題，讓其回答，一方面是為了提醒學生好好聽課，另一方面也警示了其他學生。

第7篇：教學技巧論文范文

職業(yè)教育信息化是構建國家教育長遠競爭優(yōu)勢的戰(zhàn)略舉措，是適應國家信息化與工業(yè)化融合發(fā)展要求，是提高老師和學生信息素養(yǎng)、崗位信息技術職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的緊迫任務，是我國教育信息化工作的重要內(nèi)容，是職業(yè)教育基礎能力建設的重要任務，是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)[1]。為推進信息技術與高職教育教學深度融合，逐步實現(xiàn)職業(yè)教育信息化，全國各高職院校開始了課程信息化建設熱潮，讓教育信息化、教學信息化從理論到實踐，從宏觀到微觀,從規(guī)劃到課堂的落地。作者長期從事于高職路橋工程類課程教學，在本文中以《工程測量》為例介紹課程信息化教學設計過程，總結信息化教學設計經(jīng)驗，反思信息化教學設計和實施方案，以提高高職課程信息化建設水平。

2課程信息化教學設計分析

在進行課程信息化教學設計前，必須要進行設計分析，它是信息化設計的前提。課程信息化教學設計分析包括學情分析、教學目標分析、教學內(nèi)容分析和教學方法手段分析。

2.1學情分析

在課程信息化教學中，學生是知識構建、知識吸收和內(nèi)化的主體，是信息化課堂的主角，是與教師情感的交流者，與同伴學習的協(xié)作者、合作者，其學科基礎知識和信息技術掌握程度，自主學習能力，信息技術應用能力和團隊協(xié)作能力等直接影響信息化教學設計中各個環(huán)節(jié)[2]。因此，在學情分析中，必須從學生原有的知識基礎、原有技能水平、信息化能力、思維認知能力、身心情感等各方面進行分析。在高職路橋工程類課程信息化教學中，學情分析的重要性體現(xiàn)得尤為突出。因為隨著高考制度的改革，各高職院校生源類別多樣化和結構多樣化，其專業(yè)基礎和學習能力差異性很大。以武漢交通職業(yè)學院為例，路橋工程類專業(yè)的有普通高考統(tǒng)招生、技能高考學生、單招學生、“3+2”中高職銜接培養(yǎng)學生等四種不同生源，技能高考學生、單招學生和“3+2”學生在進入高職以前已經(jīng)學習了《工程測量》基本操作，且測量技能已經(jīng)達到一定水平，而普通高考統(tǒng)招生在《工程測量》學習方面是零點起步，其學習基礎完全不同。

2.2教學目標分析

教學目標分析決定了信息化教學設計的總方向，教學內(nèi)容、教學策略、教學手段、學習情景和學習評價等選擇和設計都要以教學目標為依據(jù)來展開[3]。教學目標分析對于高職路橋工程類課程而言，主要包括知識目標、技能目標、職業(yè)素養(yǎng)目標。以《工程測量》課程為例，其知識目標是讓學生掌握高程、角度、距離、坐標等基本測量原理和方法，掌握控制測量、測圖繪圖、施工放樣等基本流程和方法；技能目標是讓學生掌握全站儀、水準儀、GPS等測量儀器的使用，具備解決工程建設中各種實際測量問題能力；職業(yè)素養(yǎng)目標是培養(yǎng)“下得去、留得住、能吃苦、干勁足”的測繪人。此外，對于不同的對象、不同的階段和不同的內(nèi)容，還需進行詳細的教學目標分析。

2.3教學內(nèi)容分析

在課程信息化教學設計中，通過教學內(nèi)容分析，可以整合優(yōu)化課程教學內(nèi)容，項目條理化課程教學知識點和技能點，分清教學的重點和難點。以道路橋梁工程技術專業(yè)學習的《工程測量》為例，其教學內(nèi)容主要分為：工程測量基礎知識、基本測量技能、專項測量技能和綜合測量技能，其中工程測量基礎知識主要包括工程測量基本概念、點位確定基本原理和測量工作原則等，基本測量技能包括水準測量、角度測量、距離測量、坐標測量等，專項測量技能包括控制測量、測圖繪圖用圖和施工放樣，綜合測量技能包括道路工程測量、橋涵工程測量、隧道工程測量、管線工程測量等。其中，對于整個課程而言，其重點在于通過基本測量技能的學習，專項測量技能的訓練，提高其綜合測量技能，難點在于綜合測量技能的提高。此外，在每個教學項目中，還需對每個子項目教學內(nèi)容進行分析，更加細化教學內(nèi)容，更加明確教學重難點。

2.4教學方法手段分析

傳統(tǒng)教學方法包括講授法、談話法、討論法、指導法、演示法、參觀法、練習、實驗和實習作業(yè)等方法，其各有所長[4]。然而在信息化教學設計中，需根據(jù)學情分析、教學目標分析和教學內(nèi)容分析的結果，根據(jù)學生和教學內(nèi)容特點，根據(jù)課程信息資源積累量，學校信息化硬件環(huán)境和信息化教學平臺建設現(xiàn)狀，篩選能有效實現(xiàn)教學目標的教學方法。其中，特別需要總結傳統(tǒng)教學方法很難解決的但是通過信息化技術手段等容易實現(xiàn)的教學難題。高職學生理論基礎普遍較為薄弱，在專業(yè)課程教學中注重培養(yǎng)學生實踐動手能力，訓練其職業(yè)技能，以培養(yǎng)出高素質(zhì)技術技能型人才。因此，在高職路橋工程類課程中，多采用以直觀形式獲得直接經(jīng)驗的方法，或者以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法。例如，在《工程測量》教學中，采用傳統(tǒng)的講授法，出現(xiàn)了理論和實操脫離，內(nèi)業(yè)和外業(yè)分離，軟件和數(shù)據(jù)虛擬等問題，導致教師不好教，學生學不好。而信息化資源豐富直觀、信息化手段方便快捷、信息化技術成熟普及，可以充分利用信息化資源，通過信息化手段，應用信息化技術，安排各個教學環(huán)節(jié)，綜合應用項目教學法、演示教學法、仿真訓練教學法等。

3課程信息化教學設計

3.1信息化教學情境設計

建構主義認為，學是與一定的社會文化背景（即情境）相聯(lián)系的，學習者在實際情境下進行學習，可以使他們利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗去同化或順應當前學到的新知識，通過“同化”和“順應”，達到了對新知識的意義建構[5]。因此，情境設計是信息化教學設計的第一設計環(huán)節(jié)。在課程信息化教學情境設計中，需要收集積累大量課程相關的信息素材，充分利用文本、圖像、音頻、視頻、人工智能、三維建模等信息資源和信息技術，充分利用已有條件，設計創(chuàng)建情境，以此激起學生興趣，激發(fā)學生聯(lián)想，完成知識的“同化”和“順應”。信息化教學中情境創(chuàng)設的方法主要有創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)設故事情境、創(chuàng)設模擬情境、創(chuàng)設協(xié)作情境等方法。在課程信息化教學情境設計中，可以綜合應用幾種方法。例如，在《工程測量》“大比例尺地形圖測繪”教學設計中，提出“生活中哪些地方會用到地圖？”，“從百度地圖中我們能得到什么信息？”“手機中地的百度地圖、高德地圖等是怎么產(chǎn)生的？”等一系列的提問，讓學生打開自己的手機地圖，展示各個城市的交通旅游地圖等，讓學生在地圖的環(huán)繞中，對地圖產(chǎn)生過程產(chǎn)生濃厚的興趣。在“坐標放樣”中，設計由一荒地到高樓大廈建成的快鏡頭，虛擬施工現(xiàn)場場景，讓學生在這種模擬情境中，擔任測量主管、儀器操作員、施尺人、數(shù)據(jù)記錄員等不同角色，讓學生在施工現(xiàn)場的模擬環(huán)境中體驗感受的不同角色。

3.2信息化教學實施過程設計

信息化教學實施過程設計是對教學步驟的分解與各個環(huán)節(jié)的時間分配，是信息化教學設計的重要環(huán)節(jié)，是教師“導演”與學生“演員”共同完成信息化課堂教學的腳本，直接影響信息化教學的效果[6]。高職路橋工程類課程具有知識實用性、職業(yè)針對性、目標多元層次性、課程內(nèi)容動態(tài)更新性等特點。因此，在高職路橋工程類課程的信息化教學實施過程設計中，可以采取基于工作過程的項目化過程設計，它是以學生是學習過程的中心，以任務驅(qū)動，在教學中教師與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃，在自己“動手”的實踐活動中,掌握專業(yè)知識，提高職業(yè)技能。例如，在《工程測量》“大比例尺地形圖測繪”教學設計中，將完成一幅地形圖的測繪為任務驅(qū)動，將教學過程設計為課程導入—視聽體驗—同步操作—技能訓練—考核評價—互動交流—小結與作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)，并對每個環(huán)節(jié)進行了時間分配，讓學生掌握了大比例尺地形圖測繪流程，提高了測圖繪圖能力。在高職路橋工程類課程的信息化教學實施過程設計中需注意以下幾點：在高職路橋工程類課程信息化教學實施過程教學過程設計中，必須以學生為中心，教師為引導，做中教、做中學，教學做一體，必須體現(xiàn)師生之間、學生之間的互動交流；信息化教學實施過程設計不同于課堂設計，它是課堂設計的擴展，包括課前信息素材的準備和課后反饋；課程信息化教學實施過程設計的教學過程設計并非一堂課的設計，而是一門課程的教學過程設計，需要融會貫通各個知識點，讓學生在系統(tǒng)化的過程中掌握知識和技能，實現(xiàn)教學目標；信息化教學實施過程設計不能一成不變，需根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象的不同進行靈活調(diào)整。

3.3信息化教學評價設計

教學評價是教學的效果反饋，對其設計直接反應教學的效果。通過教學評價，教師能夠總結教學設計和教學方法的優(yōu)缺點，了解學生的學習情況，以便因材施教，優(yōu)化教學設計；通過課程教學評價，學生能夠看到自己的學習成長軌跡，提高自己的學習積極性，總結自己學習經(jīng)驗，反思自己的不足[7]。在信息化教學評價設計中，可以利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具自動化學生成績、學生反饋等信息，使教學評價更加直觀，減少工作量，提高效率；可以利用互聯(lián)網(wǎng)+等信息技術手段，通過微博、微信、QQ等信息溝通方式，實現(xiàn)教學評價的及時性和多方位性。例如，在《工程測量》“大比例尺地形圖測繪”中，根據(jù)“重結果，更重過程”的原則，設計了“突出過程，講求實效”的考核機制，通過檢查入庫、考核表格、QQ評價等方式實現(xiàn)小組之間、組員之間、學生之間、師生之間的評價，還通過微博、論壇讓校外專家、企業(yè)同行等評價學生地形圖成果。在高職路橋工程類課程的信息化教學評價設計中需注意以下幾點：信息化教學評價需以學生為中心，重結果，但更重過程，重視學生的參與度，興趣和態(tài)度轉(zhuǎn)變，以及思維能力的提升；信息化教學評價需跟蹤學生發(fā)展，系統(tǒng)記錄學生技能水平、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等成長記錄，并根據(jù)學生變化動態(tài)調(diào)整教學評價方式；信息化教學評價需全方位、多層面、多樣化，綜合考慮學生、教師、家長、學校、社會等不同主體和層面；信息化教學評價后，必須提出有針對性的具體改進建議，以科學的、恰當?shù)?、具有建設性的方式反饋各主體，形成實施發(fā)展性的信息化教學評價機制。

4信息化教學的應用與實踐

通過對道路橋梁工程技術專業(yè)單招省、普通高考統(tǒng)招生和技能高考生三類不同學生進行了學情分析，分解《工程測量》課程教學目標的知識目標、技能目標、職業(yè)素養(yǎng)目標，項目條理化課程教學知識點和技能點，分清教學的重點和難點，靈活采用教學方法，對《工程測量》課程設計了25個情境，制作了17個微課，設計了12個評價表格，綜合應用視聽感受、同步學習、任務驅(qū)動、仿真訓練等手段，充分利用了網(wǎng)絡、通信、多媒體等信息化技術手段，圖片、視頻、音頻、文件、資料、圖表和數(shù)據(jù)等信息資源，采用任務驅(qū)動安排教學過程各個環(huán)節(jié)，完成了60個課時的信息化教學設計。武漢交通職業(yè)學院工程測量專業(yè)三位老師根據(jù)信息化教學設計方案編寫了教案，實施了信息化課堂教學，帶領學生由淺入深，由感性到理性，通過“學中做、做中學、工學結合、學做合一”，讓學生逐步掌握工程測量技能，突破教學重點和難點，實現(xiàn)教學目標，并逐漸形成“信息教學融合，技能素質(zhì)并重”的特色。學生普遍反映感興趣了，容易學了，老師普遍反映容易教了，效率也高了，《工程測量》教學測評的成績居于全校前列。

5結束語

高職路橋工程類課程信息化教學設計方案，應用于實際課程教學，效果良好，但課程信息資源的積累、信息技術的充分應用、信息手段的更新、教學評價的合理優(yōu)化等還需在今后的信息化教學設計中不斷改進，也是今后努力的目標。

作者:劉莉淋 單位:武漢交通職業(yè)學院交通工程學院

參考文獻：

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[5]李海峰.基于變構學習理論的信息化教學設計研究——從ALID模型構建到應用實證剖析[J].電化教育研究,2013,(09):89-94.

第8篇：教學技巧論文范文

一、課堂提問技巧的重要性

課堂提問對日常初中英語教學的作用主要體現(xiàn)為啟發(fā)性、調(diào)節(jié)性和反饋性。有技巧的課堂提問對學生具有非常重要的啟發(fā)作用，在教師提出問題后通常學生會集中注意力，自主獨立地對問題進行認真思考，如果學生自己正確地回答了問題將會極大地增強其學習的自信心和積極性，如果學生答案不對，也可以及時改正自己的錯誤，加強其對課程的理解。同時，適當?shù)剡M行課堂提問對學生的學習程度具有調(diào)節(jié)作用，即由于學生個體間差異較大，對知識接受能力不同，教師通過對學生進行適時提問可以將學生注意力集中到課堂上來，轉(zhuǎn)換其較為靜止被動接受知識的狀態(tài)到主動思考狀態(tài)，緩解其情緒疲勞，有利調(diào)節(jié)課堂氛圍。此外，巧妙地進行課堂提問還具有反饋作用，可以了解學生對某一內(nèi)容的理解程度，假如提出的問題很多同學都不懂，那教師就該反思一下自己在這一部分的教學方法和表述是否清晰易于理解，通過及時獲得教學反饋，來改進自己課堂教學方法。

二、初中英語教學課堂提問中出現(xiàn)的問題

1.日常課堂教學缺乏提問環(huán)節(jié)。有些教師在上課的時候只顧著按著自己的思路來講課，全部搬用書本，對教材知識沒有自己理解，于是連提問也很少或者根本沒有，放過多精力在單詞和語法上的記憶而忽略了學生的思維活動，導致學生上課非常被動，情緒容易疲勞，降低了學生課堂學習的效率，同時師生間缺乏交流，導致師生間關系的冷漠，學生在課業(yè)上遇到什么問題也不敢請教老師，影響了學生自身正常的課程學習。

2.課堂提問不注重技巧性。有的教師已經(jīng)意識到課堂提問的重要性，但在日常教學工作中沒有注重課堂提問的技巧性，導致無法發(fā)揮課堂提問的三大作用。比如有些老師在講課的時候語氣一直很平淡，語速也較快，學生聽起來比較費勁，然后老師講著講著忽然以相同的語速和語氣拋出一個問題，讓學生措手不及，連問題是什么都沒聽清楚；又或者老師總喜歡點那么幾個同學來回答問題，而忽略了其他學生的需要，長久以往導致不被提問的同學越來越怯于在公眾面前進行英語交流，無法切實地調(diào)動大部分學生對英語方面的學習興趣。

三、初中英語教學課堂提問的有效運用

1.明確課堂提問在課堂教學中的重要地位。教師要理解課堂提問在初中英語課堂教學中不可替代的地位，并且結合實際，從多角度來加強自己對教材的理解，要嚴格按照新課改中以學生的角度出發(fā)的要求來換位思考，設想如果自己是學生，在進行課堂教學時對本章內(nèi)容的那一部分最不容易理解，并在課前做好準備。比如在講“What’s wrong with…”句型的時候，可以設想學生可能會對with在該句型中的作用不解，此時教師就可以事先準備關于介詞的用法和一些小練習，在上課的時候講到這里的時候停下來詢問學生的理解，并對with的用法進行一些講解。

2.注重課堂提問的技巧性。課堂提問的技巧可以通過以下幾個方面來體現(xiàn)：

（1）課前要明確所講內(nèi)容的主題，并有目的性地思考提問的種類。結合初中生的身心發(fā)展特點，課前準備好帶有一定趣味性的教學目的明確的問題，可以事先準備一些圖片、PPT或者Flash等，保證問題設計的完整性和可行性，以求在進行提問時能夠切實吸引到學生的注意力，并為學生進行問題思考提供一個良好情景。比如在上人教版Can you play the guitar？一節(jié)時，教師可以事先準備好課程會涉及到的樂器的圖片，并做好英文標示，以便在課上進行課堂提問讓同學們進行圖片搭配，還可以準備各種樂器的短樂，在進行樂器單詞講解時可以播放，使學生有一種親臨其境的感覺。

（2）課堂提問要注重語言表達的技巧，同時要有針對性。教師要注意提問方式，要盡量使用強調(diào)語氣，以便一下子吸引學生注意力，同時還要對不同層次的學生設立不同問題。比如，對基礎較差的同學要多提問，而且要多提基礎性的問題，以鞏固其知識積累，及時檢驗其學習效果。對于基礎較為鞏固中上成績的同學則采用抽選提問的方式，提一有點難度的問題，以加強其對教材的理解，拓寬其思路。以因材施教為原則，以公平公正為指導，最大程度地發(fā)揮每個學生的主觀能動性，提高英語課堂教學效率。

（3）課堂提問要注重給學生啟發(fā)，發(fā)掘課堂提問方式的多樣性，鼓勵學生勇敢回答問題。教師要有創(chuàng)新思維，提供一些見解獨到的開放性問題，進行問題提問時可以單個抽選學生來回答，鍛煉其自主思考能力和反應能力；也可以先讓學生分組進行組內(nèi)討論，然后再選推一人來回答老師的問題，鍛煉學生間的合作能力和培養(yǎng)學生集體觀念，如果對于同一開放性答案的問題在小組之間看法不一致，教師應該鼓勵同學們進行組間英文辯論，既能加深同學們對問題的理解，鍛煉同學們的英文交流能力，又能拓寬學生知識面和克服個別學生自卑心理。

（4）要注重課程提問的時機。在課堂教學進展的不同階段提問的作用不同，比如，在上課之初提問，可以將學生的注意力轉(zhuǎn)至課堂，以促使學生快速進入課堂，有利于進行前一章節(jié)課程復習，和有效引渡到下一章節(jié)；在上課進行一半的時候提問，則可以解決大多數(shù)學生走神恍惚的問題，同時課中提問方法與質(zhì)量將會對下半節(jié)課有著重要的影響，教師必須結合自身實踐與實際來進行有技巧的課堂提問，及時調(diào)動起課堂氣氛，激起學生學習的積極性；在課末一般則是對整節(jié)課提一個全面的總結性的問題，以加強學生對所講內(nèi)容的理解，促使學生課下對所學內(nèi)容進行回顧與獨立思考。

綜上，通過有技巧性的課堂提問，可以有效提高初中英語課堂教學效率，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主思考和解決問題的能力，對學生以及學校的發(fā)展有著重要意義。

美哉！我的家鄉(xiāng)

福建省安溪縣劍斗鎮(zhèn)月星小學三年級 王偉鑫

劍斗――我的家鄉(xiāng)，她是馳名中外鐵觀音的故鄉(xiāng)，猶如一顆明珠，鑲嵌在安溪縣城的北邊。

我愛我的家鄉(xiāng)，更驚嘆家鄉(xiāng)的變化。一座座高樓像雨后春筍，在鎮(zhèn)周圍拔地而起。一條條寬闊的水泥路，像一條條長龍，在各村落交錯縱橫。各式各樣的廣告招牌如林而立，耀眼奪目。各種商品琳瑯滿目，令人眼花繚亂，應接不暇。大大小小的車輛來來往往，如潮似織，川流不息。好一幅現(xiàn)代茶鄉(xiāng)的錦繡畫卷。

山上樹木蔥郁，茶影婆娑，流水潺潺，鳥聲飛揚。伴著鐵觀音茶淡淡的芳香，和著人們歡聲笑語，似乎讓你進入了一個世外桃源，心曠神怡?；蛱稍谑[蔥的綠蔭下，或坐在潺潺的溪水邊。看看遠處幽幽群山、綠綠茶田；聽聽鳥唱蟲鳴；呼吸淡淡的泥香，心中便多了幾分詩情畫意。既想低頭吟唱一曲茶歌，又恨不得自己是個畫家，把眼前的美景畫成一幅畫。

第9篇：教學技巧論文范文

1、培養(yǎng)學生列提綱的能力

初高中議論文教學銜接的過程中，首先很有必要處理的一個問題是學生列提綱的能力。議論文的寫作中，列提綱是首先需要完成的一個任務，清晰的列出提綱后會讓學生的寫作思路非常明確，寫作的方向、內(nèi)容也會更為具體。然而，學生在初中作文訓練中很少會主動列提綱，教師也不會特定的訓練學生的這方面技能。這使得很多高中生在剛剛入學時對于列提綱幾乎一無所知，議論文寫作時的障礙也表現(xiàn)的非常明顯。教師要了解學生的這種基本狀況，要結合學生在初中作文訓練中的一些不足來有針對性的進行彌補，尤其是要給學生講授列提綱的一般方法與思路，讓學生掌握列提綱的技巧，這是議論文教學中首先需要落實的一項基本內(nèi)容，也是實現(xiàn)初高中議論文寫作教學銜接的一個重要教學方面。

很多高中生作文的條理不清，寫作思路不明，主要是由兩方面原因造成：一是學生習作前沒有作出合理的安排，哪些內(nèi)容先說，哪些內(nèi)容后說，習作者對此未能作充分的考慮；二是本身的思維能力薄弱，不善于組織安排習作的層次結構。對于這兩種狀況，有一個共同的解決方案，那就是加強對于學生列提綱的訓練，教師要讓學生通過提綱的形式將說理內(nèi)容層次化、清晰化，使學生的思維清晰起來；同時，教師還可以加強對于學生的思維層次的訓練，教師可指點學生思維條理化的基本形式，或從淺到深，或從易到難，或從特殊到一般，或從現(xiàn)象到本質(zhì)。只有在明確的提綱的指引下，學生的文本寫作才會規(guī)范有序的展開，有了提綱后學生議論文寫作的思路會更加清晰，對于如何找準論點、提供論據(jù)等學生也會有更好的把握。訓練學生列提綱的能力是初高中議論文寫作教學銜接中首先需要完善的一個問題，學生只有具備嫻熟的列提綱的能力，議論文的寫作質(zhì)量才會有所保障。

2、讓學生的邏輯更加清晰

初中時期學生已經(jīng)一定程度接觸過議論文，但是，學生對于議論文這種文體以及文本寫作的方法與技巧并沒有太多的了解與掌握。高中語文作文教學中，議論文可以說是絕對的主流，這也是大部分學生在自己的習作中會選用的一種文體。在這樣的背景下，就需要學生對于議論文的寫作思路、寫作方式以及寫作技巧等有更為深入的掌握。在所有這些教學目標的實踐中，有一個最為根本的因素，那就是培養(yǎng)學生邏輯思維的清晰性，這是寫好議論文的關鍵。初中階段的議論文寫作教學中教師并不會對于這一點有過多的強調(diào)，大部分學生也還不具備這樣的能力。但是，進入高中議論文寫作教學后，訓練學生邏輯的清晰性卻是一個根本要求，這既是初高中作文教學的差異，也是二者間需要實現(xiàn)有效銜接的一個方面。

對于還沒有經(jīng)過系統(tǒng)的邏輯思維能力訓練的學生而言，他們在議論文寫作時經(jīng)常會產(chǎn)生一些典型問題。比如，以下是學生以《勤學》為題展開的習作的一個片段：“勤學就需勤問，因為只有問，才能發(fā)現(xiàn)問題，也才有可能把不懂的問題理解清楚。如果有了問題不敢于發(fā)問，或者不善于發(fā)問，那么，許多疑難問題就越積越多，最后象一團亂麻無法理清。這樣顯然對學習是極為不利的，因此，我們要善于發(fā)問，敢于發(fā)問，努力把學習成績搞上去?！边@一段的分論點是“勤學必須勤問”，文章應在“勤問”這一點上做文章，但習作者卻置“勤”而不顧，大談“問”的重要性，這樣，“勤”這個寫作主題就被忽略，文章的邏輯也產(chǎn)生了明顯問題。學生在習作中存在類似問題的范例還有很多。教師在抓到學生的這些問題時一定要進行有針對性的分析，要加強對于學生邏輯思維能力的訓練，這樣才能夠彌補學生在思維上的漏洞，讓學生寫出更為優(yōu)質(zhì)的議論文。

3、讓學生掌握分析說理的方式