旅游地理學精選(九篇)

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第1篇：旅游地理學范文

關鍵詞：旅游地理學；實踐教學；教學模式

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2016）21-0136-02

1 引言

旅游地理學是研究人類旅行游覽與地理環(huán)境關系的學科[1]，其研究對象是旅游資源和旅游環(huán)境，分析它們的時空分布規(guī)律和成因，以及進行科學合理開發(fā)的思路和途徑?！堵糜蔚乩韺W》課程是一門專業(yè)基礎課程，目前國內高校的旅游專業(yè)課程體系中均有開設。課程教學旨在通過該課程的教學，激發(fā)學生的學習興趣，使其掌握與旅游地理相關的基礎知識，為今后從事旅游工作打下良好的專業(yè)知識基礎。

2 《旅游地理學》課程的教學目標

2.1 知識教學目標

通過這門課程的教學活動，使學生了解旅游地理學的學科性質、研究對象、任務和方法，理解旅游地理學相關的基礎知識，并且掌握旅游地理學中所涉及的各個具體內容，最終成為能夠運用所學知識到旅游工作中的應用型專業(yè)人才。

2.2 能力培養(yǎng)目標

始終堅持以必需、夠用和適度為原則，對學生進行旅游地理學基礎知識和基本技能的灌輸，尤其是通過一系列實踐教學和技能培訓等實際操作，使其具備適應旅游服務一線工作所需要的業(yè)務技術應用能力，具有較寬的旅游地理學知識面，成為具有較高綜合素質的旅游從業(yè)人員。

2.3 素質教育目標

對于高校旅游管理專業(yè)的學生，學校和教師始終希望通過多方的共同努力，將其培養(yǎng)成為具有良好的思想政治素質、文化素質、心理素質和專業(yè)素質等特點的“多元素”人才。熱愛旅游管理事業(yè)，同時擁有勤奮求實的學習態(tài)度，遵紀守法的思想覺悟，配合協(xié)作的團隊精神，適應社會的交往能力，嚴謹務實的工作理念以及開拓進取的奮斗目標。

3 《旅游地理學》課程實踐教學模式的構建

3.1 實踐教學的目的

旅游教學的關鍵，就是學生在深入學習課本知識的同時，能不斷地在實地進行鍛煉[2]。構建《旅游地理學》課程的實踐教學，首先可以鞏固學生所掌握的旅游地理學基本理論知識，打下良好的專業(yè)基礎；其次，通過“旅游資源調查”及“旅游線路設計”等實踐項目的學習，可以使學生明確旅游線路設計的基本工作程序和操作規(guī)程，將其與相關專業(yè)內容緊密聯(lián)系起來，鍛煉獨立思考及分析問題的能力，從而更加深刻地認識學好本門課程的重要性。

3.2 實踐模塊的設計

在實踐教學模塊的設計中，根據(jù)課程內容，將實踐內容分為兩大模塊，并做了進一步設計。實踐模塊一是區(qū)域旅游資源整合，主要內容是使學生掌握旅游資源的調查、分類、評價標準及方法，通過區(qū)域旅游資源的考察及案例分析，使學生掌握區(qū)域旅游資源整合的背景分析、整合機制、內容及方法；實踐模塊二是旅游線路的設計，在實踐模塊一完成的基礎上，學生對區(qū)域旅游資源的分布、特點、位置、交通狀況、配套設施等均有所了解和掌握，這時再結合旅游線路設計的框架內容及方法等理論知識，學生就可以基本設計出合理可行的旅游線路方案。

3.3 實踐環(huán)節(jié)的推進

3.3.1 認知實踐環(huán)節(jié)

實踐環(huán)節(jié)的第一步是認知實踐環(huán)節(jié)[3]，該環(huán)節(jié)的重點是讓學生對專業(yè)知識進行認知，進而對今后從事的旅游工作產(chǎn)生感性和理性的認識。實踐的方式多種多樣，既可以在課內安排學生進行案例分析討論、課堂演示及企業(yè)參觀實習，也可以利用假期或課余時間，布置學生進行家鄉(xiāng)或者學校所在地的旅游資源調查實習、游客市場調查實習等。

3.3.2 模擬實踐環(huán)節(jié)

實踐環(huán)節(jié)的第二步是模擬實踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要利用校內的多媒體影音教室，旅游專業(yè)訓練室等現(xiàn)代化實驗室，配合課程的理論學習，及時在校內進行情景模擬實踐，這樣可以有效提高實踐鍛煉的效率，節(jié)省了教學成本的投入。在模擬實踐環(huán)節(jié)中，還可以結合管理實踐的內容，通過設置仿真的情景模擬，讓學生按照其崗位角色來模擬參與旅游企業(yè)的經(jīng)營管理工作，以培養(yǎng)學生的應變能力、組織能力和管理能力，塑造學生的高情商素質。

3.3.3 專業(yè)實踐環(huán)節(jié)

實踐環(huán)節(jié)的第三步是專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的主要實踐目標是讓學生通過設身處地的進入旅游景區(qū)，“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”，充分了解并掌握對旅游景區(qū)的資源、形象定位、宣傳營銷、旅游線路設計等專業(yè)知識的綜合應用能力。經(jīng)過專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的學習，既可以給學生提供展現(xiàn)自我的舞臺，也可以給旅游企業(yè)注入新鮮的“血液”，有利于旅游企業(yè)從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才，達到雙贏的效果。

3.4 實踐成績的評定

實踐報告的成績主要由兩部分構成，其中實踐模塊一的考核分數(shù)占實踐成績總分值的50%，具體考核要點包括有對旅游資源的感性認識（占總分值的10%）、旅游資源的調查分析（占總分值的10%）、旅游資源的分類標準（占總分值的10%）、旅游資源的評價方法（占總分值的10%）、旅游資源調查報告的撰寫格式（占總分值的10%）；實踐模塊二的考核分數(shù)占實踐成績總分值的50%，具體考核要點包括有旅游線路設計（占總分值的20%）、旅游景點主體形象和宣傳口號設計（占總分值的20%）、旅游市場開發(fā)策略設計（占總分值的10%）。各個同學的具體得分根據(jù)其在小組分工中所承擔的工作量可以做適當?shù)脑鰷p，但是總體得分是以小組的團隊綜合表現(xiàn)進行打分。

4 《旅游地理學》課程實踐教學的意義

4.1 有效提高了學生的實踐技能

始終堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的原則，培養(yǎng)“應用型+復合型”的旅游管理專業(yè)高素質人才，是旅游管理專業(yè)高等教育的重要使命，實踐教學在這一使命的完成過程中具有貫穿始終的地位和舉足輕重的作用。職業(yè)素質和實踐能力是學生畢業(yè)后走向工作崗位的基礎保障，所以推廣實踐教學是高等教育提升教學質量的有效途徑。各所高校應該規(guī)范實訓課程，增加實踐教學在整門課程教學中的比重，大力投入建設好校內實踐教學實驗室，主動聯(lián)系校外的實踐教學基地，并與其建立良好的合作關系，充分調動教師運用實踐教學模式的積極性，靈活考核實訓成績?！堵糜蔚乩韺W》這門課程應用性很強，主要是培養(yǎng)學生運用所學知識分析和解決在旅游實踐過程中遇到問題的能力。采用實踐教學的模式，可以使教師及時收集到一些典型的案例，這樣在講授時會調動學生學習的積極性，既加深了對知識點的理解，也有效提高了他們的實踐技能。

4.2 有效補充了教師的實踐經(jīng)驗

提升課堂教學質量的關鍵是教師[4]。從事旅游高等教育工作的教師很多都是從碩士、博士研究生畢業(yè)后，直接進入高校工作，可以說其整個學習工作的環(huán)境變化只是從“一所高校”換到了“另一所高?！?，始終是“校園”這樣一個相對封閉的環(huán)境中，并沒有真正的與社會接觸。教師們的理論知識都非常的豐富，可以很好地講解書本上的知識點，可是實踐經(jīng)驗卻相當不夠，因此如今全國各大高校在引進新教師時，越來越多地注重其工作經(jīng)歷，有企業(yè)工作經(jīng)歷者在應聘教師崗位時更受青睞。對待老教師，學校層面現(xiàn)在也強調專業(yè)課教師每年需要利用課余時間去企業(yè)結合實踐，并將此作為考核的一項重要指標，但是時間仍然有限。而《旅游地理學》課程采用的實踐教學模式，可以有效地補充教師的實踐經(jīng)驗。因為在進行實踐教學模式中，教師首先需要搜集大量的案例，在學生進行實踐時，教師亦要一直給予引導、分析，直至最終解決問題。在整個過程中教師參與始終，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不僅學生得到了能力的鍛煉，教師的實踐經(jīng)驗也得到了豐富，為今后的教學工作也提供了更多更好的支撐素材。

5 結語

目前旅游業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃向上的發(fā)展態(tài)勢，社會對旅游專業(yè)人才的需求量越來越大?！堵糜蔚乩韺W》課程教學效果提升是一個緩慢而復雜的過程，作為教育工作者，應當針對行業(yè)的具體需求來制訂合理的人才培養(yǎng)方案，從知識準備、能力提升兩方面入手，準確把握課程定位，豐富實踐教學的模式，提高實踐教學的比重，將其與理論教學完美的融合在一起，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的旅游管理專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]李慶東.旅游地理學研究重點及發(fā)展趨勢分析[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2016（5）.

[2]任賢英.《旅游法律法規(guī)》課程實踐教學研究[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2013（6）.

第2篇：旅游地理學范文

關鍵詞： 地圖 旅游地理教學 作用

旅游地理課程是中職學校導游專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，它主要分區(qū)介紹我國主要旅游景點和世界主要旅游國家的旅游資源，并在研究旅游地理的一般理論和方法的基礎上側重讓學生學習不同級別旅游資源的各組成要素的基本特征和特色，讓學生對中國主要景區(qū)、對應旅游線路、旅游服務設施等有一定程度的了解，培養(yǎng)旅游從業(yè)人員的基本知識和技能。地圖是旅游地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言，地圖中包含了眾多的顯性和隱性地理知識，許多地理特點、規(guī)律都可以通過觀察、分析地圖得出。地圖和旅游地理教學始終相伴，這是旅游地理教學的一大特點，對培養(yǎng)學生的注意力、觀察力、思考力、判斷力、記憶力都起著非常重要的作用。圖文結合，以圖導學，引導學生學會讀圖，學會對地圖信息加以分析運用，提高學生讀圖能力；通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，引發(fā)學生的地理知識聯(lián)想，開拓思路，啟發(fā)思維，發(fā)展智力，在旅游地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，收到事半功倍的教學效果。

一、利用地圖可以培養(yǎng)學生學習旅游地理的興趣

在中職地理教學過程中存在一些問題，如學生整體基礎較差，對地理學習缺乏興趣，等等。興趣是最好的老師，是學生探求知識、發(fā)展思維、激發(fā)學生主動學習的巨大動力。地圖是地理學科的形象語言，也是形象思維賴以進行的表達工具，借助各種地理教學掛圖和各種景觀圖等直觀教具，必然能圖文并茂，把教學內容生動地展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的學習興趣，從而強化課堂教學效果。例如結合時事提出問題，三峽工程的位置，青藏鐵路的線路位置，南水北調線路的位置，讓同學們在地圖上找，引起閱讀地圖的興趣。又如：一些河流像黃河、長江、黃河干流像個大“幾”字，長江干流像個英文字母“W”，教師還可在黑板上畫出此圖形，然后讓學生沿著圖形分出上中下游，借助此圖加深學生記憶，鞏固所學知識。

二、運用地圖有利于學生建立地理空間概念

地理事物具有空間性。在水平分布上有一定范圍、形狀和大小，在垂直分布上有高低差異，而這些難以直接觀察。因此，在旅游地理教學中經(jīng)常運用地圖，可以幫助學生建立地理事物的空間概念。例如：在講授中國各旅游區(qū)時，先呈現(xiàn)旅游區(qū)在全國的位置及旅游區(qū)圖，可以使學生清晰了解旅游區(qū)及其事物的空間位置特點和范圍，使原來抽象的空間方位變得具體，有助于培養(yǎng)學生的地理思維能力。

三、運用地圖便于理解地理事物的規(guī)律

地理事物的規(guī)律是地理分布和地理演變的感性認識的深化和發(fā)展。在沒有地圖的情況下，闡明這些規(guī)律是十分困難的，甚至是不可能的。借助地圖就比較容易闡明地理事物的分布、演變規(guī)律性。例如，在地理教學中把植被分布與氣候分布圖相對照，就可以使學生清楚地看到氣候對植被分布的巨大影響。又如，講授我國城市與居民點的分布時，可與我國主要鐵路圖、公路圖，主要礦產(chǎn)資源分布圖、地形圖、水系圖相對照，使學生發(fā)現(xiàn)：城市是在交通發(fā)達、地勢平坦、資源較豐富等自然和社會條件下，形成和發(fā)展起來的，因而我國城市和居民點多沿海、沿江、沿湖、沿路、沿礦分布?？梢?，地圖不僅是連接地理事物和地理原理的紐帶，而且是啟迪學生認識地理特征、地理成因和地理規(guī)律的鑰匙。

四、利用地圖培養(yǎng)學生的思維、想象能力

在旅游地理學習中通過對地圖的觀察和分析，可以形成較強的思維、想象能力。各種地理事物在地圖上是用各種符號表現(xiàn)出來的，學生通過觀察和想象可把各種地圖符號形象化。同時，通過觀察和分析還能把各種地理事物和現(xiàn)象聯(lián)系起來，找出其間的相互關系，查明其地理規(guī)律。

五、運用地圖有利于學生掌握導游專業(yè)技能

導游游專業(yè)技能內容很多，其中運用地圖分析和解決問題是最基本的地理技能。地理區(qū)域的劃分、日常生活中的交通旅游等都離不開地圖。在旅游地理教學中，在傳授基礎知識的同時，對學生進行最基本的識圖、繪圖、析圖技能的培養(yǎng)顯得十分重要。

（一）識讀地圖

識讀地圖是學習地理知識的基礎，學生在接受地理知識的最初階段首先要掌握的便是地理知識。教師指導學生識讀地圖應把握兩點：一是識讀地圖前，必須讓學生掌握必要的地圖知識和地理基礎，通過訓練，掌握正確閱讀地圖的思路和方法。如識讀一幅區(qū)域景點分布圖，學生在教師的指導下，根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)辨別地圖上的方位；利用比例尺量算各地的水平距離，線性地物的長度，才能準確判定該圖所表示的區(qū)域位置、范圍大小及地圖上所反映出的地理事物。二是指導學生識讀地圖的同時，要注意培養(yǎng)學生的觀察能力、形象思維能力。如在課堂教學中充分運用教學掛圖，提出一些問題，啟發(fā)學生思維，讓他們帶著問題親自體驗觀察的全過程，并指導學生掌握觀察的程序、方法和規(guī)律。

（二）填繪地圖

填繪地圖是地理基本技能的訓練，又是學生學習地理的重要手段，在地理教學的各個環(huán)節(jié)中都能發(fā)揮積極作用。學生通過思考、眼看、手繪進一步熟悉地圖上有關部門的地理事物的分布，不僅記住了各種地理事物的空間分布，理解了它們的相互關系，而且培養(yǎng)了繪制地圖的技能技巧。例如：在講解西南地區(qū)世界遺產(chǎn)精品旅游資源分布時，讓學生結合地圖查找其空間分布，收集相關資料，設計世界遺產(chǎn)精品旅游線路，手繪線路分布圖和旅游交通圖，學生不僅掌握了精品旅游資源線路的相關知識，更培養(yǎng)了職業(yè)技能。

（三）分析地圖

分析地圖就是要認識地圖上所反映的地理事物的本質規(guī)律和內在聯(lián)系。凡是能從地圖上獲得的地理知識，都要盡可能啟發(fā)學生從地圖上索取，從圖上找答案，逐步培養(yǎng)學生用地圖分析地理事物的習慣。如果在地圖上認識兩個區(qū)域地理特征的差異，就可以用兩幅地圖進行對比分析。如將山東省和甘肅省的地形圖、年降水量分布圖、氣候類型分布圖等進行對照，就可以看出兩省海陸輪廓、地形、氣候等方面的特征差異。對圖上所反映的地理事物進行分析、歸納，就可以對兩省特征形成明確認識；認識某個區(qū)域各地理要素間的關系，認識有關地理事物的成因?？蓪⒃摰貐^(qū)有關地理要素的幾幅地圖重疊起來觀察。通過閱讀、填繪、分析地圖的訓練，學生逐步熟悉了運用地圖學習地理知識的方法。地圖上的知識通過符號、顏色、輪廓、線段、數(shù)據(jù)等在頭腦中再現(xiàn)，這種再現(xiàn)越明顯、越具體、越準確、越精，知識就記憶得越深刻，地理能力就越能得到發(fā)揮。

五、利用地圖培養(yǎng)學生的思維、想象能力

在旅游地理學習中通過對地圖的觀察和分析，可以形成較高的思維、想象能力。各種地理事物在地圖上是用各種符號體現(xiàn)出來的，學生通過觀察和想象可把各種地圖符號形象化。同時，通過觀察和分析還能把各種地理事物和現(xiàn)象聯(lián)系起來，找出相互關系，查明地理規(guī)律。

總之，地圖是旅游地理教學重要的直觀語言。通過地圖可以確定地理方位、區(qū)域范圍，展示地理事物的大小、高低、距離、形態(tài)和分布，闡明地理事象的相互關系和內在聯(lián)系，理解地理規(guī)律。地圖在旅游地理教學中有著十分重要的作用。不管是地圖冊、課本中的地圖還是插圖，它可以改變簡單的文字式教學，做到圖文并茂﹑生動活潑﹑豐富多彩，既培養(yǎng)學生的地理技能，又強化教學效果。只要以圖為核心引領學生學習地理知識，就必然會起到事半功倍的效果。教師在旅游地理教學中必須充分運用地圖，用好地圖，做到圖文并茂，增強教學效果。

參考文獻：

[1]陳錫疇，王雁主編.《中國旅游地理》（第二版）.高等教育出版社，2008.

第3篇：旅游地理學范文

問題的提出：統(tǒng)一旅游客體之下的多學科重復和交叉

旅游活動可以構成一個龐大的產(chǎn)業(yè)體系、學科體系，但基本上是圍繞著人們的旅游活動的管理、服務、消費而展開的，相對于人和組織而言，可以構成一個共同的載體或對象，即旅游客體。旅游專業(yè)的不同學科都要圍繞旅游客體展開教學，這也是開展旅游活動和旅游研究的必然要求。于是就形成了旅游資源學、旅游地理學、旅游美學、旅游生態(tài)學（生態(tài)旅游學）、旅游文化學等相關學科研究同一旅游客體的局面。這種多學科研究同一客體對象的現(xiàn)象，雖然在一定程度上能夠加深對旅游事物和旅游產(chǎn)業(yè)的認識水平，但也不可避免地會造成一定的重復教學現(xiàn)象。

對于旅游研究而言，要求精、深、廣、博，學科發(fā)育越是細密，越是有利于弄清旅游事物的本質。但對于旅游教學，尤其是以職業(yè)技能為導向的高職類型和層次的教育而言，高、精、尖、新就未必合適。高職旅游教學時間短暫，所有課程教學基本上控制在二年以內，只相當于本科教育的一半（去除公共課、實訓實崗課后，課堂教學比例更低），不允許有更多的重復教學。雖然這種重復不是簡單的內容重復，但在較短的時間內也同樣會出現(xiàn)“教學疲勞”和“似曾相識”的感覺。隨便對比一下旅游資源學、旅游地理學、旅游美學、旅游文化學等教科書目錄，就可看清這些學科有著幾乎完全一致的教學對象――廣義上的“旅游產(chǎn)品”系列。

毋庸置疑，上述學科都有著自己明確的研究范疇，比如，旅游資源學研究旅游產(chǎn)品對象（景區(qū)）的資源屬性和特征；旅游美學研究旅游景觀的審美價值和心理體驗；旅游文化學研究旅游產(chǎn)品的文化內涵和特征；旅游生態(tài)學（生態(tài)旅游學）研究旅游景區(qū)的生態(tài)特征和生態(tài)關系問題；旅游產(chǎn)品學研究旅游勞動對象和旅游消費品的生產(chǎn)和消費價值性、市場適應性和產(chǎn)品銷售等問題；旅游地理學研究旅游地理事物的現(xiàn)象、特征、成因及其相互關系和發(fā)展變化規(guī)律。有了各自的研究范疇，就可以形成各自的學科，但這并沒有改變它們具有共同的研究客體物――旅游本體。是否能夠將關于旅游客體的不同學科的研究成果統(tǒng)一到一個教學環(huán)節(jié)中呢？答案是肯定的，道理也是簡單的。只要是同一事物，就可以對它進行綜合性的解釋和解讀，揭示其內在的本質屬性，只是需視其情況各有側重點而已。

應當看到，利用傳統(tǒng)的旅游地理學學科教學模式承擔這種對旅游客體的綜合性解讀，還存在諸多困難和不便。因為傳統(tǒng)旅游地理突出的是區(qū)域差異性、地理現(xiàn)象和成因，對于旅游對象的審美價值、生態(tài)價值、文化價值等價值體系并不十分關心。需要有一種共同的“紐帶”把它們聯(lián)系起來，這個紐帶就是旅游客體本身，也即各種不同類型的“旅游景觀”。如果能將傳統(tǒng)旅游地理的內容集約和簡化為“旅游景觀地理”，那么上述幾個學科的內容就能較好地統(tǒng)一到這個教學范疇中來。

《旅游景觀地理》課程概念的提出及其特性

《旅游景觀地理》課程的概念 《旅游景觀地理》既可以成為一門學科，也可以是由多學科綜合而成的一門課程，其核心在于“景觀”?！奥糜尉坝^地理學”即依托地理學的綜合性和區(qū)域差異性特征，將對職業(yè)活動有用的旅游對象歸結到廣義的“景觀”概念中，對旅游景觀的現(xiàn)象、審美、成因、價值、特征和規(guī)律等內涵加以整合，形成一門相對獨立的課程。這門課程可以適應旅游活動和旅游服務的多樣性、審美性、體驗性及教育性要求，以“旅游景觀”（簡稱“景觀”）為紐帶，可以很自然地將旅游資源學、旅游美學、旅游生態(tài)學、旅游文化學、旅游地理學等學科的內容整合到統(tǒng)一的“旅游景觀地理學”中來，因為它們有一個共同的研究對象，就是“景觀”，而真正能夠將它們整合到一起的也只有“景觀地理”這一學科，因為“景觀”（包括微觀和宏觀）都是供旅游的，類型和范疇是廣泛的，對旅游學科而言也是最為貼切的，“景觀”同時具有資源性、審美性、生態(tài)性、文化性、科學性等特征。但應注意，“景觀”的內涵十分豐富，不限于“觀光景點”，而是包括觀光、休閑、度假、體驗等各類旅游活動的旅游客體的統(tǒng)稱，是對不同旅游消費品類型的高度概括。

《旅游景觀地理》課程的特性 將傳統(tǒng)的“旅游地理學”改造成為以“景觀”為核心的“旅游景觀地理學”，其特征突出表現(xiàn)在以下方面。

1.基礎性。旅游景觀是整個旅游活動大系統(tǒng)的共同載體和基礎，旅游景觀地理以此為研究對象，其成果和教學內容將成為許多旅游活動的基礎知識，也可以進一步作為上述學科的基礎，使其研究基礎更加牢靠，可以吸收多學科的知識、技術和方法，鞏固和發(fā)展本門學科的知識和技術水平。因此，以“景觀”為核心的旅游景觀地理學，其基礎性不但沒有喪失，反而使其基礎性、服務性的地位更加鞏固和重要。

2.包容性。誠如上述對“景觀”概念范疇的擴展，“景觀”不僅包括各個類型、各個尺度的旅游產(chǎn)品型態(tài)，而且其研究內容涵蓋了各個學科的研究重點，旅游景觀地理學可以將這些內容有重點地整合在一起，充分體現(xiàn)出課程的包容性特征。這正是其他許多學科所不具備的，同時也是對“景觀”概念的真正回歸（許多學科都在運用“景觀”這個概念，但都存在著一定的片面性，導致“景觀”概念的泛化）。

3.實用性。傳統(tǒng)旅游地理難以直接應用，原因就在于教學內容的學科性太強，對教學要點和教材的選擇總是顧此失彼。改為以“景觀”為核心進行課程教學設計以后，研究對象的產(chǎn)品性、類型性、具體性（可視性）顯著增強，可以直接應用到旅游開發(fā)的實踐中去。課堂教學可以根據(jù)所學內容，直接引導學生進行導游詞寫作、講解，對旅游線路進行組合設計包裝，使旅游產(chǎn)品宣傳能夠真正找到訴求重點和景區(qū)賣點。

以《旅游景觀地理》課程為核心

統(tǒng)一旅游客體諸學科教學的好處

可避免研究對象教學的重復和交叉，加深對景觀內涵的認識 在一定意義上，旅游客體諸學科研究的對象究其本質是各種不同類型、不同尺度的“景觀”，或者說“景觀研究”是旅游客體研究的共同內容，且都是為旅游建設服務的。如果對同一研究對象分出不同學科安排教學，必然會造成一定的概念紊亂現(xiàn)象，即每一門學科都在談“景觀”，但又都有一定的局限性，難以將其講清楚。如果將“景觀”的內容加以捆綁“打包”，則可以從不同側面將其本質內涵講清楚，學生對“景觀”概念的認識水平就會大大提高。

可大大節(jié)約旅游教學課時總量，促進課程教學分工簡捷化 將3~4門課程合并到旅游景觀地理課程中來，從表面上看將大大加重“旅游地理”的教學工作量，但經(jīng)過認真篩選和整合以后的旅游景觀地理課程，內容更加充實緊湊，教學模式更加明晰有序，總體上是以識圖（是什么）、讀圖（審美，怎么樣）、釋圖（成因）、用圖（產(chǎn)品化）為基本環(huán)節(jié)的教學模式，教學活動總體上是在輕松愉快中進行的，對于未來從事旅游職業(yè)服務活動也將更加準確、更加有底氣，因為“景觀”教學的內容是與野外的景觀現(xiàn)象一致的，整個教學活動就像是對野外現(xiàn)場的預演，生動、形象、逼真。所以，課程教學合并后就可以一門課程的課時量（或略為增加）替代多門課程的課時量，使總體課時量大為減少，而教學效果反而會有所提高，成為促進以“工學結合”和“教學做一體化”為導向的高職旅游基礎課教學改革的重要突破口。包括旅游地理在內的旅游客體諸學科的課程教學計劃向來都是以專業(yè)基礎課為定位設計教學的，這種教學模式重基礎理論和基礎知識，輕職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，與職業(yè)技能活動的要求存在相當大的距離，這也是傳統(tǒng)的學科教育模式的弊端所在。建立“工學結合”和“教學做一體化”的職業(yè)能力培養(yǎng)教學模式，對專業(yè)基礎課同樣提出了新的要求。以“景觀地理”為核心的教學改革，將“所學”與“所用”貫穿于一體，在教學過程中隨時隨地與職業(yè)過程相結合，導游詞的撰寫、講解，旅游線路（產(chǎn)品）的設計與整合，都可以很有效地“邊講邊做”，實現(xiàn)景觀地理教學的“學中做”，基本做到“教學做一體化”同步進行。這種教學改革雖然重點在課堂教學，但與旅游野外職業(yè)活動是息息相通、一脈相承的，同時可體現(xiàn)景觀地理學課程的基礎性和專業(yè)性，使景觀地理的教學功能和教學效果得到提高。

建設《旅游景觀地理》課程體系的構想

集中力量編撰《旅游景觀地理》教學大綱和教材是整合相關諸學科的前提和基礎 目前，真正意義上的《旅游景觀地理》教材尚未出版，相似的專著即便有所出版，也難以真正為職業(yè)教育改革服務，難以符合這門綜合性課程教學的需要。因此，需要旅游教學工作者，尤其是旅游地理、旅游美學、旅游開發(fā)教學工作者下一番工夫，將與旅游職業(yè)活動密切相關的景觀地理教學內容篩選出來，建立完善的“旅游景觀地理教學大綱”，并以此為基礎，編著以景觀綜合知識為核心的《旅游景觀地理》教材，這是實現(xiàn)旅游客體整合式教學改革的基礎和前提。

通過師資培訓促進教材在師生中的合理應用，是旅游景觀地理教學順利開展的關鍵 將傳統(tǒng)的旅游地理教學模式改革為景觀旅游地理教學模式，對于多數(shù)教師而言在短期內是難以適應的，人們往往習慣于既有的教學模式，而不思全新教學內容的創(chuàng)新開發(fā)。主要是不了解其中的目的、價值與意義，不了解這種教學模式的直觀性、具體性、實用性，同時對相關旅游美學、旅游產(chǎn)品學等學科知識也比較陌生，這將給教學活動帶來一定的困難。筆者認為，對旅游客體的教學一定要盡可能做到通透連貫，尤其是旅游審美和旅游產(chǎn)品設計的知識和概念對旅游地理教學是必不可少的。多年以來，對景區(qū)景觀資源的價值評價主要還是在旅游地理工作者中進行的，他們自覺不自覺地應用了旅游美學和產(chǎn)品設計的知識和規(guī)律。至于課堂教學的流程與控制，經(jīng)過簡單的模擬演示培訓，多數(shù)教師和學生是能夠適應的，而且會發(fā)現(xiàn)其中的好處要遠遠勝過傳統(tǒng)旅游地理教學方式。此后，景觀地理的教學就可以生動形象起來，對旅游活動的指導作用會更加明顯，旅游景觀地理的職業(yè)服務功能將大大提高。

搭建課程網(wǎng)絡公共平臺是促進課程科學化運行的重要載體和有效措施 不論是教材建設，還是教學模式創(chuàng)新，都是富有挑戰(zhàn)性的教學改革活動，都需要廣大教師在教學實踐中不斷適應和完善，新教學模式的建立需要旅游教學工作者投入更大的精力和時間共同完成。為此，需要搭建《旅游景觀地理》精品課程公共網(wǎng)絡平臺，在這里形成統(tǒng)一的教學公共資源，相關學科的教師和學生都可以點擊學習、下載利用，也可以發(fā)表見解，提出建議，尤其是可在與職業(yè)活動過程的結合上多加探索，或作為典型案例加以推介和交流，同時也是對旅游業(yè)界的一大支持。現(xiàn)在有許多旅游產(chǎn)品設計質量低劣，粗制濫造，影響了公眾對旅游產(chǎn)品品種和質量的期待和要求，景觀地理教學模式的創(chuàng)新將為改善旅游消費品的產(chǎn)品類型、結構、質量發(fā)揮重要的推動作用。

加強工學結合、教學做一體是本課程的優(yōu)勢和教學改革的重點 景觀地理學教學不僅可以更好地發(fā)揮基礎課的職能，而且可以在旅游職業(yè)活動過程設計教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮不可替代的作用。在旅游學科體系中，能夠同時發(fā)揮基礎作用和專業(yè)（職業(yè)）功能的恐怕也只有像《旅游景觀地理》這樣的綜合性、實用性課程。這門課程作為基礎課的性質不會改變，也沒有必要改變。但為適應職業(yè)技能導向的教學要求，必須在“工學結合”上下工夫，否則不僅會降低這門課程的作用，而且會造成教學環(huán)節(jié)上的斷層，難免浪費教學資源，與高職教育改革的精神相背離。

第4篇：旅游地理學范文

【論文摘要】文章通過分析合作精神在旅游地理教學過程中的重要作用，具體探討如何在實踐教學中提高學生的合作精神。在和諧的師生關系中，營造出良好的合作氛圍，由教師指導學生進行小組合作學習，發(fā)揮學生的主體作用，通過研究性課題學習討論，組間比賽等形式，培養(yǎng)學生合作學習的能力，提高其團隊合作的精神。

一、引言

旅游地理學是研究人類旅行游覽與地理環(huán)境關系的學科，不僅同地理學的許多分支關系密切，而且與社會學、民俗學、考古學、歷史學、建筑學、園林學、經(jīng)濟學相互關聯(lián)，學科的體系對學生“自主、合作、探究”的學習能力有著較高的要求，尤其是合作學習能力。因此，在旅游地理教學過程中提高學生的合作精神具有現(xiàn)實的意義。筆者通過探討合作學習的理論含義及其特點，提出了在旅游地理教學中提高學生的合作精神的具體措施，通過營造合作氛圍，以建立學習小組的形式，引導學生合作學習，鼓勵學生參與合作。以提高教學質量、培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)造性學習。

二、旅游地理教學中合作精神的作用

旅游地理學其知識覆蓋面廣，實踐性強。對學生素質，綜合能力有著較高的要求，為適應中國和世界旅游業(yè)迅速發(fā)展的要求，教師需著重培養(yǎng)學生學科基本素質能力，提高學生合作精神，為其以后的發(fā)展打下基礎。當今學生具有良好的合作精神，就可以建立一種和諧、友好的學習氛圍，形成一種民主、互助的學習關系，對培養(yǎng)學生自主探究的學習起著重要的作用。

三、 在旅游地理教學中提高學生合作精神的具體措施

旅游地理是一門專業(yè)性很強的、多專業(yè)兼容的邊緣性學科，旅游地理學科的這種特殊性要求學生應掌握多種專業(yè)知識，才能更好的掌握學科知識。然而，個人的精力和能力畢竟是有限的，一個人不可能精通多門學科，因此，旅游地理學科的學習需要有在不同方面擅長的同學相互合作學習，要求學生具備良好的與人合作、與人溝通的能力，并能做到接受不同意見、學會積極的合作精神。所以旅游地理學科的教師應該在課堂內外，貫穿著各種方法措施去提高學生的合作精神，培養(yǎng)學生的合作能力。

(一) 創(chuàng)建和諧師生關系，營造合作氛圍

和諧的師生關系易引起學生對課程的興趣，當學生對旅游地理這門學科產(chǎn)生了濃厚的興趣時，他們就會積極思考、認識合作、大膽探究，變被動學習為主動探究。因此，旅游地理教學中，教師要主動創(chuàng)建和諧的師生關系，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習旅游地理的興趣，為學生積極參與合作活動營造氛圍。

和諧的師生關系可從積極的師生間的交流合作中培養(yǎng)。交流合作學習是指在班組課堂教學中，通過小組、師生間的合作討論，互相交流信息，共同解決新問題、掌握新知識的一種教學形式。通過交流合作，使課堂氣氛更為融洽，而合作氛圍濃厚的課堂則反過來調動學生參與合作的主動性。教師應基于旅游地理的學習，使學生領悟到合作精神在學習發(fā)展以及生活實踐中都具有不可忽視的地位。

（二） 發(fā)揮學生主體作用，引導學生合作學習

旅游地理的邊緣學科的特點使得學生很難僅憑自身的力量完成學習中的所有問題。在交流合作學習過程中，教師需始終以引導者、組織者的身份出現(xiàn)，在適當?shù)臅r候加以肯定、引導、啟發(fā)，盡量保證學生在學習過程中的主導地位，從而培養(yǎng)學生自主學習的習慣，形成善于與他人合作的態(tài)度，更重要的是使同學們能夠自主營造合作學習的氛圍，對旅游地理的學習進一步的由被動為主動。

在旅游地理的課堂上，教師需注意引導學生加入到多人合作學習中，學生在交流中提高敢于表達、樂于表達的能力，從而達到獲得多方面信息的目的；同時，還為他們提供了展示個性的空間；更重要的是通過課堂交流，培養(yǎng)學生主動與他人合作的精神。

（三） 建立學習小組活動，鼓勵學生參與合作

充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生不斷地進行合作學習，還需在教學中，鼓勵學生自行成組，以小組為單位進行活動并積極地展開競賽。在自行成組的過程中，學生傾向于尋找與自己談得來的同學一起合作，這樣，學生與他人交流合作的能力也能得到提高。

小組合作式的學習不僅能增加學生的信息量，拓展學生的思維，同時也讓學生的個人能力，與人合作協(xié)調的能力得到充分鍛煉。而合作配合，群策群力不僅能使知識技能得到提高，也有利于培養(yǎng)團結合作的團隊精神。

第一，開展旅游地理相關研究性學習

研究性學習是新課程的新要求，一般由一個小組的成員共同探討完成。通過研究性學習小組，學生能夠更深刻的掌握旅游地理的學科知識，且在這整個學習過程中學習如何與他人合作學習。研究性學習的關鍵是幫助引導學生找到可研究的課題。

旅游地理學科的多元化使學生在這個過程中易激發(fā)學生突破課堂限制，探討需要解決的待定問題。而在這里合作既是學習的手段，又是學習的目的。教師要在教學中充分利用課程資源，結合學生的具體情況，根據(jù)特定的教學內容和教學的需要，一個學期有選擇有目的地布里2-3個探究性課題，讓學生自行設計方案，搜集有關材料，或者調查取得實驗數(shù)據(jù)，有目的的培養(yǎng)學生的合作精神。

旅游地理研究性學習的內容，可將各相關學科的內容有機地整合為一體；把有利于比較、有利于多元解讀、有利于多角度思考、有利于激發(fā)討論的內容，科學合理地組合起來。這樣給學生提供的研究性學習課題才更具有可行性，學生在探討這些問題的過程中才更容易進行分工合作。

第二， 走進現(xiàn)場教學，組間同學合作競賽

旅游地理教學不同于其他學科之處，還有其可以進行的現(xiàn)場教學模式。如在講解巖川河流的時候，可根據(jù)實際情況，組織帶領學生到具體的地點去考察學習。在出發(fā)前，將學生分為不同的小組，分配給他們學習的任務。引導小組間的同學在野外的學習中互幫互助，增強學生的合作精神，團隊的凝聚力。通過現(xiàn)場的實地考察，能夠極大的激起學生對旅游地理學習的興趣，學生們帶著問題，通過小組合作，將課本中學到的知識試著解釋現(xiàn)實中的地理環(huán)境，這無疑不僅帶動了學生學習的積極性，也鼓勵了其小組間的合作學習。

比如，在學習有關人文旅游資源的時候，可以就廣州的人文旅游景觀，組織帶領學生到陳家祠參觀學習。在去之前，提前幾個課時的時間告知學生，將學生分為幾個小組。教師先將問題準備好，分別分配給不同小組學生，讓學生分別去收集相關的資料。通過小組合作收集資料，學生先了解陳家祠的相關歷史發(fā)展，建筑構造，各種雕塑的介紹，小組內的資料共享使學生學到更多的知識。在參觀的過程中，教師帶領各小組的學生到目的地，按照不同小組的學生收集的不同資料，按照一定的順序，要求小組派代表向全體同學講解陳家祠。其他小組的同學如果有什么疑問，可以提出，由該小組同學一起回答。教師最后總結，分析學生的講解及其提出的問題，歸納學生在參觀學習過程中的問題。

在這整個過程中，學生到實地參觀，能夠相當大的引起學生的興趣，而積極的參與到小組的合作學習中，通過共同收集資料，到最后向其他小組的同學講解，需要小組中口頭表達能力強與搜索能力強的同學們分工合作，相互促進學習。而教師在這個過程中需要不斷加以指導，及最后需進行總結，保證學生能夠從中有所獲益，起到較好的教學效果。

除了帶學生到現(xiàn)場，旅游地理教學還可以通過各種形式的比賽培養(yǎng)學生的合作精神。為了贏得比賽，小組內的同學勢必會團結合作，為共同的目標而努力。通過比賽，訓練學生思維的嚴謹性、語言的邏輯性，更重要的是通

過此項訓練使學生通過多方的辯論加強他們的團隊意識，培養(yǎng)合作精神。

結論

本文通過結合旅游地理的教學與實踐，探討教師如何在具體教學過程中使學生意識到合作精神在學習生活和旅游地理學習中的重要性，并且領會在合作學習過程中的收獲，以引發(fā)特定的感受。通過旅游地理的學習，學生不僅

能夠提高其合作精神，而且可以使他們意識到多學科涉獵文化知識的重要性和必要性。

參考文獻

[1]孫玉秋：“合作學習在旅游地理教學中的運用”，《新課程研究·職業(yè)教育》，2008年11月總第132期

[2]張宏：“旅游地理教學中學生探究學習能力的培養(yǎng)”，《文教資料·教學研究》2006年6月號中旬刊

第5篇：旅游地理學范文

關鍵詞：中國旅游地理；教學方法；情境教學

《中國旅游地理》是旅游類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，它是一門集趣味性、綜合性、實踐性、應用性為一體的基礎學科。對于高職學生來說，培養(yǎng)目標是符合企業(yè)所需求的應用型高技能人才。旅游等文科專業(yè)除了專業(yè)技能外，也很看重員工的溝通表達、組織協(xié)調、主動創(chuàng)新等專業(yè)技能之外的軟技能。專業(yè)技能在保障學生在技術起點上獲得先機，而軟技能則是在硬技能基礎上競爭力的體現(xiàn)，它將直接影響學生的就業(yè)競爭力及就業(yè)發(fā)展空間。軟技能越強的學生，職業(yè)崗位適應能力越強，將來的發(fā)展空間越廣，《中國旅游地理》的課程教學目標上應該體現(xiàn)出對學生軟、硬技能的培養(yǎng)。

1 《中國旅游地理》課程的教學內容存在的不足點

首先，教材體系內容過于理論化，有的知識與相關課程重復較多，培養(yǎng)目標與高職學生學習目標不符合。目前，該課程的教材版本內容一基本是旅游學、旅游地理學的相關概念和理論，然后是旅游資源的類別及其成因，旅游地理區(qū)劃，最后各個旅游區(qū)。教材的這種體系造成與其他課程重復內容較多，如有關旅游者、旅游資源、旅游業(yè)方面的概念和知識在《旅游學概論》等其它課程中都有介紹，人文旅游資源在《導游基礎知識》等其他課程中也都有介紹；教材內容如旅游地理學、地理區(qū)劃和區(qū)域旅游開發(fā)過于理論化，與本科的教材內容比較接近，沒有反應出高職教育的特點，沒能體現(xiàn)培養(yǎng)高職學生的專業(yè)技能的培養(yǎng)目標。

其次，教材內容過于龐雜，知識點多，且瑣碎難記，面面俱到，過于強調知識的系統(tǒng)性，重點不夠突出，針對性不強；課程過多地傳授常識性內容，如太多的景點描述，僅是人文旅游資源類已經(jīng)很難記得住了，且每個?。ㄊ校⒆灾螀^(qū)還有那么多的旅游景區(qū)要記憶，學生沒有一定時間、興趣是很難記憶的。

第三，太過于強調以學科為中心傳授系統(tǒng)知識，而忽視了行業(yè)需要進行針對性教學。教學過程主要以教師為中心，教學活動大多以課堂講解為中心，教師講解基本以教材為中心。這種忽視了學生主體作用的單向粗放的教學模式，必然不利于發(fā)揮學生的潛能，也不利于學生獨立思考能力、綜合分析能力、實際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

最后，實踐環(huán)節(jié)缺失，使理論部分更加空洞，難以鞏固，學生學習興趣不高。高職教學要加強實踐和應用環(huán)節(jié)，重視同外界的交流與協(xié)作，從而使學生擴大視野、增長見識、提高實際操作能力。

2 教學改革的思路

首先，明確教學目標，逐步調整教學內容。對教材內容進行整理和取舍，對于其他課程重復的內容可以簡化處理或者只用結論性的語句，重點放在新內容上，避免過多和重復。對教材前后內容進行融合，選擇部分內容讓學生利用網(wǎng)絡課程自學。在任務引領教學模式下重新對教材內容進行了整理和取舍，在結構上分為兩部分。第一部分為基礎部分，主要講述旅游地理資源概述和旅游交通，使學生了解其成因，了解旅游資源、景區(qū)的級別，課外增加旅游路線設計原則和全陪導游講解知識。第二部分為中國旅游地理分區(qū)部分，這是本門課程的重點，按照任務引領式教學分別講授各區(qū)的旅游環(huán)境特征，根據(jù)旅游資源進行路線設計和講解目的地概況，培養(yǎng)旅游路線設計能力和即景導游講解能力。

其次，進行任務引領教學，明確培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。對于《中國旅游地理》高職課程所能培養(yǎng)的能力主要有：講解能力和旅游線路設計能力，其對應的行業(yè)崗位是導游和計調，地圖使用能力、旅游線路設計能力、區(qū)域地理知識等內容，在旅行社計調工作中都有現(xiàn)實的意義。以交通線路為基礎，景點知識為背景，將區(qū)域內重要景點串成旅游線路。要求學生以區(qū)域主要旅游景點分布知識為背景，設計出在主題上最能體現(xiàn)本區(qū)域旅游資源特征的旅游路線，并要求學生以導游身份向游客講解該路線內容。在教學內容的組織上，以這兩大職業(yè)能力為教學目標，采用任務引領教學模式。這些工作任務符合高職學生當前心理特征。

同時，課題設計具體化，任務應貼近生活，滿足學生的需要。此外，在設計任務時，要盡量了解學生，要設計他們在生活學習中感興趣的一些任務。還要加強對學生職業(yè)素養(yǎng)的評價，如學生的服務意識、學生的肢體語言等。比如，在東北旅游區(qū)里，我們首先設計一個情景，某地的一個旅游團將去東北旅游七天，旅行社計調接到這個要求后根據(jù)旅游團的情況、本區(qū)的旅游景區(qū)情況、出發(fā)的時間、旅游團的目的等因素，結合旅游路線設計的原則，設計不同的旅游路線，如滑雪之旅，避暑狩獵之旅，少數(shù)民族風情之旅等主題路線。當各小組完成任務后要求解說景點和線路設計理由，在這個過程中，既有分工，也有合作，而且調動學生多種感覺器官參與學習，在活動、解決問題中學習。而通過小組成員的合作，學生之間交流、爭議，不僅使學生對知識有更高層次的建構，而且發(fā)展了合作意識和合作能力。

第三，革新教學手段，靈活運用多媒體教學和多種教學方法，強化記憶。首先教學上有聲有色、親切感人、動態(tài)逼真的，要靈活運用多媒體。中國旅游地理課程涉及大量旅游景區(qū)景點，立體感強，相關知識的講授需要大量多媒體材料。課件要形象直觀、豐富多彩、生動活潑、活躍課堂氣氛，提高教學效果。

學生應該有一本全國的旅游交通地圖作為課外參考書，旅游地理基礎知識中，有大量的名山、名川、名城及各地的氣候類型、地理位置等需要掌握，這些知識看似繁雜、難記憶，但結合地圖學習，就非常直觀、準確，一目了然。并且通過多次地圖教學的刺激，使地圖深入學生腦海中，培養(yǎng)了學生的地理空間感與方位感，使繁雜、零散的地理知識由機械記憶轉變?yōu)樾蜗笥洃?、理解記憶。比如，中國的歷史文化名城及所在省、相鄰的國家級風景名勝區(qū)及重要的交通干線等。教學中要求學生在地圖上多查找、多觀察，以便形成牢固的記憶。對比、列表分析教學法，通過對比列表分析，把各地區(qū)，各景區(qū)景點的特點加以鑒別，也是一種強化記憶的好方法。

對比有助于鑒別，避免混淆相似知識點，可強化記憶。針對課堂講授法的不足，我們還可以引進課堂討論法、提問法、自學指導法等一些其它的教學方法，發(fā)揮學生主體的作用，活躍課堂氣氛，增強師生互動，提高學生學習的主動性和積極性。如針對課時較少，許多領域的知識不能在課堂上系統(tǒng)講授的問題，我們可以采用自學指導法和提問法，給學生介紹相關方面的書籍、雜志，引導學生有針對性地進行自學。結合課堂講授內容可以讓學生介紹自己家鄉(xiāng)的或熟悉的旅游資源狀況，促使學生利用課余時間主動收集資料，提高表達能力和知識面。

最后，實踐教學著重培養(yǎng)學生的應用動手動口能力，注重模擬實訓手段的應用，與旅游景區(qū)、旅行社相關單位合作。在課堂讓學生有更多的講解機會，除了小組內討論外，每個學生都應有上臺機會，通過上臺不僅鍛煉了學生的表達能力，如在“東北旅游區(qū)——哈爾濱市”中，給學生布置“介紹自己美麗的家鄉(xiāng)"的任務，學生課后自己去收集資料，準備導游詞。讓學生擔任小導游進行講解，如我去過的一個旅游景區(qū)，我喜歡的某個美食等與旅游六大要素有關的話題都可以。還可以到社會或景區(qū)進行導游實訓、研究性學習、實地考察等實踐活動。也可利用周末及寒暑假組織學生到一些旅游景點進行考察，提高學生分析問題和解決問題的能力。

本文對高職的《中國旅游地理》課程教學改革進行了探討，目的在于進一步促進我國中國旅游地理課程教學的研究，提高教學質量，從而培養(yǎng)出高素質的、符合社會需求的旅游行業(yè)人才。

參考文獻

第6篇：旅游地理學范文

關鍵詞： 中職旅游地理教學 教材體系 多媒體 實踐與體會

2005年，總理在全國職業(yè)教育工作會議上的講話中提到，在高中教育階段，堅持普通高中教育與中等職業(yè)教育并重和諧發(fā)展。2008年黨的十七屆三中全會提出：重點加快農(nóng)村中等職業(yè)教育并逐步實行免費。國家對中等職業(yè)教育十分重視，隨著全國中等職業(yè)教育工作的開展，中等職業(yè)教育迎來了發(fā)展的春天。但從目前教育實際發(fā)展來看，中等職業(yè)教育還沒有完全被人們所重視接納，發(fā)展面臨著很大的困境，仍然處于教育工作中的薄弱環(huán)節(jié)。從現(xiàn)階段社會經(jīng)濟發(fā)展和人才需求形勢來看，加快和發(fā)展中等職業(yè)教育，加強技能型人才的培養(yǎng)是社會發(fā)展的當務之急。因此，發(fā)展中等職業(yè)教育刻不容緩，這需要全社會觀念的轉變和創(chuàng)新。對于工作在教育一線的教師來說，對學生進行良好教育，保質保量地完成專業(yè)教育工作，培養(yǎng)出合格的優(yōu)質技能型人才，是重中之重。下面我就中職旅游地理教育教學工作，談談實踐和體會。

一、研究教材，建好體系

隨著社會進步，經(jīng)濟發(fā)展，人們的生活水平日益提高，旅游業(yè)得到蓬勃發(fā)展。旅游地理作為一門新興的學科，成為旅游專業(yè)的一門基礎課。依據(jù)教育部對教材一綱多本的編寫原則，中等職業(yè)旅游類的地理教材達到十余種。不論哪種教材，闡述的主要內容基本上涵蓋旅游業(yè)、旅游資源、旅游者、旅游區(qū)劃、旅游信息與圖表等方面的內容?！吨袊糜蔚乩怼罚愬a疇主編）是服務于中職學校旅游服務與管理和飯店服務與管理專業(yè)的國家規(guī)劃教材。2002年7月第一版投入使用。為了讓教材更加完善，注重旅游和地理的結合，避開難度較大的內容，使之更適合職業(yè)教育改革和發(fā)展的需求，在廣泛調研的基礎上進行了修訂，于2008年8月再版投入使用，即現(xiàn)行的《中國旅游地理》第二版（陳錫疇王雁主編）。第二版教材的總課時為144，全書大范圍來看分為旅游地理總論和分區(qū)兩大塊。課時和結構和第一版保持一致。第一、第二版對比變化主要體現(xiàn)在：（一）體例變化。每章前增加了“學習目標”，便于教師和學生明確所要學習的主要內容和所要達到的目標。（二）內容調整。主要有三個方面，其一，第二章中國旅游資源概述，對旅游資源分門別類進一步完善，刪除了部分具體的景觀點的介紹。以第三節(jié)中國的自然旅游資源中的“地貌旅游資源”為例。教材一開篇就闡述了巖溶地貌、丹霞地貌、火山巖溶地貌等種類的地貌旅游資源，與第一版相比增加了海岸地貌和花崗巖地貌。在介紹各地貌特征、分布的基礎上增加了地貌成因的分析。把原來布設在開篇的山地旅游資源調放到了這部分的最后講解，同時刪除了具體的山地景觀點的介紹。被刪除的景觀點將適當安排在后面的旅游區(qū)劃中進行學習。這種調整不僅使教材的旅游資源分類體系更加完善，突出了對地理“理”的學習，而且避免了部分知識前后的重復出現(xiàn)。其二，旅游區(qū)劃中對各省的概況和旅游資源這部分知識在體例和風格上進行了統(tǒng)一，刪除了部分具體景觀點的介紹，增加了5A級旅游景區(qū)。其三，更新了教材附錄中我國加入《世界遺產(chǎn)名錄》的項目，增加了首批國家5A級旅游景區(qū)。從地理學的角度來看，第二版教材突出了旅游與地理相結合的學科特點，在傳授理論知識的基礎上加強了對學生能力的培養(yǎng)，從職業(yè)崗位的要求力求學生“知和能”共同發(fā)展。

二、熱愛職教，科學受訓

1.研究學生，備好信息。

學生是教育的對象，教師在教學過程中應發(fā)揮學生的主體作用。中職學生普遍存在著文化課基礎薄弱、厭學的缺點。因此，中職教師要通過各方面的途徑獲得學生的相關信息，了解他們的特長和愛好，研究他們對旅游知識與技能的實際需求。要善于與學生溝通，建立師生情感的橋梁。對學生的基本信息，做到心中有數(shù)，以便于正確把握教學方向、教學內容、教學形式和教學方法，做到有的放矢，按需教學，實現(xiàn)中職教育目標。

2.注重教法，科學受訓。

（1）采用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生學習興趣。

教學是一門藝術，講臺即舞臺。教師作為教學活動的組織者和引導者，其在教學中的地位和作用不言而喻。一堂課的最終效果也與教師的教學策略、教學方法密不可分。針對中職旅游地理教材和學生的特點，教師要采用靈活多樣的教學方法，引起學生的好奇心理，激發(fā)學習興趣。講解教材內容時，要做到關注自然，關注人文。旅游地理作為一門新興的學科，基于為旅游服務的特點，教材偏重了人文方面的內容，忽視了有關自然地理內容的闡述。教師在實際教學過程中，完全可以外延與課堂內容相關的自然地理教學，突出地理的“理”。譬如：講到武夷山的九曲溪，我們可以講解流水的侵蝕、搬運、堆積等外力作用的原理。讓學生知道河流凸岸凹岸的生成，自然就知道河曲的形成，還可以推想將來河流的發(fā)展趨向。一旦學生掌握了相關知識，運用知識遷移的方法就可以解決今后在生活實際中一些問題，實現(xiàn)教學的一大價值。再如：講到武夷山“玉女峰”，可以結合地質學中關于巖石形成和構造的知識，讓學生知道巖漿巖、沉積巖、變質巖的生成，三類巖石的轉變。結合當?shù)貋啛釒Ъ撅L氣候、植被等自然地理知識，就容易對學生進行“丹霞地貌”的教學。再引用九曲溪兩岸的優(yōu)美傳說故事穿插其中，實現(xiàn)旅游地理的自然和人文典故的統(tǒng)一。這樣學生學到了有用的地理知識，提高了地理文化素養(yǎng)，為掌握旅游地理技能做好了質的鋪墊。學生學習旅游地理教材時，教師如果對地理知識只是輕描淡寫、照本宣科，不做一定的延展，學生就會一知半解，不知其所以然。只是讓學生死記硬背一些知識，或者強行塞給學生，必然難以激起他們的學習欲望。

教學方法要根據(jù)具體教學情況靈活運用，調整組合。無論是理論知識的教學，還是專業(yè)技能的訓練，尤其那些學生薄弱的知識點和難點，教師應以講授法為主，結合啟發(fā)、探究、對話等教學方法，讓學生逐步掌握知識。復習課，教師應采用對比、綜合、分析、概括、歸納的方法，讓學生在原有知識的基礎上進一步深刻系統(tǒng)化。培養(yǎng)學生專業(yè)技能方面，采用模擬導游的方式進行實戰(zhàn)式的訓練。當然，對教具的選擇和學生的學習方式也要根據(jù)具體教學情況靈活運用。所謂“教學有法，教無定法”。只要我們用心探討體會、合理有效應用，就一定會取得良好的教學效果。

（2）充分發(fā)揮多媒體輔助教學在旅游地理中的作用。

隨著科學技術的發(fā)展，教學手段和教學工具日新月異。尤其多媒體教學走進課堂，引起了教學的大變革。多媒體教學以其大容量、直觀、靈活、生動、形象的特點，具有無可比擬的強大優(yōu)勢。在課堂上，利用多媒體課件地圖和景觀圖片實行多圖組合切換，大大提高了讀圖效率。許多抽象的地理運動通過多媒體課件的動態(tài)模擬展示。化抽象性為形象性、直觀性，解決了教學的難題，讓學生易于掌握理解。利用多媒體強大的視頻聲影圖像，可以讓學生身臨其境，全方位走進旅游地理的天地。盡管多媒體教學有著不可替代的優(yōu)越性，但是，作為一種教學手段和教學工具，它不是萬能的，具有局限性，這種局限性表現(xiàn)在多媒體教學在應用過程中存在的種種問題。譬如，有的教師認為多媒體是萬能的，把整個教學課堂交給了多媒體，完全忽略了傳統(tǒng)教學，課堂從頭到尾由多媒體全權代表，一氣呵成。于是教師成了計算機的操作員，失去了教師在課堂教學中主導者的角色作用，最后學生在大容量的課堂中，完全按照教師原先設計好的課件模式和固化了的教學內容和方式進行學習，失去了教學過程中學生的靈活反饋這個至關重要的環(huán)節(jié)，這樣將不利于教師對學生知識和技能的培養(yǎng)，課堂上也容易讓學生感到疲勞和厭倦。有的教師在課件中輔以大量的精美圖片、特種聲效、絢麗多彩的色調和有趣的動畫效果，目的是使多媒體課件更加完美。但是，在實際使用過程中，這些精美圖片、特種聲效、各種色調和動畫把學生的注意力從“學習”上帶到“欣賞”上，最終成了學習的干擾，違背了設計的初衷。

我們并不否認多媒體的教學功效，多媒體作為一種教學手段和工具，不可以完全替代教師。除了優(yōu)質課、匯報課外，更多的是平時教學。平時教學應把多媒體定位在“輔助教學”這個層面，教師在教學過程中要充分發(fā)揮多媒體的實用性，凸顯教學效果，解決教學問題，把多媒體教學和傳統(tǒng)教學科學統(tǒng)一，有機相融，優(yōu)化課堂，提高成效。

（3）注重學生實踐和技能的訓練培養(yǎng)。

職業(yè)教育十分重視學生實踐和技能的培養(yǎng)。這一點職業(yè)教育和普通高中教育是不同的，這也是職業(yè)教育的特色和根本點。中職旅游地理教育必須以學生將來從事的工作為出發(fā)點，加強對學生實踐與技能的訓練培養(yǎng)。在實際教學中，根據(jù)教材內容，結合旅游地理專業(yè)的特點，營造濃厚活潑生動的職業(yè)課堂氛圍，提升學生的旅游服務技能。在教材景觀點的教學中，通過職業(yè)導游課堂模擬演練，創(chuàng)設職業(yè)情境進行導游教學。根據(jù)教學需要，把班級學生分成3-4組。分配各組學習任務，在課前做好充分的準備。在課中各組推薦一名學生上臺，以導游員的角色介紹景觀點，其他學生充當游客，并且向導游員提出一些問題，導游員解決游客的問題。通過教師的組織引導，讓學生投入情境角色中，感同身受，培養(yǎng)旅游服務技能技巧。在學習各省區(qū)的旅游資源時，以組為單位合作設計游覽路線，編寫導游詞等，并通過課堂交流，加以充實完善。此外，利用家鄉(xiāng)的旅游資源，如白水洋，鴛鴦溪景區(qū)等。通過學校的引薦，讓學生走出課堂，參加到景區(qū)的旅游服務中，把所學的知識與生活實踐有機結合，這對提高學生綜合素質十分重要。

除此之外，地理教師在教學過程中，還要注重環(huán)境教育，向學生滲透科學的環(huán)境觀、資源觀、人口觀，把學生培養(yǎng)成為一個個有理想、有道德、有技能的職業(yè)人才。

參考文獻：

第7篇：旅游地理學范文

【關鍵詞】 旅游地學知識；地理課；學生興趣

中學教學中的各門學科，對于促進學生德、智、體、美、勞等素質全面和諧發(fā)展都是缺一不可的。要充分發(fā)展地理學科的教育作用，更好地達成地理學科教育目標，求得最佳教學效果，需要有效提高學科的課堂教學質量來實現(xiàn)?！敖虒W相長”，教學是一個雙邊的互動活動過程。要提高教學質量，既要改進教，又要調動和引導學。

1 學生興趣偏向于旅游地學知識

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣引起活動，興趣使個性積極化，符合興趣的工作容易實現(xiàn)并大有效果。因此，地理教師引導和激發(fā)學生學習地理的興趣，是良好教學過程的開端，也是有效促進學科教學效果的重要途徑。這就需要地理教師通過課內課外多種教學活動形式，培養(yǎng)學生學習地理的興趣，調動學生學習的主動性和積極性。教師激發(fā)和培養(yǎng)學生興趣，就必須了解學生的興趣指向和興趣分布，因勢利導，才能充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用。

調查表明：中學生對課本中最感興趣最喜歡的內容是旅游，占62.4%，其次為風土人情、海洋、天文等；課外讀物最愛看的書也是旅游方面的書，占34.6%；最愛看的影視片為《人與自然》、《再說長江》、《探索?發(fā)現(xiàn)》等。由此可見，中學生愛好探奇攬勝，有興趣于旅游觀光。反之，對工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運輸、環(huán)境保護、氣候、生態(tài)與自然帶這些地理學科教學重點內容則興趣不足。

中學地理是一門基礎課．中學地理教育在文化、經(jīng)濟、國防建設上及進一步學習有關專業(yè)和日常生活中，都具有巨大的作用。特別在文化建設（育人）中的作用，是別的學科不能也無法代替的：熱愛家鄉(xiāng)和建設家鄉(xiāng)，弘揚愛國主義、國際主義梢神，樹立辯證唯物主義的自然觀、文化觀、人地觀、資源觀、人口觀、環(huán)境觀等，樹立可持續(xù)發(fā)展價值觀和科學發(fā)展觀，都主要需由地理教學來完成。此外，地理學科課程標準還規(guī)定，要使學生受到美的陶冶。以上這些都是旅游地學學科領域涉及的內容。

2 地理課程中包含有大量的旅游地學知識

《中國地理》中的旅游地學內容主要有：地球形狀、經(jīng)緯和位置，時區(qū)日界線與旅游航行、五帶景觀、地圖與方向、廣闊領土與景觀差異、民族、地形景觀、氣候景觀、河流景觀與河流文化；中國各分區(qū)中也有大量有關旅游地學內容的介紹和風景成因分析。以“黃河中下游五省二市”為例，課本介紹的旅游地學內容有：黃土高原景觀和窯洞、華山、泰山、西安旅游區(qū)、洛陽主要旅游點、開封和北京的主要旅游內容等。

《世界地理》中的旅游地理內容主要有：氣候類型及其風景特征、世界人種民族及各大洲各國的旅游地學內容。以亞洲為例，主要有：日本富士山、溫泉、櫻花，柬埔寨吳哥窟，仰光大金塔，泰國曼谷佛塔，新加坡城市風光，印度泰姬陵及印度風情等。

高中《地理》教材內容按系統(tǒng)地理學體系編寫，講述了地球的宇宙環(huán)境，地理環(huán)境的大氣、水、地殼、生物圈和自然帶，世界性的環(huán)境問題――資源和能源、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和糧食、工業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)布局、人口和城市、環(huán)境保護問題。高中地理以初中地理的學習為基礎，其中也包含和涉及到許多旅游地學知識內容。

地理教材由文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)三部分組成。課本、地圖冊、填充圖冊中的插圖、插畫、圖片、插頁照片及封面封底圖中也都附有大量與旅游地學、風景名勝的內容，絕大多數(shù)圖片、插圖、照片本身就是旅游風光圖畫。

中學地理教學包括課堂教學、課外教學和課外活動三方面。其中鄉(xiāng)土地理教學與課外教學和課外活動的內容多與旅游地學緊密相關，或可通過與旅游地學有關的內容來進行。如可組織學生對本地旅游景點進行參觀、考察，寫出旅游小論文、繪出旅游圖等。很多地理實踐考察活動都可以旅游地學內容為線索貫穿，伸發(fā)開去。

可見，中學地理教材中包含了大量的旅游地學內容。

3 利用旅游地學知識引導學習地理學科知識

事實上，旅游的對象是多方面的，具有廣泛性。包括自然風光、歷史古跡、繁華城市、寧靜鄉(xiāng)村、著名的工藝品、獨具特色的風味小吃、純樸的風土人情等。按其屬性，可分為自然旅游資源和人文旅游資源（自然風景和人文景觀）。前者指大自然造化出來的各種特殊的地質地理環(huán)境、景觀和自然現(xiàn)象及過程。后者指人類社會活動的產(chǎn)物，它記錄了古今人類的政治經(jīng)濟文化活動，顯示了不同時期的文化成就、藝術結晶和科學技術成果。因此人文景觀是人類歷史文化的結晶，是民族風情風貌與民族特色的集中反映，既包含了人類歷史長河中遺留的精神與物質財富，也包括當今人類社會的各個側面。作為旅游對象的旅游資源，為旅游者提供觀賞、度假、療養(yǎng)、娛樂、休息、獵奇、探險、考察研究等，并達到求美、求樂、求知、求新、求購及休閑、健身等目的．因此旅游的內容是多層次、多角度、多方位的（具體的旅游區(qū)點當然是各有側重的，有的則是綜合性的）。

由此可見，旅游地學的內容也應當是多方面，多層次的。從前述中學生興趣調查表明，中學生的旅游需求還主要處于“觀光旅游”這一基本層次上．風土人情本身就是旅游資源，海洋、天文、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運輸、環(huán)境保護、氣候、生態(tài)與自然帶這些內容中有很多本身也是旅游的對象，如雄偉壯觀的橋梁等交通設施、氣勢磅礴的水電大壩，宜人的氣候、氣象氣候風光、潔凈清新的環(huán)境，典型的生態(tài)和自然帶景觀等．而其他很多內容則又是與旅游地學密切相關或密切結合的，如旅游與交通、氣象氣候的關系，成都平原的富饒與都江堰的作用之間的關系等。

由以上的論述可知，中學生對旅游地學內容興趣極大，中學地理又包含了大量多方面多層次的旅游地學內容。因此，完全可以充分利用旅游地學知識內容，或以旅游地學為引子，對學生的興趣加以正確引導、遷移到其他地理知識，勢必大大調動學生學習地理的積極性、主動性，充分發(fā)展學生的主體作用，從而達到增強教學效果，提高教學質量的目的。

第8篇：旅游地理學范文

關鍵詞：探究式學習　旅游地理　教師　學生

探究式學習就是要通過活動來延續(xù)和充分發(fā)展學生的好奇心，培養(yǎng)學生探究科學的興趣，在活動中學好基礎知識，掌握學習方法。《基礎教育課程改革綱要》中對教學改革提出了具體的要求：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！钡翘骄渴綄W習對教師的課堂調控能力、組織能力等要求較高，因而具有一定的挑戰(zhàn)性。如何才能使學生樂于學習地理，輕松深入地開展探究式學習呢？通過自身的教學實踐，我認為要注重以下幾個方面：

一、創(chuàng)設情境，生激情。新課程要求教師要面向全體學生，從學生的生活體驗、認知能力出發(fā)，去創(chuàng)造性地設計問題情境，激發(fā)學生的好奇心、求知欲。例如在“旅游業(yè)”的教學中，說到“無煙工業(yè)”時，同學們都知道旅游業(yè)是投資少、見效快、利潤高的產(chǎn)業(yè)，但馬上也會聯(lián)想到，實際中并不是這樣，旅游景區(qū)的垃圾袋、一次性筷子、汽車尾氣等污染現(xiàn)象嚴重。這時我就引導學生去質疑，如何才能使旅游業(yè)持續(xù)發(fā)展呢？學生就會回答：“要重視環(huán)境保護”，“不能破壞景區(qū)的整體文化氛圍”……“怎樣解決？應采取哪些有效措施？”學生根據(jù)日常所聞所見，就會提出如下解決方法：使用電瓶車減少汽車尾氣污染，使用環(huán)保的垃圾袋，植樹種草保護環(huán)境……學生真正感受到在生活中離不開地理，地理對我們的終身發(fā)展大有作用，學生自然就會興趣盎然。再如在學到“聚落的發(fā)展變化”時，我采用了對比式，讓學生討論：“你了解城市居住環(huán)境的新變化嗎？”同時展示政府辦公大樓、醫(yī)院、新建的樓房和寬敞的大道等圖片，學生從不經(jīng)心的狀態(tài)進入教師設置的教學情境中。然后出示農(nóng)家小院、泥濘的鄉(xiāng)間小道、簡陋的商店、衛(wèi)生所等圖片，讓學生感到震撼，從而想知道：城鄉(xiāng)為什么有這么大的差別？這時通過探究就知道了，主要是城鄉(xiāng)的生產(chǎn)方式有本質的區(qū)別。這樣讓地理生活化，讓學生感受生活中離不開地理知識，感受到地理的魅力，就產(chǎn)生了濃厚的興趣學習它。

二、精心準備，有空間。探究性學習要求教師在課前精心準備，備教材和備學生，教師要充分論證、研究，并對教材進行分析整合，做到條理清晰、重點突出。在課堂上要給學生留有充足的思考空間，而且教師還要學會等待，應該把主要的精力用于從學生所掌握的知識、能力出發(fā)去指導啟發(fā)學生。例如在“日本”一節(jié)的教學中，我設計了以下一系列探究性問題：日本為什么多火山和地震？為什么房屋建筑多采用質地較輕的材料？日本的工業(yè)為什么分布在沿海地區(qū)？設計這樣一些逐層深入的問題，讓學生去探究，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。

三、易難分層，有能力。不同學生的生活體驗、知識水平、認知能力差異很大，每個學生都是一個獨特的人，新課程要求教師必須面向全體學生，尊重全體學生，因材施教。這就要求教師在設計探究問題時要由易到難、分層推進，使每個學生都有所得、都有提高。例如，在“中東”這一課的教學中，我設計了兩個問題：第一是中東聯(lián)系了哪三大洲？五海指哪五海？第二是中東為什么長期戰(zhàn)爭呢？第一個問題比較簡單，大多數(shù)學生都可完成；而第二個問題有一定難度，這樣使少數(shù)能力較強的同學有探究的深度。探究性問題要根據(jù)學生的實際去設計，要分層次、有梯度，讓不同程度的學生都有收獲，學有所得。

四、合作交流，得收獲。在新課程的理念下強調尊重張揚學生的個性，張揚個性但不能忽視合作交流，一個具體的活動不是靠一兩個學生能夠單槍匹馬完成的，要求學生學會合作、學會共享。例如在學習溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原一課時，讓學生通過查閱資料找出黃土高原水土流失的原因，并小組交流談一談自然環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的關系，從而使他們認識到加強生態(tài)建設、改善環(huán)境的重要性，并把他們的想法、建議以手抄報的形式在校園展覽。雖然花費了一周的時間，付出很多心血，但當同學們看到自己的成果被全校宣傳時，心里甭提有多高興了。這樣不僅提高了學生學習的能力，還培養(yǎng)了他們的集體主義榮譽感并樹立了科學的價值觀。

五、其它學科，來服務。地理學是一門兼有自然與社會科學性質的綜合性科學，它涉及范圍廣，知識面寬，對于地理新課程來說，必須變革“學科中心”的觀念，加強學科間的橫向聯(lián)系，增強知識滲透意識。例如在“長江、黃河”教學時，在語文課中學生已學習了黃河頌、話說長江等部分內容；在學習“珠江三角洲”、“香港、澳門”時，歷史老師對此已作了一定的介紹，可讓學生從語文、歷史的角度作了一些探究性的活動。作為地理教師，我在教學時，經(jīng)常從地理學科的特點出發(fā)，從綜合性、地域性的角度出發(fā)去設計探究問題，不拘泥于教材講解的文學知識、歷史事件等，而是去探究事物深層次的內在關聯(lián)。例如，在學習港澳與珠江三角洲 “前店后廠”的合作模式時，我設計了一個拓展性問題：“隨著珠江三角洲經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，為什么會出現(xiàn)民工荒？”讓學生分組探討，最后學生得出了兩個結論：1.珠江三角洲正在由勞動密集型向高新技術產(chǎn)業(yè)型轉變，對工人的技能要求提高了；2.經(jīng)濟發(fā)展，勞動力成本上升，可以利用的土地面積減少，珠江三角洲已經(jīng)逐漸喪失了豐富的土地和廉價勞動力的優(yōu)勢了。面對學生的表現(xiàn)，我欣喜無比，只要激發(fā)學生的興趣，學生可以展現(xiàn)給我們無限的潛能。探究性學習并不是一個學科獨自的進行，應該是各個學科相輔相成，這就要求教師在備課時必須了解其它學科的相關知識和教學進度、動向，這樣在設計探究性問題時，才能使學生探究得有深度、有廣度，使學生的綜合素質與能力全方位提高。

第9篇：旅游地理學范文

農(nóng)林類高校開設旅游管理專業(yè)的目標是為了滿足森林旅游市場日益緊迫的用人需求，培養(yǎng)從事森林旅游規(guī)劃、森林旅游管理和森林資源保護方面的高級專門人才。旅游地理學作為一門專業(yè)基礎課，是旅游資源課程體系的基礎和核心[3]，它要為實現(xiàn)這個目標而服務。旅游地理學中的基本理論如可持續(xù)發(fā)展和地域分異規(guī)律為旅游企業(yè)的經(jīng)營與管理和森林旅游資源的規(guī)劃與開發(fā)提供思想指導，其提倡的旅游地評價體系又為景區(qū)的規(guī)劃與開發(fā)提供切實可行的路徑[3]?？傊?，作為應用地理學范疇的旅游地理學學科，和農(nóng)林類高校旅游管理專業(yè)其他專業(yè)課程一起，發(fā)揮農(nóng)林院校生態(tài)旅游的優(yōu)勢，使本專業(yè)畢業(yè)生在旅游人才市場上占據(jù)主動。

農(nóng)林類高校旅游地理學教學內容探討

農(nóng)林類高校旅游地理學的學科地位和旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標使得其教學內容不能僅限于旅游地理學課本，要對其內容進行一些改革，主要包括以下兩個方面。1.教學內容的經(jīng)典化農(nóng)林類高校的旅游管理專業(yè)在招生時基本上采取文理兼招的方式，由于理科生在高中階段對地理了解的程度遠不如文科生，使得學生們的地理素養(yǎng)參差不齊。學生們對地理學知識的獲取基本上就來自于旅游地理學課程，這就使得旅游地理學的教學內容不能僅限于旅游方向。旅游地理學雖屬于人文地理學的一個分支，但與自然地理學和經(jīng)濟地理學都有密切的關系，兩者都是其形成和發(fā)展的前提[4]。因此，農(nóng)林類高校旅游地理學課程的內容要增加自然、人文、經(jīng)濟地理學中的經(jīng)典理論，如自然地理學中的戴維斯侵蝕循環(huán)理論，人文地理學中的人地關系理論、區(qū)位理論以及經(jīng)濟地理學中的空間優(yōu)化和經(jīng)濟要素對距離敏感性差異理論等。這些經(jīng)典的理論是深刻學習旅游地理學的基礎，有助于學生地理思維和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，也對本專業(yè)的學生學好旅游資源學、旅游資源評價與開發(fā)、旅游規(guī)劃與開發(fā)等課程提供幫助。2.教學內容的技能化用人單位對高等院校本科畢業(yè)生的評價是理論知識方面強，而技能方面較弱。這就導致了用人單位把畢業(yè)生招進來之后不能立馬上崗，而是花大量的時間對其進行技能培訓，嚴重影響了公司或者單位的效益。技能較弱的畢業(yè)生注定是沒有市場競爭力的。這就需要在教學內容中增添技能方面的知識。對于旅游地理學來說技能的培養(yǎng)主要包括三個方面，旅游資源分類與評價的技能、旅游規(guī)劃文本的寫作技能、旅游地理信息系統(tǒng)（TGIS）的操作技能。這三方面的技能是旅游規(guī)劃與管理人才必備的技能，缺一不可。教師把這三方面的知識貫穿在教學內容中，但是光靠講是不行的，學生對自己家鄉(xiāng)是非常了解的，可以讓學生們從自己的家鄉(xiāng)開始，對家鄉(xiāng)的旅游資源進行分類與評價、對旅游地進行規(guī)劃，然后可以讓學生對與學校有合作關系的森林公園、自然保護區(qū)等進行調查分析與評價，教師對學生的作業(yè)進行評優(yōu)選先，激勵學生不斷地增強自身的技能。

農(nóng)林類高校旅游地理學教學方法探討