記敘文考點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：記敘文考點(diǎn)范文
一、概括文章的主要內(nèi)容或主要故事情節(jié)。/文中事件體現(xiàn)了……，請(qǐng)概述。
例1 用自己的話簡(jiǎn)要概括文章的主要內(nèi)容。（2013年中考江西卷）
【解題策略】
如何概括文章或語(yǔ)段的主要內(nèi)容？
首先，我們一定要細(xì)心品讀文章，弄清文章描寫(xiě)的大意。其次，我們要分清這篇文章以寫(xiě)什么為主。如果以寫(xiě)事為主，要弄明白事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和參與事件的主要人物；如果以寫(xiě)人為主，要大致了解寫(xiě)了哪些人物，其中主要人物是個(gè)怎樣的人，他（她）有哪些主要表現(xiàn)，通過(guò)這些表現(xiàn)可以了解他（她）怎樣的思想品德和性格特點(diǎn)；如果以寫(xiě)景狀物為主，則要了解寫(xiě)了哪些景和哪些物，這些景、物與別處的景、物有什么不同等。在此基礎(chǔ)上，我們以“準(zhǔn)確”“清楚”“簡(jiǎn)潔”為原則，對(duì)其進(jìn)行概括歸納即可。
概括內(nèi)容的作答模式，一般有兩種基本句式：“誰(shuí)+干什么”和“什么+怎么樣”。前者一般適用于概括寫(xiě)事和寫(xiě)人的文章，后者一般適用于寫(xiě)景的文章。
概括內(nèi)容的方法是要素歸納法。寫(xiě)事、寫(xiě)人的文章一般都有六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。找出這些要素，再輔以合理語(yǔ)言的組織即可。當(dāng)然，概括內(nèi)容還有標(biāo)題擴(kuò)展法、句段摘錄法和段意合并法等，這些都要求我們能夠靈活使用。
二、閱讀這篇文章后，你有什么樣的感悟？/對(duì)于體現(xiàn)文章主題的句子，你是怎樣理解的？
例2 閱讀小說(shuō)后，你獲得了哪些人生啟示？請(qǐng)具體闡述。（2013年中考浙江寧波卷）
【解題策略】
如何歸納文章的主題呢？
方法一：從分析題目入手?！邦}目”者，文章主題（“題”）的眼睛（“目”）也。有些題目會(huì)十分明確地揭示文章的主題。如“第一次真好”這一題目也即文章的主題。此外，還可以通過(guò)在題目上添加恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容用以擴(kuò)展題目的方式來(lái)概括主題。如《鄧稼先》一文，結(jié)合文章主要內(nèi)容，運(yùn)用擴(kuò)展歸納法就可以將主題總結(jié)為：文章贊美了鄧稼先偉大的愛(ài)國(guó)主義精神。
方法二：從文章的關(guān)鍵詞句入手。不少文章中位于開(kāi)頭或結(jié)尾處的抒情或議論的句子，往往起著點(diǎn)明主題、揭示哲理或表達(dá)作者的思想情感等的作用。如《紫藤蘿瀑布》中的“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”一句就是這篇文章的主題，也即文章的中心句。當(dāng)然，找到了中心句后，還必須仔細(xì)分析，看它是否完整地概括了文章的中心思想，如果不夠完整或準(zhǔn)確，還應(yīng)對(duì)中心句進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぁ⑿薷摹?/p>
方法三：從時(shí)代背景入手。讀文章講究“知人論世”，即要把握中心思想，一定要對(duì)作者生平思想和寫(xiě)作的時(shí)代背景有所了解。如《紫藤蘿瀑布》一文，如果了解作者一家在“”時(shí)的遭遇和她弟弟的狀況，對(duì)于文章的主題就能有更深刻的理解。
方法四：從概括各段段意入手。文章都是由一個(gè)個(gè)意義段組成的，很多時(shí)候，把這些段落的意義串聯(lián)在一起就是文章的中心思想。如《鄧稼先》一文，把文章六個(gè)部分的意義放到一起加以理解，就能更深入地理解本文的主題。
【閱讀闖關(guān)一】
怒放之舞
文/鬼 九
我的成績(jī)差極了，差到前任班主任離開(kāi)我們班時(shí)，還特意囑咐她的接班人：“多注意張爾雅，她不笨，就是不愛(ài)和人交流，上課常走神，所以成績(jī)有很大的提升空間?！?/p>
我感激她對(duì)我口下留情，可是，這同樣引來(lái)了新班主任對(duì)我的異樣目光。新班主任姓梁，教英語(yǔ)。我第一次見(jiàn)到她時(shí)，就感覺(jué)到了她眼中若有若無(wú)的嘲諷。
三個(gè)月后的一天，梁老師把我叫到了辦公室，說(shuō)要推薦我到五班去。我知道她肯定是怕我影響她的升學(xué)率。我告訴她，回家和媽媽商量一下。
放學(xué)之后，我一出校門就看到了媽媽。她每天下午放學(xué)時(shí)都會(huì)在校門外擺小攤賣烤串?；蛟S我們班有一半的同學(xué)都吃過(guò)她賣的烤串，但是，沒(méi)有一個(gè)人知道她是我的媽媽。
我和平時(shí)一樣，繞開(kāi)了她的攤子，腳步匆匆地離開(kāi)了?；氐郊?，我走到客廳，放了一張音樂(lè)CD，換上舞鞋開(kāi)始跳舞，沉浸在自己的世界里。音樂(lè)戛然而止的時(shí)候，我正閉著眼睛轉(zhuǎn)到第六圈。睜開(kāi)眼，我看到梁老師和媽媽站在一起，頓時(shí)緊張起來(lái)。我并不怕她向我媽媽告狀，我怕的是她回學(xué)校后，把我在家里笨拙地跳舞這件事說(shuō)出去，大家會(huì)嘲笑我。
她果然是一個(gè)心地不好的老師。第二天，上英語(yǔ)課的時(shí)候，她說(shuō)：“昨天我去張爾雅同學(xué)家家訪了，我去的時(shí)候她一個(gè)人在家里跳舞，很陶醉的樣子。下個(gè)月學(xué)校有藝術(shù)節(jié)，我決定，就讓張爾雅同學(xué)代表全班去表演吧?！比鄽g呼起來(lái)。
“老師，您問(wèn)過(guò)我了嗎？”我站了起來(lái)。
“咦？張爾雅同學(xué)，我以為你很喜歡跳舞呢?！彼荒槦o(wú)辜的樣子。全班同學(xué)都起哄了。我知道，她就是故意想讓我出丑，這次我是躲不過(guò)了，如果躲，就再也無(wú)法在這個(gè)班里立足。
“你要是沒(méi)有自信的話，我就和你一塊兒跳吧，這周六早上九點(diǎn)，我在學(xué)校舞蹈室等你。怎么樣？如果你敢跳就來(lái)，覺(jué)得沒(méi)自信，就呆在家里好了?！蔽抑浪谑辜⒎?。周六，我想了好久，還是咬牙來(lái)到了舞蹈教室。就這樣，我跟她練了三周的舞。我不知道自己的舞技到底進(jìn)步了多少，我只知道，她并不像我想象中的那么討厭。
藝術(shù)節(jié)上，我們的舞蹈得到了雷鳴般的掌聲。回到后臺(tái)時(shí)，她說(shuō)：“挺不錯(cuò)的，難怪你原來(lái)的班主任一開(kāi)始就和我說(shuō)你肢體柔美，跳舞有天分?！?/p>
“真的？”
“當(dāng)然?！蔽铱粗难劾镞€是有隱隱的笑意，可是這種笑意好像不是嘲諷，而是一種無(wú)聲的鼓勵(lì)。難道我一直以來(lái)都誤會(huì)她了嗎？我不知道說(shuō)什么好，只好道謝。
終于到了分班的日子。我看分班表的時(shí)候才知道五班是個(gè)文藝特長(zhǎng)班。我詫異了，原來(lái)，她是這個(gè)意思。當(dāng)我第一次從五班的教室走出來(lái)的時(shí)候，她在門口等我。我們一起在走廊上走著，她說(shuō)：“放心吧，我已經(jīng)跟你們班主任溝通過(guò)了，她說(shuō)會(huì)照顧你的。還有，你媽媽真的很關(guān)心你，看得出她對(duì)你期望很高，你可不能看不起她，要不是她擺小攤養(yǎng)活你，你就流落街頭了?！?/p>
我看著她，真誠(chéng)地點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“梁老師，謝謝你！”她聽(tīng)后笑了起來(lái)，一副沒(méi)心沒(méi)肺的樣子，我不禁想，在這青春怒放的年華里，能遇到她，真好。
（選自《小小說(shuō)月刊》2014年第1期）
1.文中的“我”在哪兩件具體的事上誤會(huì)了梁老師？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
事件一：______________________________
事件二：______________________________
2.除了兩個(gè)誤會(huì)，文中還有哪些事體現(xiàn)了梁老師對(duì)“我”教育的良苦用心？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)出其中的兩件事。
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3.如果你是老師，你覺(jué)得可以從梁老師對(duì)“我”的教育過(guò)程中學(xué)習(xí)些什么？
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【閱讀闖關(guān)二】
無(wú)書(shū)的歲月
文/包利民
①無(wú)書(shū)，是指自己沒(méi)有書(shū)的時(shí)候，雖然滿世界都是書(shū)，卻很難捧在手中痛快地去讀，實(shí)是一件悲哀之事。
②上初中的時(shí)候，我就經(jīng)歷了這樣的苦惱。那時(shí)家里的書(shū)都已經(jīng)看過(guò)多遍，同學(xué)的書(shū)也都交換著看完，于是一下子陷入無(wú)聊之中。有時(shí)班上有誰(shuí)弄到一本沒(méi)看過(guò)的書(shū)，便會(huì)引發(fā)爭(zhēng)搶，甚至?xí)褧?shū)拆分開(kāi)，每人多少頁(yè)地看。因?yàn)槟菚r(shí)家里都不富裕，要想靠自己的零花錢攢著買書(shū)，不知要攢多長(zhǎng)時(shí)間才夠。有一次，弄到一本極喜歡的書(shū)，愛(ài)不釋手，竟很有毅力地去抄。一字一字，很工整地抄，整整三天，才抄完，手都累腫了。后來(lái)一打聽(tīng)，別人也有過(guò)類似的經(jīng)歷，不過(guò)都是抄一些短的，比如席慕容的詩(shī)什么的，像我這樣一下子抄一部長(zhǎng)篇，很少有人做到。
③去年回老家，翻找以前的一些東西，竟翻出了抄在三個(gè)日記本上的那本書(shū)?？粗轫?yè)上寫(xiě)的書(shū)名，真是感慨萬(wàn)千，這本《紅字》，我早已經(jīng)擁有了最新的版本，卻永遠(yuǎn)覺(jué)得沒(méi)有當(dāng)年抄來(lái)的好。想想當(dāng)初的執(zhí)著，而現(xiàn)在藏書(shū)極多，卻少了最初的那份強(qiáng)烈的閱讀渴望。也許，只有在沒(méi)有書(shū)的時(shí)候，才最想讀書(shū)，最珍惜手中的書(shū)。
④有一年，在一個(gè)偏遠(yuǎn)的山村當(dāng)代課老師。那三個(gè)月的時(shí)間，也是無(wú)書(shū)的日子，雖然帶了些來(lái)，可是很快就全部看完。于是在那些無(wú)眠的夜里，輾轉(zhuǎn)難熬，若是手頭有書(shū)，那么在燭光下徜徉在那些故事里，聽(tīng)山風(fēng)吹過(guò)外面的森林，看月光如洗，該是多美的一種情境。于是只好去回想曾經(jīng)看過(guò)的一些書(shū)，努力去想每一個(gè)細(xì)節(jié)，就聊當(dāng)也在看書(shū)了。
⑤幾天后的一個(gè)晚上，我正自無(wú)聊，有幾個(gè)學(xué)生來(lái)找我，說(shuō)在家寫(xiě)了作業(yè)，呆著沒(méi)意思，想聽(tīng)我講講故事。我便興致大起，給他們講我看過(guò)的書(shū)，他們聽(tīng)得極入神，直到夜深方才被我趕回家去睡覺(jué)。我很是興奮，在給他們講的過(guò)程中，重溫那些感動(dòng)過(guò)我的故事，真是一種別樣的享受。第二天晚上，幾乎全班同學(xué)都來(lái)了，小小的宿舍擠不下，我把大家都帶到教室里，只點(diǎn)了一根蠟燭?；椟S的光朦朧著每一張充滿渴望的小臉，我繼續(xù)講昨天的故事。就這樣，每天晚上，就像上課一樣，在燭光下，學(xué)生聽(tīng)我講著那些書(shū)中的事。在那三個(gè)月的時(shí)間里，我給他們講了好幾本書(shū)，我把書(shū)名都讓他們牢記著。
⑥那三個(gè)月的無(wú)書(shū)日子，竟是過(guò)得比讀書(shū)更充實(shí)百倍，原來(lái)，在沒(méi)有書(shū)的時(shí)候，我可以把心里的書(shū)講給別人。忽然覺(jué)得，這樣做，比自己一個(gè)人讀書(shū)更有意義。許多年后的一天，當(dāng)年教過(guò)三個(gè)月的一個(gè)學(xué)生給我發(fā)來(lái)郵件，說(shuō)她已經(jīng)上大學(xué)了，最喜歡的事就是讀書(shū)，說(shuō)讀我當(dāng)年講過(guò)的書(shū)，卻覺(jué)得沒(méi)有我講的時(shí)候有意思。我知道，那種感覺(jué)，就像當(dāng)年我抄《紅字》時(shí)一樣，總是覺(jué)得那時(shí)的最好。
⑦無(wú)書(shū)的歲月，能為那些孩子打開(kāi)一扇渴望閱讀的大門，那便是最美的時(shí)光。
（選自《閱讀》2013年第2期）
1.全文主要通過(guò)“無(wú)書(shū)的歲月”的哪些與書(shū)有關(guān)的事來(lái)體現(xiàn)“我”對(duì)閱讀的熱愛(ài)？仿照示例，補(bǔ)全下列空格。
__________抄寫(xiě)書(shū)___________講述書(shū)
2.仔細(xì)閱讀文章第①②段，概述“我”為什么會(huì)覺(jué)得最新版本的《紅字》沒(méi)有當(dāng)年抄來(lái)的好。
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3.“我”認(rèn)為給孩子們講述書(shū)“比自己一個(gè)人讀書(shū)更有意義”。結(jié)合上下文，請(qǐng)從“我”和孩子們的角度分別作簡(jiǎn)要分析。
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《怒放之舞》
1.梁老師推薦“我”去五班，“我”卻認(rèn)為她這是嫌“我”會(huì)影響班上的升學(xué)率。/梁老師推薦“我”代表班上參加學(xué)校藝術(shù)節(jié)表演，“我”卻認(rèn)為她這是故意要讓“我”出丑。
2.家訪時(shí)梁老師發(fā)現(xiàn)“我”跳舞的天賦；梁老師陪“我”跳了三周的舞；告誡“我”不要看不起母親。
3.示例：多給學(xué)生以鼓勵(lì)和信任，多去了解學(xué)生的實(shí)際情況，保護(hù)學(xué)生的自尊心。
《無(wú)書(shū)的歲月》
1.爭(zhēng)搶書(shū)/回想書(shū)
第2篇：記敘文考點(diǎn)范文
今年三月三十日我參加了2015年中考復(fù)習(xí)研討會(huì)，今年的復(fù)習(xí)研討會(huì)“風(fēng)光不與四時(shí)同”，尤其復(fù)習(xí)研討課更有“大珠小珠落玉盤(pán)” 的異彩！
如果可以用三個(gè)字概括一下本次活動(dòng)，那就是“精”、“巧”、“美”。
首先，“精”在選課的內(nèi)容上，以前的研討課偏向于對(duì)面上，更是一場(chǎng)優(yōu)質(zhì)課的薈萃，PK的意味更勝，反而失去了復(fù)習(xí)研討課的的引領(lǐng)和輻射功能，也失去了活動(dòng)的意義。
記敘文閱讀是我們平時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，更是中考復(fù)習(xí)的難點(diǎn)。尤其是像我們這些長(zhǎng)期在九年級(jí)從事語(yǔ)文教學(xué)的人，年年像種田人一樣，拼命地給禾苗澆水施肥，而收效甚微時(shí)的失意和無(wú)助，就如同一道無(wú)法言說(shuō)的傷，面對(duì)大面積的閱讀失分，只能無(wú)奈地笑笑，“天涼好個(gè)秋”。于是閱讀成了大家心里的打不開(kāi)的結(jié)，也成了學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)沒(méi)有大幅提高的攔路虎。2015年的中考復(fù)習(xí)課無(wú)疑給在記敘文閱讀復(fù)習(xí)領(lǐng)域作困獸之爭(zhēng)的我們打開(kāi)了一扇希望之門，吹來(lái)了一縷涼爽的風(fēng)。
其次，“巧”在過(guò)程的安排上。巧在市局教科院中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)研討課時(shí)間安排上，我們是在三月二號(hào)進(jìn)入復(fù)習(xí)，按照考點(diǎn)復(fù)約40天左右結(jié)束語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用、古詩(shī)鑒賞、文言文的一輪復(fù)習(xí)，而這兩節(jié)復(fù)習(xí)研討課在時(shí)間安排上，正好開(kāi)啟現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)的節(jié)點(diǎn)上。
第三，“美”在課堂的表現(xiàn)上。我聽(tīng)的是大豐市實(shí)驗(yàn)初中陳玉劍 老師的.用一個(gè)“美”來(lái)定性一節(jié)課，好像不一定準(zhǔn)確。不過(guò)，我斟酌很久，就覺(jué)得用“美”來(lái)點(diǎn)贊最合我當(dāng)時(shí)的想法和心境。美在哪呢？一，人美，授課的老師陳玉劍，呵呵，千萬(wàn)不能以名取人，系女性，長(zhǎng)發(fā)飄飄，珠圓玉潤(rùn)，淡定從容，極具有美女學(xué)者風(fēng)范。二，課美，平淡乏味的復(fù)習(xí)課在陳老師的導(dǎo)演下，如行云流水，一氣呵成，貌似沒(méi)有什么驚人的亮點(diǎn)，可細(xì)細(xì)回味，美點(diǎn)紛呈.
這節(jié)課給我最大的收獲就是面對(duì)“刪繁就簡(jiǎn)，授之以漁”。
第一，見(jiàn)微知萌 記敘文閱讀的復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)什么？我們總感覺(jué)心有余力不足，關(guān)鍵的時(shí)候使不上勁，好像無(wú)從下手，干著急。而陳老師給了我們一個(gè)很好地示范：通過(guò)對(duì)近三年中考試卷的分析研究，細(xì)化了中考考點(diǎn)要求，把 考點(diǎn)落實(shí)到具體的題型，然后專項(xiàng)題型復(fù)習(xí)，尤其善于發(fā)現(xiàn)新的動(dòng)態(tài)，挖掘新考題，“見(jiàn)微以知萌，見(jiàn)端以知末”。陳老師首先用表格的形式從 江蘇省十三大市中考現(xiàn)代文課內(nèi)外鏈接題匯總數(shù)據(jù)中，讓學(xué)生從比較中得出“1、越來(lái)越注重現(xiàn)代文課內(nèi)外閱讀材料的鏈接。2、課外記敘文和課內(nèi)文本的鏈接較多”這樣的結(jié)論，于是記敘文鏈接類題型答題指導(dǎo)這節(jié)課也就應(yīng)運(yùn)而生了。
第二，溯本求源 初中教材中記敘文一共有 篇，龐雜無(wú)序，按篇復(fù)習(xí)不可能，也不現(xiàn)實(shí)。可如何選擇？陳老師首先把江蘇省十三大市中考現(xiàn)代文課內(nèi)外鏈接題中涉及到的10篇課文進(jìn)行匯總，再發(fā)現(xiàn)規(guī)律：6成是散文，3是小說(shuō)，2是其他。而根據(jù)歷年入選的記敘文常見(jiàn)主 題（自然感悟、尊重生命、民俗風(fēng)情； 、至愛(ài)親情、人性美丑；、個(gè)人情懷）把110篇課文篩選壓縮到50篇，并分學(xué)段羅列歸類。其中，七年級(jí)18篇、八年級(jí)16篇、九年級(jí)16篇，這樣刪繁就簡(jiǎn)，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有提高了復(fù)習(xí)的有效性。
第三，授之以漁 明確了復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，下面就是指導(dǎo)學(xué)生如何復(fù)習(xí)課內(nèi)文本了。連接題取勝的要素就是要熟悉課文，那么復(fù)習(xí)課文，復(fù)習(xí)哪些方面的知識(shí)？陳老師選了幾篇課了很好地示范，根據(jù)答案，探討出梳理的重點(diǎn)（主題、形象、手法、語(yǔ)言），然后再按照復(fù)習(xí)的重點(diǎn)去梳理其他篇目。氣氛活躍，自主探討、師生互動(dòng)，很快共同了完成表格的內(nèi)容。當(dāng)然，完成表格并不重要，重要的是在師生共同合作中，老師引導(dǎo)得法，學(xué)生學(xué)有所得。于是，陳老師此時(shí)推出了“我的發(fā)現(xiàn)”表格，讓學(xué)生能從典型的課文這個(gè)點(diǎn)上歸納出一般性的共性的規(guī)律：寫(xiě)景狀物類，特點(diǎn)（1）借景抒情、托物言志（2）語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美；寫(xiě)人敘事類，散文特點(diǎn)（1）凡人小事中流淌真情（2）語(yǔ)言樸實(shí)自然；小說(shuō)特點(diǎn)（1）形象鮮明，情節(jié)引人入勝（2）語(yǔ)言風(fēng)格多樣。掌握了方法，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)其他的44篇課文就能輕車熟路，刪繁就簡(jiǎn)。
要想在語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)課上打破窠臼，突破飛躍，也需要“壯士斷臂”的決心和勇氣！光有決心和勇氣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更需要我們做到：
一、閱讀復(fù)習(xí)要有計(jì)劃性，要未雨綢繆
記敘文閱讀復(fù)習(xí)是一項(xiàng)持久艱辛的工程，要想切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，大面積提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀成績(jī)，需要從整體上制定好閱讀復(fù)習(xí)計(jì)劃，每一考點(diǎn)要具體細(xì)化，訓(xùn)練的內(nèi)容、訓(xùn)練的數(shù)量和側(cè)重點(diǎn)、訓(xùn)練的檢查及形式、反饋的效果與改進(jìn)等等，都必須落實(shí)到位，并逐步完善，這樣才能形成體系。
二、閱讀復(fù)習(xí)要回歸課本，溯本求源
文本閱讀都是經(jīng)過(guò)千錘百煉的經(jīng)典，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)萬(wàn)萬(wàn)不可把文本閱讀的引領(lǐng)輻射功能喪失掉，陳老師的課就是最好的列范，從文本出來(lái)，再回歸文本，試題的走向也在昭示著要回歸課本，要溯本求源。然而，龐雜多量的課文也增加了我們復(fù)習(xí)的難度，但是只要我們有心，授之以漁，就能刪繁就簡(jiǎn)。
第3篇：記敘文考點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；教師素質(zhì)
一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題及成因分析
(一)教師參與繼續(xù)教育的功利性明顯，沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的重要性，參加繼續(xù)教育的態(tài)度不積極。很大一部分學(xué)校的教師根本不愿意參加繼續(xù)教育，有的學(xué)校是通過(guò)抓鬮的辦法來(lái)確定參加繼續(xù)教育的教師人選，或者學(xué)校直接攤派。即使自愿參加繼續(xù)教育的教師，他們的目的都很明確或者是為了拿文憑，或者為了以后評(píng)職稱，一旦有了文憑評(píng)定了職稱就不愿意再參加繼續(xù)教育了。都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到參加繼續(xù)教育的重要性，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育是為了提高他們的素質(zhì)和工作能力的。因此即便是參加了繼續(xù)教育其實(shí)際效果也是可想而知的，教師的素質(zhì)很難得到提高。
(二)繼續(xù)教育課程設(shè)置缺乏針對(duì)性、教學(xué)方式單一、培訓(xùn)師資薄弱?，F(xiàn)在繼續(xù)教育的種類雖然不少，但課程比較單一、不系統(tǒng)、沒(méi)有針對(duì)當(dāng)前教育中教師遇到的問(wèn)題，內(nèi)容不能反映時(shí)展的要求。還有一些教師認(rèn)為繼續(xù)教育的課程內(nèi)容陳舊不能滿足他們的需要。在培訓(xùn)方式方面大部分都是單一的講授式，教學(xué)設(shè)備不過(guò)就是一個(gè)話筒，一本教材，老師枯燥無(wú)味的照本宣科，理論和實(shí)際相脫離。有的即便是用了課件，也不過(guò)只是把所講的內(nèi)容用電腦呈現(xiàn)出來(lái)，代替了他們的板書(shū)，來(lái)減自己的授課負(fù)擔(dān)。學(xué)員們只能在下邊被動(dòng)的接受，更談不上參與進(jìn)課堂教學(xué)去了。老師在上面大談教育改革、啟發(fā)式教學(xué)、創(chuàng)新式教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的教師，讓他們?cè)鯓尤?shí)踐新的教育理念和方法呢?如果是教育學(xué)院組織的他們有專門的教師，教學(xué)效果相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)稍微好一點(diǎn)。很多是教育主管部門組織的培訓(xùn)。他們沒(méi)有專職教師，每次都是臨時(shí)找一些領(lǐng)導(dǎo)或者一些學(xué)校的教師講課，講的內(nèi)容往往是東拼西湊沒(méi)有教育理論基礎(chǔ)的支持，理論性和實(shí)踐性都不強(qiáng)，根本不能滿足教師對(duì)新的教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的需求。
(三)中小學(xué)教師的工作量大，繼續(xù)教育的時(shí)間難以保障。中小學(xué)教師的工作量一般都很大很難抽出專門的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，工作時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間往往發(fā)生沖突。很多學(xué)校無(wú)法安排教師外出參加繼續(xù)教育，一旦教師出去學(xué)習(xí)學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的教師代課。而很多繼續(xù)教育的時(shí)間都被安排在教師的工作時(shí)間里，因此很多教師為了不耽誤工作他們只好調(diào)課?；貋?lái)后還要加班加點(diǎn)，甚至有的擠占星期天給學(xué)生們補(bǔ)課，有的老師因此就放棄了繼續(xù)教育。這樣繼續(xù)教育不僅不能提高教師素質(zhì)，反而給教師們?cè)鎏砹顺林氐呢?fù)擔(dān)。
(四)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足增加了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。如今中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育的費(fèi)用主要是個(gè)人承擔(dān)，很多學(xué)校不愿承擔(dān)教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)，即便是有的學(xué)校和政府承擔(dān)部分經(jīng)費(fèi)其比例是很小的。特別是偏遠(yuǎn)、薄弱農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，教師參與培訓(xùn)的費(fèi)用完全由個(gè)人承擔(dān)，而往往這些地區(qū)的教師工資又很低。還有一些地方的繼續(xù)教育層次不高且名目繁多，培訓(xùn)的費(fèi)用反而又高，這些費(fèi)用對(duì)農(nóng)村中小教師來(lái)說(shuō)是筆不小的開(kāi)支。特別是中青年教師，他們的生活負(fù)擔(dān)普遍較重，又是繼續(xù)教育的主要眾群體，如果所需費(fèi)用絕大部分由他們自己承擔(dān)，就大大影響了他們參加繼續(xù)教育的積極性。
(五)教育行政主管部門對(duì)繼續(xù)教育的重要性缺乏認(rèn)識(shí)。在執(zhí)行繼續(xù)教育政策和組織繼續(xù)教育培訓(xùn)時(shí)往往虎頭蛇尾、前緊后松。某地一位中學(xué)老師給我講了這樣一個(gè)故事。2005年他所在的地區(qū)組織中學(xué)教師參加繼續(xù)教育，第一批教師交了三百多元培訓(xùn)費(fèi)到當(dāng)?shù)氐慕逃龑W(xué)院參加為期一個(gè)月的繼續(xù)教育，結(jié)束時(shí)進(jìn)行了嚴(yán)格的考試和畢業(yè)論文答辯才發(fā)給合格證。到了當(dāng)年的暑假參加繼續(xù)教育的教師交了同樣的錢卻參加了為期半個(gè)月的培訓(xùn)，結(jié)束時(shí)也進(jìn)行了考試但沒(méi)有進(jìn)行畢業(yè)論文答辯就發(fā)了合格證。到了第三期教育主管部門為了普及繼續(xù)教育，要求剩下的所有教師交了十元錢利用星期天進(jìn)行了為期四天的培訓(xùn)就發(fā)了合格證。像這樣的例子在繼續(xù)教育中是非常普遍的，久而久之在教師的心目中就形成了越靠后越省錢省時(shí)省力，因此很多第一批繼續(xù)教育的人選都是通過(guò)抓鬮的辦法確定的。教育主管部門的不重視勢(shì)必使繼續(xù)教育流于形式，在教師的心目中也造成繼續(xù)教育可有可無(wú)的不好印象。繼續(xù)教育的作用和效果就很難發(fā)揮了。
二、對(duì)繼續(xù)教育的幾點(diǎn)思考和建議，以促進(jìn)中小學(xué)教師素質(zhì)的提高
(一)放寬條件，擴(kuò)大教育專業(yè)碩士的招生
教育碩士專業(yè)學(xué)位在我國(guó)的設(shè)立為我國(guó)中小學(xué)教師獲得碩士學(xué)位開(kāi)辟了新的渠道。教育碩士專業(yè)學(xué)位不同于學(xué)術(shù)性學(xué)位，它以課程為主，一般開(kāi)設(shè)12門課程和一些選修課，課程內(nèi)容除了教師所教的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，還有教育學(xué)、心理學(xué)以及現(xiàn)代教育技術(shù)和教育研究方法等。同時(shí)教師可以身臨大學(xué)之境感受大學(xué)濃厚的學(xué)術(shù)氣氛，可以接觸到先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論，享受大學(xué)優(yōu)質(zhì)的教育資源。這些對(duì)提高教師素質(zhì)和增強(qiáng)教師的科研能力是非常有用的。教育碩士專業(yè)學(xué)位可以提高教師的學(xué)歷層次，能使他們的社會(huì)地位得到相應(yīng)的提高，因此許多教師尤其是中青年教師也會(huì)積極主動(dòng)地參加到教育碩士專業(yè)學(xué)位里邊學(xué)習(xí)的。但是現(xiàn)在教育碩士只招收在職的中學(xué)教師，要逐步放寬條件，適當(dāng)擴(kuò)大招生規(guī)模，使小學(xué)教師也能參加到教育碩士的學(xué)習(xí)中去。
(二)不斷探索和完善“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”的新模式
現(xiàn)在不少師范院校正在探索和實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”的新模式。師范生到中小學(xué)校實(shí)習(xí)來(lái)置換出部分教師使他們有專門時(shí)間去參加繼續(xù)教育。師范院校專門組織有經(jīng)驗(yàn)的一線教授制定適合中小學(xué)教師培訓(xùn)的課程體系，編寫(xiě)教材，由他們給中小學(xué)老師上課。這樣中小學(xué)教師不僅在時(shí)間上有了保障，同時(shí)可以享受到師范院校高質(zhì)量的師資，還可以學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育理念和了解到教育的最前沿動(dòng)態(tài)。這種互利雙贏的新模式還可以大大降低中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，提高中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的主動(dòng)性和積極性。
(三)開(kāi)展校本培訓(xùn)，進(jìn)行課題研究
結(jié)合本校的實(shí)際情況開(kāi)展校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)可以提高繼續(xù)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，把本校的優(yōu)勢(shì)和特色發(fā)揚(yáng)光大。同時(shí)還可以擴(kuò)大繼續(xù)教育的范圍，提升繼續(xù)教育的功能，豐富繼續(xù)教育的方式方法。校長(zhǎng)積極發(fā)動(dòng)學(xué)校的優(yōu)秀教師、高級(jí)教師和學(xué)科帶頭人參與校本的策劃、組織和實(shí)施，以及開(kāi)發(fā)本校的校本培訓(xùn)人力資源、課程資源，形成具有本校特色的校本培訓(xùn)資源。鼓勵(lì)教師進(jìn)行課題研究，形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，提升教師的科學(xué)研究能力，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)觀念的形成。
(四)從制度上保障教師繼續(xù)教育的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)來(lái)源
世界上很多國(guó)家對(duì)教師在職進(jìn)修都有專門的法律規(guī)定，英國(guó)1972年就規(guī)定每位教師工作7年可以獲得一個(gè)學(xué)期的帶薪在職進(jìn)修的機(jī)會(huì)，1976年延長(zhǎng)為一年；日本1987年文部省公布了《實(shí)行新任教師進(jìn)修實(shí)施要點(diǎn)方案》，規(guī)定從1989年開(kāi)始分批分期地對(duì)新任教師在職培訓(xùn)一年；有的國(guó)家也規(guī)定中小學(xué)教師工作幾年要到大學(xué)修學(xué)幾個(gè)學(xué)分的不同規(guī)定等。在我國(guó)雖然在法律上也規(guī)定了教師的繼續(xù)教育，但都沒(méi)有明確的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)保障的規(guī)定。很多專家學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)，中央教育科學(xué)研究所調(diào)研組在為制定《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提供的六十條建議中寫(xiě)到建立和完善教師在職進(jìn)修制度，對(duì)經(jīng)費(fèi)和時(shí)間有了明確的建議。國(guó)家應(yīng)盡快出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)，地方教育主管部門要嚴(yán)格執(zhí)法使教師愿意且積極地參加繼續(xù)教育。
(五)各級(jí)教育行政部門改變傳統(tǒng)觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，切實(shí)為提高教師素質(zhì)服務(wù)
從各級(jí)教育行政主管部門的領(lǐng)導(dǎo)到各中小學(xué)校的校長(zhǎng)要改變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)新的教育理念要提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)要有為每個(gè)教師服務(wù)的意識(shí)，在繼續(xù)教育重要起到模范帶頭作用。這樣一般教師對(duì)繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識(shí)才能提高，才愿意積極主動(dòng)地參加繼續(xù)教育，繼續(xù)教育也才能發(fā)揮最大的作用。在組織繼續(xù)教育要根據(jù)當(dāng)?shù)亟處熀徒逃l(fā)展的實(shí)際狀況，要在質(zhì)量上下工夫，要辦就辦高水平高質(zhì)量的繼續(xù)教育，不能只講數(shù)量而不求質(zhì)量。在場(chǎng)地和時(shí)間的選擇上要充分考慮被培訓(xùn)教師的實(shí)際情況，把繼續(xù)教育辦成切實(shí)是為廣大教師服務(wù)。有條件的地區(qū)把課堂設(shè)在各個(gè)中小學(xué)校，形成送課下鄉(xiāng)、送課到校、靈活多樣的培訓(xùn)方式。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧明遠(yuǎn).教育：傳統(tǒng)與變革[M].北京：人民教育出版杜，2004.259-263.
第4篇：記敘文考點(diǎn)范文
[關(guān)鍵詞]備自投，無(wú)擾動(dòng)快切裝置，供電可靠性
中圖分類號(hào)：TM732 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）34-0188-01
為保證主接線方式合理性，大型煉化企業(yè)供電網(wǎng)絡(luò)普遍采用雙電源供電，當(dāng)一路電源出現(xiàn)故障時(shí)，依靠備自投切換保證供電連續(xù)性，下面是此煉化企業(yè)原有備用電源自動(dòng)投入方式的介紹。
該公司電力系統(tǒng)引自兩座110kV總降壓變電站-石化東站、石化西站。兩座110kV站內(nèi)各有兩臺(tái)主變壓器，正常情況下兩臺(tái)主變分列運(yùn)行，各帶約一半的負(fù)荷，能滿足n-1配電原則。公司內(nèi)部共有14座6kV開(kāi)閉所，正常運(yùn)行方式為單母線分段運(yùn)行，兩段母線互為備用電源。
進(jìn)線柜低電壓?jiǎn)?dòng)備自投邏輯后，備自投發(fā)出母聯(lián)合閘命令，進(jìn)線分閘命令。母聯(lián)合閘回路中，串接了進(jìn)線柜常閉接點(diǎn)。當(dāng)備自投啟動(dòng)后，進(jìn)線柜斷開(kāi)，母聯(lián)柜才能合閘，從而避免母聯(lián)合環(huán)。備自投典型邏輯圖如下：
備自投切換未經(jīng)同步檢定，合上備用電源時(shí)，母線殘壓與備用電源電壓之間的相角差是隨時(shí)間變化的，在120°～240°時(shí)切換最危險(xiǎn)，電動(dòng)機(jī)受到的沖擊最大，有可能造成電機(jī)損壞、損傷或進(jìn)線過(guò)流跳閘。為減少這種影響，在切換過(guò)程中采用低電壓檢測(cè)并加時(shí)間閉鎖的處理方式，即切換條件為：
1、母線電壓低于某定值才允許切換，一般設(shè)定為0.25Un。
2、在經(jīng)過(guò)一定延時(shí)后才進(jìn)行切換，一般設(shè)定為1s左右。由于切換時(shí)母線電壓低，切換時(shí)間長(zhǎng)，即使可靠切換也會(huì)造成設(shè)備停車，裝置生產(chǎn)也會(huì)發(fā)生大幅波動(dòng)。
顯而易見(jiàn)，此種切換方式存在切換時(shí)間長(zhǎng)的問(wèn)題。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，不可避免的在備用電源投入成功后，部分設(shè)備已經(jīng)停車，生產(chǎn)裝置會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)。
一、快速切換技術(shù)的技術(shù)要點(diǎn)
當(dāng)廠用電源中斷時(shí)，由于高壓電機(jī)及負(fù)載的機(jī)械慣性，電動(dòng)機(jī)將維持較長(zhǎng)時(shí)間繼續(xù)旋轉(zhuǎn)，且將轉(zhuǎn)變?yōu)楫惒桨l(fā)電機(jī)運(yùn)行工況，此時(shí)母線在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)維持一定的殘壓并緩慢衰減，頻率也會(huì)隨著轉(zhuǎn)速降低而緩慢下降。在電源中斷瞬間，母線殘壓的衰減量還不大，但殘壓與備用電源電壓的矢量角差已開(kāi)始拉開(kāi)，如果備用電源投入的時(shí)機(jī)不當(dāng)，將產(chǎn)生很大的沖擊電流，直接作用于電動(dòng)機(jī)，這不但影響了電機(jī)的使用壽命，甚至可能導(dǎo)致切換失敗。因此，進(jìn)線電源切換必須根據(jù)系統(tǒng)的殘壓衰減特性，選擇合適的切換時(shí)機(jī)。
快切裝置共有四種切換方式，即“快速切換”、“首次同相切換”、“殘壓切換”、“延時(shí)切換”?？烨醒b置通過(guò)頻率變化、相角變化等邏輯計(jì)算，適時(shí)將備用電源投入，使工作母線電壓降幅最小，斷電時(shí)間最短，從而對(duì)負(fù)荷的沖擊最小。
二、改造技術(shù)方案
1、啟動(dòng)方式設(shè)計(jì)：
作為故障切換設(shè)備快切裝置可以由光差保護(hù)、低電壓?jiǎn)?dòng)切換?？烨醒b置啟動(dòng)需同時(shí)滿足以下條件：工作電源開(kāi)關(guān)是否合狀態(tài)，備用電源開(kāi)關(guān)是合閘狀態(tài)，母聯(lián)柜是否是在分閘狀態(tài)，備用進(jìn)線有電，主、備進(jìn)線之間角差在允許范圍內(nèi)，頻差在允許范圍內(nèi)。
2、模擬量及開(kāi)關(guān)量的采集
快切裝置實(shí)時(shí)采集兩段進(jìn)線電壓信號(hào)、電流信號(hào)，并對(duì)斷路器狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，以做好切換準(zhǔn)備?？烨醒b置需采集輸入信號(hào)為AB線電壓、BC線電壓、A相電流，斷路器狀態(tài)常開(kāi)接點(diǎn)，斷路器狀態(tài)常閉接點(diǎn)、進(jìn)線過(guò)流閉鎖信號(hào)、差動(dòng)保護(hù)啟動(dòng)信號(hào)。輸出信號(hào)為合閘信號(hào)、分閘信號(hào)。
3、PT斷線的處理
當(dāng)電壓互感器（PT）一次保險(xiǎn)熔斷或二次回路故障斷線時(shí)，快切裝置檢測(cè)到低電壓信號(hào)，快切裝置啟動(dòng)切換，為避免快切裝置誤動(dòng)，在PT斷線狀態(tài)下需進(jìn)行閉鎖。閉鎖可以通過(guò)外部信號(hào)輸入實(shí)現(xiàn)，也可以通過(guò)有流閉鎖方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。
4、過(guò)流閉鎖
大型企業(yè)內(nèi)高壓線路較多，發(fā)生短路故障幾率較大，短路瞬間出現(xiàn)巨大的短路電流，造成進(jìn)線過(guò)流/速斷保護(hù)啟動(dòng)，此時(shí)應(yīng)閉鎖快切裝置，避免母聯(lián)合閘，擴(kuò)大事故。若出線開(kāi)關(guān)正確動(dòng)作，切除故障點(diǎn)，應(yīng)解除閉鎖，恢復(fù)快切裝置熱備用狀態(tài)。若出線開(kāi)關(guān)拒動(dòng)，造成越級(jí)跳閘，則快切裝置應(yīng)保持閉鎖狀態(tài)，避免母聯(lián)合閘后短路點(diǎn)再次帶電，造成全所失電。
三、改造效果
改造完畢后進(jìn)行了快切裝置切換試驗(yàn)，檢驗(yàn)接線正確性及快切裝置性能。圖2為模擬差動(dòng)保護(hù)啟動(dòng)，快切裝置切換電源后兩段進(jìn)線的波形圖，從圖中可以看到，快切裝置瞬間啟動(dòng)，同時(shí)發(fā)出分閘、合閘命令，跳開(kāi)進(jìn)線開(kāi)關(guān)，合上母聯(lián)開(kāi)關(guān)。1#進(jìn)線電壓波形僅有半個(gè)周波的抖動(dòng)，持續(xù)時(shí)間約為10ms。此次切換從斷路器分閘到母聯(lián)合閘，全過(guò)程時(shí)間小于100ms，切換過(guò)程中工作母線電壓抖動(dòng)時(shí)間僅為斷路器合、分閘時(shí)間的差值，對(duì)所帶電氣設(shè)備的運(yùn)行影響極小。
四、需要注意的問(wèn)題
1、備自投方式與快切均為電源故障切換裝置，兩套裝置采用了不同的定值及接線方式，快切改造后，備自投邏輯應(yīng)退到冷備用方式，避免與快切裝置發(fā)生邏輯沖突。
2、快切裝置的切換與負(fù)荷有關(guān)，大電機(jī)失電后，電機(jī)惰轉(zhuǎn)的反電勢(shì)支撐了系統(tǒng)電壓，快切裝置“快速切換”的成功率高。負(fù)荷較小情況下，反饋電壓下降很快，切換啟動(dòng)瞬間殘壓下降到40V以下，快切裝置的切換模式可能是以“殘壓切換”方式完成，時(shí)間也在100ms左右。
3、快切裝置與開(kāi)關(guān)柜控制系統(tǒng)的配合
快切改造后必須核對(duì)開(kāi)關(guān)柜控制系統(tǒng)原理，確保開(kāi)關(guān)柜各保護(hù)壓板的投退與快切裝置合理配合。該公司開(kāi)閉所改造前為備自投方式，屬于串聯(lián)切換模式，母聯(lián)柜“允許合環(huán)”壓板退出。改造后，快切裝置“快速切換”屬于并聯(lián)切換模式。經(jīng)過(guò)分析母聯(lián)柜原理，母聯(lián)“允許合環(huán)”壓板需投入運(yùn)行，才能保證“快速切換”模式的順利執(zhí)行。當(dāng)然，由于各開(kāi)關(guān)柜廠的控制原理不同，保護(hù)壓板的投退也不能一概而論，而應(yīng)結(jié)合圖紙?jiān)敿?xì)分析。
結(jié)束語(yǔ)
大型企業(yè)對(duì)電源的連續(xù)性要求很高，雖然備自投切換方式能快速恢復(fù)供電，但是由于原理限制，切換時(shí)間長(zhǎng)，生產(chǎn)裝置受到較大影響?？烨醒b置可以提高供電的連續(xù)性，大大減小切換的時(shí)間。快切裝置能有效避免備用電源電壓與母線殘壓在相角、頻率相差過(guò)大時(shí)合閘對(duì)電機(jī)造成沖擊，如失去快速切換的機(jī)會(huì)，快切也會(huì)切換到其他三種備用切換方式，提高了切換的成功率，切換效果優(yōu)于備自投切換，對(duì)保證生產(chǎn)裝置供電穩(wěn)定提供了保障。
參考文獻(xiàn)
[1] 快速切換裝置產(chǎn)品說(shuō)明書(shū).
第5篇：記敘文考點(diǎn)范文
語(yǔ)文試卷由常州一中和__中學(xué)共同命題，總體難度較大，成績(jī)?nèi)醯膶W(xué)生不會(huì)，成績(jī)好的學(xué)生也不會(huì)，這樣的試卷區(qū)分度不高。這樣的試卷對(duì)優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)并無(wú)優(yōu)勢(shì)，以至于他們學(xué)校高分人數(shù)很少，在語(yǔ)言運(yùn)用題、文言文翻譯、詩(shī)歌欣賞以及名句默寫(xiě)幾大題上十分嚴(yán)重。學(xué)生答題不規(guī)范，十分嚴(yán)重。周主任認(rèn)為，試卷難有難的好處，教學(xué)上既要關(guān)注難題又不能忽視基礎(chǔ)，讓學(xué)生有做難題的心理準(zhǔn)備。
__中學(xué)用的資料主要是《核按鈕》，這一點(diǎn)跟我們一樣，除了《核按鈕》外，他們每周有閱讀材料，閱讀材料的選用和把關(guān)都是由錢校長(zhǎng)一人負(fù)責(zé)，__中學(xué)比較重視學(xué)生的閱讀、積累，他們認(rèn)為，如果沒(méi)有大量的閱讀積累，學(xué)生的寫(xiě)作將無(wú)話可說(shuō)，閱讀資料涉及的內(nèi)容廣泛，體裁不一，閱讀同時(shí)也給予指導(dǎo)。
__中學(xué)高三從今年9月1日起（他們暑假為補(bǔ)課），開(kāi)始復(fù)習(xí)，他們的語(yǔ)文并沒(méi)有依照常規(guī)的按考點(diǎn)復(fù)習(xí)，而是從文言文閱讀開(kāi)始，一直到上次聯(lián)考才復(fù)習(xí)結(jié)束，歷時(shí)近4個(gè)月，其間順帶著將必修一至必修五教材有計(jì)劃的復(fù)習(xí)一遍，至于他們是如何將教材順帶復(fù)習(xí)，周主任講的并不清楚。聯(lián)考結(jié)束后，他們開(kāi)始復(fù)習(xí)詩(shī)歌欣賞，計(jì)劃今年寒假前結(jié)束，一個(gè)多月時(shí)間，明年3月底4月初結(jié)束現(xiàn)代文閱讀，同時(shí)結(jié)束第一輪復(fù)習(xí)，考點(diǎn)中的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用，他們打算在第二輪中再?gòu)?fù)習(xí)。
高三時(shí)間緊、任務(wù)重，要求高，勢(shì)必要求課堂高效，__中學(xué)對(duì)高效課堂的要求也很高，每節(jié)課抓重點(diǎn)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為本，有比較具體的考評(píng)機(jī)制（如何考評(píng)，他們語(yǔ)焉不詳），課前、課后都有要求（具體如何做，周主任閃爍其詞）。
關(guān)于作文教學(xué)，周主任說(shuō)，__中學(xué)比較側(cè)重于記敘文的寫(xiě)作，作為優(yōu)秀的學(xué)生，要想在高考中突顯出來(lái)，寫(xiě)記敘文不失為得高分的捷徑，現(xiàn)在高考中大多數(shù)的學(xué)生都寫(xiě)議論文，這類文章特別容易成為 “大路貨”，中等學(xué)生，語(yǔ)文素養(yǎng)又不高的，可以做議論文訓(xùn)練，而優(yōu)秀學(xué)生，或者是語(yǔ)文素養(yǎng)較高的學(xué)生一定讓他們寫(xiě)記敘文，寫(xiě)自己的生活，這樣的文章有個(gè)性，容易得高分。
從與周主任交流來(lái)看，__中學(xué)語(yǔ)文的高分不是憑空得來(lái)的，他們抓重點(diǎn)，什么是重點(diǎn)？是課堂的高效，是課前課后的精細(xì)，是對(duì)高考的細(xì)致研究。
1.在今后的復(fù)習(xí)中，我們要認(rèn)真研究考試說(shuō)明，今年考試說(shuō)明語(yǔ)文有5點(diǎn)變化，要把它研究透，多于外校、教研室聯(lián)系，了解考試信息，確保在信息上不閉塞。
2.以后我們的復(fù)習(xí)要更加的精細(xì)，細(xì)化到每一天，每一節(jié)課，認(rèn)真做好課前、課中、課后的銜接工作，每周周練確保網(wǎng)上統(tǒng)一閱卷，研究數(shù)據(jù)，很好的使用數(shù)據(jù)，指導(dǎo)我們下一步復(fù)習(xí)。
3.不折不扣繼續(xù)推進(jìn)高效課堂，將高效課堂作為提高學(xué)生成績(jī)的最主要陣地，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的東西。
第6篇：記敘文考點(diǎn)范文
一、“抓”，即抓文章的主要內(nèi)容?？v觀這幾年的中考試題，概括記敘文主要內(nèi)容、列舉說(shuō)明文說(shuō)明對(duì)象、提煉議論文中心論點(diǎn)一直是經(jīng)常出現(xiàn)的題目。如2007年四川成都卷的第12題：“本文的中心論點(diǎn)是什么?請(qǐng)用原文回答?！?007年福建福州卷的第14題：“本文作者認(rèn)為我們應(yīng)該做一個(gè)怎樣的人?”所以，我們?cè)陂喿x選文時(shí)，首先要判斷一下文章的類別。是記敘文，就要抓主要人物、主要事件、主題思想；是說(shuō)明文，就抓說(shuō)明對(duì)象，抓說(shuō)明對(duì)象的主要特點(diǎn)；是議論文，就抓作者所論證的主要論點(diǎn)。
一般情況下，記敘文的主題思想、說(shuō)明文說(shuō)明對(duì)象的主要特征。議論文的論點(diǎn)，都會(huì)“隱藏”在文章之中，或開(kāi)頭、或結(jié)尾，有的一眼就能看出來(lái)，也有的需要稍稍推敲一番。當(dāng)然，在有的文章中，這些內(nèi)容很散，需要我們?nèi)ミM(jìn)行概括和提煉，然后才能得出答案。但只要我們?cè)陂喿x文章時(shí)，帶著明確的目的去捕捉這些信息，就絕不會(huì)空手而歸，畢竟，選文一般都是通俗易懂的。我們一旦抓住了文章的主要內(nèi)容，不僅能完成相關(guān)的題目，還能為其他題目的解答做好準(zhǔn)備。
二、“理”，即理文章的順序。記敘文要理清敘述順序，記敘文常用敘述順序有順敘、倒敘、插敘和補(bǔ)敘。這些順序常在文中靈活運(yùn)用，很容易就能作出準(zhǔn)確判定。說(shuō)明文則要理清說(shuō)明順序和說(shuō)明結(jié)構(gòu)，常見(jiàn)的說(shuō)明順序有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。這幾種順序，根據(jù)說(shuō)明的目的和對(duì)象，可以以一種順序?yàn)橹?，兼用其他順序。說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)常見(jiàn)的有總(概說(shuō))――分(具體)式、并列式、遞進(jìn)式等，一般都有明顯的標(biāo)志性詞語(yǔ)。議論文則要理清它的論證過(guò)程，看看文章提出了什么問(wèn)題，分析了什么問(wèn)題，解決了什么問(wèn)題，文章總體結(jié)構(gòu)是總分式，還是層進(jìn)式。
在2007年的中考試題中，考點(diǎn)著眼于“理”的試題有許多，如江蘇鹽城卷的第15題：“從整體上說(shuō)，本文主要采用了怎樣的說(shuō)明順序?想一想作者為什么要這樣安排??！敝貞c卷的第19題：“從全文看，作者主要是按照什么說(shuō)明順序來(lái)介紹三峽博物館的?”福建寧德卷的第14題：“闡述‘人的魅力’的三個(gè)層次?！比绻陂喿x中善于“理”，解答這樣的題目就會(huì)很容易。
三、“尋”，即尋找文章表情達(dá)意、介紹事物、闡述道理的手法。對(duì)于記敘文，一要尋找文章所運(yùn)用的表達(dá)方式，看看哪些地方是記敘，哪些地方是描寫(xiě)，哪些地方是抒情，哪些地方是議論；二要尋找文章的描寫(xiě)方式，是正面描寫(xiě)，還是側(cè)面描寫(xiě)，是濃墨重彩，還是工筆勾勒；三要尋找文章的寫(xiě)人手法，肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等各種描寫(xiě)要了然于胸。
對(duì)于說(shuō)明文，主要是尋找說(shuō)明方法。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有八種：分類別，能使說(shuō)明的內(nèi)容條理清楚，避免重復(fù)交叉的現(xiàn)象；下定義，能使讀者對(duì)文中的概念有確切的了解；作比較，用人們熟知的事物與所要說(shuō)明的事物作比較，能突出被說(shuō)明事物的特征：舉例子，可以使讀者對(duì)說(shuō)明對(duì)象的特征獲得具體的認(rèn)識(shí)；打比方，可達(dá)到形象地說(shuō)明事物特征的作用；列數(shù)字，可以準(zhǔn)確地說(shuō)明事物的性質(zhì)特征；配圖表，能使讀者一目了然，非常直觀地理解被說(shuō)明事物的特征；引用資料，能使說(shuō)明的內(nèi)容更具體、更充實(shí)。閱讀說(shuō)明文，準(zhǔn)確地找出文中使用的各種說(shuō)明方法，并指明其具體的作用，是一項(xiàng)基本能力。
對(duì)于議論文，主要是尋找論據(jù)，看看事實(shí)論據(jù)有哪些，理論論據(jù)又有哪些，并在此基礎(chǔ)上，概括出論證方式。常見(jiàn)的論證方式有四種：舉例論證有助于增強(qiáng)文章的說(shuō)服力；理論論證具有權(quán)威性，可以使論證有力；此喻論證可把道理講得通俗形象，容易被人接受；對(duì)比論證便于讀者分清是非曲直，給人深刻印象。
在2007年的中考試題中。這方面的考題不在少數(shù)。如重慶卷的第22題：“請(qǐng)從選文第1、第5自然段畫(huà)橫線的句子中任選一句，分析它采用了什么說(shuō)明方法。有什么表達(dá)效果?！闭憬凵骄淼牡?0題：“本文通篇采用了擬人和比喻來(lái)說(shuō)明，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這樣的說(shuō)明有什么好處?！备＝ㄈ菥淼牡?2題：“請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出文中的一個(gè)事實(shí)論據(jù)，并聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)它的作用?！?/p>
四、“品”，即品味語(yǔ)言，包括優(yōu)美的詞語(yǔ)、精彩的片段和語(yǔ)言特色等。這樣的題目，在近年來(lái)的中考試題中屢見(jiàn)不鮮。如2007年廣東汕頭卷的閱讀題四，選的是老舍《駱駝祥子》中祥子拉車的一個(gè)片段，其中一道試題是：請(qǐng)以選段中的語(yǔ)句為例，簡(jiǎn)析作品語(yǔ)言的一個(gè)特點(diǎn)。我們可以從不同角度去品味，比如可從口語(yǔ)化這個(gè)角度人手，選段親切自然，通俗易懂，活潑流暢，朗朗上口；也可從情感角度人手，這段文字語(yǔ)言充滿感情，生動(dòng)形象；還可從修辭的角度人手，選段運(yùn)用了大量的擬人手法。不難看出，品味語(yǔ)言，重點(diǎn)要落在“品”字上，不僅要說(shuō)出自己的見(jiàn)解，而且發(fā)散的角度越多越好。
第7篇：記敘文考點(diǎn)范文
近年，山東淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)持續(xù)攀升，得益于“北大培文杯”創(chuàng)意寫(xiě)作活動(dòng)助力。這項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)宏闊、高端、大氣、典雅，入圍決賽的學(xué)子接受專業(yè)指點(diǎn)，披沐大師教誨，在較短的時(shí)間內(nèi)，其學(xué)習(xí)理念、胸襟氣度，往往有可喜的改觀。參加2015年第二屆決賽，我校2017屆宗語(yǔ)飛同學(xué)、2016屆邢祖儀同學(xué)榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)；參加2016年第三屆決賽，我校2017屆王瑞敏同學(xué)榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，并榮獲本屆唯一一個(gè)“草房子文學(xué)獎(jiǎng)”。每屆榮獲全國(guó)二、三等獎(jiǎng)及山東賽區(qū)一、二、三等獎(jiǎng)若干，這對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)是極大的鼓舞。
創(chuàng)意寫(xiě)作，一般在大學(xué)開(kāi)課，對(duì)于普通高中來(lái)講，是個(gè)新概念。然而，學(xué)習(xí)創(chuàng)意寫(xiě)作，是令人興奮的新體驗(yàn)，一種別樣的美的探險(xiǎn)，并恰好完善了高中作文訓(xùn)練的整體構(gòu)架，彌補(bǔ)了因過(guò)度倚重議論文所造成的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展上的缺憾。
普通高中常態(tài)課堂作文為適應(yīng)高校各專業(yè)選拔人才的需要，立足于“立德樹(shù)人”，著力于發(fā)展學(xué)生的邏輯思辨能力，倡導(dǎo)貼近時(shí)代、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活的理性思考。從教學(xué)實(shí)際看，議論文考核，便于檢測(cè)學(xué)生探究能力和閱讀積淀；相較于議論文，記敘文則孱弱得多；因此，議論文在高考備考中，往往是一“體”獨(dú)大。然而，萬(wàn)事有利必有弊，議論文在一些同學(xué)那兒，變成了“方便法門”，過(guò)度依賴外在結(jié)構(gòu)，生硬使用名人事例，胡亂組接名言警句，讓好端端的文體變得千瘡百痍。也就是說(shuō)，高中作文教學(xué)迫切需要注入一種新的力量，來(lái)改善當(dāng)前的訓(xùn)練格局，提升學(xué)生思考問(wèn)題的質(zhì)量。
我們需要有創(chuàng)見(jiàn)、令人耳目一新的學(xué)生作文，來(lái)拉動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)。創(chuàng)意寫(xiě)作，恰好給了我們一個(gè)進(jìn)一步推進(jìn)作文教學(xué)發(fā)展的好的載體。首先，“北大培文杯”創(chuàng)意寫(xiě)作的初賽、決賽的題目，具有極大的開(kāi)放性，但又不是無(wú)邊無(wú)際的，無(wú)論是寫(xiě)作要求還是用字規(guī)模，都與常態(tài)課堂作文迥異，它提倡學(xué)生無(wú)功利性地表達(dá)，書(shū)寫(xiě)自己內(nèi)心真實(shí)的感受和思考，運(yùn)用各種寫(xiě)作技巧，寫(xiě)出“大于自己”的文章。其次，創(chuàng)意寫(xiě)作，以敘述為主要表達(dá)方式，運(yùn)用聯(lián)想想象，激活大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)和不少的生活記憶，將對(duì)生活、生命、社會(huì)、國(guó)家、自然、宗教等的“理解”熔鑄到敘述中，這種發(fā)端于一個(gè)想法、一個(gè)句子，乃至一個(gè)名詞的頭腦風(fēng)暴，適合于求知欲、表達(dá)欲強(qiáng)烈的青少年。當(dāng)一個(gè)集體的成員人人動(dòng)筆，交流溝通的時(shí)候，“奇文共欣賞，疑義相與析”，大家構(gòu)思文章、點(diǎn)評(píng)作品的能力會(huì)共同提高。從這個(gè)意義上講，“北大培文杯”創(chuàng)意寫(xiě)作是一項(xiàng)思維量巨大的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三，若要做好創(chuàng)意寫(xiě)作，必有大量閱讀來(lái)承托。欲求喜馬拉雅山的高度，必需青藏高原的寬度。這需要學(xué)生在伏案讀書(shū)的這個(gè)階段，以課堂學(xué)習(xí)為主線，不斷加大閱讀的量，擴(kuò)大閱讀的面，提升細(xì)讀乃至“無(wú)疑處起疑”的文本細(xì)讀的能力，以及精準(zhǔn)地、審美地表情達(dá)意的能力。
中學(xué)生創(chuàng)意寫(xiě)作的深刻之處還在于，過(guò)程大于結(jié)果?！氨贝笈辔谋眲?chuàng)意寫(xiě)作從設(shè)題、初賽、巡講到?jīng)Q賽、頒獎(jiǎng)，組織嚴(yán)密，公信力強(qiáng)。很多同學(xué)參賽，目的就是要到心向往之的北京大學(xué)，見(jiàn)見(jiàn)自己課本上課文的作者，親耳聆聽(tīng)謝冕、范曾、溫儒敏、孔慶東等先生的講話，想要?jiǎng)倓偒@得“國(guó)際安徒生文學(xué)獎(jiǎng)”的曹文軒先生給簽個(gè)名……那么多大師級(jí)的學(xué)者、作家匯聚一堂，為一群孩子的寫(xiě)作助力、點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，簡(jiǎn)直是奢華，太奢華。學(xué)生獲大獎(jiǎng)，最好不過(guò)；不能獲獎(jiǎng)，也是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)更重要一些；然而，他往往能夠獲獎(jiǎng)。
從中學(xué)作文本身來(lái)講，創(chuàng)意寫(xiě)作是在記敘文寫(xiě)作的基礎(chǔ)上向前邁了一大步，而且是“質(zhì)變”，讓記敘類作文“浴火重生”。創(chuàng)意寫(xiě)作，是自由、自覺(jué)的表達(dá)，是對(duì)記敘文嚴(yán)格規(guī)范要求的一種解放。中學(xué)生的常態(tài)課堂記敘文寫(xiě)作，重“體驗(yàn)”，道理熔鑄在敘述中，產(chǎn)生佳作的偶然性很強(qiáng)，所謂“妙手偶得之”。在寫(xiě)作實(shí)踐中，平庸者眾，優(yōu)異者寡?！爸黝}先行”、題目審題難度大、立意較復(fù)雜，這三者確實(shí)限制了個(gè)體“體驗(yàn)”獨(dú)特性的表達(dá)，更何況中學(xué)生生活的單純和雷同，讓這一代孩子鮮有一個(gè)不同尋常的打動(dòng)人的“生活片段”。西蒙?范?布伊說(shuō)：“我們就要轉(zhuǎn)換視角，要明白寫(xiě)作是為故事服務(wù)的，不要為你自己的感覺(jué)服務(wù)?！蓖瑫r(shí)，創(chuàng)意寫(xiě)作本身對(duì)營(yíng)構(gòu)故事和運(yùn)用表達(dá)技巧的強(qiáng)調(diào)，恰好與試卷中小說(shuō)閱讀的考點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，或者說(shuō)兩者是手心、手背的問(wèn)題，所以，按照創(chuàng)意寫(xiě)作的一般要求寫(xiě)作，其實(shí)就是在實(shí)踐層面，充分深化考點(diǎn)，提升敘述的能力。
創(chuàng)意寫(xiě)作傾向于對(duì)生活的“理解”，而且往往一題多解，思維量大，敘述復(fù)雜，挑戰(zhàn)性強(qiáng)，需要豐富的閱讀支持，這對(duì)參與活動(dòng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，本身是一種激發(fā)。同時(shí)，創(chuàng)意寫(xiě)作的“重理解”，被熔鑄到一個(gè)盡可能新穎獨(dú)特的故事中，過(guò)去、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)在此雜糅，歷史、哲學(xué)、文學(xué)在此融合，心游萬(wàn)仞，精騖八極，這種生猛的創(chuàng)新精神與其他的學(xué)習(xí)所得，可以整合成一個(gè)巨大的素養(yǎng)發(fā)展寶庫(kù)。在這個(gè)寶庫(kù)里，存貯著青春的活力，也存貯著被考試的“規(guī)范化”所制約甚至驅(qū)趕的想象力和創(chuàng)造力。這個(gè)寶庫(kù)中的清水汩汩流出，慢慢地改變并優(yōu)化中學(xué)常態(tài)課堂作文乃至各學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生因?yàn)樗伎紗?wèn)題的深度，而在客觀上更具有發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力。
第8篇：記敘文考點(diǎn)范文
【導(dǎo)語(yǔ)】愿你插上一對(duì)有力的翅膀。堅(jiān)韌地飛吧，不要為風(fēng)雨所折服；誠(chéng)摯地飛吧，不要為香甜的蜜汁所陶醉。朝著明確的目標(biāo)，飛向美好的未來(lái)。
6月14日，安徽2018年中考首場(chǎng)語(yǔ)文科目開(kāi)考。據(jù)銅陵考點(diǎn)的考生們介紹，今年中考語(yǔ)文作文是一道半命題作文——《原來(lái)我也很____》。
“給一段導(dǎo)語(yǔ)，軟弱可以變堅(jiān)強(qiáng)，自大可以變謙虛……然后引出作文題——原來(lái)，我也很……”
“作文題不是很難，都有話說(shuō)?！辈糠挚忌硎?。
不過(guò)據(jù)部分考生透露，今年中考語(yǔ)文也出現(xiàn)了一些“意外”的題目?！肮旁?shī)文默寫(xiě)，原來(lái)是選做題，8選6或10選6，今年是全寫(xiě)?！绷硗猓伴喿x題一般考議論文和記敘文比較多，沒(méi)想到今年考了說(shuō)明文，很意外?！币幻?說(shuō)。為方便大家及時(shí)獲取2018年中考試題、成績(jī)、分?jǐn)?shù)線信息，
第9篇：記敘文考點(diǎn)范文
【導(dǎo)語(yǔ)】愿你是一棵樹(shù)：春天，吐一山淡淡的香味；夏天，灑一抹如泉的涼蔭；秋天，舉一樹(shù)甜甜的青果；冬天，做一個(gè)養(yǎng)精蓄銳的好夢(mèng)！
6月14日，安徽2018年中考首場(chǎng)語(yǔ)文科目開(kāi)考。據(jù)六安考點(diǎn)的考生們介紹，今年中考語(yǔ)文作文是一道半命題作文——《原來(lái)我也很____》。
“給一段導(dǎo)語(yǔ)，軟弱可以變堅(jiān)強(qiáng)，自大可以變謙虛……然后引出作文題——原來(lái)，我也很……”
“作文題不是很難，都有話說(shuō)。”部分考生表示。
不過(guò)據(jù)部分考生透露，今年中考語(yǔ)文也出現(xiàn)了一些“意外”的題目?！肮旁?shī)文默寫(xiě)，原來(lái)是選做題，8選6或10選6，今年是全寫(xiě)?！绷硗?，“閱讀題一般考議論文和記敘文比較多，沒(méi)想到今年考了說(shuō)明文，很意外?！币幻?說(shuō)。為方便大家及時(shí)獲取2018年中考試題、成績(jī)、分?jǐn)?shù)線信息，
