自我學習總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：自我學習總結(jié)范文

學習認真刻苦。深知知識的折舊”讓學歷只能代表過去，一是態(tài)度端正。干部要從抓部隊建設和管理，轉(zhuǎn)變到參與地方經(jīng)濟建設，成為服務型政府中的一名合格公務員，參與此類以適應性訓練、公共行政能力、電子政務為主要內(nèi)容的培訓非常必要，同時也是為自己的素質(zhì)訓練經(jīng)歷又添上了濃墨重彩的一筆。因而，自己在學習過程中，始終做到認真對待每一門課程，仔細聽講，做好筆記，積極消化吸收。牢記記憶最好的方法是專心和重復這一法則，定期回顧、復習所學內(nèi)容，下載講課課件進行整理歸類，加深印象，尋找新的體會和感悟。

學習卓有效果。五十多天的培訓，二是仔細揣測。既有講語言藝術(shù)和心理調(diào)試，又有講政策法規(guī)和電子政務，還有講宏觀經(jīng)濟和微觀管理，使我收獲頗豐。從機關工作語言一課中我體會到中國特色的競爭上崗藝術(shù)—說我行！不說他人不行，盡可能利用一切機會展示自己；從社會角色轉(zhuǎn)換中的心理調(diào)試一課中，明白了如何堅持一顆自信心、上進心和平常心，正確面對角色、崗位、職務和地位的轉(zhuǎn)換；公共行政》依法行政》和《公共政策》等課程的學習，讓我掌握了政府職能、法治政府、行政順序和政策執(zhí)行等公務員應具備的基本知識，提高了依法依規(guī)履行職責的能力，為日后做一名合格公務員奠定了扎實的基礎。

提升行政能力。依法依規(guī)用權(quán)，三是學以致用。服務人民，這是對一名公務員最起碼的要求。此次培訓，結(jié)合實際案例，對一次性告知、相同行為平等對待、一事不再罰等一系列公務員基本工作要求有了更深刻的認識；但這只是一個開始，要想在工作中提供優(yōu)質(zhì)高效的服務和做出出色的業(yè)績，必需在不時更新知識水平和結(jié)構(gòu)的同時，以“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”做人做事態(tài)度，博覽群書，審慎考問，縝密思考，正確分辨，忠實執(zhí)行，不時豐富自己的知識儲藏，修身養(yǎng)性，學以致用和提升能力上下功夫，做文章。

第2篇：自我學習總結(jié)范文

20xx年xx月21日至xx月10日，我在xxxx市第八小學王磊名師工作室參加了小學語文省級骨干教師第二階段為期20天的跟崗培訓學習。20天里，我嚴格遵守學校的各種制度，按作息時間上下班，聽從導師的安排，認真學習，積極工作，按時按質(zhì)完成各項任務。通過這次跟崗學習，我們的教育思想得到豐富與發(fā)展，教學理論水平和教學教研技能也得到提升。

每天王老師都和我們一起備課、聽課、上課、評課、進行教學反思，積極參加各種教研教學活動。學習期間，王老師組織我們開展了“讓游戲進入課堂提高學生的學習興趣”、“同課異構(gòu)”等教研活動。王老師把自己多年實踐積累的教研經(jīng)驗傳授給我們，我們收獲頗多。她要求我們每上一節(jié)課，均要有明確的目標，要明確提高學生的哪一方面語文能力，語文課堂不要高耗低效;每一次教研活動，她都有明確、細致化的研討主題，活動實用而高效。在“同課異構(gòu)”的研討活動中，我們一起分析教材，理解教材，并各自設計教法，異班上課。課后我們還細致地評析了相同的教材不同的教學方法，教學效果的差異。我們通過這樣的教研活動，力求尋找“提高語文課堂教學的有效性”的方法與模式。

王老師不僅多次組織我們學習教育教學理論，還經(jīng)常帶領我們外出取經(jīng)。我們到湛江市第十二小學聆聽譚永煥校長的講座《用思想領導，以情感激勵，在現(xiàn)實與理想的夾縫中踏歌起舞》，他說，優(yōu)質(zhì)、高效的語文課堂須“找準切入點，具有動情點，抓好訓練點”;我們到湛江師范學院附屬學校參加“廣東省教師工作室XX年骨干教師培訓學術(shù)報告會”，湛江師范學院王林發(fā)教授為我們作了《名師是怎樣煉成的》的講座，他要求我們必須有具體而科學的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃;我們到昆明一中聽了趙東燦校長的報告，趙校長先進的辦學理念和他“做人要淡泊、低調(diào)、踏實”給我留下了深刻的印象。

20天來，我們培訓班的學員一起學習、一起工作、一起生活。我們和諧相處，相互學習，共同提高。

第3篇：自我學習總結(jié)范文

我實習的學校是東莞中學松山湖學校。實習的內(nèi)容主要包括:教學工作和學校的宣傳工作這兩方面。

在教學工作方面，校長事先建議我們倆多聽課少上課。剛開始，由于自己心急，到了第三天就急不及待答應了老師上了第一節(jié)課，結(jié)果讓我體現(xiàn)到上好一節(jié)課真得不簡單，同時發(fā)現(xiàn)了教案與現(xiàn)實中的課堂又是兩回事來的！從而才發(fā)現(xiàn)自己對課堂常規(guī)教育以及上課的技巧的了解是如此的缺乏。經(jīng)過了，這次教訓后我積極地聽取了各個科目的課。

宣傳工作讓我了解到小學美術(shù)老師的工作范圍。在這次實習中，與教學工作相比。我們倆更多的時間用在搞好學校的宣傳，因為松山湖學校規(guī)定每個星期五家長來接學生前，各個科組以及校少先隊都得弄一份墻報。所以，我們倆特別怕星期四、五這兩天。雖此，我明白這也是一個鍛煉自己能力的機會。

從總體來說，這次實習使我感悟到教與學的真正內(nèi)涵。一方面，我深感自己知識學問的局限性。另一方面，我也深刻地體會到教學相長地含義。例如在教學活動中，第一次深入課堂時，我就遇到了許多在師范學校沒有學過，沒想過的難題。課堂常規(guī)的技巧、情感的共鳴、知識的拓展等讓我深知“細節(jié)決定成敗”的真理。同時，明白上好一節(jié)課，不但要讓學生學到知識，還要提高他們的學習興趣，做學習中的可樂兒。因此深感老師的備課是否充分是影響教學質(zhì)量的主要因素，除此外就是學生在課堂上的不配合以及違反課堂紀律也影響著教學質(zhì)量！面對那兩個問題！在實習期間我有課時，常常會備課至深夜，查資料寫教案，制作范畫甚至到上課前十分鐘還在考慮各種細節(jié)問題。盡管如此，我還是覺得自己有很多地方做得不足，影響教學質(zhì)量，愧對學生似的。而對于課堂紀律當時有老師和同學建議我使用強制的方法。但我覺得這方法雖然有效，但長遠來說會使學生受到壓抑，不能使其思維得到自由的發(fā)揮。但同時我認為每一個老師都應該有一套制服學生的方法！

第4篇：自我學習總結(jié)范文

[關鍵詞]自我調(diào)節(jié)學習　理論

自我調(diào)節(jié)學習是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與自己學習活動的過程。自我調(diào)節(jié)學習者能主動去獲得知識和技能，而不依賴教師、家長或其它教育機構(gòu)。自我調(diào)節(jié)學習強調(diào)學習者為達到學習目標，能依據(jù)自我效能感靈活運用某些特殊的自我調(diào)節(jié)學習策略。本文將對國內(nèi)外有關自我調(diào)節(jié)學習理論的研究內(nèi)容進行介紹，為我們深入研究自我調(diào)節(jié)學習理論提供方法和借鑒。以下是自我調(diào)節(jié)學習的幾種理論觀點：

1、自我調(diào)節(jié)學習的操作主義觀

操作論的主要根據(jù)是斯金納的行為操作主義理論，認為人的自我調(diào)節(jié)學習行為也是一種重要操作性條件反射行為，是由個體過去和將來環(huán)境中的相關刺激所決定的。如Mace等人將學生的自我調(diào)節(jié)學習行為分為三部分：自我監(jiān)察(self-monitoring)、自我指導(self-instruction)、自我強化(self-reinforcement)。操作論者強調(diào)外界環(huán)境在自我調(diào)節(jié)學習行為形成、發(fā)展中的示范和強化作用。

2、自我調(diào)節(jié)學習的現(xiàn)象學觀

現(xiàn)象學觀點十分重視自我調(diào)節(jié)學習的心理機制與內(nèi)部影響因素，認為個體總是依據(jù)對自己個人特征、能力等方面的自我體驗和自我知覺，也即自我概念來對外界做出反應。

3、自我調(diào)節(jié)學習的社會認知觀

Zimmerman(1989)在Bandura的社會學習理論基礎上提出自我調(diào)節(jié)學習的三維模型，認為自我調(diào)節(jié)學習是由個人、環(huán)境和行為三者相互作用決定的。即自我調(diào)節(jié)學習過程不僅由個人內(nèi)部因素決定，還受到環(huán)境和行為過程的影響，這三者之間是相互作用、相互影響的。如下表：

根據(jù)社會認知理論，自我調(diào)節(jié)學習過程可區(qū)分為三個相互作用的行為過程：自我觀察、自我判斷和自我反應，這三個過程之間也是相互影響、相互作用的。Schunk(1989)的研究也證實了學生的自我判斷不僅影響其行為的自我反應，也影響其個人的自我反應，如知識的掌握和自我效能感的變化。反過來，學生的自我調(diào)節(jié)行為又受到其自我效能感和學習策略知識的影響。在自我調(diào)節(jié)的教育和訓練中的榜樣作用，強調(diào)榜樣的作用，強調(diào)角色扮演以及自我效能的作用。

4、自我調(diào)節(jié)學習的自主意志觀

這一理論認為學生學習的自我調(diào)節(jié)實際上也是一種意志控制過程，強調(diào)學習者作為主體的一面，是行為活動的執(zhí)行者。他們注重訓練和提高學習者對內(nèi)隱和外顯各個環(huán)節(jié)的意志控制能力。自主意志論者認為，可以通過多種方法提高學習者的意志力，通過培養(yǎng)訓練學生的意志力水平就可以促進學生的自我調(diào)節(jié)學習。

5、維果茨基的自我調(diào)節(jié)學習觀

研究者們根據(jù)維果茨基的言語思維發(fā)展理論強調(diào)自我言語指導對學習行為的作用，認為自我調(diào)節(jié)行為受個體內(nèi)部自我言語指導的影響。維果茨基派認為，兒童機能的發(fā)展來源于早期與成人的言語活動，兒童的自我調(diào)節(jié)技能是在與其他人的多重社會交往中獲得的，實際上是一個有內(nèi)部言語內(nèi)化的過程，在這個內(nèi)化過程中，兒童存在著一種獨特的言語現(xiàn)象，即自我中心言語，維果茨基認為，自我中心言語是外部言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)換的一種言語形態(tài)，一種過度性言語，一旦個體的外部言語被內(nèi)化，知識便有了它的能動性――努力達到自我調(diào)節(jié)。在西方，許多人接受并發(fā)展了這一觀點，在理論上、實際上進行了大量的研究。

6、自我調(diào)節(jié)學習的信息加工觀

信息加工理論家把學習看成是在常識記憶中將信息編碼的過程，學習者激活長時記憶中的相關信息，并將新知識與之聯(lián)系起來，把新知識儲存在已有的結(jié)構(gòu)中，使新知識更便于記憶。如：一個早期的模型是Miller，Galanter，&Pribham提出的TOTE模型(test-operate-test-exit)，比較新舊知識，付出行為解除矛盾。這個模型的兩個主要特征是：a、比較b、采取行動消除矛盾，其中這個模型最重要的方面是學習策略，包括這些學習策略的程序、以及何時、為什么運用這些策略的知識。

綜合以上的自我調(diào)節(jié)學習理論不難發(fā)現(xiàn)，自我調(diào)節(jié)學習強調(diào)學習者是一個積極主動參與和控制學習過程的主體，而且，學生的自我調(diào)節(jié)學習不僅僅表現(xiàn)在學習知識和技能上，也表現(xiàn)在行為的習得與形成中。因此，自我調(diào)節(jié)學習的深入研究對廣大教育工作者具有以下啟示：

1、能夠促使教育者轉(zhuǎn)變以往只注重教學，不注重學生的被動教育觀。自我調(diào)節(jié)學習理論就是將學生作為一個具有學習積極主動性，能進行自我調(diào)節(jié)、自我控制學習過程的主體。在學習過程中，使其變被動接受為主動參與，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮他們的主體性作用。

2、自我調(diào)節(jié)學習不僅表現(xiàn)為行為操作，也能發(fā)展成穩(wěn)定的個性品質(zhì)。通過自我調(diào)節(jié)學習的研究，可以提供如何促進學生形成良好的學習習慣，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)的具體的、可操作的教育方式，使他們學會如何學習。

第5篇：自我學習總結(jié)范文

關鍵詞：自我調(diào)節(jié)；學習；自我調(diào)解學習

中圖分類號：G40　文獻標志碼：A　文章編號：1002-0845(2012)01-0016-03

自我調(diào)節(jié)學習是當今教育研究的一個重要課題，它以教育目標、教學方法和學習方法等多種形式存在，在教師口中常常以與此相關的詞匯被廣泛提及，如“做學習的主人”、“自主學習”和“主動學習”等等。國內(nèi)外關于自我調(diào)節(jié)學習的研究已是理論紛呈，從不同角度對自我調(diào)節(jié)學習進行了深入的研究，給我們以極大的啟示。在此，本文只是通過對自我調(diào)節(jié)學習概念的分析，試圖從自我調(diào)節(jié)學習的內(nèi)涵出發(fā)探討該問題，以期為教育工作者提供參考。

一、概念

1　自我調(diào)節(jié)的內(nèi)涵

自我調(diào)節(jié)從字面意思理解就是自身對自身所做出的調(diào)整。這一能力反映出個體除受外界影響之外，還能受到自身的影響。

皮亞杰在對各種生命組織形式進行深入研究之后得出這樣的觀點：自我調(diào)節(jié)反映的是生命組織的最一般的特征。在染色組的水平上，我們有勒納繼多布然斯基和瓦萊士之后稱之為“遺傳的體內(nèi)穩(wěn)定狀態(tài)”的東西，有胚囊結(jié)構(gòu)上的調(diào)節(jié)；有由瓦丁頓命名為“體內(nèi)滲透”的動力平衡；有維持體內(nèi)環(huán)境秩序的無數(shù)的生理上的體內(nèi)滲透；有同樣多的神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)；有在認知各種水平上都能觀察到的調(diào)節(jié)與平衡狀態(tài)；看來，自我調(diào)節(jié)是生命最普遍的特性之一，也是機體反應與認知性反應所共有的最一般的機制。皮亞杰從微觀到宏觀多個水平，從生理和心理兩個方面論述了自我調(diào)節(jié)是生命組織的基本特征，由此他認為，人類在個體的心理水平上毫無疑問地具備自我調(diào)節(jié)的能力，它具體體現(xiàn)為平衡化的思想。皮亞杰認為，心理的演進是一個繼續(xù)前進的平衡化過程，它最終使心理狀態(tài)從較低的平衡狀態(tài)走向較高的平衡狀態(tài)。具體而言，當個體能夠與外界環(huán)境相適應時就處在平衡狀態(tài)，然而個體卻從來不會固守于這一平衡狀態(tài)，而是努力改變自己，使自己與更有挑戰(zhàn)性的環(huán)境相適應，使自己處于更高的平衡狀態(tài)。正是因為具備平衡化這種自我調(diào)節(jié)的能力，人類個體最終都由初生時的弱小狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂兴季S和語言等心理特征的強大狀態(tài)。

20世紀心理學史中另一位頗有影響的心理學家班杜拉從心理與行為關系的層面研究了人類的自我調(diào)節(jié)能力。他認為，個體的心理具有自我調(diào)節(jié)能力，這種自我調(diào)節(jié)能力能夠改變個體的行為，使個體避免誤入歧途并趨于卓越。他指出，人具有自我定向的能力，他能夠通過自己安排結(jié)果來對自己的思想、情感和行為施加某些控制。他以數(shù)以百萬計的人依靠自己戒煙以及大多數(shù)人置于吊胃口的環(huán)境中仍能保持優(yōu)美體形的事實證明，人類是有自我調(diào)節(jié)能力的。從上述的論述可以看到，班杜拉與皮亞杰在論述自我調(diào)節(jié)能力上的不同之處在于，皮亞杰強調(diào)自我調(diào)節(jié)能力是個體的生物本性，個體在無意識的層面上即具備這種能力；而班杜拉則從個體的社會性角度強調(diào)自我調(diào)節(jié)的能力，認為個體會有意識地對自身進行調(diào)節(jié)。具體而言，班杜拉強調(diào)個體生活在社會中會通過觀察他人的行為了解自己應該成為什么樣的人，進而通過設立高于自己現(xiàn)有水平的目標而調(diào)整自己的行為，當個體達到了自己既定的目標之后，個體會通過獎勵自己來使自身更加努力，個人的行為會進一步得到改變。

綜合上述觀點和人類進化的事實，毋庸置疑，人具備自我調(diào)節(jié)的能力，即^具有自身通過改變自身以使自身能夠更好地適應環(huán)境的能力。在生物本性層面上，個體具備一種使自身能力不斷向前發(fā)展的天性；在社會性層面上，個體具備調(diào)整自己行為的具體策略。正是由于人類自我調(diào)節(jié)能力的存在，人類個體才得以不斷發(fā)展，同時推動整個人類的發(fā)展。

2　學習的內(nèi)涵

毫無疑問，“學習”是在社會生活中使用頻率最高的詞匯之一。但是，到底什么是學習呢?學者從不同角度給出了大量的定義。國內(nèi)學者姚梅林在梳理諸多學習定義的基礎上，提出學習在其本質(zhì)上是一種適應活動，這種適應活動是由經(jīng)驗引起的，最終會導致行為或行為潛能持久變化。從這一論述中我們可以看到，學習應該是一種由個體主動發(fā)起的自我調(diào)節(jié)活動。因為只有當個體具備了這種自我調(diào)節(jié)能力，他才能在面對復雜多變的生存環(huán)境時，通過改變自己來實現(xiàn)對環(huán)境的控制，以便更好地生存。在這一過程中我們還可以看到，當環(huán)境發(fā)生變化時，個體總是能以最快的速度做出調(diào)整，或親身在環(huán)境中實踐或?qū)で笾附獭Ｔ趯W習過程中個體的主動性以及通過學習使個體能夠?qū)Νh(huán)境進行主宰的這一結(jié)果，使學習活動還具有另外一個重要特征，即作為自我調(diào)節(jié)活動的學習，能夠給學習者帶來積極的情緒情感體驗?？梢哉f，學習乃是一種與生俱來的快樂，這種快樂在個體發(fā)展的早期，即嬰幼兒成長過程中體現(xiàn)得最為明顯。兒童在生理或心理上每每有新的進展我們都可從他們的面部表情中看到他們的快樂和喜悅，因為個體在本性上有對自己命運控制的需求，有勝任活動的需求，而學習恰恰能夠滿足個體的這種需求，使個體在學習的過程中感受到快樂。然而，令人懊惱的是，學習活動的這一屬性卻沒有在當今的學校教育和社會生活中得以普遍地彰顯出來，我們看到很多學習者在學習過程中體驗到的是痛苦而非快樂。無疑，學校教育一方面大大地提高了學習者的學習效率，給學習者的學習帶來了積極的變化；另一方面也給學習者帶來了嚴重的消極影響，即降低了學習者學習的積極性。這是因為學校作為專門的教育機構(gòu)，肩負著促進社會發(fā)展的使命，它試圖在短時間內(nèi)使學生獲得大量的知識和技能，高強度的學業(yè)任務摧毀了學習者學習過程中的自我調(diào)節(jié)能力，使他們無法控制自己的學習過程，再加之學習活動沒有任何彈性，一部分學習者只能被動地聽從教師的安排，而即使這樣也未必能夠達到社會對他們的要求，因此，他們在學習中無法體會到對外界環(huán)境的控制感和對學業(yè)活動的勝任力，也就無法體會到學習的快樂了。

3　自我調(diào)節(jié)學習的內(nèi)涵

從上述對自我調(diào)節(jié)和學習概念的分析中我們看到，自我調(diào)節(jié)本是學習應有之義，而之所以眾多學者提出自我調(diào)節(jié)學習的概念，是因為現(xiàn)代教育制度使學習的自我調(diào)節(jié)的屬性淡化了。自我調(diào)節(jié)學習的提出就是要強調(diào)和恢復學習的原有屬性，強調(diào)學習者在學習過程中所要展現(xiàn)出的彈性。學習者能夠因外界環(huán)境的變化而明晰自己的學習目標，并真正投入到學習中去，從而最終實現(xiàn)學習目標。然而試圖恢復學習原有屬性的自我調(diào)節(jié)學習絕不是要求個體重新回復到自然狀態(tài)下，并使其在自然狀態(tài)下進行學習，而是試圖使學習者能夠在今天的學校教育制度下，仍然保有對學習的控制，使學習者在學習過程中能夠感受到學習的快樂，并且最終實現(xiàn)社會給學習者規(guī)定的學習目標。換句話說，自我調(diào)節(jié)學習是使學習的自然屬性和社會屬性達到平衡狀態(tài)

的學習。自我調(diào)節(jié)學習一方面強調(diào)要保有學習的本性，即學習者要主宰自己的學習進程；另一方面還要具有社會屬性，即學習者最終要達到社會的要求。這種平衡狀態(tài)對于個體或整個社會的發(fā)展都非常重要，如果完全按照人的自然本性去學習，學習者的學習過程可能是愉快的，但由于效率不高最終還是會因無法達到社會的要求而無法適應社會，最終還須面臨生存問題和不良的情緒反應；但如果完全不顧及人的自然本性而單純地追求一時的學習效率，雖然會使學生在短時間內(nèi)獲得大量的知識和技能，但可能最終會使個體喪失對學習過程的控制能力，喪失對學習的興趣，缺乏學會學習的本領，缺失在學習方面永續(xù)發(fā)展的能力，出現(xiàn)過猶不及和南轅北轍的后果。

二、成為自我調(diào)節(jié)學習者的條件

綜上所述，自我調(diào)節(jié)學習是在學習的自然屬性和社會屬性上達成平衡的學習狀態(tài)。在這種狀態(tài)下學習者依靠強大的調(diào)節(jié)能力主動學習，最終完成學業(yè)任務。學習者要在社會對學習目標有較高要求的條件下依然保有學習的自然屬性，即能夠調(diào)控自己的學習進程，喜愛學習，不至于像在重壓之下失去彈性的彈簧一樣喪失應對外力的能力，教師必須對學習者進行干預，要采取一系列措施增強學習者學習的自我調(diào)節(jié)能力，如同對構(gòu)成彈簧的材料重新進行鍛造，從而增強其抗壓和應對能力。

一個具有極強的自我調(diào)節(jié)學習能力的學習者應該是一個愿意學習、主動投入到學習中去的學習者，只有如此他才能夠在學習中感受到快樂，并由此想方設法地提高自己；一個具有極強自我調(diào)節(jié)學習能力的學習者也應該是一個明晰學習意義、能夠?qū)⒆陨淼膶W習活動與社會責任聯(lián)系起來的學習者，只有如此，他才不至于在社會有如此多要求的情形下放棄學習；同時，一個具有極強的自我調(diào)節(jié)學習能力的學習者也應是一個知道如何學習、具有極強學習能力的學習者，只有如此，他才能夠勝任學習活動。由以上分析可知，要培養(yǎng)學習者的自我調(diào)節(jié)學習能力，必須從情感、價值觀和認知三個方面出發(fā)，使學習者愿意學，明晰學什么及其意義，并知道怎么學。

1　情感條件

人天生具有認知好奇心，對萬事萬物充滿探究欲望，一旦破解了難解之謎便欣喜若狂。教師應采取各種手段保有并積極挖掘?qū)W習者的這種天性，使學習者在學習過程中有愉悅的情緒體驗。

(1)引發(fā)認知沖突，激發(fā)學習興趣

學習者對于學習任務充滿興趣、樂于探究的一個重要原因是當前任務中蘊涵的信息和學習者頭腦中原有信息存在不一致處，學習者總是試圖填補新舊信息之間存在的溝壑。因此，教師要在教育教學的過程中了解學生的已知信息，并在此基礎上通過變化刺激、設置疑問和創(chuàng)設問題情境等教學策略激發(fā)學生的學習興趣。

(2)發(fā)現(xiàn)擅長領域，引導投入其中

加德納認為，智力的內(nèi)涵是多元的，它由八種相對獨立的智力成分構(gòu)成，它們分別是言語智力、邏輯一數(shù)學智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力、自知智力與博物學家的智力。每個人在這八種智力上的表現(xiàn)是不一樣的，有擅長的領域，也有稍差的方面。個體在哪一智力成分上表現(xiàn)優(yōu)異，他自然樂意從事與該智力成分有關的活動，也會在該活動中取得較高成就。因此，教師若能以多元智力理論審視學生，定能發(fā)現(xiàn)學生擅長的智力方面，再以該智力方面為切入點，提供相應的學業(yè)任務，引導學生投入其中，以取得更多收獲。

(3)任務難度適當，使其獲得勝任感

關于勝任力的研究表明，人類具有一種感到勝任力的內(nèi)在需要。個體總想去做那些對自己來說有挑戰(zhàn)性的任務，而當個體能夠成功地完成這些任務時，就能夠體會到勝任感，即因成功而體會到愉悅的情感。因此，在教學過程中教師對學業(yè)任務的難度控制非常重要，因為學生的能力水平不盡相同，教師應為他們提供難度不同的學業(yè)任務，盡力使每個學生都接受對他們來說有挑戰(zhàn)性的任務。

(4)給予自利，達到自我實現(xiàn)

人具有控制自身命運的傾向，總是試圖反抗外力對自己的控制。當學習者發(fā)現(xiàn)學業(yè)任務是由他人安排時，則不愿意從事這一任務。相反，當學業(yè)任務是由學習者自己選擇、自己發(fā)起時，他們則樂意去做。人本主義心理學家羅杰斯強調(diào)，教師應創(chuàng)立以學生為中心的教學模式，給學生更多的自，包括學業(yè)任務的自由選擇、學業(yè)任務的自我發(fā)起和學業(yè)任務的自我評價。在這種教學模式中，學生能夠意識到學習的意義，自己決定自己的命運，自己為自身潛能的發(fā)揮做出最大的努力。盡管在教育中完全自主是不可能的，理智程度尚待發(fā)展的學生如果不受到教師的指導可能會誤入歧途，但在教育教學中給予學生一定的自是必要的。在規(guī)定的學業(yè)目標的范圍內(nèi)給學生一定的選擇權(quán)，會使學生感到自己是學習的主人，進而愿意為自己的學習行為負責，從而樂意去學習。

2　價值觀條件

現(xiàn)代社會要求自我調(diào)節(jié)學習者不僅學習動力強大，而且在其目標的確定上符合社會的期望。個體的發(fā)展受到人的本性、教育與社會環(huán)境等多種因素的影響，在發(fā)展的速度、力量和方向上具有各種可能性。因此，要培養(yǎng)學生的自我調(diào)節(jié)學習能力也需從價值觀的角度出發(fā)，確立各種教育條件，保證學習者在正確的軌道上發(fā)展。

(1)確立合適的成就目標取向，為真理而奮斗

Dweek等人提出的成就目標理論認為，有的個體認為能力可以通過努力得以提高，這些個體會在學習過程中力求掌握知識，并據(jù)此不斷提高能力。相反，有的個體認為，能力是不可改變的，成績是對自身能力的一種檢驗，因此他們不以掌握知識為學習目標，只以取得優(yōu)異成績?yōu)槟繕?，即使獲得成績的方法可能會無助于他們對學習內(nèi)容的理解，他們依然故我。顯而易見，教師使學生能夠?qū)W習有一種正確的認知是非常必要的。教師應該在教學過程中有意識地養(yǎng)成學生探究真理的精神，正確對待學習成績，培養(yǎng)其以自身才能最大限度的發(fā)展為目的的學習觀。

(2)確立長遠目標，抵抗即時誘惑

人既具有不斷向上的動力，也具有懶惰的本性；人既具有在學習方面求索的動力，也具有追求娛樂、游戲和休閑的傾向。人的這種雙重本性需要教師培養(yǎng)學生的自我控制能力，使他們能夠抵制眼前的誘惑，著眼于未來的發(fā)展，換句話說，就是使較為久遠的目標能夠調(diào)節(jié)當前的行為。為此，重要的是，要使學生能夠具體地感受到長遠目標，能夠真切地感受到自己會達到這個目標，能夠?qū)⑦@個目標和自己聯(lián)系起來，由此學生才能將當前的學習行為和未來的目標聯(lián)系起來，才會為長遠目標而改變當前的行為，使自己逐漸向長遠目標逼近，最終實現(xiàn)長遠目標。

3　認知條件

學習者如果僅僅有自我調(diào)節(jié)學習的想法而無操控整個過程的能力，就如同高水平的教練指導低水平的運動員，最終亦不會取得好的效果。因此，當學習者已經(jīng)具備足夠強大的學習動力以及較為明晰的學習方向之后，教師要做的就是使學習者的學習能力變得更強，使之能夠駕馭自我調(diào)節(jié)的學習過程。

(1)展開探究性學習，培養(yǎng)解決問題的能力

學生學習的目的不僅僅是存儲知識，更重要的是運用知識。學習活動不僅僅是機械勞作，更是一種智慧活動，自我調(diào)節(jié)學習者的學習活動更應如此。學習過程不應是單純地接受知識，也不僅僅是進行反復練習，而是應該根據(jù)自己確定的學習目標主動探究，獨自或在他人的指導支持下探明真理，獲得知識，提高技能，發(fā)展能力。因此，教師教學的任務不再僅僅是知識的傳授和技能的培訓，還應包括探究性學習和解決問題能力的培養(yǎng)，使學生善于運用以往的知識和技能解決問題，使學生能夠在需要獲得知識的情況下，通過獨自探究達到目標，這也是自我調(diào)節(jié)學習的應有之義。

(2)傳授學習策略，提高學習成效

學生要達到學習目標，還應具有高效能的學習策略。自我調(diào)節(jié)學習的研究專家Zimmerman認為，應該教給學生時間計劃與管理技能、文章理解與摘要技能、記筆記的技能、考試預測與準備技能及寫作技能等，這些學習策略的使用是保證自我調(diào)節(jié)學習的重要條件。如果說探究性學習能力從宏觀上保證了自我調(diào)節(jié)學習的性質(zhì)，學習策略的運用則從微觀上保證了自我調(diào)節(jié)學習的功效。

第6篇：自我學習總結(jié)范文

關鍵詞： 英語教學 自學能力 培養(yǎng)方法

在新課標中，學生要實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。學生自我學習能力就屬于三維目標的結(jié)晶，它要求學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，能自覺形成運用英語語言詞條和語法結(jié)構(gòu)，自覺完成學習任務，并能在此基礎上形成歸納、分析、創(chuàng)新能力，從而高質(zhì)量地配合教師完成課堂教學任務。

筆者閱讀了近幾年來的一些課改經(jīng)驗資料，“南有洋思”、“北有杜郎口”。這些學校學生的學習主動性很高，每節(jié)課上都搶答成風，爭搶在黑板上演算，黑板不夠用，就在地上演算。他們倡導‘懶媽媽培養(yǎng)勤快的孩子”，注重教給學生方法。他們的成績之所以日益提高，最主要的是學生自學能力得到了培養(yǎng)。

筆者反思，針對農(nóng)村學生的現(xiàn)狀，在英語教學過程中，學生自學能力有待于進一步提高，這種自學能力的形成主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

一方面是學生對所學內(nèi)容的鞏固性自我學習能力，不妨稱為自我學習英語的原始意識（也就是最初形成的自學意識）。表現(xiàn)為學生能自覺跟著教師的指揮棒行動，能自己強制自己去主動記憶和運用一些已經(jīng)熟悉的英語語言知識，能初步具有學習英語的行為和習慣的自控能力。這類學生也就是能按老師要求去做的學生，他們具備自我學習的一般能力。

另一方面是指在鞏固性自學的基礎上形成歸納、推理、判斷、創(chuàng)新能力，即自我學習表現(xiàn)出創(chuàng)造性，不妨稱這為自我學習的創(chuàng)造性意識（也就是在最初形成的自學意識的基礎上的鞏固和升華）。這類學生不僅能按老師的要求做，而且在學習英語過程中能按自己的主觀意識支配學習內(nèi)容的安排，自我解決交際運用中的一些實際語言困難，能自我總結(jié)學習得失而科學的利用經(jīng)驗，從而形成自身能感覺到的某些習慣和規(guī)律。

怎樣才能在英語教學中實現(xiàn)對學生這種自我學習能力的培養(yǎng)呢？

一、嚴格要求，積極引導，培養(yǎng)自我學習意識，突出“幫”字。

英語學習是在不斷的、大量反復的接觸應用中逐步獲得的。對于語法及語言點的掌握并不能單獨依賴于課堂和教師，更重要的是領先學生自我主動地實踐感悟、多讀、多寫。所以，要有意識地引導學生產(chǎn)生自我學習英語的要求，如在早讀課上先布置任務讓學生人人參與，通過聽別人讀，自讀Comic，Reading及Speak up等，早讀課結(jié)束前從嚴檢查是否會熟讀或背誦。這樣就有目的地提高了學習英語的熱情和興趣。多鼓勵，少批評，活躍課堂氣氛，幫助學生樹立自我學習的意識。教學過程中，給學優(yōu)生多布置些閱讀題做、給學困生布置基礎題，分層教學，盡量增加學習過程中成功的機會，使學生想開口，想投入。并要從嚴要求，以便及時防止和避免松懈自滿的出現(xiàn)，以及這些現(xiàn)象對自我學習習慣養(yǎng)成的消極影響。

二、及時疏導，強化意識，重在“扶”字。

最初的自我學習意識形成以后，學生們只是初步具有了自己的學習英語的習慣和規(guī)律，初步形成了有計劃、有目的的學習。但這時候只停留在單純的鞏固、記憶和機械重復使用英語語言的非創(chuàng)造性階段，并且初中生學習英語的波動性很大，加大年齡及知識水平的限制，極易受外界和自身因素的影響而起起落落，學習能力往往缺乏持久的主動性和自控意識。如一些學生時而對知識容易時有興趣、時而遇困難時就害怕、退卻。

所以，在學生初步具有一定的自我學習能力以后，應適度地根據(jù)不同學生的實際情況，加以疏導和輔助，強化自學意識，像扶著別人學騎自行車一樣，及時解決學生在自我學習英語過程中遇到的實際困難，讓學生明白，自我學習英語不能只滿足和停留在背熟課本上的幾個對話，幾個短語上，文章要達到一種境界，形成一種技能，具有持久性。

三、科學指導，培養(yǎng)英語思維，促成創(chuàng)造性自我學習英語能力的形成，體現(xiàn)“放”字。

第7篇：自我學習總結(jié)范文

關鍵詞：導學案；學生；自我提高

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0087-02

導學案是教師和學生互動的載體，是面對學生，以挖掘和培養(yǎng)學生的自主學習能力為目的，體現(xiàn)以生為本的教學理念，導學案設計的目的是引導學生自我能力發(fā)展，自我邏輯思維培養(yǎng)，自我模仿能力培養(yǎng)，自我探索發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)一定程度上的知識的靈活應用，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造學習能力，而教師則以重點、精當?shù)闹笇г谡n上幫助學生完成學習任務，達到教學要求。

導學案是以培養(yǎng)學生的自學能力和模仿創(chuàng)新學習能力為主，所以在設計上以模仿學習為導入，模仿發(fā)揮為應用目標，再進一步上升到簡單總結(jié)應用，最后上升到創(chuàng)新發(fā)揮的較高水平。所以，新導學案不同于一般形式的導學案，它的設計以學生的觀察示例、模仿示例解題、總結(jié)歸納概念和公式、在自我應用提升四大模塊為基本模塊，根據(jù)內(nèi)容的需要和課堂的需要再加以調(diào)整。

一、學習目標和講解目標的明確性

導學案面對的是學生，鑒于學生的邏輯思維特點，導學案的目標性應該非常鮮明：首先，讓學生非常清楚地知道自己應該掌握的知識目標，讓學生在利用導學案進行課前自主預習時清楚地知道自己所要學習的相關知識內(nèi)容的定義、原理、或公式等知識點，在利用導學案的基礎上目標明確地去結(jié)合教材進行初步的自主課前預習。其次，是通過導學案讓學生預先了解教師在課堂上所要講解的知識重點，使學生在課前預習時自主地注重知識重點和難點的關注與探究。

二、溫故知新，知識前后連接

導學案的編制目的是為了充分挖掘?qū)W生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的觀察力、模仿力、發(fā)現(xiàn)能力、總結(jié)能力，最后達到自我能力提升的效果，也就是對知識的靈活運用。所以導學案的編寫要求有較強的知識連貫性、邏輯性、模仿性、由簡入難性。根據(jù)學生的學習特點，知識導入在課時上和知識邏輯思維性上要前后連貫，從簡單到復雜，由舊知識有邏輯性地過渡到新知識，做到知識過渡水到渠成。

三、基礎知識導入，明顯的模仿性

導學案對知識體系的要求是由簡到難，簡就是簡單，越是基礎知識相對來說就越簡單，所以導學案的編寫要求是最好從最基本的基礎知識開始，讓學生從最容易理解最容易思考的知識點思考，很容易地發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，從而很自然地過渡到對新知識規(guī)律的發(fā)現(xiàn)；另外，要求新舊知識之間具有一定的模仿性，而這種模仿性越明顯越好。因為這部分內(nèi)容是屬于學生課前自學，所以明顯的知識相似性可以讓學生自己把新舊知識很好地自我連貫，最后模仿解決。

四、模仿基礎上新知識的邏輯性應用

導學案的設計編寫是以新舊知識的對比模仿為基礎的，因此就更要加強前后知識之間的邏輯思維性的設計，使學生覺得新舊知識之間有規(guī)律可循、有規(guī)律可用。從而對比參照舊知識可以做到簡單應用，解決最基本的新知識形成的問題，在學習課本以前已經(jīng)對新知識有了一定的發(fā)現(xiàn)和應用，達到對新知識的邏輯性應用。

五、參考課本引導歸納總結(jié)

在完成了對新知識的導入和應用簡單的邏輯思維能力進行模仿應用之后，就可以進一步通過導學案引導學生對教材進行初步閱讀和分析。根據(jù)導學案的提示，針對新知識各種不同的性質(zhì)進行發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)，達到課前對教材的基本了解和理解。從而可以做到在課堂學習上的事半而功倍，也可以提請介入到教師所要講解的知識重點之中。通過導學案提供的新知識的應用發(fā)現(xiàn)自己的學習困惑，真正做到課堂學習的針對性和高效性。真正發(fā)揮導學案的課前預習目的。

六、對新知識的應用

對新知識的應用是導學案的課堂完成部分。但同時也可以作為課前預習能力較強的同學能力提升部分的發(fā)揮內(nèi)容。既是教師關注的重要課堂教學內(nèi)容，也是教師指導講解的重要知識目標。教師可以利用導學案組織學生進行自我探究學習，進行學生間的合作交流學習，讓學生在交流之中解決部分難點，發(fā)揮學生的團體探究性。把教學目標轉(zhuǎn)化為教師講解目標并融于知識應用之中是導學案的重要特點。教師在引導學生討論，指導學生探究，鼓勵學生自我思考，發(fā)動合作討論來完成用新知識解決問題的過程中，同時完成講解目標。

七、自我應用提升能力

學生在對以導學案為基礎的新知識進行了總結(jié)和基本的應用之后，教師同時也穿插完成了基本教學任務之后，就可以對學生進行知識較深層次的理解與應用的訓練。以學生的獨立思考為主，交流合作為輔，教師及時觀察和指導學生完成導學案題目。對于能力較強的學生可在完成任務后對原題做擴散性發(fā)揮，使其從做題發(fā)展到能對題目的意義進行延伸和改造，進而達到一個更高的層次。

八、概念深化、拓展題型、高級模仿解題

課堂教學在完成了以上任務后可以說是基本完成了教學任務。在此基礎上可對導學案上的概念深化、拓展題型部分進行閱讀、探究、模仿，通過這部分內(nèi)容對新知識進行深層次理解與應用。由于這部分內(nèi)容對邏輯性和對概念的拓展應用要求更高，所以應給予學生一定的示例模型，讓學生通過對示例的思考能夠自己理解新知識，從新的角度認識所學知識在解決題目時的應用。從而達到對導學案所給題目的模仿解決，并完成自我能力新的提升。

九、課堂總結(jié)與反饋

第8篇：自我學習總結(jié)范文

【關鍵詞】高中英語 ； 自主探究 ； 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0092-01

1.高中英語教學現(xiàn)狀分析

1.1提高教師素質(zhì)

我國高中英語教學普遍存在“少、慢、差、低、費”的現(xiàn)象，學生的學習內(nèi)容包括詞匯量都較少，學生的學習速度也較為緩慢，甚至出現(xiàn)不能完成教學任務的現(xiàn)象，高中生的英語學習成績差，很難得到高分，學生對英語學習的興趣低，聽說讀寫的應用能力亟待解決和突破。雖然國家和地方對英語教學的重視程度和投入都有所提高，學生的整體素質(zhì)也得到了發(fā)展，但是投入與效果卻呈現(xiàn)出了更大的反差，導致了更多的資源浪費。而這些問題的存在與教師的素質(zhì)及教學方法有著重要的聯(lián)系。因此，我國重視專業(yè)英語教師的培養(yǎng)，并通過開展一系列的教研活動提高了教師的職業(yè)水平，有更多的教師能夠熟練的駕馭并處理教材，在課堂上也較傳統(tǒng)教法有所改變，重視與學生的互動，并形成分層教學或因材施教的育人觀念。為英語教學的提高奠定了基礎。

1.2注重學生交際能力的培養(yǎng)

隨著我國高中英語教學的改革，新教材新模式的改變目的是為了實現(xiàn)交際化，向?qū)W習者為主體的方向發(fā)展。廣大的高中教師在不斷的學習中也深刻的認識到高中英語教學的目的是培養(yǎng)學生使用英語語言這種交際工具的能力。而交際能力的培養(yǎng)則對學生的自我學習和探究提出了新的要求，要切實改變啞巴英語的現(xiàn)狀仍需在方法和策略上進行不斷的探討。

2.高中英語教學中學生自主探究能力培養(yǎng)的制約因素

2.1教師盲目灌輸，扼殺學生的主體性

廣大高中老師雖然承認在英語教學課堂中應堅持以學生為主體，也積極推動和培養(yǎng)學生的交際及應用的能力，但是在實際的課堂教學中，由于升學率及其他因素的影響，導致了高中英語課堂仍是以教師的灌輸方式為主的教學模式，廣大的高中英語教師在課堂教學過程中盲目的堅持“多教總比少教好”。所以留給學生的自我學習和探究的時間較少，學生處于被動學習狀態(tài)。

2.2學生機械記憶，缺乏主體性

由于來自學校家庭及社會等各方面的壓力，導致了在高中英語的學習過程中，以高考分數(shù)為主的學習功利性體現(xiàn)在學生的英語學習過程中，學生對為什么學習英語知識的目的不明確，缺乏興趣，很多學生在英語學習過程中缺乏積極的情感態(tài)度，無法從內(nèi)心表現(xiàn)出對英語學科的喜歡。在平時的學習過程中由于高中課程多，導致在課外學習英語的時間少，很多學生上課的時候也只是盲目的接受老師的灌輸，機械記憶，對學習的方法和策略缺乏深層次的掌握，主體性意識較差。

2.3重分數(shù)輕能力的考核辦法讓高中英語學習陷入困境

雖然新課標明確指出高中英語教學要以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和應用能力為主要目的，但是高考分數(shù)仍是衡量學生學習好壞的重要指標，使得學生在學習的過程中一味的追求分數(shù)，忽略了對英語學習興趣的培養(yǎng)，對方法的探究和學習策略的運用。

3.高中英語自主能力培養(yǎng)的策略

3.1教師轉(zhuǎn)變思想給學生探究的空間

新課標明確指出高中英語的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合應用英語的能力，因此教師要將新課標的理念和要求運用到實際教學過程中。

首先，教師應該注重培養(yǎng)學生對英語學習的求知欲和興趣。在教學的過程中不能盲目的實行滿堂灌，鼓勵學生合理地安排學習任務，采用任務型教學模式，讓學生在探究中學習知識，并能夠總結(jié)出相關的學習規(guī)律。

其次，教師針對不同的學生應實施分層次教學，體現(xiàn)出因材施教，讓全體學生參與，并能夠?qū)㈧o態(tài)的課堂變?yōu)閯討B(tài)的探究過程，不同層次的學生掌握的知識點應有所區(qū)別，讓學生都能有所收獲。

再次，高中英語教師應樹立授之以魚不如授之以漁的思想，高中生已經(jīng)具備了一定的學習能力，因此，教師應該注意加強在學習方法上的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成獨立思考、合作學習，積極探索、敢于質(zhì)疑的習慣。

3.2學生應明確學習目標，進行大膽思維

高中英語學習對于學生今后的發(fā)展起著重要的作用，因此，學生要在老師的鼓勵之下明確自己的學習目標及目的，找到學習英語的動力。

首先，養(yǎng)成課前預習的習慣。課前預習是培養(yǎng)自主學習能力的有效途徑。學生應在上課之前弄清楚這個單元的內(nèi)容編排的背景，弄清楚基本單詞及語法，略讀文章等等。好的預習是上好課的前提和保障。也保障了學生自我學習的時間和空間。

其次，積極參與課堂活動。學生在預習的基礎上應該積極的參與課堂教學活動，在教師的啟發(fā)下積極思維，加強學習方法的研究，對課堂的重難點能夠有效的把握，并能夠提出自己不懂或者理解困難的知識點在班級進行討論，讓學生和老師幫助解答其疑惑，從而提高對知識的掌握程度。在教學過程中積極與教師和同學互動，在互動中提高英語學習的自信。

再次，課后反思總結(jié)自我學習情況。好的反思，能夠加快學生對知識的吸收能力，對于高中英語學習來說，課后的鞏固顯得尤為重要，學生如果僅僅利用上課的時間根本無法達到對大量知識的識記效果，學生在課后對本堂課的有效反思和總結(jié)能夠加深上課時的印象，對語法、單詞、句型都有更加清晰的認識，利用相關的作業(yè)加以輔導則效果會更好。

3.3學校開展活動營造英語學習氛圍

當前學校一味的追求升學率的現(xiàn)象給廣大高中教師增加了太重的壓力，為了提高學生的分數(shù)，高中英語教師擠用學生的學習時間并形成了滿堂灌式的教育模式，學生對這樣的課堂失去學習興趣和動機，被動的學習方法使得學習的效率低效。所以學校應樹立正確的學生觀和教師觀，通過開展豐富多彩的教研活動和課外活動解放教師。例如：通過英語演講比賽、英語情景劇比賽等營造良好的英語學習氛圍，讓學生在聽說讀寫演的過程中提高運用知識的能力。

第9篇：自我學習總結(jié)范文

初一自我總結(jié)100字【1】

轉(zhuǎn)眼成為一年三班的一員已半年多了?；厥走@半年的點點滴滴，朝朝暮暮，心中頓生了許多感觸。這半年中經(jīng)歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因為這些印記見證我這樣一個新生的成長。在過去半年的內(nèi)，通過不斷地??，我收獲了很多。時間就是這么無情頭也不回的向前走著，而我們卻在為了不被它丟下死命的追趕著。

初一自我總結(jié)100字【2】

在過去的一年里，通過不斷地學習，我收獲了很多.回想自己小學生的那段日子，顯得是那么的遙遠。我在憧憬中懂得了來之不易的珍惜;在思索中了解了醞釀已久的真理;在收獲后才知道努力的甜美。突然覺得自己似乎明白了許多事情，但是仔細琢磨后又不盡然

初一自我總結(jié)100字【3】

時間就像那無情的流水，一天一天的過去了，期末考試終于都結(jié)束了，我們也從幼稚無知中掙脫出來，增添了一份成熟與穩(wěn)重?；貞浧鹕蠈W期的學習生活，真是有點舍不得，因為到了下學期后，我們的學習生活將會更緊張，而同學們的競爭會更激烈。

初一自我總結(jié)100字【4】

這個學期結(jié)束了。在這個學期里，老師為我們的學習付出了許多心血，我們也為自己的學習灑下了許多辛勤的汗水。這次期末考試，我的每門功課，都取得了比較好的成績。

總結(jié)這個學期的學習，我想，主要有以下幾個方面：

第一，學習態(tài)度比較端正。能夠做到上課認真聽講，不與同學交頭接耳，不做小動作，自覺遵守課堂紀律;對老師布置的課堂作業(yè)，能夠當堂完成;對不懂的問題，主動和同學商量，或者向老師請教。

第二，改進了學習方法。為了改進學習方法，我給自己訂了一個學習計劃：

(1)做好課前預習。也就是要擠出時間，把老師還沒有講過的內(nèi)容先看一遍。尤其是語文課，要先把生字認會，把課文讀熟;對課文要能分清層次，說出段意，正確理解課文內(nèi)容。

(2)上課要積極發(fā)言。對于沒有聽懂的問題，要敢于舉手提問。

(3)每天的家庭作業(yè)，做完后先讓家長檢查一遍，把做錯了的和不會做的，讓家長講一講，把以前做錯了的題目，經(jīng)常拿出來看一看，復習復習。

(4)要多讀一些課外書。每天中午吃完飯，看半個小時課外書;每天晚上做完作業(yè)，只要有時間，再看幾篇作文。

第三，課外學習不放松。能夠利用星期天和節(jié)假日，到少年宮去學習作文、奧數(shù)、英語和書法，按時完成老師布置的作業(yè)，各門功課都取得了好的成績。參加少兒書法大賽，還獲得了特金獎。

經(jīng)過自己的不懈努力，這學期的各門功課，都取得了比較好的成績。自己被評為三好學生，還獲得了小作家的榮譽稱號。

雖然取得了比較好的成績，但我決不驕傲，還要繼續(xù)努力，爭取百尺竿頭，更進一步，下學期還要取得更好的成績。

初一自我總結(jié)100字【5】

光陰似箭，一學期的時間如潮水般過去。從第一次走進北京市中關村中學的校門，到現(xiàn)在，一個學期就這樣結(jié)束了。終于迎來了盼望已久的寒假?；厥走@一學期來的點點滴滴，暮暮朝朝，我心里真是感慨萬千。

在上半個學期，我完成了從一名小學生到初中生的轉(zhuǎn)變，適應了中學這個新的環(huán)境。老師、同學們都給了我很大的幫助與無私的關懷。在這學期的學習生活中，我學到了不少新的知識，例如：代數(shù)與方程、英語句式、新的散文與詩歌真的是非常豐富。

我想總結(jié)一下上初中后我最大的改變學習態(tài)度。我認為，初中和小學的教育方法最不同的就是：小學是老師督促著學習，而初中就不一樣了，所有事情都取決于自己。比如，小學老師上課會非常頻繁地叫同學發(fā)言，可是初中老師常常一節(jié)課都不叫一個同學起來(尤其是數(shù)學)，想想，如果少聽了一節(jié)數(shù)學課，漏掉了一堂課的重點，是多么可怕的事啊。所以，在本學期，我學會了自己努力，上進，最后通過長期的努力取得更好的成績!

而最令我高興的是我在體育方面有了明顯的提高。記得剛開學時最多只能跑5圈。因為在小學最后幾個月里幾乎沒怎么跑步，所以聽老師說的圈數(shù)簡直可以當做跑步上的天文數(shù)字.但是經(jīng)過一學期的練習，現(xiàn)在可以輕松的跑完老師規(guī)定的圈數(shù)。