數(shù)學(xué)碩士論文精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)碩士論文范文

一、說綱本要“深”。

任何一門學(xué)科，都構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)科知識(shí)體系。每節(jié)課的內(nèi)容都是這個(gè)體系中的一個(gè)“小分枝”。就語(yǔ)文學(xué)科而言，它要求教師在說課前就一節(jié)內(nèi)容出發(fā)追本溯源，找到它在大綱中的位置，看看大綱對(duì)這節(jié)所在單元及所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準(zhǔn)確把握大綱對(duì)這節(jié)課的要求。至此，這節(jié)課的教學(xué)目的，重難點(diǎn)就可隨之確定了。反之，脫離大綱的說課那就是無本之木、無源之水，會(huì)給人一種虛無縹緲的感覺。

二、說方法要“實(shí)”。

這個(gè)方法既包括教師實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的教法，又包括學(xué)生在這節(jié)課上要掌握的學(xué)法。只有教法得當(dāng)，教師才能有條不紊地施教；只有學(xué)法合理，學(xué)生也才會(huì)興趣盎然地受教。而要做到教法得當(dāng)，學(xué)法合理，我們教師在備課說課時(shí)必須要“實(shí)”。要從教材的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生掌握知識(shí)過程“由淺入深，循序漸進(jìn)，由感性到理性”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，依據(jù)“主體參與，分層優(yōu)化，及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)”的十六字原則，理論聯(lián)系實(shí)際的原則以及傳授知識(shí)和發(fā)展能力相結(jié)合等教學(xué)原則來確定教法、教學(xué)手段和學(xué)法。作為教師還要有全局觀，樹立面向個(gè)體學(xué)生的思想，實(shí)行分層優(yōu)化，采取建立幫帶小組，實(shí)行小組討論等方法，促優(yōu)生提高，幫差生轉(zhuǎn)化?？傊?，“教學(xué)有法而無定法，貴在得法”，教師必須找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)所要達(dá)到的目的。

三、說習(xí)題要“準(zhǔn)”。

課堂練習(xí)與課后作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的手段。因此習(xí)題的設(shè)計(jì)一定要“準(zhǔn)”。既要準(zhǔn)確體現(xiàn)該節(jié)教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要與中考題型、難度相吻合。否則就會(huì)事倍功半，收效甚微。同時(shí)教師設(shè)計(jì)這些習(xí)題一定要考慮到不同類型學(xué)生的接受能力，做到分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待，真正做到使“優(yōu)生吃飽，中等生吃好，差生吃了”。

四、說程序要“精”。

第2篇：數(shù)學(xué)碩士論文范文

在第四屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)選中，朱曉軍的《天使在作戰(zhàn)》、何建明的《部長(zhǎng)與國(guó)家》、黨益民的《用胸膛行走》、王宏甲的《中國(guó)新教育風(fēng)暴》和王樹增的《》最后獲獎(jiǎng)。由于作家們對(duì)于題材對(duì)象的及時(shí)捕捉和深入開掘及激情的文學(xué)表現(xiàn)，使得這些作品都具備了一種現(xiàn)實(shí)、激情、厚重和動(dòng)人的力量，讀來使人情緒昂然、心靈震撼、見識(shí)擴(kuò)大、深思綿綿，經(jīng)歷一次現(xiàn)實(shí)和歷史社會(huì)生活的精神洗禮，對(duì)自己的人生會(huì)有一種新的理解與感受。優(yōu)秀報(bào)告文學(xué)的品質(zhì)在這些作品中得到了很好的體現(xiàn)，報(bào)告文學(xué)的力量也在這些作品中得到了充分的發(fā)揮。

縱觀此次報(bào)告文學(xué)作品的獲獎(jiǎng)特點(diǎn)，評(píng)委李朝全認(rèn)為，報(bào)告文學(xué)是一種不斷行進(jìn)中的文學(xué)樣式，它的發(fā)展與時(shí)代變遷、社會(huì)生活及民族進(jìn)步，與文學(xué)審美新變、受眾閱讀情趣口味變化等都有著相當(dāng)密切的關(guān)系。第四屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)報(bào)告文學(xué)獲獎(jiǎng)作品基本上可以歸入主旋律范疇。五部作品全都深深印刻著作家感時(shí)憂世、愛國(guó)愛民、人文關(guān)懷的情結(jié)，體現(xiàn)和貫徹著報(bào)告文學(xué)作為“文學(xué)輕騎兵”積極呼應(yīng)時(shí)代、參與生活、干預(yù)現(xiàn)實(shí)的偉大稟性。作品情節(jié)細(xì)節(jié)豐富，生動(dòng)好讀，感人至深，具備小說等虛構(gòu)文本所難以企及的震撼人心的力量。

在談到這5部獲獎(jiǎng)作品的各自特點(diǎn)時(shí)，評(píng)委會(huì)副主任李炳銀說，這5部作品各有特點(diǎn)，朱曉軍的《天使在作戰(zhàn)》，用最熱切的贊美和最犀利的筆墨對(duì)陳曉蘭這位具有天使般美好心靈和勇敢扶助正義的人物，給予了發(fā)自內(nèi)心的敬佩與贊美；同時(shí)，通過陳曉蘭的真實(shí)打假反腐經(jīng)歷，表現(xiàn)了她驚心動(dòng)魄的和醫(yī)療腐敗行為作堅(jiān)決斗爭(zhēng)的情景，給予衛(wèi)生醫(yī)療領(lǐng)域的丑陋腐敗現(xiàn)象非常犀利的解剖和重?fù)?。作品在現(xiàn)實(shí)力量、戰(zhàn)斗風(fēng)格，擔(dān)當(dāng)精神等方面都有出色的表現(xiàn)，十分難得。何建明的《部長(zhǎng)與國(guó)家》，是一部現(xiàn)實(shí)的歷史報(bào)告，作品對(duì)獨(dú)臂將軍余秋里在國(guó)家能源危機(jī)的時(shí)候，被中央高層點(diǎn)將出任石油部部長(zhǎng)，爾后即統(tǒng)帥石油大軍征戰(zhàn)不歇，最后經(jīng)過艱難曲折成功開發(fā)大慶油田，為年輕的共和國(guó)注入生命活力，創(chuàng)造出大慶精神、鐵人精神和壯麗業(yè)績(jī)作了歷史的表現(xiàn)和現(xiàn)實(shí)的解讀。作家對(duì)于豐富紛繁的歷史大事件的把握和對(duì)于人物情感的描繪，都十分成功，使人在感受歷史社會(huì)生活的過程中有一種現(xiàn)實(shí)的領(lǐng)悟。黨益民的《用胸膛行走》，是作家在38次駐守和穿越之后，以自己真實(shí)的見聞感受和深刻的體驗(yàn)，對(duì)駐守在川藏、青藏、新藏公路沿線和整個(gè)地區(qū)的武警交通部隊(duì)官兵長(zhǎng)期護(hù)路生活的動(dòng)情描繪和文學(xué)表現(xiàn)。作家用一個(gè)個(gè)真實(shí)的生死故事，具體地訴說了在這個(gè)“生的艱難，死是容易的”地方，官兵們無私高尚的精神，勇敢犧牲的行為和豐富激情的內(nèi)在思想情感世界，讀來動(dòng)人肺腑，淚水難禁，被他們的精神感情和命運(yùn)緊緊的牽繞。現(xiàn)實(shí)的動(dòng)人生活內(nèi)容被作家激情的文學(xué)描述所點(diǎn)燃，使《用胸膛行走》成為了照亮人們精神的火把。王宏甲的《中國(guó)新教育風(fēng)暴》，是在 如今依然困惑著人們的教育體制改革及教育方式方法變革的時(shí)候，用心的、生動(dòng)具體的通過認(rèn)真的內(nèi)外搜索和冷靜的理性比較研究，對(duì)于中國(guó)正在發(fā)生發(fā)展的新教育風(fēng)暴衍生和開進(jìn)情形的報(bào)告。在大量的有關(guān)教育觀念、教育方式、教育習(xí)慣等的信息呈現(xiàn)、研究基礎(chǔ)上，作家用自己智慧的理解和感悟，提出了不少對(duì)中國(guó)教育改革有益的見識(shí)。作品對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注力量使這部作品很有社會(huì)影響力。王樹增的《》，是作家在結(jié)束60年后對(duì)的一次文學(xué)的穿越。作品對(duì)大量歷史人物事件和細(xì)節(jié)的把握充分，在歷史和現(xiàn)實(shí)的背景上對(duì)進(jìn)行了個(gè)性的新的詮釋，在理想精神的力量和生理抗拒自然力量的頑強(qiáng)等方面，給以更加開放和現(xiàn)實(shí)的理解，使這樣人類歷史上的奇跡真正具有了奇跡的意義。這是作家的一次精神和歷史文學(xué)的旅行，也是一次史詩(shī)的追求寫作，是截至目前表現(xiàn)的最具歷史現(xiàn)實(shí)意義和史詩(shī)品格的作品。

參加此次報(bào)告文學(xué)評(píng)獎(jiǎng)的評(píng)委們一致認(rèn)為，獲獎(jiǎng)作品較好地表現(xiàn)了這兩年報(bào)告文學(xué)創(chuàng)作的水平。因?yàn)樵u(píng)獎(jiǎng)篇目的限制，還有許多優(yōu)秀作品未能入選。所以，通過這次評(píng)獎(jiǎng)的檢閱，在閱讀了參評(píng)的125部作品之后，給人的感覺還是欣慰的。報(bào)告文學(xué)創(chuàng)作，盡管有很多缺陷和不足，有許多值得改進(jìn)和發(fā)展的地方，但實(shí)際的情形，決不像有人驚呼的那樣，真的到了需要“拯救”的地步，到了生死“淪落”的關(guān)頭。很多人對(duì)于報(bào)告文學(xué)的認(rèn)識(shí)是建立在粗糙的直觀感覺之上，而不是建立在認(rèn)真大量的閱讀基礎(chǔ)上，所以，認(rèn)識(shí)的偏差也就難免。在評(píng)選的過程中，不少長(zhǎng)期研究小說的評(píng)論家、編輯，對(duì)于報(bào)告文學(xué)的評(píng)價(jià)都十分良好，認(rèn)為報(bào)告文學(xué)所包含的社會(huì)信息和力量，是十分豐富和有力的，閱讀報(bào)告文學(xué)的感動(dòng)和思考時(shí)常讓自己興趣盎然，心身感動(dòng)。

第3篇：數(shù)學(xué)碩士論文范文

摘要： 目前我國(guó)許多院校都在其管理類碩士專業(yè)中設(shè)置了項(xiàng)目管理培養(yǎng)方向。首先分析了管理類碩士專業(yè)三個(gè)學(xué)科中項(xiàng)目管理方向的開設(shè)情況，接著以碩士學(xué)位論文題目為數(shù)據(jù)分析了該方向?qū)嶋H培養(yǎng)情況。結(jié)果顯示，該方向開設(shè)的院校多為理工類院校，實(shí)際產(chǎn)出的論文數(shù)并沒有達(dá)到應(yīng)有的數(shù)量； 管理科學(xué)與工程專業(yè)側(cè)重于工程項(xiàng)目管理，技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)側(cè)重于項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理和項(xiàng)目評(píng)價(jià)管理。結(jié)論是，項(xiàng)目管理作為管理類專業(yè)其中的子方向，對(duì)于特定院校來說存在著師資有限，生源較少等特點(diǎn)，不利于學(xué)科的全面展開。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目管理； 學(xué)科建設(shè)； 碩士教育。

0 引言。

20 世紀(jì) 90 年代以后，復(fù)雜多變、競(jìng)爭(zhēng)激烈和全球化的市場(chǎng)環(huán)境促進(jìn)了項(xiàng)目管理的迅速發(fā)展，項(xiàng)目管理已成為比較成熟的專業(yè)學(xué)科和專門職業(yè)，其應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷地?cái)U(kuò)展，并逐漸發(fā)展成為了一個(gè)學(xué)科。以專業(yè)學(xué)位為例，2003 年我國(guó)率先在工程碩士專業(yè)學(xué)位內(nèi)設(shè)立項(xiàng)目管理領(lǐng)域，該年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦和全國(guó)工程碩士教育指導(dǎo)委員會(huì)批準(zhǔn)由清華大學(xué)和北京航空航天大學(xué)試辦項(xiàng)目管理領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)工作，該學(xué)位也成為國(guó)內(nèi)最早的以 “項(xiàng)目管理”為專業(yè)名稱的研究生學(xué)位教育［1］。自 2005 年以來，項(xiàng)目管理領(lǐng)域?qū)嵖己弯浫∪藬?shù)連續(xù)多年位列所有 40 個(gè)工程碩士專業(yè)領(lǐng)域第一，目前已成為招生人數(shù)僅次于 MBA的專業(yè)碩士。截止到 2010 年，全國(guó)共有 161 所院校獲批成為項(xiàng)目管理領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位，每年的報(bào)考人數(shù)不斷上升［2］。然而項(xiàng)目管理專業(yè)碩士的辦學(xué)勢(shì)頭雖然良好，項(xiàng)目管理作為普通二級(jí)學(xué)科的教育卻還沒有在高校中普及起來，一些學(xué)校雖早已開設(shè)了項(xiàng)目管理的碩士培養(yǎng)方向，但并沒有單獨(dú)開設(shè)該專業(yè)，而是在其他管理類的專業(yè)中進(jìn)行培養(yǎng)。本文分析的即是全日制科學(xué)碩士項(xiàng)目管理方向的現(xiàn)狀。

1 管理類專業(yè)中項(xiàng)目管理方向的開設(shè)情況。

1. 1 項(xiàng)目管理方向開設(shè)概況。

為了解目前我國(guó)項(xiàng)目管理方向的開設(shè)情況，對(duì) 2011 年全國(guó)管理學(xué)中三個(gè)學(xué)科 （ 管理科學(xué)與工程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理和企業(yè)管理） 碩士生招生簡(jiǎn)章進(jìn)行了檢索分析。結(jié)果顯示共有 116 所院校至少在上述三個(gè)學(xué)科之一中設(shè)立了項(xiàng)目管理及相關(guān)培養(yǎng)方向。相關(guān)方向包括工程項(xiàng)目管理、投資項(xiàng)目管理等。其中設(shè)在管理科學(xué)與工程專業(yè)下的有 71 所，設(shè)在技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)下的有 68所，設(shè)在企業(yè)管理專業(yè)下的有 8 所。這 116 所學(xué)校包含 211 院校 49 所 （ 其中 985 院校 20 所） ，211 院校所占比例為 42. 2% 。在學(xué)校分類上，理工類 57 所、綜合類 34 所、財(cái)經(jīng)類 13 所、農(nóng)林類 7 所、民族類 2 所、師范類 1 所，可見目前我國(guó)已經(jīng)有很多高校在管理學(xué)科內(nèi)設(shè)置了項(xiàng)目管理相關(guān)培養(yǎng)方向。

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，理工科院校是擁有項(xiàng)目管理方向最多的院校，其次是綜合類院校，財(cái)經(jīng)類和其他類型院校加總只占 20%左右。由于理工科類院校在理工科上的天然優(yōu)勢(shì)，具有強(qiáng)大的理工類基礎(chǔ)學(xué)科作為技術(shù)支撐，便于學(xué)生更好地掌握項(xiàng)目管理中的技術(shù)層面； 加之理工類院校多和工程類企業(yè)有較為緊密的聯(lián)系，能為教育中的實(shí)踐部分提供較多的機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)項(xiàng)目管理人才上具有一定的優(yōu)勢(shì)。但是此類院校也同樣存在著一些局限，項(xiàng)目管理人才既需要掌握計(jì)劃、決策的分析方法，也要掌握一定的經(jīng)濟(jì)管理的知識(shí)和原理，理工科院校由于其側(cè)重點(diǎn)在于具體的技術(shù)方法，可能對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的重視程度不足，這將不利于培養(yǎng)高層次的項(xiàng)目管理人員。

進(jìn)一步分析開設(shè)項(xiàng)目管理方向院校的地域特征，項(xiàng)目管理方向在我國(guó)各個(gè)地域的高校都有分布，但分布情況存在一定的差異。數(shù)量最多的是華東 （ 30 所） 以及華北 （ 29 所） ，首先這兩個(gè)地區(qū)本身?yè)碛休^為龐大的高校數(shù)量，除此之外，華東的上海和華北的北京、天津等地是我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力最強(qiáng)的地區(qū)，且近年來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展勢(shì)頭日益高漲，基本建設(shè)面臨良好的發(fā)展機(jī)遇，社會(huì)對(duì)項(xiàng)目管理人才具有較大的需求。接下來是華中（ 15 所） 、西南 （ 14 所） 、西北 （ 13 所） 和東北（ 10 所） 等地，分布最少的是華南 （ 5 所） 。

1. 2 項(xiàng)目管理方向開設(shè)詳情。

從設(shè)置項(xiàng)目管理類方向的學(xué)科專業(yè)分析，在管理科學(xué)與工程專業(yè)下設(shè)項(xiàng)目管理方向的院校共有 71 所，其中 211 院校 24 所 （ 含 985 院校 10所） 。從該專業(yè)設(shè)置的學(xué)院類型來看，共有 45 所院校的管理科學(xué)與工程專業(yè)是設(shè)在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（ 或稱商學(xué)院） 中的，占總數(shù)的 63. 4%，其余專業(yè)則分布在土木工程學(xué)院、建筑工程學(xué)院等。從院校所在的地域來看，有 16 所位于華東，14 所位于華北，12 所位于華中，12 所位于西南，10所位于西北，5 所位于東北以及 2 所位于華南。

在技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)下設(shè)項(xiàng)目管理的院校共有 68 所，其中 211 院校 28 所 （ 含 985 院校 10所） 。除 1 所學(xué)校的該專業(yè)位于統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)學(xué)院以外，其余全部位于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 （ 或稱商學(xué)院） 。從院校所在的地域來看，華東有 21 所，華北有 17 所，華中有 9 所，東北有 8 所，西北有 5所，西南和華南各有 4 所。

企業(yè)管理專業(yè)下的項(xiàng)目管理類方向因?yàn)橹挥? 所學(xué)校，本文不作重點(diǎn)分析。

從所在學(xué)校的類型分析，在管理科學(xué)與工程專業(yè)中開設(shè)項(xiàng)目管理方向的院校中，共有理工類院校 40 所，綜合類院校 20 所，軍事類院校 3所，財(cái)經(jīng)類院校 2 所，農(nóng)林類院校 2 所，師范類和民族類院校各 1 所； 在技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)中開設(shè)項(xiàng)目管理方向的院校中，共有 33 所理工類院校，20 所綜合類院校，10 所財(cái)經(jīng)類院校，農(nóng)林類院校 4 所和民族類院校 1 所。

可見開設(shè)項(xiàng)目管理方向的管理科學(xué)與工程專業(yè)和技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)在地域分布和院校類型分布上趨同，首先該專業(yè)在華東和華北的院校當(dāng)中分布最多，另外理工類院校是開設(shè)該專業(yè)最多的院校，但在財(cái)經(jīng)類院校開設(shè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)的院校在數(shù)量上和比例上都較管理科學(xué)與工程專業(yè)更大。

為進(jìn)一步分析該方向所具體涵蓋和涉及的領(lǐng)域，筆者依據(jù)國(guó)際公認(rèn)的項(xiàng)目管理學(xué)科九大知識(shí)體系的劃分來分析該問題。在 《項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南 （ 第4 版） 》中，將項(xiàng)目管理劃分為 9 個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，即： 范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、采購(gòu)管理、風(fēng)險(xiǎn)管理和整體管理［1］。隨著近年來信息化在項(xiàng)目管理過程中的不斷滲透，項(xiàng)目信息化管理也成為項(xiàng)目管理中的重要模塊； 同時(shí)工程項(xiàng)目管理作為項(xiàng)目管理中的重要組成部分，也應(yīng)將其作為一大類別； 另外將技術(shù)經(jīng)濟(jì)中的評(píng)價(jià)管理和研發(fā)管理也納入該分類，通過考察各個(gè)院校項(xiàng)目管理相關(guān)方向的名稱，將各個(gè)方向在 13 個(gè)主要模塊中進(jìn)行歸類，從而得出該方向在 13 個(gè)領(lǐng)域的覆蓋情況。其中由于名為 “項(xiàng)目管理”的方向范圍過大，難以判斷具體所屬領(lǐng)域，因此在統(tǒng)計(jì)中將其剔除，只考慮其他具體方向。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表 1 所示。

從統(tǒng)計(jì)到的數(shù)據(jù)來看，管理科學(xué)與工程專業(yè)下設(shè)的項(xiàng)目管理方向在項(xiàng)目管理的大部分領(lǐng)域都有覆蓋，工程項(xiàng)目管理領(lǐng)域開設(shè)的院校最多，占到了全部的 30%，并且其中三分之一的工程項(xiàng)目管理方向位于土木工程等工科類學(xué)院； 而技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)中項(xiàng)目管理方向研究的側(cè)重點(diǎn)主要偏向項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理和項(xiàng)目評(píng)價(jià)管理，這和技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)有著較為密切的聯(lián)系。

 

 

2 項(xiàng)目管理方向研究生培養(yǎng)情況。

2. 1 項(xiàng)目管理方向碩士論文數(shù)量分析。

由上文可知，我國(guó)有很多高校都在管理學(xué)的三個(gè)學(xué)科專業(yè)中開設(shè)了項(xiàng)目管理相關(guān)方向。但是關(guān)于這些項(xiàng)目管理相關(guān)方向在高校中的實(shí)際培養(yǎng)情況，還需要進(jìn)行進(jìn)一步考察。本文通過檢索中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，統(tǒng)計(jì)各學(xué)校具體專業(yè)在近年實(shí)際產(chǎn)出關(guān)于項(xiàng)目管理領(lǐng)域的碩士畢業(yè)論文情況。由于 2011 年的論文尚未完全被數(shù)據(jù)庫(kù)收錄，因此主要對(duì) 2008 ～ 2010 年的論文進(jìn)行考察和分析。

首先分別對(duì) 71 所高校和 68 所高校 2008 ～2010 年管理科學(xué)與工程專業(yè)以及技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)關(guān)于項(xiàng)目管理的碩士論文進(jìn)行了搜集，主要做法是查詢 2008 ～ 2010 年中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中管理科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生 （ 或技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)） 所撰寫且關(guān)鍵詞中含有 “項(xiàng)目”的論文。結(jié)果總共搜集到相關(guān)論文 104 篇，其中管理科學(xué)與工程專業(yè)產(chǎn)出 77 篇，共來自 14所學(xué)校，其中最多的是重慶大學(xué)產(chǎn)出論文 21 篇；技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)共產(chǎn)出 27 篇，來自 10 所學(xué)校，其中最多的是北京化工大學(xué)產(chǎn)出 8 篇。其分布如表 2 所示。

可見在管理類專業(yè)中設(shè)有項(xiàng)目管理方向的學(xué)校里，實(shí)際產(chǎn)出相關(guān)領(lǐng)域論文的學(xué)校還相對(duì)較少，其中管理科學(xué)與工程專業(yè)只占到 18. 2%，技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)占到 14. 7%。從每所學(xué)校產(chǎn)出論文的數(shù)量上來看，絕大多數(shù)的學(xué)校在三年內(nèi)產(chǎn)出論文的數(shù)量小于等于 5 篇，只有極個(gè)別的學(xué)校在 6 篇以上。首先在數(shù)據(jù)收集的過程中有個(gè)別研招單位的碩士論文可能未納入中國(guó)碩士論文庫(kù)，另外可能有一些相關(guān)的論文沒能通過該種查詢方式搜尋出來。但依然可以由此看出，雖然有許多學(xué)校開設(shè)了項(xiàng)目管理方向，卻并沒有嚴(yán)格地在該方向上進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致?lián)碛写T士論文的學(xué)校數(shù)量遠(yuǎn)少于開設(shè)了該方向的學(xué)校數(shù)量。

2. 2 項(xiàng)目管理方向碩士論文方向分析。

為考察各個(gè)學(xué)校所產(chǎn)出的論文方向和培養(yǎng)方向的相符合程度，對(duì) 104 篇文章所在學(xué)校的培養(yǎng)方向進(jìn)行了分析，首先剔除了方向名為 “項(xiàng)目管理”的學(xué)校所產(chǎn)出的論文，只考察剩余 60 篇文章的情況。通過觀察每篇論文的標(biāo)題、關(guān)鍵詞和摘要，對(duì)其和方向名稱的相符程度進(jìn)行評(píng)估，將每篇文章的方向切合度分為五檔，分別為完全相符、基本相符、部分相符、基本不相符以及不相符。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表 3 所示。可見絕大多數(shù)的文章都和方向相符，只有極少數(shù)的文章偏離了開設(shè)的方向?？傮w來說，項(xiàng)目管理方向開設(shè)的切合度還比較高，在所調(diào)查的學(xué)校中大部分能按照其培養(yǎng)方向進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)際培養(yǎng)方向偏離初始方向的情況不多見。

 

為更好地考察管理類專業(yè)下項(xiàng)目管理方向在項(xiàng)目管理各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)際分布情況，依據(jù)前面的統(tǒng)計(jì)方式，對(duì) 60 篇論文在各個(gè)領(lǐng)域的分布同樣進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表 4 所示?？梢娫趦纱蠊芾眍悓I(yè)中項(xiàng)目管理方向的碩士論文覆蓋了約 50%的項(xiàng)目管理領(lǐng)域，其中管理科學(xué)與工程專業(yè)在時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、整體管理和工程項(xiàng)目管理等領(lǐng)域都有涉及，且側(cè)重于風(fēng)險(xiǎn)管理、整體管理和工程項(xiàng)目管理等領(lǐng)域研究的論文數(shù)量最多，所覆蓋的領(lǐng)域和所開設(shè)的方向基本一致，說明各院校在培養(yǎng)項(xiàng)目管理方向人才的過程中基本遵循了初始的方向； 技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)的項(xiàng)目管理方向在領(lǐng)域上的分布和管理科學(xué)與工程專業(yè)類似，且各領(lǐng)域的分布較為均勻，但在該方向的設(shè)置上項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理和項(xiàng)目評(píng)價(jià)管理占了幾乎全部的比例，然而實(shí)際產(chǎn)出論文的研究方向卻沒有體現(xiàn)出這一點(diǎn)。

3 結(jié)語(yǔ)。

基于以上統(tǒng)計(jì)分析，可以總結(jié)得出我國(guó)科學(xué)碩士項(xiàng)目管理方向的開設(shè)詳情。第一，全國(guó)共有116 所院校至少在管理科學(xué)與工程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理和企業(yè)管理三個(gè)學(xué)科之一設(shè)立了項(xiàng)目管理及其相關(guān)培養(yǎng)方向，其中有 57%的項(xiàng)目管理方向位于理工類院校，34%位于綜合類院校，剩下的則位于其他類型院校，可見項(xiàng)目管理方向在一定程度上依托于高校理工科背景而開設(shè)； 在地域分布上，華東和華北的院校占了絕大多數(shù)，具有50. 8% 的比例。第二，從具體研究的項(xiàng)目管理領(lǐng)域上看，在項(xiàng)目管理的幾大領(lǐng)域中都有涉及，其中管理科學(xué)與工程專業(yè)側(cè)重于工程項(xiàng)目管理，而技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)則側(cè)重于項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理和項(xiàng)目評(píng)價(jià)管理。第三，從碩士論文的產(chǎn)出情況可以看出，管理科學(xué)與工程專業(yè) 2008 ～ 2010 年產(chǎn)出關(guān)于項(xiàng)目管理專業(yè)的論文 77 篇，技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè) 27 篇，論文的數(shù)量遠(yuǎn)低于應(yīng)有的數(shù)量，可見該方向的實(shí)際培養(yǎng)情況并沒有達(dá)到預(yù)想的水平，可能某些院校存在著有關(guān)生源不足或者是方向虛設(shè)的情況。第四，在各校項(xiàng)目管理領(lǐng)域的碩士論文中，論文的主題和方向的切合度總體上還比較高，大多數(shù)論文沒有偏離原先的培養(yǎng)方向，說明實(shí)際開設(shè)了項(xiàng)目管理方向的院校能較好地沿著該方向進(jìn)行培養(yǎng)。第五，從碩士論文研究的領(lǐng)域來看，該方向的研究領(lǐng)域覆蓋了約 50%的項(xiàng)目管理領(lǐng)域，但還有一些領(lǐng)域鮮有涉及。

可見，我國(guó)科學(xué)碩士項(xiàng)目管理領(lǐng)域在實(shí)際開設(shè)的過程中還存在著一些問題。首先，該方向開設(shè)的院校多為理工類院校，該類院校雖具備較好的工科背景和技術(shù)支撐，但是經(jīng)濟(jì)管理的理念可能難以滲透，在培養(yǎng)全球化背景下的項(xiàng)目管理人才上可能存在一定的局限； 其次，該方向?qū)嶋H產(chǎn)出的論文數(shù)并沒有達(dá)到應(yīng)有的數(shù)量，實(shí)際培養(yǎng)情況沒有達(dá)到預(yù)期的水平，說明該方向的建設(shè)力度還不夠大，需要進(jìn)行進(jìn)一步的投入和加強(qiáng)； 再次，項(xiàng)目管理作為管理類專業(yè)其中的子方向，對(duì)于特定院校來說存在著師資有限、生源較少等特點(diǎn)，不利于研究的全面展開； 最后，該方向的建設(shè)在項(xiàng)目管理領(lǐng)域的覆蓋面上還有待提高，在某些特定領(lǐng)域上的涉及較少，沒有形成一個(gè)全面的培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)。

［1］ 魏法杰，鄧修權(quán)，王際坤 . 項(xiàng)目管理領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式 研 究 ［J］。 管 理 工 程 學(xué) 報(bào)，2005，19 （ Z1 ） :182-187.

第4篇：數(shù)學(xué)碩士論文范文

醫(yī)學(xué)論文致謝詞如下文

醫(yī)學(xué)碩士論文致謝詞的作用主要是為了表示尊重所有合作者的勞動(dòng)，它有利于促進(jìn)形成相互幫助的社會(huì)風(fēng)氣。致謝提供的信息對(duì)讀者判斷論文的寫作過程和價(jià)值也有一定的參考作用。但是致謝態(tài)度要端正，措詞要恰如其分，致謝中可以在文尾直書其名，也可寫敬稱，如某某教授、某某博士，致謝一般寫在正文末與參考文獻(xiàn)之間。致謝一般用于字?jǐn)?shù)超過數(shù)萬字的碩士、博士論文。(幼兒園教研論文一般為3000-4000字，不必致謝。

格式

首先，【感謝家人】

其次，【感謝導(dǎo)師】

最后，【感謝院系各位老師和領(lǐng)導(dǎo)】

還有，【感謝一起學(xué)習(xí)的同學(xué)最后，再一次對(duì)所有關(guān)心、幫助過我的老師、同學(xué)和朋友們表示最真誠(chéng)的謝意!】

致謝的篇幅

一般致謝寫半頁(yè)多的的word就行。上面的只有2句話，未免太過簡(jiǎn)短。

致謝要寫什么？

首先是在學(xué)習(xí)階段的工作總結(jié)，然后是感謝有哪些老師，哪些同學(xué)幫助過你，你在他們的幫助下受到了什么樣的啟發(fā)和成長(zhǎng)。最后希望你們寫上自己的父母、親友。沒有別人的幫助，沒有你的親身父母是沒有今天的成就的。

論文致謝的用詞

用自己的話，不要抄，就是最好的致謝語(yǔ)。

大家都有種感受，如果別人真心跟你談話，雖然用詞不是那么精美，但是能有種很實(shí)在的感覺。對(duì)，我們的致謝也需要這么寫。

范文展示

在此論文完成之際，首先，感謝我的導(dǎo)師畢振強(qiáng)主任醫(yī)師在我碩士研究課題的設(shè)計(jì)、實(shí)施和論文撰寫過程中對(duì)我的悉心指導(dǎo)和幫助。他對(duì)科研工作精益求精的精神深深地感染了我，使我更加有信心將自己的全部精力投入到科學(xué)研究工作中去。我的另一位指導(dǎo)導(dǎo)師王志強(qiáng)老師給了我很大的啟發(fā)和幫助，他們不僅支持我的研究工作，也關(guān)心我的生活。兩位導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)真勤奮的工作作風(fēng)，我會(huì)牢記終生，它將一直激勵(lì)著我將來更好的開展相關(guān)研究工作。

本課題在研究過程中，得到了山東省疾病預(yù)防控制中心各位領(lǐng)導(dǎo)的支持。特別感謝山東省疾病預(yù)防控制中心傳染病防治所的王顯軍所長(zhǎng)、王玫所長(zhǎng)給我的大力支持和無私的幫助。同時(shí)，還要感謝其它老師的熱情幫助，使我的博士畢業(yè)論文課題在那里能夠得到很好的完成。

本課題在研究過程中，得到了本教研室王束玫老師、姜寶法老師、賈崇奇老師、賈存顯老師的熱忱指導(dǎo)和無私幫助，使我深受感動(dòng)和啟發(fā)，在此，向他們致以最誠(chéng)摯的感謝。

感謝李建同學(xué)、房學(xué)強(qiáng)同學(xué)、楊麗萍同學(xué)、劉兆蘭同學(xué)給我的無私幫助，希望我們以后能夠繼續(xù)合作。

第5篇：數(shù)學(xué)碩士論文范文

關(guān)鍵詞：教科書；使用取向；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G423.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2015）02-0023-13

一、引言：教科書的使用

近年，各國(guó)相繼推行課程改革，以切合世界發(fā)展的需要。然而，教科書在學(xué)校教育過程中，仍是不可或缺的工具，教科書都是教學(xué)和學(xué)習(xí)的最重要素材 （McCutcheon，2002；Westbury，1985；黃顯華、霍秉坤，2005；葉興華，2009）。一般估計(jì)，教科書的形式可能會(huì)隨社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步而改變，但仍是難以取代的工具（Foster & Nicholls，2008；陳月茹，2009）。因此，教科書研究一直備受重視（如石鷗，2013；教育研究院，2012）

1992年，Weinbrenner （1992）討論教科書研究時(shí)，認(rèn)為當(dāng)時(shí)教科書研究有三類缺失：1）理論上的缺失s直至現(xiàn)在為止，缺乏詳盡而公認(rèn)的“教科書理論”。教科書的教導(dǎo)和方法上的功能仍未能充分了解。2）經(jīng)驗(yàn)上的缺失s對(duì)師生在課堂上或課外應(yīng)用教科書的情況所知甚少。3）方法上的缺失s在教科書研究的領(lǐng)域中，仍未能設(shè)計(jì)出一套可信的探究方法和工具，亦未能發(fā)展出一套必要的分類方法。有關(guān)教科書之課題復(fù)雜，牽涉層面極廣，教科書的研究仍有待繼續(xù)開發(fā)。然而，經(jīng)過20年，教科書研究已有一定進(jìn)展，包括理論上的研究（如范印哲，2003；Pingel，2009；Mikk，2000；藍(lán)德順，2006）、實(shí)證上的研究（如葉興華，2009；楊國(guó)揚(yáng)，2013；王世偉，2008）、方法上的探討（Nicholls，2003；王玄雅，2005；張芬芬，2012）。

在上述三方面的教科書探討中，實(shí)證上的研究特別受關(guān)注。近二十多年來，實(shí)證研究大致可分兩方面：一是教科書的內(nèi)涵，它包含多樣而繁雜的內(nèi)容、無數(shù)富有爭(zhēng)論的議題、各式各樣的設(shè)計(jì)；二是教科書的使用方式，尤其是教師如何使用教科書和影響教師使用教科書的因素（如Sosniak & Stodolsky，1993；Brown & Edelson，2003；Remillard & Bryans，2004；Stein et al.，2007；Llyod，2008；Tarr，2008；洪若烈，2003；葉興華，2009，2012）。關(guān)于教科書使用，引起眾多問題。一方面，它被視為是教學(xué)的重要的資源；另一面，教師因過度依賴教學(xué)指引或教師手冊(cè)引發(fā)教學(xué)和學(xué)習(xí)的問題。洪若烈（2003，P177-178）認(rèn)為，依賴教科書從事教學(xué)并不足夠，因?yàn)闆]有教科書可以提供學(xué)生學(xué)習(xí)所需的一切材料，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。因此，必須認(rèn)真探討教科書使用的問題。

本文聚焦探討教師使用教科書的情況及問題。首先，本文介紹過去20年教科書使用的研究成果；其次，從上述研究成果中分析教師使用教科書所展現(xiàn)的問題，結(jié)癥在于教師過度倚賴教科書；最后，分析解決問題的取向，建議必須關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展。作者認(rèn)為，針對(duì)教師過度依賴教科書的問題，需分析教科書、教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)等因素之關(guān)系，從而理順解決的取向。

二、教科書使用研究綜述

如上所述，中外學(xué)者對(duì)于教師使用教科書之研究，近年如雨后春筍，數(shù)量甚多。研究題目包括教科書使用之情況、教科書之使用模式、影響教師如何教教科書之因素等。本文作者于ERIC、臺(tái)灣及香港{1}，檢索“textbook usage”（“教科書使用”）一詞的相關(guān)論文，簡(jiǎn)單以表列出（參江恬儀，2009；葉興華，2012；楊國(guó)揚(yáng)，2013；Son，2008）（見表1）。

上表（見表1）已展示近年教科書研究的焦點(diǎn)，學(xué)者不僅重視教科書內(nèi)容分析，而且漸趨重視教科書使用的研究。綜合上述學(xué)者的看法，教科書的使用方式可以分為兩種：一種是分三類使用教科書的取向；另一種是分兩類使用的取向。分三類取向的包括：一是按教科書施教；二是主要按教科書施教，但加入其他教學(xué)材料；三是主要按自行編制的教學(xué)材料，以教科書輔助。這三類取向的劃分，與鐘啟泉、崔允t（2003，P90）歸納教師使用教材的三種模式相近：1）“教”教材：屬傳統(tǒng)觀點(diǎn)，認(rèn)為教材就是學(xué)科內(nèi)容；教師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材所提供的系統(tǒng)化知識(shí)。2）利用教材“教”：教師按自身的實(shí)踐與研究，探討學(xué)科課程與教材，利用教材作教學(xué)資源。3）不使用教材：以教師或教師群體自主編制教材。

另一種教科書使用取向的分為兩類：一是完全依照教科書――教科書是教學(xué)的主要或唯一資源；二者是參照教科書――調(diào)整教科書內(nèi)容，教科書只是一種而非全部的教學(xué)資源。這些教師并未完全依照課本，而視需要選擇、重新組織以及增加教材內(nèi)容。對(duì)于這兩類教科書使用者，洪若烈（2003，P180）詳細(xì)分析兩類使用教科書取向的特點(diǎn)。首先，他認(rèn)為若教師完全依照教科書，會(huì)把教科書視作課程，會(huì)完全依照教科書教學(xué)，大致遵循下列步驟：1）概覽教科書單元和課次，決定各單元和課次的教學(xué)時(shí)間；2）掌握教師手冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容組織；3）運(yùn)用教師手冊(cè)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)量；4）使用教師手冊(cè)提供的內(nèi)容和活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)；5）按教師手冊(cè)評(píng)量學(xué)習(xí)效果。按這種教學(xué)取向，教師是權(quán)威，掌控課堂的教學(xué)活動(dòng)：教師教學(xué)內(nèi)容主要按教科書，學(xué)生依教科書學(xué)習(xí)；教師的教學(xué)方法備受限制，通常是閱讀課本與回答問題。課堂內(nèi)，教師為教學(xué)的中心，教科書則為主要的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法主要是講述和問答。受依賴教科書決定教學(xué)內(nèi)容的影響，大多數(shù)教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)，以教師為中心，注重講述、問答、知識(shí)，保證完成教科書的內(nèi)容，學(xué)生較少批判或應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

其次，若教師只視教科書為參考工具，會(huì)認(rèn)為教科書的內(nèi)涵不一定全部重要或有用，會(huì)視教科書為教學(xué)的有效工具，因而選擇或調(diào)整。教師參照教科書的教學(xué)形式，多采取下列步驟：1）檢視教科書和教師手冊(cè)，選擇列入課堂教學(xué)的主題和單元；2）考慮學(xué)習(xí)者的興趣和能力，刪減或增加單元的內(nèi)容；3）決定主題和單元的教學(xué)次序和時(shí)間；4）使用教師手冊(cè)或教學(xué)指引提供的活動(dòng)，自行設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；5）使用其他圖片、影片、幻燈片、錄音帶、圖書資料等教學(xué)資源（洪若烈，2003，P181）。

此外，研究顯示教師使用教科書，仍偏重依賴教科書；教科書仍是教師教學(xué)最為重要的工具，一般教師仍高度依賴這種教學(xué)工具。相對(duì)而言，一些國(guó)外研究指出，教師并非全部全依教科書教學(xué)（如：Stodolsky，1989；Sosniak & Stodolsky，1993）。

三、教科書使用所衍生的問題

一直以來，教科書是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，甚至是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的全部（洪若烈，2003）。教科書是教師最重視的教學(xué)材料，這情況于華人地區(qū)更為明顯（Lam & Lidstone，2001）。林智中、余玉珍（2013，P112-113）提及，內(nèi)地地理科教師更把教完教科書內(nèi)容視為教學(xué)的目標(biāo)和專業(yè)責(zé)任。美國(guó)Educatioinal Products Information Exchange （1977）曾進(jìn)行大型研究，調(diào)查12 000位教師的意見，顯示課堂教學(xué)活動(dòng)近90%與教科書有關(guān)。該研究發(fā)現(xiàn)：1）在課堂中，平均62.5%的教學(xué)時(shí)間與教科書的架構(gòu)和序列相近，而且，不同校區(qū)也出現(xiàn)相類情形；2）54%教師曾接受使用教科書的培訓(xùn)，其中25%由出版社提供，15%由學(xué)區(qū)教育顧問提供，以及14%由其他機(jī)構(gòu)提供；3）教師很少使用其他教學(xué)參考資料，只有30%使用本地發(fā)展的課業(yè)和測(cè)驗(yàn)等教材。Yager（1992）的研究也發(fā)現(xiàn)，美國(guó)90%以上的老師在90%的教學(xué)時(shí)間中，都使用教科書教學(xué)?？梢姡炭茣侵匾慕虒W(xué)工具。NCES（2003）研究七個(gè)國(guó)家和地區(qū)的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)各國(guó)教師普遍都使用教科書或相關(guān)習(xí)作紙，如澳洲：91%；捷克：100%；香港：99%；日本：92%；荷蘭：100%；瑞士：95%；美國(guó)：98%（NCES，2003，p.114）。楊國(guó)揚(yáng)（2013，P43）研究分析高中教師實(shí)際使用審定本教科書之比重，發(fā)現(xiàn)考試科目及藝能科目的教師皆在中高依賴度上呈現(xiàn)較高的比例 （見表2）。教科書明顯是教師課堂教學(xué)的重要資源；然而，教師依賴教師書則引發(fā)連串教學(xué)問題，以下分述之。

1. 教科書之習(xí)寫與背誦

一般而言，教科書指最有代表性的官方讀本，根據(jù)學(xué)校課程編寫。因此，學(xué)生只要熟讀教科書，便可應(yīng)付考試。亞洲地區(qū)學(xué)生較重視考試，容易更注意標(biāo)準(zhǔn)答案。教師于教學(xué)時(shí)依賴教科書，使學(xué)生和教師都重視知識(shí)，講求記憶，以應(yīng)付考試要求。因此，偏重使用教科書課本內(nèi)容，易于造成習(xí)寫和背誦的學(xué)習(xí)取向。臺(tái)灣一項(xiàng)研究顯示，小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要型態(tài)，主要是依據(jù)課本進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和習(xí)寫習(xí)作（柯華葳、幸曼玲、林秀地，1996，P14-17）。葉興華（2011，P64-65）對(duì)這種現(xiàn)象分析甚詳：“……教師之所以如此重視教科書內(nèi)容的習(xí)寫與背誦，恐與我國(guó)公民中小學(xué)長(zhǎng)期以來仰賴紙筆測(cè)驗(yàn)有關(guān)。為了追求紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)分的公平性，測(cè)驗(yàn)題目多以封閉且固定式的答案為主。在此種評(píng)量形態(tài)下，為了讓學(xué)生獲取高分，要求學(xué)生背誦教科書內(nèi)容，習(xí)寫習(xí)作或不斷練習(xí)測(cè)驗(yàn)卷?！彪m然，習(xí)寫和背誦是學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的方法，但著重運(yùn)用相類方法，則容易使學(xué)習(xí)流于表面而缺乏理解。

2. 照本宣科

教師偏重使用教科書教學(xué)，容易偏好使用講述，甚至照本宣科。葉興華（2009，P294）針對(duì)臺(tái)灣五位小學(xué)教師進(jìn)行研究，深入了解他們使用教科書的情況。結(jié)果顯示，教師最常使用教科書的方法是講述教科書、針對(duì)教科書內(nèi)容設(shè)計(jì)問答?？氯A葳、幸曼玲、林秀地（1996，P18）也有相類研究結(jié)果。他們對(duì)小學(xué)教師教學(xué)深入研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)課室教學(xué)多采講課傳遞教科書內(nèi)容，提問也主要是復(fù)述教科書內(nèi)容的答案。周祝瑛、陳威任（1996，P20-21）的研究也有相類發(fā)現(xiàn)，教師主要以講述教科書為教授課程內(nèi)容。他們進(jìn)一步分析講述與考試的關(guān)系，認(rèn)為它直接傳輸內(nèi)容，有助學(xué)生應(yīng)付考試。然而，這種教學(xué)法在高層次思考學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)保留、提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，均較其他方法遜色（陳健生，2004）。

3. 教科書未能照顧學(xué)習(xí)差異

教科書為教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)提供重要的教學(xué)內(nèi)容；經(jīng)政府當(dāng)局審定后，能提供一般教師教學(xué)需要。然而，這類教科書難于有多種版本，難于照顧不同學(xué)生的需要。林智中、余玉珍（2013，P112-113）曾分析：“……在教科書編寫時(shí)，作者和編輯需作出取舍，他們定必以人數(shù)最多的中游能力學(xué)生組群為編寫對(duì)象；故教科書在理念設(shè)計(jì)上就根本未有顧及最好和最差學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。”這種情況使教科書未能照顧個(gè)別學(xué)生的需要。再者，教師在課堂教學(xué)時(shí)依賴教科書，更強(qiáng)化了個(gè)別學(xué)生未受照顧的現(xiàn)象。近年，各地均推行普及教育，不同程度、不同能力、不同性向的學(xué)生均聚首于同一課室之中，更容易突顯個(gè)別學(xué)生的需要。教師依賴教科書，更難于照顧學(xué)生的差異。

4. 教科書未能切合教師需要

除教科書學(xué)生用書外，教科書還包括教學(xué)指引、教師手冊(cè)、備課用書、教師專門用書等，這些都有助教師教授課程內(nèi)容而設(shè)計(jì)。對(duì)于初任教師、不熟悉課本內(nèi)容的教師等，這些資料能協(xié)助教師教學(xué)。而且，教學(xué)參考資料不僅提供有效教學(xué)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估等有詳盡分析，可以協(xié)助教師教學(xué)前掌握教學(xué)的可能情況（葉興華，2011，P64-65）。這種情況，在學(xué)生數(shù)目較多的課堂，尤為明顯{3}。然而，教學(xué)指引建議有時(shí)過于理想，不切合課堂內(nèi)使用（周祝瑛、陳威任，1996，P21；葉興華，2011，P65）。臺(tái)灣一項(xiàng)研究顯示，因某些實(shí)作型、課程涵蓋眾多專業(yè)領(lǐng)域的科目課程（如家政、生活科技、藝術(shù)生活、信息科技概論、美術(shù)、體育）未依據(jù)學(xué)科特性作設(shè)計(jì)，教科書設(shè)計(jì)無法切合教師教學(xué)需要，便會(huì)減少教師使用教科書（楊國(guó)揚(yáng)，2013，P77）。

四、教師轉(zhuǎn)化教科書

教師過度依賴教科書，視教科書為唯一的教材，會(huì)使教科書成為專擅的工具（tyranny of the textbook）（Jobrack，2012），引發(fā)弊端甚多。黃政杰（2003）頗全面地描述這些弊端，包括：教科書成為意識(shí)形態(tài)灌輸?shù)墓ぞ?；忽視其他多元的教材；教育淪為知識(shí)的記憶；忽略知識(shí)的分析、應(yīng)用和評(píng)鑒；忽略實(shí)踐在教育上的重要性；教學(xué)方法流于講述；評(píng)鑒限于狹隘的知識(shí)內(nèi)容；教科書成為教育標(biāo)竿和教育成就的衡量標(biāo)準(zhǔn)。要解決這些問題，教師是關(guān)鍵的人物。誠(chéng)如Sosniak & Stodolsky （1993，P272）所言：“課程改革遭遇的問題，責(zé)任不在教科書；教科書也不必然直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)的經(jīng)理人，透過傳遞教科書內(nèi)容，掌握學(xué)生進(jìn)展?？梢?，教師如何使用教科書，影響課程改革的成敗。”教科書屬“書面課程”，必須經(jīng)過教師轉(zhuǎn)化為運(yùn)作課程，才能提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以成為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)課程。

一般學(xué)者都認(rèn)為，教師使用教科書是教學(xué)中重要課題。教師必須善加運(yùn)用教科書，但亦應(yīng)懂轉(zhuǎn)化教科書內(nèi)容，以切合學(xué)生學(xué)習(xí)需要。周儀（2002）強(qiáng)調(diào)，教師善于解讀和運(yùn)用教科書，才展示教師從“教材的傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程的設(shè)計(jì)者”，以至學(xué)生從“被動(dòng)的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)的探究者”。楊國(guó)揚(yáng)（2013）亦認(rèn)為，教師在教學(xué)中是教科書內(nèi)容忠實(shí)的傳遞者，還是把教科書透過教學(xué)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，研究者必須深入探討。換言之，教師在課堂上使用教科書的能力，有助于教師擺脫課程、教科書束縛，從而恢復(fù)教師專業(yè)自主。目前，內(nèi)地、臺(tái)灣、香港的學(xué)校教室中，教師是課堂中的主導(dǎo)者，教科書是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的資源；自然而然地，教師如何轉(zhuǎn)化教科書內(nèi)容，也是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵人物。

談及教師使用教科書的關(guān)鍵角色，不少學(xué)者著力甚多。Silver（2009，P29）探討數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，認(rèn)為教師在教材與學(xué)生學(xué)習(xí)之間，經(jīng)過兩個(gè)重要步驟：教師擬定課業(yè)（tasks）、教師與學(xué)生在課堂中使用的課業(yè)（見圖1）。他強(qiáng)調(diào)教師在這兩個(gè)步驟中，扮演關(guān)鍵的角色。Remillard（1999，2005）特別強(qiáng)調(diào)教師與課程要素之間的關(guān)系，包括四項(xiàng)：教師與課程以及教科書之間的關(guān)系；脈絡(luò)對(duì)教師計(jì)劃課程（planned curriculum）的影響；課堂中課程受教師本身、學(xué)生和脈絡(luò)的影響而形成的運(yùn)作課程（enacted curriculum）。因此，Remillard（2005）建立的基本架構(gòu)包括教師、課程、教師與課程間的參與關(guān)系、計(jì)劃課程和運(yùn)行課程等四個(gè)部分，同時(shí)突顯脈絡(luò)和學(xué)生兩個(gè)重要的影響因素（見圖2）。Remillard（2005）認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)“計(jì)劃課程”時(shí)會(huì)展示其調(diào)適的能力，又在施行“運(yùn)作課程”時(shí)展示其轉(zhuǎn)化的能力{4}。

按上述學(xué)者的分析，教師于教科書與學(xué)生學(xué)習(xí)之間扮演重要角色，教師把課程計(jì)劃及教科書內(nèi)容加以轉(zhuǎn)化，以不同方式呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或內(nèi)容，從而協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師對(duì)教科書的觀念極為重要。陳柏華（2007）曾整理教師的教材觀，以說明教師具不同觀念會(huì)衍生不同使用教科書之模式（見表3）。若教師認(rèn)為教科書即教學(xué)內(nèi)容，其運(yùn)用模式會(huì)傾向照本宣科；若教師認(rèn)為教科書是提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生思考和建構(gòu)知識(shí)，則運(yùn)用模式會(huì)傾向探究和學(xué)生自主。

五、建議：回歸教師專業(yè)

毋庸置疑，教科書在學(xué)校教學(xué)中占著無可取代的地位{5}，誠(chéng)如石鷗（2011，P362）所言：“除了教科書，人們很難找到其他開啟民智、了解公共信息的途徑。外在世界被熟悉與認(rèn)知，主要是通過教科書。教科書為當(dāng)時(shí)的學(xué)生和民眾同外部世界的聯(lián)系提供了紐帶，同時(shí)也幫助他們形成了對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)。教科書一課一課，一頁(yè)一頁(yè)地把這世界從不同角度（歷史、地理、文學(xué)等）展示出來。一批又一批的年輕人就是手捧著這些課本成長(zhǎng)起來的?！比欢?，教師過度依賴教科書，便會(huì)形成未能照顧學(xué)生需要、照本宣科、只鼓勵(lì)記憶背誦的學(xué)習(xí)方法等現(xiàn)象。本文作者認(rèn)為，要解決教師過度依賴教科書的問題，必須從教師專業(yè)入手，加強(qiáng)他們轉(zhuǎn)化的能力。

1. 教學(xué)要素之論述

本文作者認(rèn)為，針對(duì)教師過度依賴教科書的問題，需分析教科書、教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)等因素之關(guān)系，從而理順解決的取向。

（1）教科書與教師教學(xué) 要提升教科書的作用，除教科書內(nèi)容和審定機(jī)制外，教科書的應(yīng)用仍扮演最重要的角色。然而，一直以來，師生在課堂上應(yīng)用教科書的研究甚少（黃顯華，2005，P187；Weinbrenner，1992），近年逐漸增加，且已取得一定成果（參：楊國(guó)揚(yáng)，2013；教育研究院，2012）。要處理教師使用教科書問題，應(yīng)先探討教師和教科書之關(guān)系。教師群中對(duì)教科書有三類意見（Grant，1987，P7）：

教師甲：我不會(huì)用教科書。我準(zhǔn)備所有教材，因?yàn)槲冶热魏谓炭茣幷吒私馕覍W(xué)生的需要。

教師乙：我教學(xué)時(shí)不能沒有教科書。我視它作處方；若一頁(yè)接一頁(yè)地教授，準(zhǔn)不會(huì)出錯(cuò)。

教師丙：我覺得教科書很有用，我教學(xué)時(shí)經(jīng)常使用它，但并非所有時(shí)間都用。

Ben-Peretz （1990，p.57）在《教師和課程的相遇：把教師從教科書的專橫統(tǒng)治解放出來》一書中指出，教師處理課程材料時(shí)有三種角色。本文作者加以修訂并列述：

1）教師是傳遞課程內(nèi)概念的人：教材是課程設(shè)計(jì)者傳遞課程概念的工具，是防范教師（teacher-proof）教學(xué)偏離課程的材料。教師的角色只是按本子辦事，照本宣科；教師能否合法地調(diào)適，備受爭(zhēng)議。

2）教師是課程實(shí)施的主動(dòng)者：教師在使用教科書的過程中具影響力；因此，課程設(shè)計(jì)者應(yīng)采用工作坊（workshop）和培訓(xùn)把教科書的精神轉(zhuǎn)給教師，然后讓他們發(fā)揮。

3）教師是課程設(shè)計(jì)者的伙伴：選取和轉(zhuǎn)化教材于特定的教學(xué)情境；因此，無一套預(yù)設(shè)的特定教材，教師根據(jù)教育目的因時(shí)制宜地闡釋和調(diào)適教材。

Ben-Peretz（1990，P57）強(qiáng)調(diào)，她探討教師與課程關(guān)系時(shí)采第三種角色的視角。黃顯華、霍秉坤（2005，P191）把教師使用教科書的模式歸納為兩類。第一類是專業(yè)型教師：他們由課程設(shè)計(jì)中選擇適當(dāng)?shù)母拍詈图记?，利用教科書和學(xué)生一起探討，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。他們雖然不是學(xué)科專家，但以專業(yè)知識(shí)調(diào)適教科書的材料。第二類是依賴型教師：他們不重視學(xué)生的興趣、疑問和困難；他們最關(guān)心學(xué)生完成教材的速度，只以學(xué)生能記憶教本的內(nèi)容為評(píng)估學(xué)生成績(jī)的方法，很少評(píng)估他們能否理解概念、這些概念和其他學(xué)習(xí)范疇（包括學(xué)生生活面對(duì)的問題）的關(guān)系。在教學(xué)的過程中，他們只關(guān)心教科書中一頁(yè)、一章、一冊(cè)的安排。第一類教師是教科書的主人，第二類則是教科書的奴隸。

Woodward & Elliot（1990）探討教科書應(yīng)用和教師專業(yè)發(fā)展時(shí)指出：“雖然不是所有教師都依賴教科書，事實(shí)上是所有學(xué)校內(nèi)很多教師都有不同程度地采用教科書。”他隨即警告：“教科書的使用或過分使用對(duì)教師專業(yè)發(fā)展不利！”近年，越來越多地區(qū)采一綱多本的教科書政策（如內(nèi)地、臺(tái)灣），而且加入大量支持教學(xué)的資源。因此，教師選擇的教學(xué)材料不限于教科書，也可選擇參考書、測(cè)驗(yàn)卷、多媒體教材、掛畫、地圖、簡(jiǎn)報(bào)等教學(xué)輔助資源。然而，教師如何選擇多元化的教學(xué)材料，仍視乎他們的轉(zhuǎn)化能力。

除轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容外，教師宜結(jié)合多元化的教學(xué)法，以增加教科書的效用。比方說，結(jié)合講述與討論，藉問題提升學(xué)生的記憶力，也可激發(fā)學(xué)生達(dá)致更高層次的思考能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Sternberg & Williams，2010）。Sternberg & Williams（2010）提出七種師生互動(dòng)層次：1）拒絕問題；2）重復(fù)問題當(dāng)做回應(yīng)；3）承認(rèn)不知道或直接回應(yīng)；4）鼓勵(lì)學(xué)生尋求權(quán)威型的答案；5）考慮其他選擇的解釋；6）除解釋外，考慮評(píng)估解釋的方法；7）除解釋外，考慮評(píng)估解釋方法及后續(xù)評(píng)估行動(dòng)。他們認(rèn)為，教師運(yùn)用的層次越高，越能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展認(rèn)知技能。相類的教學(xué)技巧，都有助于教師更有效地使用教科書。

整體而言，教師應(yīng)視教科書為一種而非唯一的教學(xué)資源，增加補(bǔ)充教材；按個(gè)人認(rèn)知轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容；并結(jié)合講述、問答、討論、問題探究等方法，以協(xié)助學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又從事批判思考等高層次的學(xué)習(xí)。

（2）教科書與學(xué)生學(xué)習(xí) Ben-Peretz，M. 在《教師和課程的相處：把教師從教科書的專橫統(tǒng)治下解放出來》一書中，設(shè)計(jì)一套課程分析模型。模型由四個(gè)基本度向（dimensions）組成：教材、學(xué)習(xí)者、脈絡(luò)、教師。對(duì)“學(xué)習(xí)者”的說明和各個(gè)子度向如下：

1）對(duì)學(xué)習(xí)者的觀念：學(xué)習(xí)者是否有機(jī)會(huì)參與主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)者期望從教科書中獲得知識(shí)。

2）學(xué)習(xí)者可獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)：教材提供認(rèn)知能力的發(fā)展機(jī)會(huì)；教材提供情意能力的機(jī)會(huì)；教材提供心理肌動(dòng)發(fā)展機(jī)會(huì)。

3）計(jì)劃的教學(xué)重點(diǎn)：每個(gè)學(xué)習(xí)者是有特殊興趣和需要的個(gè)體；學(xué)習(xí)者被視為一群體的一分子，有共同興趣和需要。

4）風(fēng)格：學(xué)習(xí)者被視為可以在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，無論是結(jié)構(gòu)性或非結(jié)構(gòu)性的環(huán)境下學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者被視為需要高度結(jié)構(gòu)性的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

Armbruster & Anderson（1991）提出認(rèn)知理論認(rèn)為，影響教科書學(xué)習(xí)成績(jī)的因素包括：

1）教科書的特性；

2）學(xué)習(xí)者所采取的認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者用以把課本內(nèi)的內(nèi)容放置在腦袋里的方法。這些信息處理的策略不只是指初期所需的注意力和把信息概念化（encoding），而是學(xué)習(xí)者如何意識(shí)和控制自己的思考和學(xué)習(xí)的元認(rèn)知（meta-cognition）；

3）在課文中安插一些有關(guān)問題，可有效增加注意力和學(xué)習(xí)時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)自行提出有關(guān)問題可加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；

4）選擇性地注意和處理自課本內(nèi)結(jié)構(gòu)所界定的重要信息。教導(dǎo)學(xué)習(xí)者找出和應(yīng)用課本中的內(nèi)在結(jié)構(gòu)可提高學(xué)習(xí)效果。

Lonka，Liudflom-Ylanne & Maury（1994）建議此類培訓(xùn)不應(yīng)只注重學(xué)習(xí)策略的表面行為，而應(yīng)重視引導(dǎo)他們對(duì)各種不同學(xué)習(xí)策略的效果在概念層次上加以理解。Weinstein & Mayer（1985）提出van Dijk & Kintsch（1983）模型和Mayer（1984）模型都可提供此類培訓(xùn)的概念工具，可提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知（meta-cognitive）意識(shí)。在培訓(xùn)的過程中，應(yīng)讓學(xué)生面對(duì)多種不同的學(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生在需要時(shí)修訂其學(xué)習(xí)策略。

（3）教師和學(xué)生的關(guān)系 除教師和教科書的關(guān)系外，另一重要的是教師和學(xué)生的關(guān)系。以下是教師與學(xué)生關(guān)系的三種教學(xué)風(fēng)格（Grant，1987）：

教師甲：學(xué)生是接受安排的；我是教師，是最有學(xué)識(shí)的。我有責(zé)任去決定最佳的教學(xué)方法，學(xué)生需按指示去學(xué)習(xí)。

教師乙：我根據(jù)教科書和課程綱要所列出的方法教導(dǎo)學(xué)生。

教師丙：我嘗試找出最適合學(xué)生的方法，且在教學(xué)過程中加以運(yùn)用。在這種教學(xué)風(fēng)格下，我的工作包括：1）估計(jì)學(xué)生的目的、學(xué)習(xí)風(fēng)格、愛好和厭惡、強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)；2）在課程綱要所列目的的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)慕谭ê徒滩模?）決定如何采用、修訂、取代和不采用教科書提供的方法和內(nèi)容（黃顯華、霍秉坤，2005，P189-190）。

Barker（1992，P38）認(rèn)為如能協(xié)助學(xué)生有效地使用教科書，則能夠提高學(xué)習(xí)成果。這一策略包括下列程序：

1）閱讀前期：引導(dǎo)學(xué)生考察出版時(shí)間、目錄、圖、表、字匯表和附錄，教師亦應(yīng)和學(xué)生一起探究書本內(nèi)容可能出現(xiàn)的偏見。

2）閱讀期：迅速閱讀內(nèi)容一次，對(duì)全書的格式、寫作風(fēng)格和整體面貌有所了解。在正式閱讀時(shí)，理解、聆聽、反應(yīng)和其他指導(dǎo)的提供都可以誘發(fā)學(xué)生去理解探究學(xué)問的方向。換言之，引導(dǎo)他建構(gòu)一套思考的框架。

3）閱讀后期：反省性討論，應(yīng)用性活動(dòng)，詞匯和概念的建立和發(fā)展，與相關(guān)的課題作有機(jī)的聯(lián)系，都有助于課本的理解。

Armbruster & Anderson（1991）指出，大量研究顯示：

1）培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識(shí)以闡釋和記憶教科書的內(nèi)容；

2）鼓勵(lì)學(xué)生利用語(yǔ)意建構(gòu)（semantic mapping）技巧和列寫大綱，建立課本內(nèi)容間有意義的關(guān)系；

3）學(xué)生應(yīng)了解在某時(shí)、某地、某原因和方法，應(yīng)用何種學(xué)習(xí)教科書的策略。

除培養(yǎng)學(xué)生自行掌握學(xué)習(xí)策略及教學(xué)內(nèi)容外，亦應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。魯潔（2003，P9）曾提出一個(gè)重要的問題：“教材所給出的話題是不是能調(diào)動(dòng)起兒童已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，使他們感到這是一個(gè)對(duì)他們有意義而不是漠不相關(guān)的話題，怎樣讓他們從自己的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，怎樣激起他們解決這些問題的愿望和需要？”本文作者認(rèn)為，這是所有老師使用教科書時(shí)，必須替學(xué)生考慮的一個(gè)重要問題。

2. 教師專業(yè)能力

毋庸置疑，教師使用教科書的轉(zhuǎn)化能力，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，學(xué)者提出改變教師對(duì)教科書的觀念及提升他們的轉(zhuǎn)化能力。洪若烈（2003）認(rèn)為教師宜建立使用教科書的正確觀念。教科書不是圣經(jīng)亦非教學(xué)的唯一資源。他認(rèn)為教師必須摒棄只教授教科書內(nèi)容和以教師為中心的教學(xué)觀念。林智中、余玉珍（2013，P117-118）強(qiáng)調(diào)提升教師選用教材的能力十分重要，而且更需按學(xué)生情況調(diào)適教材。他們列舉教師必須具備的知識(shí)和能力：

1）能充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)和習(xí)慣；

2）能分析和掌握課程的精神、目標(biāo)以及評(píng)核要求；

3）具豐富的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)某些內(nèi)容、概念或技能中可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難，以及如何更有效地教學(xué)；

4）掌握豐富的教學(xué)知識(shí)，能靈活運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方法，以達(dá)致課程所要求的目標(biāo)；

5）能按學(xué)生的水平和興趣，調(diào)適教學(xué)目標(biāo)及要求；

6）能洞察和好好規(guī)劃一整個(gè)的學(xué)期，以致一整個(gè)學(xué)年的課程，從而按部就班地逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；

7）能利用評(píng)估資料改善教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)（林智中、余玉珍，2013，P117-118）。

葉興華（2011）與林智中、余玉珍（2013）有相近的看法，認(rèn)為要求教師跳脫教科書自行設(shè)計(jì)課程，耗費(fèi)時(shí)間，且無必要。然而，教師必須在使用教科書時(shí)，除適度增刪外，尚應(yīng)有效轉(zhuǎn)化教科書內(nèi)容，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。他強(qiáng)調(diào)要使教師有效使用教科書，更有效的方法應(yīng)為：培養(yǎng)教師教科書使用的能力，能以課程綱要為基準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)為依歸，增刪、轉(zhuǎn)化教科書的內(nèi)容（葉興華，2013，P66）。葉興華v2009，P291-297）曾以課堂觀察研究五位小學(xué)教師，發(fā)現(xiàn)許多優(yōu)秀的教師，在掌握教學(xué)參考資料后，會(huì)結(jié)合教科書內(nèi)容、個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)修所得，從而設(shè)計(jì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的運(yùn)作課程。

在這方面，外國(guó)研究可提供更多啟發(fā)。不少研究顯示，雖然外國(guó)教師仍參考教科書施教，但并非全部教師將教科書視為權(quán)威而完全照本宣科。Stodolsky（1989）觀察39個(gè)班級(jí)的五年級(jí)社會(huì)科與數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師并非受教科書的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略控制。Sosniak & Stodolsky（1993）觀察四位教師使用教科書的情形，發(fā)展教師并非完全依賴課本，而是選擇、重新組織、補(bǔ)充教材內(nèi)容。有些教師更根據(jù)個(gè)人判斷，將他們認(rèn)為成績(jī)稍遜學(xué)生單獨(dú)抽離出來，以較簡(jiǎn)單的課業(yè)或閱讀材料代替教科書。Baumann和Heubach（1996）調(diào)查研究小學(xué)教師使用基本的閱讀教材，發(fā)現(xiàn)教師采用部分教師手冊(cè)建議的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)補(bǔ)充其他教材，以完善教學(xué)材料的內(nèi)容。Grossman & Stodolsky（1995）的研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)、英文、社會(huì)等學(xué)科的教師對(duì)教學(xué)及教材之應(yīng)用，略有不同。整體而言，數(shù)學(xué)科老師最遵守課程要求及教科書內(nèi)容，他們最依知識(shí)的序列，最愿意與其他老師共同擬定考試題目，最贊成按學(xué)生能力差異分組v見表4）。這顯示美國(guó)教師自主度較高，也具專業(yè)能力自行決定。

六、結(jié) 語(yǔ)

本文探討教師專業(yè)在教科書轉(zhuǎn)化的重要性。教師過度依賴教科書，顯示教師專業(yè)成長(zhǎng)仍有待加強(qiáng)。本文作者認(rèn)為，針對(duì)教師過度依賴教科書的問題，仍需分析教科書、教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)等因素之關(guān)系。然而，教科書的問題仍應(yīng)以兩條腳走路，一為改善教科書的質(zhì)素，一為改善教師使用教科書之能力。誠(chéng)如張僑平、陳葉祥、黃毅英v2013，P129）強(qiáng)調(diào)：“一方面，我們需要課程的設(shè)計(jì)者v包括教科書的編者）能對(duì)學(xué)科的發(fā)展采取尊重的態(tài)度，且能給學(xué)科很大的自由度和發(fā)展空間；另一方面，作為課程實(shí)施者的教師，要具備能力搭建起學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程能力之間的橋梁。”唐淑華v2010）更直接地談及兩方面缺一不可：“因此除了一方面要求老師在課堂中應(yīng)進(jìn)行有意義的教學(xué)轉(zhuǎn)化之外，教科書編輯者與審定者也應(yīng)各自發(fā)揮其專業(yè)角色，使得由上至下的各層級(jí)轉(zhuǎn)化皆可以得以實(shí)現(xiàn)?！?/p>

注 釋：

{1} 國(guó)內(nèi)論文繁多，且本會(huì)議主辦者提及期望更多不同地區(qū)之論文，故針對(duì)西方、臺(tái)灣及香港之論文。

{2} 下述研究回顧，僅為簡(jiǎn)述，且只提“教科書使用”相關(guān)的結(jié)果。

{3} 亞洲地區(qū)的班人數(shù)較高；一般使用教科書更方便，但亦較難使用師生互動(dòng)的教學(xué)方法。

{4} 應(yīng)用Remillard（1999，2005）架構(gòu)的研究很多，如Chau（2014），Brown（2002），Remillard（1999），Remillard & Bryan（2004）.

{5} 教科書在學(xué)校教育扮演重要角色，這情況于重視考試的東方社會(huì)尤為顯著。本文強(qiáng)調(diào)教師在使用教科書時(shí)必須具備專業(yè)能力，以轉(zhuǎn)化教科書內(nèi)容，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)。本文作者認(rèn)為教科書的素質(zhì)仍是重要的課題，只是本文不加探討而已。

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第6篇：數(shù)學(xué)碩士論文范文

高起點(diǎn)的科學(xué)研究方堪寄予促進(jìn)科技進(jìn)步、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的厚望。學(xué)術(shù)研究沒有國(guó)界之分。高屋建瓴式的科研必須緊緊把握學(xué)科發(fā)展的脈搏，充分汲取他人的研究成果。欲達(dá)此目的，就必須系統(tǒng)搜集相關(guān)文獻(xiàn)，經(jīng)甄別、篩選，使其在課題選定、實(shí)驗(yàn)操作、論文撰寫中發(fā)揮作用。理科文獻(xiàn)的系統(tǒng)搜集可采用這樣幾種方法。

一、從電子版工具書刊中系統(tǒng)搜集

電子版工具書刊載有大量文獻(xiàn)信息，一般以檢索型光盤、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)等形式存在，是較理想的文獻(xiàn)檢索工具。

1.綜合性電子版檢索工具書刊。常用的綜合性電子版檢索工具書刊主要有以下幾種：

（1）《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)》（同方）。該庫(kù)遴選國(guó)內(nèi)正式出版的中英文自然科學(xué)、工程技術(shù)、人文社會(huì)科學(xué)核心期刊與專業(yè)特色期刊6600余種，收錄1994年至今（部分刊物回溯至創(chuàng)刊）上述刊物上發(fā)表的論文近1800萬篇。該數(shù)據(jù)庫(kù)共分為8個(gè)專輯，查找理科文獻(xiàn)應(yīng)利用理工a輯、理工b輯、理工c輯、農(nóng)業(yè)專輯、醫(yī)藥衛(wèi)生專輯。

（2）《萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)》（萬方）本文由收集這是一個(gè)綜合性信息資源系統(tǒng)，主要收錄理科文獻(xiàn)，包括少量文科文獻(xiàn)。系統(tǒng)中的全文期刊庫(kù)涉及期刊5500余種，其中理科期刊為3876種。

（3）《中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)》（維普）。該庫(kù)涉及期刊1.2萬余種，收錄上述刊物上發(fā)表的論文1700余萬篇，引文2400萬條。理科文獻(xiàn)是其收錄的主體。

（4）《中國(guó)優(yōu)秀博碩士論文庫(kù)》。該庫(kù)精選國(guó)內(nèi)1949年以來的優(yōu)秀博士、碩士學(xué)位論文，目前總量已達(dá)31萬余篇。分為9大專輯，查找理科論文應(yīng)利用理工a（數(shù)理科學(xué)）、理工b（化學(xué)、化工、能源與材料）、理工c（工業(yè)技術(shù)）、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生以及電子技術(shù)與信息科學(xué)等6個(gè)專輯。

（5）《中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》。該庫(kù)收錄的博士、碩士學(xué)位論文目前已達(dá)73萬余篇，其中理科論文為51萬余篇，約占總量的71%。與該庫(kù)互為表里的《中國(guó)學(xué)位論文文摘數(shù)據(jù)庫(kù)》摘錄博士、碩士學(xué)位論文，也有一定的檢索意義與參考價(jià)值。

（6）《calis高校學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)》。該庫(kù)是文摘索引型數(shù)據(jù)庫(kù)，其內(nèi)容涵蓋自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，目前已收錄由全國(guó)80余所高校提交的自1998年以來發(fā)表的4萬多篇學(xué)位論文的題錄數(shù)據(jù)，并在cernet上提供試檢索服務(wù)。

（7）elsevier、ebsco、spring link等外文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)。這些國(guó)外研制的數(shù)據(jù)庫(kù)收錄了大量的理科文獻(xiàn)，國(guó)內(nèi)數(shù)量可觀的高校與研究機(jī)構(gòu)都購(gòu)買了使用權(quán)。這些電子檢索工具比較集中地體現(xiàn)了科研動(dòng)態(tài)與科技水平，應(yīng)予以充分利用。

（8）《science citation index》。簡(jiǎn)稱sci，即《科學(xué)引文索引》，是美國(guó)出版的綜合性檢索工具刊物。收錄約40個(gè)國(guó)家的大約3000種高質(zhì)量的期刊。

（9）《the engineering index》。簡(jiǎn)稱ei，即《工程索引》，是美國(guó)出版的檢索工具刊物。收錄50多個(gè)國(guó)家、20多種文字的3500多種期刊和1000多種相關(guān)論文集上發(fā)表的論文。

（10）《index to scientific & technical proceedings》。簡(jiǎn)稱istp，即《科學(xué)技術(shù)會(huì)議錄索引》，由美國(guó)科學(xué)信息研究所編輯出版。適用于檢索會(huì)議論文，內(nèi)容涵蓋工程技術(shù)、應(yīng)用科學(xué)、生命科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、物理和化學(xué)、生物和環(huán)境科學(xué)。

（11）《index to scientific reviews》。簡(jiǎn)稱isr，即《科學(xué)評(píng)論索引》。美國(guó)科學(xué)情報(bào)研究所1974年開始編輯出版。涉及3600多種期刊、100多個(gè)學(xué)科。每年提供近3萬篇評(píng)論文章、科技發(fā)展動(dòng)態(tài)綜述。

（12）《science abstracts》。簡(jiǎn)稱sa，即《科學(xué)文摘》，是英國(guó)出版的檢索工具刊物。創(chuàng)刊于1898年，分輯出版，如a輯為“物理文摘”。其中的資料選自3000多種高質(zhì)量的期刊。

2.電子版?？?、專題文獻(xiàn)檢索工具書刊。綜合性的檢索型光盤、數(shù)據(jù)庫(kù)是常用的理科文獻(xiàn)檢索工具，但在檢索某些學(xué)科的文獻(xiàn)時(shí)，利用相應(yīng)的電子版專科、專題文獻(xiàn)檢索工具書刊更得心應(yīng)手，能收到事半功倍的效果。這類檢索工具主要有以下幾種：

（1）《mathematical reviews》。簡(jiǎn)稱mr，即《數(shù)學(xué)評(píng)論》。

（2）《physical abstracts》。簡(jiǎn)稱pa，即《物理學(xué)文摘》。

（3）《chemical abstracts》。簡(jiǎn)稱ca，即《化學(xué)文摘》。收錄150多個(gè)國(guó)家、50多種文字的約1.6萬種期刊、會(huì)議錄、學(xué)位論文等。年報(bào)道70萬篇，約占化學(xué)文獻(xiàn)總量的98%。

（4）《biological abstracts》。簡(jiǎn)稱ba，即《生物學(xué)文摘》。

由于國(guó)內(nèi)開發(fā)的統(tǒng)一檢索平臺(tái)目前在檢索效果上還不夠理想

轉(zhuǎn)貼于

，所以系統(tǒng)搜集相關(guān)理科文獻(xiàn)時(shí)還需逐庫(kù)檢索。

二、從紙型工具書刊中系統(tǒng)搜集

第7篇：數(shù)學(xué)碩士論文范文

1培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.1面向能力培養(yǎng)的理論和實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

面向能力培養(yǎng)的軟件工程專業(yè)的課程和實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施，必須結(jié)合本校特色，培養(yǎng)具有商科院校特色、具備較高專業(yè)能力、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、融通商科（財(cái)經(jīng)、管理等）領(lǐng)域知識(shí)、能勝任軟件工程的工程應(yīng)用型人才。教學(xué)體系的實(shí)施包括如下三個(gè)階段：前兩年基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合，將真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目的分解，融入到教學(xué)環(huán)節(jié)；第三年按照分專業(yè)方向培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)人才需求現(xiàn)狀進(jìn)行方向設(shè)計(jì)，通過校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師的協(xié)作，完成方向相關(guān)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；最后一年進(jìn)行綜合性實(shí)踐，既包括實(shí)際工作崗位上的專業(yè)實(shí)習(xí)工作，也包括校內(nèi)的綜合性演練。

1.2面向校企雙向融合的師資隊(duì)伍建設(shè)

組建一支在職稱結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面都比較合理的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)具有專業(yè)特色和高素質(zhì)的人才的核心和關(guān)鍵。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，多年來采用引進(jìn)和在職培養(yǎng)結(jié)合的方式進(jìn)行隊(duì)伍建設(shè)。積極推進(jìn)教師的國(guó)際交流，提升國(guó)際化視野，多名老師獲得國(guó)家留學(xué)基金委員的支持，赴世界各地訪學(xué)。開展校企聯(lián)合師資培養(yǎng)，加強(qiáng)教師的工程實(shí)踐背景，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、教師個(gè)人的共同發(fā)展與提高。聘請(qǐng)了企業(yè)一線工程師作為校外教師來協(xié)同指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)人員融入師資隊(duì)伍和教師融入企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目。

1.3構(gòu)建層次化的實(shí)踐體系

構(gòu)建先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化創(chuàng)新和實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)體系由課程實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐、校外實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等層次環(huán)節(jié)組成。這四個(gè)層次既相互獨(dú)立，又互為補(bǔ)充，課內(nèi)與課外銜接，校內(nèi)與校外互補(bǔ)，基礎(chǔ)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提高。在規(guī)劃和整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成了的實(shí)驗(yàn)類、實(shí)訓(xùn)類和實(shí)習(xí)類教學(xué)模塊。

1.4創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

大力推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)、大作業(yè)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。大力推進(jìn)信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用。以教改課題“現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合在精品課程建設(shè)中的研究與實(shí)踐”、“基于網(wǎng)格工作流的教學(xué)資源共享、整合及優(yōu)化配置的研究與實(shí)踐”等研究成果為驅(qū)動(dòng)，在繼續(xù)弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)大力推廣現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。

1.5創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.5.1課題驅(qū)動(dòng)下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

通過鼓勵(lì)學(xué)生參與教師主持的科研項(xiàng)目的研究活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的研究思維，提升創(chuàng)新能力。近年來，先后有本專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生參與老師主持的科研項(xiàng)目，期間，學(xué)生主動(dòng)開展了文獻(xiàn)檢索、程序編寫、數(shù)據(jù)建模等研究活動(dòng)。通過參與教師的科研項(xiàng)目的研究，學(xué)生不僅獲得了素質(zhì)拓展學(xué)分，同時(shí)也鍛煉了自身的科研素養(yǎng)。

1.5.2科研平臺(tái)融入實(shí)踐教學(xué)

充分利用校內(nèi)科研平臺(tái)來開展實(shí)踐教學(xué)。我校擁有“湖南省移動(dòng)電子商務(wù)協(xié)同創(chuàng)新中心”、“移動(dòng)商務(wù)智能湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”和“新零售虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”這三個(gè)省級(jí)平臺(tái)。平臺(tái)的研究人員也主講了一些專業(yè)課程，各年級(jí)的學(xué)生也參與了這些實(shí)驗(yàn)室所承擔(dān)的項(xiàng)目研發(fā)。

1.5.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入培養(yǎng)體系

重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和相關(guān)能力的培養(yǎng)，本專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中主要通過如下手段來實(shí)施：

（1）通過開設(shè)《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程、組織素質(zhì)拓展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目、開設(shè)校企合作創(chuàng)新課程、組織學(xué)術(shù)講座、鼓勵(lì)學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和電子商務(wù)大賽等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升其創(chuàng)新能力。同時(shí)本專業(yè)的每位學(xué)生都配備有學(xué)業(yè)導(dǎo)師和項(xiàng)目導(dǎo)師。

（2）利用國(guó)家級(jí)實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)客中心等平臺(tái)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供全方位支持。

（3）通過與長(zhǎng)沙市科技產(chǎn)業(yè)園合作，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供場(chǎng)地、資金、指導(dǎo)等支持。

2人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果

2.1就業(yè)情況體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)特色

本專業(yè)培養(yǎng)過程充分考慮所在院校的商科特色，這在就業(yè)情況中得到了很好的體現(xiàn)。本專業(yè)2016、2017和2018屆畢業(yè)生就職于經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域機(jī)關(guān)單位的比例分別為22%、24%和25%，遠(yuǎn)高于其他兄弟院校。而就職于其他類別單位的畢業(yè)生中也有一定比例是從事經(jīng)管類崗位。就業(yè)質(zhì)量方面，本專業(yè)同學(xué)的就業(yè)單位包括了螞蟻金服、金蝶軟件、去哪兒、華為等諸多知名企業(yè)。

2.2研究生入學(xué)率高

近年來，軟件工程專業(yè)學(xué)生的研究生入學(xué)率在15%以上，學(xué)生遍布北京大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)、中南大學(xué)、大連理工大學(xué)等知名985和211高校的相關(guān)研究生專業(yè)。

2.3學(xué)生各類競(jìng)賽成績(jī)喜人

本專業(yè)以各類學(xué)科競(jìng)賽為依托，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。這些競(jìng)賽包括湖南省大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、中國(guó)高校計(jì)算機(jī)大賽（華中賽區(qū)）、中國(guó)高校計(jì)算機(jī)大賽-團(tuán)體程序設(shè)計(jì)天梯賽、湖南省大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽等，成績(jī)斐然。多個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)獲得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練國(guó)家級(jí)別的項(xiàng)目立項(xiàng)。在歷年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，學(xué)生均有不錯(cuò)的表現(xiàn)。本專業(yè)同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，參加各種專業(yè)相關(guān)證書的考試，如：全國(guó)計(jì)算機(jī)軟件資格水平考試、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等，以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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第8篇：數(shù)學(xué)碩士論文范文

關(guān)鍵詞：董事會(huì)特征 公司治理 企業(yè)經(jīng)營(yíng)績(jī)效 海峽兩岸

一、引言

公司治理的主體主要是董事會(huì)，董事會(huì)是公司經(jīng)營(yíng)管理的的監(jiān)督者，也是公司發(fā)展的制定者與決策者，是公司決策制定和控制權(quán)系統(tǒng)的核心。董事會(huì)的基本職責(zé)，就是為了股東和社會(huì)大眾的利益，監(jiān)督公司的管理層，預(yù)防管理層為了自身利益來操控公司，而損害公司的價(jià)值。從1980年以來，有關(guān)公司董事會(huì)特征與經(jīng)營(yíng)績(jī)效的研究大量涌現(xiàn)。公司治理的設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)造機(jī)制以加強(qiáng)并支持董事會(huì)監(jiān)督作用，立于確保投資者得到回報(bào)。董事會(huì)處于公司法人治理結(jié)構(gòu)的樞紐地位，對(duì)公司生存與發(fā)展具有決定性作用。如何完善董事會(huì)的結(jié)構(gòu)與運(yùn)作，對(duì)于建立健全符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律、適合現(xiàn)代企業(yè)治理機(jī)制的公司來說，具有舉足輕重的地位。由于近年來海峽兩岸經(jīng)貿(mào)交流互動(dòng)頻繁，如何減少兩岸企業(yè)彼此間在治理結(jié)構(gòu)上的差異對(duì)其經(jīng)營(yíng)績(jī)效的負(fù)面影響是值得關(guān)注的。高科技產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱，也成為其它產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力。因此，本文以海峽兩岸電子產(chǎn)業(yè)為例，研究?jī)砂兜亩聲?huì)特征是否存在明顯差異，并深入研究其對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)績(jī)效的影響，為進(jìn)一步完善董事會(huì)制度，提高公司治理效率，推動(dòng)企業(yè)的現(xiàn)代化進(jìn)程提出具有借鑒價(jià)值的建議。

一、文獻(xiàn)綜述

（ 一 ）董監(jiān)持股與公司經(jīng)營(yíng)績(jī)效 Jensen和Meckling（1976）提出利益趨同說，認(rèn)為董事會(huì)持股比例較高時(shí)，會(huì)盡力監(jiān)督管理當(dāng)局的行為，使其不危害股東權(quán)益，而且能提供較為合理謹(jǐn)慎的決策，創(chuàng)造公司價(jià)值最大化。因此他們認(rèn)為董事會(huì)持股比例與公司經(jīng)營(yíng)績(jī)效正相關(guān)。另外，Morck（1998）認(rèn)為當(dāng)董事會(huì)的持股比例沒有達(dá)到一定水平時(shí)，對(duì)于管理當(dāng)局的監(jiān)督能力和意愿都會(huì)比較有限，對(duì)公司價(jià)值影響不大；但當(dāng)持股比例超過一定水平后，管理層支出的偏好行為造成公司財(cái)富的損失需由自己承擔(dān)，因此他們會(huì)有較大的動(dòng)機(jī)去執(zhí)行董事會(huì)應(yīng)有的職責(zé)，監(jiān)督管理當(dāng)局，對(duì)公司的經(jīng)營(yíng)績(jī)效會(huì)產(chǎn)生正面的影響。Salancilk（1977）認(rèn)為外部股東的股權(quán)越集中，所產(chǎn)生信息不對(duì)稱的情形就越少，股東更換不勝任的經(jīng)理人的權(quán)利也就越大，因此，外部股東持股比例越高越能提高公司價(jià)值。然而，Jensen和Ruback（1983）認(rèn)為董事會(huì)基于本身職位安全性考慮，通常都會(huì)有一些反接管的行為，如否決對(duì)股東有利的合并案。若股權(quán)越集中在董事會(huì)或少數(shù)股東身上，反接管的行為更為嚴(yán)重，對(duì)公司的營(yíng)運(yùn)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為董監(jiān)事持股比例與公司經(jīng)營(yíng)績(jī)效正相關(guān)（楊俊中，1998；劉仲嘉，2006；等）。高睿鴻（2006）發(fā)現(xiàn)，董監(jiān)持股比例與公司盈余管理呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。柯大鋼、畢艷杰（2006）以家族控股上市公司為例，發(fā)現(xiàn)董監(jiān)事持股比例與公司績(jī)效呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，認(rèn)為持股作為一種激勵(lì)措施，能激勵(lì)董監(jiān)事執(zhí)行有效的監(jiān)督之責(zé)。而袁萍（2006）發(fā)現(xiàn)董監(jiān)事持股比例與企業(yè)績(jī)效并無顯著關(guān)系。

（ 二 ）董事會(huì)規(guī)模與公司經(jīng)營(yíng)績(jī)效 Jensen和Meckling（1976）與Lipton和Lorsch（1992）認(rèn)為董事會(huì)規(guī)模與公司經(jīng)營(yíng)績(jī)效呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系。他們認(rèn)為董事會(huì)人數(shù)的增加，會(huì)增加溝通意見的成本并降低公司運(yùn)作的效率。大群人中的交流、任務(wù)協(xié)調(diào)和決策制定的有效性比小規(guī)模董事會(huì)難，成本也更大，且超過了依賴更多人帶來的好處，搭便車情況也更為嚴(yán)重。Chaganti、Mahajan和Sharma（1985）與Pearce和Zahra（1992）則認(rèn)為董事會(huì)規(guī)模擴(kuò)大，組織的復(fù)雜性就相對(duì)提高，很多學(xué)者也得出類似的結(jié)論。然而，Bacon（1973）有著不同的觀點(diǎn)。董事會(huì)規(guī)模大，說明公司同環(huán)境建立的外部關(guān)系的能力強(qiáng)，可以獲得更多的稀缺資源并得到更為優(yōu)質(zhì)的咨詢意見，因此可以提升公司治理（Dalton等，1999）。進(jìn)一步，由于信息分享，規(guī)模大可能會(huì)提高董事會(huì)決策過程的效率，并通過提供多樣性以幫助公司獲得重要資源，降低環(huán)境的不確定性以提高公司業(yè)績(jī)。高睿鴻（2006）以1998年至2006年間發(fā)生財(cái)務(wù)危機(jī)的113家上市公司及其對(duì)應(yīng)的113家財(cái)務(wù)正常公司為例，發(fā)現(xiàn)董事會(huì)規(guī)模與盈余管理顯著負(fù)相關(guān)。劉思琦（2005）實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)績(jī)效與董事會(huì)人數(shù)沒有直接的關(guān)聯(lián)性。申心吉（2005）發(fā)現(xiàn)在一定范圍內(nèi)，董事會(huì)規(guī)模越大，企業(yè)績(jī)效越好；而超過這一范圍，董事會(huì)規(guī)模則與企業(yè)績(jī)效負(fù)相關(guān)。湯小華（2007）研究發(fā)現(xiàn)，董事會(huì)規(guī)模與企業(yè)價(jià)值間并沒有顯著的相關(guān)性。

（ 三 ）獨(dú)立董事與公司經(jīng)營(yíng)績(jī)效 Fama和Jensen（1983）強(qiáng)調(diào)獨(dú)立董事在執(zhí)行決策職能時(shí)的重要性，認(rèn)為獨(dú)立董事與內(nèi)部董事相較下更具獨(dú)立性，更能保護(hù)股東權(quán)益，進(jìn)行有效的監(jiān)督，防止管理當(dāng)局有任何不當(dāng)而損害股東權(quán)益的投機(jī)行為。獨(dú)立董事還能發(fā)揮在管理監(jiān)督方面的更為廣泛的經(jīng)驗(yàn)和專長(zhǎng)。獨(dú)立董事，代表股東，有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)組織并發(fā)現(xiàn)管理層機(jī)會(huì)主義行為。很多學(xué)者都發(fā)現(xiàn)獨(dú)立董事比例與公司經(jīng)營(yíng)績(jī)效之間存在正相關(guān)關(guān)系。另一方面，獨(dú)立董事常常有自身動(dòng)機(jī)和依賴性，這可能會(huì)威脅到他們的客觀性，從而降低其積極作用的發(fā)揮。Mayer等（1997）認(rèn)為，當(dāng)公司被接管的時(shí)候，獨(dú)立董事較能執(zhí)行有效監(jiān)督，以保障公司價(jià)值，但以長(zhǎng)期而言，獨(dú)立董事的比例與公司價(jià)值并無明顯關(guān)系。劉思琦（2005）和劉仲嘉（2006）發(fā)現(xiàn)獨(dú)立董事比例與公司經(jīng)營(yíng)績(jī)效正相關(guān)。不過吳宗輔（2006）研究指出，外部董事人數(shù)比例與公司績(jī)效呈現(xiàn)負(fù)向的關(guān)系。還有很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)獨(dú)立董事比例與公司經(jīng)營(yíng)績(jī)效無關(guān)。黃佳妮（2007）研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立董事比例對(duì)商業(yè)銀行的經(jīng)營(yíng)績(jī)效產(chǎn)生了積極的影響。申心吉（2005）用凈資產(chǎn)收益率、每股收益來衡量企業(yè)績(jī)效，發(fā)現(xiàn)獨(dú)立董事比例與企業(yè)績(jī)效之間不存在顯著的相關(guān)性。陳旭東、遲丹鳳（2007）發(fā)現(xiàn)獨(dú)立董事無助于改善公司業(yè)績(jī)；而當(dāng)獨(dú)立董事逐漸成為董事會(huì)中的多數(shù)甚至絕對(duì)多數(shù)時(shí)，獨(dú)立董事比例與公司業(yè)績(jī)負(fù)相關(guān)。

（ 四 ）兩職合一與公司經(jīng)營(yíng)績(jī)效 Jensen（1993）指出存在兩職合一時(shí)，內(nèi)部控制系統(tǒng)會(huì)癱瘓，因?yàn)槎聲?huì)不能有效履行包括評(píng)價(jià)并開除CEO之類的職責(zé)。董事會(huì)兩職分離可以增進(jìn)董事會(huì)的監(jiān)督效果并改善公司績(jī)效（Fama和Jensen，1983；Berle和Means，1932）。還有學(xué)者認(rèn)為兩職合一限制了董事獨(dú)立性，降低了董事會(huì)監(jiān)督管理層的作用，可能會(huì)對(duì)公司業(yè)績(jī)有負(fù)面影響（Dayton，1984）。另一種觀點(diǎn)基于資源供應(yīng)觀，認(rèn)為兩職合一可能是有效的。如果董事會(huì)被委任協(xié)助管理層，CEO加入董事會(huì)則是有益的，不但能改進(jìn)董事會(huì)成員的信息交流，而且與董事會(huì)成員的溝通和討論可能會(huì)得到更寶貴的建議和更好的公司績(jī)效。Jensen和Meckling （1976）認(rèn)為，董事長(zhǎng)兼任總經(jīng)理職務(wù)的現(xiàn)象多見于家族企業(yè)，當(dāng)董事長(zhǎng)或其家族成員擁有較高的持股比例時(shí)，董事長(zhǎng)通常會(huì)追求公司利益的最大化。Davis等（1997）認(rèn)為兩職合一時(shí)，潛在的利益沖突較少。若總經(jīng)理是道德高尚的人，對(duì)公司營(yíng)運(yùn)狀況極為了解，兼有董事長(zhǎng)的職務(wù)，可能會(huì)使公司價(jià)值提高。Sridharan和Marsinko（1997）認(rèn)為，當(dāng)董事長(zhǎng)兼任總經(jīng)理時(shí)，可以大幅提高經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)及生產(chǎn)效率，使公司的價(jià)值提升。此外，兩職合一的領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)公司以及環(huán)境也更為了解。黃鈺光（1993）發(fā)現(xiàn)兩職合一與經(jīng)營(yíng)績(jī)效負(fù)相關(guān)，而高睿鴻（2006）發(fā)現(xiàn)兩職合一與公司盈余管理呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。還有很多學(xué)者認(rèn)為二者關(guān)系不顯著。吳淑琨（2002）發(fā)現(xiàn)公司規(guī)模越大，越傾向于采取兩職合一。申心吉（2005）、謝軍（2007）等發(fā)現(xiàn)兩職合一與公司經(jīng)營(yíng)績(jī)效正相關(guān)。然而，王昭（2004）發(fā)現(xiàn)兩職合一與經(jīng)營(yíng)績(jī)效顯著負(fù)相關(guān)。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者分別從各種視角對(duì)董事會(huì)特征與公司經(jīng)營(yíng)績(jī)效之間的關(guān)系進(jìn)行了大量研究，形成了許多成果，但是尚未有學(xué)者探討過兩岸董事會(huì)特征對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)績(jī)效相關(guān)性的比較研究。基于近年來兩岸在經(jīng)貿(mào)交流上的日益頻繁，本文在已有研究成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入研究，探討兩岸董事會(huì)特征差異對(duì)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的影響，在此基礎(chǔ)上，改進(jìn)兩岸各自的董事會(huì)特征，從而更好地便利兩岸經(jīng)貿(mào)交流。

三、研究設(shè)計(jì)

（ 一 ）研究假設(shè) Jensen和Meckling（1976）提出利益趨同說（Convergence of interest）。認(rèn)為董事會(huì)持股達(dá)到一定比例時(shí)，董事的財(cái)富水平就會(huì)與公司經(jīng)營(yíng)績(jī)效密不可分，其切身利益與公司利益趨于一致。當(dāng)公司運(yùn)營(yíng)較好時(shí)，董事的財(cái)富也會(huì)相對(duì)增加，因此董事會(huì)的監(jiān)督意愿增強(qiáng)，會(huì)盡力控制管理當(dāng)局的行為，降低管理當(dāng)局作出危害公司行為的可能性。由此，本文提出假設(shè)1：

H1：董監(jiān)持股比例越高，公司經(jīng)營(yíng)績(jī)效越好

Bacon（1973）認(rèn)為董事會(huì)規(guī)模與其效率正相關(guān)，較多的董事會(huì)人數(shù)可集思廣益地作出更全面的決策，以提升公司價(jià)值。Chaganti、Mahajan和Sharm（1985）研究發(fā)現(xiàn)擴(kuò)大董事會(huì)規(guī)模能夠?qū)芾韺有纬筛行У谋O(jiān)督。由此，本文提出假設(shè)2：

H2：董監(jiān)事會(huì)規(guī)模越大，公司經(jīng)營(yíng)績(jī)效越好

由于獨(dú)立董事大多是具有信譽(yù)的專家，在公司持股方面較少，當(dāng)計(jì)劃失敗時(shí)，不會(huì)遭受太多損失，卻需要承受信譽(yù)掃地的風(fēng)險(xiǎn)。為了防止信譽(yù)掃地，他們多半能盡自己的義務(wù)進(jìn)行有效監(jiān)督，并以專家客觀的角度去評(píng)估高管層做出的決策。此外，獨(dú)立董事不僅能提供多樣且專業(yè)的建議，也掌握了公司所需要的外部資源，由獨(dú)立董事作為媒介，使公司更容易進(jìn)行策略聯(lián)盟或是取得互惠關(guān)系。由此，本文提出假設(shè)3：

H3：獨(dú)立董事占董監(jiān)事會(huì)比例越高，公司經(jīng)營(yíng)績(jī)效越好

董事長(zhǎng)為董事會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者，在公司中的職位及權(quán)力均大于其它的董監(jiān)事，其責(zé)任是帶領(lǐng)董事會(huì)做好監(jiān)督的角色。由一人同時(shí)擔(dān)任董事長(zhǎng)和總經(jīng)理兩種角色，可能會(huì)產(chǎn)生兩種問題：一為利益沖突，容易借著職位之便，作出對(duì)公司不利的決策，損害股東權(quán)益；另一個(gè)是無法超然獨(dú)立地評(píng)估管理當(dāng)局的績(jī)效，因?yàn)槎聲?huì)失去其自主性，成為管理層的橡皮圖章。這樣，董事會(huì)監(jiān)督功能無法正常發(fā)揮，失去監(jiān)督管理層的客觀公正性，從而使公司的經(jīng)營(yíng)績(jī)效降低。由此，本文提出假設(shè)4：

H4：存在董事長(zhǎng)和總經(jīng)理兩職合一的情形，公司經(jīng)營(yíng)績(jī)效降低

（ 二 ）樣本選取和數(shù)據(jù)來源 內(nèi)地方面的研究樣本來自2004至2006年的滬深兩市的電子類上市公司，剔除了ST、PT公司和所有者權(quán)益小于零的公司之后，共獲得研究樣本291個(gè)；臺(tái)灣方面的研究樣本來自2004-2006年臺(tái)灣電子業(yè)上市公司，刪除一些數(shù)據(jù)不全的上市公司，共獲得研究樣本717個(gè)。臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)新報(bào)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、CSMAR中國(guó)上市公司財(cái)務(wù)年報(bào)數(shù)據(jù)庫(kù)、TSEC臺(tái)灣證券交易所（.tw）、公開信息觀測(cè)站（.tw）、巨潮信息網(wǎng)（.cn）和金融界（.cn）等網(wǎng)站數(shù)據(jù)。

（ 三 ）變量定義與模型建立 本文構(gòu)建回歸模型如下：Yi=β0+β1P+β2LIAB+β3SIZE+β4GROW+ε （1）

其中，y表示公司經(jīng)營(yíng)績(jī)效，公司經(jīng)營(yíng)績(jī)效可分為財(cái)務(wù)性績(jī)效和非財(cái)務(wù)性績(jī)效，考慮非財(cái)務(wù)性績(jī)效取得不易，故以財(cái)務(wù)性績(jī)效作為公司經(jīng)營(yíng)績(jī)效的衡量指標(biāo)，在本研究中則采用資產(chǎn)收益率（ROA）作為公司經(jīng)營(yíng)績(jī)效的指標(biāo)，在穩(wěn)健性測(cè)試中使用每股盈余（EPS）來度量公司經(jīng)營(yíng)績(jī)效；P為董事會(huì)特征的研究變量，分別用董監(jiān)事持股比例（DISSTOCK）、董監(jiān)事會(huì)規(guī)模（DG）、獨(dú)立董事比例（INDEP）和兩職合一（LZ）來表示；本文以負(fù)債比率（LIAB）、公司規(guī)模（SIZE）及凈利潤(rùn)增長(zhǎng)率（GROW）作為控制變量。變量詳細(xì)說明表如表（1）所示。

四、實(shí)證檢驗(yàn)分析

（ 一 ）描述性統(tǒng)計(jì) 樣本描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表（2）。從表（2）可以看出，2004年至2006年兩岸樣本在ROA、EPS、董監(jiān)事持股比例、董監(jiān)事會(huì)規(guī)模、獨(dú)立董事比例、兩職合一、公司規(guī)模以及資產(chǎn)負(fù)債率上存在顯著差異。內(nèi)地在每股收益上偏低，其可能原因： 會(huì)計(jì)準(zhǔn)則計(jì)算基礎(chǔ)上有一些不同；稅率制度，亦會(huì)對(duì)稅后盈余有些影響。而在凈利潤(rùn)增長(zhǎng)率方面，兩岸無顯著差異。

（ 二 ）相關(guān)性分析 相關(guān)性分析如表（3）所示。各變量之間的相關(guān)系數(shù)均在正負(fù)0.3以下，表明變量存在相關(guān)性。

（ 三 ）回歸分析 回歸分析如表（4）所示。臺(tái)灣方面，董監(jiān)事持股比例、董監(jiān)事會(huì)規(guī)模以及獨(dú)立董事比例對(duì)經(jīng)營(yíng)績(jī)效都有顯著的正向影響；兩職合一也有正向影響，但不顯著。然而，內(nèi)地方面，董監(jiān)事持股比例、董監(jiān)事會(huì)規(guī)模以及獨(dú)立董事比例對(duì)經(jīng)營(yíng)績(jī)效的影響皆不顯著；只有兩職合一對(duì)經(jīng)營(yíng)績(jī)效有微弱的負(fù)向影響。

（ 四 ）穩(wěn)健性測(cè)試 本文進(jìn)行了穩(wěn)健性測(cè)試，同原結(jié)果基本一致。臺(tái)灣方面，董監(jiān)事持股比例、獨(dú)立董事比例對(duì)經(jīng)營(yíng)績(jī)效都有顯著的正向影響；董監(jiān)事會(huì)規(guī)模、兩職合一盡管也有正向影響，但不顯著。內(nèi)地方面，所有測(cè)試變量皆不顯著。

五、結(jié)論與建議

綜上分析，臺(tái)灣方面董監(jiān)持股比例符合假設(shè)，支持利益趨同說。內(nèi)地方面以EPS作為公司績(jī)效變量時(shí)，董監(jiān)持股比例符合假設(shè)，但不顯著?？赡苡捎趦?nèi)地董監(jiān)持股比例過低，使其利益與公司績(jī)效很難保持一致，而使董監(jiān)事沒有動(dòng)力做好有效監(jiān)督以提升公司績(jī)效。臺(tái)灣的董事會(huì)規(guī)模與企業(yè)經(jīng)營(yíng)績(jī)效存在顯著正相關(guān)關(guān)系，支持假設(shè)。而內(nèi)地方面，董監(jiān)事會(huì)規(guī)模對(duì)經(jīng)營(yíng)績(jī)效的影響不顯著?？赡苁怯捎趦?nèi)地的董監(jiān)事因自身魚龍混雜的背景及專業(yè)技能，在參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理時(shí)受到限制，沒有真正地發(fā)揮監(jiān)督和指導(dǎo)作用。臺(tái)灣和內(nèi)地方面，在獨(dú)立董事占董監(jiān)事會(huì)比例，均符合假設(shè)，其比例越高，企業(yè)經(jīng)營(yíng)績(jī)效越好。然而，獨(dú)立董事制度內(nèi)地還是不很健全，許多獨(dú)立董事徒有虛名，因此內(nèi)地獨(dú)立董事比例對(duì)經(jīng)營(yíng)績(jī)效的影響不顯著。臺(tái)灣兩職合一與企業(yè)經(jīng)營(yíng)績(jī)效存在正相關(guān)關(guān)系，不支持假設(shè)。其可能原因，臺(tái)灣的上市公司多半是從家族企業(yè)發(fā)展起來的，董事長(zhǎng)兼總經(jīng)理的情形可能存在，其利益與公司的利益趨于一致。內(nèi)地兩職合一，以ROA作為公司績(jī)效變量時(shí)，符合假設(shè)；然而以EPS作為績(jī)效變量時(shí)，結(jié)果不顯著?？赡苁怯捎趦?nèi)地上市公司的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜，很多都是從原國(guó)有企業(yè)改制而成。

本文提出如下建議：強(qiáng)化董事會(huì)職能，董事會(huì)成員應(yīng)本著忠誠(chéng)、謹(jǐn)慎且高度注意的態(tài)度以公司利益為前提，評(píng)估公司經(jīng)營(yíng)策略、風(fēng)險(xiǎn)管理、年度預(yù)算、業(yè)務(wù)績(jī)效及監(jiān)督主要資本支出、并購(gòu)與投資處分等重大事項(xiàng)，同時(shí)也應(yīng)確保公司會(huì)計(jì)系統(tǒng)和財(cái)務(wù)報(bào)告的正確性，并避免有董事會(huì)成員損及公司的行為或與股東間發(fā)生利益沖突的事情；實(shí)質(zhì)性地對(duì)董事和監(jiān)事授予股票期權(quán)計(jì)劃，并繼續(xù)提高其持股比例；在選任董監(jiān)事以及獨(dú)立董事時(shí)，要考慮其背景及專業(yè)技能，從而優(yōu)化董監(jiān)事人員結(jié)構(gòu)；董事會(huì)應(yīng)有績(jī)效評(píng)估制度，藉以衡量每一位董事的貢獻(xiàn)；對(duì)原國(guó)有企業(yè)改制、歷史遺留形成的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)盡快規(guī)范化。

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第9篇：數(shù)學(xué)碩士論文范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)碩士；崗位能力；培養(yǎng)模式實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2018）05-0137-03

面對(duì)專業(yè)學(xué)位教育的快速發(fā)展，如何更好地做好專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)工作，保證和提高全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量，是我國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展面臨的巨大挑戰(zhàn)，開展全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生崗位能力培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐具有理論研究意義[1]。全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的質(zhì)量直接影響到人才的素質(zhì)及其在服務(wù)社會(huì)中的崗位定位[2]，因此專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式應(yīng)隨時(shí)代變化而發(fā)展，注重對(duì)專業(yè)碩士崗位能力的培養(yǎng)[3]。本文以江南大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的全日制專業(yè)碩士研究生崗位能力培養(yǎng)實(shí)踐為例，深化驗(yàn)證提升全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生崗位能力的培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐效果。

一、全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研

為了更好地做好專業(yè)學(xué)位碩士研究生崗位能力培養(yǎng)工作，保證和提高全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量，通過調(diào)查問卷的形式，開展了歷時(shí)8個(gè)月，面向江南大學(xué)環(huán)境工程全日制專業(yè)碩士研究生崗位能力培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐效果的分析。本次參與調(diào)查學(xué)生總數(shù)110人，其中男生63人，女生47人，90%以上的學(xué)生在讀研之前并沒有工作經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)于專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育狀況調(diào)研情況如下：關(guān)于培養(yǎng)方案中是否有較多實(shí)踐性質(zhì)課程，76%的學(xué)生認(rèn)為僅占總課程的30%。78%的學(xué)生沒有上過校外合作導(dǎo)師開設(shè)的課程。超過90%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的課程與實(shí)際工作需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，并不能滿足以后工作所需要的技能。調(diào)查中學(xué)生認(rèn)為學(xué)校自定專業(yè)碩士課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求來設(shè)定，需要和學(xué)術(shù)型碩士有所區(qū)分。同時(shí)，關(guān)于專業(yè)碩士學(xué)習(xí)所用教材也應(yīng)該內(nèi)容新穎，反映最新發(fā)展?fàn)顩r。

關(guān)于學(xué)校組織專業(yè)學(xué)位碩士進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)中，50%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)自建穩(wěn)定的實(shí)踐基地，30%的學(xué)生認(rèn)為即使學(xué)校沒有穩(wěn)定的實(shí)踐基地也應(yīng)有義務(wù)負(fù)責(zé)聯(lián)系，認(rèn)為自己聯(lián)系可以的只占到8%。關(guān)于在學(xué)校讀研期間實(shí)踐時(shí)間80%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該超過半年以上，20%認(rèn)為3個(gè)月的實(shí)踐時(shí)間就已經(jīng)足夠。在調(diào)查學(xué)生中接近97%的學(xué)生并沒有參加過任何與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。關(guān)于專業(yè)研究生學(xué)制的觀點(diǎn)，65%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該比學(xué)術(shù)研究生短。42%的學(xué)生認(rèn)為在研究生階段具有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷是以后找工作比較有利的優(yōu)勢(shì)。78%的人認(rèn)為專業(yè)研究生就是應(yīng)該為用人單位訂單式培養(yǎng)，畢業(yè)之后可以很好地參與到用人單位的各項(xiàng)事務(wù)中。

關(guān)于現(xiàn)階段對(duì)本校專業(yè)研究生教育基本狀況調(diào)查中，關(guān)于學(xué)生培養(yǎng)問題，40%以上群體對(duì)現(xiàn)階段研究生培養(yǎng)方案中強(qiáng)調(diào)技能化教育滿意度一般，30%的學(xué)生尚能滿意研究生培養(yǎng)方案中強(qiáng)調(diào)技能化教育較為符合發(fā)展趨勢(shì)。關(guān)于研究生在校期間經(jīng)常有機(jī)會(huì)參與實(shí)習(xí)、調(diào)研的機(jī)會(huì)，75%的學(xué)生認(rèn)為不具有這樣的機(jī)會(huì)。調(diào)查學(xué)生中87%的研究生表示非常愿意接受技能化教育。目前對(duì)于研究生培養(yǎng)情況45%的學(xué)生認(rèn)為很好，40%的學(xué)生對(duì)目前教育培養(yǎng)狀況不是很滿意。80%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校不是很注重技能化教育，需要對(duì)學(xué)生的技能化教育進(jìn)一步加強(qiáng)。關(guān)于導(dǎo)師的水平調(diào)研中，90%以上的學(xué)生認(rèn)為自己導(dǎo)師專業(yè)知識(shí)水平很高并且務(wù)實(shí)操作水平很高。調(diào)查學(xué)生中接近100%的導(dǎo)師具備國(guó)外教育背景或訪學(xué)背景，具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。60%的導(dǎo)師具備專業(yè)課程強(qiáng)系統(tǒng)性知識(shí)體系的整合能力。絕大多數(shù)導(dǎo)師會(huì)注重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。70%的學(xué)生認(rèn)為通過相關(guān)課程學(xué)習(xí)，能夠較合理地梳理知識(shí)系統(tǒng)，課程設(shè)置與職業(yè)資格認(rèn)證相銜接。

35%的學(xué)生認(rèn)為引用全英文教材并且配合教材的輔助材料非常齊全。79%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)該在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。80%的學(xué)生認(rèn)為教材與學(xué)術(shù)型碩士教材沒有區(qū)別，缺少專門的定制部門。65%的學(xué)生認(rèn)為教材能夠體現(xiàn)本學(xué)科最近的進(jìn)展，主講教師上課內(nèi)容和教材結(jié)合緊密。在學(xué)習(xí)過程中，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為授課老師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，教學(xué)內(nèi)容安排合理。但關(guān)于注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決能力方面，80%的學(xué)生認(rèn)為還有不足。90%的學(xué)生認(rèn)為課堂上師生交流互動(dòng)活躍。在教學(xué)過程中授課老師能把專業(yè)知識(shí)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析。調(diào)查學(xué)生中72%的學(xué)生通過學(xué)習(xí)使自身學(xué)習(xí)能力、方法與水平有明顯提高。90%的學(xué)生認(rèn)為早日具備職業(yè)生涯規(guī)劃有利于提高就業(yè)能力。

二、新型全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式實(shí)踐

針對(duì)76%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐性質(zhì)課程偏少，超過90%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的課程與實(shí)際工作需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，并不能滿足以后工作所需要的技能，接近97%的學(xué)生并沒有參加過任何與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)以及87%的研究生表示非常愿意接受技能化教育的現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式提出改革實(shí)踐。

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。為加快全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式快速轉(zhuǎn)型，全日制專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)（簡(jiǎn)稱“學(xué)位點(diǎn)”）加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，積極推動(dòng)和落實(shí)“雙導(dǎo)師制”。環(huán)境工程專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)打造了以教育部新世紀(jì)人才、省333工程人才、省六大人才高峰、青藍(lán)工程人才為中堅(jiān)力量的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，學(xué)術(shù)功底深厚、人員數(shù)量充足、年齡和職稱分布合理、綜合素質(zhì)高的導(dǎo)師隊(duì)伍。70%的導(dǎo)師具有環(huán)境領(lǐng)域工程的設(shè)計(jì)、施工、調(diào)試、運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷。學(xué)位點(diǎn)已有14位來自企業(yè)、監(jiān)測(cè)站、設(shè)計(jì)院、研究院的并通過資格認(rèn)定的校外導(dǎo)師。認(rèn)定的校外導(dǎo)師都具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且具有高級(jí)職稱。

同時(shí)，鼓勵(lì)在校教師進(jìn)企業(yè)一線或境外研修，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師系統(tǒng)地掌握專業(yè)技術(shù)流程、專業(yè)前沿知識(shí)、行業(yè)動(dòng)態(tài)及崗位素質(zhì)和技能要求，不斷提高教師生產(chǎn)實(shí)踐和創(chuàng)新教學(xué)的能力。要求專業(yè)教師每5年必須累計(jì)不少于1年到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。通過思想道德、學(xué)術(shù)水平、關(guān)心學(xué)生、學(xué)習(xí)與科研計(jì)劃的制定、論文指導(dǎo)過程等方面的調(diào)研數(shù)據(jù)可知，本碩士點(diǎn)的導(dǎo)師隊(duì)伍能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)地履行指導(dǎo)職責(zé)，真正做到為人師表、立德樹人，研究生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)工作的滿意度高。

2.工程研究及崗位實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。在原有培養(yǎng)模式中工程研究及實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)比較缺乏，環(huán)境工程專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)建設(shè)致力于面向應(yīng)用，為全國(guó)性和地方面臨的重大環(huán)境問題的解決提供技術(shù)支撐。針對(duì)太湖水體污染和生態(tài)惡化，開展了水體生態(tài)修復(fù)、水質(zhì)安全評(píng)估和預(yù)警等研究，近年來承擔(dān)了多項(xiàng)國(guó)家重大科技專項(xiàng)，并與地方政府共建相關(guān)的研究平臺(tái)，為太湖污染治理做出了貢獻(xiàn)。

學(xué)位點(diǎn)研究、實(shí)踐資源充足，同時(shí)利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)，聯(lián)系污水處理廠、環(huán)保企業(yè)，建設(shè)了9個(gè)校外穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地，5個(gè)企業(yè)研究生工作站。研究生工作站為協(xié)作式高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式，在其運(yùn)行實(shí)踐中很好地解決了研究生崗位培養(yǎng)中實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心問題，在產(chǎn)學(xué)研合作的重要平臺(tái)上促進(jìn)了研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新水平的有效提升，在實(shí)踐過程中注重培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。通過這些平臺(tái)建設(shè)，形成了教學(xué)與科研一體化的實(shí)踐平臺(tái)格局。

3.強(qiáng)化崗位能力培養(yǎng)的課程體系建設(shè)及專業(yè)實(shí)踐。環(huán)境工程專業(yè)碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)采用產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，建立了培養(yǎng)單位和行業(yè)企業(yè)相結(jié)合的專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)和聯(lián)合培養(yǎng)基地。在課程建設(shè)方面增加實(shí)踐性課程的比重，改變過去“重理論輕實(shí)踐”、“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，加強(qiáng)課程教學(xué)改革與研究、案例庫(kù)建設(shè)，改革和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出課程實(shí)用性和綜合性，增強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系。

立足環(huán)境工程學(xué)科特點(diǎn)和基本要求，結(jié)合國(guó)內(nèi)外知名高校的課程體系和教學(xué)手段，修訂完成既符合主流又具有特色的研究生課程體系和教學(xué)計(jì)劃。設(shè)置專業(yè)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)報(bào)告等考核環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿進(jìn)行了解并用英語(yǔ)撰寫綜述。積極聘請(qǐng)中短期外籍教師開展研究生合作課程，共同探討科學(xué)培養(yǎng)模式，并要求學(xué)生積極參與并撰寫心得、提交學(xué)術(shù)報(bào)告，促使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有前沿化、系統(tǒng)化、國(guó)際化的特點(diǎn)。在選修課程方面，以拓展視野和促進(jìn)交叉融合為目標(biāo)，兼顧不同研究方向的學(xué)生的需求，提供豐富的選擇。

專業(yè)實(shí)踐是全日制碩士專業(yè)碩士學(xué)位研究生崗位培養(yǎng)過程中重要的教學(xué)和科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的崗位實(shí)踐是專業(yè)碩士學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證，也是提升專業(yè)碩士崗位能力的重要舉措。專業(yè)實(shí)踐的組織工作應(yīng)貫徹和體現(xiàn)“集中實(shí)踐與分段實(shí)踐”相結(jié)合、“校內(nèi)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐”相結(jié)合、“專業(yè)實(shí)踐與論文工作”相結(jié)合的原則。專業(yè)實(shí)踐可采取以下幾種方式靈活進(jìn)行：

（1）由校內(nèi)導(dǎo)師結(jié)合自身所承擔(dān)的工程類應(yīng)用型課題，安排學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（2）充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，利用企業(yè)的資源，由校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)安排相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（3）研究生結(jié)合本人的就業(yè)去向，自行聯(lián)系實(shí)踐單位。

專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的一個(gè)特色和重要環(huán)節(jié)，專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，研究生應(yīng)撰寫不少于5000字的專業(yè)實(shí)踐報(bào)告，研究生不參加專業(yè)實(shí)踐或?qū)I(yè)實(shí)踐考核未通過，不得申請(qǐng)畢業(yè)和學(xué)位論文答辯。研究生的論文要求側(cè)重職業(yè)性、應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)鮮明的實(shí)踐性，同時(shí)，也需在技術(shù)研究上有所創(chuàng)新。強(qiáng)化學(xué)位論文應(yīng)用導(dǎo)向，研究課題來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題，可以提升研究生綜合運(yùn)用知識(shí)技能解決實(shí)際崗位問題的能力和水平[4]。

4.嚴(yán)格把控全日制專業(yè)碩士學(xué)位論文。全日制專業(yè)碩士的學(xué)位論文的要求是對(duì)于科研理論知識(shí)的掌握、應(yīng)用及創(chuàng)新的結(jié)合，應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于工程領(lǐng)域知識(shí)的理論熟練掌握和運(yùn)用以及在工程實(shí)踐與崗位實(shí)踐環(huán)節(jié)中遇到的實(shí)際困難的解決能力的考核。專業(yè)碩士學(xué)位論文可以在校內(nèi)或相關(guān)企業(yè)完成，具體由導(dǎo)師和學(xué)生自主確定[5]。專業(yè)碩士的學(xué)位論文在每年學(xué)校評(píng)審的基礎(chǔ)上，還會(huì)在專業(yè)碩士論文中按一定比例抽取學(xué)位論文進(jìn)行盲審。學(xué)位論文的盲審和評(píng)審著重審核學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決實(shí)際問題的能力，審核其解決實(shí)際問題的思路、方法和進(jìn)展，審核其工藝、技術(shù)和設(shè)計(jì)的先進(jìn)性和可行性，審核學(xué)位論文工作的技術(shù)難度和工作量。專業(yè)碩士在答辯過程中，聘請(qǐng)本領(lǐng)域或相近領(lǐng)域的數(shù)名具有應(yīng)用研究經(jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)行評(píng)閱。答辯委員會(huì)中應(yīng)至少有一名來自企業(yè)或應(yīng)用研究部門的同行專家，以保證專業(yè)碩士論文中占有確切的實(shí)踐成分。

三、培養(yǎng)模式實(shí)踐特色及優(yōu)勢(shì)

1.依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科，建設(shè)工程研究與實(shí)踐教學(xué)一體化平臺(tái)。依托江南大學(xué)發(fā)酵工程學(xué)科在國(guó)內(nèi)外的優(yōu)勢(shì)，形成了以環(huán)境生物技術(shù)，尤其是厭氧環(huán)境生物技術(shù)為優(yōu)勢(shì)發(fā)展方向的鮮明特色，先后獲批了江蘇省生物質(zhì)能與減碳技術(shù)工程實(shí)驗(yàn)室、江蘇省厭氧生物技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和環(huán)境科學(xué)與工程博士后流動(dòng)站，為培養(yǎng)專業(yè)碩士學(xué)位研究生崗位能力提供了良好的實(shí)踐平臺(tái)。

2.面向應(yīng)用，以解決全國(guó)和地方重大環(huán)境問題為己任。專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)建設(shè)致力于面向應(yīng)用，為全國(guó)性和地方面臨的重大環(huán)境問題的解決提供技術(shù)支撐。針對(duì)太湖水體污染和生態(tài)惡化，開展了藍(lán)藻爆發(fā)機(jī)理、水體生態(tài)修復(fù)、水質(zhì)安全評(píng)估和預(yù)警等研究，近年來承擔(dān)了多項(xiàng)國(guó)家重大科技專項(xiàng)，并與地方政府共建相關(guān)的研究平臺(tái)，為太湖污染治理做出了貢獻(xiàn)。

3.產(chǎn)學(xué)結(jié)合、推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。專業(yè)學(xué)位點(diǎn)研究、實(shí)踐資源充足，通過建成大量的工程研究與實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，形成了教學(xué)與科研一體化的學(xué)科平臺(tái)格局。

采用“產(chǎn)學(xué)研合作”、“專業(yè)實(shí)踐”相結(jié)合的崗位能力培養(yǎng)模式，經(jīng)過兩年的建設(shè)和實(shí)踐，在環(huán)境工程專業(yè)碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中取得了較好的效果，畢業(yè)生深受用人單位歡迎，95%以上的畢業(yè)生在論文答辯之前找到了理想的工作。在后續(xù)的實(shí)踐過程中，我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善培養(yǎng)方案，進(jìn)一步提高全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生的崗位能力，為環(huán)保領(lǐng)域和地方政府培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

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[4]張玉輝，鄭直.全日制專業(yè)學(xué)位研究生提升職業(yè)能力培養(yǎng)模式初探[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2014，（6）：185-188.