兒童心理輔導(dǎo)問題精選(九篇)

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第1篇：兒童心理輔導(dǎo)問題范文

在這些孩子身上，留守兒童特性同樣存在，他們有著自己的煩惱，同樣需要社會的重視。城市留守兒童普遍存在的問題有：

（一）缺乏父母關(guān)愛，與父母交流匱乏。父母是孩子的第一任老師，父母也是孩子最好的玩伴。德國一家嬰幼兒品牌2012年所做的調(diào)查顯示，超過75%的中國0～3歲子女家庭，由祖父母或外祖父母帶孩子。這段被父母忽視的時光，恰恰是孩子成長的關(guān)鍵時期，如果孩子此時得到充足的心理療養(yǎng)，就能夠獲得充分的安全感。否則，就有可能終生走在尋找的路上。在一個大流動的社會背景下，很多人如鐘擺一樣隨波逐流，并不都能過上想要的人生，有時很是無奈無力。但父母無論如何不能逃避自身責(zé)任，不能“用金錢補償親情”，以至于給孩子留下傷痕，給自己留下傷痛。

（二）缺少玩伴，不利形成良好人格。由于城市“陌生人社會”的特性，很多城里孩子缺少熟識的玩伴。放學(xué)后，別的孩子在享受家庭溫暖的時候，他們經(jīng)常獨自在家中、獨自游走在大街小巷、在幼兒園、托兒所、甚至是網(wǎng)吧……作為留守兒童，他們長期處于孤獨狀態(tài)或與父母難以溝通，長期缺乏家庭的溫暖，大多自尊心強，不太合群，不善于與人交流，大多個性內(nèi)向孤僻。

（三）學(xué)校、老人監(jiān)管有隔代教育弊端。許多老人在學(xué)習(xí)教育上，不能指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，并且極度溺愛，學(xué)校教育沒有家庭教育的配合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。失去父母的關(guān)愛，有些孩子懂事早，有些孩子任性、驕橫，有些很優(yōu)秀，大多存在一定的心理問題。

（四）壓力促成教育偏差問題。因為缺乏父母的關(guān)愛和陪伴，長期孤獨，缺乏關(guān)注，沉積在心理，到了初中或高中，很多心理問題就顯露出來。有些與社會人員混在一起，不上學(xué)，上網(wǎng)吧，流浪，叛逆，有些糾結(jié)成小團伙，欺負(fù)其他同學(xué)，向同學(xué)索要錢財?shù)鹊膱蟮溃芏喑鲈诔鞘辛羰貎和砩稀?/p>

關(guān)愛幫助城市留守兒童是一項長期性的艱巨任務(wù)。整個社會在城市留守兒童問題上，說得多做得少，特別是用真情、出真招、見真效，能夠制度性推廣的舉措尤其為少。應(yīng)通過提高認(rèn)識、加強領(lǐng)導(dǎo)、強化考核、健全制度，努力構(gòu)建長效可持續(xù)的幫扶救助機制。

（一）政府主導(dǎo)，建立城市留守兒童關(guān)愛中心。從縣政府、到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、到社區(qū)、到單位、到學(xué)校，級級都有人負(fù)責(zé)和開展這項工作，并將工作列入政府年初工作安排和布置。

（二）摸清底子，建檔立冊。以城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和班級為單位，每個班級都建立留守兒童檔冊，摸清底子，不讓一個留守兒童受到忽視和冷落。

第2篇：兒童心理輔導(dǎo)問題范文

案例分析（一）

題目1

1.【單選題】通過描述，小明存在的主要發(fā)展問題是（

）。

B.

多動癥

題目2

2.【多選題】家長的輔導(dǎo)對策中，正確的有（

）。

C.

訂立嚴(yán)格的作息制度，保證小明休息、學(xué)習(xí)和玩耍時間的規(guī)律。

D.

對小明表現(xiàn)的良好行為，即時給予物質(zhì)獎勵。

E.

限制小明糖的攝入量

題目3

3.【多選題】家長的輔導(dǎo)對策中，不妥當(dāng)?shù)挠校?/p>

）。

A.

對小明嚴(yán)厲要求，對其多動、沖動等行為即時制止，同時制定了學(xué)習(xí)、生活的多項細(xì)則，要求小明遵守。

B.

為了改善其活動過多，注意困難等問題，給小明報名參加了書法和圍棋班。

F.

每天提供給小明喜歡吃的水果和蔬菜，尤其是蘋果、西紅柿等。

題目4

4.【多選題】為了改善活動過多，對過多的精力給予引導(dǎo)，可以建議家長為小明提供的活動有（

）。

B.

體力勞動

C.

打球、登山等運動

題目5

5.【多選題】從案例中看了，除了多動癥的問題，小明還伴隨的發(fā)展問題有（

）。

A.

課堂搗蛋行為

B.

學(xué)習(xí)困難

C.

易沖動急躁

案例分析（二）

題目1

1.

【單選題】通過描述，瑩瑩存在的發(fā)展問題是（

）。

D.

恐怖癥

題目2

2.【單選題】瑩瑩產(chǎn)生該問題的主要原因是（

）。

A.

母親對她的哄騙和嚇唬

題目3

3.【多選題】針對瑩瑩的問題，適宜的輔導(dǎo)方法有（

）。

A.

合理情緒治療

B.

系統(tǒng)脫敏法

D.

游戲治療

題目4

4.【單選題】按照情緒ABC理論，瑩瑩產(chǎn)生該問題是由（

）所引起。

C.

認(rèn)為黑暗中有鬼、有狼等恐怖的事物

題目5

5.【單選題】如果采取系統(tǒng)脫敏法時，以下焦慮反應(yīng)等級，按從小到大的排列順序是（

）。

1.夜晚，和大人一起出門，在小區(qū)遛彎

2.白天，單獨待在較黑的屋子里

3.白天，和大人一起待在較黑的屋子

4.夜晚，和大人一起出門，到小區(qū)外

5.夜晚，單獨待在一個房間里

D.

3-2-5-1-4

案例分析（三）

題目1

1.【單選題】通過描述，倩倩存在的發(fā)展問題是（

）。

C.

偷拿

題目2

2.【多選題】倩倩行為問題產(chǎn)生的原因可能有（

）。

A.

倩倩可能還不太懂得什么是自己的，什么是別人的。

B.

倩倩在幼兒園或家中某次無意拿取別人的東西，沒有被發(fā)現(xiàn)，致使形成了習(xí)慣。

C.

倩倩可能通過這種方式吸引老師和家長的關(guān)注。

D.

家庭的不良影響

題目3

3.【多選題】針對倩倩的行為，老師應(yīng)該（

）。

B.

檢查一下教室里可能會導(dǎo)致這種行為的環(huán)境布置

C.

倩倩出現(xiàn)把玩具歸回原位等良好行為要及時予以表揚和鼓勵

題目4

4.【多選題】針對倩倩的行為，家長應(yīng)該（

）。

C.

關(guān)心倩倩，多給予倩倩陪伴的時間

D.

平時要教育兒童撿到東西要還給失主，用過的玩具要放回原處

題目5

5.【多選題】如果正巧發(fā)現(xiàn)倩倩出現(xiàn)了該行為問題，應(yīng)該（

）。

A.

個別處理該行為，引導(dǎo)倩倩主動承認(rèn)錯誤

D.

答應(yīng)倩倩幫她保密

案例分析（四）

題目1

1.【單選題】通過描述，童童主要的發(fā)展問題是（

）。

B.

攻擊性行為

題目2

2.【多選題】童童產(chǎn)生這種問題的原因有（

）。

A.

年齡小，還具有自我中心的特點，不能正確處理自我與他人的關(guān)系。

B.

童童在攻擊被人的經(jīng)驗中，體會到了成功或得到了想要的東西，以后就更可能采取同樣的手段。

C.

教養(yǎng)方式。父母經(jīng)常用強制或打罵方式教育他。

D.

童童對外界刺激作出了歪曲的解釋，并建立了錯誤的信念，同時也缺乏正確的交往技能，不知用何種方法解決矛盾和憤怒。

題目3

3.【多選題】針對童童的行為，老師應(yīng)該（

）。

A.

對童童友好的行為立即給予表揚。

B.

對童童的錯誤行為立即進行懲罰或隔離。

C.

對班級日常環(huán)境進行適當(dāng)控制，提供多種多樣的玩具。

D.

進行社交技能的訓(xùn)練

題目4

4.【多選題】針對童童的行為，父母應(yīng)該（

）。

B.

以身作則，注重道德觀念的培養(yǎng)

C.

教會兒童發(fā)泄自己不滿的合理方法

題目5

5.【多選題】針對童童的行為問題，可以用到的行為矯正的方法有（

）。

A.

代幣制

B.

模仿法

案例分析（五）

題目1

1.【多選題】通過材料描述，小強存在的發(fā)展問題有（

）。

A.

學(xué)習(xí)困難

B.

自我評價低

C.

厭學(xué)

題目2

2.【多選題】通過材料分析，小強父母的主要問題有（

）。

B.

期望過高

C.

缺少學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)

題目3

3.【多選題】通過材料分析，小強老師的主要問題有（

）。

B.

懲罰過度，缺乏對學(xué)生的尊重

C.

缺乏和小強及父母的深層次溝通

D.

沒有營造良好的班級環(huán)境和氛圍

題目4

4.【多選題】針對小強的問題，小強的父母應(yīng)該（

）。

A.

加強與小強的溝通，傾聽小強內(nèi)心的聲音

B.

正視小強學(xué)習(xí)能力，調(diào)整對小強的期望

C.

捕捉小強的進步，經(jīng)常給予表揚和強化

題目5

5.【多選題】針對小強的問題，小強的老師應(yīng)該（

）。

B.

轉(zhuǎn)變小強的社會角色，如讓小強擔(dān)任一定的班級管理職務(wù)

C.

提供小強體會成功的機會，激發(fā)成就動機

D.

訂立合同契約，約束小強課堂的違紀(jì)行為

第3篇：兒童心理輔導(dǎo)問題范文

關(guān)鍵詞：兒童心理繪畫小學(xué)心理健康教育

心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，健康的心理能為家校教育提供良好的平臺，幫助學(xué)生陽光地成長。近年來，心理健康教育的重要地位及巨大價值被逐漸認(rèn)可，傳統(tǒng)的談話式心理輔導(dǎo)是心理健康教育中的常用模式。然而，小學(xué)生年齡較小，有時將話憋在心里不說或者想說卻不知如何表達，談話式心理輔導(dǎo)便無法開展后續(xù)疏導(dǎo)。兒童繪畫能極大地調(diào)動孩子的積極性，激發(fā)其繪畫的天性，在繪畫中表現(xiàn)內(nèi)心的真實想法，從而真實地呈現(xiàn)心理問題。因此，在小學(xué)生心理健康教育中以兒童繪畫為載體，能夠更真切地把握孩子的心理狀況，根據(jù)象征意義的繪畫了解孩子的內(nèi)心世界，從而有針對性地開展心理健康教育。

一、運用兒童心理繪畫開展小學(xué)心理健康教育的前期準(zhǔn)備

（1）營造安靜舒適的繪畫環(huán)境。安靜、舒適的繪畫環(huán)境是孩子進行兒童心理繪畫創(chuàng)作的前提，繪畫環(huán)境影響著孩子的繪畫內(nèi)容及繪畫風(fēng)格。在安靜舒適的環(huán)境中，能讓孩子感到安全，從而真實、大膽地釋放出內(nèi)心的情緒?？梢栽趯挸ǖ拿佬g(shù)教室或音樂教室中開展兒童繪畫，讓孩子有足夠的空間走動，具有藝術(shù)氣息的教室布置能激發(fā)孩子描繪的天性和本能。在這般支持性的環(huán)境中，孩子能更加專注地投入心理繪畫，表達最真實的自我及內(nèi)心訴求。

（2）提供多樣合適的繪畫材料。繪畫材料對兒童的藝術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)作興趣產(chǎn)生重要影響。豐富多樣而又適合小學(xué)生的繪畫材料能夠幫助其更真實、準(zhǔn)確地表現(xiàn)內(nèi)心情緒。色彩的選用、搭配及表現(xiàn)手法都暗含著孩子的心理情感。盡可能為孩子們提供水彩筆、彩色鉛筆、蠟筆、顏料、白色卡紙、彩色卡紙、鉛筆、橡皮、尺子等豐富的繪畫材料，保證繪畫材料的多樣性，適應(yīng)小學(xué)生的自我認(rèn)知、動作協(xié)調(diào)水平及特殊需要，為其創(chuàng)作真實、豐富的心理繪畫提供物質(zhì)保證。

（3）建立信任接納的治療關(guān)系。教師與孩子之間的有效互動是一種強有力的保證，對孩子的創(chuàng)作過程產(chǎn)生重要影響，教師的適時指導(dǎo)與孩子的有效修正能幫助孩子更好的恢復(fù)內(nèi)心創(chuàng)傷，宣泄不良情緒，建立健康的心理情感。在學(xué)生創(chuàng)作兒童繪畫的過程中，教師應(yīng)讓其感受到自己是被尊重、被接納、被信任的。在分析理解心理繪畫的過程中，教師應(yīng)從孩子的立場出發(fā)，站在孩子的角度看繪畫，正確理解其繪畫所暗含的象征意義及心理空缺。

（4）保證充裕必要的繪畫時間。為使心理健康教育能有效地開展，學(xué)生創(chuàng)作兒童心理繪畫的時間應(yīng)當(dāng)?shù)靡员ＷC。在充裕的時間內(nèi)，學(xué)生能夠完整地在繪畫中表達內(nèi)心的情緒和感受，反之，其表現(xiàn)的情感將是不完整的。繪畫時間的充裕性并不等于時間可以無限期延長，否則會影響心理健康教育的效果。在開展兒童心理繪畫治療之前，教師應(yīng)告知學(xué)生在多少時間內(nèi)完成繪畫，表達內(nèi)心真實的感受或宣泄情緒，一般繪畫時間控制在25-30分鐘。

二、在小學(xué)心理健康教育中運用兒童心理繪畫的有效策略

兒童繪畫是折射學(xué)生心理的一面鏡子，他們樂于借助美術(shù)這一形式，來表達內(nèi)心深處的故事。

（1）“繪”畫——播種積極自信的種子。在學(xué)生的心理繪畫過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察其動態(tài)，給予適時的引導(dǎo)。例如：學(xué)生在繪畫中使用單一的黑色來表達家庭圖，教師應(yīng)讓其通過不斷地觀看畫面效果，并將五顏六色的生動畫面圖與該畫進行對比，幫助其認(rèn)識到單一色的沉悶、壓抑，學(xué)會用多種色彩表達自我，尋找生活中的快樂，回憶家庭中的點滴幸福，用鮮艷的顏色表現(xiàn)美好的事物。教師在引導(dǎo)學(xué)生重新審視心理繪畫的同時，即是在幫助學(xué)生重新審視自我。情緒型學(xué)生往往將自我的不足和缺陷擴大，表現(xiàn)出自卑、抑郁，教師通過色彩的運用及圖形的重構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會面對現(xiàn)實，有勇氣和信心迎接挑戰(zhàn)、克服困難，做積極向上、充滿自信的孩子。

（2）“說”畫——沐浴開放樂觀的陽光。教師應(yīng)樹立“問題就是問題，兒童不是問題”的心理輔導(dǎo)觀念，努力幫助學(xué)生將問題情緒與自身分離。例如：當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作完心理繪畫后，請學(xué)生說說自己的繪畫。教師可以提問：這幅畫中發(fā)生了什么事情？看著這樣的顏色和圖形你有什么感覺？畫中的這個人對另一個人的感覺怎樣，他們會說什么話？通過類似的問題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生表達內(nèi)心的情感，將壓抑在心中的不良情緒安全宣泄。在傾聽學(xué)生“說”畫的故事中，了解其生活中可能經(jīng)歷的事，通過與畫面中的人物對話，幫助其緩和心境，常回憶生活中幸福的時刻，遺忘不幸的苦難，引導(dǎo)學(xué)生做活潑開朗、樂觀向上的孩子，學(xué)會悅納自我。

（3）“同”畫——綻放安全溫暖的花朵。兒童心理繪畫是小學(xué)生樂于接受的有效心理療法，學(xué)生通過色彩、圖形、布局、大小等表現(xiàn)自身與學(xué)校、家庭、社會的關(guān)系，真實準(zhǔn)確地表達內(nèi)心的感受及情緒。作為教師，我們應(yīng)準(zhǔn)確地抓住兒童心理繪畫的突破口，及時了解學(xué)生的錯誤意識及不良情緒，學(xué)會站在學(xué)生的角度思考問題，傾聽他們在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難及真實渴求，真正走進學(xué)生的心中，建立安全、信賴、融洽的師生關(guān)系，幫助他們健康、快樂、陽光地成長。

參考文獻： 

[1]俞國良.我國中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].教育科學(xué)研究，2001（7） 

第4篇：兒童心理輔導(dǎo)問題范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理檔案；探索

隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，溫嶺的城鎮(zhèn)化和人口流動步伐不斷加快，大量的人員外出務(wù)工或經(jīng)商，但由于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費或低收費在原籍所在地上學(xué)，必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，使得流動人員無法將子女帶在身邊，他們只能通過寄養(yǎng)或托養(yǎng)的方式，將子女留在溫嶺，隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——留守兒童。“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到其他城市打工、經(jīng)商，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

留守兒童心理問題是一個突出的社會問題，近幾年來受到了教育學(xué)家、心理學(xué)家和社會學(xué)家們的廣泛關(guān)注，從教育公平、人口流動、心理健康等視角賦予了研究意義，形成了諸多的研究成果，相關(guān)部門也采取了許多切實有效的關(guān)愛舉措，取得了一定的實質(zhì)性成果。但縱觀絕大多數(shù)的研究，都是以“留守兒童”這一群體特質(zhì)為研究內(nèi)容，極少把焦點聚集于留守兒童個體，尤其是對于建立留守兒童個體心理健康檔案這一塊，研究幾近空白。

本研究嘗試以留守兒童的心理問題為切入點，通過文獻研究法，闡述當(dāng)前留守兒童可能存在的心理問題及成因，并探討建立留守兒童心理檔案的必要性和策略。

一、留守兒童心理健康現(xiàn)狀

梳理CNKI全文期刊數(shù)據(jù)庫中關(guān)于留守兒童心理問題研究的40余篇文獻，總結(jié)發(fā)現(xiàn)研究主要從定性和定量兩個方面開展。陸春燕通過定性分析認(rèn)為，留守兒童的心理問題表現(xiàn)為性格柔弱內(nèi)向、自卑，寂寞無聊，盲目反抗或逆反心理，怨恨父母，或親自關(guān)系不良等。盧利亞的研究表明，農(nóng)村留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)較差、性格缺陷、親情缺失、價值扭曲等。李寶峰的調(diào)查研究顯示，農(nóng)村留守兒童的心理問題檢出率較高，心理健康狀況較差。271名被試中，28.8%的人有各種輕度的心理不良反應(yīng)，2.2%的人有比較明顯的心理問題。

心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的早期經(jīng)驗對日后的人格形成和發(fā)展具有十分重要甚至是決定性的作用。留守兒童從小就與父母分離，失去了健全的父母關(guān)愛，缺乏與父母正常的情感交流，這對發(fā)育期的兒童生理和心理都會產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，并且這種影響在孩子越小的時候表現(xiàn)得越突出。綜合各類調(diào)查研究結(jié)果，留守兒童就心理狀態(tài)來看，主要有以下幾種情況。

（一）感情脆弱，焦慮自閉

父母對子女的關(guān)愛和撫慰是兒童情感發(fā)展的基礎(chǔ)，具有不可替代的作用。隔代撫養(yǎng)下的兒童對父母的親情依賴不能得到滿足，容易造成親子間的情感隔閡和情緒對立，留守兒童性格上變得內(nèi)向、悲觀、孤僻。青春期的少年處于一個敏感的過度階段，處于個性的形成過程中，對身心過渡期的惶恐和茫然的承受力很差。同時他們生活在無限制狀態(tài)下，缺乏正常的管教和引導(dǎo)，極易導(dǎo)致心理失衡。不愛說話、不愛與人交往、性格上更自卑，這種心態(tài)在留守女生身上表現(xiàn)得更加明顯。

（二）習(xí)慣不良，行為極端

留守兒童的代養(yǎng)人多數(shù)為祖父母、外祖父母，其文化素質(zhì)和教育能力普遍偏低，教育觀念陳舊，教育方法單一。祖孫之間存在明顯的心理代溝，隔代撫養(yǎng)僅局限于生活上，孩子的學(xué)習(xí)和心理失去了健全的關(guān)愛。隔代撫養(yǎng)容易導(dǎo)致溺愛，生活上的過度嬌寵容易使孩子養(yǎng)成上一些不良的性格和行為習(xí)慣。同時部分父母因為覺得平時遠(yuǎn)離子女，存在用金錢替代關(guān)愛的觀念，使得部分兒童行為大膽放肆。

（三）叛逆消極，價值扭曲

由于青春期少年心理發(fā)展滯后于生理發(fā)展特性，使得他們自控能力差，一些少年會因為心靈空虛而盲目尋找其他的精神支柱。長期缺失父母關(guān)愛的留守兒童獨立性迅速發(fā)展，在祖輩或教師管教的過程中常常與要求背道而馳。同時，青春期是青少人由道德他律走向自律的一個階段，留守兒童因缺乏父母的倫理道德引導(dǎo)和法制教育，行為自由度高，人生觀、價值觀容易錯位。

二、建立留守兒童心理檔案的意義

留守兒童心理檔案建設(shè)是學(xué)校、教師等對留守兒童進行心理診斷測量后，對結(jié)果進行整理、記錄和分析，并以報告形式加以保存。建立學(xué)生心理檔案是學(xué)校開展心理健康教育研究與實踐的重要內(nèi)容，同時能為相關(guān)個人和有關(guān)部門提供參考依據(jù)，協(xié)力促進留守兒童健全人格的形成。

（一）建立留守兒童心理檔案，是留守兒童自我成長的需要

個體成長的本質(zhì)就是一個不斷發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、完善自我，并通過自我教育達到自我身心發(fā)展的過程。收集資料建檔，能讓留守兒童通過個人檔案里的描述，不斷提高自我認(rèn)知，有利于他們更清楚了解自己的個性特質(zhì)和優(yōu)劣勢，從而有意識地調(diào)整自我教育的目標(biāo)，揚長避短地發(fā)展自己。心理檔案同時能幫留守兒童了解周邊同伴的個性特征，建立良好的人際互動關(guān)系，為促進個性的良好發(fā)展提供條件。

（二）建立留守兒童心理檔案，是學(xué)校開展科學(xué)管理的需要

教育的最終目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、身心健康的接班人，維護學(xué)生的身體和心理健康、幫助學(xué)生順利實現(xiàn)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)等各階段間的過渡是各級各類學(xué)校的職責(zé)。建立留守兒童心理檔案，有利于學(xué)校動態(tài)監(jiān)控學(xué)生的心理特點和心理變化，為決策管理提供依據(jù)。從教學(xué)的角度來說，心理檔案能讓教師在最短的時間內(nèi)了解留守兒童的個性特點、心理狀況，并認(rèn)識學(xué)生的發(fā)展變化，便于因材施教，從而提高教育的針對性和教學(xué)質(zhì)量。從管理的角度來說，留守兒童的心理問題檢出率較高，心理檔案能讓教師及時跟蹤學(xué)生的心理成長過程，從客觀上尋找教育、預(yù)防的方法，確保學(xué)生身心健康、茁壯成長。

（三）建立留守兒童心理檔案，是家長了解子女心理發(fā)展的需要

兒童青少年期是心理急劇發(fā)展變化的時期，這一時期的少年兒童基本都是在學(xué)校度過的，留守兒童的家長平常又遠(yuǎn)離子女，無法全面掌握子女的心理狀況。心理檔案為留守兒童家長提供了一個了解子女心理發(fā)展的平臺，不僅可以普及心理健康知識，而且還能加強家校間的溝通交流，全面動態(tài)完整的心理檔案有利于形成家校合力，引導(dǎo)留守兒童監(jiān)護人科學(xué)有效地對留守兒童進行心理疏導(dǎo)，提前規(guī)避教育缺陷，預(yù)防心理疾病和心理問題的產(chǎn)生。

（四）建立留守兒童心理檔案，是構(gòu)建和諧社會的需要

和諧家庭是和諧社會的基礎(chǔ)，兒童是一個家庭的希望所在，如何把留守“問題兒童”調(diào)教好，是家庭和諧的關(guān)鍵，更是構(gòu)建和諧社會的客觀需要。要想解決留守“問題兒童”的發(fā)展問題，需要各級政府和各部門通力協(xié)作，為他們創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。政府要加大宣傳力度，整合各種力量開展留守兒童關(guān)愛行動，教育部門要采取措施錘煉留守兒童的心理能力。通過建立留守兒童心理檔案，讓決策部門全面科學(xué)掌握留守兒童的基本情況，為制定切實的關(guān)愛行動方案提供可靠信息。

三、建立留守兒童心理檔案的策略

留守兒童心理檔案建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，針對留守兒童的現(xiàn)狀，以就讀學(xué)校為單位建立心理檔案應(yīng)該是主渠道。近年來，溫嶺的學(xué)校心理健康教育工作蓬勃發(fā)展，目前教師隊伍中擁有浙江省心理健康教育上崗證的一千余名，其中國家級心理咨詢師近三十人，且多數(shù)學(xué)校已配備了專職的心理教師，為開展留守兒童心理檔案建設(shè)奠定了良好的人力基礎(chǔ)。

（一）條分縷析，明確心理檔案建設(shè)的基本內(nèi)容

建立留守兒童心理檔案，首先應(yīng)該掌握心理檔案的收編范圍，為收集整理相關(guān)材料提供一定的依據(jù)。一份完整、系統(tǒng)的心理檔案應(yīng)該包括團體資料和個人資料兩部分，團體資料以年級或班級為單位，反映了同一年齡段兒童心理、行為和社會背景等方面的群體性特征，是建立在個人資料基礎(chǔ)上的。個人資料應(yīng)該包括以下三部分：一是個人基本情況，如個人背景資料（姓名、性別、出生年月、民族等基本人口統(tǒng)計學(xué)特征）、成長情況（身體發(fā)育狀況、個人病史、對個體心理產(chǎn)生影響的重大事件等）、家庭基本情況（父母工作性質(zhì)、文化程度、家庭經(jīng)濟狀況、社會關(guān)系等）、學(xué)習(xí)情況（學(xué)校、年級、班級、成績等）等方面情況；二是心理測量結(jié)果，可以采取數(shù)據(jù)表或者剖面圖的形式呈現(xiàn)個體在各類心理測驗中的結(jié)果，按照認(rèn)知（感覺、知覺、記憶、想象和思維等）、行為（動作發(fā)展水平、動作協(xié)調(diào)能力、行為狀態(tài)等）、情感（道德感、價值感等）三大塊內(nèi)容；三是各類評價或建議，主要包括對留守兒童個性心理特征和心理健康狀況的描述記錄、教育建議以及心理咨詢記錄等。

（二）層層分工，抓好心理檔案建設(shè)的具體落實

學(xué)校是留守兒童的主要活動場所，班級是他們學(xué)習(xí)和活動的具體單元，教師是他們心靈的守護者和培育者，因此可以通過學(xué)校、班級和教師三級分工網(wǎng)絡(luò)建設(shè)留守兒童心理檔案。學(xué)校層面，應(yīng)設(shè)立心理輔導(dǎo)室，配備專職心理教師負(fù)責(zé)留守兒童的心理普查、咨詢和輔導(dǎo)工作，通過心理測量法、問卷法、觀察法、訪談法以及作品分析法等收集留守兒童的心理檔案資料，及時發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童出現(xiàn)的心理和教育問題，尤其要重視典型案例檔案的建立，幫助教師了解和重視學(xué)生的特殊需要。班級層面，同輩群體是兒童社會化和人格發(fā)展的社會模式或榜樣，科任教師尤其是班主任要通過主題班會、團隊活動等形式，幫助學(xué)生深入了解自我、修正自我、肯定自我，同時要加強與留守兒童監(jiān)護人的聯(lián)系，掌握留守兒童心理動態(tài)，及時向?qū)W校心理輔導(dǎo)室反饋情況。心理教師層面，他們實際上承擔(dān)著留守兒童心理檔案建設(shè)的主要責(zé)任，尤其是對于心理普查中出現(xiàn)問題的學(xué)生，要做好個案跟蹤，定期不定期地開展家訪和心理輔導(dǎo)，為留守“問題兒童”緩解不良心理、矯正偏常行為，尋找教育預(yù)防的方法。

（三）信息追蹤，促進心理檔案建設(shè)的充實完善

人的心理是一個不斷變化和發(fā)展的動態(tài)過程，一份全面、系統(tǒng)的留守兒童心理檔案就意味著要時刻關(guān)注學(xué)生成長中遇到的各種心理問題，及時掌握心理狀況，對材料進行不斷的補充完善，并及時給予他們心理疏導(dǎo)和情感溝通，幫助他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。同時，不要因?qū)W生的升學(xué)而造成心理檔案斷檔，可以運用網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢保證心理檔案的連續(xù)性。做好心理檔案電子化建設(shè)，一方面可以避免不同階段學(xué)校的重復(fù)勞動，使高一階段學(xué)校教師能全面了解留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)校的日常管理提供借鑒和基礎(chǔ)，另一方面，可以全面展示留守兒童的階段性成長過程和成果，為留守兒童自我審視創(chuàng)設(shè)條件，促進多方面能力的發(fā)展。

由于留守兒童家庭生活的不完整性，留守兒童在心理發(fā)展上存在著諸多困難和問題，如何緩解留守“問題兒童”心理問題是新時期值得探討、研究的一個議題。建立留守兒童心理檔案，就是對解決這一問題的嘗試。這種嘗試能否取得實效，有待學(xué)校、政府和社會力量給予留守兒童心理檔案建立的支持和關(guān)注。

【參考文獻】

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[3]李寶峰.農(nóng)村“留守兒童”子女的心理健康問題及其干預(yù)[J].教育探索，2005，（05）.

第5篇：兒童心理輔導(dǎo)問題范文

一、 班主任向心理輔導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)變的趨勢

1．學(xué)生的心理發(fā)展特點呼喚班主任的心理輔導(dǎo)

對于未成年的青少年學(xué)生來說，他們生理發(fā)展迅速，而心理發(fā)展相對滯后，他們對周圍世界有自己的判斷和評價，自我意識增強，但同時缺乏對周圍環(huán)境的了解，缺乏自立能力，思想情感常處于一種沖突和混亂之中，極易產(chǎn)生各種矛盾和沖突。心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，正在成長中的兒童與社會環(huán)境之間存在著普遍沖突，兒童在不同發(fā)展階段面臨著不同的基本矛盾或危機，只有正確處理好每一階段的矛盾，才能順利進入下一階段的發(fā)展，良好的心理品質(zhì)就會得到發(fā)展，否則就會出現(xiàn)不良品質(zhì)。埃里克森的兒童心理發(fā)展階段的危機理論為我們的班主任工作提供了理論指導(dǎo)和啟發(fā)。成長中的正在進行社會性發(fā)展的兒童不可避免地會遇到種種內(nèi)在的心理沖突，如果不理解兒童的心理發(fā)展特點，施加外在的不良刺激，容易導(dǎo)致兒童心理危機得不到解決，心理發(fā)展受到阻滯，產(chǎn)生不良心理品質(zhì)。青少年時期是生理心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，是人的社會化過程中的重要階段，同時也是最需要心理教育的時期。班主任與學(xué)生接觸時間最長，關(guān)系最密切，因而在心理輔導(dǎo)上有著不可替代的作用。

2．班主任工作性質(zhì)要求融入心理輔導(dǎo)員角色

在學(xué)校德育工作中，班主任的主要任務(wù)是組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制學(xué)生成為符合學(xué)校規(guī)范、滿足社會要求的人。在此過程中，班主任工作往往具體地表現(xiàn)為一種制度化的管理，如各種紀(jì)律規(guī)章制度、規(guī)范要求等，均具有約束性和強制性。這種制度化管理作為一種影響力，是一種外在的強制性的約束力，而學(xué)生由于受叛逆心理、從眾心理、不良行為的惰性等因素影響會自然抵觸。因此，僅僅依靠制度化管理使學(xué)生接受和內(nèi)化某種價值觀形成道德自律是困難的。班主任應(yīng)在制度化剛性管理的基礎(chǔ)上，結(jié)合心理教育的柔性管理，洞察學(xué)生的心理，傾聽學(xué)生的心聲，及時對不良品行進行心理引導(dǎo)，在日常班主任工作中融入心理輔導(dǎo)員角色。只有這樣，才能真正地幫助學(xué)生認(rèn)同和內(nèi)化道德規(guī)范。

二、 班主任心理輔導(dǎo)員的特點

班主任在德育工作中，融入心理輔導(dǎo)員角色，是現(xiàn)代學(xué)校德育的最佳模式，是對傳統(tǒng)德育模式下班主任工作的一種提升。這就要求班主任在日常管理中有意識有目的地運用心理輔導(dǎo)的知識和方法，通過一系列心理輔導(dǎo)活動有效解決學(xué)生的心理問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，從而提高班主任工作效率。班主任心理輔導(dǎo)員應(yīng)該做到如下幾點:

1．關(guān)注學(xué)生在道德學(xué)習(xí)和自我完善中的主體地位

作為影響個體道德成長的班主任，這種角色的更新和轉(zhuǎn)變與以往相比最大的特點是充分尊重受教育者在道德學(xué)習(xí)和自我完善中的主體地位，真正體現(xiàn)了人本主義的教育理念。班主任心理輔導(dǎo)員以個體的發(fā)展為取向，鼓勵學(xué)生積極了解自我，認(rèn)識自我，發(fā)掘自身潛力?！皩τ谔幵诔砷L和發(fā)展過程中的青少年來說，他們在教育活動中的各種沖突恰恰是他們發(fā)展必要的環(huán)節(jié)和正常的含義，而不能簡單地被認(rèn)為是‘問題’。因為青少年可以通過這樣的各種沖突，反思自身，認(rèn)識自我，并不斷成熟起來?！卑嘀魅涡睦磔o導(dǎo)員應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生進行積極主動的自我探索、自我調(diào)節(jié)，使他們獲得經(jīng)驗，得到真正意義上的個人成長。同時考慮到青少年道德判斷能力有限，思想易偏激，班主任不能過多依賴學(xué)生自身力量，放任自流，還應(yīng)及時進行適當(dāng)?shù)谋匾龑?dǎo)。

2．關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自尊自信、自助自立

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，自尊自信是人的一種內(nèi)在的基本需要，若是這種需要得到了充分滿足，那么人也就會健康地發(fā)展，否則就會產(chǎn)生心理發(fā)展障礙。傳統(tǒng)德育更多追求的是合格公民的培養(yǎng)，強調(diào)做一個有益于他人、有益于社會的人；而心理輔導(dǎo)關(guān)注個體平和快樂的心態(tài)，強調(diào)與他人的寬容與善處，強調(diào)對社會的良好適應(yīng)，即強調(diào)個性的健全發(fā)展。良好的心理品質(zhì)在良好品德的形成中具有重要意義，而具有良好心理品質(zhì)的人都是自尊自信、自助自立的人。作為對學(xué)生道德發(fā)展有著重要影響的班主任，能給予學(xué)生重要的東西就是使學(xué)生獲得尊重和信任，獲得自尊和自信，幫助學(xué)生成為卡爾?羅杰斯所說的“成為那個自己真正所屬的自我”，使其潛能得到充分發(fā)揮。

3．強調(diào)師生雙方的心理互動

傳統(tǒng)的德育工作是以一種規(guī)范和紀(jì)律的制度化形式對學(xué)生實行控制和管理，學(xué)生一旦偏離了學(xué)校預(yù)先設(shè)定的軌道，班主任就會用制度權(quán)威以強制力量使其步入正軌，往往效果微弱或適得其反。而班主任心理輔導(dǎo)員會尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，分析他們的心理需求，通過班主任的情感權(quán)威和人格權(quán)威獲得學(xué)生的心理認(rèn)同和心理支持，幫助學(xué)生自我反省，主動內(nèi)化外在的道德規(guī)范，真正促進學(xué)生自主性道德水平的提高。

4．強調(diào)學(xué)生的體驗和感悟

南京師范大學(xué)班華教授認(rèn)為，體驗是內(nèi)化的必要環(huán)節(jié)，內(nèi)化必須經(jīng)過反復(fù)的體驗和實踐。從體驗中獲得個體的心理意義和價值，就是感悟。傳統(tǒng)的德育模式側(cè)重于說教和灌輸，以強制手段推行某些道德規(guī)范，缺乏深層的反思和感悟，往往難以達到理想的德育效果。班主任的心理輔導(dǎo)強調(diào)對學(xué)生的自我教育過程，創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動和情境，幫助學(xué)生在全身心的參與中獲得深刻體驗和感悟，進行心理建構(gòu)和重塑，在這種隱性教育中獲得道德規(guī)范的內(nèi)化和道德水平的提升。

三、 班主任進行心理輔導(dǎo)的方法

班主任在日常管理工作中融入心理輔導(dǎo)員角色，對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)的方法主要有以下幾種：

1．提高認(rèn)知法

美國道德認(rèn)知心理學(xué)家科爾伯格把道德討論策略引進學(xué)校道德教育中，通過教師引導(dǎo)學(xué)生討論道德兩難問題，引起學(xué)生道德認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生進行積極的道德思考以促進道德判斷水平的提高。班主任在心理輔導(dǎo)中可以通過講授、討論、閱讀、參觀訪問等活動使學(xué)生端正對心理健康和心理發(fā)展的認(rèn)識，正確對待社會化過程中的矛盾和危機。主題班會是常采用的形式，班主任可以結(jié)合學(xué)生中普遍存在的心理問題或困惑舉行主題班會，組織學(xué)生共同討論，分組辯論，交流心得，在言語的交鋒和思維的碰撞中達成共識、獲得體驗，促進道德要求和學(xué)生已有信念的融合，獲得有效的教育效果。

2．心理訓(xùn)練法

班主任有目的有計劃地組織學(xué)生進行一定的練習(xí)、鍛煉、實踐等活動，包括角色扮演、排演心理劇和情境劇、行為訓(xùn)練、心理游戲輔導(dǎo)等，提高學(xué)生心理活動能力。如班主任可以指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行角色扮演，創(chuàng)設(shè)一定的情境，身臨其境地扮演他人的角色，學(xué)會換位思考，獲得個體體驗和感悟，從而反思深層的心理問題和心理困境，獲得解決問題的新思路，促進心理健康發(fā)展。

3．榜樣示范法

根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，榜樣對兒童心理行為具有重要的示范作用。選擇和樹立良好的榜樣，能對兒童產(chǎn)生不可低估的感染力和吸引力。班主任應(yīng)充分利用學(xué)生同伴資源，促進學(xué)生同伴群體間的人際互助，相互觀察與學(xué)習(xí)良好的行為。

4．情境陶冶法

班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，設(shè)定具體情境，消除兒童心理發(fā)展的不良刺激，優(yōu)化教育環(huán)境，創(chuàng)造良好心理氛圍，引起學(xué)生的情緒體驗和感悟，潛移默化地陶冶兒童優(yōu)良的心理品質(zhì)。班主任可以通過心理漫畫展、心理健康知識宣傳櫥窗、黑板報和墻報等形式，幫助學(xué)生關(guān)注自己的心理變化，了解心理學(xué)知識，提高心理素質(zhì)。如為了引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)知自我情緒，學(xué)會自我調(diào)節(jié)情緒，班主任可以在班級里布置一個情緒表達區(qū)，讓每個人每天記錄自己的情緒，表現(xiàn)形式多樣化，可以用溫度計的度數(shù)來形容自己情緒的高低，也可以一張笑臉或哭臉來表達自己的心情。

5．自我心理修養(yǎng)法

班主任可以引導(dǎo)學(xué)生有目的有意識地把握和控制自己的心理活動，進行自我心理教育，實現(xiàn)心理自我調(diào)試和自我完善。包括自我接受法、自我控制法、自我宣泄法等。班主任可以指導(dǎo)學(xué)生寫好心理日記或周記，關(guān)注自己的心理變化，也可以傳授一些心理調(diào)節(jié)方法等。

在新課改的理念下，如何使班主任工作與時俱進并取得實效是我們需要思考的問題。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，站在促進學(xué)生身心成長和發(fā)展的育人高度，對自己進行正確的角色定位，深刻地認(rèn)識到自己不僅是知識的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生心理健康的維護者、呵護者。班主任向心理輔導(dǎo)員角色的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前德育工作的一個趨勢，如何提高班主任的心理輔導(dǎo)專業(yè)技能和素質(zhì)，應(yīng)是今后班主任工作的一個重點。

參考文獻

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第6篇：兒童心理輔導(dǎo)問題范文

留守兒童心理健康解決對策中國城市化的發(fā)展吸引了大量的農(nóng)村勞動力到城市工作。這批勞動力的子女成為留守兒童。離家打工的農(nóng)民工只能長期將孩子留在家鄉(xiāng)由長輩照顧或者直接交給了家鄉(xiāng)的學(xué)校管理。隨著時間的推移，留守兒童的生活、教育、醫(yī)療等方面出現(xiàn)了一系列的問題，發(fā)展為一個獨特的社會問題。最近，很多關(guān)于留守兒童的心理問題的事件見諸報端，反映出留守兒童群體的心理健康問題日益嚴(yán)重。誠然，現(xiàn)在對于留守兒童群體的研究正在逐步開展，但經(jīng)濟較為落后的地區(qū)對于農(nóng)村留守兒童的問題還沒有得到足夠的重視。

筆者以所任教的學(xué)校為案例開展的一項調(diào)查。調(diào)查表明，該學(xué)校留守兒童占學(xué)生總?cè)藬?shù)的78.2%。留守兒童家庭中，62.3%的留守兒童是父母一方外出，37.7%是父母同時外出，大多數(shù)留守兒童被托付給爺爺奶奶、外公外婆撫養(yǎng)。祖輩在教育孩子方面常常因為溺愛或者家教意識或方法的薄弱，不能有效承擔(dān)起教育的責(zé)任。很多家長因為長期不能照顧孩子，便會采用物質(zhì)和金錢補償?shù)姆椒?。因此，在孩子的心靈和親情溝通方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，健康心理教育也會因為缺乏專業(yè)知識和及時溝通而無從談起。一些留守兒童因為自理能力不足，首先遇到的是生活困難，出現(xiàn)了輟學(xué)等現(xiàn)象。一些留守兒童缺乏撫慰，孤獨生活，身心健康令人擔(dān)憂。留守兒童中普遍存在厭學(xué)、孤僻、自卑、懦弱、封閉、嫉妒和逆反等心理問題。

通過深入農(nóng)村考察，認(rèn)真研究留守兒童心理問題，充分認(rèn)識留守兒童心理健康問題的嚴(yán)峻性，有針對性地提出解決留守兒童心理健康問題的一些構(gòu)想和策略，對于緩解和解決留守兒童心理問題很有必要。

一、留守兒童心理問題的表現(xiàn)

1.生活方面

很多留守兒童主要是和爺爺、奶奶或者外公、外婆生活在一起。由于祖輩的嬌慣，留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠。平時缺乏父母的關(guān)愛造成他們內(nèi)心孤獨，在生話中對周圍的人對事比較冷漠，缺乏同情心和愛心。凡事自我為中心，對人沒有禮貌，個性比較懶散，沒有上進心。

2.人際交流方面

因為安全等原因，很多留守兒童除了在學(xué)校學(xué)習(xí)有一定的交流時間以外，放學(xué)回家后沒有和同學(xué)、伙伴交流的機會。表現(xiàn)為內(nèi)心自我封閉、敏感、對周圍的人或事缺乏信任，口頭交際能力較弱。另一個極端是一些留守兒童在學(xué)校和家里都沒有接受良好的管理，生活狀態(tài)處于“放羊”狀態(tài)，這些兒童往往因為缺乏監(jiān)護，為所欲為。聽不進有利的勸導(dǎo)，把老師、同學(xué)的善意批評看作是惡意的奚落，輕則置若圈聞，重則做出報復(fù)、破壞的舉動。

3.學(xué)習(xí)方面

在學(xué)習(xí)方面，留守兒童主要表現(xiàn)為厭學(xué)。遲到、早退、逃課、上課注意力不集中、作業(yè)不交等現(xiàn)象層出不窮。一些人自尊心很強，但也存在著較強的叛逆心理，在受到老師批評時就會發(fā)生頂撞等現(xiàn)象。成績優(yōu)異的留守兒童比例極少。絕大多數(shù)的留守兒童成績平平，甚至淪為后進生。

二、留守兒童心理問題的影響

1.對個人和家庭的影響

留守兒童主要依靠隔代親屬撫養(yǎng)，缺乏父母的關(guān)愛。在這種特殊的生活環(huán)境中，這些孩子往往會出現(xiàn)自卑內(nèi)向、孤僻不合群等現(xiàn)象。類似的心理問題得不到正常的疏導(dǎo)，必然會影響了兒童們身心健康的發(fā)展。導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，想法偏激、行為失控甚至更嚴(yán)重的后果。

一些留守兒童不能理解父母的艱辛，反而會認(rèn)為受到父母的冷落或拋棄，導(dǎo)致了他們看待問題視角片面，心理傾向于憤恨世界，產(chǎn)生情緒波動、仇恨、嫉妒的消極情緒，給家庭帶來更多的問題和煩惱。

2.對社會的影響

留守兒童問題已成為不容忽視的社會問題。留守兒童成長時期是需要人教育引導(dǎo)的時期，卻無法享受到父母在自己思想和觀念上的引導(dǎo)和幫助，缺少親情的滋潤，極易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生認(rèn)知、價值觀的偏離。這種偏差作用到社會上，就是行為上的偏差，不利于社會的安全發(fā)展。決乏家庭管護、過度放任的留守兒童很容易因無人教導(dǎo)而走上違法犯罪道路。留守兒童因為心理問題違法犯罪的例子并不鮮見。

三、解決留守兒童心理健康問題的建議

孩子性格的形成和家庭息息相關(guān)。兒童心理學(xué)認(rèn)為，兒童進入青春期后，依然對父母有很強的依附性。孩子在和睦幸福的家庭環(huán)境下成長，更容易成為一個身心健康的兒童。作為留守兒童教育主陣地的學(xué)校在兒童心理成長中也擔(dān)負(fù)著十分主要的義務(wù)與責(zé)任。

1.家庭方面

父母是孩子的第一任教師。良好的家庭教育對孩子們身心的健康發(fā)展極其有益。所以，外出打工的父母要加強與子女的親情聯(lián)系，通過書信、電話、網(wǎng)絡(luò)等方式與孩子多加交流，經(jīng)常性溝通感情，及時為孩子解決生活中遇到的問題。還要在精神、道德成長方面的加強引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子正確的人生觀與價值觀，讓他們形成積極向上的健康心理。應(yīng)通過臨時監(jiān)護人及時了解、關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和生話，及時地發(fā)現(xiàn)他們的不良行為，給予及時引導(dǎo)與糾正。

2.學(xué)校方面

留守兒童的教育主要依靠學(xué)校教育來完成。學(xué)校教育環(huán)境對留守兒童的身心發(fā)展有巨大的影響。學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起更多的監(jiān)督責(zé)任，給予留守兒童更多的細(xì)致的照顧與關(guān)愛。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，不斷加強德育教育的效果。建議有條件的學(xué)校建立“留守兒童檔案”，及時記錄留守兒童的個人情況、監(jiān)護人情況和臨時監(jiān)護人情況，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個人信息，從而有針對性地開展對留守兒童的教育。在留守兒童的心理健康教育方面，做好心理咨詢與輔導(dǎo)工作，及時發(fā)現(xiàn)、診治出現(xiàn)的心理問題?，F(xiàn)在，心理輔導(dǎo)站已經(jīng)在農(nóng)村學(xué)校逐步扎根，學(xué)校要更加重視心理健康這門課程。班主任與任課教師平時要多關(guān)注留守兒童，及時發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，與心理咨詢教師進行溝通與交流，幫助兒童們解決心理上的問題。開展有意義的趣味性的課外話動，讓學(xué)生們積極參與加深交流，培養(yǎng)學(xué)生們開朗樂觀、積極向上的心理。

3.社會方面

兒童是國家的未來，民族的希望。全社會必須對留守兒童問題保持高度關(guān)注。要以更多的關(guān)愛為留守兒童群體提供良好的社會環(huán)境。因此，政府應(yīng)加強和完善社會制度管理，對游戲機室、網(wǎng)吧等娛樂場的加強管理，打擊黃色暴力書刊和影視。在創(chuàng)造一個積極向上、文明衛(wèi)生環(huán)境的同時，社會也要通過各種途徑加強對留守兒童的思想道德教育，使他們樹立正確的價值觀、世界觀。社會上的相關(guān)機構(gòu)可以聘請老教師、老黨員、老戰(zhàn)士擔(dān)任孩子們的義務(wù)輔導(dǎo)員，與孩子進行交流，引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀和行為準(zhǔn)則。全社會都來關(guān)心留守兒童，讓他們體會到社會的關(guān)愛與溫暖。

參考文獻：

第7篇：兒童心理輔導(dǎo)問題范文

〔關(guān)鍵詞〕繪畫療法；心理危機干預(yù)；學(xué)校心理輔導(dǎo)

〔中圖分類號〕G44〔文獻標(biāo)識碼〕B〔文章編號〕1671-2684（2008）08-0008-03

汶川特大地震使很多人在瞬間經(jīng)歷了家園喪失、親人傷亡。痛苦的經(jīng)歷，使他們心理變化極其強烈，進而可能會影響到其整個身心的健康。相對于成人，此時更需要關(guān)注兒童的反應(yīng)，并給予及時的保護。而且，與成人相比，兒童缺乏言語表達能力，不能準(zhǔn)確描述自身所處的心理狀態(tài)，其心理問題可能不易被覺察到，這便給兒童的心理危機干預(yù)工作提出了特殊的要求，咨詢師需要謹(jǐn)慎選擇心理干預(yù)方法，否則可能因治療方法不當(dāng)對兒童造成“二次創(chuàng)傷”。作為一種適用于災(zāi)后心理危機干預(yù)的方法，繪畫療法已經(jīng)在災(zāi)后的心理救援中得到應(yīng)用，同樣它也可以應(yīng)用到，作為災(zāi)后心理重建主要陣地的學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中。本文主要通過對繪畫療法的介紹，來探討繪畫療法在災(zāi)后中小學(xué)心理危機干預(yù)工作中的應(yīng)用。

一、災(zāi)后學(xué)校心理危機干預(yù)

1.心理危機干預(yù)

心理危機干預(yù)，是指重大生活事件導(dǎo)致個人或群體心理處于失衡狀態(tài)，此時給予及時處理或干預(yù)，使之最終戰(zhàn)勝危機，重新適應(yīng)生活，恢復(fù)危機前的心理平衡狀態(tài)。它是一種短程的、對處于困境或遭受挫折而具有情緒危機的求助者予以心理救助的過程，因此國外有時亦稱情緒急救。危機干預(yù)的目的：一是避免求助者自傷或傷及他人，二是恢復(fù)求助者心理平衡與動力。災(zāi)后有效的心理危機干預(yù)可以幫助幸存者和遇難者家屬積極應(yīng)對生活中的事件。心理干預(yù)的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：（1）保護。采取措施保護幸存者免受再次傷害或再次暴露于創(chuàng)傷刺激。（2）直接給予指導(dǎo)。和藹而堅定的指導(dǎo)是必要的。災(zāi)難幸存者可能處于震驚、麻木狀態(tài)，或有一定程度的人格解體。對于能自由行動的幸存者，要指導(dǎo)其遠(yuǎn)離災(zāi)難發(fā)生地，與嚴(yán)重受傷的幸存者保持距離，遠(yuǎn)離可能存在的危險。（3）重建社會聯(lián)系。幸存者可能失去了其所熟悉的社會聯(lián)系，支持性的、非評價性的言語溝通有助于幸存者體驗到友好和關(guān)心。同時，幫助幸存者與相關(guān)親人或提供準(zhǔn)確信息及適當(dāng)資源的地方建立聯(lián)系。（4）對幸存者分類。絕大多數(shù)幸存者會經(jīng)歷正常的應(yīng)激反應(yīng)，但少數(shù)人可能需要緊急的危機干預(yù)來處理極度恐慌和極度悲傷。極度恐慌的表現(xiàn)有：肢體顫抖、言語混亂、行為古怪；極度悲傷的表現(xiàn)有：嚎啕大哭、暴怒、呆坐。此時危機干預(yù)者要盡快與預(yù)者建立治療性的關(guān)系，保證預(yù)者的安全。（5）緊急醫(yī)療護理。極度恐慌和悲傷的幸存者需要一直有人陪伴，直到其情緒平穩(wěn)下來。如果必要，可以考慮使用藥物[1]。

2.災(zāi)后兒童心理問題表現(xiàn)

由于兒童閱歷淺、經(jīng)驗少，在災(zāi)害面前，往往會把事件和災(zāi)害嚴(yán)重化，而且會把由災(zāi)害給親人、同伴帶來的傷害歸因為自我過錯，而懷有內(nèi)疚感和負(fù)罪感；意志力薄弱的兒童無法承受災(zāi)害帶來的刺激和打擊，無法克服挫折。與成人相比，兒童的生命觀、人生觀是不成熟的，由于生活經(jīng)驗和知識的缺乏，他們難以對生命有深刻的理解，他們的自殺意念也帶有很大的沖動性。

災(zāi)后兒童心理問題主要有以下幾個方面的表現(xiàn)：（1）反復(fù)重現(xiàn)創(chuàng)傷性體驗。盡管兒童對經(jīng)歷的事件不愿想起，但卻不自覺地反復(fù)回憶當(dāng)時的痛苦體驗，或反復(fù)產(chǎn)生錯覺、幻覺，形成創(chuàng)傷事件重演的生動體驗。（2）回避與創(chuàng)傷事件有關(guān)的活動。廢墟中幸存的兒童在災(zāi)后會產(chǎn)生一系列退縮行為，如與旁人疏遠(yuǎn)，不敢去學(xué)校，害怕進入高大的建筑物，對未來失去希望等。（3）持續(xù)的警覺性增高。常伴有神經(jīng)興奮，對細(xì)小的事情過分敏感，注意力集中困難，失眠或易驚醒、噩夢、焦慮、抑郁等表現(xiàn)[2]。

3.災(zāi)后學(xué)校心理危機干預(yù)

災(zāi)后兒童心理重建是今后相當(dāng)長時間中需要解決的重要問題之一，因此災(zāi)后學(xué)校心理危機干預(yù)是一個長期的過程，由于專業(yè)心理咨詢與治療人員的心理救援只是一個應(yīng)急的短期行為，真正工作的開展要放到兒童具體的生活當(dāng)中，而學(xué)校生活是其成長過程中的主要方面，學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作是兒童心理干預(yù)的主陣地。災(zāi)后的學(xué)校心理危機干預(yù)，不僅要繼續(xù)發(fā)揮社會心理救助的力量，而且要發(fā)揮學(xué)校本身已有的資源，把社會以及學(xué)校的心理保障力量結(jié)合起來，形成一個全方位、全過程的心理保障體系，對經(jīng)歷災(zāi)害的兒童進行適當(dāng)?shù)男睦砦C干預(yù)。

在學(xué)校心理危機干預(yù)當(dāng)中，既要保證對顯性心理問題嚴(yán)重的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，又要對其他沒有出現(xiàn)具體癥狀的學(xué)生給予一定的注意，就是要保證對所有的學(xué)生都進行一定程度的心理輔導(dǎo)。對于特別嚴(yán)重的問題需要社會力量的介入，即專業(yè)心理從業(yè)人員的參與。而沒有出現(xiàn)顯性問題的學(xué)生也有出現(xiàn)問題的可能，也需要對其進行相應(yīng)程度的心理危機干預(yù)。

總之，在災(zāi)后的一個相當(dāng)長時期，需要對災(zāi)區(qū)所有學(xué)生進行相應(yīng)程度的心理輔導(dǎo)，注意學(xué)生的心理狀態(tài)，需要定期進行一定的心理測驗與初級的心理評估，建立所有學(xué)生的心理檔案，建立學(xué)校內(nèi)的心理危機干預(yù)保障制度，并利用社會專業(yè)力量，建立一個長期、全面、動態(tài)、高效的心理危機干預(yù)體系，以保障災(zāi)后災(zāi)區(qū)學(xué)生的身心健康成長。

二、繪畫療法

1.繪畫療法的概念與特點

繪畫療法是藝術(shù)治療的一種，它要求患者把潛意識當(dāng)中的內(nèi)容用繪畫的形式表現(xiàn)出來，從而引導(dǎo)他們從白日夢或幻覺中解脫出來。繪畫治療是借助繪畫及其創(chuàng)造性的自由表現(xiàn)活動，使繪畫者將潛意識壓抑的感情與沖突呈現(xiàn)出來，并且在繪畫的過程中獲得抒發(fā)與滿足，從而達到診斷與治療的效果[3]。

繪畫療法作為心理治療的一種形式是以大腦兩半球分工和心理投射理論為基礎(chǔ)的。已有的研究證明，繪畫療法對于處理情緒沖突、創(chuàng)傷、喪失有很好的療效。繪畫療法還可以促進自我的完善和社會技能的提高[4]。

繪畫療法是運用非語言的象征方式表達出潛意識中隱藏的內(nèi)容，患者不會感覺被攻擊，阻抗較小，容易接受，有利于真實信息的收集。繪畫療法不受患者語言、年齡、認(rèn)知能力及繪畫技巧的限制，治療的實施不受地點和環(huán)境的限制，并且可以靈活采取單獨或集體進行的方式。繪畫療法可以使患者通過正當(dāng)?shù)姆绞桨踩蒯尫艢缧阅芰浚够颊叩慕箲]得到緩解，心靈得到升華。繪畫治療的測驗可以多次使用而不影響診斷的準(zhǔn)確性。此外繪畫本身有助于個體認(rèn)識自己潛意識中的內(nèi)容，從而產(chǎn)生治療的效果[5]。

2.繪畫療法的分類及操作技術(shù)

繪畫療法的操作及實施比較靈活，主要是治療師以來訪者創(chuàng)作的繪畫為中介，對來訪者進行分析和治療。

第一類是自由繪畫。如自由畫，指把腦海里出現(xiàn)的事物、形象、場景等畫出來。涂鴉法，指在不進行任何思考的情況下，信手畫出線條，再根據(jù)線條偶然形成的某種意向繪畫出圖畫。

第二類是規(guī)定了內(nèi)容的繪畫。如人物畫，指導(dǎo)語：請畫出你自己；請畫一位異性；請畫出你的家庭；畫出雨中的人；畫一棵樹，畫出你的夢等。

第8篇：兒童心理輔導(dǎo)問題范文

關(guān)鍵詞：心理咨詢；兒童；大數(shù)據(jù)；心理健康

大數(shù)據(jù)（Big Data）是一種趨勢，已深入到社會各個領(lǐng)域中，心理健康是兒童健康成長的重要基礎(chǔ)，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對兒童心理健康問題進行分析，實現(xiàn)快速統(tǒng)計、及時反饋和干預(yù)，在兒童心理咨詢方面發(fā)揮高效、便捷的作用，利用心理管理系統(tǒng)的構(gòu)建來促進兒童的心理健康成長。

1 大數(shù)據(jù)時代與兒童心理問題

1.1 大數(shù)據(jù)時代

大數(shù)據(jù)是現(xiàn)階段主流軟件工具，以“太字節(jié)”為單位，所涉及的數(shù)據(jù)規(guī)模巨大，通過對海量數(shù)據(jù)的交換、整合和分析，為決策者提供有效的資訊、創(chuàng)造新的價值，這是采用一般軟件工具無法實現(xiàn)的。隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)也開始融入人們的生活中，其在社會多個領(lǐng)域得到應(yīng)用，很多決策行為越來越依賴于數(shù)據(jù)分析，毫無疑問，我們正在進入大數(shù)據(jù)這個嶄新的時代[1]。大數(shù)據(jù)時代反映出信息大爆炸所引發(fā)的一系列變革，世界充斥著越來越多的信息，處于數(shù)據(jù)信息大發(fā)展的時代，這主要得益于移動互聯(lián)、社交網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展及應(yīng)用范圍的不斷擴大，在社交、搜索、電商、微博、智慧地球、安全監(jiān)控、金融、通信等諸多方面均應(yīng)用到大數(shù)據(jù)技術(shù)，并以此促進各個領(lǐng)域數(shù)據(jù)的瘋狂增加，而對這些數(shù)據(jù)的分析和解讀，即可創(chuàng)造極高的經(jīng)濟價值和社會價值，可以想象，積極運用大數(shù)據(jù)技術(shù)服務(wù)心理工作，將會極大地提高心理健康工作效率。

1.2 兒童心理問題

著名心理學(xué)家丹尼斯曾說：“我們相信，每個兒童都是健康的，但我們同時更相信，每個兒童都有這樣那樣的問題，殘病，包括生理的，心理的，這并不可怕，可怕的是我們沒有感覺?！眱和睦韱栴}大多來自家庭，但又很容易被忽視，主要表現(xiàn)為神經(jīng)、情緒、性格及生活習(xí)慣方面，其中神經(jīng)主要由矛盾引起，包括神經(jīng)性失聲、強迫行為、歇斯底里等，負(fù)性情緒與神經(jīng)有關(guān)，過度焦慮引起神經(jīng)式的敏感，兒童在生活中對家人和老師過度依賴，而與同齡孩子的關(guān)系較差，性格方面出現(xiàn)顯著偏執(zhí)、性情反復(fù)無常、愛發(fā)脾氣等，生活習(xí)慣上出現(xiàn)厭食、吮吸手指、遺尿、失眠等情況，這類情況對兒童的健康成長造成很大影響，發(fā)現(xiàn)和解決兒童心理問題亟不可待[2]。

2 大數(shù)據(jù)技術(shù)在心理咨詢中的具體應(yīng)用和實例分析

2.1 具體應(yīng)用

以往在心理咨詢中采用的方法較為單一，主要是面對面的一對一咨詢、小型團體咨詢等，不僅耗費周期時間較長，而且效率低下，人力資源成本和時間成本較高，將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到心理咨詢中，可解決上述問題。目前，兒童心理咨詢所應(yīng)用到的高科技設(shè)備有音樂放松系統(tǒng)、生物反饋系統(tǒng)、多參數(shù)生物反饋儀、監(jiān)控系統(tǒng)等，手段多樣化，且效果得到了廣泛的認(rèn)可，極大地推動了心理咨詢的發(fā)展[3]。在大數(shù)據(jù)時代背景下，心理咨詢具備智能化的特點，借助相關(guān)技術(shù)采集大量的數(shù)據(jù)并對其進行分析，給心理咨詢師帶來了很大的幫助，以監(jiān)控系統(tǒng)為例，監(jiān)控系統(tǒng)與大數(shù)據(jù)結(jié)合，根據(jù)得到的各種數(shù)據(jù)模型和分析報告來對兒童的行為進行分析，從中便可找到解決兒童心理問題的最佳方法，即便對心理知識缺乏了解的家長，也可通過獲取的分析報告，發(fā)現(xiàn)教育過程中存在的問題。此外，心理測評系統(tǒng)與大數(shù)據(jù)結(jié)合可應(yīng)用兒童心理普查中，將心理普查信息化，再借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段進行分析。

2.2 實例分析

借助大數(shù)據(jù)技術(shù)建立心理管理系統(tǒng)，不僅不會影響到系統(tǒng)的使用功能，還能更為便捷、高效地從海量數(shù)據(jù)中找出個體因素之間的關(guān)聯(lián)性，為心理咨詢工作提供更具參考價值的結(jié)果。在接受兒童心理問題咨詢中，常有家長反映孩子作業(yè)拖拉、不認(rèn)真，對家長提出的要求表示認(rèn)可，但無實際行為，且不會主動向家長表達自身的要求，通過在心理管理系統(tǒng)中應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，建立兒童心理檔案數(shù)據(jù)，逐步深入挖掘兒童存在的心理問題，在第一次咨詢中，先讓孩子填寫基本資料，在此過程中觀察期表現(xiàn)，確立以家庭治療為主的方案，邀請家長一同參與咨詢，在篩選的信息中含有孩子出生時家庭條件較差、由奶奶帶大、與父母長其分開等，孩子的學(xué)習(xí)較差，根據(jù)弗洛伊德的自我防衛(wèi)機制理論，孩子在家庭中被嚴(yán)格要求，將會以學(xué)習(xí)失敗來回?fù)糇约旱母改福辉诮酉聛淼淖稍冎?，陸續(xù)獲得父親不樂意陪同、孩子不積極配合咨詢、語言溝通效果不理想等信息，借助數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)探測其心理特征，打破常規(guī)心理咨詢陷入的僵局，找到心理問題出現(xiàn)的原因，即與父母的教育方式、家庭成員關(guān)系緊張等有關(guān)，建議從環(huán)境入手，逐步解決孩子的心理問題[4]。

3 結(jié)束語

綜上所述，大數(shù)據(jù)時代的來臨，為心理咨詢帶來了二次騰飛的契機，給兒童心理咨詢工作的開展提供了更多且高效的心理咨詢方法，這對于促進兒童的心理健康成長具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1]張 銘，徐光興，林榕發(fā).沙盤療法在兒童心理咨詢中的應(yīng)用研究述評[J].西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，1（9）：113-115.

[2]吳素梅，覃春望，付志高.繪畫療法在流浪兒童心理輔導(dǎo)中的作用[J].沈陽大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，11（4）：552-556.

第9篇：兒童心理輔導(dǎo)問題范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；教育干預(yù)

隨著社會的發(fā)展，留守兒童成為農(nóng)村學(xué)校的主要構(gòu)成群體。由于留守兒童缺少父母關(guān)愛，隔代教育、托付教育給留守兒童的成長帶來一系列心理問題，留守兒童問題已成為不容忽視的社會問題，這個問題如果得不到有效解決，必將影響整個一代人的健康成長，必將影響農(nóng)村的和諧穩(wěn)定。

一、農(nóng)村留守兒童心理問題的表現(xiàn)

農(nóng)村留守兒童由于常年缺少父母關(guān)愛，問題層出不窮。2011年6月15日陜西西安藍田縣孟村鄉(xiāng)大王村，一位10歲的留守兒童自殺；2014年1月20日，春節(jié)前夕，安徽省望江縣一位9歲留守兒童聽到母親又不回家過年的消息后上吊自殺。還有其他一些心理問題，并引發(fā)了一些更為嚴(yán)重的后果，必須引起政府部門、教育部門的重視。具體分析，農(nóng)村留守兒童心理問題主要表現(xiàn)在以下四個方面：

1.認(rèn)知障礙

由于父母長期在外務(wù)工，一年中可能只有春節(jié)期間才能與孩子團聚，因此留守兒童容易形成三種錯誤認(rèn)識：一是忽視父母的存在，由于長期不在一起生活，幼小的孩子逐漸淡忘了父母，父母好不容易回一次家，但孩子對父母敬而遠(yuǎn)之；二是掙錢重要，自己不重要，由于父母長期在外務(wù)工，父母很少關(guān)注孩子，即使關(guān)注也只能通過電話問候，缺少細(xì)微和深入的關(guān)愛，孩子就逐漸形成了掙錢重要的認(rèn)識；三是掙錢重要而讀書不重要，在外務(wù)工的父母大多數(shù)讀書也不是很多，再加上把正在讀書的孩子留在家里，孩子就形成了掙錢比讀書重要這樣的錯誤認(rèn)識；四是有錢就有一切，由于隔代管護溺愛多于教育，物質(zhì)滿足多于心理滿足，再加上父母一年半載回家一趟，為了彌補自己對孩子的思念與愧疚心理，便給孩子在物質(zhì)方面較多的補償，更堅定了孩子的這種錯誤認(rèn)知。這樣的認(rèn)知使留守兒童極易形成厭學(xué)心理，進一步形成留守兒童的學(xué)習(xí)障礙。

2.情感障礙

農(nóng)村留守兒童由于主要由祖輩管護，其次由親戚或兄長（姐姐）管護，這些管護以物質(zhì)方面的管護為主，缺少有效的溝通與教育，更缺少對孩子的心理指導(dǎo)與要求，孩子有了心理問題要么自己解決，要么只能與自己同樣為留守兒童的同學(xué)交流，不能得到有效的解決，因此留守兒童容易形成焦慮、冷漠、消極等情感問題。這些情感問題如果進一步發(fā)展，會帶來一系列負(fù)面影響。

3.人格障礙

留守兒童容易形成四個方面的人格障礙：一是自卑心理，留守兒童因為父母不在身邊，與有父母的孩子相比，他們經(jīng)常覺得低人一等。二是內(nèi)向孤僻，父母的言行在潛移默化中影響著孩子，父母之間的交流以及與孩子的交流對培養(yǎng)孩子的自信與人際交流能力十分重要，但父母外出務(wù)工，留守兒童缺少這樣的機會，因此留守兒童與別人交往的機會明顯減少，容易形成內(nèi)向孤僻的心理。三是任性，由于隔代教育對孩子的溺愛和嬌縱，容易助長孩子任性的心理，這種心理對孩子走入社會又進一步帶來負(fù)面影響。四是壓抑，留守兒童在生活中遇到問題時缺少解決的渠道，渴望父母關(guān)懷的愿望得不到滿足，長期下去，就會形成壓抑的心理。

4.行為障礙

由于留守兒童的家庭教育缺失，監(jiān)管不到位，他們在出現(xiàn)一些行為方面的錯誤時缺少監(jiān)督改正的機會，使小錯誤發(fā)展成大錯誤，逐漸形成行為障礙，主要包括小偷小摸、抽煙、打架、搶劫、敲詐勒索等。這些行為障礙如果得不到及時疏導(dǎo)解決，將會導(dǎo)致他們進一步走上犯罪道路。

二、學(xué)校對留守兒童心理問題的干預(yù)措施

1.在全體教師中大力提倡愛心教育

留守兒童的成長中存在問題的根本原因是父母的外出導(dǎo)致家庭監(jiān)護不利，從而造成兒童與父母間的親情缺失，因此，在學(xué)校中全面貫徹和滲透愛心教育，全面樹立教育服務(wù)社會、服務(wù)留守兒童的思想，徹底改變傳統(tǒng)的“教書匠”形象，逐步向教育服務(wù)型和人性型轉(zhuǎn)變，是十分必要的。在河南省的許多地方不約而同地出現(xiàn)了以下具體模式，而且在實踐運用中取得了較好的效果：

（1）建立模擬家庭。由老師和留守兒童在學(xué)校課余時間組成，主要通過承擔(dān)一般家庭的情感表達與釋放、家庭倫理教育及家務(wù)工作的分配與完成等來體現(xiàn)。教師主要扮演“父母”的角色。

（2）充分發(fā)揮學(xué)校共青團和少先隊組織的作用，動員學(xué)校教師、家庭條件好的學(xué)生、社會力量以及暑期大中學(xué)校的“三下鄉(xiāng)”青年學(xué)生與留守兒童結(jié)對子。

（3）定期開設(shè)親情課及心理健康輔導(dǎo)課。在學(xué)校各科教學(xué)中，利用學(xué)科教材中的人文因素對留守兒童進行親情教育；通過通信媒介和網(wǎng)絡(luò)適時地開展與父母的直接對話，實現(xiàn)親情溝通；召開主題班會。

2.建立涵蓋留守兒童心理健康的專用檔案

建立專門心理健康檔案，有利于規(guī)范化管理，教師可隨時利用檔案逐一分析他們的性格、特長以及心理特征，以便因材施教。河南周口西華縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)及安陽滑縣小莆鄉(xiāng)中學(xué)，先后于2007 年4 月和7 月開始，針對留守兒童的人口學(xué)資料、家庭成員狀況、個人的生理及心理狀況、監(jiān)護人的情況等建立了較為詳細(xì)的檔案庫。

3.設(shè)置專門的心理輔導(dǎo)站

除在學(xué)校課程體系中開設(shè)心理健康課以外，學(xué)校還設(shè)立了心理咨詢室，針對留守兒童建立心理健康檔案，設(shè)立知心姐姐信箱，開展心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，等等。

4.建立監(jiān)護人培訓(xùn)體系

由于大多數(shù)留守兒童長期與隔代或上代監(jiān)護人生活在一起，而這些監(jiān)護人的監(jiān)護能力普遍弱化，因此，發(fā)揮學(xué)校的組織及教育功能，對留守兒童的監(jiān)護人實施定期培訓(xùn)十分必要。

5.在學(xué)校全面落實德育的首要地位

由于長期脫離父母及家庭的束縛，大量留守兒童存在一系列的品行問題。因此，有必要加強留守兒童的養(yǎng)成教育，樹立留守兒童自強不息的精神。

6.建設(shè)良好的校園文化