頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)
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第1篇：頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文
[關(guān)鍵詞]國(guó)培計(jì)劃；頂崗實(shí)習(xí)；美術(shù)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)
2010年，由教育部、財(cái)政部全面實(shí)施的“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。在農(nóng)村中小學(xué)置換脫產(chǎn)研修子項(xiàng)目，為培訓(xùn)農(nóng)村中小學(xué)教師的同時(shí)，又提供給了高校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。
一、我校美術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
根據(jù)我院美術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案要求，實(shí)踐教學(xué)是普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)本科專業(yè)的一門必修課程。我校美術(shù)學(xué)專業(yè)從1992年創(chuàng)建以來，經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，學(xué)生數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模不斷的擴(kuò)大，隨著國(guó)家教育擴(kuò)招，從最初的幾十個(gè)學(xué)生發(fā)展到現(xiàn)在500余人的規(guī)模，學(xué)生數(shù)量的增加，美術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)壓力的增大，給本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作帶來了巨大的壓力。由于實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生之間的供需矛盾，開展本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)已很難進(jìn)行，我院根據(jù)實(shí)際情況，采取集中和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這樣給實(shí)習(xí)學(xué)生和指導(dǎo)教師工作帶來了很多不便，在高等教育改革過程中，我院領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校的統(tǒng)一部署下，積極探尋一條適合本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新思路。
二、國(guó)培計(jì)劃對(duì)我校美術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的促進(jìn)作用
通過國(guó)培計(jì)劃的開展，國(guó)家對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重視，對(duì)全面發(fā)展素質(zhì)教育提供了很好的平臺(tái)。為此，我校積極組織申報(bào)，獲得的“國(guó)培計(jì)劃”美術(shù)專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，為我院的美術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展和實(shí)踐教學(xué)提供了一個(gè)很好的發(fā)展機(jī)會(huì)。也給我們提供了很多優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。對(duì)我院美術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)起到了很好促進(jìn)作用。我校美術(shù)學(xué)專業(yè)，根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排和部署，根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)計(jì)劃，按照1比2的比例選派優(yōu)秀畢業(yè)生參加農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換培訓(xùn)中的頂崗實(shí)習(xí)工作。美術(shù)學(xué)專業(yè)2007級(jí)、2008級(jí)兩個(gè)年級(jí)，共有學(xué)生191人，兩屆我校共派出學(xué)生達(dá)90人，占整體學(xué)生人數(shù)的47%。其余學(xué)生通過普通實(shí)習(xí)安排，總體到實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生人數(shù)達(dá)90%，這對(duì)我院美術(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作提供了一個(gè)有力的保證。
三、實(shí)踐準(zhǔn)備和加強(qiáng)實(shí)踐安全教育是頂崗實(shí)習(xí)順利完成的有力保障
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，我院領(lǐng)導(dǎo)高度重視該項(xiàng)工作，認(rèn)真布署，統(tǒng)一安排，組建了一批實(shí)習(xí)管理隊(duì)伍。對(duì)參加實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格挑選，選派專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)過硬的學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)工作。給我院的實(shí)踐教學(xué)工作也起到了良好的帶頭作用，在國(guó)培計(jì)劃政策的指導(dǎo)下，同學(xué)們積極加入到“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)中來。加強(qiáng)安全教育工作是實(shí)踐教學(xué)里面的重要環(huán)節(jié)。一切工作的中心都應(yīng)以安全為基礎(chǔ)，只有安全穩(wěn)定的實(shí)踐場(chǎng)所，才能讓學(xué)生安心實(shí)習(xí)，順利完成實(shí)習(xí)工作。在兩屆的國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)中，我校培訓(xùn)合作的地區(qū)和學(xué)校較多，共有荊州、仙桃、潛江、黃岡、麻城、以及咸寧各個(gè)縣市。由于各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育發(fā)展也有差異。加上頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校數(shù)量分布多，部分實(shí)習(xí)學(xué)校大多都在農(nóng)村較偏遠(yuǎn)的地方，所以學(xué)生的實(shí)踐安全工作也是領(lǐng)導(dǎo)工作的重點(diǎn)。為了順利地開展此項(xiàng)工作，學(xué)校教務(wù)處在實(shí)習(xí)工作開展之前，特組織對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行考察，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間的安全、住宿、生活等方面與當(dāng)?shù)亟逃诌M(jìn)行溝通，創(chuàng)造良好條件，讓學(xué)生更好的投入到“頂崗實(shí)習(xí)”工作中。
四、依托國(guó)培計(jì)劃加強(qiáng)我校美術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)
美術(shù)學(xué)是一門技能型強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)也是反映培養(yǎng)方案的運(yùn)行效果，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況的有效途徑。在現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)條件下，還應(yīng)積極思考、探索，找到一條符合本專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)之路。依托國(guó)培計(jì)劃頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目，切實(shí)加強(qiáng)我校美術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)。（1）加大中小學(xué)美術(shù)教育研究，切實(shí)增強(qiáng)高校與中小學(xué)美術(shù)教育的交互性。（2）建立標(biāo)準(zhǔn)化的美術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，有利于學(xué)生在實(shí)習(xí)前，模擬訓(xùn)練，以便更快的投入到頂崗實(shí)習(xí)中去。（3）依托當(dāng)?shù)刂行W(xué)資源，在學(xué)校附近建立美術(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地。定期可以組織學(xué)生進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)、試講等教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)教師指出，學(xué)生能夠及時(shí)改正。（4）建立實(shí)踐教學(xué)管理組織，以主管教學(xué)院長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教學(xué)辦公室協(xié)調(diào)，挑選一批經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任實(shí)習(xí)教師。
參考文獻(xiàn)
第2篇：頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文
1．學(xué)生自身的能力難以滿足用人單位的實(shí)際要求
用人單位的員工往往需要與其他企業(yè)、銀行、政府等各個(gè)部門打交道，所以企業(yè)對(duì)職業(yè)態(tài)度、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及為人處世、思考解決問題的能力的要求相對(duì)于初出茅廬的學(xué)生而言無疑太高。而許多學(xué)校更多的是注重對(duì)知識(shí)的培養(yǎng)教育，而沒有對(duì)這些企業(yè)所需要的能力引以重視，教育的缺失是造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要的原因。會(huì)計(jì)電算化的學(xué)生寄希望于工作輕松愜意又有高新待遇，長(zhǎng)期的溫室教育使得學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神，對(duì)個(gè)性的發(fā)展過度縱容，團(tuán)隊(duì)意識(shí)欠缺，上班態(tài)度懶散，辦事拖沓滯后，許多生活工作中的細(xì)節(jié)問題損害了學(xué)生的個(gè)人形象，也給學(xué)校和實(shí)習(xí)單位之間的關(guān)系帶來負(fù)面影響。如此循環(huán)往復(fù)，等于陷入了一個(gè)惡性循環(huán)，最后傷害的反而是學(xué)生自己。
2．企業(yè)沒有創(chuàng)造很好的實(shí)習(xí)氛圍，對(duì)于實(shí)習(xí)生不夠重視甚至是忽視
隨著我國(guó)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，企業(yè)作為追求經(jīng)濟(jì)利益的主體，謀求利益最大化是企業(yè)孜孜不倦的追求，其更多寄希望于學(xué)校能夠培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才而非自己。學(xué)校教師大多“教實(shí)”脫節(jié)，教師對(duì)企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)電算化的操作流程、規(guī)章制度、崗位設(shè)置等不甚了解。學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)頂崗，往往因?yàn)闃I(yè)績(jī)不精，效用低下，反而給其帶來更多的不必要的麻煩，給企業(yè)帶來困擾，因而大多數(shù)企業(yè)不愿意提供實(shí)習(xí)頂崗崗位，更談不上營(yíng)造良好的實(shí)習(xí)氛圍，企業(yè)忽視實(shí)習(xí)生在業(yè)界已然是司空見慣的現(xiàn)象了。
3．用人單位分散較廣，管理難度大
隨著我國(guó)高校擴(kuò)招的速度超過市場(chǎng)實(shí)際需要的速度，企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位數(shù)量缺口很大，而實(shí)際需要實(shí)習(xí)單位分散很廣，一次性接收實(shí)習(xí)學(xué)生的人數(shù)畢竟有限，學(xué)生為了把握實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)往往不輕易放棄。學(xué)生的分散給學(xué)校管理學(xué)校帶來很大的困擾，使得教師很難給所有學(xué)生提供實(shí)踐指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐技能、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒有起到良好的指導(dǎo)作用。
4．考核評(píng)價(jià)機(jī)制不盡合理、健全，量化、高要求考核機(jī)制難以建立
目前學(xué)校對(duì)于企業(yè)為學(xué)生提供的會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)頂崗的考核機(jī)制主要是通過一定的報(bào)告形式來考核。首先是學(xué)生對(duì)于整個(gè)實(shí)習(xí)過程來一個(gè)自我評(píng)價(jià)，其次是實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性考核，最后是學(xué)生指導(dǎo)教師進(jìn)行綜合考核測(cè)評(píng)。這種注重形式的考核機(jī)制，只需要企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定書上加蓋企業(yè)公章并寫上幾句光鮮亮麗的評(píng)語便宣告實(shí)習(xí)活動(dòng)圓滿結(jié)束，對(duì)于學(xué)生提高會(huì)計(jì)電算化的技能豐富知識(shí)水平?jīng)]有實(shí)質(zhì)性的幫助。正是因?yàn)槠髽I(yè)的“仁慈”，學(xué)生的“抱佛腳”態(tài)度，使得量化考核機(jī)制難以建立。
二、結(jié)語
第3篇：頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文
[關(guān)鍵詞]鋯石U-Pb年齡 花崗閃長(zhǎng)巖 成巖時(shí)代 圓珠頂 粵西
[中圖分類號(hào)]P311.5 [文獻(xiàn)碼] [文章編號(hào)] 1000-405X（2013）-7-159-3
華南板塊是亞洲的主要大陸塊體之一，具有兩個(gè)獨(dú)一無二的特征：一是自新元古代以來經(jīng)歷了一系列重要的幕式巖漿和變形事件，使其成為研究陸內(nèi)地質(zhì)過程的天然實(shí)驗(yàn)室[1]；二是發(fā)育全球重要的與巖漿活動(dòng)有關(guān)的W、Sn、Mo、Bi、REE、U、Nb、Ta、Pb、Zn、Au、Ag、Cu和Sb等多金屬礦床[2]。區(qū)內(nèi)強(qiáng)烈的巖漿活動(dòng)主要發(fā)生在兩個(gè)階段：侏羅紀(jì)（早燕山期，180～142Ma）和白堊紀(jì)（晚燕山期，142～67Ma），其中早燕山期花崗巖占華南顯生宙花崗巖的47%，而晚燕山期占37%[3]。
以前的研究在華南腹地揭示出一條NE-SW向高？Nd（t）值（–2to–8）、低TDM年齡（
1地質(zhì)概況
園珠頂花崗閃長(zhǎng)斑巖位于粵桂兩省交界的封開縣南豐鎮(zhèn)西北，大地構(gòu)造位置上位于廣西山字形構(gòu)造的南東翼、東西褶皺帶內(nèi)，同時(shí)也是大瑤山構(gòu)造帶與天堂山構(gòu)造帶交匯處（圖1a）。區(qū)域內(nèi)經(jīng)歷了多期構(gòu)造-巖漿活動(dòng)，其中加里東、印支和燕山期的構(gòu)造-巖漿活動(dòng)尤為強(qiáng)烈。加里東期構(gòu)造分布在西部、中部和南部，多為全形褶皺及少量走向斷層，主要呈近東西方向展布，其次為北東向，局部為北西向。印支期構(gòu)造主要分布在北部及東北部地區(qū)，以向斜構(gòu)造為主，斷裂較發(fā)育，構(gòu)造線以北北西及北西向?yàn)橹?，北北東向次之。燕山期和喜馬拉雅早期構(gòu)造，主要分布在北東及南西地區(qū)，為北北東和北東向的盆地構(gòu)造和斷裂。喜馬拉雅晚期構(gòu)造在第四系發(fā)育的北部及北東部地區(qū)較明顯。此外，一般斷裂多集中在區(qū)域性斷層附近。各期巖漿活動(dòng)都有特色。加里東期花崗巖，基本上是沿該期背斜軸部破碎帶侵入。印支期花崗閃長(zhǎng)巖，是以前期斷裂為通道，于其附近的背斜軸部破碎帶中形成，巖體多為橢圓形。燕山期花崗巖，亦以區(qū)域性斷裂為通道，于其上或其旁的次級(jí)斷裂構(gòu)造中生成，呈長(zhǎng)條形，串珠狀。而燕山期火山巖更是為裂隙噴發(fā)巖。
礦區(qū)出露的地層比較簡(jiǎn)單，主要是寒武系水口群上亞群，僅在園珠頂斑巖體的西側(cè)出露有少量的泥盆系砂頁巖及第四系覆蓋沉積物（圖2b）。園珠頂?shù)V區(qū)的基本構(gòu)造格架為六堡復(fù)式背斜的次級(jí)褶皺構(gòu)造-園珠頂背斜，背斜軸呈近東西向，水口群上亞群為園珠頂背斜軸部地層，地層厚度超過1000 m，局部達(dá)到1379 m，為一套淺海相復(fù)理式砂頁巖建造。層理發(fā)育，一般為薄層狀至厚層狀，節(jié)理和劈理也較發(fā)育，物質(zhì)成分較復(fù)雜。巖性主要有：變質(zhì)中細(xì)粒長(zhǎng)石石英雜砂巖、變質(zhì)中細(xì)粒長(zhǎng)石石英砂巖，變質(zhì)細(xì)粒石英砂巖、變質(zhì)粉砂質(zhì)細(xì)粒長(zhǎng)石雜砂巖、變質(zhì)細(xì)砂質(zhì)粉砂巖、變質(zhì)石英粉砂巖、絹云粘土板巖。變質(zhì)細(xì)粒石英砂巖和變質(zhì)石英粉砂巖多呈中厚層～厚層狀出現(xiàn)，局部單層厚度可達(dá)幾十米。絹云粘土板巖多呈薄層～中厚層出現(xiàn)。巖石已發(fā)生輕微區(qū)域變質(zhì)。
2巖石學(xué)特征
園珠頂花崗閃長(zhǎng)斑巖位于園珠頂背斜軸部，呈小巖株產(chǎn)出，分布面積共0.193km2（地表分為2個(gè)露頭，主體為0.164 km2，別一個(gè)為0.029km2）（圖1c）。巖石呈灰白色-肉紅色，斑狀結(jié)構(gòu)，巖性均為花崗閃長(zhǎng)斑巖，斑晶礦物成分有斜長(zhǎng)石（20～30%）、鉀長(zhǎng)石（4～8%）、石英（5%）、黑云母（2～4%）；基質(zhì)礦物成分有長(zhǎng)石（20～30%）、石英（15～30%），長(zhǎng)石以酸性斜長(zhǎng)石為主，鉀長(zhǎng)石次之，暗色礦物含量低，黑云母含量在5%以下；副礦物含量極少，主要有黃鐵礦、黃銅礦、輝鉬礦等金屬硫化物及磷灰石、鋯石等，其中黃鐵礦普遍存在。巖石中的礦物普遍出現(xiàn)次生變化，長(zhǎng)石多蝕變?yōu)榻佋颇浮⒄惩恋V物和綠簾石，鉀長(zhǎng)石多蝕變?yōu)楦邘X土，部分黑云母出現(xiàn)綠泥石化、綠簾石化。巖石局部出現(xiàn)云英巖化、黃鐵礦化及銅鉬礦化。
該花崗閃長(zhǎng)斑巖巖石主量元素化學(xué)成分分析結(jié)果為：SiO2（61.49%～70.25%）、K2O（1.92%～6.48%）、Al2O3（12.06%～14.62%）、CaO（1.93%～6.56%）。巖石化學(xué)成分以SiO2、K2O、CaO含量高，Al2O3、Fe2O3、TiO2、P2O5含量偏低，Na2O含量變化大（0.15%～3.27%，可能與巖石蝕變有關(guān)）為特征。標(biāo)準(zhǔn)礦物出現(xiàn)石英、鈣長(zhǎng)石、鉀長(zhǎng)石、剛玉分子，平均分異指數(shù)DI為79.53。巖石化學(xué)類型屬于鋁過飽和-硅過飽和的高鉀鈣堿性巖石。
3樣品分析及結(jié)果
用于鋯石U-Pb定年的樣品采自圓珠頂北側(cè)的花崗閃長(zhǎng)斑巖小巖體，巖樣新鮮。鋯石顆粒的挑選在中國(guó)科學(xué)院廣州地球化學(xué)研究所公共服務(wù)實(shí)驗(yàn)室完成，巖石破碎后通過重液和磁選的方法分選出所需重礦物，然后在雙目鏡下挑選出顆粒大、晶形完好的鋯石用于本次測(cè)年工作。鋯石樣品的測(cè)試工作在同位素年代學(xué)與地球化學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室用LA-ICP-MS完成，分析儀器為Resonetic RESOlution M-50ArF準(zhǔn)分子激光剝蝕系統(tǒng)（λ=193nm）和Agilent7500a型ICP-MS儀器。以He氣為載氣，激光能量80mJ，束斑直徑31μm，剝蝕深度20～40μm，激光脈沖10Hz，采用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)鋯石91500作為外標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)，元素含量采用NIST SRM610和TEM作為外標(biāo)，29Si作為內(nèi)標(biāo)元素。鋯石同位素比值和元素含量計(jì)算采用ICPMSDataCal7.0程序[6]，年齡計(jì)算及諧和圖繪制采用Isoplot程序（3.23版）。
圓珠頂花崗閃長(zhǎng)斑巖用于測(cè)年的鋯石為棱柱狀、晶形完好、無色透明，長(zhǎng)度在150～400μm之間，裂紋不發(fā)育且結(jié)晶環(huán)帶發(fā)育（圖2），顯示為典型的巖漿成因鋯石。鋯石U-Pb分析共測(cè)試了15個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)，詳細(xì)的分析結(jié)果見表1。測(cè)點(diǎn)中U和Th含量范圍分別為274～770μg/g和210～619μg/g，Th/U比值變化范圍為0.48～0.99，與巖漿鋯石一致，而明顯不同于變質(zhì)鋯石（其Th/U
平均年齡為157.8？1.1Ma（MSWD=1.09，95%置信度）（圖2），代表了圓珠頂花崗閃長(zhǎng)斑巖的結(jié)晶年齡。另外，測(cè)點(diǎn)15的207Pb/206Pb年齡為1366Ma，明顯不用于其他測(cè)點(diǎn)，可能指示圓珠頂花崗閃長(zhǎng)斑巖源區(qū)含有中原古代形成的鋯石，這些鋯石在后來的巖漿形成和侵位過程沒有被同化而保留下來。
4討論
4.1成巖-成礦時(shí)代
圓珠頂花崗閃長(zhǎng)斑巖體及其外接觸帶均有Cu-Mo礦化，但巖體礦化較弱，黃鐵礦、黃銅礦和輝鉬礦浸染狀分布于巖體中，含量低于1%。圓珠頂Cu-Mo礦床工業(yè)礦體主要繞著巖體分布在外接觸帶，呈南北拉長(zhǎng)的直立圓筒形，Cu-Mo礦化具有分帶性，從內(nèi)帶到外帶，Mo品位逐漸降低而Cu品位逐漸升高（圖1c），因此，斑巖體與工業(yè)礦體在空間上密切相關(guān)。
圓珠頂花崗閃長(zhǎng)斑巖24顆鋯石的206Pb/238U加權(quán)平均年齡為157.8±1.1Ma，這代表了該巖漿結(jié)晶年齡的最好估計(jì)，表明該斑巖體侵位于晚侏羅世。另外，該礦床輝鉬礦Re-Os等時(shí)線年齡為157.3±4.3Ma，指示圓珠頂Cu-Mo礦床成礦時(shí)代也為晚侏羅世。兩個(gè)年齡數(shù)據(jù)進(jìn)一步表明圓珠頂花崗閃長(zhǎng)斑巖體和Cu-Mo礦床幾乎同時(shí)形成。
與巖漿成因相關(guān)的鉬礦床成巖-成礦時(shí)差是確定礦床與巖漿巖成因關(guān)系的重要基礎(chǔ)。杜保峰等人[9]根據(jù)收集的中國(guó)東部中生代典型鉬礦床的成礦及相關(guān)巖體的同位素測(cè)年數(shù)據(jù)，詳細(xì)討論并定量厘定了鉬礦的成巖-成礦時(shí)差分布特征。結(jié)果表明，鉬礦成礦同步或略滯后于同源巖漿活動(dòng)，中國(guó)東部整個(gè)鉬礦成礦高峰的兩個(gè)階段時(shí)差介于0～10.0Ma和0～15.0Ma；對(duì)于單個(gè)鉬礦床，其成巖-成礦時(shí)差集中在0～14.0Ma，均值為3.9Ma；從斑巖型鉬礦床斑巖-矽卡巖型鉬礦床矽卡巖型鉬礦床石英脈型鉬礦床，成巖-成礦時(shí)差呈逐漸增加趨勢(shì)，這與巖漿熱液成礦過程的地質(zhì)事實(shí)吻合。斑巖型鉬礦床的成巖-成礦時(shí)差平均為2.6Ma，圓珠頂Cu-Mo礦床的成巖-成礦時(shí)差明顯小于2.6Ma，暗示圓珠頂花崗閃長(zhǎng)斑巖與Cu-Mo礦化有密切的成因關(guān)系，表明圓珠頂Cu-Mo礦床為斑巖型礦床。
4.2粵西-桂東地區(qū)中生代地球動(dòng)力學(xué)背景及成礦作用
華南在中生代位于古亞洲、特提斯和古太平洋（或Izanagi）三大構(gòu)造域的交匯部位，經(jīng)歷了復(fù)雜的擠壓、伸展和走滑活動(dòng)，形成了星羅棋布的W、Sn、Sb、Cu、Bi、Pb、Zn、Ta、U和稀土等金屬礦床。中生代的構(gòu)造和巖漿活動(dòng)控制了華南的成巖成礦作用[12]，促成了中生代中晚期的大規(guī)模成礦（或稱“成礦大爆發(fā)”）?；趶V泛的地質(zhì)調(diào)查和高精度的同位素年齡數(shù)據(jù)，華南地區(qū)中生代主要金屬礦床成礦出現(xiàn)于三個(gè)階段，即晚三疊世（230～210Ma）、中晚侏羅世（170～150Ma）和早中白堊世（134～80Ma），并且三個(gè)階段的礦化元素是不同的。認(rèn)為在180 Ma左右Izanagi板塊向歐亞大陸俯沖，于170～160Ma期間可能由于俯沖板片局部多處撕裂而形成I型或埃達(dá)克質(zhì)巖石和有關(guān)的斑巖銅礦，緊接著在南嶺地區(qū)于160～150Ma期間俯沖板片開天窗，軟流圈物質(zhì)直接涌入上地殼，形成了一種殼?；旌闲透叻之惢◢徺|(zhì)巖石及其鎢錫多金屬礦床。
盡管華南地區(qū)在不同時(shí)代形成了許多不同的金屬礦床，但園珠頂?shù)V床卻是粵西-桂東成礦帶發(fā)現(xiàn)的首例大型斑巖Cu-Mo礦床。其成礦斑巖鋯石U-Pb測(cè)年指示該巖體形成于晚侏羅世，其輝鉬礦Re-Os定年指示該礦床也形成于晚侏羅世，并且輝鉬礦樣品的Re含量非常高（213.57～449.39 mg/kg），指示其成礦物質(zhì)可能來自地幔。園珠頂?shù)V區(qū)夾在博白-岑溪深斷裂和吳川-四會(huì)深斷裂的中間，位于Gilder[4]在華南地區(qū)首先發(fā)現(xiàn)的高？Nd（t）值、低TDM年齡的花崗巖帶（即十-杭帶）的西南部和沈渭洲等提出的湘桂粵低TDM帶中，這些低TDM帶被認(rèn)為是伸展（加走滑）的產(chǎn)物?；趯?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和本區(qū)地質(zhì)事實(shí)，本文推測(cè)早侏羅世具高浮力塊體的Izanagi板塊（如無震海嶺、海山島鏈或大洋高原等）俯沖到粵西-桂東地區(qū)而改變了俯沖角度，導(dǎo)致俯沖板片撕裂而開天窗或巖石圈加厚而發(fā)生拆沉，在該地區(qū)出現(xiàn)一系列NE向殼幔相互作用強(qiáng)烈的伸展帶，引發(fā)了軟流圈物質(zhì)在中晚侏羅世沿著NE向深斷裂與WE向古斷裂的交匯部位上涌，形成了該地區(qū)上百個(gè)大大小小的同時(shí)代的花崗巖類巖體、基入體（或包體）和與此相關(guān)的大大小小的Cu、Pb、Zn、Au、Ag礦床、Wu-Sn多金屬礦床以及園珠頂斑巖型Cu-Mo礦床。
5結(jié)語
本文根據(jù)鋯石LA-ICP-MS U-Pb定年結(jié)果，結(jié)合區(qū)域地質(zhì)特征，將粵西圓珠頂花崗閃長(zhǎng)斑巖形成時(shí)代定為晚侏羅紀(jì)，為厘定本區(qū)的花崗巖形成時(shí)代提供了重要資料，具有重要的地質(zhì)意義。結(jié)合圓珠頂Cu-Mo礦床輝鉬礦Re-Os等時(shí)線年齡和巖體-礦體的空間變化關(guān)系，確定圓珠頂Cu-Mo礦床為斑巖型礦床。綜合區(qū)域地質(zhì)、地球化學(xué)和同位素年代學(xué)資料，探討了粵西-桂東地區(qū)中生代地球動(dòng)力學(xué)背景及成礦作用，為指導(dǎo)尋找類似礦床提供了重要依據(jù)。
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第4篇：頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文
0引言
任何有機(jī)體都有其生命周期，項(xiàng)目也不例外。項(xiàng)目管理是通過項(xiàng)目經(jīng)現(xiàn)和項(xiàng)目組織的努力，運(yùn)用系統(tǒng)理論與方法對(duì)項(xiàng)目及其資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，旨在實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的管理方法體系。項(xiàng)目從開始到結(jié)束必然經(jīng)歷若干階段，這些階段構(gòu)成了項(xiàng)目的生命周期。
頂崗實(shí)習(xí)是全面貫徹教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）文件精神，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高技能人才，進(jìn)一步推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的改革模式，將項(xiàng)目生命周期管理這種先進(jìn)的現(xiàn)代管理模式合理應(yīng)用于高職院校頂崗實(shí)習(xí)中，可以使高職院校頂崗實(shí)習(xí)等到改善，從而使管理水平邁上一個(gè)新臺(tái)階。
1高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理存在的問題
（1）監(jiān)控不完善。實(shí)習(xí)過程中老師的指導(dǎo)與管理主要停留在表面上，在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，重點(diǎn)檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)日志，而忽略了學(xué)生態(tài)度，觀念等。
（2）監(jiān)控主體作用不明顯。家長(zhǎng)和輔導(dǎo)員作為學(xué)生的監(jiān)控主體，學(xué)生在校外企業(yè)實(shí)習(xí)和工作過程中，與監(jiān)控主體的聯(lián)系不緊密，甚至失去聯(lián)系，使得消息封閉。
（3）監(jiān)控客體認(rèn)識(shí)不足。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中，校內(nèi)指導(dǎo)老師，既作為學(xué)生的監(jiān)控主體也作為客體，指導(dǎo)老師在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)過程中缺乏主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不足，不能及時(shí)把握學(xué)生的工作與思想動(dòng)態(tài)。
（4）反饋不充分。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生在生活、報(bào)酬等方面問題不能及時(shí)反饋，對(duì)每一屆學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)缺乏深入的思考，導(dǎo)致問題重復(fù)出現(xiàn)。
（5）質(zhì)量管理體系不完善。頂崗實(shí)習(xí)管理涉及多層次，多因素，多元化。目前管理中存在的問題主要表現(xiàn)在重結(jié)果，輕過程等方面。
2項(xiàng)目生命周期在頂崗實(shí)習(xí)管理中的應(yīng)用
頂崗實(shí)習(xí)是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)向校外的延伸，為使頂崗實(shí)習(xí)工作更好的開展，本文將項(xiàng)目生命周期理論與高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理相結(jié)合，詳細(xì)分析分階段開展高職院校頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施的各個(gè)階段，即組織階段、計(jì)劃階段、實(shí)施階段和收尾階段。頂崗實(shí)習(xí)管理重點(diǎn)是實(shí)施階段的管理，難點(diǎn)是如何協(xié)調(diào)四個(gè)階段，提升綜合管理水平。
2.1組織階段
頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)做到與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位要求對(duì)接，不可過分適應(yīng)企業(yè)而放棄專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。為使頂崗實(shí)習(xí)工作有序開展，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前，需組織相關(guān)指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》。
在此階段，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間根據(jù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案而確定。專業(yè)負(fù)責(zé)人將頂崗實(shí)習(xí)工作組織協(xié)調(diào)到相應(yīng)的指導(dǎo)老師中。為使學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行，各指導(dǎo)老師可以制定不同的實(shí)習(xí)方式，以達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的目的。
2.2計(jì)劃階段
計(jì)劃階段是有效實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)鍵，此階段不僅需要計(jì)劃頂崗實(shí)習(xí)單位，而且需要計(jì)劃學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)程。首先，由專業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人詳細(xì)考察并確定企業(yè)是否符合頂崗實(shí)習(xí)要求，與企業(yè)洽談頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容并簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議；其次，結(jié)合實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的要求，召開頂崗實(shí)習(xí)宣講大會(huì)，提出具體的實(shí)習(xí)要求；然后，學(xué)校在學(xué)生赴企業(yè)實(shí)習(xí)之前需要進(jìn)行安全教育，向?qū)W生家長(zhǎng)提供學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況；最后，要求學(xué)生與企業(yè)需要簽定頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，以協(xié)議的形式來保障學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)有效進(jìn)行。
2.3實(shí)施階段
頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施階段是最重要的階段，也是管理過程中最復(fù)雜的階段。在學(xué)生赴頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)后，專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)系人首先要提供學(xué)生實(shí)習(xí)情況表；其次在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)系人與學(xué)生要保持充足的聯(lián)系，可以通過各種方式聯(lián)系學(xué)生在實(shí)習(xí)過程遇到的問題，關(guān)注學(xué)生在實(shí)習(xí)過程的心理動(dòng)態(tài)，確保頂崗實(shí)習(xí)過程順利實(shí)施；其次，專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)系人需進(jìn)行實(shí)地考察等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生在人身安全，財(cái)產(chǎn)安全等的教育，同時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，并能做到隨時(shí)記錄學(xué)生的實(shí)習(xí)情況或者變更情況；最后，制定緊急情況或突發(fā)事情應(yīng)急處理措施。
2.4收尾階段
頂崗實(shí)習(xí)的收尾階段也是比較重要的階段，此階段需要對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，如何考核學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)是重點(diǎn)。高職院校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)不僅只對(duì)結(jié)果進(jìn)行考核，同時(shí)也要注意過程考核，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)需要提交頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告與頂崗實(shí)習(xí)鑒定意見等材料。校內(nèi)指導(dǎo)老師與企業(yè)指導(dǎo)老師共同對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生給出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)按優(yōu)秀，良好，合格與不合格四個(gè)等級(jí)評(píng)定。另外，此階段還需要進(jìn)行總結(jié)與交流，將學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)。
第5篇：頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞： 頂崗實(shí)習(xí) 質(zhì)量監(jiān)控 職教新干線 考核評(píng)價(jià)
隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展已由重規(guī)模向重內(nèi)涵、質(zhì)量提高方向轉(zhuǎn)變。教育部明確要求職業(yè)教育要“實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接”，而實(shí)現(xiàn)這種對(duì)接的有效方式就是頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生到專業(yè)對(duì)口的現(xiàn)場(chǎng)直接參與生產(chǎn)過程，綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)的知識(shí)和技能，以完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，并進(jìn)一步獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握操作技能，養(yǎng)成正確勞動(dòng)態(tài)度的一種實(shí)踐性教學(xué)形式。定崗實(shí)習(xí)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的無間對(duì)接，是提高職教內(nèi)涵質(zhì)量的一種有效形式，教育部也要求積極“探索頂崗實(shí)習(xí)的有效途徑”?；诖?，高職院校積極開展頂崗實(shí)習(xí)，期望以此來提升高職學(xué)生的職業(yè)能力。然而頂崗實(shí)習(xí)在校外實(shí)施，學(xué)生分布在各個(gè)企業(yè)，甚至各個(gè)不同地區(qū)，教學(xué)實(shí)施也由學(xué)生和教師雙方變成學(xué)生、教師、企業(yè)師傅三方，使得這項(xiàng)教學(xué)變得異常復(fù)雜。加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的組織和管理，確保頂崗實(shí)習(xí)各項(xiàng)任務(wù)能按質(zhì)完成，成為各職業(yè)院校面臨的共同難點(diǎn)。
一、目前各職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)存在的問題
（一）企業(yè)對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)積極性不高。
企業(yè)都是以追求最大利潤(rùn)為目標(biāo)的，他們有自己的生產(chǎn)計(jì)劃。對(duì)于是否參與頂崗實(shí)習(xí)完全由企業(yè)的利益決定，他們只認(rèn)識(shí)到參與頂崗實(shí)習(xí)短期內(nèi)會(huì)增加企業(yè)的成本，如企業(yè)需要額外派遣師傅指導(dǎo)學(xué)生帶來的培訓(xùn)成本，新手對(duì)企業(yè)不熟悉帶來的管理成本等。而即使有些企業(yè)接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，也是按著自己的生產(chǎn)計(jì)劃安排學(xué)生頂崗，對(duì)學(xué)校制訂的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃置之不理，更別說結(jié)合學(xué)校教學(xué)計(jì)劃制訂完善的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃了。故很多學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)接觸不到技術(shù)性崗位，也不會(huì)有輪崗機(jī)會(huì)，大大影響了頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。
（二）頂崗實(shí)習(xí)的過程管理指導(dǎo)不到位。
頂崗實(shí)習(xí)由于其分散性，學(xué)生往往分散在多個(gè)企業(yè)甚至多個(gè)地區(qū)進(jìn)行，由于師資不足，學(xué)校通常只是派遣教師定期巡視了解指導(dǎo)的學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。巡視制度在管理上的弊端是對(duì)學(xué)生的管理不到位，通過短暫的巡視，教師不可能對(duì)學(xué)生情況了解得很全面、詳細(xì)，致使巡視效果不大，最后流于形式。而學(xué)生的情緒波動(dòng)等突發(fā)事件不可能都在教師巡視期間發(fā)生，所以發(fā)生后得不到及時(shí)處理，而企業(yè)一般也不愿意承擔(dān)管理學(xué)生的責(zé)任，最終可能引起大的安全事故。巡視制度對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的作用也非常有限，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間遇到的技術(shù)問題，巡視老師往往不能及時(shí)給予指導(dǎo)，而現(xiàn)場(chǎng)師傅由于理論水平限制，往往只重視實(shí)際操作，不能解決學(xué)生遇到的理論問題，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，致使頂崗實(shí)習(xí)沒有完全發(fā)揮出其應(yīng)有的功能。
（三）考核評(píng)價(jià)不夠全面。
教師巡視制很難全面掌握學(xué)生在技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)等方面的具體情況，只能依據(jù)是否參加了頂崗實(shí)習(xí)，或通過學(xué)生的實(shí)習(xí)日志和實(shí)結(jié)等作為參考做出結(jié)果性考核。
二、加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理，提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策研究
（一）拓寬校企合作廣度，深化校企合作深度。
1.精選合作企業(yè)，建立穩(wěn)定可靠的校外實(shí)習(xí)基地。學(xué)生校外實(shí)習(xí)的崗位選擇得當(dāng)是提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)，因此大量開發(fā)頂崗實(shí)習(xí)合作企業(yè)資源，精心選擇頂崗崗位是非常重要的。拓寬頂崗實(shí)習(xí)合作企業(yè)的思路是必須找到學(xué)校和企業(yè)的共同利益，途徑可以以職教集團(tuán)為紐帶，有計(jì)劃地加強(qiáng)與學(xué)校專業(yè)相關(guān)的、有一定規(guī)模、管理嚴(yán)格、經(jīng)營(yíng)規(guī)范、生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)、社會(huì)聲譽(yù)好的企業(yè)的聯(lián)系。
2.按企業(yè)需求優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，縮短學(xué)生頂崗培訓(xùn)周期，降低企業(yè)管理成本。以職業(yè)教育理念為先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變以學(xué)校為中心的單向思維模式。聘請(qǐng)企業(yè)骨干參與，以企業(yè)需求制訂和隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，大力調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，將學(xué)校頂崗課程與企業(yè)崗位有機(jī)融合，建立以崗位目標(biāo)要求的模塊化課程體系，如增加結(jié)合了合作企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)、管理、企業(yè)文化的相關(guān)設(shè)備維護(hù)、技術(shù)應(yīng)用、企業(yè)管理和企業(yè)文化等課程。按企業(yè)的需求開發(fā)課程必然會(huì)出現(xiàn)一些操作性強(qiáng)而本校沒有合適的師資的課程，或者校內(nèi)沒有相應(yīng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的課程，對(duì)于第一種聘請(qǐng)企業(yè)骨干作為學(xué)校兼職教師，把技術(shù)“請(qǐng)”進(jìn)課堂，對(duì)于第二種可采用3G實(shí)景課堂把課堂延伸到現(xiàn)場(chǎng)。3G實(shí)景課堂是一種運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和3G通信技術(shù)，將現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)作業(yè)過程實(shí)時(shí)引入課堂，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)體驗(yàn)到真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)學(xué)院教師課堂講授與現(xiàn)場(chǎng)專家在作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)講授和演示實(shí)時(shí)同步的技術(shù)。如此，可以有針對(duì)性地提高學(xué)生技能技巧，更快更好地融入企業(yè)，解企業(yè)的“后顧之憂”，提升企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)的積極性。
（二）引入職教新干線，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控管理，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的全方位實(shí)時(shí)監(jiān)控管理體系。
傳統(tǒng)監(jiān)控管理是采用教師巡視制度，其雖然解決了師資不足的問題，但很明顯降低了檢控力度，影響了頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量?？梢肼毥绦赂删€，將職教新干線在線監(jiān)控與教師巡視監(jiān)控聯(lián)系起來，可以在不增加太多師資的情況下有效加強(qiáng)監(jiān)控力度，提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。具體做法是：在職教新干線開辟頂崗實(shí)習(xí)管理區(qū)，企業(yè)把每月的生產(chǎn)計(jì)劃通過職教新干線傳給學(xué)校，學(xué)校根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃每周布置一項(xiàng)或幾項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)，不同實(shí)習(xí)單位不同崗位實(shí)習(xí)任務(wù)是不同的，這樣學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)得到明確任務(wù)。學(xué)生每周及時(shí)把自己一周的技能提升情況、思想情況以心得的形式上傳到該區(qū)，把自己的“亮點(diǎn)”也可以圖片、視頻等形式上傳到該區(qū)，學(xué)校通過該系統(tǒng)就可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。企業(yè)師父通過職教新干線記錄學(xué)生實(shí)習(xí)情況，該記錄對(duì)學(xué)校開放查看權(quán)限。這樣學(xué)?？梢詮钠髽I(yè)的角度了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。這樣老師在定期巡視前已經(jīng)對(duì)學(xué)生情況有了大概了解，巡視前可以做好巡視計(jì)劃，理好巡視的重點(diǎn)，提高巡視的針對(duì)性。由學(xué)生、企業(yè)和教師三方構(gòu)成全方位的實(shí)時(shí)監(jiān)控體系。
（三）加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)，提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。
學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的期間肯定會(huì)遇到很多新技術(shù)、新設(shè)備，企業(yè)師傅一般由于理論水平限制而只了解操作步驟，有些學(xué)生可能會(huì)根據(jù)過去學(xué)的理論和企業(yè)師傅講解的操作要領(lǐng)掌握這些新技術(shù)、新設(shè)備，但是大部分高職學(xué)生還不具有這種能力，這就造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，降低了學(xué)生實(shí)習(xí)的興趣，影響了頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。借助于職教新干線，構(gòu)建師生遠(yuǎn)程交互平臺(tái)，可有效解決教師遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生的問題。在職教新干線的頂崗實(shí)習(xí)區(qū)開辟一個(gè)師生交流區(qū)，學(xué)生通過職教新干線向老師求助頂崗實(shí)習(xí)遇到的技術(shù)問題，教師可以通過職教新干線進(jìn)行圖文并茂的解答，甚至還可以通過3G實(shí)景把設(shè)備操作情況以實(shí)景形式傳給教師，教師也可以以實(shí)景方法解答學(xué)生。
（四）細(xì)化考評(píng)體系，構(gòu)建基于過程化的評(píng)價(jià)體系。
教育是需要評(píng)價(jià)的，沒有評(píng)價(jià)的教育是盲目的教育，頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)與考核應(yīng)該結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)采用科學(xué)、有效的方法，從而保證考核和評(píng)價(jià)的科學(xué)、準(zhǔn)確、公平。過去的頂崗實(shí)習(xí)，采用結(jié)果考核，這是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，是不科學(xué)的。教學(xué)整個(gè)過程是為了提高教學(xué)質(zhì)量，包括考核評(píng)價(jià)。“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)，為了最大限度促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”。質(zhì)量提高是個(gè)不斷實(shí)施、不斷改進(jìn)、不斷提高的周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)的過程。這一過程如果缺少了評(píng)價(jià)，則學(xué)生將無法獲得改進(jìn)的依據(jù)。所以應(yīng)該采用過程化的評(píng)價(jià)體系。
1.過程化評(píng)價(jià)體系：頂崗實(shí)習(xí)過程化評(píng)價(jià)體系首要前提是對(duì)頂崗過程進(jìn)行全面監(jiān)控，及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。如前所述，學(xué)生通過職教新干線把實(shí)習(xí)情況匯報(bào)給教師，學(xué)校也應(yīng)該組織教師和協(xié)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)師傅及時(shí)對(duì)學(xué)生做出恰如其分的評(píng)價(jià)，而且這個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生應(yīng)該開放查詢權(quán)限，學(xué)生能對(duì)照老師和師傅的評(píng)價(jià)，找到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，以達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。
2.多元化考評(píng)主體：評(píng)價(jià)的參與方應(yīng)該是教師、師傅和學(xué)生三方，師傅與學(xué)生接觸最緊密，對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)情況最為了解，師傅應(yīng)以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為要求，對(duì)學(xué)生的具體實(shí)習(xí)任務(wù)、實(shí)習(xí)業(yè)績(jī)、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行考核，并把考評(píng)表上傳到職教新干線上。指導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、頂崗實(shí)習(xí)方案，結(jié)合學(xué)生的心得、教師巡查記錄、師傅的考核對(duì)學(xué)生做出及時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生是頂崗當(dāng)事人，對(duì)自己的頂崗實(shí)習(xí)過程也是最為了解的，通過自我評(píng)價(jià)總結(jié)得失，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并及時(shí)改進(jìn)問題，提高工作自覺性、自我分析能力和自我管控能力。
3.標(biāo)準(zhǔn)化考評(píng)指標(biāo)：考核評(píng)價(jià)應(yīng)具有客觀公正、可操作性等特點(diǎn)，就必須改變?cè)u(píng)印象打分的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，而根據(jù)各崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章制度制定量化指標(biāo)，構(gòu)建以量化為主的考核評(píng)價(jià)體系。如電氣安裝，可從識(shí)圖、元件的布置、接線、總體功能、時(shí)間等方面進(jìn)行考核，而接線、時(shí)間是可以量化的。依據(jù)這樣的考核評(píng)價(jià)體系，可以得到較客觀、公正的考核結(jié)果。
借助職教新干線，更新頂崗實(shí)習(xí)管理手段，優(yōu)化頂崗考評(píng)指標(biāo)，解決頂崗實(shí)習(xí)監(jiān)控與師資的矛盾，提高考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性，提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。從我院頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐來看，學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的滿意度得到了較大提高，企業(yè)對(duì)剛參加工作的學(xué)生的認(rèn)同度也得到了較大提高，近幾年我校畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)居省內(nèi)前茅。
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第6篇：頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文
旅游管理專業(yè)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，頂崗實(shí)習(xí)已成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。然目前的頂崗實(shí)習(xí)出現(xiàn)了許多問題，諸如學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)的情緒不高、頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量不高和頂崗實(shí)習(xí)流于形式等問題，這些已經(jīng)成為制約旅游管理專業(yè)發(fā)展的重要因素，如何解決頂崗實(shí)習(xí)中的問題，已成為專業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)。
1高職旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀
旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的安排來實(shí)施，參考國(guó)內(nèi)有關(guān)院校旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的安排，大體可將旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)設(shè)置歸納為以下幾個(gè)方面：
1.1旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間安排
國(guó)內(nèi)旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)可分為一年制、半年制和零散制0。一年制頂崗實(shí)習(xí)絕大多數(shù)是從學(xué)生結(jié)束在校期間的課程開始，前往實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)直至結(jié)束，時(shí)間為一年。一年制頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，實(shí)習(xí)較為系統(tǒng)，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期檢查和指導(dǎo)，因此實(shí)習(xí)質(zhì)量較高。半年制頂崗實(shí)習(xí)是指在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)時(shí)間為半年。零散制是根據(jù)課程安排，自由靈活安排實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)時(shí)間可長(zhǎng)可短短。
1.2旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)組織
學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)有學(xué)校統(tǒng)籌安排、學(xué)校統(tǒng)籌安排與學(xué)生自主選擇相結(jié)合和學(xué)生完全自主安排三種形式H。學(xué)校統(tǒng)籌安排是指頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生統(tǒng)一由學(xué)校安排實(shí)習(xí)，學(xué)校派出專業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。學(xué)校統(tǒng)籌安排可以保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，也便于統(tǒng)一管理。學(xué)校統(tǒng)籌安排與學(xué)生自主選擇指學(xué)校統(tǒng)一安排一部分學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，另外一部分學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇實(shí)習(xí)單位。這種安排相對(duì)比較靈活，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求選擇實(shí)習(xí)單位。學(xué)生完全自主安排是指學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，自由實(shí)習(xí)，是一種松散的實(shí)習(xí)方式。學(xué)生完全自主安排實(shí)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)單位地理分布較為廣泛，指導(dǎo)教師和學(xué)校無法對(duì)其進(jìn)行有效指導(dǎo)和管理，學(xué)生實(shí)際上處于放任自流的狀態(tài)。
1.3旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的去向
旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)單位分為旅游企業(yè)類和非旅游企業(yè)類。旅游企業(yè)類實(shí)習(xí)單位主要是旅行社、旅游景區(qū)和旅游飯店。這主要是由于旅行社、旅游景區(qū)和旅游飯店是旅游業(yè)的主體，對(duì)人力資源需求比較大。學(xué)生在這些單位實(shí)習(xí)可以了解旅游企業(yè)的運(yùn)營(yíng)狀況，有利于把所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來。還有一部分學(xué)生的實(shí)習(xí)單位是非旅游企業(yè)，實(shí)習(xí)工作與專業(yè)沒有太大關(guān)聯(lián)，因此實(shí)習(xí)不能夠?qū)W(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)起到很大的作用。
2旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)存在的問題
2.1頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)不明確
大多數(shù)旅游院校都有‘‘重理論,輕應(yīng)用”的傾向，對(duì)理論課程有著明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì),然而對(duì)頂崗實(shí)習(xí)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)學(xué)到哪些知識(shí)，掌握哪些技能，提升哪些能力以及頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)都沒有給予明確的回答。這造成了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)比較盲目，只是為了完成頂崗實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)。再加上學(xué)校對(duì)其沒有進(jìn)行嚴(yán)格的考核，導(dǎo)致了頂崗實(shí)習(xí)流于形式。
2.2頂崗實(shí)習(xí)管理松散，教師指導(dǎo)不到位
學(xué)生到頂崗實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，脫離了學(xué)校的管理,而實(shí)習(xí)單位認(rèn)為他們是學(xué)生，對(duì)其要求也不如正式員工嚴(yán)格，如果頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生自我約束能力差，實(shí)習(xí)質(zhì)量就不能保證，因此學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理。旅游專業(yè)發(fā)展時(shí)間較短，缺乏一支高水平的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍。許多院校的旅游專業(yè)教師都是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，屬于“半路出家”其主要來自于地理、歷史、經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)、外語等學(xué)科的“轉(zhuǎn)行”或“跨行”盡管很多教師有著較豐富和系統(tǒng)的理論知識(shí),但對(duì)旅游專業(yè)技能知之甚少，無法勝任頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)工作的需要。指導(dǎo)教師也不便參與頂崗實(shí)習(xí)單位的管理工作。而實(shí)習(xí)單位的員工雖有經(jīng)驗(yàn)豐富的操作能手，但理論素養(yǎng)不夠高，普遍缺乏進(jìn)行規(guī)范的專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的能力H。頂崗實(shí)習(xí)要求教師既要有一定的理論知識(shí)，又要有實(shí)踐操作能力。2.3頂崗實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定，校企合作不緊密頂崗實(shí)習(xí)需要院校有一定的實(shí)習(xí)基地，一些企業(yè)不愿意為旅游院校提供實(shí)習(xí)基地，校企合作不緊密。企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)習(xí)目標(biāo)不一致，缺乏共同利益面，H是導(dǎo)致校企合作不緊密的主要原因。學(xué)生實(shí)習(xí)的主要目的是熟悉旅游行業(yè)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生要求體面、輕松的崗位實(shí)習(xí)。旅游企業(yè)不愿意接納實(shí)習(xí)學(xué)生主要是基于學(xué)生沒有工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其管理難度較大。旅游企業(yè)需要實(shí)踐能力很強(qiáng)的員工，而這種能力需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，實(shí)習(xí)生在短時(shí)間內(nèi)不可能掌握，因此不愿意接納實(shí)習(xí)學(xué)生。有的即使愿意接納實(shí)習(xí)學(xué)生,也會(huì)將實(shí)習(xí)學(xué)生派到比較辛苦的工作崗位，利用學(xué)生廉價(jià)勞動(dòng)力來降低經(jīng)營(yíng)成本。學(xué)生想熟悉不同旅游企業(yè)不同的崗位，企業(yè)安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位卻基本上都是一線服務(wù)崗位，不能串換崗位，造成了學(xué)生既不能熟悉多個(gè)崗位工作，也很難接觸到基層的管理崗位。許多學(xué)生的感受是‘‘學(xué)不到什么，浪費(fèi)時(shí)間，掙點(diǎn)小錢。學(xué)生希望旅游院校給他們提供高層次的實(shí)習(xí)單位，并希望實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師提供更多的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。而旅游院校由于財(cái)力、物力和人力的限制，沒有辦法滿足學(xué)生的這些需要。實(shí)習(xí)企業(yè)希望旅游院校提供理論和操作功底扎的實(shí)習(xí)生，并提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，而旅游院校尚不能達(dá)到這種要求，希望實(shí)習(xí)單位能提供恰當(dāng)?shù)膷徫唤o實(shí)習(xí)學(xué)生，不要一味地把他們當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力。在旅游旺季來臨時(shí)旅游企業(yè)需要大量的勞動(dòng)力，而此時(shí)院校沒有安排頂崗實(shí)習(xí)。在旅游淡季時(shí)旅游院校安排了頂崗實(shí)習(xí)，而此時(shí)旅游企業(yè)并不需要實(shí)習(xí)生。旅游院校應(yīng)主動(dòng)積極了解旅游企業(yè)的需求，根據(jù)企業(yè)的需求及時(shí)靈活地安排頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃。另外，許多院校缺乏校企合作的客觀條件，當(dāng)?shù)氐穆糜纹髽I(yè)規(guī)模小、數(shù)量少，頂崗實(shí)習(xí)只能采用‘‘放野馬”的形式進(jìn)行，造成了頂崗實(shí)習(xí)流于形式。
2.4對(duì)頂崗實(shí)習(xí)不重視
旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一直缺少應(yīng)有的重視,大多數(shù)院校重視理論，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)之前一般需要在校內(nèi)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行培訓(xùn)，然由于實(shí)訓(xùn)室需要一定的投資，許多院校在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)上存在諸多的不足。學(xué)生沒有進(jìn)行充分的實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)的工作。部分學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出眼高手低的情況，許多實(shí)習(xí)單位產(chǎn)生了本科生不如?？粕糜谩？粕蝗绺呗毶糜玫目捶ā?/p>
3解決旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)問題的對(duì)策思考
3.1提高對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)，制定頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃
許多院校的旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一直被作為輔的課程，沒有科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，隨意性大,沒能使頂崗實(shí)習(xí)成為整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中重要的組成分布，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)時(shí)和學(xué)分。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，要按照實(shí)習(xí)計(jì)劃的要求進(jìn)行，把實(shí)習(xí)任務(wù)具體化，把頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化，按照一定的流程來實(shí)施，并對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格的考核，以督促學(xué)生重視頂崗實(shí)習(xí)。
3.2設(shè)計(jì)適合自身的頂崗實(shí)習(xí)模式
企業(yè)根據(jù)自身實(shí)際情況，可以靈活采用不同的頂崗實(shí)習(xí)模式。國(guó)外許多國(guó)家和地區(qū)在頂崗實(shí)習(xí)模式方面進(jìn)行了積極的探索，如德國(guó)的雙元制國(guó)際勞工組織MES、北美的CBE、新加坡的教學(xué)工廠等模式0。德國(guó)的雙元制中的雙元分別指旅游院校和企業(yè)。院校教授學(xué)生基本的理論知識(shí)，企業(yè)則承擔(dān)學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)。學(xué)生一方面在企業(yè)接受專業(yè)技能培訓(xùn)，另一方面又在學(xué)校接受專業(yè)理論知識(shí)的教育。這種模式強(qiáng)調(diào)按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)，針對(duì)性強(qiáng)，重學(xué)生能力培養(yǎng)，能充分調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性，使企業(yè)與學(xué)校、實(shí)踐技能與理論知識(shí)緊密結(jié)合。國(guó)際勞工組織MES(ModulesofEmployableSkills),是由國(guó)際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，可稱之為‘‘任務(wù)模塊”。CBE(Competency-BasedEducation)是流行北美的一種職業(yè)教育模式，其整個(gè)教學(xué)以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo),通過對(duì)職業(yè)能力的分析來安排教學(xué)計(jì)劃。新加坡的教學(xué)工廠是將真實(shí)的企業(yè)環(huán)境引入院校，將教學(xué)過程和生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，教師可以在模擬的真實(shí)環(huán)境中授課，有利于學(xué)生，將知識(shí)更好地應(yīng)用到實(shí)際工作環(huán)境中的一種教學(xué)模式。以上這些頂崗實(shí)習(xí)模式為我們提供了一個(gè)參照，旅游院?？梢越Y(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行嘗試。
3.3加強(qiáng)校企合作，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地
旅游院校除了建立自己的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生按照實(shí)訓(xùn)計(jì)劃定期到實(shí)訓(xùn)室培訓(xùn)，還應(yīng)主動(dòng)積極與旅游企業(yè)聯(lián)系，了解他們的需求，以便及時(shí)安排頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃。旅游院校要與旅游企業(yè)尋求合作的共同點(diǎn)，以便與旅游企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。要讓企業(yè)了解頂崗實(shí)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生有利，對(duì)旅游企業(yè)的發(fā)展也有幫助。學(xué)生在掌握了一些基本的理論知識(shí)后，到旅游企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，只要旅游企業(yè)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo),他們很快就會(huì)掌握基本的技能，能夠勝任旅游企業(yè)的工作，這可以降低企業(yè)的成本。同時(shí)，企業(yè)可以對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的考察，對(duì)那些品行優(yōu)良的學(xué)生，可以將其挑選為企業(yè)的正式員工。
3.4建立“雙師型”的教師隊(duì)伍
第7篇：頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；創(chuàng)新能力；高職學(xué)生
具有創(chuàng)新能力是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出的客觀要求。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)的教育中，如何實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為一個(gè)突出的課題。作為培養(yǎng)未來社會(huì)一線人才基地的高職院校，其對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是迫在眉睫。實(shí)踐教學(xué)是高職教育區(qū)別其他教育形式的最大特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)最主要的環(huán)節(jié)就是頂崗實(shí)習(xí)，所以在頂崗實(shí)習(xí)教育過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力在高職教育過程中起著舉足輕重的作用。筆者以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院旅游管理專業(yè)為例，闡述如何在頂崗實(shí)習(xí)過程中貫穿創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
一、校內(nèi)理論課程為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，著重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神
1、將創(chuàng)新思維貫穿在課程設(shè)置與課程理論教學(xué)中
隨著高職教育越來越強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的普及與推廣，很多高職院校盲目不斷添加實(shí)踐教學(xué)課程。我們?cè)谧⒅貙?shí)踐課開設(shè)的同時(shí)，不能忽視理論學(xué)習(xí)的重要性，尤其要注意增開一些職業(yè)引導(dǎo)類和方法論方面的課程，提升學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主總結(jié)、自主動(dòng)手等方面的能力，促使學(xué)生具備從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)理論、甚至發(fā)展理論（即創(chuàng)新）的能力，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際的要求。
2、雙師型教師具有企業(yè)基層工作經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)
我們倡導(dǎo)專業(yè)教師都必須到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的單位駐點(diǎn)指導(dǎo)與學(xué)生生活在一起、工作在一起。一方面有利于老師在實(shí)踐管理與鍛煉過程中發(fā)現(xiàn)問題、收集資料并分析解決問題，也是校內(nèi)課程教學(xué)素材來源。另外一方面，老師參與了整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)管理的過程，更利于老師增加雙師素質(zhì)和把握最新的職業(yè)技能與行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，應(yīng)用到教學(xué)與培養(yǎng)人才的過程中。
3、同步更新課程內(nèi)容，積極灌輸創(chuàng)新的教育理念
每年定期修訂教學(xué)計(jì)劃，圍繞著理論教學(xué)為實(shí)踐技能培養(yǎng)服務(wù)的思想。將頂崗實(shí)習(xí)案例與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)更新在校本教材中，開放討論分析，鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)新思維解決問題。
二、多方參與商討頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件
1、由學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)和企業(yè)四方參與并支持制定頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃
旅游管理專業(yè)培養(yǎng)人才終究是要對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)與社會(huì)負(fù)責(zé)，那么重要的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃的安排與落實(shí)就需要學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)和企業(yè)四方參與。面向家長(zhǎng)，學(xué)院每年進(jìn)行家長(zhǎng)對(duì)話、座談與頂崗實(shí)習(xí)成果展示；面向企業(yè)，我們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)崗位安排與時(shí)間分配都與企業(yè)協(xié)商并積極配合企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的階段性需求。面向行業(yè)，不定期邀請(qǐng)行業(yè)專家與企業(yè)人士參與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃修訂。
2、將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)提前明確并鼓勵(lì)學(xué)生積極準(zhǔn)備
部分學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出厭倦實(shí)習(xí)，機(jī)械被動(dòng)完成頂崗工作的情況，最后實(shí)習(xí)的收獲并不顯著。針對(duì)這種情況，需要實(shí)習(xí)前進(jìn)行溝通說明，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到在實(shí)習(xí)過程中他們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，怎樣對(duì)待工作內(nèi)容，學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，怎樣和企業(yè)老員工合作、交流和學(xué)習(xí)，怎樣對(duì)關(guān)鍵性技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新思考與實(shí)踐，怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新能力，怎樣才會(huì)成為這一行業(yè)的創(chuàng)新人才。這樣學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的困難有了心理準(zhǔn)備，并會(huì)以創(chuàng)新作為目標(biāo)，克服困難順利完成頂崗實(shí)習(xí)。
3、將頂崗實(shí)習(xí)過程自主管理，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供保障
我們倡導(dǎo)學(xué)生完全按照實(shí)習(xí)單位的作息時(shí)間表安排工作、學(xué)習(xí)和生活，并與指導(dǎo)老師、企業(yè)員工吃住在一起，以此保證學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)期間完全進(jìn)入“角色”，淡化學(xué)生身份，組織編寫和修訂頂崗實(shí)習(xí)管理制度，全程自主管理。
三、實(shí)習(xí)管理采用駐點(diǎn)指導(dǎo)與分段式成果評(píng)估，積極推廣課題促進(jìn)計(jì)劃，激發(fā)創(chuàng)新思維
1、帶隊(duì)老師駐點(diǎn)指導(dǎo)，能更好的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力
旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一直采用的是專業(yè)教師駐點(diǎn)指導(dǎo)制度。教師駐點(diǎn)指導(dǎo)有利于教師熟悉行業(yè)一線狀況，也利于積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生。
2、分段任務(wù)式評(píng)估保證創(chuàng)新能力培養(yǎng)落實(shí)在頂崗實(shí)習(xí)過程中
頂崗實(shí)習(xí)過程中堅(jiān)持以月為單位的分段式任務(wù)評(píng)估。要求學(xué)生給自己每個(gè)月計(jì)劃新任務(wù)，并根據(jù)實(shí)際情況更新或修正，按照月份對(duì)自己的任務(wù)進(jìn)行分解，一步一步逐漸培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)新能力。
3、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課題研究并獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀成果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
為了讓更多的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中能夠?qū)Πl(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入研究與總結(jié)成果，制定了實(shí)踐課題研究促進(jìn)制度。支持學(xué)生以個(gè)人或小組為單位申報(bào)課題，最后組織學(xué)校老師與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題成果進(jìn)行評(píng)審分級(jí)并利用校企基金獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀成果。
四、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極調(diào)研，更新頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)創(chuàng)新教育與時(shí)俱進(jìn)
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，也要求專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)時(shí)保持更新。我們通過每一屆的頂崗實(shí)習(xí)成果評(píng)估與實(shí)習(xí)管理的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，分析提出校內(nèi)的教學(xué)與頂崗實(shí)習(xí)更好的方式方法。積極調(diào)研借鑒兄弟院校更好的教育方式與政策，積極展開調(diào)研與考察，討論并落實(shí)在新一屆的教學(xué)計(jì)劃中，保持與時(shí)俱進(jìn)，讓創(chuàng)新人才的培養(yǎng)跟得上社會(huì)的發(fā)展。
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第8篇：頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文
[關(guān)鍵詞] 頂崗實(shí)習(xí) 管理
一、頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)涵
頂崗實(shí)習(xí)是校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的一種實(shí)踐模式,是高職院校和相關(guān)企業(yè)或行業(yè)遵循平等互利的原則進(jìn)行合作,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)培養(yǎng)適合企業(yè)或行業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的教育模式,是一種將學(xué)校的教育資源和企業(yè)的資源整合,學(xué)校把課堂設(shè)置到企業(yè),讓學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí),企業(yè)把學(xué)生視為正式員工使用,在實(shí)際工作崗位上以“準(zhǔn)員工”的身份進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐,按企業(yè)要求進(jìn)行管理和考核,接受企業(yè)文化的熏陶,有利于實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生”向“員工”身份的轉(zhuǎn)變;頂崗實(shí)習(xí)有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升,是強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐技能的重要途徑,能有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
二、提高頂崗實(shí)習(xí)實(shí)效性的教學(xué)實(shí)施策略
在企業(yè)直接參與高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)積極性不高的情況下,高職頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在不少的困難。目前校企合作的廣度和深度總體上達(dá)不到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求,頂崗實(shí)習(xí)沒有真正深入,流于形式,甚至出現(xiàn)打著頂崗實(shí)習(xí)的幌子出賣學(xué)生的勞動(dòng)力現(xiàn)象。頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)管理較為松散,尚未建立起一整套關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量管理制度,實(shí)踐教學(xué)的管理只能依靠帶隊(duì)(指導(dǎo))老師的責(zé)任心。學(xué)?？梢蕴峁┑膶?shí)習(xí)單位較少,實(shí)習(xí)的組織比較松散,有的甚至采用學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位(公司、工廠等),離校單獨(dú)或幾個(gè)人一起實(shí)踐幾周,甚至一個(gè)學(xué)期,這樣就是頂崗實(shí)習(xí)了;管理上有的學(xué)校采用遙控的辦法(電話、網(wǎng)絡(luò))來檢查指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐,這些都嚴(yán)重影響了頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。因此,頂崗實(shí)習(xí)的日常管理是實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要保證,是評(píng)價(jià)與考核頂崗實(shí)習(xí)的重要依據(jù)。本文認(rèn)為要切實(shí)提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量必須做好以下幾個(gè)方面的工作。
1.精心選擇頂崗實(shí)習(xí)單位
實(shí)習(xí)單位的選擇是影響頂崗實(shí)習(xí)開展的根本因素。頂崗實(shí)習(xí)單位最好由學(xué)校和專業(yè)教研室確定。同時(shí)頂崗實(shí)習(xí)需要企業(yè)的積極配合,對(duì)學(xué)校來說需要建立一批相對(duì)穩(wěn)定的能滿足專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)需要的校外實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地的確立要找準(zhǔn)企業(yè)與學(xué)校的利益共同點(diǎn),在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、共贏發(fā)展的原則下,將學(xué)校的人才優(yōu)勢(shì)與企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)有效結(jié)合,建立良好的校企合作關(guān)系。注重探索校企合作的持續(xù)發(fā)展機(jī)制,建立學(xué)校和企業(yè)之間長(zhǎng)期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度。學(xué)校應(yīng)充分尊重和考慮企業(yè)的利益,要利用自身?xiàng)l件,探索多種校企合作模式。學(xué)校可以利用自己的師資為合作企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn);與合作企業(yè)一起進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)、科技攻關(guān);優(yōu)先為合作單位提供優(yōu)秀畢業(yè)生等;為合作企業(yè)提供人力資源、智力幫助;鼓勵(lì)企業(yè)在學(xué)校建立研究開發(fā)機(jī)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)中心,學(xué)校為企業(yè)提供優(yōu)惠的場(chǎng)地;總之,建立良好的互惠互利的校企合作關(guān)系,是提高頂崗實(shí)習(xí)實(shí)效性的根本保證。
2.精心安排頂崗實(shí)習(xí)崗位
實(shí)習(xí)崗位的選擇是影響頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的核心因素。實(shí)習(xí)崗位影響著頂崗實(shí)習(xí)能否順利進(jìn)行,影響著頂崗實(shí)習(xí)的最終效果。學(xué)校要妥善選擇實(shí)習(xí)單位,安排學(xué)生到生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)、管理嚴(yán)格、經(jīng)營(yíng)規(guī)范、遵紀(jì)守法和社會(huì)聲譽(yù)好的企事業(yè)單位和其他社會(huì)組織實(shí)習(xí)。選擇崗位時(shí)應(yīng)注意實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所確定的就業(yè)崗位保持一致,只有實(shí)習(xí)崗位與培養(yǎng)目標(biāo)相一致,學(xué)生才可能頂崗;選擇的實(shí)習(xí)崗位所運(yùn)用的專業(yè)技術(shù)水平要盡量高,盡力全面,能充分訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。崗位所在的企業(yè),企業(yè)文化要盡量先進(jìn),具有良好經(jīng)營(yíng)理念,在本行業(yè)領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位的單位最好;在選擇實(shí)習(xí)崗位時(shí)要考慮企業(yè)的規(guī)模、效益、生產(chǎn)狀況,企業(yè)最好能提供比較多的崗位類別,使學(xué)生有較多的崗位實(shí)踐的機(jī)會(huì),切實(shí)提高實(shí)習(xí)效益。
3.設(shè)計(jì)科學(xué)的個(gè)性化的實(shí)習(xí)方案
學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中可能會(huì)存在很多問題,比如工作內(nèi)容不明確,工作內(nèi)容比較單一,工作崗位不明確等等,要克服這些問題最好的辦法就是校企合作制定科學(xué)合理的實(shí)習(xí)計(jì)劃。制定計(jì)劃前,全體指導(dǎo)教師首先必需深入學(xué)生實(shí)習(xí)第一線進(jìn)行調(diào)研,熟悉學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)環(huán)境、產(chǎn)品情況、學(xué)生應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)的工作崗位、產(chǎn)品工藝及流程、產(chǎn)品加工設(shè)備、產(chǎn)品檢驗(yàn)、售后服務(wù)等情況;其次,指導(dǎo)教師必需了解掌握本專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)規(guī)格與課程設(shè)置、學(xué)生學(xué)過的主干課程和主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié);第三,指導(dǎo)教師要全面了解學(xué)生情況,因材施教,根據(jù)企業(yè)的工作環(huán)境情況,為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的實(shí)習(xí)方案,合理安排實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)崗位。最后,在指導(dǎo)教師和企業(yè)技術(shù)人員通過查閱大量文獻(xiàn)資料和廣泛的調(diào)研基礎(chǔ)上,對(duì)各種方法和工藝進(jìn)行比較,并經(jīng)過研討,制訂出指導(dǎo)計(jì)劃,結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)管理的相關(guān)規(guī)章、制度,共同形成一個(gè)詳細(xì)的工作計(jì)劃與進(jìn)度表,具體管理與安排學(xué)生的操作技能技巧、安全生產(chǎn)等等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。
4.明確實(shí)習(xí)工作的質(zhì)量目標(biāo)
衡量頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低,一個(gè)根本標(biāo)準(zhǔn)就是用人單位的滿意程度,因?yàn)楦呗毜娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)和頂崗實(shí)習(xí)的目的都是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、培養(yǎng)合格的高技能人才為目標(biāo)的,學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中學(xué)到的知識(shí)和技能越多,離合格的崗位能手越近,其實(shí)習(xí)期間的工作質(zhì)量和效益就越高,企業(yè)也就越滿意。實(shí)習(xí)工作的質(zhì)量目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的工作標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容來確定,比如產(chǎn)品或服務(wù)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量目標(biāo),一方面是要保障學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)能力的有效構(gòu)建;同時(shí),針對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)所開放性、真實(shí)性的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)、保密意識(shí)及效益意識(shí)等方面的職業(yè)素質(zhì),確保企業(yè)和學(xué)校的利益。
5.構(gòu)建一支精干高效的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍
指導(dǎo)教師隊(duì)伍是頂崗實(shí)習(xí)順利開展和實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要保證,指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)跟蹤學(xué)生實(shí)習(xí)全程,根據(jù)實(shí)習(xí)管理規(guī)范、教學(xué)大綱等有計(jì)劃地對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)和實(shí)習(xí)基地開發(fā)。確保學(xué)生“下得去”,“留得住”,“學(xué)得好”。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍可以由職業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師構(gòu)成。學(xué)校指導(dǎo)教師一般由學(xué)生輔導(dǎo)員和專業(yè)教師組成,學(xué)校指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)過程中的作用非常重要,老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行工作上的監(jiān)督和管理,生活上的關(guān)心和指導(dǎo);更重要的還有思想、道德、文化、身心素質(zhì)教育等等。企業(yè)指導(dǎo)教師主要由企業(yè)相關(guān)管理人員組成,主要負(fù)責(zé)了解實(shí)習(xí)學(xué)生情況,做好學(xué)生參加生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí)的崗位和食宿等安排、確定崗位實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅;組織學(xué)生生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí)上崗培訓(xùn)。
參考文獻(xiàn):
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第9篇：頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：高職院校 頂崗實(shí)習(xí) 轉(zhuǎn)化 就業(yè) 實(shí)證研究
一、高職院校畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查
（一）研究對(duì)象的選取
本次調(diào)查對(duì)象為唐山市高等職業(yè)院校在校大學(xué)生，共選擇四所高職院校的頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)生和10所頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)相關(guān)人員單位，高職院校中，國(guó)家級(jí)示范性高職院校1所，省級(jí)示范性高職院校1所，非示范性高職院校2所。
（二）調(diào)查方法
主要采用問卷調(diào)查法，輔之以訪談。問卷分為學(xué)生版和企業(yè)版兩種。采用非隨機(jī)任意抽樣法發(fā)放問卷660份，學(xué)生版640份，企業(yè)版20份，收回問卷635份，其中有效問卷612份，問卷的有效回收率為96.37%。調(diào)查內(nèi)容主要包括：頂崗實(shí)習(xí)對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)作用、頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生的權(quán)益保障、頂崗實(shí)習(xí)單位是否愿意接收實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)直接就業(yè)、學(xué)生對(duì)學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)工作的建議與意見等，使用Excel表格建立數(shù)據(jù)庫，并進(jìn)行分析和處理。
二、調(diào)查結(jié)果分析
（一）頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)生積極性不高
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的過程中出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)為對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的重視程度不夠，環(huán)境適應(yīng)能力較差，缺乏職業(yè)素養(yǎng)等。
在參加頂崗實(shí)習(xí)過程中，很多畢業(yè)生沒有進(jìn)行角色身份的相應(yīng)轉(zhuǎn)換，還是以一名在校學(xué)生的角色意識(shí)參加頂崗實(shí)習(xí)，而實(shí)習(xí)單位卻已經(jīng)把學(xué)生按照準(zhǔn)員工進(jìn)行要求，這樣便導(dǎo)致了學(xué)生角色混亂。有一部分學(xué)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是應(yīng)付差事，沒有從思想上提起足夠的重視，還有一部分學(xué)生誤認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是就業(yè)，對(duì)企業(yè)的工作環(huán)境、待遇要求過多，頻繁跳槽，而忽略了頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)質(zhì)意義。
（二）高職院校指導(dǎo)教師能力水平有待于提高
通過調(diào)查學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的滿意程度發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)較高，但是也有一部分學(xué)生反映教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)時(shí)存在一定的問題。如在“教師經(jīng)常與企業(yè)溝通制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”一題中，有21.6%的學(xué)生選擇同意，15.9%的學(xué)生選擇不確定，62.5%的學(xué)生選擇不同意。M均值為2.42，處于確定與不確定之間，更趨向于不同意。在“教師有效管理，使學(xué)生工作能力提高”一題中，有37.3%選擇同意，有33%的人選擇不確定，有28.5%的人選擇不同意，M均值為1.85，介于不確定與不同意之間，趨向于不確定。在“教師法律意識(shí)和綜合能力強(qiáng)”這一題中，有31.5%的學(xué)生選擇同意，有25.5%的學(xué)生選擇不確定，有41.6%的學(xué)生選擇不同意，M均值為2.11，介于不確定與不同意之間，趨向于不確定。這些數(shù)據(jù)分析結(jié)果說明了指導(dǎo)教師的能力和水平還有待于進(jìn)一步提高，以確保指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果。在一定程度上說明了指導(dǎo)教師的能力和水平還有待于進(jìn)一步提高，以確保指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果。
（三）頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)缺乏合作的利益驅(qū)動(dòng)
企業(yè)是以盈利為目的的，只是把與高職院校的合作看作是解決他們用工難的一個(gè)手段，缺少長(zhǎng)期合作下去的利益驅(qū)動(dòng)。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，校企雙方?jīng)]有制定一個(gè)有效的機(jī)制，使得學(xué)生的權(quán)益得不到保障。在調(diào)查影響企業(yè)參與合作的主要因素中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三者的權(quán)利和義務(wù)沒有明確規(guī)定，沒有給予參與合作的企業(yè)利益補(bǔ)償，造成了頂崗實(shí)習(xí)效果不理想，頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量更是難以得到保證。
三、高職院校頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化就業(yè)的建議
（一）做好頂崗實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作
制定頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)計(jì)劃、制度。學(xué)校、企業(yè)要共同協(xié)商制定實(shí)習(xí)要求和培訓(xùn)計(jì)劃。學(xué)校要派出經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的輔導(dǎo)員進(jìn)行全程監(jiān)督指導(dǎo)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，掌握學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的學(xué)習(xí)和工作情況，轉(zhuǎn)變?cè)瓉淼姆叛蚴降墓芾砟Ｊ剑?xì)過程管理，提高學(xué)生、用人單位、家長(zhǎng)三方滿意度。制定的文件應(yīng)包括《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法》《頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理辦法》《頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃》《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理辦法》等。制定實(shí)習(xí)記錄文件，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)工作進(jìn)行全程記錄。記錄文件制定的目的是為了科學(xué)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的過程和效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估和總結(jié)，為今后的工作提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。有利于工作經(jīng)驗(yàn)的積累，工作決策管理水平的提升。
（二）科學(xué)細(xì)化頂崗實(shí)習(xí)過程，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量
對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間安排、實(shí)習(xí)企業(yè)的選擇、實(shí)習(xí)內(nèi)容的選擇、跟蹤管理、考核評(píng)價(jià)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要科學(xué)細(xì)化，做到每個(gè)步驟安排周到。遵循以下基本原則進(jìn)行就業(yè)與頂崗實(shí)習(xí)推薦工作：以學(xué)校專業(yè)推薦為主，以學(xué)生個(gè)人聯(lián)系為輔，選擇與專業(yè)相關(guān)的就業(yè)實(shí)習(xí)崗位應(yīng)遵循自愿的原則。實(shí)習(xí)內(nèi)容的選擇要緊扣培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位群對(duì)職業(yè)崗位能力的要求。對(duì)20名以上學(xué)生的實(shí)習(xí)企業(yè)學(xué)校要派教師駐企業(yè)指導(dǎo)，20人以下的中小企業(yè)可以采取網(wǎng)絡(luò)、電話、巡查等方式。對(duì)學(xué)生的考核要以企業(yè)考核為主，實(shí)行過程評(píng)價(jià)的多元考核評(píng)價(jià)方式。
（三）積極建設(shè)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化的校外教學(xué)基地
實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化的實(shí)習(xí)基地具體指的是有一定規(guī)模，能夠提供學(xué)生參加實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，能夠服務(wù)于企業(yè)選拔人才的學(xué)校以外的教學(xué)基地。高職院校要找準(zhǔn)學(xué)校與企業(yè)利益的結(jié)合點(diǎn)，本著互惠互利的原則，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。通過利益機(jī)制，提高實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生就業(yè)主動(dòng)性，通過頂崗實(shí)習(xí)充分展示自己，爭(zhēng)取得到用人單位留用的機(jī)會(huì)。進(jìn)一步將實(shí)習(xí)基地向就業(yè)基地轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)有效轉(zhuǎn)化成就業(yè)。
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