數學期末考試個人總結精選(九篇)

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第1篇：數學期末考試個人總結范文

一個學期即將過去，新的一年悄然來到。同學們，在這辭舊迎新之際，讓我們一起向辛勤耕耘無私奉獻的老師們致以崇高的敬意;向兢兢業(yè)業(yè)默默工作的職工們表示最衷心的感謝;此外，我也要向勤奮努力，不斷進步的同學致以最熱烈的祝賀!伴隨著新年的鐘聲，期末考試沖鋒的號角已吹響，我們像遠行的航船，伴隨著激浪和長風，即將駛向一個安靜的港灣;又像沖刺的運動員，伴隨著槍聲和吶喊，即將沖向終點線;我們更像耕耘者在精心護理和期望著豐碩的收獲。期末考試不僅是對同學們本學期學業(yè)成果的一次大盤點、大檢閱，更是對每個人的綜合素質的一次挑戰(zhàn)，是對同學們的自信心、自覺性、意志力、誠信度的一次考驗。我們不能要求每個人都成為優(yōu)勝者，但我們希望大家做一名追求進步超越自我的勇敢者。期末考試即將來到了，根據教育局安排，小學期末考試元月18日舉行語文測試，21日舉行數學測試,22日舉行英語測試。

期末考試取得滿意的成績是我們全體師生共同的心愿。對于考試，我覺得：

1、考試首先是一種檢測。期末考試是對我們師生一學期來辛勤勞動的一次綜合檢測。

2、考試也是一種評價。考試成績直觀地反映了我們教和學的效果與水平。

3、考試也是我們的一個學習過程，一種成長經歷，一次智能、體力的考驗和較量，因而也是我們老師、同學總結、反思和改變現狀的一次大好機會。

因此，我們必須充分重視考試，以全副精力投入到復習迎考中才能取得理想的成績。

“一分耕耘，一分收獲”，沒有積極的投入和艱辛的勞動，是不可能取得好成績的。但是只講辛苦，不講科學，一味蠻干，不講規(guī)律，只會是事倍功半。

為了幫助同學們搞好期末復習和最后的考試，今天，利用這個機會，給大家提幾點建議和要求：

首先，希望同學們正確看待考試，克服考前過分緊張的情緒，以從容自信的態(tài)度面對期考。考試只是學習過程的一個組成部分，是檢查你學得如何的一個方法?？荚嚂r“滿不在乎”與“過分緊張”的狀態(tài)都是不對的，只有在復習迎考期間將情緒調整到有一定的緊張度而又不過分的緊張，才是最佳狀態(tài)。但是每次臨到考試，總會有一些同學因為過度焦慮和緊張，影響知識水平和能力水平的正常發(fā)揮。正確理解考試的目的和意義，是克服考前焦慮情緒和過重的心理壓力的有效手段。如果你把期考看成終點目標，它就會膨脹，變得越來越嚇人。但如果你只把它看作人生中必然要經過的路標，一場必然到來的階段總結，那它就一點也不可怕。古人說：“壁立千仞，無欲則剛”，如果同學們能夠以平常心來看待期末考試，以從容自信的態(tài)度面對期末考試，就一定能夠正常發(fā)揮出自己應有的水平。

其次，科學合理安排好復習計劃，以勤奮踏實的態(tài)度贏取令人滿意的成績。俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”扎實充分的準備是獲得從容自信的心態(tài)最有力的保障。期末考試科目多，內容龐雜，很多同學復習起來感覺到千頭萬緒，無從下手。這就要求我們根據學科特點和自身特點，制定出適合于自己的切實可行的復習計劃，對以后幾天的學習作出詳細、科學、合理的安排，以便心中有數，有的放矢。當然，光有計劃還不夠，還需要同學們集中精力，充分利用時間保證計劃的落實。時間既可以是你的同盟者，也可以是你的敵人。這完全取決于你、你的目標、你的決心，以及你是否有效利用了每一點可利用的時間。有人說一個用“分”計算時間的人，比一個用“時”計算時間的人，時間多出59倍!魯迅先生正是把別人喝咖啡的時間都用上，把一些零散的時間“焊接”起來，才鑄就了令人羨慕的豐碑。我們要“見時間之縫，插學習之針”，充分利用點點滴滴的時間，爭取多記幾個公式，多背一段文章，多溫習一遍老師在課上講的重點……保持這樣的“擠”的恒心與韌勁，鍥而不舍，鉆之不懈，才可能聚沙成塔，把遺憾變成慰藉，把空虛變成充實，把流逝的光陰變成有用的財富，把有限的時間變成無限的力量!

那么，具體該怎樣扎實有效地復習呢?我認為：

1、明確學習目標。尤其是各科的成績目標，以目標激發(fā)學習的動力。

第2篇：數學期末考試個人總結范文

【1】學校期末復習計劃書20xx語文：先記憶再運用

1、扎實掌握課內知識，了解課內涉及的文學常識，識記要求背誦的重要篇段。

2、掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂淺顯的文言文，理解作品的內容和作者的思想觀點態(tài)度。

3、正確使用詞語，能辨析修改常見病句，能選用、仿用、變換句式。

4、有意識地考慮寫作的目的和對象，負責地表達自己獨特的看法;能根據表達的需要，展開豐富的想象和聯想，恰當地運用敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

數學：分點進行

期末復習階段，先將公式都記熟了，做到看到題目就能想到公式，接著就看做錯的題目，鞏固。然后可以找一些綜合模擬試卷，認認真真靜下心來做題，掌握每個知識點，不會的暫時先放著。整套試卷做完之后，查找自己的漏洞，到書上尋找相應的知識點。

英語：多做多讀多背

高中英語和初中英語大有不同，高中主要是在初中知識的基礎上，加大難度，所以光靠死記硬背是解決不了問題的，主要是理解。如果單講復習的話，建議學生首先是把單詞背下來，單詞量上去了，至少就能看懂題了。

還有就是語法，請記住英語語法就是得高分的籌碼，語法熟練掌握了，題目再難也不難解決了。還有就是多做些完型和閱讀題，多做多讀多背，是中國學生學習英語的萬能辦法。

政治：將基礎知識系統(tǒng)化

將全部知識點進行總體的復習，使學生能夠扎實地掌握所應學知識，以便做到理論知識掌握于心，在考場上才能靈活運動地解決實際問題。對基礎知識的領會、記憶，并使其系統(tǒng)化。這是保證復習質量的關鍵環(huán)節(jié)，用來系統(tǒng)復習的時間較短，因此要提高課堂效率，指導學生合理利用課余時間加強復習鞏固。對此教師所要做的工作是，抓住重點知識點，重點基礎知識突出復習。

歷史：先觀大略再具體

高一歷史期末復習時，學生面臨由機械記憶到理解記憶的轉變，知識由分散到系統(tǒng)的轉變，由編年史到專題史復習方式的轉變，加上復習時間短、任務重，因此，亟需解決有效復習方法的問題。筆者根據教育實踐，從統(tǒng)籌兼顧科學規(guī)劃、充分調動學生積極性和創(chuàng)造性、構建單元核心知識結構、多種感官并用、先觀大略再具體、記憶與回憶結合、適當做題并加強做題方法指導、建立錯題本等八個方面進行了有益、初步的探索。

地理：先單元再綜合

有計劃、有步驟、有方法地開展單元復習，使學生打下牢固的基本知識、 基本技能基礎。

在綜合復習階段，以綜合練習及講評為主，教師有針對地編制一系列的綜合練習，及時練習，及時講評，查缺補漏。做好學生的心理疏導工作，調整心理素質，提高應考能力。

物理：夯實之前的基礎

期末考試是學生和家長比較看重的一次考試，對于期末考試的復習指導學生一定要認真學習一下。初中的物理知識是一塊一塊的，相對比較獨立。但是到了高中之后我們說物理是一個成體系的，所以說之前如果學不好，之后也很難學好。所以說怎么籌備期末考試呢，建議大家把之前的內容夯實基礎，上課跟著老師認可的去學，就有一種水到渠成的感覺，不會覺得特別難。

化學：分三階段進行

化學期末復習分三個階段進行。第一階段以一輪復習。以基礎知識為主，歸納、整理知識脈絡，并弄清要記憶的內容，理解的內容，綜合運用的內容。建立完善的知識結構體系，全面夯實基礎。讓學生構建思維導圖。打通基礎知識記憶關：元素符號、化合價、原子團，化學式的書寫、化學方程式、物質分類，化學反應基本類型等，總之該記住的一定先過關。

生物：做好每日一題

在期末考試前的一個月，開始出臺生物每日一題，內容是各個章節(jié)的重點、難點知識，形式是大題形式，既能檢測學生的解題能力，又能提高學生的學以致用能力和應試水平。

【2】學校期末復習計劃書20xx20XX年新年鐘聲敲響之后，各年級學生也將陸續(xù)迎來一年中最重要的大檢查期末考試。一學期即將結束，學校將通過試卷的形式對各門學科該學期應掌握的知識進行檢測，而對于各年級的學生來說，該如何迎戰(zhàn)備考?新東方網小學頻道將陸續(xù)整理小學各年級期末考試輔導資料，供廣大小學生學習使用。請大家關注新東方網小學頻道。

語文

1.整理課堂筆記?？梢韵葒L試回憶課堂筆記內容，再來看筆記。

2.整理老師發(fā)下的復習試卷，記錄其中錯題，難題，并重新做一遍。這些復習卷很重要，你還可以找來去年或前年的考試卷給你孩子做。重復做卷子里的題目，越熟練越好。

3.熟背課文，在理解的基礎上進行記憶。

4.作文方面可以參考歷年作文題目，并嘗試寫一些作文。

英語

1.整理課堂筆記?？梢韵葒L試回憶課堂筆記內容，再來看筆記。

2.單詞句子熟背，最好能默。

3.常常拿起課本念句子，要大聲念，不怕錯。

4.常翻一翻詞典，聽一聽磁帶，看一看光盤。

5.整理老師發(fā)下的復習試卷，記錄其中錯題，難題，并重新做一遍。這些復習卷很重要，你還可以找來去年或前年的考試卷給你孩子做。重復做卷子里的題目，越熟練越好。

還有一個重要的方法，三科都適用，就是做模擬卷，要常常做，規(guī)定時間和評分標準，可謂平時以考試心態(tài)多做模擬卷，考試時就能以平常心做考試卷。

以上就是我總結出來的方法，希望能帶來一些幫助。彩式紫茶回答采納率:10.0%20xx-05-17 23:43滿意答案好評率：58%期末考試之前最容易犯的毛病就是不能協調好各科的復習時間和復習內容。每一門都要考，每一門都要復習，可是時間有限，難免手忙腳亂。正確的應對方法是：根據具體的時間情況和各門功課的實際情況，安排好復習計劃。

以下就是我的期末復習計劃：

一、夯實基礎

復習的過程是掌握知識的高級階段，復習質量的優(yōu)劣，取決于基礎知識的掌握程度。所以，在平時學習新知識時，應按正常的進度穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，打好基礎。對基本概念、基本規(guī)律、基本方法要全部理解和掌握。絕不能在學習新知識時，一知半解，囫圇吞棗，成為夾生飯，指望到復習時進行彌補，那樣會為全面掌握知識設下障礙。

二、自學歸納

復習開始時，首先按教材分單元看書研究，系統(tǒng)地復習，并歸納整理，做好筆記。歸納的內容一般包括：

1. 本單元學過哪些基本概念、基本規(guī)律等;

2. 找出知識點之間的聯系與區(qū)別，并列出知識網絡，寫成提綱或畫出圖表等;

3. 本單元知識的重點、難點、疑點、考點和熱點;

4. 本單元還有哪些知識沒有掌握或掌握得不牢。

三、查漏補缺

復習時，在自己歸納的基礎上，和老師全面系統(tǒng)的總結進行對照。查出漏缺，分析原因，進而完善自己的歸納，進一步加強對知識的理解，弄懂還沒有搞清楚的問題，透徹理解和掌握好全部的基礎知識。

通過以上第二和第三兩個環(huán)節(jié)，主要是把以前所學的分散的、孤立的知識聯系起來，變成系統(tǒng)的知識，從而對知識的理解和掌握產生質的飛躍。

四、揣摩例題

課本上和老師講解的例題，一般都具有一定的典型性和代表性，應該認真研究，深刻理解，要透過樣板學會通過邏輯思維，靈活運用所學知識去分析問題和解決問題，特別是要學習分析問題的思路和解決問題的方法，并能總結出解題的規(guī)律。這樣，才能舉一反三，觸類旁通。

五、精練習題

復習時不搞題海戰(zhàn)術，在老師的指導下，選定一本質量較高的參考書，通過解題來提高思維能力和解題技巧，加深對所學知識的深入理解。在解題時，盡量獨立思考，一題多思，一題多解，反復玩味，悟出道理。并善于在解題中發(fā)現自己的不足，并找出根源，加以充實;善于在解題中總結解題的規(guī)律，提高解題能力。這樣，才能以一當十，以少勝多。

六、總結提高

對于做過的習題應該認真對待，參考正確答案進行自我總結，主要總結思維方法和計算方法，找出學習中存在的問題和不足，明確今后復習的努力方向。

好的結果總是留給有準備的人。為了期末能夠取得好成績，就需要從現在做起，踏踏實實按計劃復習，爭取在期末考試中取得理想的成績。

【3】學校期末復習計劃書20xx自己復習，不能只給自己布置幾本書或幾道題就放手不管，而是要盡可能根據孩子的實際情況隨時作出調整。 如果發(fā)現某一部分的內容孩子已掌握住，您就可以讓孩子跳過這一段，復習下面的內容。如果孩子已經做了幾道這方面的題目仍然出錯，就需要您指導孩子加強對這一部分的復習力度。

(1)及時復習

人們對于剛學過的東西，總是一開始忘得快，過一段時間就逐漸減慢。所以您指導孩子復習，必須要注意這個規(guī)律，讓孩子及時復習。 每天孩子從學?；貋矶紝W了一些新東西，您可以要求他先復習當天所學的內容，復習之后再做作業(yè)。 還可以告訴孩子，每天晚上睡覺前想一想：我今天都學了什么!然后在頭腦里把這些東西過一遍。 對于低年級的孩子，您可以用問話的方式讓孩子回答，比如今天的語文課都學了什么?孩子回答后，再進一步詢問。比如孩子說學了兩個生字，就可以說：這兩個字是怎么寫的，寫給媽媽看好嗎?孩子不會寫的話，就可以鼓勵他再去看看書，然后寫出來。 如果不及時復習，時間一長孩子就忘記了，許多內容最后集中到一小段時間復習，效果自然不好。

(2)分散復習

如果有60分鐘的復習內容，您是讓孩子一下子復習完呢?還是分成幾段間隔復習呢? 心理學家很早就對這個問題進行了實驗，實驗的結果表明：分散復習要比長時間的集中復習效果好。 對于小學的孩子來說，其身心發(fā)育的特點也要求采用分散復習的方式。 所以，您不妨讓孩子每次復習20分鐘。中間休息之后再復習，這樣孩子就不會疲勞，復習的效果也會更好。

(3)交叉復習

當我們同時面臨幾門課程的復習任務時，最好采用交叉復習的方式，即這10分鐘復習語文，休息后換成數學，再之后又變成別的什么，這樣復習的好處是不會使孩子產生厭倦心理。

(4)多種方式復習

長時間用同一種方式復習效果不好，尤其對于小學的孩子更是如此。想想看，我們成人學習英語時，有時是默讀，有時大聲朗讀，有時抄寫，不斷變換方式或者結合并用。對于小學生更要這樣。 比如復習語文，可以讓孩子以朗讀、背誦、默寫、造句、寫作文等不同的方式變換進行。復習數學，就可以讓孩子看書、記公式、做練習題(計算題、應用題)，而且習題也要注意變化題型。

第3篇：數學期末考試個人總結范文

一、我們面臨的主要問題

在高校計算機基礎教育上，我們面臨的主要問題是：

(1) 目前的大學教育模式沒有擺脫應試教育的傳統(tǒng)，實踐環(huán)節(jié)薄弱，缺乏對學生獨立分析問題與解決實際問題的訓練和培養(yǎng)，學生對基礎知識和概念的理解停留在理論層面，實踐動手能力訓練不夠，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力不足。(注：張堯學,吳愛華. 關于我國信息化教育的幾點看法. 計算機教育,2008,(5):3~7.)

(2)21世紀是信息時代，各行各業(yè)的信息化進程不斷加快。作為培養(yǎng)專業(yè)人才的高等院校，雖然各專業(yè)的應用要求有所不同，但信息技術和計算機應用知識的學習，是每一位大學生的必修課，計算機基礎的教育水平和教學效果將直接影響到學生信息技術的應用能力。但是，目前計算機基礎教育的課程設置與實際需要存在著一定的差距，教學內容與教學手段存在滯后現象。

(3) 高等教育的培養(yǎng)目標與基礎教育不同，高校新生入學面臨著學習習慣的改變，學習能力的提高等諸多問題。主要針對大一學生開設的計算機基礎教育類課程應該在學習方式和教育方法上對新生的順利轉型有所幫助。

(4) 隨著中小學信息技術教育的開展，高校計算機基礎教育不再是零起點，新生入學或多或少都有一定的信息技術知識基礎。但是，另一方面，由于地區(qū)和教育水平的差異，高校新生對計算機基礎知識的了解和掌握程度層次差距很大，不應以同一起點和同樣要求來組織和開展教學。

二、課程改革的基本考慮

針對高校計算機基礎教育所面臨的主要問題，我們考慮了如下改革措施：

(1) 分層次設置教學內容，開設低年級選修課程。

考慮到目前階段還存在著一定的低起點學習需求，我們保留了原有《計算機文化》課程的教學安排，但要求根據新的教育形勢積極開展教學改革，改進教學效果；考慮到高等教育新形勢下新的學習需求，我們主要針對大一新生(一年級第二學期)嘗試開設了《辦公軟件應用》選修課。學生可以根據自己的實際基礎和學習需求，選修《計算機文化》和《辦公軟件應用》課程。

(2) 理論與實踐并舉，重視以應用案例開展教學，重視實踐環(huán)節(jié)的設計。

學生選修《辦公軟件應用》課程非常踴躍，一些高年級學生也選修該課程以補充自己實際應用能力的不足。該課程教學安排為2學時/周(共32課時)，全部在實驗室(機房)進行，一般過程為前一課時理論教學，后一課時進行有針對性的實驗實踐。每周必須完成規(guī)定的實踐內容，并提交實踐成果或實驗報告，記錄實驗成績。期末完成本課程的“實驗總結”。根據“抓過程得結果”的原則，每周實驗成績和期末實驗總結成績綜合為本課程的總評成績，不另外組織期末考試。

三、教學內容的設計

我們在《辦公軟件應用》課程講義中設計的教學內容主要包括：辦公軟件與計算學科(辦公軟件在計算學科中的應用地位)、文字處理Word(書籍排版、小報排版、論文排版)、電子表格Excel(一般應用、綜合應用和數據分析)、演示文稿PowerPoint(演講與演示)、工程繪圖Visio(一般知識和工程圖繪制)、項目管理初步與Project、Access數據庫應用、Office軟件協同作業(yè)以及其他辦公軟件(例如Outlook個人日程安排、PDF閱讀器、FlashPaper軟件生成PDF文件等)。

各個部分教學內容中都包括：相關軟件的背景知識、軟件工具的主要功能、典型應用案例、實驗要求與作業(yè)交付、相關的閱讀拓展等?？紤]到學生一般已經具備必要的計算機操作基礎，在具體教學環(huán)節(jié)中，老師不用講解太具體的操作步驟，而是要通過完成實驗步驟和實現實踐作品來讓學生熟練軟件的操作與運用，以達到提高學生動手能力和學習能力的目的。

教師在學期初對課堂教學規(guī)范做了嚴格要求，對曠課、遲到、請假、按時完成作業(yè)等做了相關規(guī)定，強調重視培養(yǎng)學生自主學習的能力，以教師課堂教學和學生完成實驗作業(yè)兩個平等的教學環(huán)節(jié)來體現教學內容和教學效果。

四、教學效果的問卷調查

在本學期教學工作即將結束之際，我們在《辦公軟件應用》課上組織學生做了一次隨堂問卷調查。接受調查的學生35人，來自本校計算機與計算科學學院三個不同的本科專業(yè)(計算機科學與技術專業(yè)71.4%，信息與計算科學專業(yè)11.4%，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)17.1%)，以大一學生為主(如圖1所示)，男、女生比例為68.6%和31.4%(如圖2所示)。

通過問卷調查，我們想了解：

(1)學生一般根據什么因素來選讀本課程？

(2) 學生對本課程的教學設計和教學質量有什么看法和意見？

(3) 在本課程的教學過程中采用了創(chuàng)新的教學設計，對此學生是否認同？有多大的認同度？

1. 調查問卷設計

調查問卷的設計如下：

《辦公軟件應用》選修課隨堂調查問卷

為改進教學方法，提高教學水平，請您完成以下問卷(未特別標注即為單選)調查：

(1) 你的專業(yè)是：__________________ 年級：_____________性別：男 女

(2) 上學期末選課時，吸引你選擇本課程的最主要因素是：

教學計劃要求 受課程名稱的吸引，覺得有用

學長推薦，聽說老師不錯 無所謂，別的也選不好，隨便混個學分

(3) 完成本學期的學習之后，您覺得：

勉強，本課程內容不值得學習 一般，歪打正著，感覺還是學了點東西

不錯，這門課程所介紹的知識各個專業(yè)的學生都需要 很好，無論教學內容和授課方式我都喜歡

(4) 我不喜歡這門課程的原因是(可多選)：

內容枯燥 老師嚴格 作業(yè)太多 教學方法無聊

(5) 我喜歡這門課程的原因是(可多選)：

內容豐富 老師嚴格 作業(yè)適當 教學方法新穎

(6) 我認為：

還是傳統(tǒng)的教學方法好，老師講學生聽，期末考試

我喜歡這樣的教學形式：老師課堂講一部分，學生實驗實踐自主學一部分，平時積累的學習成績就是本課程的期末成績

無所謂，都好 呵呵，不學就拿學分最好

(7) 與傳統(tǒng)的“計算機文化”課程相比，我認為：

這門課程的學習內容與教學方式更適合我

還是傳統(tǒng)的“計算機文化”課好，更具體，更細致

無所謂，都好

(8) 最想說的一句話：____________________________________

相應的調查數據經統(tǒng)計分析，分別報告如下。

2. 課程的主要選擇因素

學校實行學分制已經多年，每學期所學課程都由學生在前一學期臨近期末時自主選擇。雖然學校教務部門關于課程的開設有一定的管理組織措施，任課老師對于課程教學內容也有安排和說明，但是，很多這樣的內容并沒有顯示在網上選課系統(tǒng)中。另一方面，由于是新開課程，學生對課程的選擇有一定的盲目性。對于問題“上學期末選課時，吸引你選擇本課程的最主要因素”，調查數據顯示，認為自己是根據教學計劃要求選擇課程(①)的占17.1%，受課程名稱的吸引，覺得有用而選擇該課程(②)的高達68.6%，因學長推薦，聽說老師不錯而選擇該課程(③)的有8.6%，而隨意選擇(④)的有5.7%，如圖3所示。

3. 本課程的學習感受

《辦公軟件應用》的教學內容針對性很強，所含內容豐富，在課程學習即將結束的時候，學生對本課程的總體感覺如何呢？

數據表明(多選項)：所有學生都認為本課程值得學習。認為“歪打正著，還是學了點東西”(①)的占14.3%，認為“不錯，這門課程所介紹的知識各個專業(yè)的學生都需要”占68.6%(②)，認為“很好，無論教學內容和授課方式我都喜歡”的占17.1%(③)，如圖4所示。這組數據令人鼓舞。

在“不喜歡這門課程”的因素中：認為“內容枯燥”有7人(20.0%)，嫌“老師嚴格”有2人(5.7%)，抱怨“作業(yè)太多”的9人(25.7%)，有1人指責“教學方法無聊”(2.9%)。

在“喜歡這門課程”的因素中：覺得“內容豐富”的有19人(54.3%)，支持“老師嚴格”的5人(14.3%)，認為“作業(yè)適當”的8人(22.9%)，贊賞“教學方法新穎”的14人(40.0%)。

4. 是否接受新的教學方法

本課程在教學和測評方法上都有所創(chuàng)新，學生是否贊同呢？

調查數據表明：沒有人選擇“還是傳統(tǒng)的教學方法好，老師講學生聽，期末考試”，而絕大多數學生(32人，91.4%)選擇了“我喜歡這樣的教學形式：老師課堂講一部分，學生實驗實踐自主學一部分，平時積累的學習成績就是本課程的期末成績”(圖5①)，有3人(8.6%)覺得“無所謂，都好”(②)，如圖5所示。

5. 與傳統(tǒng)的“計算機文化”課程比較

與傳統(tǒng)的“計算機文化”課程進行比較，大多數學生(28人，80%)選擇“這門課程的學習內容與教學方式更適合我”(圖6)，有3人(8.6%)選擇了“還是傳統(tǒng)的‘計算機文化’課好，更具體，更細致”，有4人(11.4%)選擇了“無所謂，都好”，如圖6所示。

6. 學生的“一句話”

在請學生用一句話表達對本學期學習本課程的感受時，有學生認為：“這樣的教學才是真正的大學教學”，“培養(yǎng)興趣，善于思考，勝于既得一切”。學生表示：本學期選這門課感覺有所收獲，呵呵 / 這門課學到的知識很多 / 我真的學到了很多東西 / 如果再多點新知識就更好了 / 學到了一些在平時較實用的計算機軟件的用法 / 如果要更高效率地學會所需知識，真正掌握還是離不開實踐 / 希望有更多的時間、機會，自己去好好操作一番，對各軟件都有所了解，使用有所提高 / 還想多選幾門類似的選修課

學生們也提出了一些希望：希望能加強實踐部分，個別軟件應更深入講解 / 希望自己學得更好 / 內容比較多，一學期不夠學 / 能否開一門課把內容繼續(xù)深入下去？

自己一直以來在Office上都很孤陋寡聞啊 / 我覺得自己不再是個“Office盲”咯！非常感謝老師您 / 十分感謝老師在本學期對本課程的關注、支持和幫助！

五、后記

學生要把書讀好，有賴于教師能把書教好，面對學生的期望，我們要努力的方面還有很多。

面對著高等教育的新形勢，大家都在積極思考和實踐著高校計算機基礎教育的改革，我們也做了一些創(chuàng)新的設計與實踐，并取得了令人滿意的初步結果。接下來，我們會繼續(xù)完善相應的教學設計，出版相應的實踐型教材，在積極學習其他院校先進經驗的同時，努力做出我們自己的貢獻。

第4篇：數學期末考試個人總結范文

[關鍵詞]個案研究；數學；測量；評價

【中圖分類號】O13

一、引言

在實際數學教育中，數學測量與評價領域的研究有助于為教育行政部門提供相關信息、同時為教育改革、提供相關策略建議進行參考；為學校教師提供相應測量數據，科學制定教學計劃，合理安排教學進程，實現因材施教.

二、個案研究法

“個案”通常又被稱為“案例”， 是指具有某種代表意義及特定范圍的具體對象。具體到教育研究領域來說， 這個對象既可以是一個人、一種課程， 也可以是一個事件或一個過程等.個案研究即是通過對單一研究對象的具體特征進行深入全面的分析后，研究得出所需的結論的一種研究方法.通常，個案研究法也常被稱為個案法、案例研究法[1]。

三、數學測量與評價

1.數學教育研究領域分布

依據《中國教育學會中學數學教學專業(yè)委員會科研課題分類研究選題》，通常將數學教育研究領域分為六類：教學領域、學習領域、教師專業(yè)發(fā)展領域、信息技術領域、課程與教材領域、測量與評價領域.

2.數學教育評價

美國教育家泰勒曾提出“評價的本質是一個確定課程和數學計劃實際達到教育目標的程度的過程.”[2] 數學教育評價是全面搜集和處理數學課程與教學的設計與實施過程中的信息，從而作出價值判斷、改進教育決策的過程.

3.個案研究法在數學測量與評價領域的作用探究

本次例談針對貴陽市普通中學2014-1015學年度第二學期期末考試試卷第17大題，在批閱試卷過程中對學生不同答案的案例分析，力求總結學生面對初中幾何形題的優(yōu)點與不足，為老師日后授課提供經驗借鑒.

17.（本題滿分8分）已知：如圖1，銳角ABC的兩條高BE，CD相交于點O，且BE=CD.求證：⑴ABC是等腰三角形.（4分） ⑵OD=OE.（4分）

解法分析：

案例一：

證明：（1）由題知，BE，CD為ABC的高線，

∠BDC=∠BEC=90°

在RtBDC和RtBEC

BE=CD，∠BDC=∠BEC=90°，BC=BC

RtBDC≌RtBEC（HL）則∠DBC=∠ECB

AB=AC故ABC是等腰三角形

（2）由（1）知RtBDC≌RtBEC

DB=EC

又∠DOB=∠EOC（對頂角相等）

且∠BDC=∠BEC=90°

RtBOD≌RtCOE（AAS）

即有OD=OE.

案例二：

證明：（1）如圖2由題知在RtADC和RtAEB中，

BE=CD（已知），∠BDC=∠BEC，∠A=∠A

RtADC≌RtAEB（AAS）

AB=AC，故ABC是等腰三角形.

（2）由（1）知RtADC≌RtAEB（AAS），則∠1=∠2

又ABC是等腰三角形

∠B=∠C

即∠B-∠1=∠C-∠2

∠3=∠4

OBC是等腰三角形

即OB=OC

又BE=CD

BE-OB=CD-OC

OD=OE.

案例三：

證明：（1）證明見案例1（1）題證明.

（2）如圖2，連接AO交BC于F點，

由（1）知，RtBDC≌RtBEC

DB=EC

又ABC為等腰三角形

AB=AC則AD=AB-DB=AC-EC=AE

又∠BDC=∠BEC=90°AO=AO

RtADO≌RtAEO（HL）

故OD=OE.

4.案例分析

17題作為貴陽市八年級學生數學期末考試中的幾何圖形大題，它必須具備普適性.從評卷過程來看，在批閱的隨機抽調的50份試卷中，近30人拿到8分的滿分，說明該題的難度值并不高，是八年級學生應該掌握的幾何圖形知識.

本文例舉3份個案，望從科研方法角度實現對教學質量，教學目標的測量評價，對以后教學起到反思指導作用.

案例一：從該生卷面書寫而言，8分滿分，同時書寫準確，思路連貫，實為標準答案典范.案例二：該生選擇了與案例一中學生完全不同的解答方法，證明另一組直角三角形全等利用邊相等的性質證明出等腰三角形，但在書寫過程中不夠完善，題目只提供了高，必須嚴格書寫表示出直角的特征，第二問的解答單純利用邊相等的性質作差得出結論，可以拿到7分.案例三：該生在第二問中選擇添加輔助線構造三角形全等，以更靈活的方式，且不局限于題目所給的條件發(fā)掘出新的三角形來證明，可以得到8分 的滿分.

從題目設計角度而言，該題考查到的知識點涉及的有：

①全等三角形判定定理（AAS）：兩角分別相等且其中一組等角的對邊相等的兩個三角形全等.

②全等三角形的對應邊相等、對應角相等.

③有兩個角相等的三角形是等腰三角形.

④全等三角形判定定理（HL）：斜邊和一條直角邊分別相等的兩個直角三角形全等.

三位學生在解答過程中，合理的使用了上述在八年級下冊數學書中的定理判定，有力有序的展示出解答題所必需的步驟，體現出良好的數學素養(yǎng)，從側面也可以肯定授課老師的能力和教學方法.

針對部分學生并未得到滿分，甚至有的為0分的情況，老師也需引起重視，通過合理的個例分析，找出學生的知識方面的不足和差距，合理為其排憂解難，體現個案研究法的目的.

只有在案研究法充分搜集、整理資料的基礎上，研究者才能謹慎的得出相應結論，才能在數學測量與評價中體現出應有的作用，展現真正的價值.

參考文獻

[1] 蘇倍. 教育科研方法之個案研究法[J]. 海外英語（上），2012（12）.

第5篇：數學期末考試個人總結范文

關鍵詞：教學反思；英語教學；評價手段

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0175-04

一、教學反思的概念和意義

杜威（Dewey，1938）認為反思就是對已經發(fā)生的事情的回顧。Richards（1990）認為，反思是對經驗進行回憶、思考、評價的一種活動或過程。而當代認知心理學則主張用元認知來解釋反思，認為反思是人們關于自身的認識過程、結果或與它們有關的一切事物如信息或材料有關的學習特征的認知。（張美華，2011（9），149-151；熊川武，1999：50）教學反思則是教師對教學活動進行的反思，包括自省、思考、探究、評價等。教師可以從教學技術上對是否有效地運用學科知識達到既定的教學目標進行反思，也可以對所選擇的教學行動的價值及其后果進行自省，還可以從自身的教育實踐的倫理和道德進行批判性反思。對教學實踐的反思，即從教學行動的價值和后果進行反省。布魯巴特（G.W.BrubaCher）等人曾從時間維度分析反思教學實踐，認為反思可分為三類：一是實踐反思；二是實踐中反思，三是對實踐的反思。（李紅玲，2007.6）教師對這三方面教學實踐活動進行理性的觀察與矯正，從而提高自身教學能力，取得更優(yōu)化的教學狀態(tài)，以促進教師成長。曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而補忠乎？與朋友交而補信乎？傳不要習乎？”作為教師雖不需日省三身，但是經常性的教學反思是優(yōu)秀教師成長的基礎。考爾德希德認為，反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國學者波斯納提出一個教師成長的公式：“教師成長=經驗+反思”。（張立昌，2001（120）：17-21）林崇德教授認為，21世紀教師能力中最重要的成分是教師的教學監(jiān)控能力，優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長。（林崇德，1999：46-50）綜上所述，教學反思是幫助教師成長的優(yōu)秀方式方法。教學反思的意義重大，知網上有大量的有關教學反思的文章，大多從教學上入手，具體到對每節(jié)課，每個教學片段，每種教學方法，教具，每個教學重難點，甚至是每個學生學情的分析，無所不至，面面俱到。但涉及到對職業(yè)學校英語教學評價的卻不多，而關于反思藝術類中職英語教學評價的就更少，因此，本人在這里主要談關于藝術學校教師對英語教學評價方法的反思。

二、英語教學評價的概念和種類

在討論反思教學評價方法前，先談談英語教學評價的概念和種類。評價通常是指對事物的價值高低的判斷，包括對事物的質與量所作的描述和在此基礎上做出的價值判斷。（王道俊、王漢瀾，1989：104）該定義涉及價值判斷的活動，指對客體滿足主體需要程度的判斷。評價用于教育，便產生和發(fā)展了教育和教學評價。教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對教育活動現實的或潛在的價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程。（陳玉現，2004：7.）所謂教學評價，是指依據一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。（瞿葆奎，1987：85.）教學評價也是教育評價的一個組成部分，是研究教師的教和學生的學的價值過程。它一般包括對教學過程中的所有方面和因素的評價，包含教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段、教學環(huán)境、教學管理等等，其中最主要是關于學生學習效果和教師教學工作的評價。英語教學評價指的是英語課堂教學實施過程中的評價，也就是對英語課堂教學中教師的教和學生的學進行的評價。英語教學評價和其他學科教學評價一樣，目前主要將其分成三類：診斷性評價、形成性評價和總結性評價，這是基于評價在教學活動中所起到的不同作用來劃分的。（陳玉現，2004：7.）診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。它包括各種通常所稱的摸底考試，用來查明學生己有的知識水平、能力發(fā)展情況以及學習上的特點、優(yōu)點與不足之處，從而更好地組織教學內容、選擇教學方法，以便對癥下藥、因材施教。形成性評價評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書面測驗，使教師和學生都能及時獲得反饋信息，從而更好地改進教學過程，提高教學質量?？偨Y性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。（仇晨霞，2011，11）診斷性評價大多以摸底為主，主要是為了教師能更好的掌握學生的狀況，以便對癥下藥。形成性評價多指學習過程中進行的一些單元小測驗，平時的作業(yè)批改狀況，以及階段性的小結，建立檔案袋等。形成性評價有利于教師隨時掌握學生的學習動態(tài)，方便及時的查漏補缺?？偨Y性評價注重教與學的結果，比如期中和期末的大考以及教師對學生的期末評語，也包括學期末的評優(yōu)活動，都可以歸入這類，是終結性的評價，是對一個階段的總結。

三、英語教學評價手段在藝術類中職學校的運用

1.存在的問題。在實際英語教學過程中，診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種評價方法并沒有完全體現科學使用的原則。如：①評價形式單一，以筆者所在的省級藝術學校為例，除了學校招生考試時的卷面入學考試，每個學期各一次期中和期末卷面考試。至于補考，學生沒引起足夠重視。平時成績，由任課教師期末打個評分，沒有評分細則，似乎由每個老師說了算。卷面考試少，所謂評價其實關注的是分數，缺少其他評價方式。至于以英語小品，說唱，小報設計等作為考試一部分，從沒出現過，大多是機械性的考試內容。不利于個性鮮明和特點各異的藝校生的考查。而且評價一直是單調的分數，書面或者表格形式等多方位評價學生的教學評價活動很少見。至于按一些標準收集關注學生成長的檔案袋建設和豐富多樣的評價活動更少見。在這樣一種評價方式單一，管理高度自由的狀態(tài)下，學生基礎差，興趣愛好不在其上，主觀上學習動力又不足，因此，逃課，缺課，上課睡覺，或者干別的事，比較常見。筆者認為只有形式多樣科學合理的評價標準才能規(guī)范教學活動。才能對同一層次和類型的學生給出一個相對客觀的評價。不然只能是主觀片面性。因此不難看出，目前學校的評價只重結果。而對過程，形同虛設。②評價主體單一，藝術類中職學校，英語教學評價仍是呈現出“他評”的特征。教師評價學生，學生仍處于消極，被動的被評價地位，這種單一主體的評價方式，使英語教學評價活動成為一種消極被動的行為。表現在學生個人無權自評，同伴間無權互評，也沒有組織小組對組內成員的評價。除了卷面的考試，這種教師評價的唯一性，實際上剝奪了學生自我評價和他評的權利。這種單一主體的評價方式，沒有重視學生的意愿與想法，也打擊了學生學習的積極性，更不能多方位的了解考評學生，依然是片面的。③評價內容單一，以筆者所在學校為例。評價在方式上，只有考試這種形式。考試的內容只有試卷上的聽力和筆試。考試內容大多只關注語法和詞匯，機械的語言技能，而對于學生的綜合語言能力，自主學習能力，以及跨文化因素和情感因素等方面的考查，幾乎沒有，缺乏重視。因此，嚴重阻礙了對學生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。以至于筆者在英語課堂授課時，就有一個班級的中職藝術生，看到櫻花和和服，居然不知道是日本國的象征，也不知道倫敦在英國，確實讓人哭笑不得。從這里看出，要改變藝術生知識面狹窄狀況的任務十分嚴峻。④忽視評價過程的激勵機制，對于藝術生而言，形式，主體，內容都單一的考試形式，激發(fā)不了具有鮮活個性的藝術生的學習興趣。這種單一的考試學習，使得學生認為，學習就是為考卷而學，為阿拉伯數字而學。單調乏味的考試形式，沒有實質內容的過程性評價，就如死水般波瀾不驚。因此，當單調遇上多彩的個性，那便是一種悲哀和無趣?？梢韵胂螅驗闊o趣所以不想學，因為不想學，所以放棄，因為放棄，所以不懂，因為不懂，所以害怕，害怕那個阿拉伯數字代表的成績，結果就是，為數不多的幾次卷面考試也成了學生的負擔，因為一旦補考不過，最終直接影響畢業(yè)證書的領取。所以，這樣的評價根本不可能促進學生學習英語的積極性，反而更可能引起學生在壓力下對學習的逆反情緒。

學習是內外因共同作用的結果。對于基礎薄弱的藝術生，英語的學習，應該更多的利用外部條件去引導學生，而英語教學評價手段，無疑是影響內因的一個重要外因。如果沒有一系列操作性強，實效高的評價措施，學生就如同那放任自流的水，因此要想讓學生學好英語談何容易。俗話說“無規(guī)不成方圓?！彼?，改變目前的英語教學評價方式，實行科學的評價方法，具有現實意義。

2.改進的方法。為了能夠更好的促進藝術類中職學校的學生的英語學習，針對以上英語教學評價出現的問題，了解到藝術類中職低年級學生（主要是13～17歲）特點，這些孩子既有藝術生常見的特點，比如言行上松散不羈，文化基礎差，同時又有普通中學里孩子的求知欲望。在借鑒普通中小學檔案袋管理模式的基礎上，筆者進行了藝術類中職學生英語教學檔案袋評價模式的探究，為35名中職低年級學生，每個人建立了檔案袋，檔案袋中收集有一些學生平時的優(yōu)秀作業(yè)，英語小報卡片的設計，表彰證明，學生自評、他評和小組評價的資料，也有對一個階段的學習得失原因分析和奮斗目標。并推出了“英語免死金牌”這一特色評價模式。該模式研究體現了以下一些原則：①多元化原則。首先，評價形式多樣化。學生檔案袋內考查內容涵蓋了學生的單元考試，期中，期末考試，以及平時聽寫，朗讀，背誦，英語競賽，唱英語歌等的考查成績。其次，評價內容多樣化。英語學習的考查項目包括了詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作，知識材料多樣性，開拓學生視野。最后，評價主體多樣化。檔案袋內，對每位學生一學期的表現，由三部分評價組成。教師對每個學生的評語，學生自我一學期對每項學習內容的評價，合作小組對每位學生一學期學習內容的評價，這些都通過表格和文字的形式，根據標準分成Great，Good，So-so，Terrible四個評價等級。而以上所有的評價，如果符合一定的要求，都可以換算成積分，從而獲得“英語免死金牌”，并享受一系列金牌所賦予的學習上的權利，并可以作為期末學生平時成績的參照。②過程與結果并重原則。因為給學生建立了檔案袋，學生的學習成績，除了有期末這一終結性評價結果，更多還可以通過檔案袋里的那些評價內容和形式，看出一個學生一個學期，或者一個學年的整個動態(tài)過程，對教師和學生兩方面來說，評價的方式更加科學，評價的結果更加客觀。而“英語免死金牌”又把階段性和整體性取得的優(yōu)秀成績以一種直觀實效的形式反應出來，很好的將評價的過程性和終結性科學的結合起來。③激勵性原則。制定不同的評價標準，使每個層次的學生通過努力，都有機會獲取“英語免死金牌”，從而享受金牌的權利。這樣一個預設目標，可以比較容易的激勵每位學生根據自己的實際能力，縱向的去積極追求自己的既定目標，從而通過這一評價方式的外部刺激，逐漸轉化為學生自己主觀能動的去學習。案例：“英語免死金牌”操作方法。教師上課帶上點名冊，規(guī)定學生積極聽講，回答問題，都可以加1分，答錯不扣分。甚至上課不睡覺，不吃東西，不講話，遵守紀律，也可以經過課后教師，同學的一致評定，酌情加分。但是違反課堂紀律，一律扣2分。同時教師將班里學生按英語學習能力和基礎不同，分成3組，好，中，差。讓學生推選好、中組學生組長到老師處背誦，朗讀，然后，好、中組學生再到組長處背誦，朗讀平時的課文背誦，朗讀，按難度不同各加3、2分，基礎差學生則是要求在老師輔導下，監(jiān)督他們盡量會讀單詞表里的單詞，加1分。聽寫和其他書面作業(yè)也是按難度不同加分，考試則是80分以上加3分，比上次進步10分以上加3分。另外單詞競賽成績，英語小報設計，說唱英文歌都可以依據一定標準酌情加分。除了個人外，班級合作小組活動中，也可以給每個學生依據不同貢獻加分。然后到了一定時間，給學生積分換星。學生每登記10個積分，可以換成一顆“星”，累計5“星”，則可以換成一張“英語免死金牌”。金牌和平時的作業(yè)，測試，期末成績等掛鉤，類似于“學分銀行”。學生經過努力得來的金牌，可以在他自己因為某些特殊原因，比如練習專業(yè)太累等，而未能及時完成作業(yè)，這時一張金牌可以免做一次作業(yè)?；蛘咂綍r單詞不及格要重聽時，也可以免除一次重聽。甚至遇到平時的單元測試不及格時，用于預借后面成績分數，一張5分，但下次則是要扣除這5分?！坝⒄Z免死金牌”也可以在平時違反了紀律或者犯了其他差錯時，用來抵差錯一次而免受批評。如果沒有使用金牌，那么期末登記平時成績就可以起到大用了，所以不到萬不得已，大多數學生還是舍不得用。以我校期末成績?yōu)槔?，學生一個學期的最終成績是看總評的?？傇u成績由三部分組成，期中考試成績，期末考試成績，平時成績。期中考試成績占20%，期末考試成績占50%，平時成績占20%。那么期末教師登記學生的平時成績，筆者設置的評價標準為，3張金牌換算成績是100分，2張金牌換算成績是95分，1張金牌換算成績是90分，沒有金牌的同學則是80分，前提條件是作業(yè)都按時完成，無重大差錯，但是如果犯有過錯，行為表現違規(guī)，則在80分基礎上逐減，那很可能要不及格了。由此可見，平時獲得的“英語免死金牌”直接影響了期末登記平時成績，而平時成績的多少又直接影響了總評，那就意味著期中、期末考試在50多分的學生，那么他的平時成績幾乎可以決定他的總評成績，決定他是否要補考了。對于學習能力強的同學也會因為這而影響獎學金以及其他各類評優(yōu)的獲得。這樣就變成每個同學都不得不正視他手中的金牌了。另外，為了讓學生能持久的珍惜自己的努力，對于學生該學期未用掉的金牌，可以累積到下學期使用，也就是說金牌過期不作廢，這樣學生就不會因為多出來的金牌而煩惱，教師的這一解釋給學生不亞于吃了一顆定心丸。由于金牌享受的特權比較多，難免會出現學生的誠信危機。剛開始的時候，金牌的形式是教師手剪的卡紙上敲個普通的小印章，學生獲得后當場在上面寫上班級，姓名，涂改無效。但是，還是有些學生買了相似卡紙和印章，自己仿制。為了杜絕這一現象，改進后的方案是，教師直接從外面專業(yè)從事印刷品的商店定制單面的動漫彩圖卡片，然后在另一空白面，敲上英語任課教師的私章，讓獲得的同學當場寫上班級、姓名，涂改無效，并規(guī)定金牌不能轉借。經過這樣處理，不僅金牌變得漂亮正規(guī)了，也防止了學生仿制，杜絕了學生誠信危機的出現。金牌帶來的效果是明顯的，不僅學生上課遲到、早退、缺課、睡覺現象全無，而且英語課堂的有效性得到了提高，學生對英語學習也變得積極主動起來。以筆者所在藝術中職學校的一個音樂小班的男生為例，該生在原來學校已經上過初二了，可是進了筆者所在學校的初一新班之后，才發(fā)現該男生的英語基礎比起初一上的學生都不如，所以在課文的背誦朗讀上筆者是把他歸為朗讀一列的，這是為了不增加他的壓力，但是為了對這一群體的學生進行激勵，也規(guī)定他們要是想背誦，那么作為獎勵，背3篇，破格得一張金牌。這個獎勵可以說是吸引力很大的。但是話又說回來，對于本來朗讀就困難的學生，要求背誦，難度確實大，所以全班學生默認這一“破格”法則，也沒覺得其他人不公平。出乎意料的是該男生真的就去背誦了，而且課堂上還真背誦了3篇，看到他背完后那種緊張又釋然，拿到金牌珍惜又重放好的甜蜜、自豪樣子，筆者真的很感動，很觸動。在那一刻筆者覺得這一評價方法是正確的。另外期末登記平時成績時，甚至有些女生，因為金牌忘在家里，而擔心的哭。這時作為教師要充分理解學生的心情，要答應她們只要是在學校規(guī)定的最后錄入成績時間前帶來，都是可以。

總之，通過這一張小小“英語免死金牌”卡，筆者看到了藝術中職生英語教學遠處混沌中的一絲光亮。藝術類學生并不像有些人所描述的那么頹廢，也有可愛，可敬的地方。通過這一評價方式的探究，加強了師生互動的學習，也激發(fā)了學生學習的主觀能動性。

結合“英語免死金牌”這一特色，同時建立藝術類中職學校學生學習檔案袋的模式，這種英語教學評價方法，注重了評價的多元化，評價過程和結果并重，評價注重激勵性。讓人看到了學生在英語學習上的成長。但是新的問題又來了，藝術類中職學生，大多數今后還是要參加高考，因此學校選用的英語教材也是和普通中學接軌，英語學習教材，到了后面難度不斷增加，英語學習長久持續(xù)的動力，有待不斷去探索和反思。反思藝術類中職學校的英語教學評價方式，感覺到教學工作任重道遠。我們在發(fā)現問題中努力解決問題。在努力解決問題中，不斷發(fā)現新問題?！昂媳е荆诤聊?；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下?！彼囆g類學生的基礎，我“被需要”，我揮刀斷麻，披荊而行。

參考文獻：

[1]張美華.初中英語教師該如何開展有效反思[J].科教文匯，2011，（9）：149-151.

[2]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版，1999：50.

[3]李紅玲.論教學反思[M].太原：山西大學，2007.

[4]張立昌.試論教師的反思及其策略[J].教育研究，2001，（12）：17-21.

[5]林崇德.教育的智慧――寫給中小學教師[M].北京：開明出版社，1999：46-50.

第6篇：數學期末考試個人總結范文

關鍵詞： 有效教學 教學效益 學生管理 學生發(fā)展

一、有效教學要有明確的教學目標和適度的教學內容

有效教學要求教學目標盡可能地明確與具體，以便檢測教師的工作效益。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標過高、過多、過空，只能使教學任務難以在有限的時間內完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

教學內容應適量、適度。一節(jié)課教師講多少內容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學原則，科學地安排教學內容，科學地設置練習，合理布置作業(yè)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

二、有效教學要關注教學效益

有效教學要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不僅取決于教師教多少內容，而且取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

三、有效教學中要關注學生的管理

學分制就是一個很好的學生管理模式。學分制既反映了學生在學校課程方面發(fā)展履歷，又衡量了學生在課程方面的經歷和發(fā)展水平。現在高中也推行學分制，學校是高中生學分認定的主要權力機構，具體的評價主要由教師完成。學生的成績由兩部分組成：平時成績和考試成績，分別占60%和40%，總分滿60分即為合格給予相應的學分。平時成績又由作業(yè)（20分）、聽課（20分）、學習態(tài)度（10分）、出勤（10分）四個環(huán)節(jié)組成。

在學分制的實施過程中我遇到了不少問題，在工作第一年學期末，各班學生拿來表格要求給平時學習成績，我一時有點手足無措，只能依靠平時大概的印象給分。我想我給的這個成績難免有所偏差，特別是對中等生可能很難做出正確的評價。我請教了其他一些教師基本情況也是如此，造成這個問題的原因主要是一方面有些學科的教師一般要教多個班級，一學期下來可能還沒有完全熟悉學生，另一方面平時沒有對學生的學習行為給予量化的關注，沒有對學生進行有效的管理。這個問題的出現就讓學生感到平時成績是老師憑感覺給你的而不是自己努力得到的，從而挫傷學習積極性，提高教師對學生管理的難度。到了下個學期我改變以往平時分的評價機制。開學初，我給每個學生36分基礎分，然后對平時學生的作業(yè)給予等級的評價。相應的等級對應相應的分值。同時對于課堂表現優(yōu)秀者也給予一定分值的獎勵。在評價時我不是死板地按一條標準給予評分，對平時學習習慣較差的學生，在作業(yè)有所改善時加大其分值，讓他較好地獲得成功感，從而增強在本學科上的學習動力。然后每月對全體學生進行一次統(tǒng)計并給予公布，讓學生感覺自己在掙學分，而不是老師在給學分。最后在學期末統(tǒng)計該生的最終得分時，給予課代表一定的權利由他根據他所了解的情況對該生的最后得分上下浮動數分，該舉措主要是樹立課代表在學生中的威信，加強課代表對學生的管理。該方法實施后幾個班的作業(yè)上交情況明顯好轉，大多數學生的作業(yè)完成情況較好。同時經過一學年的試驗，我從統(tǒng)計的數據中看到學生的學習成績和平時的表現呈正相關，數據統(tǒng)計較高的在考試成績上也有明顯的優(yōu)勢，從而可以看出學習態(tài)度對學習成績的影響是巨大的。通過學分制我找到了一條有效管理學生的途徑，我想只有有效地管理好學生才能真正開展有效教學。

四、有效教學要關注學生的發(fā)展

第7篇：數學期末考試個人總結范文

摘要：

隨著社會經濟的迅猛發(fā)展，國際交流也日益頻繁，英語在國際交流與合作中起著橋梁紐帶的重要作用。傳統(tǒng)高職英語教學存在方法單一、內容陳舊、重理論輕實踐、師資及教學設備不足、教學評價方式單一等問題?；谀芰Ρ疚灰曢撓碌母呗氂⒄Z分層次教學，在學期初對學生進行分層組別劃分，學期中進行分類施教和指導，學期末實施縱向考查及分級考核，可以有效挖掘學生各方面能力的潛能。實施分層次教學，教學方式要靈活多變，以提升學生英語應用能力為最終目標。

關鍵詞：

能力本位；高職英語；分層次教學

國際交流日趨頻繁，英語成為人們工作、生活必不可少的交際工具。英語，作為高校教學活動中不可或缺的一環(huán)，如何激發(fā)學生學習英語的興趣，如何培養(yǎng)學生英語的實際運用能力……幾乎成了每個英語教育工作者深思的問題。基于此，筆者結合自身實際學習及工作經驗，以能力本位為切入點，對高職英語分層次教學模式運用問題進行研究。

一、高職英語教學及分層次教學模式

各大高職院校在國家采取大眾化的高等教育戰(zhàn)略引領之下非常積極擴大招生規(guī)模。[1]高職院校生源比較復雜，學生的英語水平參差不齊，加之經濟發(fā)達地區(qū)與邊遠地區(qū)也存在著很大的差異，學生分層化現象嚴重，在英語教學中有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不消”，給英語教學帶來很大的困難。同時，高職院校學生學英語動機各異，有出于自身對外語感興趣而自發(fā)學習的；也有由于本身某方面的需求強迫自己學習的；但更多的是把學外語當成應付考試的。另外，高職學生英語水平良莠不齊，學生性格、興趣愛好、心理素質等方面也存在差異。但目前，高職英語教學現今大部分都是大班教學，采取的是對學生進行同一目標、同一教材、同一水平的授課方式，按照這種傳統(tǒng)的大眾化教學模式，要想讓每個學生都能達到教學目標，根本不可能，而這種教學模式也不符合“因材施教”“注重學生個人發(fā)展”的教學要求。所以，教師在教學過程中應尊重每位學生的個人特征、以實際需求為切入點，采取有針對性和有差異的教學，使不同類型和不同層次的學生在學習中都能接受，使他們達到教學目標的要求。高職英語要進行分層次教學，教師應該先了解學生的個人基本情況，全方位考慮到學生間存在的不同特點，摒棄以老師為主的意識，具體地根據對不同特點個性的學生制定出不同的教學方案，采取有引導性的教學方式，在課堂上帶著目的開展英語教學，根據教學內容的特征轉換授課方式，建立多方位的評估細則以便參考，讓每位學生都能學有所成。

二、傳統(tǒng)高職英語教學存在的問題

（一）教學模式單一

在傳統(tǒng)的英語教學中，通常老師講授什么知識，學生就接受什么知識；既不注意教學方法之間的轉換，也不顧及學生在課堂上的反映。在課堂上往往扮演著“主體”“中心”的角色，學生則常常處于“客體”“被動”的地位。[2]41-43另外，英語教學通常以講解、練習和輸出的程序進行，這種教學模式雖然可以讓學生能夠在較短的時間里，獲得大量知識，但它忽視了英語作為語言的交際性、工具性的根本特征，忽視了學生在教學活動中的主體地位及對學生學習英語興趣的培養(yǎng)。

（二）教學內容陳舊且僵化

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師都很依賴課本，而且很多高校一直沿用老教材，很多新觀念和新理念沒有與時俱進，跟上時代步伐。學生學習的知識難以應用到實踐當中起作用。當前高職院校英語教學存在過于注重“證書導向”的現象[3]387，很多教師為了完成教學任務，教學完全按著各種各樣的“教學標準”和“考試標準”等進行，以教案為本位，按教案上課，就像計算機輸出規(guī)定程序一樣，一板一眼，非常枯燥乏味。另外，教師為了完成教學任務，往往忽視了學生的掌握情況，以“教”為主，而不是以“學”為主。并且還把這些僵化的固定“標準”當作學生是否優(yōu)異的標準。高職教育應“以就業(yè)為導向，以市場需求為目標”，課程設計應以能力本位為指導，立足于崗位；同時，英語教學內容必須要不斷更新，與時俱進，保持一定的前瞻性，并因地制宜，編寫出適合本校的內部教材。這樣才能不斷地培養(yǎng)出符合時展和社會需求的人才。

（三）教學重理論輕實踐

英語作為一門語言，學習的最主要目的是交際。[4]然而，很多高職院校普遍存在“重理論、輕實踐”和“重學科體系、輕工作能力培養(yǎng)”的現象。課堂教學以書本知識為本位，把平時的注意力和時間用在理論知識上，包括詞匯、構句和語法等，而對于事件性比較強的口語訓練和對話練習比較缺乏，大多數學生及時學習了英語基本知識，但仍不會說，不會聽，成了啞巴英語、聾子英語。高職院校培養(yǎng)的目標是“技能型”及“應用型”人才，而非“學者型”人才。高職英語課程建設要結合人才市場需求，立足崗位，以“實用為主，夠用為度”為原則，把知識本位轉為能力本位的教育，堅持以學生為中心，以交際為目的，不斷提高學生的英語實際運用能力及就業(yè)競爭力。

（四）教學師資及設施不足

不少高職院校只注重規(guī)模的擴張而忽視了內涵建設，師資不足，教師隊伍整體水平不高，教學設備、實訓基地也不能滿足目前高職教育發(fā)展的要求。作為高職英語教師，自身也要不斷加強專業(yè)學習，學校可以安排老師進駐一些企事業(yè)等一線單位，使他們不至于與社會和市場動態(tài)脫節(jié)，優(yōu)化和調整課程結構，深化教學改革，不斷提高教學水平和質量。學校也要加大優(yōu)秀教師的引進和培養(yǎng)，加大教學設備、實訓基地的投入和建設，這樣，軟硬兼施，學生才能擁有更好的平臺學習與實踐。

（五）教學評價方式單一

高職院校評價英語教學的指標主要看重高等學校英語應用能力考試的過級率。[5]在高職英語教育中，對學生有著硬性的要求，比如達到某級水平，并鼓勵學生考取公共英語四、六級證，用人單位也很看重這方面的證書，并以此作為判斷學生英語水平的一項準則。另外，高職英語教學在平時的授課中幾乎沒有測驗，通常以期末考試作為整個學期知識的考評，且考試的形式又多為筆試，因此，很難及時、隨時了解學生英語的掌握情況。因此，教師要改革高職英語考核方式，促進高職英語評價標準的多元化。

三、基于能力本位視閾下的高職英語分層次教學

通過上文的分析可以看出，高職英語教學亟須創(chuàng)新教學模式，提高教學有效性。筆者認為，結合高職學生的特征，教師可以在“能力本位”思想指導下，采用分層教學模式。

（一）學期初給出分層組別及要求

學期初，教師應通過觀察、談話、測試等多種途徑，對學生的實際情況進行科學的調查，從學生入學的英語成績、生源情況、性格特點、興趣愛好、學習潛力、心理因素、學習動機等方面進行全面考察，了解學生的現有發(fā)展水平，以此作為分層的根據。每一個教學流程分層結束后，教師都要幫助學生重新審視自己的掌握英語知識的情況，查漏補缺。相應地根據進步還是落后情況安排學生所屬層次，也就是實施滾動制，這樣有助于學生向著更高目標前進，師生之間達到共同進步。

（二）學期中進行分類施教和指導

根據學生原有基礎、智力特點、興趣愛好、學習能力、潛力傾向等具體情況，把學生科學合理地分成幾組水平相近的群體，根據群體的實際情況，進行分層化的教學，做到選課、備課和授課的層次化。教師在授課過程中，要均衡好同步講授和分層教學之間的聯系，根據不同層次的學生，采用符合學生自身特點進行施教。在課堂教學過程中，剖析難點，突破重點，指引優(yōu)等生相更高的臺階邁進；對于學習層次較弱的學生應降低一些要求，在對其進行課堂提問時，側重于回顧一些基礎性的知識，使層次較弱的學生也能得到鍛煉。問題的數量上盡量向學困生傾斜，在進行課堂討論和練習的時候，可以進行分組，讓他們在競爭中提高課堂效率和練習的正確率。

（三）學期末實施縱向考查及分級考核

期末考核形式上，主要圍繞學生對知識的掌握程度以及應用能力為中心，在問題上敢于探討和解決，使考核的內容具有包容性和開放性，并成為檢驗教學手段優(yōu)劣和學生形成能力的有效方法。在傳統(tǒng)的考核方式中，往往通過筆試所得的卷面成績來作為評價學生掌握英語知識和技能的優(yōu)劣的標準。這種考評方式，對于考評學生理論知識的掌握程度比較有效，但是對于實際的英語應用能力的考評不夠全面，不能科學的評價學生能力?；谀芰Ρ疚坏母呗氂⒄Z評價體系應該是一個系統(tǒng)的而科學、全面而有效的教學質量評價體系，評價標準要集結果性評價和過程性評價于一體。

四、高職英語分層次教學應注意的事項

（一）教學方式方法要靈活多變

高職英語分層次教學模式打破了過去傳統(tǒng)一刀切的模式，使教學更具科學性和人文性，也越來越受到學生的喜愛。但對于不同地區(qū)和不同學校來說，由于學生素質的千差萬別，在實施“分層次教學”過程中存在一些容易忽視的問題。例如分層課程設置不合理、脫離操作、英語的應用性不強、教師隊伍的質量有待加強、英語教學方法有待改進、缺乏公正客觀的考核方式等。所以應該完善高職英語課程的規(guī)劃和布置、全面提高高職英語教師的素質、總結經驗和教訓、改革高職英語考核方式、注重營造輕松活潑英語課堂。與此同時，分層教學在某些層面上給教師帶來了挑戰(zhàn)和壓力，教師要積極借鑒其他教學方法，開創(chuàng)性地教學，讓學生在開放的環(huán)境中運用所學知識，要善于運用現代教學手段，采用多媒體等數字化手段進行教學。教師應從學生角度來理解他們的思維方式，不斷更新和改進教學方法，從單一教學模式轉化為多元學習方式，使學生能夠在開放的教學環(huán)境中自由成長。例如，帶學生去實訓基地，在未來的工作崗位上提前體驗和學習專業(yè)英語，或者安排學生去企業(yè)、公司的具體工作崗位去實習或實訓，培養(yǎng)學生在現實崗位的英語應用能力，或者老師在實際課堂中分成幾個小組，模擬工作情景，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，提高學生與學生、學生與老師之間的互動交流，讓學生真正成為教學活動的主體。另外，還可以開展豐富多彩的第二課堂活動，如舉辦各種英語競賽、英語俱樂部社團活動、歐美知識系列講座、英語綜合晚會、每周一次英語角等，增強學生學習英語的興趣，不斷提高學生英語實踐能力。教師也要樹立正確的教學觀念，一切以學生為本，把學生當作教學的中心和主體，在學生中間充當好“導師”的角色，并抓住學生的特點，因人而異，因材施教。在分層次教學中，教師要充分考慮學生的個體差異，尤其是心理因素和學習動機的差異，進行因材施教，也要對學生充分尊重，一視同仁，并仔細研讀教學大綱設計學生感興趣的內容吸引學生注意力，幫助學生樹立學習英語的自信心，讓他們敢于開口說英語。同時，教師備課不僅要備好教案教材，更要備好“人”，要從以“教”為設計中心轉向以“學”為設計中心，并處理好教學與考試的關系。英語教學的最終目的是促進學生實際運用語言的能力，而不是應付考試，因此，教師要擺正教學觀念，杜絕出現應試教育。

（二）以提升學生英語應用能力為教學最終目標

教師對學生的期末考核，并不能僅僅用單一的分數作為標準，雖然分數是反映學生接受和掌握知識程度的方法之一，但還應該要求教師設計一些人性化的考核內容，比如考勤率，上課是否積極，課后作業(yè)完成情況，回答問題的情況等多角度評價學生，教師的評價要做到不偏不倚、及時、客觀、準確。對不同層次學生采取具有差異的評價和要求，為以后改進教學方式作為很好的參考依據，無論是優(yōu)等生，還是中低等生都能體會到能力提升的快樂。教師進行分層教學時，要圍繞學生為中心幫助引導發(fā)現問題，解決問題。發(fā)揮其在教學中的主置，讓學生通過自主學習、探討、訓練、實踐操作等多種學習活動，獨立獲取知識，提高學習成就感。高職英語在課程目標設計中應該把英語基礎技能、閱讀理解能力、寫作能力、聽力能力等有機串聯在一起，自成綜合系統(tǒng)。在英語教學過程中學校和老師應重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、團結合作精神、溝通交際的技能。在能力本位視閾下，強調學生具備處理問題的能力與合理運用知識的能力。

五、結語

綜上所述，高職院校教育活動是“以服務為宗旨，就業(yè)為導向”，其課程也有別于“學科型”教育，強調的是“職業(yè)性”和“應用性”。因此，高職英語教學不能僅停留在傳授學生知識的層面上，即“知識本位”，必須要根據社會發(fā)展和學生就業(yè)的實際需要，在培養(yǎng)學生讀、譯的基礎上，重點培養(yǎng)聽、說、寫的能力，尤其是與未來職業(yè)崗位相關聯的英語實際運用能力，即職業(yè)能力本位。隨著社會經濟的不斷發(fā)展，無論在工作、生活還是學習上，都越來越離不開英語，不斷提高高校學生使用英語的能力，提高學生的就業(yè)競爭力是大勢所趨。

參考文獻：

[1]周甜．能力本位視閾下的高職英語分層次教學模式應用研究[D]．湖南農業(yè)大學，2014.

[2]高廣未．基于職業(yè)能力本位的高職英語“層次—模塊”教學探究[J]．職業(yè)技術教育，2012（23)．

[3]詹莉萍，楊妍.基于能力本位的高職院校公共英語教學模式研究[J]．現代企業(yè)教育,2014（22）．

[4]古隆梅．探析能力本位教育在高職英語教學改革中的應用[D]．西南大學，2008．

第8篇：數學期末考試個人總結范文

關鍵詞： 高職學生 學生管理工作 動力源泉

現在高職學生情況比較復雜，有“3+2”直接升上來，也有從職高考上來的，還有一部分是從普高上來的。這些學生很多時間都戴著“差生”的帽子，因此他們中很多是帶著自卑或混日子的心態(tài)來到新的學校的。如何加強對這些學生的管理工作是班主任最苦惱的事。根據切身體會和多年的教育經驗，我認為，對這些學生來說，最重要的是要用愛幫助他們建立起自信，獲得學習的樂趣，讓每一個學生都真切地感受到老師的關心。

我也曾經是所謂的“差生”，我現在能站在講臺上，就是老師的關心讓我對學習重新有了樂趣，有了前進的動力。那時我也是帶著中考的失落進入高中的。在我就讀的一所農村普通中學里，考上大學對像我這樣處在中下游水平的人來說，絕對是奢侈品。當時我覺得自己在班級里是可有可無的，上學是一件很痛苦的事情。所以高中第一學期后，同病相憐的幾個人就湊在一起，商量著不再上學了。當班主任得知這個信息，冒著雨，頂著嚴寒騎了四五十里的山路來到我家了解情況時，我感動得熱淚盈眶。也許老師沒有想到，他當時的這么一個很自然的舉動，卻影響了我的一生。當我踏上講臺的那一刻起，我就暗下決心：我一定要讓每個學生都能感受到我對他們的關心，尤其是那些容易受冷落的學生。當一個個曾經是老師和同學們眼中的“差生”向我致以各種感激的問候時，我知道我的付出獲得了豐碩的回報。

在我校，由于學生沒有固定的教室，班級管理工作一般都由班干部完成。班主任和其他學生見面交流的機會就比較少，這讓普通學生覺得班主任眼里只有班干部，自己不被重視，產生了強烈的失落感。鑒于學校管理的實際情況，我加以總結，主要從下面幾個方面入手管理：

1.抓住剛入學的關鍵時期，讓學生盡快樹立起對老師的認同感。

“良好的開端是成功的一半”。剛入學是一個關鍵時期，是學生對學校、對班級和班主任產生第一印象的時候。因此在報到前，我先熟悉班級學生的名字，雖然跟人沒掛上鉤，但基本上能報出班級中所有學生的名字；通過檔案了解學生的特點和基本情況，做到心中有數。通過報到那天的見面和開班會，盡量讓姓名和人對應起來，并且在路上碰到時能直接叫出學生的名字，并根據從檔案中了解到的情況，進行有針對性的溝通。這讓學生感覺很好，學生覺得自己剛到一個新環(huán)境就很受老師的重視。同時，我迅速建立好溝通平臺，主要是班級的QQ群和班級的通訊錄，爭取學生出現什么情況我都能跟他們及時溝通。即使是沒有什么情況的學生，我也會每隔一段時間跟他溝通，關心他的情況，讓他們感覺到老師在始終關注著自己。

2.處理班級事務時班干部要避嫌，樹立人人都是班級普通一員的理念。

由于平時管理的特點，我跟班干部接觸聯系得多了，學生自然而然地會覺得班主任偏向班干部，因此當班委和團委成員通過民主選舉確定下來后，我第一時間就在班里宣布：班干部在工作的時候不能先考慮自己的利益，在同樣的條件下，要優(yōu)先考慮普通的同學；學期末學生要對班干部進行民意測評，對反映比較大的班干部要進行調整；并且在犯同樣錯誤的情況下對班干部處理得相對嚴厲些。

記得有一次早自習點名，有學生向我反映：值周的班干部做事不公，有個別班干部沒參加早自習，卻沒有上報（上報會影響評優(yōu)）。我了解情況后發(fā)現：原來他是學校的紀律檢查部的副部長，負責安排早自習的檢查和統(tǒng)計工作，覺得自己早上有任務安排了，去不去早自習沒有關系。但普通學生卻覺得，他是班級中的一員，就要參加班級的統(tǒng)一管理。由于前面沒有過明確規(guī)定，如果是普通同學，那么我肯定抱著為學生著想的原則從下一次執(zhí)行新規(guī)定，但是對于班干部，我就應該從嚴處理。如果從下次開始，學生就會覺得班主任袒護班干部，并及時作出新規(guī)定：不管是誰，你首先是班級中的一員，要先遵守班級的規(guī)定，如與班級的活動有沖突的則必須按規(guī)定請假。

3.高度關注特殊群體，用真情溫暖他們。

每個班級中總會出現比較特殊的學生，對待這樣的學生要高度關注。尤其是那些受過處分的學生，容易自暴自棄，要特別關注。曾經有個學生比較有正義感，能跟班級中的不良現象作斗爭，所以我就讓他當班級里的紀檢委員。紀檢委員是一個得罪人的活，所以平時我對他的要求比較嚴格，比較信任他。沒想到期末考試考高等數學時，由于沒有復習好，考場的監(jiān)考老師也比較松，當他剛接到人家小紙條的時候就被巡考老師抓住了。最后學校給了他一個記過處分（處分記入檔案，不能撤銷）。第二學期，他整個人就變了，有點“破罐子破摔”。我就特別關注他：每隔一段時間就找他談心；跟科任老師打招呼多關注他一些；把老師之間關于他的談論故意優(yōu)化，有意無意地跟他說起，讓他感覺到老師并沒有因為處分的事而看不起他。慢慢地，他從陰影里走出來，漸漸地恢復了自信。到第三學期的時候我讓他重新競選紀檢委員，并且跟部分學生打好招呼，讓他能夠順利當選。最后他以優(yōu)異的成績畢業(yè)了?！袄蠋熚译m然由于這個錯誤失去了很多（由于處分，一切評優(yōu)評獎都與他無緣），但是還好你沒有讓我失去更多，衷心地謝謝您”，看著他的留言，我真的很欣慰。

4.對“難弄”的學生不計前嫌，用真情感化他們。

第9篇：數學期末考試個人總結范文

關鍵詞：評語；溝通；師生心靈；橋梁

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0142-02

隨著小學教育改革的不斷深入和發(fā)展，素質教育已經滲透到學校教學的各個方面。評語評價作為小學素質綜合評價的一種手段具有重要作用。評語作為學校教育中一種重要的定性評價手段，在學生素質評價中具有別的評價方式不可替代的作用。多年的教學工作經驗使我對這一點有更深刻的認識。由于評語具有激勵功能、導向功能和反饋功能，所以寫評語要全面地評價學生各方面的素質水平，分析學生的個性品質，充分肯定學生的長處，誠懇地指出學生在學習（包括學習態(tài)度、學習方法）、紀律等方面的差距，與人相處、品德行為及其他等方面的不足，并且明確提出今后努力的方向，幫助學生樹立信心，奮發(fā)向上，激勵學生獲得更大成功。下面我談一談自己的一些具體做法。

一、即時評語

即時評語是指學校每一個干部教師抓住每個教育契機，隨時隨地地給學生寫評語，它強調的是對學生的學習和生活中細枝末節(jié)的關注。

這種即時評語是我使用頻率最高的一種評價方式。我抓住教育時機隨時隨地給學生以評價，有的是口頭形式，有的是書面形式。一次勞動結束，我在班上對勞動積極肯干的學生給予口頭表揚；學生拾到東西上交，哪怕是一支鉛筆、一角錢我都會表揚他拾金不昧；經常違反紀律的某個同學某節(jié)課突然安靜下來，我會對他的表現加以表揚和鼓勵；不愛舉手回答問題的同學慢慢舉起手有回答問題的欲望，我也不會錯過機會予以鼓勵，回答正確了全班同學給他以掌聲，即使回答錯了，我也會鼓勵他一番，給他以信心。這種口頭評語，我每天要不知說給多少學生聽，使學生每天都有成就感。學生的作業(yè)本尤其是日記本更是寫滿了我點滴的話語，少到一兩個字，多到幾十個字不等。例如：“對”“美”“好”“精彩”“聰明”“開心”“你真棒”“你長大了”“生命在運動”“你是個愛動腦筋的孩子”“你這個小書蟲”“看你今天的作業(yè)寫的這么認真，老師很欣慰，如果你每天都這樣，老師會更高興”……像類似鼓勵的話語還很多。每每發(fā)下日記本，我都會在孩子臉上看到各種喜悅的笑容。使我印象最深刻的是我班學生寫的日記，他在日記里寫到：“李老師，我特別愛寫日記，每次寫完日記我都想象著您看到我日記的情景，特別是發(fā)下日記我更是急不可待地打開，先看您的評語：‘你有孝心’‘小饞貓’‘老師也和你一樣笨’‘有個小孩偷懶了’‘和媽媽商量一下，說出你的理由，媽媽會同意的’……老師您知道嗎？我特別愛看您寫的評語，它像一絲絲清泉激勵我上進，給我信心，解決我許多小問題，我的一舉一動都裝在您心里，使我不得有半點馬虎和松懈。老師我真的感謝您?！笨戳诉@篇日記我激動了很久，我知道這樣的評語評價已經在學生身上起了作用。

總之，通過這種即時評語，激勵學生時時上進，從而拉近了我和學生的關系，老師信任學生，學生信任老師，每個學生都能在老師那里找到自信，找到各自的閃光點。我深信：好學生是夸出來的。

二、綜合評語

綜合評語指對學生綜合的、全面的評價，更著重學生整體素質的發(fā)展。這種評語是我花費精力最多的一種評語，一般用于學期末。

每個學生在班主任心中都是一個進賬本，年終總結時一筆一筆往上加，使每個學生都有一筆不錯的收入，個別學生存在某些方面的問題，我也會客觀對待，全面、公正地給我的學生一個定性。

當然，我一個人的力量是有限的，在給學生寫評語前，還需要做以下幾項工作：首先，學生自評。學生自己根據評價原則，對照學生素質評價標準主動對自身所做的評價，也就是學生自己給自己一個評價。寫寫自己一學期的學習、紀律、衛(wèi)生等情況，哪些值得保持、發(fā)揚，哪些方面做得還不夠好以及今后努力的方向。大多數學生都能給自己一個真實的評價。其次，同桌互評、好朋友之間互評。通過這種評價，老師會更能全面客觀地了解學生的一些優(yōu)缺點，有時學生比老師更了解學生，對老師評價學生是很有幫助的。再次，班干部評價。召開班干部會議對學生進行再評，老師和班干部之間再交流彼此的評價意見。再次，向任課老師、輔導老師了解學生情況，完善對學生的評價。最后，老師還要從家長那里獲取信息，學生家長是學生評價的重要力量，特別是對小學生而言，通過家長了解學生在家里及校外的表現、學習、生活等情況。