商品學(xué)概論論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的商品學(xué)概論論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：商品學(xué)概論論文范文

關(guān)鍵詞：貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè) 學(xué)科地位 課程體系

貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)學(xué)科地位的回升

1950年，中國人民大學(xué)率先組建貿(mào)易經(jīng)濟系，首創(chuàng)貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)。緊接著我國其他高校，特別是財經(jīng)類院校相繼設(shè)立貿(mào)易經(jīng)濟系或商業(yè)經(jīng)濟系，開設(shè)貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)。

1997年教育部進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。這次專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整取消了貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)（被列為目錄外保留專業(yè)），全國各高校進(jìn)行了相應(yīng)的專業(yè)調(diào)整，出現(xiàn)以下四種結(jié)果：一是本科教育階段保留貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)，繼續(xù)招收貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)學(xué)生；二是將貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)并入產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟專業(yè)，原教研室的建置、人員均保留；三是將貿(mào)易專業(yè)分解為市場營銷專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)，進(jìn)一步發(fā)展出電子商務(wù)專業(yè)、物流專業(yè)；四是將貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)改為商務(wù)專業(yè)。

對此，曾經(jīng)開設(shè)過貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的高校紛紛表示擔(dān)憂，都有恢復(fù)貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的打算。未開設(shè)過貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的高校也有一些做了開設(shè)這一專業(yè)的規(guī)劃。以中國人民大學(xué)、西安交通大學(xué)、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、北京工商大學(xué)、山西財經(jīng)大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)為代表的12所高等院校，相繼保留或恢復(fù)了貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)，一些高校也積極培育與引進(jìn)師資，發(fā)展貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)。

1998年后，全國高校在教育部本科專業(yè)目錄（1997版）的指導(dǎo)下，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，但是為了順應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需求，各高校根據(jù)自身辦學(xué)條件也自行設(shè)立了一些新專業(yè)，以專業(yè)方向形式招生的現(xiàn)象比較普遍，全國高校專業(yè)設(shè)置出現(xiàn)了較為混亂的局面。再之，我國經(jīng)濟經(jīng)過14年的發(fā)展，1997版本科專業(yè)目錄已經(jīng)不能適應(yīng)我國培養(yǎng)專業(yè)人才的需求。為了適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，從2010年開始，教育部組織專家著手進(jìn)行本科專業(yè)目錄調(diào)整，兩次公示修改稿。2012年10月，教育部新的本科專業(yè)目錄（2012版）正式公布，下放專業(yè)設(shè)置權(quán)力，規(guī)范專業(yè)設(shè)置。在2012版本科專業(yè)目錄中，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)被列入“基本專業(yè)”目錄中，與國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)同屬于“經(jīng)濟學(xué)”學(xué)科門類中的“經(jīng)濟與貿(mào)易類”專業(yè)類。重歸“正式”專業(yè)，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)必定會煥發(fā)新的生機，極大地促進(jìn)貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的學(xué)科建設(shè)與理論創(chuàng)新。

貿(mào)易經(jīng)濟本科專業(yè)的課程體系狀況

本文以山西財經(jīng)大學(xué)、北京工商大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)和江蘇師范大學(xué)四所院校貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的課程設(shè)置情況為例，分析目前貿(mào)易經(jīng)濟本科專業(yè)的課程體系建設(shè)。

（一）公共通識課課程設(shè)置

公共教育通識課是基于本科生公民素質(zhì)和職業(yè)道德培養(yǎng)要求，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)工具培養(yǎng)要求而設(shè)置的。表1是四所院校公共通識課的課程設(shè)置比較。四所院校貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)公共通識課課程設(shè)置差異比較大的是大學(xué)計算機課程：山西財經(jīng)大學(xué)的大學(xué)計算機課程包括大學(xué)計算機基礎(chǔ)、大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗（選修）、計算機程序設(shè)計（ACCESS）（選修）、計算機程序設(shè)計（ACCESS）實驗（選修）；北京工商大學(xué)的大學(xué)計算機課程包括計算機文化基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)；南京財經(jīng)大學(xué)的大學(xué)計算機課程包括計算機基礎(chǔ)、經(jīng)濟統(tǒng)計與分析軟件應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)應(yīng)用；江蘇師范大學(xué)的大學(xué)計算機課程包括計算機應(yīng)用基礎(chǔ)A。由于教育部對大學(xué)本科公共通識課（公共基礎(chǔ)課）課程設(shè)置有統(tǒng)一規(guī)定，因此各學(xué)校公共通識課課程設(shè)置基本相似。

（二）學(xué)科共同課課程設(shè)置

從學(xué)科門類上講，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)屬于“經(jīng)濟學(xué)”學(xué)科門類，因此，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的學(xué)科共同課程，應(yīng)當(dāng)包含“經(jīng)濟學(xué)”學(xué)科所要求的最基礎(chǔ)課程。教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會1998年7月確定了高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)的共同核心課程，包括政治經(jīng)濟學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財政學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)共8門課程。表2是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)“學(xué)科共同課”課程設(shè)置比較。由于山西財經(jīng)大學(xué)、北京工商大學(xué)和南京財經(jīng)大學(xué)是相對成熟的財經(jīng)類大學(xué)，三所學(xué)校都有相對完整的經(jīng)濟學(xué)科和管理學(xué)科，因此，三所院校貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的學(xué)科共同課程除基本包括經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的學(xué)科共同課程外，還吸納了管理學(xué)科的學(xué)科共同課程，成為經(jīng)濟管理“大學(xué)科”的共同核心課程，而且北京工商大學(xué)和南京財經(jīng)大學(xué)在學(xué)科共同課程設(shè)置方面就已經(jīng)分別通過“流通經(jīng)濟學(xué)”體現(xiàn)出了貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的學(xué)科特色。江蘇師范大學(xué)貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課是經(jīng)濟學(xué)院的幾個經(jīng)濟類專業(yè)一起確定的，因此，不包含管理學(xué)學(xué)科的學(xué)科共同課。

（三）專業(yè)理論課課程設(shè)置

表3是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)“專業(yè)必修課”課程設(shè)置比較，表4是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)“專業(yè)選修課”課程設(shè)置比較。要考察專業(yè)理論課課程設(shè)置，必須將專業(yè)必修課和專業(yè)選修課放在一起分析，因為在制定專業(yè)教學(xué)計劃時，有時因為必修課課時的限定，會把一些專業(yè)理論課放在選修課里開設(shè)。由表3和表4可知四所學(xué)校貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)專業(yè)理論課課程的結(jié)構(gòu)。

山西財經(jīng)大學(xué)：專業(yè)理論基礎(chǔ)課（產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、流通經(jīng)濟學(xué)、消費經(jīng)濟學(xué)、商務(wù)談判、商業(yè)史、商業(yè)倫理學(xué)、晉商文化、商務(wù)禮儀）；對外貿(mào)易理論課（國際貿(mào)易實務(wù)、世界市場行情、中國對外貿(mào)易概論、海關(guān)通關(guān)實務(wù)、外貿(mào)英文函電、外貿(mào)單證與結(jié)算）；流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（零售學(xué)、連鎖經(jīng)營概論、期貨交易學(xué)、批發(fā)學(xué)、拍賣與典當(dāng)學(xué)）；流通業(yè)技術(shù)理論課（現(xiàn)代流通技術(shù)、電子商務(wù)、會展學(xué)）；物流理論課（物流學(xué)、供應(yīng)鏈管理）。

北京工商大學(xué)：專業(yè)理論基礎(chǔ)課（商業(yè)經(jīng)營策劃、消費經(jīng)濟學(xué)、市場價格學(xué)、投資項目評估與管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、經(jīng)濟地理、經(jīng)濟預(yù)測、購買者行為分析、采購學(xué)、服務(wù)管理學(xué)、商品學(xué)、商事與經(jīng)濟法概論、合同法、現(xiàn)代廣告學(xué)）；對外貿(mào)易理論課（國際經(jīng)濟學(xué)、國際商務(wù)函電、國際經(jīng)貿(mào)英語、國際貿(mào)易法）；流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（期貨交易實踐、零售學(xué)、連鎖經(jīng)營）；流通業(yè)技術(shù)理論課（電子商務(wù)盈利模式實踐）；物流理論課（物流管理）。

南京財經(jīng)大學(xué)：專業(yè)理論基礎(chǔ)課（產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、區(qū)域市場與區(qū)際貿(mào)易、貿(mào)易史）；對外貿(mào)易理論課（國際貿(mào)易實務(wù)、商務(wù)英語、國際商務(wù)函電、國際投資與跨國經(jīng)營）；流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（零售管理學(xué)、批發(fā)管理學(xué)）；流通業(yè)技術(shù)理論課（電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)支付與結(jié)算、POS/MIS、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫）、物流理論課（物流與供應(yīng)鏈管理）；商業(yè)規(guī)劃理論課（商業(yè)規(guī)劃學(xué)）。

江蘇師范大學(xué)：專業(yè)理論基礎(chǔ)課（商業(yè)經(jīng)濟學(xué)、消費經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟法、管理信息系統(tǒng)、市場營銷學(xué)、商品學(xué)、商務(wù)談判、客戶關(guān)系管理、中國商業(yè)史、品牌學(xué)、市場價格學(xué)、消費者行為學(xué)、現(xiàn)代服務(wù)學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測）；對外貿(mào)易理論課（國際貿(mào)易理論與實務(wù)、國際金融學(xué)、商務(wù)英語）；流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（零售學(xué)）；流通業(yè)技術(shù)理論課（電子商務(wù)概論）；物流理論課（物流經(jīng)濟學(xué)、物流與供應(yīng)鏈管理、倉儲與配送管理）。

由上面四所院校的貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的專業(yè)理論課的結(jié)構(gòu)可以看出，目前貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)課程結(jié)構(gòu)基本上包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課、對外貿(mào)易理論課、流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課、流通業(yè)技術(shù)理論課、物流理論課和商業(yè)規(guī)劃理論課6個部分。四所學(xué)校對各部分的重視程度有所不同，各學(xué)校對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)理論基礎(chǔ)課的理解存在差異，專業(yè)理論基礎(chǔ)課各學(xué)校開設(shè)差別也較大。尤其是目前講授的商品流通理論對于解釋現(xiàn)實商業(yè)問題有一定的距離。構(gòu)建貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的基礎(chǔ)（核心）理論，豐富貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)基礎(chǔ)理論，形成本學(xué)科基礎(chǔ)理論與國際貿(mào)易學(xué)科基礎(chǔ)理論的充足與充分的差異化，確立貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)在經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)類的明確地位。流通技術(shù)理論課與流通規(guī)劃理論課是近些年大家都認(rèn)為要加強的課程，但由于缺乏相應(yīng)師資和教材，開課都很不理想。

（四）專業(yè)實踐課課程設(shè)置

表5是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)“專業(yè)實踐課”課程設(shè)置比較。由表5可以看出，傳統(tǒng)的實踐課程是畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）、專業(yè)見習(xí)（實習(xí)）、社會實踐和課程實驗（實踐、模擬）等課程，新興的實踐課程主要包括科研訓(xùn)練（科研項目、學(xué)術(shù)論文、文獻(xiàn)綜述）、學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)講座、團(tuán)學(xué)活動、資格認(rèn)證、文學(xué)藝術(shù)欣賞、認(rèn)知性實踐、創(chuàng)新教育等。目前各院校專業(yè)實踐課開設(shè)的還主要是傳統(tǒng)實踐課程，新興實踐課程的開設(shè)有待完善、深化與落實。

貿(mào)易經(jīng)濟本科專業(yè)課程體系創(chuàng)新設(shè)想

（一）依據(jù)三個層次構(gòu)建貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)課程體系

貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)被確定為“經(jīng)濟學(xué)”學(xué)科、“經(jīng)濟與貿(mào)易類”專業(yè)類、“貿(mào)易經(jīng)濟”專業(yè)，其專業(yè)鏈為“經(jīng)濟學(xué)”學(xué)科“經(jīng)濟與貿(mào)易類”專業(yè)類“貿(mào)易經(jīng)濟”專業(yè)。因此，應(yīng)根據(jù)“學(xué)科”“專業(yè)類”“專業(yè)”三個層次構(gòu)建貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的課程體系。貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)課程體系中，“學(xué)科共同課”應(yīng)為“經(jīng)濟學(xué)”學(xué)科的學(xué)科共同課，“專業(yè)類基礎(chǔ)課”應(yīng)為“經(jīng)濟與貿(mào)易類”專業(yè)類的專業(yè)類基礎(chǔ)課，“專業(yè)基礎(chǔ)課”應(yīng)包括體現(xiàn)貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)核心理論（思想）的課程。有些學(xué)者認(rèn)為“貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)”與“國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)”兩個專業(yè)的共同理論大約只有20%，因此，“經(jīng)濟與貿(mào)易類”專業(yè)類的專業(yè)類基礎(chǔ)課，應(yīng)包括這共同的20%的理論和一些相似理論，比如分工與貿(mào)易理論、貿(mào)易史理論等。

（二）構(gòu)建內(nèi)外貿(mào)一體化課程體系

不僅貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)要開設(shè)對外貿(mào)易理論課，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)也應(yīng)當(dāng)開設(shè)貿(mào)易經(jīng)濟理論課。如果內(nèi)外貿(mào)理論兩張皮、內(nèi)外貿(mào)活動平行進(jìn)行，結(jié)果導(dǎo)致做內(nèi)貿(mào)的做不了外貿(mào)、做外貿(mào)的更做不了內(nèi)貿(mào)。因此，內(nèi)貿(mào)企業(yè)不能較好地管控國外產(chǎn)品市場，更好地組織全球產(chǎn)品供應(yīng)鏈，外貿(mào)企業(yè)當(dāng)遇到國際環(huán)境惡化、產(chǎn)品出口困難時，也沒有利用國內(nèi)市場的能力。內(nèi)外貿(mào)一體化課程體系構(gòu)建，離不開內(nèi)外貿(mào)一體化理論研究與創(chuàng)新，目前我國內(nèi)外貿(mào)一體化理論成果近乎空白，內(nèi)外貿(mào)一體化提法還僅僅是一個概念，因此，亟待更多的內(nèi)外貿(mào)專家學(xué)者從創(chuàng)新的視角與思維思考內(nèi)外貿(mào)一體化的結(jié)合點?！叭蚬?yīng)鏈”理論、“全球價值鏈”理論和“全球產(chǎn)業(yè)鏈”理論，是一些好的突破口，但還需要結(jié)合外貿(mào)與內(nèi)貿(mào)理論，需要相關(guān)理論的融合。

（三）突出貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的內(nèi)核理論

在專業(yè)基礎(chǔ)理論課程中應(yīng)突出貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的內(nèi)核理論，使貿(mào)易經(jīng)濟學(xué)專業(yè)成為“有骨、有肉、有血”的專業(yè)。1997年教育部專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，使得1998年以來，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)不具備合法的地位，即使保留也僅采取了“目錄外專業(yè)”的形式，教育部專業(yè)目錄中僅設(shè)置國際經(jīng)濟與貿(mào)易一個貿(mào)易類專業(yè)，許多高校紛紛取消了貿(mào)易經(jīng)濟這一專業(yè)，用國際貿(mào)易取代了這一專業(yè)。這一調(diào)整使得高校貿(mào)易經(jīng)濟學(xué)科領(lǐng)域僅剩下外貿(mào)專業(yè)，許多研究貿(mào)易經(jīng)濟的教師紛紛轉(zhuǎn)換研究方向，這對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)來講是一個沉重的打擊。專業(yè)隊伍流失嚴(yán)重，教師隊伍出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性調(diào)整，許多教師轉(zhuǎn)行到其他熱門專業(yè)進(jìn)行教學(xué)和研究。由于流通體制改革，商業(yè)領(lǐng)域?qū)ν忾_放，貿(mào)易活動的變化相對較快，而教材建設(shè)卻相對滯后，內(nèi)容陳舊，方法傳統(tǒng)，不能適應(yīng)變化的形勢，可供教師選擇的較好教材不多。因此，應(yīng)挖掘貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的內(nèi)核理論，追溯流通經(jīng)濟理論的本原，借助現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)理論和方法創(chuàng)新貿(mào)易經(jīng)濟理論。創(chuàng)新能夠解釋現(xiàn)實流通現(xiàn)象的理論，縮小流通理論與流通現(xiàn)實的背離。

（四）強化貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)人才的技術(shù)能力

強化貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)人才的技術(shù)能力，就是要增加貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的技術(shù)要素，這需要開設(shè)一些技術(shù)性課程來完成。一是要加強流通技術(shù)理論課開設(shè)，主要開設(shè)電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)支付與結(jié)算、POS/MIS、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫等課程。二是加強物流理論課開設(shè)，主要開設(shè)物流管理、供應(yīng)鏈管理、倉儲管理等課程。三是加強商業(yè)規(guī)劃理論課開設(shè)，主要開設(shè)商業(yè)策劃學(xué)、商業(yè)規(guī)劃學(xué)、商業(yè)街和商圈規(guī)劃學(xué)、商業(yè)地產(chǎn)管理學(xué)等課程。四是要強化教學(xué)中的企業(yè)實習(xí)與社會實踐。企業(yè)實習(xí)要常態(tài)化、多次化、多元化，保證足夠的時間安排。要腳踏實地組織和進(jìn)行實習(xí)，不流于形式，使學(xué)生能真正接觸和了解流通企業(yè)的在用技術(shù)，提升學(xué)生的技術(shù)能力。

參考文獻(xiàn)：

1.鄧淑蓉.對于我國高校恢復(fù)商業(yè)經(jīng)濟專業(yè)的幾點思考[J].江蘇商論，2004（2）

2.呂慶華.貿(mào)易經(jīng)濟學(xué)科發(fā)展動態(tài)淺議[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報（高等教育版），2003（4）

3.姜德波.商業(yè)經(jīng)濟學(xué)：回顧、反思與重構(gòu)[J].商業(yè)經(jīng)濟與管理，1996（6）

4.黃國雄.中國流通業(yè)：入世后的挑戰(zhàn)與對策[J].財貿(mào)經(jīng)濟，2002（2）

第2篇：商品學(xué)概論論文范文

關(guān)鍵詞 編輯出版學(xué) 學(xué)科體系 分支學(xué)科 專業(yè)教育

中圖分類號 G206 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

Research on the Editing and Publishing Subject Construction in China

LiJianwei

(School of Journalism and Communication, Henan University, Kaifeng 475001)

AbstractThe standardization and institutionalization of the editing and publishing subject construction is urgent. And the most important thing of all is to value and study the four main points of this construction, which are, namely, professional education, subject stablishment,sub-disciplines and related subjects of editing and publishing.

Key wordsediting and publishingprofessional educationsub-disciplinessubjectestablishment

編輯出版學(xué)是由許多個知識子系統(tǒng)構(gòu)成的一個龐大的知識體系，與其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。1984年，胡喬木同志致信教育部，倡議在高等學(xué)校設(shè)立編輯學(xué)專業(yè)，經(jīng)過二十多年的建設(shè)和發(fā)展，我國的編輯出版學(xué)高等教育已初具規(guī)模，據(jù)調(diào)查，截至2007年7月，我國開設(shè)編輯出版學(xué)本科教育的高校有68個以上，碩士研究生辦學(xué)點38個，博士點5個，教育水平和辦學(xué)層次都有了很大幅度的提高，編輯出版學(xué)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)教育問題成為編輯出版學(xué)教育界和業(yè)界共同關(guān)注的焦點。雖然編輯出版學(xué)高等教育發(fā)展迅速，但碩士和博士辦學(xué)點多掛靠在別的學(xué)科之下，編輯出版學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)還需更進(jìn)一步完善，學(xué)科體系建設(shè)的規(guī)范化、制度化迫在眉睫，本文將從編輯出版學(xué)的相關(guān)學(xué)科、分支學(xué)科、學(xué)科設(shè)置、專業(yè)教育四個方面對如何建設(shè)科學(xué)的編輯出版學(xué)科體系加以思考。

作為人文社會科學(xué)中重要的一部分，編輯出版學(xué)與其相關(guān)學(xué)科有著密不可分的天然聯(lián)系。編輯出版學(xué)與其相關(guān)學(xué)科的關(guān)系按其聯(lián)系性質(zhì)可分為兩種類型：一是編輯出版學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，即為編輯出版學(xué)的建立提供理論基礎(chǔ)的學(xué)科。在眾多的此類學(xué)科中，與編輯出版學(xué)在研究內(nèi)容上聯(lián)系緊密的學(xué)科主要有傳播學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)等；二是編輯出版學(xué)的交叉學(xué)科，即與編輯出版學(xué)在研究內(nèi)容上有某些交叉或具有某些相通性的學(xué)科。與編輯出版學(xué)有此類型聯(lián)系的學(xué)科主要有新聞學(xué)、版本學(xué)、目錄學(xué)、圖書館學(xué)、市場營銷學(xué)等。

二、對編輯出版學(xué)分支學(xué)科的理性認(rèn)識

所謂編輯出版學(xué)分支學(xué)科，是指從某一角度、某一側(cè)面、某一層次上探討出版物商品供求矛盾的發(fā)展變化規(guī)律，其成果能構(gòu)成對出版學(xué)研究對象的整體認(rèn)識的學(xué)科。編輯出版學(xué)分支學(xué)科是構(gòu)成其學(xué)科體系的基本成分。

編輯出版學(xué)分支學(xué)科的構(gòu)成，應(yīng)具備一定的條件。首先，要形成由眾多的知識組成的一個相對獨立的系統(tǒng)的完整的知識體系，而不僅僅是某類單一的零散的知識的簡單組合，只有這樣才能使一個分支學(xué)科具有較為豐富的研究內(nèi)容；知識體系是相對獨立的，即與其他的知識體系有一定的排斥性和不兼容性，這就意味著這些知識不能被包容在其他分支學(xué)科的研究范疇之內(nèi)，也意味著這些知識獨立存在很有必要。其次，其研究對象應(yīng)與編輯出版學(xué)研究對象緊緊相關(guān)，不應(yīng)該脫離編輯出版學(xué)這個大的主干學(xué)科而單打獨斗。編輯出版學(xué)的研究對象是有關(guān)編輯出版的理論、應(yīng)用和歷史的相關(guān)內(nèi)容，這樣，從理論上講，凡與編輯出版的理論、應(yīng)用和歷史相關(guān)的各項內(nèi)容，都可能成為編輯出版學(xué)某一分支學(xué)科的研究對象。再次，作為編輯出版學(xué)的分支學(xué)科，其研究成果應(yīng)該能構(gòu)成對編輯出版學(xué)研究對象的整體認(rèn)識，即對編輯出版學(xué)這個主干學(xué)科有貢獻(xiàn)性共識性的認(rèn)識。

編輯出版學(xué)分支學(xué)科形成的具體標(biāo)志是具有代表性的研究成果的出現(xiàn)。在我國編輯出版界有著一定影響的、關(guān)于某一專門主題的學(xué)術(shù)專著或一系列研究論文的出現(xiàn)，是衡量某門編輯出版學(xué)分支學(xué)科已初步形成的具體標(biāo)志。

編輯出版學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，它與出版學(xué)基礎(chǔ)、出版史學(xué)、出版文化學(xué)、出版資源學(xué)、讀者學(xué)、出版人才學(xué)、出版法學(xué)、書刊校對學(xué)、期刊出版學(xué)、電子與網(wǎng)絡(luò)出版學(xué)、出版計算機應(yīng)用學(xué)、出版物營銷學(xué)、物流組織學(xué)、出版物發(fā)行學(xué)、出版經(jīng)濟學(xué)、出版信息學(xué)、版權(quán)貿(mào)易學(xué)、出版對外貿(mào)易學(xué)、出版物印制與管理、出版業(yè)宏觀管理學(xué)、企業(yè)經(jīng)營學(xué)等分支學(xué)科有著密不可分的關(guān)系。

三、對編輯出版學(xué)分支學(xué)科設(shè)置的具體構(gòu)想

王振鐸在1999年第4期的《編輯之友》上談到，“新修訂的本科高校各專業(yè)學(xué)科目錄中, 增設(shè)了一個一級學(xué)科――新聞傳播學(xué), 下設(shè)五個二級學(xué)科: 新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)、編輯出版學(xué)和圖書發(fā)行學(xué)。這里我們可以將編輯出版學(xué)理解為編輯學(xué)與出版學(xué), 編輯學(xué)研究各種出版物或各種傳播媒介中的編輯活動, 出版學(xué)則主要研究出版社與報刊社的出版經(jīng)營活動。如果這樣理解不錯的話, 就不如干脆把二者分別列為編輯學(xué)與出版學(xué)。”

筆者認(rèn)為，編輯出版學(xué)是編輯學(xué)與出版學(xué)緊密結(jié)合的學(xué)科，既不能脫離編輯學(xué)談出版學(xué)，也不能撇開出版學(xué)單論編輯學(xué)，它們不是相互對抗或者是包含的關(guān)系，而應(yīng)該是對等的平衡發(fā)展的關(guān)系。基于此，若想設(shè)置編輯出版學(xué)的分支學(xué)科，根據(jù)對全國編輯出版學(xué)專業(yè)設(shè)置和課程體系建設(shè)的調(diào)查來看，編輯出版學(xué)的分支學(xué)科的劃分應(yīng)按照以下構(gòu)想：

1.按照編輯出版產(chǎn)品的類型來劃分分支學(xué)科。就是先按編輯出版產(chǎn)品類型劃分為若干類分支學(xué)科，然后再在每類分支下按基礎(chǔ)理論、編輯、生產(chǎn)制作、流通組織、讀者、技術(shù)等來設(shè)置各個分支學(xué)科，由此可以組構(gòu)如此的編輯出版學(xué)學(xué)科體系（圖1）：

2.按編輯出版活動的不同性質(zhì)層面劃分編輯出版學(xué)分支學(xué)科。據(jù)此，我們可以將編輯出版學(xué)的分支學(xué)科劃分為（圖2）：

3.從編輯出版活動的形成條件角度來劃分分支學(xué)科。

首先是探討編輯出版學(xué)基本原理與一般規(guī)律的學(xué)科，如編輯學(xué)概論、編輯史學(xué)、編輯美學(xué)、編輯文化學(xué)和出版學(xué)概論、出版史學(xué)、出版美學(xué)、出版經(jīng)濟學(xué)、出版文化學(xué)等（圖3）。

其次是研究編輯出版活動構(gòu)成要素的學(xué)科，如圖書商品學(xué)、出版企業(yè)管理學(xué)、出版信息學(xué)、出版資源學(xué)、讀者學(xué)等（圖4）。

再次是研究編輯出版活動過程的學(xué)科，如校對學(xué)、出版發(fā)行學(xué)、出版策劃學(xué)、物流組織學(xué)、印刷學(xué)等（圖5）。

第四是研究編輯出版活動環(huán)境的學(xué)科，如編輯法學(xué)、編輯管理學(xué)、編輯社會學(xué)和出版法學(xué)、出版宏觀管理學(xué)、出版社會學(xué)等（圖6）。

第五是研究編輯出版活動的組織技術(shù)與方法的學(xué)科，如編輯應(yīng)用寫作學(xué)、現(xiàn)代編輯技術(shù)學(xué)和出版會計學(xué)、出版統(tǒng)計學(xué)、計算機應(yīng)用學(xué)、現(xiàn)代出版技術(shù)學(xué)等（圖7）。

4.按照研究內(nèi)容的性質(zhì)來劃分支學(xué)科

首先是編輯出版學(xué)理論，著重研究編輯出版學(xué)原理，從整體上把握各種編輯出版活動性質(zhì)特征與規(guī)律的學(xué)科。其中編輯學(xué)包括編輯學(xué)概論、編輯社會學(xué)、編輯文化學(xué)等，出版學(xué)包括出版學(xué)概論、出版經(jīng)濟學(xué)、出版資源學(xué)等。

其次是編輯出版學(xué)應(yīng)用，即研究局部的具體的出版活動規(guī)律的分支學(xué)科。其中編輯學(xué)包括編輯學(xué)概論、編輯社會學(xué)、編輯文化學(xué)等，出版學(xué)包括出版學(xué)概論、出版經(jīng)濟學(xué)、出版資源學(xué)等。

再次是編輯出版學(xué)歷史，即研究與編輯出版活動有關(guān)的歷史的分支學(xué)科，有利于借鑒歷史經(jīng)驗。其中編輯學(xué)包括編輯學(xué)概論、編輯社會學(xué)、編輯文化學(xué)等，出版學(xué)包括出版學(xué)概論、出版經(jīng)濟學(xué)、出版資源學(xué)等。（圖8）。

編輯學(xué)與出版學(xué)也是不可分離的，以上四種構(gòu)建編輯出版學(xué)學(xué)科體系的分支學(xué)科設(shè)置模式，是環(huán)環(huán)相扣的。同時，編輯出版學(xué)作為人文社會科學(xué)體系中不可分割的一部分，我們不能用孤立的眼光看待編輯學(xué)或者是出版學(xué)問題，而應(yīng)該將其放在社會發(fā)展這個大系統(tǒng)中綜合考慮。這就離不開對編輯出版學(xué)業(yè)務(wù)與教育的研究考察。

1998年，經(jīng)國家學(xué)位委員會審定，將編輯學(xué)、圖書發(fā)行學(xué)整合為編輯出版學(xué)專業(yè)以來，編輯出版學(xué)教育取得了突破性進(jìn)展。根據(jù)筆者主持的教育部人文社科課題“我國編輯出版教育發(fā)展現(xiàn)狀與前景研究”的初步調(diào)查，我國編輯出版學(xué)初步形成了一個多專業(yè)、多層次、多渠道、多規(guī)格的專業(yè)教育體系，但在以下方面還需進(jìn)一步加強，結(jié)果顯示：

1.教師――隊伍建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求

目前，編輯出版學(xué)專業(yè)的師資隊伍存在著教師實踐經(jīng)驗不足的問題，針對這一問題，加強師資隊伍建設(shè)，首先要將一些有影響的編輯出版單位作為教師的實習(xí)單位，派專業(yè)教師去實習(xí)鍛煉，了解編輯出版環(huán)節(jié)和操作的情況，解決教師在業(yè)內(nèi)經(jīng)驗不足的問題，提高其教育教學(xué)水平；其次要聘請業(yè)內(nèi)人士做兼職教授；還要引進(jìn)業(yè)界一些高層次的人才，在引進(jìn)師資方面，要優(yōu)先考慮有從業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)人士。

2.課程――設(shè)置科學(xué)化、規(guī)范化

由于編輯出版學(xué)最初是掛靠在其他學(xué)科和專業(yè)之下，因此各高校的課程設(shè)置，多依托原掛靠專業(yè)課程，設(shè)置比較隨意，缺乏科學(xué)和規(guī)范，編輯出版學(xué)教育在課程設(shè)置上應(yīng)注意文理結(jié)合，要有科學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)計劃，規(guī)范基礎(chǔ)課與專業(yè)課的設(shè)置比例, 標(biāo)準(zhǔn)必修課與選修課包含的內(nèi)容等。編輯出版學(xué)教育迫切要求進(jìn)一步充實教育內(nèi)容, 提高教學(xué)質(zhì)量, 以滿足日益發(fā)展的媒介傳播產(chǎn)業(yè)對新型編輯出版人才的需要。

將一些有影響的編輯出版單位作為學(xué)生的實習(xí)、實踐基地，并使其制度化。制定全國統(tǒng)一規(guī)范的實習(xí)實踐量化標(biāo)準(zhǔn)，明確教育單位和編輯出版單位在學(xué)生和教師在學(xué)生實習(xí)和實踐方面的權(quán)利和義務(wù)，從制度層面解決實踐難的問題，平衡全國的教育資源和實習(xí)實踐資源。

3.產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

編輯出版學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，實踐與教學(xué)不可分離，而教學(xué)與研究也優(yōu)勢互補，我們不應(yīng)該將其孤立開來。對在崗的編輯出版從業(yè)人員，要對其進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化的繼續(xù)教育，實行崗位培訓(xùn)、持證上崗制度,引入編輯出版隊伍競爭上崗冗員分流的辦法,從而提高效率。對于編輯出版學(xué)的教育單位來說，應(yīng)該從校內(nèi)外編輯出版部門借聘有一定編輯實踐經(jīng)驗的編輯作為專業(yè)教師, 鼓勵教師聯(lián)系編輯出版業(yè)的實際案例進(jìn)行教學(xué)。教育要面向產(chǎn)業(yè)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際，把握出版業(yè)的現(xiàn)狀，提出發(fā)展對策，為我國出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供智力支持。編輯出版學(xué)的發(fā)展必須走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路。

根據(jù)本科教育和研究生教育的不同特點，編輯出版學(xué)教育有必要控制本科發(fā)展規(guī)模，將本科教育重點放在網(wǎng)絡(luò)編輯、電子技術(shù)等實踐性較強的專業(yè)方向上；以研究生教育為主，提高研究生教育水平，提高理論深度和專業(yè)研究水準(zhǔn)。

希望編輯出版教育界和業(yè)界達(dá)成共識，通力合作加強溝通，產(chǎn)業(yè)、教學(xué)與科研緊密結(jié)合，促進(jìn)編輯出版學(xué)學(xué)科體系科學(xué)化、規(guī)范化，使編輯出版學(xué)的發(fā)展進(jìn)入一個嶄新的階段。

參考文獻(xiàn)

[1]王振鐸,劉娟.我國編輯學(xué)專業(yè)建設(shè)與學(xué)科發(fā)展[J].編輯之友.1999(4).

[2]羅紫初.論出版學(xué)的學(xué)科體系[J].出版發(fā)行研究.2004(7).

[3]共商課程設(shè)置，同謀學(xué)科發(fā)展――出版學(xué)學(xué)科體系與教材建設(shè)研討會紀(jì)要[J].出版發(fā)行研究.2006(10).

第3篇：商品學(xué)概論論文范文

關(guān)鍵詞：高職院校；營銷專業(yè)人才；交叉培養(yǎng)策略

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）21-0303-02

營銷員是以營銷商品、服務(wù)為主題的人員。在商業(yè)化社會，營銷員對公司的利潤實現(xiàn)與規(guī)模發(fā)展發(fā)揮了非常重要的作用。

觀察近年營銷類畢業(yè)生的分配和就業(yè)狀況，形勢并不樂觀：畢業(yè)生找不到工作的比例逐年上升，已上崗就業(yè)的學(xué)生下崗和轉(zhuǎn)崗的為數(shù)也不少，究其原因，主要是各類學(xué)院培養(yǎng)的傳統(tǒng)型人才已不能適應(yīng)企業(yè)的需要，不再受市場的青睞。

日趨激烈的市場競爭、日趨個性化的市場細(xì)分和日趨完善成熟的市場需求，使中國營銷人員面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，對他們的整體素質(zhì)提出更新、更高的要求。就業(yè)崗位市場的需求就像閃亮的燈塔，高職院校必須與時俱進(jìn)，根據(jù)目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。因此，高職院校培養(yǎng)的營銷人員不再是單一模式的推銷員，而是具有綜合職業(yè)技能的高級營銷師，具備適應(yīng)社會需求的就業(yè)能力和職業(yè)變遷能力的社會有用人才。因此，在高職院校營銷專業(yè)建立立體交叉模式培養(yǎng)環(huán)境與機制，培養(yǎng)具有豐富知識、嫻熟技能、開闊思路和誠信踏實的復(fù)合型營銷專業(yè)人才已經(jīng)成為高職院校營銷專業(yè)教育發(fā)展的共識和趨勢。

一、“營銷學(xué)科課程”與“交叉學(xué)科課程”聯(lián)合培養(yǎng)

營銷學(xué)科課程主要指營銷專業(yè)理論課，包括場營銷學(xué)、商品學(xué)、電子商務(wù)概論、企業(yè)管理、會計學(xué)、經(jīng)濟法、商務(wù)談判、廣告學(xué)、銷售管理、市場調(diào)研與預(yù)測、市場營銷策劃等課程，通過課堂講授、啟發(fā)式研討、實驗演示、案例分析與錄像觀摩、知識競賽等多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、善于思考、樂于實踐。

為豐富教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量，采取多種教學(xué)手段。例如，給學(xué)生布置課外作業(yè)；讓學(xué)生去圖書館、網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)等查找、收集營銷實例并結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行案例分析等；鼓勵學(xué)生進(jìn)行營銷角色扮演，讓學(xué)生熟練、靈活和深刻理解并掌握營銷學(xué)的基本理論。

營銷專業(yè)畢業(yè)生完成學(xué)業(yè)后，將參與社會各行各業(yè)的營銷工作。這時，作為營銷員，不僅要有扎實的營銷基礎(chǔ)知識，還要熟練運用行業(yè)產(chǎn)品/服務(wù)的知識，才能在復(fù)雜細(xì)分的市場環(huán)境下沉著冷靜、審時度勢、尋求突破最后取得訂單。一個優(yōu)秀的營銷員就是前線指揮官。在此現(xiàn)狀下，過分強調(diào)營銷專業(yè)之“?！笔菍Υ蟛糠謱W(xué)生的不負(fù)責(zé)，是真正“胡同式教育”，大部分學(xué)生將有被堵在死胡同的危險。

因此，在營銷專業(yè)基礎(chǔ)課程之外，打破學(xué)科專業(yè)的條塊分割，構(gòu)建學(xué)科交叉的培養(yǎng)環(huán)境，在多學(xué)科相互滲透、相互交叉、相互融合的良好環(huán)境中培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型人才。同時考慮實際的培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合當(dāng)前學(xué)院教學(xué)資源和任課教師的專業(yè)研究方向，綜合安排一些選修課程以覆蓋多個學(xué)科的內(nèi)容，安排不同專業(yè)的若干教師共同完成教學(xué)。不同學(xué)科的教師，盡管研究領(lǐng)域和方向差異較大，但在培養(yǎng)學(xué)生擁有更豐富的專業(yè)技能等諸多方面卻緊密地結(jié)合在一起，觸類旁通，融會貫通，造就創(chuàng)新，極大擴展學(xué)生的知識面和滿足不同類型學(xué)生的需要。這些交叉學(xué)科選修課包括公司戰(zhàn)略、工業(yè)競爭分析、戰(zhàn)略管理與控制、資本市場、心理學(xué)、消費品市場營銷、零售學(xué)、決策及倫理價值等等。另外，營銷方向的課程設(shè)置可以更具體到為某個特定產(chǎn)業(yè)服務(wù)，例如設(shè)置體育營銷、房地產(chǎn)營銷、汽車營銷、服裝營銷、保險營銷等等，加強學(xué)生在產(chǎn)業(yè)方面的科技知識深度，提高學(xué)生個人的職業(yè)競爭能力。

二、“理論”與“實踐”交叉培養(yǎng)

營銷是一門實踐性非常強的學(xué)問，因此要加強實踐教學(xué)，結(jié)合職業(yè)資格考證提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅使畢業(yè)生有一技之長還有多技之長，使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會對營銷業(yè)者的高要求。

“工學(xué)結(jié)合教學(xué)”是“理論與實踐交叉培養(yǎng)”的核心。工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育教學(xué)將傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)向教授與實訓(xùn)實習(xí)一體化的課堂，將傳統(tǒng)校內(nèi)教室轉(zhuǎn)向校內(nèi)校外教學(xué)相結(jié)合的課堂。一方面在校內(nèi)建起實訓(xùn)室，另一方面組織學(xué)生走出校外，深入到企業(yè)基層，親身體驗硝煙彌漫的營銷市場的運作。

“實訓(xùn)”是 “兩元制”教學(xué)，不僅教給學(xué)生營銷理論知識，更重要的是讓學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中掌握營銷技能。在培訓(xùn)方式上，以項目實戰(zhàn)帶動教學(xué)，以案例貫穿教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生一起做真實市場要做的項目，如果學(xué)生遇到什么問題，老師和學(xué)生可以當(dāng)場討論并解決。相對于學(xué)歷教育的校園式模式，實訓(xùn)則是市場式的、合作式的、學(xué)徒式的，老師帶領(lǐng)學(xué)生直接參加營銷市場的實際項目，全面學(xué)習(xí)規(guī)范的銷售運作流程和豐富的營銷知識，讓他們在學(xué)院就擁有實際的工作經(jīng)驗，走出校門后輕松上崗。這種以實際工作任務(wù)為內(nèi)容的操作訓(xùn)練，也基本結(jié)合了多數(shù)職業(yè)資格證書的考證要求。教師在實訓(xùn)的同時，向?qū)W生介紹專業(yè)和職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容和應(yīng)試技巧，鼓勵學(xué)生結(jié)合興趣和就業(yè)需要努力取得多個學(xué)科（交叉學(xué)科）的資格從業(yè)證書，使學(xué)生在訓(xùn)練技能的同時，能比較容易地獲取一些與職業(yè)相關(guān)的諸如營銷員、外銷員、證券從業(yè)人員等證書，以提升就業(yè)應(yīng)聘的競爭優(yōu)勢。

參與到企業(yè)實踐的專業(yè)實習(xí)是學(xué)生必修的實踐課程。學(xué)生通過實習(xí)，在真正的戰(zhàn)場上不僅開闊視野、豐富社會知識，而且熟悉了營銷市場實際運作，鍛煉了自身的溝通和營銷管理能力，增強了運用專業(yè)理論分析和解決實際營銷問題的能力。

三、“專業(yè)”與“行業(yè)” 交叉培養(yǎng)

中國有句古語：名師出高徒。要培養(yǎng)高素質(zhì)的營銷人才，作為教師，不僅要有較強的專業(yè)知識，還要有較深的行業(yè)素養(yǎng)。高職院校的教學(xué)模式應(yīng)該是專業(yè)與行業(yè)相結(jié)合，以行業(yè)的需求為導(dǎo)向，向精細(xì)型的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，從具體的就業(yè)崗位出發(fā)，制定相應(yīng)的課程及課程內(nèi)容。在課程的教學(xué)模式上，理論聯(lián)系實際，緊密結(jié)合實用技術(shù)，采用項目式教學(xué)，把具體的營銷案例引入到課堂教學(xué)中，把行業(yè)的新技藝、新觀念融入課堂教學(xué)之中，在專業(yè)教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。另外，搭建學(xué)術(shù)平臺，將知名專家、學(xué)者請進(jìn)來，使學(xué)生們隨時了解營銷領(lǐng)域新觀點和新動態(tài)。這種“專業(yè)與行業(yè)”的交叉培養(yǎng)極大地推動了學(xué)科的融合與創(chuàng)新，教師們的知識結(jié)構(gòu)不斷更新，學(xué)生的眼界和思路不斷拓寬。專任教師與行業(yè)名師兩支師資隊伍協(xié)力推進(jìn)，獲取了相得益彰的成效。

行業(yè)要發(fā)展，人才是根本。行業(yè)訂單培養(yǎng)模式是專業(yè)與行業(yè)交叉培養(yǎng)的又一重要突破：高職院校主動為一個行業(yè)的一家或多家企業(yè)的相同崗位針對性地培養(yǎng)營銷人才，由企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)院教師共同進(jìn)行課程教育和技能訓(xùn)練。將營銷行業(yè)人才培養(yǎng)工作融入行業(yè)建設(shè)中，為企業(yè)的銷售系統(tǒng)準(zhǔn)備一批熟悉專業(yè)技術(shù)、熟悉產(chǎn)品應(yīng)用、具有一定銷售技巧的實用技能型營銷人員。

四、“技藝”與“誠信”交叉培養(yǎng)

做事先做人。試想想，如果客戶不接受營銷員的為人，還會進(jìn)一步接受他營銷的產(chǎn)品嗎？現(xiàn)代信息傳播非常發(fā)達(dá)，許多客戶因不斷接受信息而變得非常精明，可以輕易察覺營銷員是否誠信?？蛻艉推渌腥艘粯樱枷Ｍc誠信的人打交道。

在當(dāng)代中國背景下，誠信是一種稀缺的資源，能夠樹立良好的企業(yè)形象，增強企業(yè)的競爭力，有效地吸引和保留更多的客戶。

誠信培養(yǎng)要及早進(jìn)行，學(xué)生不僅在學(xué)院要掌握專業(yè)技藝，而且要接受誠信教育，學(xué)會誠信做事做人。因此，必須把“以誠信為本”的思想放在首位，讓誠信構(gòu)成校園文化的核心價值體系。首先，教師要以身作則，在教書育人中自覺恪守誠信、實事求是，以高尚的人格魅力感染學(xué)生、教育學(xué)生、激勵學(xué)生。其次，課堂教學(xué)要隨時注重誠信教育。課堂是教師教書育人的主陣地，一定要充分發(fā)揮其育人的強大功能，把誠信教育落到實處。最后，高職院校要結(jié)合學(xué)院自身的特點，充分利用學(xué)院的一切時間和空間，精心規(guī)劃、合理搭建誠信教育學(xué)習(xí)園地，在校園、教室、寢室、食堂和公共場所適當(dāng)設(shè)置誠信標(biāo)語、格言標(biāo)牌；利用校報、宣傳專窗、校園廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體多角度、全方位開展誠信教育宣傳；廣泛開展以誠信為主題的系列誠信教育活動，諸如名家講座、名人訪談、誠信知識競賽、主題班會、征文比賽等活動；建立“學(xué)生誠信檔案”，定期、全面考察學(xué)生在校期間的誠信狀況。讓學(xué)生在學(xué)院的學(xué)習(xí)生活中耳濡目染，潛移默化，充分享受誠信教育，逐漸形成 “誠信立身、誠信做事”的良好習(xí)慣，為未來的營銷職業(yè)生涯打下堅實的品德基礎(chǔ)。另外，中國已經(jīng)加入WTO成為一個世界經(jīng)濟貿(mào)易成員，許多營銷工作不可避免地需要運用外語，所以高職營銷專業(yè)的學(xué)生熟練掌握一門外語是非常必要的，同時可以拓展市場就業(yè)和職場提升機會。但是目前高職營銷專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生的外語水平普遍達(dá)不到實際工作的要求。

隨著市場經(jīng)濟體制的逐步建立，新機遇、新發(fā)展、新挑戰(zhàn)都對營銷專業(yè)學(xué)生提出了新的要求，擇業(yè)競爭愈加激烈。擇業(yè)競爭實際上就是教育資源的競爭，是學(xué)校教育實力的競爭。在高職院校營銷專業(yè)建立多方交叉模式培養(yǎng)環(huán)境與機制，加強學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為知識扎實、技能過硬、務(wù)實創(chuàng)新、誠實守信的有用之才，才能使學(xué)生在就業(yè)市場立于不敗之地，更加適應(yīng)市場對營銷人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙純海.誠信教育――大學(xué)生思想教育的基石[C].遼寧省教育廳論文評選.

[2]訂單+實訓(xùn)，華育國際[EB/OL].省略/order.htm.

[3]郭萌，杜鵬.美國MBA市場營銷課程設(shè)置對中國的啟示[J].中南財經(jīng)政法大學(xué)研究生學(xué)報，2009，(4).

[4]王曉義，楊忠直.從美國經(jīng)驗看中國MBA教育的可持續(xù)發(fā)展[J].中國大學(xué)教育，2004，(7).

[5]謝導(dǎo).MBA市場營銷案例教學(xué)的幾點主張[J].北京市財貿(mào)管理干部學(xué)院學(xué)報，2003，(3).

第4篇：商品學(xué)概論論文范文

我國在將近700所普通高校當(dāng)中，有幾百所設(shè)置了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)（方向）的學(xué)校，分布在綜合類院校、經(jīng)濟類院校和其他各專業(yè)類院校當(dāng)中。其中，很多醫(yī)藥院校也設(shè)置了國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)（或醫(yī)藥經(jīng)濟國貿(mào)方向），有些甚至設(shè)置了醫(yī)藥貿(mào)易學(xué)院。由于師資、辦學(xué)理念等差異，醫(yī)藥院校的國貿(mào)專業(yè)在不同學(xué)校所教課程、課程模塊化方向有很大不同，有些以醫(yī)藥類課程為主，有些以經(jīng)濟類課程為主，有些在不同的課程模塊當(dāng)中平均用力；有些院校選修課很多，有些院?；臼潜匦拚n。本文以全國29所醫(yī)藥類高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)（或方向）課程設(shè)置為研究對象，統(tǒng)計了它們所設(shè)立的課程及課程模塊，比較它們之間的差異。

1對醫(yī)藥院校國貿(mào)專業(yè)主干課程的分析

29所高?？偣查_設(shè)了144門不同的主干課程，平均每個學(xué)校開設(shè)21門的主干課程，有些課程的重疊度比較高。畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)、軍事課、體育這4門課程是必開的。有10所以上（包括10所）院校均開設(shè)的課程表略。綜合這29所醫(yī)藥院校，開設(shè)最多的主干課程全部以經(jīng)濟管理類課程為主，主要是經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程，如宏微觀經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)原理、管理學(xué)原理、財務(wù)管理等；其次是專業(yè)方向課，如國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易實務(wù)、市場營銷、消費者行為學(xué)等；然后是一些社會學(xué)研究方法，如管理信息系統(tǒng)、市場調(diào)查、統(tǒng)計學(xué)等。對于課程設(shè)置的第二梯隊，主要是5所～9所院校選擇的課程，。表2開始體現(xiàn)醫(yī)藥院校的特點，譬如開設(shè)藥事管理學(xué)、中藥藥劑學(xué)、藥理學(xué)、中醫(yī)學(xué)概論、臨床醫(yī)學(xué)；但也有相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)濟、金融、管理類課程，譬如國際金融、國際結(jié)算、貨幣銀行學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)等。對于醫(yī)藥和經(jīng)濟、管理結(jié)合的課程，這29所院校主要開設(shè)有衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)、醫(yī)藥商品學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、醫(yī)藥企業(yè)管理學(xué)、藥品商務(wù)策劃、醫(yī)療保險學(xué)、衛(wèi)生服務(wù)營銷學(xué)、醫(yī)藥進(jìn)出口業(yè)務(wù)、衛(wèi)生管理統(tǒng)計、醫(yī)藥營銷學(xué)等。這些課程反映了不同醫(yī)藥院校在不同方向的醫(yī)藥與經(jīng)濟結(jié)合的方向，所以開設(shè)院校都比較少，從醫(yī)藥院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)（方向）主干課程的模塊化來看，首要的主干課程是經(jīng)濟類和管理類課程，其次才是醫(yī)藥類課程，而經(jīng)濟管理和醫(yī)藥類相結(jié)合的課程，在大部分醫(yī)藥院校開設(shè)都比較少，這首先和師資力量有關(guān)，大部分教師沒有從純經(jīng)濟或者純醫(yī)藥專業(yè)轉(zhuǎn)變過來；其次和研究水平有關(guān)，國內(nèi)把醫(yī)藥和經(jīng)濟管理相結(jié)合的研究，還停留的實證層面，沒有上升到理論的高度，也就無法獨立成一門學(xué)科；再次和教材編寫有關(guān)，國內(nèi)的醫(yī)藥院校還沒有實力相對比較強的高校能夠真正編寫醫(yī)藥和經(jīng)濟高度結(jié)合的課程教材。

2醫(yī)藥類院校國貿(mào)專業(yè)課程模塊化的分析

對于大部分醫(yī)藥院校國貿(mào)專業(yè)（方向），在課程模塊化過程中，基本劃分為通識基礎(chǔ)模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)選修模塊、實踐課程模塊5類。通識基礎(chǔ)模塊主要是教育部規(guī)定的普通高校學(xué)生必修的通識課程，譬如政治、哲學(xué)、計算機、英語、創(chuàng)業(yè)教育等；學(xué)科基礎(chǔ)模塊是和專業(yè)方向相結(jié)合的必修課程，譬如高等數(shù)學(xué)、化學(xué)等；專業(yè)基礎(chǔ)模塊是專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，如國際貿(mào)易理論、宏微觀經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)等；專業(yè)選修模塊就是根據(jù)學(xué)生自己的興趣和學(xué)校師資力量，主要是以選修課程為主。大部分醫(yī)藥院校，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實踐課程開設(shè)情況都不是很理想，有些有一定的實驗室，有些通過實習(xí)基地完成，有些通過第二課堂等形式完成。由于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)院校很多，可以把這些院校劃分為綜合類院校、經(jīng)濟類院校、醫(yī)藥類院校，把醫(yī)藥類高校開設(shè)的課程與喬傳福等（2009）的研究作對比，（表略）。在總體課程設(shè)置方面，醫(yī)藥類高校門數(shù)最多，平均共計61門；而經(jīng)濟類高校平均共計58門，綜合類高校平均共計51門，與前兩者相差很大。提示綜合類高校開設(shè)的課程并不多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間比較長。醫(yī)藥類高校課程門數(shù)多的原因主要是選修課特別多，其它學(xué)科建設(shè)還不是很規(guī)范，目標(biāo)不明確，來自于經(jīng)濟、管理、醫(yī)藥、法律等不同類型的課程比較多。而經(jīng)濟類高校就克服了這個弱點，其選修課主要是以經(jīng)濟類課程為主，但是其經(jīng)濟類課程的實力要比綜合類高校強一些，學(xué)生的選擇面寬些。從內(nèi)部結(jié)構(gòu)來看，選修課模塊變化最大，醫(yī)藥類高校選修課最多，其次是經(jīng)濟類高校，最后才是綜合類高校。從實踐課程來看，經(jīng)濟類高校最多，其次是醫(yī)藥類高校，而綜合類高校最少。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是經(jīng)濟類高校的主導(dǎo)專業(yè)，實驗室齊全，實驗設(shè)備充足，教師齊備，所以開設(shè)實驗課程有先天優(yōu)勢。從通識基礎(chǔ)模塊來看，經(jīng)濟類高校最多，而醫(yī)藥類高校最少。這說明經(jīng)濟類高校對于通識類課程，師資力量較強，開設(shè)較容易，而醫(yī)藥類高校，這方面還有待加強。實際上，即使在醫(yī)藥類高校當(dāng)中，其課程設(shè)置也極為不同，反映了醫(yī)藥類高校的國貿(mào)專業(yè)的差異性。這種狀況在美國多個高校的人力資源專業(yè)上表現(xiàn)也很明顯[2]。

3我國醫(yī)藥類高校國貿(mào)專業(yè)課程模塊化存在的問題

3.1課程模塊化目的不明確課程模塊化設(shè)計的初衷是為了提高學(xué)生的就業(yè)競爭力、職業(yè)能力、綜合能力，但我國醫(yī)藥類高校在國貿(mào)專業(yè)課程設(shè)置過程中，普遍存在大雜燴現(xiàn)象，培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，定位不明確，課程聯(lián)系不緊密。課程模式陳舊，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和社會需求脫節(jié)。在這個課程體系下，學(xué)生不知道自己要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生無法清楚自己的課程模塊在整個培養(yǎng)體系當(dāng)中的地位和作用

3.2反映經(jīng)濟與醫(yī)藥結(jié)合的新課程少真正把醫(yī)藥和經(jīng)濟相結(jié)合的課程少，而這些課程真正開設(shè)的學(xué)校也很少。學(xué)生進(jìn)入醫(yī)藥大學(xué)學(xué)習(xí)國貿(mào)專業(yè)的目的，肯定與進(jìn)入經(jīng)濟類大學(xué)或者綜合類大學(xué)不同，著重差異在經(jīng)濟類課程與醫(yī)藥相結(jié)合。這就要求醫(yī)藥類高校在這些方面加大研究力度，編寫教材，在具備良好的醫(yī)藥和經(jīng)濟學(xué)知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正以醫(yī)藥為背景學(xué)習(xí)到很多的經(jīng)濟學(xué)知識。

3.3實踐課時不夠，教師實踐不足國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是一門外向性、應(yīng)用性很強的專業(yè)，理論教學(xué)主要是以基礎(chǔ)理論為主，重點在加強實踐方面，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例應(yīng)該具備同等地位，這就需要大力減少一些公共基礎(chǔ)課程。要開設(shè)一些國際性的課程，尤其是國際商務(wù)、貿(mào)易函電、國際企業(yè)管理、國際市場營銷等課程，用人單位對畢業(yè)生的要求，已經(jīng)不是理論基礎(chǔ)扎實，而是首先工作要能上手。高校教師大部分是從高校進(jìn)入高校，缺乏在企業(yè)相關(guān)工作的經(jīng)歷，即使是那些具備國際貿(mào)易各種資格證的老師，也是屬于考證型，真正在企業(yè)實際工作、實際應(yīng)用的教師占比比較小，所教內(nèi)容很容易與實踐相脫節(jié)。

3.4課程安排不合理且缺乏實踐教材從選擇的教師教材來看，大部分都是理論型教材，缺乏實踐性教材?，F(xiàn)有的教材是學(xué)科、學(xué)術(shù)型，而非企業(yè)任務(wù)完成型、項目完成型。教材內(nèi)容的設(shè)計偏重理論，而且對實踐細(xì)節(jié)無法把握，即使是案例分析，仿真程度也不是很高。高校普遍要求一定的理論課程和一定的實踐課程相對應(yīng)，但是對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程來講，很多實踐課程要涉及多個理論課程，比較合理的實踐課程方式是實踐課程脫離原來的理論課程對照體系，設(shè)立幾個綜合的實踐課程。

4高校國貿(mào)專業(yè)課程模塊化建設(shè)的改進(jìn)措施

為避免出現(xiàn)類似問題，廣州中醫(yī)藥大學(xué)國貿(mào)專業(yè)對學(xué)分制選修課模塊進(jìn)行了分類，劃分為4個類別，其中包括3個方向，分別是醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)與金融方向、國際市場營銷方向、現(xiàn)代物流與電子商務(wù)方向，還有一個共同限選課方向。將選修課程按照畢業(yè)方向進(jìn)行“套餐”化，這樣既能體現(xiàn)知識體系的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，又能給學(xué)生一定的自由。當(dāng)然并非所有選修課均實行方向組模塊化，還有14門課程是共同限選課，學(xué)生可以根據(jù)需要自由選擇。當(dāng)然這種改革會對傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式、對教師利益的分配方式、對原有的實驗實習(xí)實訓(xùn)模式的形成挑戰(zhàn)。畢竟方向組不同，實驗實習(xí)的要求也就完全不同。除了選修課程“套餐化”之外，醫(yī)藥院校還可以在以下幾個方面加以改進(jìn)。

4.1多設(shè)置學(xué)生實訓(xùn)的課程醫(yī)藥類高校經(jīng)濟類實驗室建設(shè)水平普遍較低，實習(xí)基地對學(xué)生的紀(jì)律要求較嚴(yán)，學(xué)生無法把自己所學(xué)的理論付諸實踐，如果能夠在高校里開展一些實訓(xùn)機會讓學(xué)生參與，可以彌補這些不足。譬如廣州中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院開設(shè)風(fēng)華國貿(mào)，讓國貿(mào)學(xué)生在廣州大學(xué)城自己籌建商品交易柜，從整個流程上用自己的資金開展真實的商品交易活動，既可以讓學(xué)生掌握理論，實踐理論，又可以讓學(xué)生通過參與獲得收入。

4.2做到課程模塊多樣化課程模塊的彈性化，既要考慮學(xué)生擁有選擇課程的權(quán)利，多開設(shè)選修課，同時要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的知識連貫性和系統(tǒng)性，可以在不同方向設(shè)置幾個課程組合，學(xué)生按方向選修課程，更有一定的合理性。這就解決了課程模塊動態(tài)化的要求，因為按方向設(shè)置不同的課程模塊組合，同一方向的不同課程可以根據(jù)市場、師資、研究等情況，進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，但是方向組是比較穩(wěn)定的。教學(xué)計劃制定者可以根據(jù)專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，對需要修改的少數(shù)模塊進(jìn)行修訂，不僅能及時更新教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展，而且能大大縮短教學(xué)計劃的制定周期。同時在方向組里，可以開設(shè)一些專題研討、學(xué)者專家講座，以增加很多科技前沿，以及與社會、職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識與內(nèi)容。

4.3將新的課程體系納入到專業(yè)模塊當(dāng)中要求基礎(chǔ)層次是通識教育模塊，而專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)必修、專業(yè)選修都應(yīng)該根據(jù)醫(yī)藥方面的經(jīng)濟、管理要求，把原來的經(jīng)濟類課程、管理類課程進(jìn)行改造，實在不能改造，也可以提供在醫(yī)藥方面的案例，加以教學(xué)研究，真正提高學(xué)生的醫(yī)藥經(jīng)濟知識和能力。要把醫(yī)藥院校國際貿(mào)易的課程教育與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合起來，強調(diào)醫(yī)藥的特色，教學(xué)方式靈活多樣，反映新興和交叉學(xué)科的特點和優(yōu)勢。把醫(yī)學(xué)和藥學(xué)教育背景放在突出位置。要提高醫(yī)藥院校國貿(mào)專業(yè)的地位，就必須以社會需求為導(dǎo)向，提高教學(xué)質(zhì)量，跟上現(xiàn)代科學(xué)知識更新的步伐，壓縮傳統(tǒng)課程，建立反映時代特點的新課程體系。醫(yī)藥院校國際貿(mào)易課程的教學(xué)，是學(xué)科專業(yè)化和業(yè)務(wù)專業(yè)化的統(tǒng)一，要把學(xué)科專業(yè)化、縱深化和業(yè)務(wù)專業(yè)化、實踐化結(jié)合起來。