護理大學畢業(yè)生論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的護理大學畢業(yè)生論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：護理大學畢業(yè)生論文范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學專科生；基層；就業(yè)

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）29-0155-03

近年來，醫(yī)學生的就業(yè)模式由統(tǒng)包統(tǒng)分向自主擇業(yè)、雙向選擇、供需見面的模式轉(zhuǎn)變。這種新的模式，一方面為醫(yī)學生施展自己的才華、實現(xiàn)自己的抱負提供了更為廣闊的平臺，另一方面也使得醫(yī)學生就業(yè)難度日益加大。許多?？飘厴I(yè)生寧可留在城市當“蟻族”、“漂族”甚至“啃老族”，也不愿到基層工作。山西醫(yī)科大學晉中學院（以下簡稱“我院”）2012年畢業(yè)生1861人，就業(yè)形勢更加嚴峻。因此，如何拓寬?？粕鶎泳蜆I(yè)渠道，引導(dǎo)和鼓勵他們進一步轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，到基層就業(yè)，更需要加大工作力度，以確保畢業(yè)生充分就業(yè)。

一、醫(yī)學專科畢業(yè)生基層就業(yè)現(xiàn)狀

1. 調(diào)查形式

在對已就業(yè)的三屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，對我院在校生進行問卷調(diào)查，在護理、助產(chǎn)、檢驗、影像、藥劑、口腔工藝技術(shù)、農(nóng)村醫(yī)學、針灸、中醫(yī)九個專業(yè)中隨機抽取100名畢業(yè)生作為調(diào)查對象。

2. 資料收集方法

（1）文獻法：借助于網(wǎng)絡(luò)、圖書館、院系資料室，進行了大量的論文檢索和閱讀工作。

（2）問卷調(diào)查法：問卷采用無記名方式進行，內(nèi)容涉及職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)意愿、擇業(yè)要求和目標、影響基層就業(yè)的因素以及對基層就業(yè)的態(tài)度等方面。

（3）訪談法：通過對一些學生、家長、用人單位、學校就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員等進行訪談，收集相關(guān)信息。

3. 分析

（1）意向調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看，我院有73.2%的畢業(yè)生傾向于到大、中醫(yī)院就業(yè)，有意面向基層就業(yè)的畢業(yè)生僅占8.3%，說明畢業(yè)生對就業(yè)形勢認識不足，沒有從自身實際情況與醫(yī)療市場特別是大中醫(yī)院的需求出發(fā)，來全方位地考慮就業(yè)問題。

（2）就業(yè)地域去向調(diào)查。調(diào)查顯示。75%的畢業(yè)生傾向于到大城市及中小城市就業(yè)，3.5%的畢業(yè)生有去基層農(nóng)村就業(yè)的意愿，愿意去中西部鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院就業(yè)的畢業(yè)生僅占1.3%?？傮w趨勢表明，醫(yī)學畢業(yè)生的就業(yè)地域偏向大都市。

（3）基層就業(yè)問題調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，由于主觀原因造成畢業(yè)生不能深入基層就業(yè)的比例為51.2%。比如：不能適應(yīng)、社會經(jīng)驗不豐富等；由于客觀因素導(dǎo)致他們遠離基層就業(yè)的比例為48.8%，比如待遇及環(huán)境差、信息接受慢等。說明學校應(yīng)培養(yǎng)他們的綜合能力和社會適應(yīng)能力，并為他們提供能安心在基層特別是農(nóng)村從事醫(yī)療衛(wèi)生工作的條件。

4. 醫(yī)學?？飘厴I(yè)生基層就業(yè)的現(xiàn)實意義

由于眼高手低，造成許多畢業(yè)生“無業(yè)可就”和基層醫(yī)療崗位“有崗不上”的尷尬局面。這就需要醫(yī)學畢業(yè)生改變就業(yè)觀念，擁有無私奉獻精神，積極投身于基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。近幾年我國社區(qū)衛(wèi)生蓬勃發(fā)展，國家積極倡導(dǎo)老百姓要“大病進醫(yī)院，小病進社區(qū)”，有效、經(jīng)濟、方便、綜合、連續(xù)的基層衛(wèi)生服務(wù)正在為廣大的醫(yī)學生提供廣闊的就業(yè)平臺。在人才市場化的今天，高校畢業(yè)生，特別是高職高專學生到基層就業(yè)，是城鄉(xiāng)人力資源市場化配置的一種成熟表現(xiàn)，把大批高校畢業(yè)生吸引到基層就業(yè)，不僅是有效解決就業(yè)難問題的根本出路，同時也是整個社會人力資源科學合理配置的最佳選擇。

二、影響醫(yī)學?？飘厴I(yè)生基層就業(yè)不足的原因

1. 社會原因

（1）社會傳統(tǒng)觀念制約畢業(yè)生到基層就業(yè)。傳統(tǒng)的“面子”觀作祟阻礙了高校畢業(yè)生選擇基層單位。許多畢業(yè)生及家長對西部欠發(fā)達地區(qū)和基層就業(yè)發(fā)展缺乏正確認識，選擇崗位的視野比較狹窄，他們對求職的定位，考慮面子的成分很大，認為到基層就業(yè)是無能的表現(xiàn)，這種傳統(tǒng)觀念的存在嚴重影響了高校畢業(yè)生到基層就業(yè)的積極性。

（2）基層就業(yè)配套措施不當。主要表現(xiàn)在：一是能真正解決畢業(yè)生后顧之憂的措施不多，如工資掛靠問題、后續(xù)發(fā)展問題等；二是部分措施因受地區(qū)差異、種種人為因素的影響難以實際執(zhí)行，畢業(yè)生實際收益不多；三是社會保障制度不完善，中小企業(yè)待遇參差不齊，各類保險不完善，錄用等手續(xù)不完備，管理不規(guī)范，①這些都影響了基層就業(yè)指導(dǎo)在引導(dǎo)畢業(yè)生面向基層就業(yè)的可信度和說服力。

2. 高校原因

（1）專業(yè)課程設(shè)置不合理。目前高校的專業(yè)很少有根據(jù)基層發(fā)展對人才的需求來設(shè)置的，其培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置和教學內(nèi)容等方面都是以城市為導(dǎo)向的，重理論、輕實踐，所以所培養(yǎng)的人才在專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)方面都不能適應(yīng)基層工作對人才的要求。

（2）基層就業(yè)指導(dǎo)體系不健全。一是基層就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容過于片面，針對性不強。大多數(shù)高校多是從政治高度對國家基層就業(yè)政策進行宣傳，缺少對基層環(huán)境的客觀描述，缺少對有基層就業(yè)傾向的大學生的針對性指導(dǎo)，忽視對大學生真正的人文關(guān)懷。二是政策宣傳力度不夠，宣傳多停留在“喊口號”階段，缺少對國家基層就業(yè)政策的針對性講解。

3. 畢業(yè)生自身原因

（1）眼高手低，好高騖遠，基層意識淡薄。醫(yī)學專科畢業(yè)生的就業(yè)觀出現(xiàn)誤區(qū)，許多醫(yī)學生在擇業(yè)過程中，沒有根據(jù)自身實際情況和就業(yè)市場形勢變化調(diào)整自己的就業(yè)期望，仍然以“精英”的觀念去就業(yè)，把擇業(yè)定位在大城市、大醫(yī)院，不屑于到地處農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、村衛(wèi)生室和城市里的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等基層工作。

（2）把基層工作作為未來工作的跳板。許多大學畢業(yè)生選擇到基層就業(yè)是為了享受國家優(yōu)惠政策，認為到基層就業(yè)可以為進入仕途或升學等作鋪墊，如可享受公務(wù)員考試優(yōu)先錄取、研究生考試優(yōu)惠、緩解就業(yè)壓力政策等。

三、促進醫(yī)學專科生到基層就業(yè)的對策

第2篇：護理大學畢業(yè)生論文范文

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)；醫(yī)院發(fā)展

三門峽市中心醫(yī)院是三門峽市唯一一家市直綜合性醫(yī)院，經(jīng)過50余年的發(fā)展，醫(yī)療、教學、科研等方面在本地區(qū)堪稱一流。但是，面對越來越激烈的醫(yī)療市場競爭，建設(shè)一支高素質(zhì)的人才隊伍，充分發(fā)揮人事工作在醫(yī)院總體目標中的作用，更好地服務(wù)于醫(yī)院“質(zhì)量立院、人才興院、科技強院、依法治院、以德辦院”的發(fā)展方略，制定專業(yè)技術(shù)人員梯隊建設(shè)制度，搞好人才資源規(guī)劃尤為重要。

1　醫(yī)院專業(yè)技術(shù)隊伍的現(xiàn)狀。

經(jīng)過近幾年的努力，“科技是第一生產(chǎn)力”的意識已烙在每個職工心中，“科教強院、人才興院”也成為醫(yī)院再次騰飛的動力。醫(yī)院按照黨的十六大提出的“發(fā)展要有新思路，改革要有新突破，開發(fā)要有新局面，各項工作要有新舉措”的要求，醫(yī)院著力于調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強學科建設(shè)，專業(yè)技術(shù)有了新的突破。截至2006年10月，醫(yī)院現(xiàn)有正高職稱人員12名、副高職稱人員72名、中級職稱275名，占醫(yī)院專業(yè)技術(shù)人員總數(shù)的58％；碩士學歷8名、本科學歷257名、專科學歷221人，占醫(yī)院專業(yè)技術(shù)人員總數(shù)的78．5％。

隨著醫(yī)療市場競爭的激烈和人們就醫(yī)觀念的改變，要保持醫(yī)院在本地區(qū)同行業(yè)中的技術(shù)領(lǐng)先地位，必須不斷鞏固和加快重點學科的建設(shè)，發(fā)揮名牌效應(yīng)，建立強有力的激勵機制，引導(dǎo)醫(yī)院的專業(yè)技術(shù)人員申報課題，多出成果，加大科技開發(fā)力度，促進科研成果與臨床相結(jié)合，推進以基本技術(shù)創(chuàng)新和高科技技術(shù)創(chuàng)新為主導(dǎo)的自主型技術(shù)戰(zhàn)略。

2　人力資源規(guī)劃的具體措施。

醫(yī)院人才的配置要按照醫(yī)療、教學、科研、管理、后勤人員科學匹配的要求，首先滿足臨床、醫(yī)技科室醫(yī)療、教學、科研及重點學科的需要，行政、后勤管理人員要少而精。重點放在對專業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)上，按照優(yōu)選、優(yōu)待、優(yōu)育的人才測評原則，盤活人才存量，尊重知識，尊重人才，充分發(fā)揮人才的主觀能動性和創(chuàng)造性。

2．1有計劃地實施繼續(xù)教育

目前，臨床、醫(yī)技科室還有部分專科及?？埔韵聦W歷的人員，在護理崗位上，也有部分中專學歷的人員，近年來，該院不斷強化工作人員的學歷再教育，科學地引導(dǎo)他們通過自學考試和半脫產(chǎn)學習，改變現(xiàn)有的學歷狀況和知識結(jié)構(gòu)，預(yù)計到2010年底，85％的護理人員可望達到大專以上學歷，從根本上改變醫(yī)務(wù)人員學歷結(jié)構(gòu)，通過醫(yī)學繼續(xù)教育，加快自身素質(zhì)的提高。

2．2在院內(nèi)進行業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)

全面提高全院醫(yī)護人員的整體水平，各科室組織專家和業(yè)務(wù)骨干嚴格執(zhí)行“三級”聯(lián)合查房制度；安排固定的時間授課，向青年醫(yī)護人員傳授臨床知識；加大對“三基訓(xùn)練的考核力度”；開展“星級護士”評選活動，激發(fā)醫(yī)務(wù)人員苦練專業(yè)技術(shù)的積極性。

2．3培養(yǎng)骨干人才

按照醫(yī)院重點科室發(fā)展規(guī)劃，選派優(yōu)秀人才到上級醫(yī)學院校及各大醫(yī)院進修學習，大科室每年2人，小科室每年1人，重點培養(yǎng)骨干人才。

2．4運用激勵機制，加快醫(yī)院醫(yī)療技術(shù)水平的提高

鼓勵專業(yè)技術(shù)人員在國家、省級刊物上、學術(shù)專著，在國家刊物上發(fā)表的論文所需費用全部報銷，積極參加科研立項，爭取科研成果，一切費用由院方承擔，提高專業(yè)技術(shù)人員學習的積極性，加快醫(yī)院整體技術(shù)水平的提高。

2．5有計劃地引進專業(yè)技術(shù)人才

第3篇：護理大學畢業(yè)生論文范文

近日,愛爾蘭政府頒發(fā)了一個關(guān)于國際學生的策略,它是2010到2015年的計劃,在這一部分發(fā)展規(guī)劃中,首先提到愛爾蘭會在未來五年提高教育質(zhì)量;其次,會提高全球的戰(zhàn)略性。其中包含了學費體制的改革,也包含了很多的優(yōu)惠策略,對于國際學生非常有吸引力。

2011年起瑞典留學無“免費午餐”

隨著外國留學生人數(shù)增長迅速,瑞典各高等院校將從2011年起對來自歐盟和歐洲經(jīng)濟區(qū)以外的外國留學生收取學費。據(jù)了解,目前在瑞典的留學生享受的是與本國學生相同的免學費待遇。然而據(jù)瑞典教育部門統(tǒng)計,近10多年來,到瑞典求學的外國留學生人數(shù)驟增,目前就讀于瑞典高校的外國留學生已超過3.1萬人。為緩解經(jīng)濟壓力,政府考慮對非歐盟學生收費。瑞典政府估計,一名外國留學生每學年需交納約7萬瑞典克朗(約合人民幣6.9萬元)的學費。

瑞典政府將推出高額獎學金項目

瑞典政府將從2011年起對自歐盟和歐洲經(jīng)濟區(qū)以外地區(qū)的外國留學生收取學費,但為了緩解學費帶來的經(jīng)濟壓力,瑞典政府將推出兩個高額獎學金項目:一個是將頒發(fā)給與瑞典有長期合作發(fā)展關(guān)系的國家,其中包括中國,獎學金項目每年達3000萬瑞典克朗;另一個獎學金項目將由各高校直接管理,向所有非歐盟國家的國際學生開放,2011年該項獎學金總額為3000萬瑞典克朗,2012年該獎學金的總數(shù)將增加到6000萬瑞典克朗。

荷蘭名校2011年對華招生展開

荷蘭作為最早使用英語授課的歐洲非英語國家,在世界留學市場一直廣受青睞。荷蘭政府每年將國民收入的20%投放到教育領(lǐng)域,截止到目前,荷蘭共有11所大學躋身世界大學前200位。目前,荷蘭高校已開始接受2011年入學申請,由于荷蘭多所大學的招生都采用招滿即止的規(guī)則,因此,提前一段時間準備非常重要,留學專家介紹,鑒于荷蘭入學時間多為每年九、十月份,學生提前一年準備可高效保證錄取。

美國部分社區(qū)大學學制改為4年

最近,美國部分社區(qū)大學的學制從兩年提高到四年,且頒發(fā)四年制大學的文憑。這種現(xiàn)象被美國高等教育界視作社區(qū)大學的轉(zhuǎn)型之舉。這種新趨勢正在打破社區(qū)大學以往的“跳板”定位,社區(qū)大學升級主要是迎合了市場需求,升級專業(yè)包括消防、電焊、護理等,修習這些專業(yè)的學生在接受技能訓(xùn)練的同時,還接受管理方面的知識。業(yè)界認為,社區(qū)大學的轉(zhuǎn)型順應(yīng)了美國高等教育多元化的特點,同時也不失為美國就業(yè)供需市場的風向標。

加拿大致力提高公立教育質(zhì)量

滑鐵盧大學校長約翰斯頓先生于10月1日擔任加拿大總督職務(wù)。他在就職演說中表示,要將加拿大建設(shè)成為一個“聰明與關(guān)愛的國度”。為實現(xiàn)這一目標,他提出3個支柱:支持并關(guān)愛家庭、兒童;鼓勵學習與創(chuàng)造;提倡慈善和志愿者精神。他尤其強調(diào)要關(guān)愛并尊重教師,并通過公立教育使每個人的才智得到充分發(fā)展。留學專家指出,隨著加拿大教育變革不斷深入,本土學生以及留學生都將從中受益,享受到世界一流的教育。

初中生留學熱抬高美國中學門檻

在中國,打算出國留學的學生人數(shù)越來越多,年齡也越來越小。在剛剛結(jié)束的美國寄宿中學協(xié)會在京說明會上,初中生家長成為現(xiàn)場咨詢的主流。漲幅迅速的初中留學熱潮也悄然抬高了美國高中的門檻。10月底,美國寄宿中學協(xié)會(TABS)率43所美國寄宿制高中在京集體招生。不過,相比去年的75所學校,今年來京招生的學校規(guī)模已明顯縮水,招生計劃預(yù)計比過去減少二三百人。據(jù)業(yè)內(nèi)人士介紹,在美國高中名校的招生條件中,學生的學業(yè)成績和考試成績是重要方面,而學生社會經(jīng)歷、課外活動等方面的表現(xiàn),以及其個性與特長,將是招生時更為看重的。

英國留學生生活壓力將變大

英國國家統(tǒng)計局10月26日公布的數(shù)據(jù)顯示,英國經(jīng)濟在今年三季度內(nèi)的增速達0.8%,比預(yù)期值高出一倍。專家表示,一般來說GDP向好意味著有更多的工作崗位。但是因為過去幾年,政府裁減了太多公共部門的職位,因此這些崗位的失業(yè)人員大多涌向私營企業(yè)和部門。雖然這些部門提供的崗位數(shù)目不少,但是因為求職者的成倍增多導(dǎo)致了求職競爭異常激烈。因此未來海外學生想在英國找到工作的困難仍然很大。

日本大學“泡沫化”擴招留學生

10月27日,日本新華僑報網(wǎng)發(fā)表署名評論文章,文章稱日本高等教育實施“大眾教育”后,“泡沫化”成為一種不可避免的事情,大量擴招將會使得許多學校因無法達到招生名額而倒閉。文章還提到,日本“大學泡沫化”最重要的一個表現(xiàn),就是狂招中國留學生。在日本,“大學泡沫化”的另一個表現(xiàn)是學生進入大學以后,不再有“精英意識”,他們把這段時間當作高中“升學戰(zhàn)爭”和畢業(yè)“就職戰(zhàn)爭”之間最快樂的人生時光,盡情地玩耍、享受。在世界500強之一的三井物產(chǎn),對一個進入公司的大學畢業(yè)生,要花500萬日元進行培養(yǎng),其費用基本上與大學4年的學費相同。因此,他們也認為日本的大學正在“泡沫化”。

南加州大學向中國學生全面開放

排名全美第23位的美國南加州大學是中國優(yōu)秀學子向往的名校。該校招生辦副主任Megan Wang近日表示,作為擁有最多國際學生的美國大學,南加大會繼續(xù)招收并錄取全球的優(yōu)秀學子。南加大的150個本科選項全部開放給國際學生。南加大提供經(jīng)濟補助給擁有美國公民及永久居民身份的學生。如果學生有經(jīng)濟需求,校方會以助學金、工讀金以及貸款等滿足他們的全部經(jīng)濟所需。國際學生雖無法得到經(jīng)濟補助,但他們可以與其他的報名者一起申請并競爭獎學金。去年,中國有4位同學得到全額獎學金。

法國私立院校不斷擴張

多年來,法國私立院校廣泛結(jié)合所在地地域特點,因勢利導(dǎo),幫助學生踐行課堂理論,畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎,學校好評與日劇增,從而也引發(fā)了大眾對法國私立教育的關(guān)注。面對龐大的私立教育機構(gòu)規(guī)模,專家提醒學子,選擇入讀法國私立院校一定要注意查看學校資質(zhì),通常有3點衡量標準:一、能為學生辦理一年的學生居留;二、有專屬的教育編號;三、國內(nèi)教育部備案。

新西蘭博士受學子認可

近3年出國讀博的學生有明顯增長,其中又以新西蘭博士項目發(fā)展最迅速,受到了越來越多國內(nèi)學子認可。據(jù)統(tǒng)計,2009年所辦理的博士生數(shù)量同比增長170%,再創(chuàng)新高。新西蘭讀博之所以受國內(nèi)學子認可,除學歷含金量高外,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:首先,學費低廉,只需要2~3萬元人民幣即可;其次,博士配偶可申請與其課程時間一致的無限制性工作許可,申請人子女在新西蘭的學習費用也和新西蘭居民一樣享受優(yōu)惠;此外,國際博士生可申請新西蘭國際博士研究獎學金(NZIDRS),這項全額獎學金資助覆蓋了學費、生活費、交通補助、保險補助以及書本和論文費用多個方面。

澳大利亞拓展中澳大學交流

11月8日,澳大利亞高等教育部長克里斯•埃文斯參議員(Senator Chris Evans)在北京宣布澳大利亞政府將出資拓展創(chuàng)新性的中澳大學校長能力建設(shè)交流項目。埃文斯參議員說,吉拉德政府將出資10萬澳元用于拓展“中澳大學校長能力建設(shè)項目”。該項目由澳大利亞大學協(xié)會與中國教育國際交流協(xié)會聯(lián)合創(chuàng)辦。在該筆政府資金的支持下,2011年和2013年參與該項目的澳大利亞大學數(shù)目將翻一番,達到16所大學,這將有助于中方參與者豐富其交流體驗。

美國移民收入銳減

美國丕優(yōu)西語裔中心10月29日公布的研究報告指出,自經(jīng)濟危機結(jié)束以來,移民迅速恢復(fù)就業(yè),但美國本土出生者繼續(xù)失業(yè)。移民失業(yè)減少的原因不明。不過,自去年以來,移民的工資比一年前大幅減少。外國出生移民的周薪中位數(shù)字比一年前下降4.5%。美國出生上班族的工資降幅只有不到1%。2010年第二季,美國出生上班族的周薪中位數(shù)字為653美元,外國出生移民的數(shù)字則為525美元。

移民加拿大曼尼托巴不設(shè)學歷門檻

曼尼托巴省屬移民計劃(Provincial Nominee Program簡稱PNP計劃)的產(chǎn)生是在加拿大政府和曼省(Manitoba)政府協(xié)商基礎(chǔ)上制定的。近兩年,曼省投資移民計劃以資產(chǎn)要求低,文件要求簡單,無學歷、語言要求,投資方式靈活以及曼省投資移民名額最多的省提名計劃等特點,被越來越多的不符合加拿大聯(lián)邦以及魁省投資移民申請條件的申請者所接受。

美國第二代移民收入更高

根據(jù)美國人口普查局公布的最新數(shù)據(jù),美國3億多人口中有12%是外國出生者,除了少數(shù)在美工作學習的非移民外國人,其余的多數(shù)基本上等同于第一代外來移民。此外美國還有3302萬父母雙方至少有一方是外國出生者的第二代移民。人口普查局的調(diào)查發(fā)現(xiàn),第二代移民比第一代移民獲得更好的教育,有更高的收入,從事專業(yè)工作的比例更高,貧困率較低。25歲以上的第二代移民獲得大專以上學歷的占58%,比第一代移民高13個百分點。人口普查局官員格里科說:“這顯示移民的孩子繼續(xù)像過去幾代人那樣融入美國社會?！?/p>

中國成澳洲第二大移民來源國

澳洲移民部長寶文(Chris Bowen)日前表示,澳洲的移民政策將繼續(xù)以國家經(jīng)濟所需的技術(shù)人才為吸納對象。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)字,中國成為澳洲第二大移民來源國;而在技術(shù)移民類別中,會計是最多人提名的職業(yè),其次是計算機專業(yè)人員和注冊護士。政府宣布下年度將增加5750個技術(shù)移民名額,以滿足澳洲的需求,技術(shù)移民的比例將提高至67.5%。寶文表示,政府的技術(shù)移民政策以目標為本,有助紓緩醫(yī)療、工程、金融服務(wù)和信息科技行業(yè)人才短缺問題。

132簽證成國內(nèi)精英移民澳洲首選

澳大利亞是世界上最理想的移民國家之一,其商業(yè)移民深受國內(nèi)認可。在多種澳洲商業(yè)移民簽證類別中,132類簽證已然成為國內(nèi)商業(yè)精英移民澳洲的首要途徑。該簽證屬州政府擔保商業(yè)杰出人士類簽證,適合在國內(nèi)擁有大型公司并直接參與企業(yè)經(jīng)營和管理的成功人士。澳洲商業(yè)移民類別163、164、165需兩步走,也就是我們常說的先“臨居”再“永居”的過程。惟獨商業(yè)天才132類可一步到位拿到永居簽證。

加拿大公民入籍考試新條例生效

自加拿大聯(lián)邦公民及移民部今年3月15日推出新版的公民入籍考試范圍后,該部門近日修訂考試內(nèi)容:包括擴大考試范圍的重點;取消筆試中的必答題;考試未過可延長考生重考的期限;至于測驗考生語言能力的口試部分,則由以往的簡單對話,改為需要表達能力較強的題目。有移民律師指出考試范圍雖然經(jīng)過修訂,但對一般來自中國大陸或臺灣的移民,仍然十分艱辛。

“美國貓”測試或成名校錄取指標

10月16日,美國大學網(wǎng)公司推出了全新的國際生測試項目――美國文化評估測試(the US Cultural Assessment test)。該項測試簡稱為USCAT,第一階段實施工作將于明年秋季展開。由于簡稱中同時包括了US和CAT兩個的單詞,因此被網(wǎng)友戲稱為“美國貓”測試。以USCAT為代表的美國文化評估類標準化測試或?qū)⒃谖磥沓蔀橹髁?為眾多美國學校錄取國際生提供重要的參考信息。美國高校對國際生要求一向嚴格,無論是偏重托福、雅思、SAT等經(jīng)典測試方式,還是偏重USCAT類的新興文化測試,其實都反映了美國各類院校對國際生素質(zhì)的要求。

留韓語言門檻降低

10月1日,韓國教育部調(diào)整了大部分院校的本科招生語言要求,語言關(guān)從原來必須通過TOPIK考試4級,調(diào)整至入學申請時只需提交3級證書,畢業(yè)前通過4級考試即可。不過,此次降低門檻不包括以下7所大學,即首爾國立大學、高麗大學、延世大學、成均館大學、梨花女子大學、韓國外國語大學和西江大學。而此前韓國教育局在今年8月也出臺放寬留學簽證,令八成中國學生受益。兩個月內(nèi),赴韓留學利好消息一傳再傳,一股不小的留韓“風潮”正在刮起。

GRE考試成績?nèi)∠麤_擊留學計劃

10月23日,在中國大陸地區(qū)舉行的GRE普通考試時,發(fā)生了“錯誤重復(fù)使用先前舊試題”事件,導(dǎo)致考試成績失真,ETS決定取消所有考生成績。目前GRE考試在中國大陸一年僅有兩次考試機會(6月和10月),同時GRE考試是申請美國理工科、文科等專業(yè)非常重要的參考指標,所以此次事件必然對申請2011年秋季入學的學生帶來影響。ETS將為所有受影響的考生提供3種選擇:參加于2010年11月20日舉行的免費重考;或免費轉(zhuǎn)考2011年6月11日舉行的GRE普通考試;或全額退還10月23日GRE普通考試的考費。

SLEP成國內(nèi)學生讀美國高中捷徑

SLEP是中學英文程度測驗(Secondary Level English Proficiency Test)的縮寫。由托?？荚囍鬓k機構(gòu)ETS主持,因此SLEP在國內(nèi)也被稱作“小托?！笨荚?。除多數(shù)公立中學通過SLEP選拔學生外,美國90%的私立中學都通過SLEP成績衡量學生的語言成績情況。對多數(shù)學子來說,SLEP是進入美國高中的必經(jīng)途徑。相比托福等考試,SLEP的難度更小,考點和考試方式更靈活。

2011年美國國際交換生開始招生

2011年美國國際交換生招生已經(jīng)開始。年齡在15~17歲的中國高中生符合相關(guān)條件,可以直接進入美國公立高中,修讀一年的高中課程。專家建議,美國高中交換生項目招生名額有限,采取先報名、先通過、先錄取的模式,額滿即止。想?yún)⒓?011年春季交換生的學生現(xiàn)在就要開始報名和準備材料,學生要通過嚴格的英文筆試和由美國機構(gòu)專門設(shè)置的面試,合格者才有機會到美國進行為期10個月的文化交流項目學習。建議提前半年準備為宜。

南京市為引進海歸人才再次“筑巢”

南京市政府近日公布了一系列人才引進政策。為了讓海內(nèi)外高層次人才安心發(fā)展,南京計劃建1萬套人才公寓,將規(guī)劃4個大型片區(qū)來建人才公寓和城市中低收入者用的保障房。今年南京還將建設(shè)500套商品房,為特別優(yōu)秀的海外人才解決住房問題。未來3年,南京將投入30億元,全面實施“紫金人才計劃”,著力構(gòu)建政策優(yōu)勢突出、服務(wù)環(huán)境一流、創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相契合的人才集聚高地。

澳大利亞國際留學生數(shù)量下降

澳大利亞國際教育協(xié)會本周公布一組數(shù)字,稱由于技術(shù)移民政策收緊導(dǎo)致國際留學生人數(shù)下降,2012年前澳大利亞維多利亞州經(jīng)濟將損失近26億元。該協(xié)會呼吁在海外和國內(nèi)大力宣傳維州國際教育產(chǎn)業(yè),給國際留學生提供公共交通優(yōu)惠政策。

第4篇：護理大學畢業(yè)生論文范文

關(guān)鍵詞： 成績考核模式 綜合性評價 過程性評價 網(wǎng)絡(luò)學習評價 自我評價

課程學業(yè)成績評價，即教師根據(jù)學生的課程學習能力和水平做出的成績評定，是教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。對學生的學業(yè)評價直接關(guān)系到學生的切身利益和教師的榮譽?！吨参锘瘜W保護》課程是植物保護專業(yè)的一門骨干專業(yè)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位和作用。為切實有效地提高植物化學保護課程的教學質(zhì)量，一些高校開展了多種形式和內(nèi)容的教學改革研究，發(fā)表了多篇專題性研究論文[1]-[3]。但是，這些教學改革主要側(cè)重于教學內(nèi)容、教學方法及實驗實踐教學，很少涉及對課程學習成績的評價或考核。早期的植物化學保護課程包括理論課與實驗課兩部分，是一門課程的兩個組成，課程學習成績來自對理論課成績（期末考試）、實驗課成績（試驗報告）及平時成績（作業(yè)、考勤等）的綜合評價，三者所占的比例各校間可能會不一致，但大多為60%～70%、20%～30%和10%?？梢娖谀├碚撜n考試成績占據(jù)主導(dǎo)地位。筆者所在的青島農(nóng)業(yè)大學（以下簡稱我校）以教育部特色專業(yè)建設(shè)和山東省名校工程建設(shè)為契機，從2000年開始將植物化學保護課程拆分為理論與實驗兩門課程，并分開考核。

其中，傳統(tǒng)的、已普遍采用的理論課程考核分為期末成績（閉卷考試）、平時成績和考勤成績，各自所占比例分別為70%、20%和10%;實驗課程考核分為實驗報告、平時成績和考勤成績?nèi)糠郑鼈兊谋壤来螢?0%、20%和10%。這種考核模式雖然彰顯了對實踐教學課程的重視，有助于提高學生的動手操作能力，但是仍未克服以期末考試和撰寫實驗報告為主的單一考核模式，欠缺對學習過程的考核，學生的學習動力仍顯不足，學習效果的增強幅度不大。為此，本教研組從改革課程考核方法入手，進行了大膽的探索，建立了植物化學保護理論課與植物化學保護實驗課兩個考核體系，并在應(yīng)用中取得了較好的成效。

1.植物化學保護理論課考核體系

圖1 植物化學保護理論課程成績組成及比例改革

傳統(tǒng)的考核模式以期末考試即閉卷考試為主，平時成績、考勤為輔，其中期末成績占比為70%（圖1）。由于期末考試所占比重過高，學生往往更重視期末考試而忽視學習的過程，從而出現(xiàn)為考試而學習、考前突擊、死記硬背等現(xiàn)象[4]。因此，傳統(tǒng)考核模式應(yīng)適當改變，以切實改善學生的學習狀況，提高教學質(zhì)量。教研組經(jīng)過調(diào)研，在不影響傳統(tǒng)教學的前提下，逐步調(diào)整了三者的比例，降低了期末考試成績的比重至50%，提高了平時成績的比重到40%，平時成績包括自我評價、課程討論和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)三個子模塊，成績各部分組成及所占比例見圖1。平時成績比重的增加，使得考核創(chuàng)新與實踐的必要性和可能性大大增加，給予了任課教師采用多元化考核模式的空間，有利于課程考核的綜合性評價和過程性評價的實現(xiàn)及相關(guān)考核模式的不斷創(chuàng)新?？记诔煽儽壤蛔?，并不意味著考勤不受重視，新模式特別提出理論課程無故缺課超過1/3學時的學生，該門課程以不及格計算。

1.1綜合性評價在課程考核中的應(yīng)用

學業(yè)成績評價方式必須多樣，除了傳統(tǒng)的閉卷筆試外，還應(yīng)該采用其他考核方式如開卷筆試、撰寫論文、課后作業(yè)相結(jié)合的方法，即綜合性評價方法。在綜合性評價考核方法中，除了考試和考勤之外，其他均為平時成績范疇。提高平時成績所占比例至40%，要求我們必須采用科學、規(guī)范和合理的綜合性評價方法，更有效地對學生學習的過程和效果進行評價。在實際教學過程中，采用過多的考核方式，容易增加學生的負擔，且不易操作。因此，綜合植物化學保護的課程特點，配合采用三五種考核方式對學生進行學業(yè)考核，易于操作且更科學準確。本教研室通過研究和討論，在近三年的植物化學保護和植物化學保護實驗課程教學中，采用多種考核手段如閉卷考試、考勤、網(wǎng)絡(luò)學習評價、課后作業(yè)、過程性評價和自我評價等六種方式組合的方法對學生進行學業(yè)成績評定，其中后四種屬于平時成績的范疇，考核模式改革思路見圖2?？己四Ｊ降捻樌七M，需要任課教師一方面在課堂上積極引導(dǎo)，活躍課堂氣氛，把握課堂節(jié)奏，做好課堂進行中的過程性評價，另一方面要布置相應(yīng)的作業(yè)，引導(dǎo)學生課下做好作業(yè)，特別是利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取有效信息，課上課下的結(jié)合使得學習效果相得益彰。此外，還要鼓勵學生在不同的階段自我評價學習效果，增強自我辨別和糾正能力，查缺補漏，達到更好的學習效果。

圖2 植物化學保護課程成績的綜合性評價模式

過程性評價作為綜合性評價的重要組成部分，主要是指通過對學生在討論、探究、實踐活動中的表現(xiàn)的觀察，給予學生一定的等級和評語，激勵每個學生不斷地保持對課程的興趣和學習的主動性。在這個方面，教研組通過討論和前期試驗，認為過程性評價應(yīng)包括實驗實踐的動手能力、提出問題和回答問題情況等。為便于實際操作，在教學過程中，由主講教師建立教學記錄制度，可推薦班干部或者學生選舉產(chǎn)生教學記錄員，記錄本次課程課堂發(fā)生的教學討論、提出問題、回答問題的情況，任課教師根據(jù)記錄對學生的學習情況進行過程性評價。在實際教學過程中，可以借助錄音筆對課堂進行錄音，課后任課教師可根據(jù)錄音回放對參與的學生進行過程性評價。由于過程性評價的效果具有隨機性，每節(jié)課都可以發(fā)揮的內(nèi)容可能差異很大，因此任課教師需要在備課中做必要的準備，從而在課堂上引導(dǎo)大家參與討論或者回答問題。

1.2網(wǎng)絡(luò)學習評價在課程考核中的應(yīng)用

為了配合教學，教研組在我校建立的網(wǎng)絡(luò)教學平臺上建立了“植物化學保護”網(wǎng)上課程板塊[5]，它突破了時空的限制，使學生在課余時間快速獲取大量與課程相關(guān)的信息，并與教師開展互動式學習與交流。教研組對此進行了調(diào)查和研究，結(jié)果表明通過網(wǎng)絡(luò)平臺的交流，學生完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的質(zhì)量和參與答疑討論的熱情較高，學生更重視課后的學習，可有效地進行輔助教學[6]。同時，網(wǎng)絡(luò)教學平臺也提供了一種新的成績考核模式：網(wǎng)絡(luò)學習評價。植物化學保護課程網(wǎng)絡(luò)學習平臺主要包括課程介紹、教學大綱、教學日歷等16個模塊，其中網(wǎng)絡(luò)學習評價方法主要涉及其中的課程管理模塊中的學生學習統(tǒng)計。該板塊可有計算機自動統(tǒng)計匯總學生登錄次數(shù)、進入課程次數(shù)、發(fā)表討論次數(shù)、回答問題次數(shù)、查看教學材料次數(shù)等，并對學習情況進行排序，這為任課教師評價學生的課外學習情況提供了重要依據(jù)。此外，任課教師也可以根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容，要求學生完成一些具有章節(jié)特色的課后作業(yè)，進行實時上傳，任課教師在網(wǎng)上進行批閱和回復(fù)，與傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)相比，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)有效地提高了效率。教研組經(jīng)過討論研究和前期試驗，認為將網(wǎng)絡(luò)教學評價列入成績考核方法中是合理而且可行的;從教學實際分析，其成績占比幅度為10%，可有效地考查學生課外學習交流的情況，促進課程教學質(zhì)量的提高。

1.3自我評價在課程考核中的應(yīng)用

自我評價是一種重要的評價方式，已成為社會心理學、教育學和文化學等多學科關(guān)注的熱門話題。學生自我評價，是指學生對自己學習效果和狀況的評分，代表自己對自己學習態(tài)度和效果的認可程度，也應(yīng)該列為成績評價選項，屬于平時成績的重要組成。在近幾年的實際教學中，教研組成員要求學生就課程學習情況如聽課效率、課程感想、考試準備情況等做自我總結(jié)，且對自己的期末成績進行評定，提交一份自我評價報告，作為成績考核的重要組成部分，其在總成績占比幅度為10%。自我評價內(nèi)容包括：聽課效率自我評價，知識點難易及如何克服自我評價，與任課教師互動的自我評價，期末考試成績自我評價，課程學習對自己的影響評價等，任課教師批閱自我評價報告時應(yīng)尊重同學們的想法，同時提高教學水平。經(jīng)過對近三年課程教學的調(diào)查和研究表明，學生自我評價有效強化了學生的自主學習意識、自我評價能力和學習認知能力，有效提高了學生的自信心和責任心，間接提高了學生學習積極性。

2.植物化學保護實驗課考核體系

圖3 植物化學保護實驗課程成績組成及比例改革

傳統(tǒng)的考核模式以實驗報告成績?yōu)橹?，平時成績、考勤評分為輔，其中實驗報告的成績占70%（圖3）。由于實驗報告所占比重過高，學生往往更重視實驗報告的寫作，出現(xiàn)為取得較高的實驗報告分數(shù)而采取抄襲甚至編造數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，各種能力的提高不明顯。因此，以實驗報告為主的考核模式應(yīng)該不斷改革，從而有效地提高學生的實驗操作技能和思維能力。教研組經(jīng)過調(diào)研，在不影響傳統(tǒng)教學的前提下，逐步調(diào)整了三者的比例，降低了實驗報告的比重至40%，平時成績的比例為20%，增加期末實驗操作考試模塊，所占比例為30%（圖3）。實驗報告比重的降低，并不意味著實驗報告不再重要，而是引導(dǎo)學生對實驗報告有理性的認識，不再認為實驗報告就是考試，減少壓力，從自己所做實驗內(nèi)容出發(fā)，寫出高質(zhì)量的實驗報告，切實提高自己的實驗設(shè)計、操作和結(jié)果分析能力。實驗考試的增加，可以集中考查學生所學的實驗內(nèi)容，更具有針對性，可有效改善學生的學習態(tài)度和認真程度。平時成績所占比例不變，但是增加平時成績考核的內(nèi)容，平時成績包括自我評價、網(wǎng)絡(luò)學習和實驗操作表現(xiàn)三部分，因而考核方式多元化趨勢明顯。考核模式的更新，使得學生更注重實驗操作日常表現(xiàn)，有利于綜合性評價和過程性評價的實現(xiàn)，從而增強學生的實驗設(shè)計、操作和分析能力。與理論課程相同，實驗課程無故缺課超過1/3學時的同學，該門課程以不及格計算。

2.1實驗考試在課程考核中的應(yīng)用

在新的考核模式中，教研組加入實驗考試這一模塊，目的是檢驗學生對實驗操作和分析能力的掌握情況，督促學生在具體實驗中認真對待每一個實驗要求，做好每一步，注重細節(jié)。教研組認為實驗考試對于實驗課程考試是不可缺少的，可有效地抑制學生不認真對待甚至忽視實驗課程的情況，客觀上提高實驗報告的質(zhì)量。在具體教學中，實驗考試時間選擇方面可分為隨機考試或者期末考試，隨即考試主要是在教學過程中隨機組織學生進行實驗測試，期末實驗考試是實驗課程結(jié)束時任課教師組織規(guī)劃的較正規(guī)的考試，兩種考試各有利弊?？荚噧?nèi)容方面，可采用實驗操作考試和紙質(zhì)試卷考試。本教研組通過長期的試驗，時間上采取期末實驗考試的方式，內(nèi)容上采取試卷和操作相結(jié)合的方式，比如在實驗課程結(jié)束的第二周，由任課教師組織同學們進行實驗考試，試卷由兩部分組成，第一部分是筆試，時間為60分鐘，主要考查學生對本課程若干題目的實驗設(shè)計和分析能力及對各個實驗的熟悉和掌握情況;第二部分為操作考試，考試時間30分鐘，考察內(nèi)容如給定的農(nóng)藥制劑，通過計算得出田間施用所需的推薦濃度，然后根據(jù)計算LD50所需，配制出濃度梯度，任課教師或者監(jiān)考教師根據(jù)學生的實際表現(xiàn)結(jié)合評分標準進行評分，筆試分數(shù)和操作分數(shù)之和即為同學的實驗考試分數(shù)。

2.2過程性評價在實驗考核中的應(yīng)用

與理論課程的改革思路相同，過程性評價應(yīng)在實驗課程考核中占有重要地位，主要通過觀察學生的實驗操作課堂教學評價學生的課堂表現(xiàn)，補足減少實驗報告成績所帶來的不利因素，督促學生更注重實驗過程，提高對實驗的糾錯、掌控和分析能力。過程性評價包括實驗過程中的實驗流程設(shè)計、操作準確程度、出現(xiàn)錯誤時的應(yīng)變能力等。為便于實際操作，在實驗過程中，由主講教師擔任實驗記錄員，根據(jù)實驗記錄對學生的實驗情況進行評分;也可利用實驗室所安裝的視頻設(shè)備回放功能，課后對每一位同學的實驗情況進行記錄和評分。教研組通過討論和前期試驗，認為過程性評價對于實驗課程較重要，所占比例10%是合理的，有效地提高了學生對實驗的重視程度，客觀上提高了學生實驗報告撰寫的質(zhì)量。

2.3網(wǎng)絡(luò)評價在實驗考核中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)不僅為植物化學保護理論課程的學習提供了一個互動和提高的平臺，而且為實驗課程的學習提供了方便，提高了效率。與理論課程相似，學生可以登錄網(wǎng)站進行課程學習，任課教師將自己的課內(nèi)或課外學習資料放在網(wǎng)絡(luò)空間上供學生隨時閱讀，可以進行實時的作業(yè)上傳和批改。但是，與理論課程相比，實驗課程的資料相對較少，因而網(wǎng)絡(luò)學習實驗課程存在一定不足，實驗課程的網(wǎng)絡(luò)學習需要認真規(guī)劃。教研組經(jīng)過討論研究和前期試驗，認為網(wǎng)絡(luò)學習占比例在5%較為合適，主要以實驗數(shù)據(jù)、實驗圖片的匯集為主，由教師和其他同學共同評價，匯聚成的圖片或者數(shù)據(jù)庫可以供下一屆學生參考和比較。比如，在農(nóng)藥生物測定的板塊，殺蟲劑實驗中，選課學生可利用智能手機拍攝昆蟲的死亡或存活實驗圖片及實驗結(jié)果做成的回歸圖上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺，共同分享實驗成果，由任課教師和其他學生評價，取長補短，教學相長，共同進步，從而增強實驗教學效果。

2.4自我評價在課程考核中的應(yīng)用

學生自我評價，代表著自己對自己學習態(tài)度和效果的認可程度，也應(yīng)該列為實驗成績評價選項。與理論課程相配套，實驗課程也設(shè)置自我評價這一塊，評鑒內(nèi)容與理論課程略有不同，比如對某個實驗的認識和熟悉程度等。教研組通過前期試驗，認為實驗教學中的自我評價同樣能夠增強學生的自信心，提高任課教師與學生關(guān)系的融洽程度，從而最終提高實驗課程成績，提高學生對實驗課的興趣和認知。

3.學習效果

教研組從改革“植物化學保護”課程考核方法入手進行實踐和創(chuàng)新，引導(dǎo)教學改革向多層次、多角度發(fā)展。取得的主要效果有：課堂學習效果顯著強化，學生近三年課程及格率均為100%，平均分達到80分以上;學生的動手能力明顯提高，實驗成績顯著提高;學生的課外學習能力、自我評價能力及網(wǎng)絡(luò)學習水平顯著提高;師生關(guān)系更為融洽，課堂利用效率和活躍程度增加;植物化學保護課程相關(guān)的科技創(chuàng)新立項數(shù)量逐年提高，近幾年平均超過15項;近三年考研率均超過50%，居學校各個專業(yè)前列，其中大部分學生考入浙江大學、中國農(nóng)業(yè)科學院等知名科研院所進行學習深造;由教研組參與申報立項的植物保護專業(yè)技能大賽，學生以較高的熱情參與與植物化學保護課程相關(guān)的技能競賽。成績評價的多樣化和規(guī)范化，促使老師不斷加大自我學習自我完善的力度，使課程教學方式和考核方法多樣化，同學和任課教師教學相長，促進我校植物化學保護課程教學的長遠發(fā)展。

4.結(jié)語

隨著社會的進步和高等教育的發(fā)展，單一和固定的課程成績考核模式，已不能完全適應(yīng)培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、廣適應(yīng)、善創(chuàng)新的植保專業(yè)大學畢業(yè)生的需要。本教研組以教育部特色專業(yè)建設(shè)和山東省名校工程建設(shè)為契機，分別從植物化學保護理論課和實驗課程成績評價的現(xiàn)狀出發(fā)，大膽探索，通過制定科學合理的成績考核模式，采用多種考核方式相結(jié)合，注重課程成績的綜合性和過程性評價，注重網(wǎng)絡(luò)學習評價、自我評價在日常教學中的應(yīng)用，增加實驗考試模塊，建立新的和科學合理的學業(yè)評價模式，有效調(diào)動學生學習的積極性，提高了學習質(zhì)量。

參考文獻

[1]王英姿，紀明山，祁之秋，等.植物化學保護多媒體課件的開發(fā)及應(yīng)用[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2007，35（30）：9748.

[2]江定心，田永清，徐漢虹.以培養(yǎng)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的植物化學保護學課程實習教學實踐與體會[J].長江大學學報（自然科學版），2009，6（2）：100-102.

[3]，周利娟，徐漢虹，曾鑫年.植物化學保護課程教學改革與實踐[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2010，8（1）：237-239.

[4]錢坤，何林，鄧新平，等.農(nóng)藥學教學中存在的問題及教改思路淺談[J].中國植保導(dǎo)刊，2013，32（12）：59-60.

[5]羅蘭.《植物化學保護》的教學改革與探索[J].科技信息，2010，13：14，38.