語文考試卷總結(jié)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語文考試卷總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：語文考試卷總結(jié)范文
袁騰飛老師曾經(jīng)說道：“高考沒有錯(cuò)，錯(cuò)在了考什么?！鼻鞍氩糠治沂仲澇桑?yàn)樵趯τ诮^大多數(shù)青少年的選拔來看，高考還是最公平的一種方式。而這后半部分，我不敢茍同。這些年來我們的教改持續(xù)推進(jìn)，高考試卷不斷革新，就我的理解來看，一張高考試卷所考查的能力，足以為你這一生的學(xué)習(xí)奠基。
以語文學(xué)科為例：出現(xiàn)的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)語文的參與度太低。大多數(shù)同學(xué)都覺得語文是一個(gè)難以提高的科目，覺得語文課對他們的用途影響太小。
我的認(rèn)知：根據(jù)考綱的要求，我們需要掌握的能力有識(shí)記，理解，分析綜合，鑒賞評(píng)價(jià)，表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力。
1、識(shí)記：指識(shí)別和記憶，是最基本的能力層級(jí)。要求能識(shí)別和記憶語文基礎(chǔ)知識(shí)，文化常識(shí)和名句名篇等
2、理解：指領(lǐng)會(huì)并能做簡單的解釋，是在識(shí)記基礎(chǔ)上提高了的能力等級(jí)。要求能夠領(lǐng)會(huì)并解釋詞語，句子，段落等的意思。
我認(rèn)為這兩種能力是語文的基礎(chǔ)部分，而學(xué)生們再此出現(xiàn)的問題就是將兩種能力割裂開來學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。表現(xiàn)最為突出的就是文言文和古詩詞部分，很多同學(xué)課文背不下來，背下來忘得快，背下來不會(huì)答題等情況多半都是這個(gè)原因。例：在《永遇樂（千古江山）》中，辛棄疾回顧了元嘉年間的那次北伐，宋文帝劉義隆本希望能夠“-----------------”，但是由于行事草率，最終卻“------------------”。（ 2016年全國1卷12題）宋文帝元嘉年間興兵北伐，想要再封狼居胥山，建功立業(yè)，由于草率從事，結(jié)果只落得自己回顧追兵，便倉皇失措。所以本題答案應(yīng)該是“封狼居胥，贏得倉皇北顧”。如果同學(xué)們能在學(xué)習(xí)課文的過程中，能夠把識(shí)記和理解的能力綜合運(yùn)用起來，將詞文當(dāng)作有生命的故事來看，便能夠在高考試卷上直接準(zhǔn)確的填寫出來。
3、分析綜合：指分解剖析和歸納整合，是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級(jí)。要求能夠篩選材料中的信息，分解和剖析相關(guān)現(xiàn)象和問題，并予以歸納整合。高考試卷中論述類文本閱讀最需要這一能力，而同學(xué)們在這一部分最容易犯的錯(cuò)誤就是理解過于死板，死扣字眼，不能夠理清文章結(jié)構(gòu)，歸納整合文章要點(diǎn)，概括作者的態(tài)度，而在有些句段中又加入了自己的主觀傾向，使整篇文章極度扭曲，喪失了論述類文本說特有的說理性和邏輯性。
老師在這一問題上應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，將文章分層，分別進(jìn)行凝練的概括，然后將部分容易出現(xiàn)歧義的句子，進(jìn)行指點(diǎn)，最后向同學(xué)發(fā)問：作者的態(tài)度是什么？
4、鑒賞評(píng)價(jià)：指對閱讀材料的鑒別，賞析和評(píng)說。這一能力的考查十分廣泛。這主要是對學(xué)生分析綜合能力的一個(gè)糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，糾正同學(xué)對文本的錯(cuò)誤理解和錯(cuò)誤傾向，也是要求同學(xué)體會(huì)和思考文本的特色和社會(huì)價(jià)值與影響的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)需要同學(xué)的積極發(fā)言，大膽的說出對文章的真實(shí)感受，老師要在同學(xué)的表述中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文本的錯(cuò)誤理解點(diǎn)，合理的引導(dǎo)學(xué)生向正確的觀點(diǎn)去靠攏，不要直接的告訴同學(xué)答案是什么，要逐步培養(yǎng)學(xué)生思考文章的思路和步驟，從學(xué)生的思維能上進(jìn)行糾偏才能達(dá)到事半功倍，從根本上糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思想。
5、探究：指對某些問題進(jìn)行探討，有發(fā)現(xiàn)，有見解，有創(chuàng)見。這一環(huán)節(jié)是最重要的環(huán)節(jié)，是對學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性觀點(diǎn)和個(gè)人思考水平的考核。這環(huán)節(jié)將涉及對人生價(jià)值和時(shí)代精神，民族心理和人文精神等影響學(xué)生一生的思想能力的重要考查。學(xué)生正處于建造個(gè)人思想的時(shí)期，通過對語文文章的學(xué)習(xí)就是在對學(xué)生個(gè)人思想的完善，體會(huì)和感受人性變化和時(shí)代的發(fā)展，指出人和社會(huì)在發(fā)展中的弊病并且表達(dá)出自己的看法和思考。老師在這環(huán)節(jié)的作用將尤為重要。首先，需要老師讓學(xué)生先暢所欲言，大膽表達(dá)，并且告知同學(xué)們想法重復(fù)也可以，避免學(xué)生因?yàn)橄敕ㄖ貜?fù)而不去思考，以此來激發(fā)學(xué)生思考的興趣。然后，展示已經(jīng)成型的想法或者是老師自己的想法，讓同學(xué)有眼前一亮的感覺，開拓學(xué)生的思考范圍和思考模式，打破學(xué)生的思想桎梏。最后，對學(xué)生的想法進(jìn)行正確的引導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤的想法和異想天開，漫無邊際的想法，將有具有創(chuàng)意的解讀進(jìn)行展示和表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，提高學(xué)生獨(dú)到見解的水平。
6、表達(dá)應(yīng)用：將表達(dá)能力放在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是因?yàn)樗俏覀冊谟辛苏Z文思維后，具體實(shí)踐的環(huán)節(jié)，使我們語文素養(yǎng)體現(xiàn)的最后也是最重要的一步。你的語言是否生動(dòng)，你的邏輯是否有條理，你的表達(dá)是否簡明扼要，甚至你的人性都將在這個(gè)環(huán)節(jié)暴露出來。所以這種能力的培養(yǎng)對我們老師的要求也是極高的，一方面，要求老師在自身的表達(dá)中就要滲透不同類別的表達(dá)方式，在不同的語境中去潛移默化的影響學(xué)生，讓學(xué)生積極地表達(dá)，指出學(xué)生在表達(dá)中的各種問題，讓學(xué)生之間相互修改，學(xué)習(xí)各自的優(yōu)點(diǎn)。另一方面，老師要給同學(xué)多推薦名著和名篇，讓學(xué)生向優(yōu)秀的大家學(xué)習(xí)表達(dá)，而老師在這過程中應(yīng)該起到審核的作用，避免學(xué)生出現(xiàn)模仿和學(xué)習(xí)的偏頗現(xiàn)象，避免學(xué)生出現(xiàn)邯鄲學(xué)步的可笑行為。
第2篇：語文考試卷總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：語文復(fù)習(xí)；教學(xué)；策略
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）12-223-01
新課改背景下的初中語文總復(fù)習(xí)應(yīng)突出三大特色， 一是新理念，即減少頭緒，加強(qiáng)綜合，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，感悟語言，運(yùn)用語言，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)；二是新內(nèi)容，即依據(jù)教科書，并適當(dāng)向課外拓展，以知識(shí)與能力、過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度為經(jīng)，以基礎(chǔ)積累與綜合運(yùn)用、古代詩文和現(xiàn)代文的閱讀、表達(dá)與交流為緯，組織復(fù)習(xí)內(nèi)容；三是新教法，即從學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，從課文入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)，多讀書、多積累，精做題，做好題，舉一反三，掌握規(guī)律。為達(dá)到這些目的，在語文復(fù)習(xí)技術(shù)上，可采用圖表策略、程序策略等策略。三新特色加上有效策略，必將使初中語文復(fù)習(xí)課煥發(fā)新的活力。
一、圖表策略
1、編制復(fù)習(xí)流程圖
做任何一樣工作，首先是要有計(jì)劃，語文復(fù)習(xí)也不例外。初中語文復(fù)習(xí)可計(jì)劃三輪完成：第一輪復(fù)習(xí)，用一個(gè)月時(shí)間，對照《語文考試指導(dǎo)》用豎式法學(xué)習(xí)教材，把好“基礎(chǔ)關(guān)”。第二輪復(fù)習(xí)，用半個(gè)月時(shí)間，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，用橫式法進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。 這一輪依據(jù)《語文考試指導(dǎo)》中的考試目標(biāo)，分項(xiàng)突破，把好“提高關(guān)”。第三輪復(fù)習(xí)，用半個(gè)月時(shí)間用集約式測試訓(xùn)練，做綜合試卷，檢測復(fù)習(xí)效果，以便查漏補(bǔ)缺，把好“質(zhì)量關(guān)”。在實(shí)踐中，教師用圖表的方式將每一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)和時(shí)間列出來，發(fā)給每個(gè)學(xué)生。師生在圖表上標(biāo)注不同顏色的記號(hào)。這三張圖既要獨(dú)立成形，又要銜接有序；既要互相依存，又要循序漸進(jìn)。按照復(fù)習(xí)流程圖進(jìn)行教學(xué)，既能整體掌握復(fù)習(xí)進(jìn)程，又能方便師生在復(fù)習(xí)中及時(shí)查漏補(bǔ)缺。
2、制定復(fù)習(xí)目標(biāo)表
有了總體的復(fù)習(xí)流程，還要有具體的復(fù)習(xí)目標(biāo)。就初中語文而言，既有國家《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)，還有市局的《初中畢業(yè)學(xué)生考試指導(dǎo)》。首先應(yīng)該明確，教學(xué)目標(biāo)大于考試標(biāo)準(zhǔn)，考試指導(dǎo)則是試卷命題的依據(jù)。其次必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用考試指導(dǎo)。最后要以考試指導(dǎo)為憑借，結(jié)合考試標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，用圖表的形式，精心設(shè)計(jì)出復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)。這個(gè)圖表分三格，一格是內(nèi)容，一格是要求，一格是程度。從內(nèi)容上看，初中語文畢業(yè)復(fù)習(xí)目標(biāo)一般可分為四大塊：一是基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用，它包括語音、文字、詞語、句子、標(biāo)點(diǎn)、修辭、常識(shí)等知識(shí)點(diǎn)。二是現(xiàn)代文閱讀，要求以三種文體為材料（記敘文、說明文、議論文），從五個(gè)角度（重要詞、句的語境含義；段、篇的結(jié)構(gòu)和層次；文章的主要內(nèi)容和中心；不同文體的主要寫作方法；不同文體的語言特點(diǎn)），檢測五種閱讀能力（篩選能力、解釋能力、理解能力、分析能力、概括能力）。 三是文言文閱讀，其目標(biāo)為理解詞義（實(shí)詞和虛詞）、理解句意（翻譯重點(diǎn)語句）、理解文意（把握段、篇的基本內(nèi)容和作者的思想感情）。四是寫作，要求能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和常用的應(yīng)用文，做到中心明確，內(nèi)容具體，結(jié)構(gòu)完整，語句通順，格式正確。在圖表中要對考試目標(biāo)作具體的分解、調(diào)整，使其符合學(xué)生的實(shí)際。
二、程序策略
根據(jù)初中語文復(fù)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)和九年級(jí)學(xué)生的心理情緒，我們必須優(yōu)化復(fù)習(xí)程序，把復(fù)習(xí)流程工藝化，才能有效地提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。
1、復(fù)習(xí)課的程
一般情況下，語文復(fù)習(xí)課可以按照“講、練、評(píng)、測”四步設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)程序。 如反問句和陳述句的互改：①講，呈現(xiàn)已經(jīng)歸類的反問句和陳述句的互改練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中重溫互改的方法―――抓住標(biāo)點(diǎn)、否定詞與疑問詞進(jìn)行；②練，運(yùn)用方法進(jìn)行相應(yīng)的鞏固練習(xí)；③評(píng)，讓學(xué)生說說運(yùn)用哪種方法來互改的，并說說理由，最后談?wù)動(dòng)惺裁词斋@；④測，進(jìn)行綜合訓(xùn)練和測試，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
2、訓(xùn)練的程序
中考復(fù)習(xí)階段的訓(xùn)練程序可安排為以下五步：①摸底測試，即利用《考試指導(dǎo)》中的樣卷或前一年的中考試卷對學(xué)生進(jìn)行初中語文知識(shí)和能力的檢測。摸底測試的目的在于：一是了解學(xué)生的語文知識(shí)和能力掌握的現(xiàn)狀，為確定復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)重點(diǎn)提供有效信息；二是使學(xué)生了解中考試卷的基本結(jié)構(gòu)、題型和難度。 ②系統(tǒng)訓(xùn)練，即根據(jù)考試的范圍、要求和復(fù)習(xí)目標(biāo)，按知識(shí)板塊指導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)對應(yīng)訓(xùn)練。教師編制的訓(xùn)練題，要注意到知識(shí)的涵蓋面，以提高訓(xùn)練的效率。③重點(diǎn)訓(xùn)練，即在系統(tǒng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，選擇其中某些富有能力訓(xùn)練價(jià)值的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。重點(diǎn)訓(xùn)練時(shí)要注意到知識(shí)的難點(diǎn)和學(xué)生的薄弱點(diǎn)。④綜合訓(xùn)練，即將初中語文知識(shí)集約，編制訓(xùn)練題指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。⑤模擬測試，根據(jù)中考試卷的結(jié)構(gòu)、題型、難度，編制試卷進(jìn)行模擬考試。模擬考試的目的在于：一是檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果；二是為后續(xù)的復(fù)習(xí)提供校正信息，以便查漏補(bǔ)缺。上述的五步訓(xùn)練注意到系統(tǒng)復(fù)習(xí)，又突出重點(diǎn)復(fù)習(xí)；既有單項(xiàng)性訓(xùn)練，又有綜合性訓(xùn)練；既有承前聯(lián)系，鞏固已學(xué)知識(shí)，又有蒙后操練，培養(yǎng)學(xué)生良好的考試心理素質(zhì)。
3、現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練的程序
第3篇：語文考試卷總結(jié)范文
一、分析試卷，明確題型
新課標(biāo)卷大致分閱讀與表達(dá)兩個(gè)板塊，這與我們高中必修課本中設(shè)置的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個(gè)板塊相契合。試卷中，閱讀題包括論述類文本閱讀、古詩文閱讀兩個(gè)必考題以及文學(xué)類文本和實(shí)用類文本兩個(gè)選考題，共計(jì)70分。表達(dá)題包括語言文字應(yīng)用和作文兩個(gè)部分，共計(jì)80分。其中，作文與大綱卷的分值保持一致，為60分；語言文字應(yīng)用部分為20分。
具體來說，語言文字應(yīng)用分為客觀題與主觀題兩部分?？陀^題部分設(shè)置了三個(gè)題目，且題型固定，每題三分，分別為第十三題成語、第十四題病句、第十五題連貫，這均屬于對語文基礎(chǔ)知識(shí)的考查，且與大綱卷保持一致。主觀題的第十六題無論是新課標(biāo)卷的前身——寧夏卷、海南卷，還是現(xiàn)如今的新課標(biāo)卷，近五年來考題的形式并不固定；第十七題與前面的客觀題一樣保持穩(wěn)定，五年來均是對仿寫這一題目的考查。
二、穩(wěn)抓基礎(chǔ)，講練結(jié)合
語言文字應(yīng)用部分的客觀題——成語、病句、連貫，均屬對語文基礎(chǔ)知識(shí)的考查，所以在復(fù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)把它們安排在前，逐一擊破，做到講練結(jié)合，以求在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生輕松得到高考試卷中的這幾分。
首先，在復(fù)習(xí)成語部分時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生有一定量的積累，然后在此基礎(chǔ)上為學(xué)生講解高考成語設(shè)錯(cuò)的類型，即望文生義、用錯(cuò)對象、褒貶失當(dāng)、謙敬錯(cuò)位、重復(fù)贅余、不分輕重、不當(dāng)搭配、自相矛盾。此外，教師還要配以相關(guān)的典型例題幫助學(xué)生理解，從而使學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)明知詞義卻選錯(cuò)選項(xiàng)的問題。
其次，在復(fù)習(xí)病句部分時(shí)，教師應(yīng)先為學(xué)生講解病句的六大語病，并通過練習(xí)幫助學(xué)生理解。但僅僅這些，還不足以提高此題的正答率。因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，抓準(zhǔn)標(biāo)志詞來辨析病句。具體來說，標(biāo)志詞分別為：并列詞、數(shù)量詞、介詞、否定詞、關(guān)聯(lián)詞、兩面詞、代詞、贅余詞、判斷詞“是（成為）”?？偨Y(jié)出來后，學(xué)生在做題時(shí)就會(huì)有很大的提高。
再次，在復(fù)習(xí)連貫部分時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生歸納做題的原則和方法。具體來說，原則和方法主要包括以下幾個(gè)方面：1.一致性原則。即指主語一致，前后語句相連，句式一致，分類一致，觀點(diǎn)與材料統(tǒng)一，音節(jié)一致，意境一致。2.順序。即指時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。3.其他要素。這主要包括語境、重要詞語（指代詞、關(guān)聯(lián)詞、重復(fù)詞）和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
三、剪掉枝葉，突出要點(diǎn)
針對新課標(biāo)卷中的第十六題，我們教師在備考中要做大量的工作，這是因?yàn)榻迥陙磉@一題一直處于變化中。例如2008年考查的是虛詞填寫，2009年考查的是簡明，2010年考查的是語意連貫，2011年考查的是長句變短句，2012年考查的是語意連貫。所以，我們的復(fù)習(xí)重點(diǎn)就落在了常見，但還未考查過的題目之中。
通過師生的共同篩選，我們最終確立了以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：壓縮語段（重點(diǎn)放在熱點(diǎn)新聞的訓(xùn)練上）、句式變換（重點(diǎn)放在句子的重組上）、圖文轉(zhuǎn)換（重點(diǎn)放在漫畫類試題上，兼顧圖表類試題）。這部分內(nèi)容在復(fù)習(xí)方法上要與前面的內(nèi)容保持一致，即以方法講解和專項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合，試圖用最短的時(shí)間來幫助學(xué)生突破本題。
四、拓展延伸，錦上添花
對于仿寫題，在我看來，是整張?jiān)嚲碇凶钊菀椎梅值牡胤?。這就會(huì)有人問，最容易還用單提出來系統(tǒng)復(fù)習(xí)嗎？答案是肯定的，我們不但要細(xì)致入微地探究仿寫題，還要讓學(xué)生背誦仿寫中的優(yōu)美語句。這樣做的目的有兩個(gè)：一是為了讓那些詞匯量少，語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠拿到一個(gè)可觀的分?jǐn)?shù)；二是為了讓這成組出現(xiàn)的仿寫構(gòu)成排比性段落，在保持主旨一致的情況下應(yīng)用到我們的作文中。
在實(shí)際操作中，我們應(yīng)如何來做呢？我們應(yīng)先為學(xué)生講明仿寫的要求，即要做到貌似神似，也就是所說的形神兼?zhèn)?。具體來講，就是結(jié)構(gòu)上要與原句保持一致性，原句是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的地方，仿句也應(yīng)是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)；內(nèi)容上要相關(guān)或相近。特別需要注意的是，原句使用的修辭手法，在仿句中一定要有所體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，我們要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，鍛煉并提高學(xué)生的仿寫能力。最后，我們再讓學(xué)生通過對優(yōu)秀題目的積累、背誦，提升仿寫的分?jǐn)?shù)。
第4篇：語文考試卷總結(jié)范文
一.綜合性學(xué)習(xí)題考查學(xué)生語文綜合素質(zhì)
自2001年綜合性學(xué)習(xí)首次列入新“課標(biāo)”以來,綜合性學(xué)習(xí)試題作為重要的組成模塊逐步而廣泛地進(jìn)入到全國各地中考試卷之中。如2009年福建省中考《考綱》就首次將綜合性學(xué)習(xí)列為其考試內(nèi)容并對其要求進(jìn)行了說明,今年基本延續(xù)了去年在綜合性學(xué)習(xí)試題方面的要求:一方面考查學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí),根據(jù)設(shè)置的情景發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力,搜集和整理資料的能力,根據(jù)占有的材料形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)的能力;另一方面重視語言知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。但鑒于測題命制時(shí)間短而經(jīng)驗(yàn)不足,命制者對于綜合性學(xué)習(xí)的地位認(rèn)識(shí)不明等問題(是否是對語言應(yīng)用與積累知識(shí)的重復(fù)考查),部分試題的命制在這兩方面表現(xiàn)得并不盡如人意。
根據(jù)中考要求,綜合性學(xué)習(xí)試題命制的出發(fā)點(diǎn)往往有二:一為考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,因此試題需要架設(shè)成系統(tǒng)的語言情境,為學(xué)生搜集和處理信息、形成獨(dú)立觀點(diǎn)提供全面的內(nèi)容。然而現(xiàn)實(shí)是,部分試卷在設(shè)置考題時(shí),將《考綱》中完整的要求割裂開來,變成了對單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的考查,綜合性學(xué)習(xí)題變成了單純的語言積累和運(yùn)用題,變成了語文常識(shí)題,造成考題的命制無法承載起對考生在綜合性學(xué)習(xí)能力方面要求考查職能的結(jié)果;二為考查學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用語言的能力。部分試卷的材料測試語言與實(shí)際生活中的語言存在一定距離,特別是一些設(shè)置了按情境寫話的試題,其答案并非口語交際語,而是加工過的“書面口頭語”,將這種語言運(yùn)用到實(shí)際生活之中會(huì)讓人對說話者的語言能力產(chǎn)生質(zhì)疑,進(jìn)而對解決實(shí)際問題產(chǎn)生阻礙作用,所以對于這類命制的試題是值得商榷的。
要改良這些問題,應(yīng)該明確地將考查學(xué)生的綜合能力作為命題的根本,而并非考查學(xué)生所掌握的語文知識(shí)點(diǎn)。而且應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在考查對學(xué)生分析綜合與表達(dá)應(yīng)用方面的能力,而并非考查學(xué)生識(shí)記和理解的能力。通過對更高層級(jí)能力的考查,關(guān)照到較低層級(jí)能力,以期達(dá)到《考綱》中對各項(xiàng)能力的綜合要求;另一方面,當(dāng)知識(shí)上升為學(xué)生的能力之后,方能活學(xué)活用,因地制宜地對生活中的具體問題進(jìn)行合適的解決。部分地區(qū)的試卷就很好地關(guān)注了對學(xué)生能力的考查,如今年的湖北襄樊卷:
在我國古代歷史長河中,曾經(jīng)涌現(xiàn)出無數(shù)風(fēng)流人物。雖然這些風(fēng)流人物的生命早已消逝,但他們感人的故事,不朽的業(yè)績,博大的情懷,高尚的品質(zhì),卻留在我們心中。假如你班要開展以“話說千古風(fēng)流人物”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),請你完成以下任務(wù):(8分)
(1)請你為這次活動(dòng)擬寫一條主題語。(2分)
(2)在參與此次綜合性學(xué)習(xí)過程中,老師設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)活動(dòng),請你再補(bǔ)充兩項(xiàng)。(2分)
①排風(fēng)流人物座次。
②講風(fēng)流人物故事。
③ 。
④ 。
(3)在“排風(fēng)流人物座次”時(shí),假如你把諸葛亮排在第一,請說說你對諸葛亮重要精神品質(zhì)“鞠躬盡瘁,死而后已”的理解。(2分)
(4)在襄樊的歷史舞臺(tái)上,活躍著眾多的風(fēng)流人物,請你簡要寫一個(gè)他們在襄樊留下的傳頌千古的故事的名稱(必須包括人物和事件)。(2分)
該卷第一、二題通過對班會(huì)活動(dòng)總結(jié)和活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行出題,注重考查學(xué)生獲取與篩選信息的能力,通過分析現(xiàn)有信息形成自身觀點(diǎn)(擬寫主題語)和作出假設(shè)(補(bǔ)充活動(dòng))的能力。第三、四題則充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的文化常識(shí)和地域文化經(jīng)驗(yàn)(諸葛亮故居),由課內(nèi)擴(kuò)展到課外,考查學(xué)生整合多種知識(shí)資源作答的能力。值得指出的是,第三題對諸葛亮精神品質(zhì)的理解,不僅僅是對學(xué)生知識(shí)與能力的測量,更是對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的考查,重在對考生進(jìn)行價(jià)值取向的引導(dǎo)。
二.口語交際題在曲折中蛇行
個(gè)人語言隨著信息化和全球化進(jìn)程的加速發(fā)展產(chǎn)生了持久而深刻的變化,由過去相對穩(wěn)定的語言系統(tǒng)開始朝著多元的方向發(fā)展。鑒于口語交際在信息互動(dòng)中的重要地位,現(xiàn)代化進(jìn)程對其的影響首當(dāng)其沖,因而學(xué)生具備相當(dāng)程度的口語交際能力對個(gè)人未來的發(fā)展極具現(xiàn)實(shí)意義。新“課標(biāo)”對學(xué)生在口語交際方面作出如下要求:“具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。”
以考試形式而言,紙筆測試能否對學(xué)生口語交際能力進(jìn)行高效測量,如下幾點(diǎn)值得我們深思:首先,紙筆考試難以涵蓋在口語交際過程中傳達(dá)出的全部信息。有部分學(xué)者認(rèn)為信息互動(dòng)過程中信息的表達(dá)由有聲語言(占20%)和無聲語言(占80%)來傳達(dá)。其中無聲語言包含受眾對施話者肢體動(dòng)作、面部表情、行為習(xí)慣等因素的分析理解,然而中考在命制語文試題時(shí),不管從何種角度(測試內(nèi)容、測試材料、測試形式)都很難對這些無聲信息進(jìn)行充分觀照。其次,中考口語交際題的題干和題肢的語言選擇往往流于書面化。部分口語交際題并沒有考慮語言交際的目的最終是為了解決實(shí)際生活中的問題。傾向于書面化的題干與題肢語言,在考生臨場答題時(shí)容易造成一定的誤導(dǎo):使考生更傾向于使用書面化的口語而非現(xiàn)實(shí)中的口頭交際語。最后,考場環(huán)境可能阻礙學(xué)生營造答題所需的語言情境?？紙霭岛环N嚴(yán)肅、緊張的環(huán)境氛圍,而多數(shù)口語交際題更傾向于讓學(xué)生架構(gòu)出一種輕松、和諧的語言情境,這種矛盾的氛圍對考生的答題無疑會(huì)產(chǎn)生或多或少的障礙。
如何減輕客觀因素對口語交際題造成的負(fù)面影響?近幾年中考試卷的一些命題趨勢和經(jīng)驗(yàn)為我們提供了可參照的經(jīng)驗(yàn)。
從總趨勢來看,在測試形式上由客觀題向主觀題過渡,這一趨勢由2009年的中考口語交際題數(shù)量為分水嶺。2008年的口語交際題還以客觀題居多,而2009年主觀題居上,在數(shù)量上超過了客觀題,2010年這種趨勢依舊明顯。究其原因,主觀題因其所具有的開放性,不像客觀題對答案有明確指向,只要言之成理即可得分,這樣一方面尊重了考生自身語言的習(xí)慣,另一方面體現(xiàn)口語作為一種交流介質(zhì)在人際溝通和社會(huì)交往中所扮演的豐富角色。
從試卷個(gè)例來看,福建莆田卷等部分試卷運(yùn)用錄音設(shè)備為測試工具,綜合考查學(xué)生聽說讀寫各項(xiàng)能力,為紙筆考試慣常的以語言文字或圖表來進(jìn)行測試的形式,進(jìn)行了很好的補(bǔ)充。以福建莆田卷為例,其聽力材料由標(biāo)語、新聞稿、人物對話三篇聽力材料構(gòu)成。材料內(nèi)容圍繞家鄉(xiāng)的城市發(fā)展,對“90”后的評(píng)價(jià)等問題進(jìn)行,因?yàn)檫@些多為考生耳熟能詳?shù)氖录?不僅不易對考生的理解產(chǎn)生陌生感而影響做題,而且可能會(huì)激發(fā)考生的閱讀興趣,對作答產(chǎn)生積極效應(yīng)。值得肯定的是,福建作為典型的南方(閩)方言區(qū),是我國漢語方言最復(fù)雜的地區(qū)之一,用播放錄音的方式對口語交際題進(jìn)行考查無疑對當(dāng)?shù)仄胀ㄔ挼耐茝V起到了積極的作用。但值得注意的是,以這種方式進(jìn)行口語交際題的考查需要具備良好的經(jīng)濟(jì)物質(zhì)條件,如需要給每一個(gè)考場配備多媒體播放設(shè)備,需要大量的資金投入,并非全國每個(gè)學(xué)校都承擔(dān)得起,因而這種方式的推廣還需要進(jìn)行進(jìn)一步的論證。
三.題干語言應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷
語文試卷在命制和評(píng)價(jià)的過程中難以避免地存在主觀性。在測試形式上,中考語文試卷主觀題在題量上一般多于客觀題;在測試材料和測題命制上,閱讀文段的選擇與題干的設(shè)置存在著命題者的主觀性;在測試主體上,學(xué)生在作答的過程中伴隨著一系列的主觀的邏輯推理過程。如何盡量減輕主觀因素對于考生臨場考試所造成的消極影響?相對測試形式和測試主體的不確定性,對題干語言的修改更具操作性:一般情況下,表述語言嚴(yán)肅的題干會(huì)加深學(xué)生的緊張情緒,表述語言親和的題干能激發(fā)學(xué)生的思維。
綜觀2010年中考語文試卷,客觀選擇題多采用較為冰冷和命令式的題干詞語,而具有親和力的詞語主要出現(xiàn)在主觀題內(nèi),如綜合性學(xué)習(xí)、口語交際和閱讀等部分。這種區(qū)別一定程度上是由主觀題答案的不確定性造成的。正是由于主觀題答案的不確定性,因此需要考生充分調(diào)動(dòng)其提取信息和推導(dǎo)出假設(shè)和結(jié)論的能力,而親和性的語言往往對考生在臨場發(fā)揮上起到積極的作用。
以作文題為例,比較傳統(tǒng)的作文題在題干末尾一般會(huì)有如下要求:“文中不得(不能或不要)出現(xiàn)真實(shí)的地名、人名、校名”、“不得抄襲”等字樣,以命令性祈使句置于試卷末尾,其主要目的在于防止學(xué)生與閱卷者串通作弊,以保證中考對于所有考生的公平性。出發(fā)點(diǎn)是好的,但類似的句子會(huì)加重考場的緊張氣氛,使得部分考生增加不必要的心理負(fù)擔(dān),甚至?xí)绊憣W(xué)生的臨場發(fā)揮。
2010年部分中考試卷注意到并開始有意規(guī)避此類問題。如福建廈門卷使用了“正文中如需出現(xiàn)人名、地名、校名,請用XX或虛擬名稱替代”的語句,湖南益陽卷使用了“文中請回避與你相關(guān)的人名、地名、校名等”的語句,同為祈使句的題干語言,廈門卷和益陽卷對學(xué)生答題提出要求的同時(shí)在細(xì)節(jié)上體現(xiàn)出命題者對考生的人文關(guān)懷。
第5篇：語文考試卷總結(jié)范文
鴻雁外語學(xué)校四年級(jí) 王雨鑫
對我來說，這是個(gè)特別的日子，因?yàn)榻裉煲l(fā)期末考試卷子了。我很擔(dān)心自己的成績，不知道考得怎么樣。
到了班里，同學(xué)們都議論紛紛，有的胸有成竹的樣子，有的毫不在意，還有的和我一樣充滿了焦慮。很快老師來了，大家立刻安靜下來，都期待地看著老師。
老師首先總結(jié)了期末考試的成績，總體上一般。我心里想，我會(huì)不會(huì)沒考好呢？對這次考試，媽媽也和我一樣充滿了期待。我正想的時(shí)候，卷子已經(jīng)發(fā)到了我的桌子上，我一看，三科成績總分是226.5分，不會(huì)吧，這么少！數(shù)學(xué)75分，英語71分，語文也不多，只有80.5分。我心里很失望，這次沒考好，媽媽一定會(huì)更失望的，很有可能大發(fā)脾氣呀！
第6篇：語文考試卷總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 高三語文總復(fù)習(xí) 備考策略 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)管理和監(jiān)控
高三語文該怎樣進(jìn)行備考，如何才能高效率地提高學(xué)生高考語文成績，我以為要重視以下幾個(gè)問題。
一、高度重視試卷講評(píng)
高三語文總復(fù)習(xí)，一般說來要做大量的試卷。如何高效地發(fā)揮試卷（如省、市質(zhì)檢）的榜樣甚至是導(dǎo)向的作用？我以為要特別重視試卷的講評(píng)。試卷講評(píng)對于教師而言，要提高講評(píng)質(zhì)量及針對性，對于學(xué)生而言要重視講評(píng)，做到一練有一得，在教師指導(dǎo)下提高自評(píng)自學(xué)能力。首先，講清試題的測試點(diǎn)，即本題主旨和目標(biāo)，以《考試說明》為鑒，講清它是“說明”中的哪一項(xiàng)，這一項(xiàng)的要求是什么。其次，講清試題的角度，即是怎樣（通過什么）來考的，如以變換了的種種說法，考查對句意或文意的理解；如文言文中，以句間關(guān)系的理解，考查翻譯能力，即翻譯時(shí)加上什么樣的關(guān)聯(lián)詞。再次，講清解題規(guī)律或方法。第四，糾正錯(cuò)誤務(wù)必落實(shí)。對于教師而言，要了解學(xué)生錯(cuò)在何處，為何錯(cuò)，哪些學(xué)生錯(cuò)，有針對性地改進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)工作。對于學(xué)生而言，要求答錯(cuò)的學(xué)生要找出答錯(cuò)的原因，并改正，掌握避免差錯(cuò)改正錯(cuò)誤的規(guī)律。第五，要講究拓展。某題考查某內(nèi)容、某種角度，同樣的考查內(nèi)容，還可以從哪個(gè)角度考。同樣的要補(bǔ)充，有些變化的更應(yīng)補(bǔ)充。這樣，即可以以一定的量的重復(fù)，加上一定的變化，來增強(qiáng)對此一類題的理解，做到練一些題，通曉某一類題。對于學(xué)生而言，還可以自選課外題，以拓展對某一類題的范圍、考查方式的認(rèn)識(shí)。最后，特別注意在講評(píng)中堅(jiān)持正面教育，保護(hù)學(xué)生的自尊心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動(dòng)性，促使成績較好的學(xué)生看到差距，向更高遠(yuǎn)的目標(biāo)奮進(jìn)；引導(dǎo)成績較差的學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，鼓起勇氣，樹立信心。
二、加強(qiáng)閱讀和寫作訓(xùn)練
2005年以后，福建語文高考試卷剔除掉語基部分的單項(xiàng)選擇題，提高了閱讀和寫作的賦分比例，把作文提到70分。因此在高三語文總復(fù)習(xí)中，我們首先必須特別重視閱讀和寫作訓(xùn)練，把這兩塊作為備考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。在閱讀方面，必須加大訓(xùn)練力度，掌握一些解題方法或規(guī)律，不斷提高閱讀能力。這里特別指出，老師一定要指導(dǎo)學(xué)生一些解題的方法或規(guī)律。其次，從試題設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)，把握材料的核心。命題設(shè)計(jì)者總是根據(jù)閱讀材料的具體內(nèi)容而確定測試重點(diǎn)，而這些測試重點(diǎn)常常是材料的核心問題，也是學(xué)生理解這篇材料的最基本的內(nèi)容。因此，懂得試題設(shè)計(jì)的這一性質(zhì)，我們就可以從材料的本意內(nèi)容出發(fā)，抓住全文的核心，然后一個(gè)一個(gè)地突破試題的重難點(diǎn)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”能力
在高三復(fù)習(xí)過程中，我們習(xí)慣于將復(fù)習(xí)分成三個(gè)階段：第一階段，復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系；第二階段，分專題選講，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)；第三階段，查漏補(bǔ)缺，綜合訓(xùn)練。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，將二、三階段截然分開不利于學(xué)生能力的形成與提高，尤其是將教師講和學(xué)生記分開進(jìn)行，不利于學(xué)生及時(shí)總結(jié)和反饋，特別是學(xué)生的個(gè)體差異在這種整齊劃一的復(fù)習(xí)模式中得不到應(yīng)有的重視，“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的現(xiàn)象比比皆是，大大影響了復(fù)習(xí)效果。將“研究性學(xué)習(xí)”引入后期復(fù)習(xí)中，可以取得更大的成效?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”指的是在復(fù)習(xí)中側(cè)重于學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)大綱的體系、課本的脈絡(luò)和高考的要求，將復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高三學(xué)生經(jīng)歷近三年的高中學(xué)習(xí)，再加上前一階段的復(fù)習(xí)，面對高考的挑戰(zhàn)，他們已經(jīng)具備展開初級(jí)研究的能力和獨(dú)自探究的愿望，適時(shí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，無疑是給了學(xué)生一個(gè)觀望自己、總結(jié)自己的機(jī)會(huì)，無論對何種層面的學(xué)生，其積極意義都是十分明顯的。在這個(gè)過程中，教師既要敢于放手，讓學(xué)生進(jìn)行以自我為主的研究性學(xué)習(xí)，又要及時(shí)給予關(guān)心和指導(dǎo)，譬如幫助學(xué)生在確定專題、展開研究、檢測調(diào)控的各個(gè)環(huán)節(jié)中，了解自己的迫切需要，完善知識(shí)體系，充分認(rèn)識(shí)自己，為完善自身的知識(shí)、能力的建構(gòu)過程服務(wù)。在探索研究過程中，適時(shí)進(jìn)行師生雙邊活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，誘發(fā)思維碰撞，監(jiān)控研究性學(xué)習(xí)的過程，并參與學(xué)生的活動(dòng)，共同探討、提高。在復(fù)習(xí)過程中，是學(xué)生“帶著書本走向老師”，但老師并不是被動(dòng)地等待，更不能當(dāng)個(gè)可有可無的旁觀者，老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、督促和檢查是整個(gè)活動(dòng)中至關(guān)重要的因素。
第7篇：語文考試卷總結(jié)范文
既然名著已經(jīng)成為高考的一部分，把握高考名著閱讀題的備考策略也就至關(guān)重要。
一、明確考題題型
為了避免簡單的考查識(shí)記，名著閱讀題的考查題型采取了主觀題與客觀題相結(jié)合，主觀題兩道，共十分，以簡答的形式呈現(xiàn)?？陀^題一道，共五分，以雙項(xiàng)選擇的形式出現(xiàn)，縱觀2008～2012年的高考中，題干皆表述為“下列有關(guān)名著的說明，不正確的兩項(xiàng)是”，即要求考生辨識(shí)錯(cuò)誤的選項(xiàng)。本類試題從2008年開始出現(xiàn)于江蘇高考試卷，五年高考中，題型沒有發(fā)生改變。
二、明確命題范圍
必須認(rèn)真研究《考試說明》中相關(guān)的命題要求，研究歷年高考真題，明確出題的指向，才能使教學(xué)有的放矢。江蘇省歷年高考“文學(xué)名著閱讀”題的考試范圍，主要是《考試說明》中推薦的10部文學(xué)名著：羅貫中的《三國演義》、曹雪芹的《紅樓夢》、魯迅的《吶喊》、巴金《家》、沈從文的《邊城》、巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺(tái)》、海明威的《老人與海》、郭沫若的《女神》、的《雷雨》、莎士比亞的《哈姆萊特》。根據(jù)2013最新江蘇省高考語文《考試說明》，的《雷雨》改換成老舍的《茶館》。其中中國作品7部，外國作品3部。體裁豐富，小說7部，戲劇2部和現(xiàn)代詩1部。每份試卷涉及的試題共為7部名著，簡答題兩道，各涉及一部名著，客觀選擇題涉及5部；每個(gè)選項(xiàng)涉及1本書，選出2個(gè)答案，選對一個(gè)得2分，選對2個(gè)得5分。2008年名著閱讀選擇題的五道選項(xiàng)分別涉及《女神》《家》《三國演義》《歐也妮·葛朗臺(tái)》《哈姆萊特》，第一道簡答題關(guān)注于《吶喊》，第二道簡答題則是關(guān)注于《紅樓夢》，另外三部作品則沒有涉及。
三、明確設(shè)題角度
《考試說明》對加試中設(shè)有名著閱讀題進(jìn)行如此的說明：“要求了解名著名篇的主要內(nèi)容、藝術(shù)特色等。”因此名著的設(shè)題角度可以說是多方面，從情節(jié)、人物、環(huán)境、主旨、風(fēng)格、手法多個(gè)角度都可以命題。
（1）明確雙項(xiàng)選擇題的設(shè)題角度。主要要把握錯(cuò)誤選項(xiàng)的設(shè)題角度，避免混淆。以2008～2012年的高考真題來剖析，名著選擇主要會(huì)從以下兩個(gè)角度設(shè)題：①曲解錯(cuò)解。對文章的內(nèi)容作出錯(cuò)誤的解釋，使選項(xiàng)的表述和原著的內(nèi)容不相符。2009年選擇題E選項(xiàng)中關(guān)于《老人與?！分械睦先恕敖K于保住了馬林魚”的表述就是對原著內(nèi)容的錯(cuò)解。2010年D選項(xiàng)錯(cuò)認(rèn)為《哈姆萊特》中哈姆萊特的復(fù)仇舉動(dòng)是為了爭得騎士榮譽(yù)。2011年B項(xiàng)將《家》中覺民給覺新寫信的情節(jié)錯(cuò)判為覺新給覺民寫信；E項(xiàng)將《歐也妮·葛朗臺(tái)》中老葛朗臺(tái)放棄搶奪梳妝匣的原因錯(cuò)判為女兒拿刀以自殺威脅。②張冠李戴，把本不屬于某個(gè)人物的情節(jié)、特征或者不屬于某部作品的內(nèi)容強(qiáng)加到這個(gè)人物或這部作品中。2008年試卷中A選項(xiàng)中將郭沫若創(chuàng)作的《鳳凰涅槃》和《女神之再生》兩篇作品內(nèi)容混淆、對應(yīng)錯(cuò)誤；C項(xiàng)將《三國演義》曹操敗走華容道后哭郭嘉的情節(jié)誤判為哭荀彧。2009年A選項(xiàng)將小說集《吶喊》《風(fēng)波》中固守舊制度的九斤老太錯(cuò)誤地歸結(jié)為維護(hù)封建統(tǒng)治勢力的代表人物。2010年A項(xiàng)將《阿Q正傳》中，砸靜修庵的龍牌，拿走宣德爐等本是關(guān)于假洋鬼子的情節(jié)搬到阿Q身上。2012年B項(xiàng)將《雷雨》中當(dāng)年周樸園所迎娶的有錢有門第的小姐錯(cuò)判為蘩漪；D項(xiàng)將《邊城》中被稱作“岳云”的儺送誤判為天保。
（2）明確簡答題的設(shè)題角度。歸納近五年的名著閱讀高考真題，可發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)設(shè)題角度：①人事場景的判斷。側(cè)重考查考生在熟讀名著的基礎(chǔ)上能否進(jìn)行有效地回憶與辨識(shí)。2008年簡答第一題要求考生能將“夏瑜”“九斤老太”“閏土”“單四嫂子”“陳士成”這五個(gè)人物分別與魯迅小說集《吶喊》中的作品做出正確的對應(yīng)。2011年簡答第一題是針對《紅樓夢》判詞的辨析和考查，要求考生能夠?qū)Α巴髯詼厝岷晚槪赵扑乒鹑缣m?？傲w優(yōu)伶有福，誰知公子無緣?！边@一判詞做出準(zhǔn)確的判斷和深入的理解，能夠回憶辨識(shí)其中的“優(yōu)伶”和“公子”所指何人。2012年簡答第一題要求考生從題干所給的一首詩來對《紅樓夢》的“黛玉葬花”和“寶玉娶親”的情節(jié)做出準(zhǔn)確的辨識(shí)和判斷。②人物形象的總結(jié)。此類題型側(cè)重于考查學(xué)生能否對人物典型形象做出全面完整地認(rèn)識(shí)和理解，能否辨識(shí)、再現(xiàn)或者概括、闡述體現(xiàn)個(gè)性特征的典型情節(jié)。2009年簡答第一題是關(guān)于《歐也妮·葛朗臺(tái)》中的老葛朗臺(tái)的人物形象，考查學(xué)生對吝嗇鬼這一形象的認(rèn)知把握程度。2010年簡答第二題更具有針對性地要求考生從《三國演義》中“許攸投奔曹操”的情節(jié)去歸納概括曹操這一人物形象。③故事情節(jié)的概括。側(cè)重考查學(xué)生對名著故事情節(jié)的識(shí)記能力和概括復(fù)述能力。對某部作品、某個(gè)章節(jié)或篇目、某個(gè)事件進(jìn)行簡明扼要的敘述。2009年簡答第二題要求考生能夠回憶并且概括《紅樓夢》中“冷子興演說榮國府”這一情節(jié)。2011年簡答第二題需要學(xué)生在對《雷雨》全篇情節(jié)的整體把握上，提煉、歸納魯侍萍所經(jīng)歷的人生悲苦。④典型概念的理解。此類考題側(cè)重于考查學(xué)生能否理解并解釋每部作品中出現(xiàn)的經(jīng)典型的概念，立足于學(xué)生對作品內(nèi)容和主旨的理解。2008年簡答第二題需要學(xué)生理解并解釋《紅樓夢》中“金玉良緣”和“木石前盟”的含義。⑤作品主旨的探究。側(cè)重考查學(xué)生對作品意蘊(yùn)的了解，把握作家在不同的人物、情節(jié)上所投射的思想意蘊(yùn)，因此此類題型往往和情節(jié)、人物相聯(lián)系。2010年簡答第一題需要考生能夠結(jié)合人物形象理解并闡述《老人與海》中的主旨句“一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗”的含義。2012年簡答題第二題要求考生能從魯迅的《藥》中的不同人物的語言中來探究其對革命者夏瑜的態(tài)度。
四、明確答題策略
在名著加試題中尤其是簡答題，要掌握解題的技巧和方法。
（1）審清題干要求。注意答題的切入點(diǎn)：是針對人物形象出題，還是針對故事情節(jié)，或者是思想主旨等；是要求“分析”還是要求“概括”；“分析”則需要結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行闡述，“概括”則點(diǎn)明特點(diǎn)，無需闡釋。
（2）答案組織要點(diǎn)。不同的題目，其答案組織要點(diǎn)各不相同。概括故事情節(jié)時(shí)，需要從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、發(fā)展、結(jié)局這六個(gè)要素去組織答案。歸納人物形象，需要抓住人物的身份、地位、教養(yǎng)、經(jīng)歷及重要情節(jié)和人物之間的對比。人事場景的判斷，復(fù)習(xí)備考時(shí)要熟悉作品中的主要人物和主要故事情節(jié)，注意識(shí)記和辨別。典型概念和作品主題則需要在識(shí)記作品人物情節(jié)的基礎(chǔ)上，作出相應(yīng)的歸納評(píng)判。
（3）語言簡潔通暢。一方面要將人物、事件、主題交代清楚，另一方面精煉簡潔、明白曉暢，避免顛三倒四、雜糅冗長、大而無當(dāng)、表意籠統(tǒng)。
第8篇：語文考試卷總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；興趣；問題
一、閱讀教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的主要問題
語文教學(xué)閱讀能力的提高不僅有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，同時(shí)還能為數(shù)學(xué)、物理其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供有力的幫助。如果學(xué)不好語文，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)受到一定的影響，因此，加強(qiáng)語文閱讀能力的培養(yǎng)，不僅會(huì)提高語文學(xué)科的教學(xué)成績，對于學(xué)生總體成績的提高具有一定輔助效果，在長期的教學(xué)實(shí)踐中人們往往會(huì)走進(jìn)以下誤區(qū)。
1.把閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)放在應(yīng)付中考上
由于語文閱讀在中考語文試卷中所占比例的逐年增加，所以，語文閱讀教學(xué)成為語文教師教學(xué)中最關(guān)注的問題，但是教師往往抱著以應(yīng)試為主要目的進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)，忽視教學(xué)主體，不管學(xué)生是否全面理解了原文精髓與思想感情，就把學(xué)生從文本中脫離出來，在教學(xué)中以老師講授為主，不管學(xué)生是否理解，也不管學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否感興趣，特別是對于中考試卷上出現(xiàn)頻率較高的文章，對此類文章的分析甚至達(dá)到了沒完沒了的程度，還有的教師為了應(yīng)付中考還總結(jié)出了一套答題技巧，為了訓(xùn)練學(xué)生的答題技能，完全不理會(huì)學(xué)生是否理解了文章的意與情，而是讓學(xué)生按照教師編制的答題模式解答閱讀問題，忽略了學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)與學(xué)生的情感體驗(yàn)。
2.肢解教材
在教學(xué)中使用的教學(xué)方法陳舊，不能及時(shí)地吸收新的教學(xué)技能，教學(xué)模式固定，將語文教學(xué)直接分為若干流程：第一步為正因釋詞；第二步為層次劃分；第三步為概括中心思想；第四步為寫法分析。經(jīng)常使用這種模式會(huì)使學(xué)生逐漸生出厭煩之心，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也扼殺了學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。
二、提高學(xué)生閱讀能力的有效策略
在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。興趣是支持學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣才可以使學(xué)生自覺地進(jìn)行閱讀，并且在閱讀中得到啟發(fā)，從而提高自身的語文素養(yǎng)。教師可以推薦一些符合學(xué)生閱讀特點(diǎn)的經(jīng)典文學(xué)作品如《西游記》《海蒂》等，讓學(xué)生被書中人物感染之余產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。除此以外，教師還可以向?qū)W生推薦一些報(bào)紙、雜事上刊登的受到廣大讀者歡迎與好評(píng)的各種題材的優(yōu)秀作品，指出他們的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中細(xì)細(xì)地品味，激發(fā)學(xué)生與作品間的共鳴，讓學(xué)生在愛上閱讀的同時(shí)也使得學(xué)生的鑒賞能力得到提高。
當(dāng)學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂之后，要讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)優(yōu)秀作家的寫作技巧，并對其寫作技巧進(jìn)行有益的借鑒，教師要對此進(jìn)行指導(dǎo)，如可以讓學(xué)生在閱讀完作品以后寫一寫讀書筆記或者讀書心得，也可以在原文的基礎(chǔ)上對原作進(jìn)行改、續(xù)、擴(kuò)等寫作，使學(xué)生加深對文章的理解，使語文知識(shí)得到活學(xué)活用。
學(xué)生閱讀能力總體水平的提高不是短時(shí)期內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)的，它需要一個(gè)過程，在這個(gè)過程中不僅需要學(xué)生自身的努力，同時(shí)也需要教師的積極引導(dǎo)，所以，教師在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)踐中探索出一條積極有效的辦法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的語文閱讀能力得到有效提高，在閱讀中形成自己的獨(dú)特見解，使學(xué)生的創(chuàng)新能力與個(gè)性得到張揚(yáng)。
第9篇：語文考試卷總結(jié)范文
中考思想品德備考
【中圖分類號(hào)】G623.15文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8005（2013）02-0277-02
1研讀考試說明――做到有的放矢
《考試說明》是中考命題的依據(jù)，規(guī)定了考試性質(zhì)、考試范圍、考試要求、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)、考試內(nèi)容等。河北省使用著多個(gè)版本教材，每個(gè)版本的教材對課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)方式和程度各有不同，其內(nèi)容的呈現(xiàn)形式各具特色，對同一知識(shí)點(diǎn)的敘述有時(shí)還存在較大的出入，但全省使用一張中考試卷。命題不會(huì)給每個(gè)版本的教材各命制一套試題，也不會(huì)直接依據(jù)或偏向某一個(gè)版本的教材，因此，考試說明的要求和規(guī)定對試題有著更為實(shí)質(zhì)性的影響。我們要高度重視，認(rèn)真研讀，準(zhǔn)確理解，整體把握，明確中考說明知識(shí)板塊所涵蓋的知識(shí)要點(diǎn)及考核要求，提高復(fù)習(xí)的針對性和實(shí)效性。我們可以對照考試說明，回歸教材，標(biāo)注頁碼，完善知識(shí)體系，以便復(fù)習(xí)中的記憶和臨考前的溫習(xí)。尤其要注意老師強(qiáng)調(diào)的今年中考的變化點(diǎn)與變化方向。其中新增或修改的內(nèi)容可能會(huì)在中考題中會(huì)有所體現(xiàn)。尤其注意中考說明中的刪減和新增內(nèi)容，刪減的肯定不考，新增的很可能考。
2研究中考試題――把握命題規(guī)律
2.1考點(diǎn)歸納，明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)。
把近幾年的河北中考題拿來，自己逐題去尋找考點(diǎn)，并一一列舉，形成考點(diǎn)分布圖。根據(jù)自己的復(fù)習(xí)安排去分類，使自己在復(fù)習(xí)中重點(diǎn)明確，解決的劃去，還有問題的留下，反復(fù)訓(xùn)練，一定能實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。
2.2考法歸納，做到針對訓(xùn)練。
核心與主干內(nèi)容反復(fù)考查、著重考查是我省中考的一大特點(diǎn)。我們圍繞核心知識(shí)，歸類列表，找出?？键c(diǎn)及考法。把歷年中考試題做為典型試題，集中練習(xí)、做到核心知識(shí)重點(diǎn)循環(huán)訓(xùn)練，做到核心知識(shí)不失分、砸死?？贾R(shí)點(diǎn)確保平均分。
2.3題型歸納，找準(zhǔn)考查特點(diǎn)。
根據(jù)中考試題、考試說明中的題型示例，找到每張?jiān)嚲?、每個(gè)題型的特點(diǎn)，同時(shí)針對題型進(jìn)行專題訓(xùn)練，總結(jié)做題規(guī)律，掌握解題方法和技巧。
通過歸納近幾年河北省的中考知識(shí)點(diǎn)，使自己的復(fù)習(xí)重點(diǎn)明確、有的放矢，進(jìn)而達(dá)到高效。通過分析中考題型，知曉了各類知識(shí)的常見考法，以便做到訓(xùn)練的針對性?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事須躬行?！崩蠋熁蛲瑢W(xué)說得只是起參考或引領(lǐng)作用，真正變成自己的東西，必須得自己動(dòng)手下一番功夫。
3突出核心知識(shí)――構(gòu)建知識(shí)體系
無論考試形式如何變化，學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)知識(shí)是回答好一切問題的前提。基礎(chǔ)知識(shí)永遠(yuǎn)是考試內(nèi)容的本源，尤其是核心知識(shí)。我們要依據(jù)中考說明中的知識(shí)確立核心知識(shí)。加強(qiáng)對核心知識(shí)的識(shí)記、理解和運(yùn)用，抓住關(guān)鍵，澄清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。要認(rèn)真地、反復(fù)地看書。要看目錄，了解全書的知識(shí)體系，列出每一課的提綱及觀點(diǎn)；要抓重點(diǎn)，記要點(diǎn)，對理解、活動(dòng)類的知識(shí)要重點(diǎn)掌握；要將重點(diǎn)、要點(diǎn)知識(shí)擴(kuò)展開來，再現(xiàn)相關(guān)的全部知識(shí)，做到綱舉目張，并力求在實(shí)踐中融會(huì)貫通地運(yùn)用書本知識(shí)；分類識(shí)記和理解，特別要對教材中的相似知識(shí)分類別的知識(shí)原理做比較、分析和記憶。
對基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，既要全面又要突出重點(diǎn)。對于支撐學(xué)科知識(shí)體系的重點(diǎn)內(nèi)容，要占有較大的比例，構(gòu)成復(fù)習(xí)的主體。重點(diǎn)內(nèi)容要注意反復(fù)練習(xí)，有聯(lián)系的內(nèi)容要注意交叉和整合不同的知識(shí)板塊，切勿按教材順序照本宣科，不刻意追求知識(shí)的覆蓋面。從學(xué)科的整體高度和思維價(jià)值的高度考慮問題，注意知識(shí)網(wǎng)絡(luò)交匯點(diǎn)。
總之，要熟記基礎(chǔ)知識(shí)，不放過每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；要理解基礎(chǔ)知識(shí)，弄清知識(shí)點(diǎn)的含義、層次及各層次之間的相互關(guān)系；要對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，重新構(gòu)建知識(shí)體系，形成聯(lián)系，培養(yǎng)綜合解決問題的能力。我們可以根據(jù)確定的主干知識(shí)，把三年所學(xué)分散的知識(shí)按照學(xué)科知識(shí)板塊進(jìn)行系統(tǒng)地整合，構(gòu)建新的知識(shí)體系，目的是在自己的腦子里對所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的概念，提高自己宏觀駕馭知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，在答題的過程中，能夠很快聯(lián)系起來，以保證完整性。
4強(qiáng)化思維訓(xùn)練――提升多元能力
河北省中考試卷注重能力立意，注重考查學(xué)生對知識(shí)積累與運(yùn)用的能力、理解問題、分析問題和解決問題的能力，把考生的發(fā)展放在第一位。中考復(fù)習(xí)內(nèi)容繁多，如果采用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就很容易感到枯燥乏味，負(fù)擔(dān)沉重。因此，掌握基本的學(xué)科思想和常用的學(xué)科方法尤為重要。我們要強(qiáng)化思維訓(xùn)練，把握學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律：由現(xiàn)象到本質(zhì)、由個(gè)別到一般、由書本到實(shí)踐、由課內(nèi)到課外等；學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)方法：聽課和思考，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和釋疑，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通、舉一反三，學(xué)會(huì)拓展遷移、學(xué)以致用；重點(diǎn)培養(yǎng)閱讀能力。中考對能力的要求包括閱讀能力、觀察能力、概括能力、總結(jié)歸納能力、分析能力、學(xué)科思維能力等。其中最基礎(chǔ)的能力是閱讀能力，因?yàn)槠渌顒?dòng)諸如觀察、分析、思維等都是在閱讀中完成的。隨著閱讀能力的上升，獲取信息的能力、綜合分析的思維能力會(huì)不斷得到提高。我們要以課本為藍(lán)本訓(xùn)練自己的閱讀理解能力，如閱讀總目錄形成對教材的整體印象；梳理課題和子目錄構(gòu)建知識(shí)體系；分辨課文中的結(jié)論、觀點(diǎn)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成學(xué)科能力；看輔助材料拓展視野等。 另外記憶、表達(dá)、書寫、運(yùn)算等能力也要加強(qiáng)，養(yǎng)成縝密、靈活的思維品質(zhì)和專注的良好習(xí)慣。
