課堂文化論文精選(九篇)

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第1篇：課堂文化論文范文

關鍵詞:中國文化失語癥高職高專英語教學文化

一、英語課堂中中國文化因素參與的必要性

文化是一個復合的整體，包括知識、信仰、風俗、法律、藝術、道德以及人作為社會成員而獲得的其它能力和習慣。它是反映民族文化的一面鏡子，任何一個民族的歷史傳統(tǒng)、文化背景、思維方式等無不在其語言中體現(xiàn)出來。因此，文化與語言是密不可分的。語言的溝通以及雙向的性質(zhì)決定了英語的學習者必須要學好英語的文化，同時也不能忽視本國語文化。然而，人們發(fā)現(xiàn)在實際的溝通中，中國的英語學習者對富含中國文化的語言存在空白，即使是學歷較高的博士也是如此。因此有人提出了中國文化失語癥。中國文化失語是南京大學從叢教授提出來的。他提出很多高學歷的學生，如博士生，有較高的英語水平，有較高的中國文化素養(yǎng)，卻沒有文化大國學者應有的獨立的文化人格。與外國人的交流中無法體現(xiàn)一種獨立的文化人格。不懂得日常生活中的一些詞語的英文表達，不知道“Confucius”就是中國的圣賢孔子，不懂得紅樓夢的英文表達。背誦了十來年的英語單詞，不懂得油條、包子的說法比比皆是。因此他呼吁:要重視中國文化在英語課堂中的滲透，以便培養(yǎng)英語學習者的獨立文化人格，在對外的交流中能有效地傳輸中國文化。深人學習中國文化有助于大學生更好地了解中西文化，更好地進行溝通。目前，很多國家都在開設漢語課程，學習中國語言與文化，以便更好地了解中國，作為對外文化交流主體力量的大學生，更有必要學好中國文化，以便在實際的溝通中更好地排除不必要的誤解，達到良好溝通的目的。本文試圖從高職高專英語教學的角度探索如何進行中國文化因素的滲透。

二、高職高專學生對中國文化了解的現(xiàn)狀

高等職業(yè)技術學校學生來源主要有兩類:一類是普通高中畢業(yè)生，此類學生經(jīng)過了正規(guī)的高中學習，具有一定的語言基礎，但英語總體水平不高;另一類是從中專、職業(yè)高中升人高職院校的學生，這類學生文化基礎知識偏低，英語基礎尤為薄弱。他們的專業(yè)具有實用性強的特點，因此，可能使用英語交流的機會也多。但是由于很多學生英語基礎不扎實，因此英語語法的知識還需要鞏固與提高。筆者對所執(zhí)教的醫(yī)學高職高專學校的學生進行了包括口頭、書面的中國文化素質(zhì)調(diào)查后發(fā)現(xiàn):他們對于文化知識，包括英語國家文化以及中國文化有著較濃的興趣，但是對于文化詞匯的了解還很少。筆者調(diào)查了英語護理系以及口腔醫(yī)學系的100名學生發(fā)現(xiàn):這些學生存在嚴重的中國文化失語現(xiàn)象，平時閱讀或者書本中出現(xiàn)的文化詞語如:春節(jié)、瓷器、中秋、剪紙等正確率最高，而對于饅頭、油條、中藥、玉器、佛教、孔子等知之甚少，對于海峽兩岸、三好學生、三個代表、四大發(fā)明等幾乎一無所知。而這些詞匯都是選出來的比較常用的中國文化詞匯。學習基礎好的學生會盡量地用可能的表達寫出與中國文化詞匯相近的意思，而基礎較薄弱的學生則一片空白。在其中一個班級調(diào)查時筆者只讓他們寫出英文單詞，而另外一個班級則提示他們可以盡量通過猜測寫出意思，結果作為平時成績的一部分。結果發(fā)現(xiàn)第一個班級學生只寫出平時書本出現(xiàn)或者他們記住的單詞，而在另外一個班級，學生則發(fā)揮了最大的主觀能動性，除了寫下已學過的詞匯外，還各顯神通，有很多學生翻譯得還比較靠近。

大學生作為文化層次較高的群體，承擔著對外文化交流的主要任務。而我校英語護理專業(yè)方向的學生畢業(yè)后可以通過雅思考試到英語國家從事護理工作，有很多使用英語進行溝通的機會，因此對英語國家文化的學習以及在英語課中學習中國文化也顯得更為緊迫而重要。通過文化知識學習有助于提高學生的文化鑒別能力，培養(yǎng)獨立的文化人格，以及更好地學習不同語言的文化。

三、解決問題的對策

第一，高校應開設一定的人文學科公共選修課，舉辦人文講座、演講，舉行各種文化交流活動。高?？梢钥紤]開設一門真正讓學生學習、感受到中國傳統(tǒng)文化的必修課。近年來中央電視臺百家講壇節(jié)目的較高收視率說明了在當前情況下各個層次、各種職業(yè)的人對中國文化的興趣在提高。大學生應注重自身人文修養(yǎng)，大學生在學好專業(yè)知識的同時，應注重培養(yǎng)自身的人文素質(zhì)，發(fā)展健全的人格。另外，大學生應消除“功利主義”的思想，花點時間學習傳統(tǒng)文化知識，積極參加各種人文講座、文化交流活動等。

第二，學生中國文化失語的原因除了學生本身對中國文化重視不夠的原因外，還有課堂中缺乏中國文化因素的英語學習內(nèi)容，使得他們接觸的中國文化的內(nèi)容非常有限。對于非常重視考試成績的他們在考試中也沒有中國文化知識方面的測試，因此，學生沒有學習中國文化知識的壓力。英語教材中沒有中國文化的信息使得教學大綱改革的很有必要。只有教學大綱帶動教材以及相關測試的改動，才能使學生更多地了解中國文化。

第三，教師可以在課堂增加中國文化知識的輸人。比如在課堂上讓學生輪流做一個簡短的PPT，介紹中國的文化精徽，可以介紹各自家鄉(xiāng)的特色建筑、手工藝、飲食以及民俗風情，或者介紹中國的文學名著，如(紅樓夢》、《水滸傳》、《西游記》。筆者經(jīng)過一個學期的試驗，發(fā)現(xiàn)學生對中國文化的表達能力有了一定的提高，對于中國文化的興趣有所增加。教師在教學過程中由于時間有限，主要起著一個引導作用，因此學生只要課后能堅持學習，跨文化交際的能力就能得到提高。

教師還可以以補充材料的形式，選擇優(yōu)秀的描寫中國文化的素材作為教材，或者是中國文學的譯文。比如，諾貝爾文學獎獲得者賽珍珠的《大地》，華裔作品《喜福會》，中國作家用英文寫的作品如林語堂的(京華煙云)、《生活的藝術》等，還可以閱讀英美國家人士對中國典籍的翻譯作品，比如，理雅各、辜鴻銘、衛(wèi)利等翻譯的《論語)，還有其它的經(jīng)典作品如(西游記)、(紅樓夢》的翻譯作品等。

第2篇：課堂文化論文范文

設計CAI課件，一是要突出現(xiàn)代教育思想、理論和觀念；二是要把握知識傳授與能力培養(yǎng)的關系；三是要激發(fā)學生個體的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新意識，另外，課堂CAI教學還要方便教師更好地教，學生更好地學，有助于突出教學重點、突破難點。

突出現(xiàn)代教育思想、理論和觀念，就是要體現(xiàn)新型的教學模式，實現(xiàn)教學過程中的四個因素的轉(zhuǎn)變：即教師角色的轉(zhuǎn)變；學生地位的轉(zhuǎn)變；媒體作用的轉(zhuǎn)變；教學過程的轉(zhuǎn)變。教學要從原來的以教師為中心的“講解者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者及學生參與教學活動的設計者，學生要從原來單純聽講，接受灌輸?shù)谋粍拥匚晦D(zhuǎn)化為有機會主動參與、發(fā)現(xiàn)、探索的教學主體，媒體要由教師的講解工具轉(zhuǎn)化為學生的認知工具，教學過程要由傳統(tǒng)的講解、傳授知識的過程轉(zhuǎn)化為學生通過意義構建形成自己的認知結構從而獲得知識、掌握知識的過程。

把握知識傳授與能力培養(yǎng)的關系，就是要由重視傳統(tǒng)的邏輯分析、邏輯綜合、講解說明的教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生自己通過參與教學活動，激發(fā)個體學習興趣，提高學生創(chuàng)新意識，是所有CAI課件的共性。課堂教學CAI要在這方面應該有更大的突破。良好的CAI課件應是趣味性、科學性融為一體，使學生喜聞樂見，自然接受知識。在教學中使用各種各樣的CAI課件，使課堂教學更加直觀、形象、生動、有趣，從而提高了學生學習的主動性與積極性，有力地促進了課堂教學的靈活性和高效。

一、運用CAI課件，幫助學生掌握重點、突破難點

運用CAI課件教學，可利用圖象、動畫、色彩等手段來特別引起學生的注意，引導他們向目標方向思考，幫助學生掌握重點、突破難點?！对鹿馇愤@篇課文，貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的意境和表現(xiàn)他內(nèi)心的思想感情的聯(lián)系是理解這篇課文的難點，如果制作這樣的CAI課件：清幽的月光灑進茅屋，貝多芬看著這對相依為命、相互體貼的窮兄妹倆，心里久久不能平靜，于是他按下琴鍵，訴說自己內(nèi)心的情感。在大海水天相接處，月亮升起來了，海面上灑滿了銀色的月光，月亮越升越高穿過微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，雪亮的浪花一個接一個超著岸邊涌來……CAI課件逼真的畫面再配以這種意境的音樂，很快使學生也進入這種情境。在耳聞目睹和心靈感應中學生終于悟到貝多芬此時內(nèi)心的情感，正是他通過音樂所表現(xiàn)出的意境，從而使學生準確地把握了課文的中心。再如教學《詹天佑》這篇課文時，引導學生理解詹天佑根據(jù)不同地形設計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點，學生就會認識到詹天佑“杰出的才能”，也是從實質(zhì)上理解了本文中心句的涵義，如果從課文內(nèi)容的實際出發(fā)，采用CAI課件教學，將會獲得最佳教學效果。以“人字形”線路為例，先在屏幕上出現(xiàn)整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，動態(tài)畫面出現(xiàn)：一陣火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方的情景。這時學生會被有趣的動畫所吸引，非常直觀地認識了“人字形”線路，并能體會到“人字形”線路的設計是多么巧妙。這樣的CAI課件。視聽結合，聲像并茂，新穎有趣，使學生在較長時間里興趣盎然地參與語文學習中去。

二、運用CAI課件創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象力

愛因斯坦曾經(jīng)說過“我思考問題時不只用語言進行思考，而是以活動的跳躍的形象進行思考。當這種思考完成之后，我要花費很大力氣把它們轉(zhuǎn)換成語言?！边@表明在人們創(chuàng)造性地解決問題的過程中，離不開想象和驗證的機會。利用CAI課件創(chuàng)設情境，它是實現(xiàn)啟迪思維、激感、豐富想象的最佳方式。教學《觀潮》一課，恰當?shù)剡\用CAI課件，將滾動的濤聲，萬馬奔騰似的巨浪，漫天卷地的余波等潮起潮落的畫面形象和自然音響表現(xiàn)地淋漓盡致，把文字作品變成了可視形象，使學生親眼目睹了“錢塘江”的雄偉壯觀，加深了對課文內(nèi)容的理悟，擴大了生活視野，豐富了想象力，提高了學生對文學作品的欣賞能力。

三、運用CAI課件增加課堂信息的密度，擴大教學的容量

第3篇：課堂文化論文范文

一、知己知彼——深入研究《教學大綱》及學生實際情況

作為一名語文教師，一定要有高度的責任感并要用謹慎的態(tài)度去深入研究教學大綱，明確教學目標，掌握教學重點內(nèi)容。教學目標明確，才可以有效克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。對于教學重點內(nèi)容的把握，教師完全可以大刀闊斧的把次要內(nèi)容舍掉，取其精華，抓住關鍵點，進行突破，逐漸深入，讓學生真正有所收獲。這樣每一節(jié)課都有所側重，一學期下來，學生就真正實現(xiàn)了知識深度與廣度的雙重積累。

教師在深入研究《教學大綱》的同時，一定要了解學生的知識程度，這是組織教學的一個重要條件。從備課到上課，再到作業(yè)布置，都需要考慮到學生的實際水平，如果課堂難度設置過深，學生根本沒有能力領悟，他也許就選擇放棄：如果問題設置過易，學生的能力也就得不到提升，所以，作為一名語文老師，一定要研究透大綱內(nèi)容，設計好教學任務，研究好學生的基本情況，這樣才能做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案，語文課堂的效率自然就有所提高了。

二、兼收并蓄——加強教學形式多樣性與趣味性

語文是綜合性極強的學科，它最有情趣，最富活力，最具表現(xiàn)情態(tài)，所以在教學過程中，教師應盡量采用多種手段呈現(xiàn)情景交融、聲情并茂、生動活潑的美景，為學生提供認知的感性材料，讓學生在學習的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學生對表象進行分析，綜合，概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，把學生的學習興趣激發(fā)出來。創(chuàng)設情境的手段是多樣的，我們在教學過程中可以靈活運用多媒體、音樂、美術等方式，也可以采取演示或表演的手段，巧妙地運用實物、動作、對話等來選好突破口，創(chuàng)造一定的語境，使學生情不自禁的進入角色，走進課本，走向知識。

三、 授之以漁——培養(yǎng)學生的自學與合作探究能力

教師在探究教法的同時，也要重視學法，對學生進行有意識的指導，傳授學習方法，學生將受益終身。傳統(tǒng)教學，老師盡其所能，大量地向?qū)W生灌輸知識，然后讓學生機械記憶，長此下去，學生只是被動的接收知識，失去了獨立思考的能力。因此教師一定要改變觀念，本著教為客，學為主的教學原則精心準備每一堂課，在學法上對學生加強指導，讓學生獨立自主的學習。

培養(yǎng)學生自學能力最直接有效地方法就是課前預習，通過預習，學生掌握了其中的重點，難點，也有了疑難點。而這些疑難點就吸引著學生利用手邊的工具書試圖解決，如確實有困難，他就可以把問題記錄下來，這樣在老師講課時，學生就會有目的的聽，帶著問題聽，既加深了印象，又增強了能力，何樂而不為呢？所以，對于課前預習，教師就應該指導學生科學有序的進行，比如說，對于課文的預習，可以對課文朗讀方法進行指導，讓學生按照音讀、意讀、情讀、美讀四步法讀課文，對課文理解可以采用“析音閱讀法”“抓過渡句法”“重點語段突破法”等方法進行預習。課前預習只是第一步，而要想學生的能力有質(zhì)的飛躍，還要靠課堂教學。在課堂上，老師應該營造良好課堂氣氛，為學生搭建合作交流的平臺。學生可以把自學中遇到的疑難問題拿到全班討論，鼓勵每一個同學大膽參與，民主表達，相互補充。這種合作探究式學習法，改變了以往教師占主體地位的局面，而合作探究中的思考，爭論，共鳴，使得學生在愉悅的氛圍中，養(yǎng)成了團結互助的優(yōu)良品質(zhì)，實現(xiàn)了學習能力的提高，所以，學生預習與合作探究以及教師點撥有機的結合起來，課堂效率也就自然會得到提高。

四、不吝美言——重視對學生評價，以賞識的目光看待學生

第4篇：課堂文化論文范文

、七個小時，還有早晚自習等。如果教師教學呆板，語言干巴無味，把學生的腦袋當作盛知識的容器，只管往里灌，學生的心理負擔必然極重，對學習會感到厭倦，教學效果可想而知。

如果說一堂生動活潑的課對學生來說是一種愉快的享受，那么一堂呆板枯燥的課對學生而言則無疑是一種痛苦的精神折磨，學生只有在下課后才會感到如釋負重，假如真是這樣，即使資料再少，作業(yè)再少，“負”也未必能減下來。所以教師要注意課堂教學，要讓每堂課都有新鮮感，使課堂氣氛活躍，學生學得輕松愉快。對中學數(shù)學教師來說，可以從以下幾個方面入手：

一創(chuàng)設愉快情景，使學生樂于學習

教學中，學生是主體，是內(nèi)因；教師是主導，是外因。教師的教是為了學生的學。良好的課堂氣氛\和諧的師生關系，能使教師愉快的教，學生專心的學。但在教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學生不注意聽課，做小動作，瞌睡等情況。怎樣處理才能保持良好的課堂氣氛，和諧的師生關系呢？

1重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關系。教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。

2當學生上課走神時不要批評，只用暗示，提醒或通過扼要提問使其注意力集中。

3遇到學生對答不上來或答錯時，不要訓斥、冷淡，應耐心啟發(fā)，誘導并鼓勵學生答對為止，幫助他們消除心理負擔，進而解決學習中的困難。

4教師要堅持面向全體學生，創(chuàng)設成功的機會，促使學生知難而上，積極進取，在克服困難中體會成功的喜悅，增強學習數(shù)學的興趣。

二大膽猜測,小心求證，激發(fā)學生探求知識的欲望。

數(shù)學家波利亞認為：教師不但要教學生嚴格演繹思維證明問題，而且要教學生學會猜測問題。他說：“數(shù)學家的創(chuàng)造性工作結果是論證推理，是證明，但證明又是由推理，猜想等非邏輯思維而發(fā)現(xiàn)?！彼运蚪處熀粲酰鹤屛覀兘虒W生猜想吧！

如在教學“有理數(shù)的除法”時，教師先不進行直接教學，而是出幾個除法算式“—10÷5=-10÷(-5)=10÷(-5)=

0÷（5-）=”

，讓同學們猜一猜，這幾個算式的結果各是多少，這樣，大家的興趣來了，課堂氣氛十分熱烈。對于種種答案，教師沒有直接肯定或否定，而是因勢利導，引入新課。大家你一言，我一語，各抒己見，集思廣益，互相補充，最后學生出：“兩數(shù)相除，同號得正，異號得負，并把絕對值相除。0除以任何不為0的數(shù)都得0”

.

三充分運用學習正遷移，達到“輕負擔，高效率”的目的

1

注重強化新知識的生長點，形成遷移動勢，使學生在學習新知時，思維處于積極主動、定向有序的興奮狀態(tài)之中。如在教學“絕對值”時，先復習“相反數(shù)”的幾何意義，再教學“絕對值”的概念。|讓學生想一想，怎樣才能迅速地求出一個數(shù)的絕對值？有什么規(guī)律？由于學生急切地想知道其中的規(guī)律，在這樣一種積極思考，主動探索的心理狀態(tài)中，學生的能力得到。

2

要善于揭示新舊知識的連接點，引導學生積極主動的探究。數(shù)學知識具有很強的邏輯性和系統(tǒng)性，新知識往往是在已有的知識基礎上發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的。在教學中，新舊知識的連接揭示得越充分，越有利與此于知識的遷移。

第5篇：課堂文化論文范文

課堂是師生交往的沃土;課堂是師生互動的舞臺;課堂是提高教學效率的主戰(zhàn)場．“教育大計，教師為本”．教師的綜合素質(zhì)直接關系到課堂教學質(zhì)量．教師的知識結構、科學素養(yǎng)、實驗技能、交往溝通等能力直接影響著傳道、授業(yè)的技藝和效果．在踐行新課程、探索高效課堂教學模式的征途中，我感觸最深的是:學海無涯，學無止境．教師只有不斷提升自己的綜合素質(zhì)，才能滿足學生對知識的渴求;才能盡展教師獨特的教學風格;才能打造特色的品牌課堂．首先，教師要夯實基本功．高中化學教師除了具備完善的知識結構外，實驗操作及設計能力是必備的基本功．高中化學教學離不開實驗，教師要做好演示實驗，設計好分組實驗，并能組織好課外實驗．做到這些，沒有一定的教學基本功是無法實現(xiàn)的．其次，教師要更新知識水平．知識經(jīng)濟時代的突出特點是知識多、更新快．化學教師只有站在科學領域的前沿高度，才能與時俱進;才能向?qū)W生傳授富有時代韻味的新知識、新概念和新規(guī)律．這樣的課堂，才能有趣、有序、有效，甚至達到高效．再次，教師要學會反思．教學過程是雙邊的、動態(tài)的教與學的行為．課堂上有時會因教師的預設而精彩，有時也因意外生成而震撼．課堂永遠是一門有缺憾的藝術．課堂上的缺憾只能經(jīng)過反思和重建來彌補，反思彌補的過程就是完善和超越自己的過程．

二、構建自主學習課堂氛圍，鼓勵參與

教育的藝術不在于傳授，而在于鼓舞和喚醒．自主學習的課堂氛圍符合人本教育理念．在自主學習的課堂上，學生成為學習的主人，他們根據(jù)需要自主選擇學習內(nèi)容、學習方法、學習廣度和學習深度，這樣的課堂才有力度．在這一學習過程中，教師的主導地位沒有下降，學生看準時機，適時參與．在學生不解、困惑時，教師或蜻蜓點水，或詳解精講;當學生豁然開朗時便及時收手．整個學習過程，學生是在個人強烈的學習需要與學習興趣的驅(qū)使下進行的．學生學得輕松，學得酣暢，學得高效．例如，對“空氣中氧氣含量”的探究，我預設以下問題，組織學生自主學習．(1)你能用生活中的一些現(xiàn)象來說明空氣的存在嗎?(2)根據(jù)你現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，你認為空氣中含有哪些成分?你能設計實驗來證明這些成分的存在嗎?(3)請設計一套裝置，要除去密閉容器中空氣中所含的氧氣．(4)分析一下，影響你測定結果的因素．這些問題的提出，將復雜的問題簡單化，使不同層次的學生都能解決一定的問題，每個學生都積極地參與教學活動．這樣民主、和諧、開放的課堂氛圍，使課堂教學效果得到提高．

三、運用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)興趣

信息時代，網(wǎng)絡技術普遍運用于課堂教學．既豐富了教學手段，又優(yōu)化了學習情境;既拓展了知識面，又增強了教學效果．例如，在講“氮和氮的化合物”時，學生對“雷雨發(fā)莊稼”這句農(nóng)諺不太確信．我制作了“雷雨發(fā)莊稼”的動畫．通過觀看動畫，學生豁然開朗:空氣中的氧氣和氮氣在雷電的作用下，有小部分發(fā)生反應生成一氧化氮，一氧化氮遇空氣中的氧氣轉(zhuǎn)化為二氧化氮，二氧化氮遇雨水轉(zhuǎn)化為硝酸，硝酸遇土壤轉(zhuǎn)化為能被莊稼吸收的硝酸根離子．雷雨后相當于給莊稼施了一次氮肥．動畫形象生動，使學生在興趣的誘導下對這句農(nóng)諺久久難忘，達到事半功倍的效果．

四、結語

第6篇：課堂文化論文范文

[文獻標識碼]A

doi： 10. 3969/j. issn. 1671- 5918. 2017. 14. 057

[文章編號] 1671- 5918（ 2017） 14- 0153-03

[本刊網(wǎng)址] http：//hbxb.net

國內(nèi)的英語教學領域，教學理論紛呈，目前已進入各種教學法并存的后教學法時代，也有一線教師認為教無定法，而推崇集多種教學方式為一體的多模式教法。越來越多專家和學者已達成共識，即語言是一種工具和人際交流的媒介，學習語言必須在使用語言中達成。在二語或者外語教學領域，課堂互動是不可避免的研究主題。國外對課堂互動研究較早，國內(nèi)教學界研究成果較少，近十年來華中科技大學徐錦芬教授發(fā)表多篇有關課堂互動教學的論文，包括互動策略培訓實踐研究、小組互動中的同伴支架作用等。教?W實踐方面，近十年來高校英語教師被校級領導聽課檢查的標準之一，就是是否開展課堂互動；但是根據(jù)作者從教多年的經(jīng)歷和觀察發(fā)現(xiàn)，一線教師雖然有互動意識，但是何種互動形式有效，如何開展高質(zhì)量的互動，以及課堂互動在多大程度上有益于學生的學和教師的教，對這些問題很多教師知之甚少。

本文從課堂互動研究的理論基石之一――社會文化視角人手，首先介紹社會文化理論，接著分析該理論應用于二語習得領域（ Second Language Acquisition，SLA）的研究狀況，探討交際互動中的外語學習，分析互動教學的理論淵源、互動教學的研究發(fā)展，尤其是國外研究成果對中國國內(nèi)英語教學界的啟示，在回顧前賢研究成果的基礎上，思考課堂互動研究可進一步發(fā)展和努力的方向。

一、社會文化理論概述

社會文化理論（Soc：ioculturalTheorv，SCT）內(nèi)容豐富，本文關注的是與學習相關之領域。社會文化理論源于前蘇聯(lián)心理學家維果茨基（ Vygotsky）的兒童認知發(fā)展理論，即文化歷史心理學（cultural - historical psychology）。社會文化理論并非如字面所表述之研究社會文化，而是探討社會文化因素對人類認知功能發(fā)展的影響。社會文化理論的語言學基礎是關乎語言和語言學習的交際觀。根據(jù)該觀點，語言是靜態(tài)和動態(tài)相結合的產(chǎn)物，人不能只學習靜態(tài)的語言。社會交際活動中使用的語言是動態(tài)語言，它在人的心智功能發(fā)展過程中發(fā)揮關鍵作用，因此語言學習要在交際活動中開展。社會文化理論關心社會的、交際的問題，認為習得語言的必要途徑是與其他人進行社會互動或者交流。秦麗莉認為社會文化理論既涵蓋社會視角的研究，也涉及心理語言學視角，所以社會文化理論應該歸屬第三代心理語言學研究范疇。同時，該理論源起于社會學，所以可為二語習得研究提供新的研究參考。

最近發(fā)展區(qū)（ zone of proximal development，ZDP）是維果茨基認知發(fā)展論的一個重要概念，認為兒童的認知發(fā)展分兩種，一種是實際水平，另一種是潛在發(fā)展水平。前者兒童自身能力可以達到，后者指兒童經(jīng)他人的協(xié)助將來可以達到水平，兩種水平之間的差距，稱之為最近發(fā)展區(qū)。學習者從實際水平跨域到潛在發(fā)展水平，需要借助他人的協(xié)助，在交互活動中他人的協(xié)助被稱為“支架作用”。這一理念被應用于語言學習中，倡導課堂上教師為學生積極創(chuàng)設語言使用場景，和語言使用機會，鼓勵師生互動，生生互動，為學生提供符合學生認知水平的輸入和支架作用。最近發(fā)展區(qū)的概念剖析了學習、教學和發(fā)展之間的關系，推動教育學科領域一系列的研究發(fā)現(xiàn)和實踐，幫助二語習得領域取得豐碩的研究成果。

二、社會文化視角下二語習得研究概述

二語習得研究作為一門獨立的學科始于20世紀60年代末、70年代初，但在國內(nèi)起步稍晚，直到80年代中期才起步，在半個多世紀的發(fā)展過程中，與語言學、認知科學和社會文化理論密切相關，共同發(fā)展。

作為新興的理論框架，社會文化理論為傳統(tǒng)的第二語言習得研究開辟新的視角，引領人們對語言習得的本質(zhì)和過程產(chǎn)生全新的認識。社會文化視角與認知視域一起構成二語習得兩大對立流派。認知派發(fā)展較早，始于20世紀60年代；社會文化派發(fā)展于80年代。該派別對二語習得的認識伴隨社會語言學的興起發(fā)展起來，代表人物包括Rod El-lis， Diane Larsen

- Freeman， Jim Lantoff， Elaine Tarone等。

維果斯基的社會文化理論，自20世紀60年代起開始受到西方心理學界的關注，到90年代被用以研究第二語言習得領域，進入21世紀以來，該理論被更多學者用以研究二語習得領域。社會文化理論主要從社會文化背景出發(fā)，研究二語習得，強調(diào)學習者參與社會活動過程中的語言使用情況，關注互動對人的語言構建、思維和認知的影響。賓夕法尼亞州立大學的James Lantolf與Steven Thorne共同撰寫的《社會文化理論和第二語言發(fā)展的起源》，是社會文化二語習得研究二十年來出版的第一部學術著作。

社會文化派對語言和語言學習所持有的觀點是，語言是人走向社會化的媒介或工具，人學習語言學習的過程即人的社會化過程。社會文化派研究二語習得，側重于學習者對語言在交際過程中的使用情況，側重于互動研究。該研究的不足之處是，忽略了學習過程中學習者的心理過程依舊是認知機制的事實；另外一個研究不足之處，是理論上提出社會因素是影響語言習得的重要方面，但沒有具體探討社會因素影響習得的方式和過程。社會文化理論用于二語習得領域的研究在國外成果頗豐，但在中國國內(nèi)研究數(shù)量少，僅有的研究多是理論文獻的推介，缺少大量的實證實驗研究，研究成果質(zhì)量低。

三、外語課堂互動研究

課堂互動的理論來源之一是Long（ 1985，1996）的交互假設理論（ interaction hypothesis），交互假設是對Krashen輸入假設（ input hypothesis）的修正和?l展。課堂互動的第二種理論來源是Vygotsky的社會文化理論。Allwright指出課堂教學只有通過互動過程才能進行。課堂互動為學生提供了最大程度參與語言交際的機會，互動中師生問答、意義協(xié)商和反饋提高了學生語言輸入和輸出的數(shù)量和質(zhì)量，促進了第二語言能力的發(fā)展。

課堂互動包括師生互動和學生之間互動兩種基本形式，在第二語言課堂上，師生互動的主要模式是發(fā)起一回答一反饋，簡稱IRF（ iriitiation resporise - feedback）模式。外語課堂互動研究涉及方方面面，主要從以下層面開展，運用話語分析方法，分析教師課堂話語質(zhì)量，教師和學生之間話務量，以及會話的話論次數(shù)，IRF，課堂提問，課堂支架作用，教師問題類型對學生學習空間的創(chuàng)造，學生互動合作方式，同伴互助等等。在國內(nèi)，作為外語型的英語教學環(huán)境，是中國學生英語學習的現(xiàn)狀。缺少真實的社會語境，和大量目的語的輸入，學生最主要的途徑是課堂學習，通過課堂互動接觸活生生的語言，因此，課堂教學效果至關重要。

最近十年來，國內(nèi)研究課堂互動的專家學者越來越多，并呈現(xiàn)從綜述、述評或介紹性質(zhì)研究向?qū)嵶C性研究轉(zhuǎn)變。需要有所區(qū)分的是，雖然西方教學界對課堂互動研究的成果非常豐碩，但是國外有關課堂互動的研究對象大多基于二語學習者，而中國是英語作為外語學習的社會文化環(huán)境，因此急需一條適合中國外語課堂互動話語研究的“本土化”研究路徑。

第7篇：課堂文化論文范文

論文關鍵詞：高校教師，課堂教學行為，教學行為問題，優(yōu)化策略

 

一、教學行為的概念界定

什么是行為？現(xiàn)代漢語詞典把行為定義為是受思想支配而表現(xiàn)在外面的活動。行為主義心理學家把人與動物對刺激所做出的一切反應都稱之為行為。格式塔派心理學家認為行為是受心理支配的外部活動。倫理學家認為，行為是基于自由意志的動作；生物學家認為，行為是指可以觀察到的肌肉和外分泌腺的活動、身體某部分的運動。本研究認為行為是思想的表現(xiàn)形式，是在一定的思想支配下表現(xiàn)出來的外顯活動。

什么是教學行為？施良方認為:“教學行為是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，也就是教師為了促進學習者完成學習行為而進行的支持性、服務性、指導性的活動總和”。教師教學行為可分為教學準備行為、主要教學行為、輔助教學行為、課堂管理行為和課堂教學評價行為。[1]本文研究的教學行為是指教師為實現(xiàn)教學目標或意圖所采用的一系列問題解決行為，是在教師自我監(jiān)控下的一種優(yōu)化選擇的技術，是教師素質(zhì)的外化形式。教師的教育理念、教學能力、身心健康狀況等都會通過教學行為體現(xiàn)出來。同時，學生也是通過教師的教學行為，來理解教師的要求，從而掌握知識，發(fā)展能力的論文格式模板。

本文所研究的課堂教學行為的問題是指教師在課堂教學活動中采用的不符合教學規(guī)律的優(yōu)化策略，違背教師基本素養(yǎng)的，不符合教師職業(yè)的角色期待的，對學生身心產(chǎn)生消極影響的，不利于學生全面發(fā)展和教師自身心身健康的不當行為。

二、當前高校教師課堂教學行為存在的問題

筆者通過大量的課堂觀察和師生訪談，發(fā)現(xiàn)當前高校教師課堂教學行為的問題突出體現(xiàn)在講述行為、討論行為、提問行為和指導行為等四個方面。

(一)講述行為問題

講述行為在實際的課堂教學中有著廣泛的應用，是教師在課堂上最常運用的一種教學行為。具體來講就是教師通過語言連貫地向?qū)W生呈現(xiàn)知識、說明知識，并使學生理解知識，學生則通過傾聽、思考、理解所講的內(nèi)容達到學習的目的的的一種課堂教學行為。

筆者隨機抽取了某高校的20節(jié)課來分析高校教師課堂教學中的講述行為。通過對相關數(shù)據(jù)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，在當前多數(shù)高校教師采用多媒體輔助教學的背景下，教師在一節(jié)課中所講述的時間與傳統(tǒng)的課堂相比，有所縮短。大多數(shù)教師改變了以往“滿堂灌”“一言堂”的課堂形式，留給學生自主學習、討論、交流的時間開始增多。但是通過觀察，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題：個別教師把握不好講述的時機，課堂上該講的不講，不該講的卻滔滔不絕；一些教師誤把計算機等同于多媒體，錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切，讓計算機從頭到尾地“唱戲”，忽視教師的講述；一些教師的講課明顯收到了計算機的束縛，原有的教學風格也無法體現(xiàn)，課堂氣氛拘謹而不靈活，運用多媒體教學效果很不理想，甚至出現(xiàn)由原來的“人灌”到現(xiàn)在的“機灌”的情況。

(二)提問行為問題

課堂教學提問是教師經(jīng)常采用的一種教學方式優(yōu)化策略，是啟發(fā)式教學的主要手段，同時又是教學活動過程中的一項重要的教學行為。課堂提問的功能主要有：檢查知識、溫故知新；激發(fā)學習興趣、引起無意注意；開闊思路、啟發(fā)思維；活躍氣氛，增進感情、促進課堂教學和諧發(fā)展等。

筆者對隨機聽取的20節(jié)高校課堂中的教師提問行為進行了分析，發(fā)現(xiàn)高校教師課堂提問行為存在以下問題：

1.從提問的問題類型分類看，教師重視事實型的問題，輕視推理型與評價型的問題。還有一些課堂提問與課程內(nèi)容無關，僅僅是為了維持課堂秩序或提醒那些精力不集中的學生。

2.從學生回答問題的思維來看，絕大多數(shù)問題學生僅憑記憶或照教材讀就可以回答，25%的問題是讓學生回答“是”與“否”“有”與“無”等封閉性的問題。

3.不能關注所有的學生。要么讓舉手的同學回答，要么故意讓不舉手或者是讓那些沒有遵守課堂紀律的同學回答，更有甚者有5%的問題是教師先叫起一個同學然后再提問題。

4.教師提出問題后，給學生思考、討論的時間和空間普遍不足。有些老師能夠提出一些學生感興趣的、能引發(fā)學生積極思考的問題，讓學生討論，但是由于師生地位不平等、教學時間分配不合理等原因，使學生無法思考、討論充分。

5.學生回答后，有53%教師對于學生迅速而堅定的正確回答，基本上都能表示肯定，必要時也給予了表揚，但是只有少數(shù)教師對學生的正確回答進行了進一步探究，或追問一個問題；對于學生不正確的回答或不回答，只有極少數(shù)教師給予批評，同時很多教師是叫另外的學生來回答；能夠?qū)W生的回答進行總結、歸納的也是少數(shù)教師。

（三）討論行為問題

課堂討論是指在教師的主導下，師生圍繞一個主題開展課堂討論優(yōu)化策略，可以個人準備、自由發(fā)言，也可以分組討論、準備、選派代表發(fā)言，也可以分配指定人“主講”，大家進行評論質(zhì)疑。課堂討論對于有效激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣、調(diào)動學生的創(chuàng)新思維、提高思維活動的有效性、培養(yǎng)交流和表達能力等都具有重要的意義。當前課堂教學中高校教師的討論行為存在以下問題論文格式模板。

1.從討論的時間來看，課堂討論持續(xù)的時間有些短，有的給學生僅僅兩三分鐘時間，學生還沒說上兩三句話就草草收場。

2.從討論過程中教師的輔導行為來看，有些教師組織學生討論流于形式，為討論而討論，設定的討論主題很多沒有實際的探討價值，缺乏認真的設計和思考，有些不需要討論的問題，也在組織討論。在小組合作討論學習操作過程中，教師應是“咨詢者”“顧問'“參與者’’的角色，參與到學生的討論中去，可是有60%以上的教師一直站在講臺上看筆記或準備后續(xù)教學活動之類的，或自己看其他的東西，沒有深入全班討論或小組討論中去。討論結束時，教師還要作為一名闡述者補充完善學生的觀點，作為一名總結者，在學生交流的基礎上進行概括性的總結。引導學生對討論進行回顧，既有把正確的結論凸現(xiàn)出來，又要肯定學生討論中迸發(fā)出來的思想火花。但是在具體的操作中優(yōu)化策略，70%以上的教師只是對學生討論的結果進行簡單評價，或忙于趕教學進度，很少關注學生的反饋信息。

3.從學生的個體行為來看，學生的參與度不高，將近30%的學生游離于小組討論之外。如乘機聊天、吵鬧或做些別的事情等等。60%以上的學生是在按照要求討論。

(四)練習指導行為問題

練習指導是教師指導學生在分析問題和解決問題的過程中，鞏固學習成果，幫助學生運用知識解決問題，進行基本技能訓練和促進學生思維能力發(fā)展的一類主要教學行為。當前課堂教學中高校教師課堂練習指導行為存在以下問題：

1.從布置作業(yè)的目的來看，40%的教師下課前不給學生布置課后作業(yè)，在布置了作業(yè)的教師中有近30%沒有明確的目標。

2.從作業(yè)任務清晰度來看，60%的教師沒有明確的練習任務和步驟要求。

3.從作業(yè)與學生情況的適恰度來看，80%的教師都是布置統(tǒng)一內(nèi)容的練習，僅只有20%的教師安排不同層次的作業(yè)，讓學生自主選擇。

4.從教師的調(diào)控來看，幾乎所有的教師都在布置作業(yè)后離開教師，學生練習過程中出現(xiàn)困難時，很難得到幫助和支持。

5.從教師對學生的練習反饋來看，只有17%的教師對學生的作業(yè)及時批改、講評；80%以上的教師都不能對學生的作業(yè)及時給予反饋。

三、高校教師課堂教學行為問題的優(yōu)化策略

（一）要樹立以學生發(fā)展為本的教育價值觀

大學生的全面發(fā)展是高等教育追求的理想的價值目標，也是高校教師教學應當體現(xiàn)的價值取向。高校教師實施教學的核心理念就是以學生為本，著眼于學生的全面發(fā)展，反對權威主義和精英主義，要求課程應該使所有學生都能獲得全面的發(fā)展。在這種理念下，我們倡導的高校課堂應該是這樣的。課程核心從靜態(tài)知識型轉(zhuǎn)向動態(tài)生成型優(yōu)化策略，重視師生對課程進展的真切體驗與感受，主張師生對所經(jīng)歷課程的自我解讀。教師在平等對話中與學生共享知識，分享理解，在課程開發(fā)和創(chuàng)造性實施中施展個性，體驗專業(yè)發(fā)展、自我價值實現(xiàn)的教育幸福；學生則在合作、研究和探索求知的過程中，展示其獨特個性，體驗作為課程教學的共同創(chuàng)造者的成長經(jīng)歷。課程評價從關注學生，“認知多少”到關注其在原有水平上身心發(fā)展的狀態(tài)前景，不偏重結果而更重視過程，不偏廢知識技能而更重視心智、情感和價值態(tài)度，凸現(xiàn)幫助學生“認識自我、建立自信”本真意義上的教育功能論文格式模板。

（二）重視對教師教學行為的評價

教師教學行為的評價是通過各種方法，對教師教學行為過程的效果進行判斷以改進行為的一種評價。常用的教師教學行為評價的方法有以下三種：1.社會評價法。教師教學行為的社會評價指社會作為主體對教師行為的評價，如學生家長、用人單位、和教師接觸較多的人員的評價。2.集體評價法。教師教學行為的集體評價指評價者所在單位或教研組的同事的評價。這種評價方式是以教師集體的形式對教師行為進行評價，因而又稱同事評價。3.自我評價法。教師教學行為的自我評價指評價者對自己的行為所作的評價，即通常說的對教育教學工作的自我總結和檢查。教師教學行為的自我評價可以采用以下幾種方法進行：一是成敗比較法。就是將自己在不同時間、不同地點、不同授課情景下教學的成敗進行比較，從而找出原因，以求改進的方法。二是教學后記法。就是在上完一節(jié)課后，教師要記下這堂課中教學的成敗及其原因，特別是反思失敗和原因，并將所得的經(jīng)驗運用到以后的教學之中的方法。4.學生評價法。教師教學行為的學生評價指評價者所教授的學生對評價者的評價。

（三）提高高校教師教學行為自我反思的能力

教學反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。[3]教學行為優(yōu)化的自我反思是促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素優(yōu)化策略，也是優(yōu)化教師教學行為的基本策略。教學反思是指教師借助行動研究,不斷探究與解決自身和教學目的,以及教學工具等各方面的問題,將學會教學與學會學習結合起來,努力提升教學的合理性,使自己成為學者型的教師的過程。[4]高校教師在教學后即時的反思自己的教學行為，能提高個人的自身素質(zhì)，生成實踐性智慧，并將反思成果用于指導實踐，實現(xiàn)教學行為優(yōu)化，幫助教師從習慣性課堂教學行為中解放出來實現(xiàn)超越。反思包括對自己的教學行為、教育理念、教學活動、自我角色以及與他人的關系等的反思。通過反思，高校教師可以不斷地更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高工作的自主性和目的性，克服被動性和盲目性論文格式模板。

（四）應更加注重尊重大學生的個性差異

我國新一輪基礎教育課程改革明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”[2]并在此基礎上由破而立，提出一系列旨在鼓勵課程生成多元化和個性化的建設性教學策略。但是遺憾的是，目前我國高等學校還處在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，這不僅培養(yǎng)不出國家亟需的杰出人才和創(chuàng)新人才，還可能斷送中學課改來之不易的成果。高校教師在實施教學時，應更注重注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生在教師引導和幫助下主動、富有個性地學習。教師要關注學生個體間的差異性，滿足不同學生的學習需要。還要不失時機的創(chuàng)設引導學生主動參與的教學環(huán)境和氛圍，激發(fā)學生的學習積極性。只有這樣，我們才能看到高校課堂“盡可能充分地釋放學生個體多向探索的潛在激情和敢于突破陳規(guī)的思想個性優(yōu)化策略，只有當學生真正作為課程主體之一而全方位、有深度地介入課程的學習中去，課程發(fā)展的多元化和個性化才能真正達成。”

（五）應更加強調(diào)課程的生成性和開放性

高校課堂教學應更強調(diào)教學過程中師生雙方的積極互動、共同發(fā)展，即教師要創(chuàng)造性地進行教學，學生則要主動探索知識的發(fā)生和發(fā)展。從而有可能使同一學科內(nèi)容在不同課程主體參與和塑造下呈現(xiàn)出個性化的課程形態(tài)。教學過程本身具有的不確定性和非預期性，使課程發(fā)展突破其預期目標和既定計劃的限制而走向創(chuàng)造、開放與動態(tài)生成。教師作為課程創(chuàng)造者、開發(fā)者之一，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那些涌現(xiàn)出的各類信息，推進教學過程在具體情境中的動態(tài)生成，從而使自己每天進行的教學實踐都成為研究性的改革實踐，成為提升教師專業(yè)水平的實踐。師生雙方共同參與課程，建構課程，并在此過程中真正感受作為課程的共同創(chuàng)造者的歡樂，提升自我在課堂教與學中的生命質(zhì)量。只有這樣，高校課堂才能成為大學生個體學會不斷地、從不同方面豐富自己的經(jīng)驗世界，實現(xiàn)個人經(jīng)驗世界與社會共有的精神文化世界溝通和富有創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換的大舞臺。

參考文獻

[1]施良方.教學理論:課堂教學的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學出版社,1999：46.

[2]教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)[EB/OL].edu.cn/20010926/3002911.shtml,2011-3-13.

[3]強國.追求發(fā)展:教育改革的實踐與探索構建有效的課堂[M].天津:天津教育出版

第8篇：課堂文化論文范文

教學評價體系是衡量教學效果的重要標準，教師如果沒有對問題進行評價反饋，在很大程度上會影響教學效果。教師在對學生的回答進行及時評價和反饋后，能夠引導學生進行更深層次的學習，啟迪學生思維，提高教學質(zhì)量和效率，優(yōu)化教學組織和結構。因此，建立教學評價體系是必要的。

二、提高高中化學教學提問有效性的對策

(一)增強提問趣味性，激發(fā)學生興趣和熱情

教師在化學課堂教學問題設計過程中，可以采用靈活方式，豐富問題內(nèi)容，增強化學問題趣味性，吸引學生注意力，充分調(diào)動學生積極性，引導學生與教師互動，共同探索問題，發(fā)現(xiàn)化學知識的魅力，從而喜愛化學學習。例如，在學習氨氣性質(zhì)這一內(nèi)容時，為了能夠幫助學生，教師可以采取實驗與提問相結合的方式。在大燒瓶內(nèi)加入干燥的氨氣，并在滴管以及燒杯中裝入相同的HCl溶液，擠壓膠頭滴管，形成噴泉。教師可以針對上述實驗現(xiàn)象，提問學生“氨氣性質(zhì)是什么?”另外，教師還可以在實驗儀器中加入純凈水，并提問學生相關的問題，讓學生通過觀察，自己討論并總結化學知識，促使學生能夠理解氨氣溶于水等化學性質(zhì)，激發(fā)學生積極性，為日后構建化學知識結構奠定堅實的基礎。

(二)給予適當引導，調(diào)動學生思維

在新課程標準影響下，教育目標發(fā)生了巨大變化，教師在傳授知識的同時，要加強培養(yǎng)學生自主學習等綜合能力。教師要明確認識到新課程標準內(nèi)容和具體要求，并對教學內(nèi)容進行深入研究，設計一些具有啟發(fā)性、探究性的問題，引導學生積極探索、思考，另外，教師在提問過程中，學生并非都能夠有問必答，教師要及時給予適當點撥和引導，調(diào)動學生思維，最終幫助學生解決疑問，例如，在學習糖類知識過程中，教師可以結合學生已經(jīng)掌握的醛類內(nèi)容，設計問題:“淀粉在稀H2SO4作用下水解生成葡萄糖，并在其中加入Cu(OH)2溶液，并沒有產(chǎn)生沉淀的原因是什么?”教師要留給學生一點時間思考，學生如果沒有得到答案，教師要對學生進行適當點撥，提醒學生已經(jīng)掌握的醛類知識，學生在教師提醒下，能夠很快找到問題答案。通過這種方式，不僅能夠帶領學生強化和鞏固原有知識，還能夠激發(fā)學生思維，讓學生積極、主動思考，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

(三)與合作學習結合，培養(yǎng)學生自主學習能力

高中化學教學有效提問是構建和諧師生關系的重要橋梁，但是，我們不能夠僅限于教師提問與學生回答簡單模式中，教師還可以將其與合作學習方法結合到一起，根據(jù)學生實際情況，將學生分為若干小組，突出學生主體地位，讓學生自主探究，完成學習目標，掌握化學基礎知識。例如，在進行乙酸乙酯實驗時，教材中是利用飽和Na2CO3溶液收集該物質(zhì)，一部分學生對實驗產(chǎn)生了疑惑，并提出問題“為什么其他物質(zhì)不能夠收集乙酸乙酯?”教師可以利用學生這種疑惑，將學生劃分為幾個小組，讓學生在了解乙酸乙酯性質(zhì)后，進行分析和討論，從而得出結論，并引導其總結原因。通過這種形式，學生能夠互相學習，互相提升，更好地培養(yǎng)學生自主學習能力。

(四)增強問題探究性，及時給予反饋

教師在課堂教學結束后，要進行有效的反饋，檢驗學生學習成果，并發(fā)現(xiàn)自身存在的問題與不足，加以調(diào)整和完善，不斷優(yōu)化化學教學問題設計，診斷學生學習中遇到的困難，幫助學生解決困難，從而提高教學質(zhì)量和效率。另外，教師要適當增加探究問題，發(fā)散學生思維，為學生提供合作、自主探究的機會，增強學生的自信心。

三、結論

第9篇：課堂文化論文范文

關鍵詞：數(shù)學課程標準，數(shù)學之花，數(shù)學思想，數(shù)學方法

新課程下的教育，是關愛學生生命發(fā)展，弘揚學生靈性的教育。新課程理念下的數(shù)學教學是以思維能力培養(yǎng)為核心，促進學生對數(shù)學思想、數(shù)學方法的理解與把握。讓學生從看似枯燥的數(shù)字、圖形和抽象的邏輯思維中，體會到數(shù)學的魅力，讓數(shù)學之花在小學數(shù)學課堂上盡情綻放，這是我多年來在課堂教學中一直努力追求的境界。下面結合自己多年的教學實踐和探索，談一談自己的一些做法和體會。

一、良好的學習情境------數(shù)學之花生長的土壤

“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”，“讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”是《數(shù)學課程標準》給我們廣大數(shù)學教師提出的教學建議。良好的學習情境是讓數(shù)學之花生長的土壤。妙地創(chuàng)設各種情境，最大限度地激發(fā)孩子的求知欲，像磁鐵把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把有限的課堂時空變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間。

在教學《誰先走》一課時，我一開始就創(chuàng)設一個“下棋比賽誰先走”的游戲情境，大大激發(fā)了學生的學習興趣，將學生帶入游戲規(guī)則是否公平的討論之中；然后通過“擲骰子”和“擲硬幣”兩個游戲活動讓學生驗證、體會游戲規(guī)則的公平性，修改不公平的游戲規(guī)則；再通過玩轉(zhuǎn)盤游戲，給轉(zhuǎn)盤游戲制定公平的游戲規(guī)則；最后組織學生自己設計一些對雙方都公平的游戲等，給全體學生再次參加游戲活動的機會，并引導學生聯(lián)系生活實際，關注身邊的不確定現(xiàn)象，應用所學去解釋、解決一些簡單問題。本節(jié)課自始至終都是在各種游戲活動的情境中發(fā)現(xiàn)問題，探究知識，解決問題，學生在玩中學，學中悟，課堂成了歡樂的海洋，原來數(shù)學學習也可以這樣的生動活潑、快樂有趣。

再如北師版第四冊《整理與復習（一）》是學生在學習了“除法”、“混合運算”、“方向與路線”“、生活中的大數(shù)”幾個單元之后的一節(jié)綜合復習課。在教學此課時，我針對春天來了，學生都特別喜歡外出游玩的心理特點，結合生活實際為學生設計了一個“淮南草莓節(jié)一日游”的教學情境，把枯燥的數(shù)學知識變得生動、有趣、貼近生活。在讓學生說行車路線和各個景點相互位置關系時復習了方向與路線這一知識點；接著在不同時間景區(qū)游玩人數(shù)的比較中，有效地復習了萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法；然后在購買旅游食品這一環(huán)節(jié)巧妙的復習了四則混合運算的運算順序和計算方法，以及運用混合運算的有關知識來解決實際問題。整節(jié)課學生興趣盎然，在精心創(chuàng)設的一日游情境中進行綜合的復習和運用。良好的學習情境是數(shù)學之花生長的肥沃土壤。

二、積極的探究活動------數(shù)學之花孕育中綻放

《新課標》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！薄皩W生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！碧骄渴綄W習為每一層次的學生提供了選擇的空間，人人都能參與，人人都有收獲。在課堂上我根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況，給學生提供充分的探究活動空間，讓學生在活動中探究，探究中體驗，體驗中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中提高。數(shù)學之花就在實踐和創(chuàng)新的過程中盡情綻放。

在教學《三角形內(nèi)角和》時，我先請學生測量并標出各種不同三角形三個內(nèi)角的度數(shù)，然后報出其中任意兩個內(nèi)角的度數(shù)，請老師猜一猜第三個角是多少度，老師對答如流，準確無誤。學生帶著驚奇和疑問，走進了數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)和探索中，有的用測量后再計算的方法，有的用折紙的方法，有的把三個角撕下來，重新拼在一起，還有的用長方形對折成兩個三角形推導等不同的方法探究得出了三角形內(nèi)角和是180°。學生們很快揭穿了“老師總能猜對”的秘密。接下來又是一次具有挑戰(zhàn)性的探究——“根據(jù)三角形內(nèi)角和是180°，你能推導出五邊形、六邊形……一百邊形的內(nèi)角和是多少度嗎？”在積極的探究活動中，孩子們通過自己的努力，終于發(fā)現(xiàn)了多邊形內(nèi)角和等于180°×(邊數(shù)－2)的規(guī)律。課上有疑問、有猜想、有驚訝、有爭議、有沉思、有聯(lián)想……學生在探究、交流、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中處處閃現(xiàn)著智慧之花，數(shù)學之花在攀登數(shù)學高峰的征程中盡情綻放。

三、適時的激勵賞識------數(shù)學之花盛開的催化劑

德國教育家第斯多惠曾說:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”可見,激勵學生,充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,營造出一種“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”的育人氛圍是非常重要的。一句充滿期待的話語能激活一個人潛在的巨大的自信。一次成功的體驗能激發(fā)學生濃厚地學習興趣。我始終堅持用激勵和賞識去評價學生，我努力地尋找契機，挖掘他們內(nèi)在的潛能，真誠地贊許他們，激發(fā)他們向上的動力?！澳愕乃季S很獨特，你能具體說說自己的想法嗎？”“你發(fā)現(xiàn)了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！”“試一試，相信自己，老師知道你能行！”“你是個求上進的孩子，你能夠?qū)W得更好！”……一句真誠的鼓勵，一個關注的眼神，一次溫柔地撫摸，讓課堂變得溫情四溢，充滿生機和活力。我精心創(chuàng)設使他們都能獲得成功的機會，營造一個享受成功的氛圍，使不同學生都能品嘗到成功的喜悅和勝利的自豪。不斷的激勵，不斷的賞識，不斷地享受成功帶來的快樂和自信，培養(yǎng)了孩子們熱愛數(shù)學、鉆研數(shù)學的濃厚興趣，而孩子們的不斷投入，使得一朵朵數(shù)學之花在不斷的賞識和激勵中含苞欲放。

四、生活中實際應用------數(shù)學之花絢麗多彩