代做課程設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：代做課程設(shè)計(jì)范文

摘 要：本文提出在專業(yè)課程教學(xué)改革中，應(yīng)注意通過(guò)“課題作業(yè)”這一重要?jiǎng)?chuàng)新載體來(lái)有效提升學(xué)生的綜合能力，并總結(jié)出能力本位的專業(yè)課題作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐案例，以解決目前職業(yè)院校課堂教學(xué)中忽視“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)和訓(xùn)練的弊端。

關(guān)鍵詞 ：專業(yè)教學(xué) 課題作業(yè) 教學(xué)改革

一、職業(yè)能力不足是職業(yè)教育落后的根本問(wèn)題

目前職業(yè)院校教師傳授知識(shí)常常受傳統(tǒng)觀念的影響，只是盡可能地把完整的知識(shí)系統(tǒng)灌輸給學(xué)生，沒(méi)有建立“自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。在課堂教學(xué)中，只重視間接的知識(shí)傳授和積累，而忽視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得和能力的培養(yǎng)，這將導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生在社會(huì)發(fā)展中可持續(xù)性嚴(yán)重不足。

職業(yè)教育必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出課程的能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目、任務(wù)為載體，開(kāi)設(shè)知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化的課程。作為職業(yè)院校的專業(yè)教師，要按照職教特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)課程、安排教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)。

二、綜合能力目標(biāo)是專業(yè)課程教學(xué)改革的最終目標(biāo)

在實(shí)際課程教學(xué)中，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)是課堂教學(xué)必須考慮的重要指標(biāo)，而綜合能力指標(biāo)是以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的“實(shí)戰(zhàn)”能力，它不是單純掌握專業(yè)知識(shí)體系，甚至不僅是掌握單純的專業(yè)技能，它要求學(xué)生掌握技術(shù)知識(shí)去完成某種指定的實(shí)際工作。

所以，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須選擇適當(dāng)?shù)恼n題項(xiàng)目為載體，通過(guò)課程的不斷深入，以任務(wù)為導(dǎo)向，逐步解決課題中的各種問(wèn)題，用實(shí)際操作來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。

三、課題作業(yè)是課程綜合能力培養(yǎng)的重要?jiǎng)?chuàng)新載體

綜合能力培養(yǎng)通常是以綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)完成，但綜合實(shí)訓(xùn)是目前職業(yè)院校當(dāng)前課程教學(xué)的弱項(xiàng)。學(xué)生一般畢業(yè)設(shè)計(jì)或頂崗實(shí)習(xí)時(shí)才得到訓(xùn)練，這違背了職業(yè)教育的認(rèn)知規(guī)律，因此教師應(yīng)當(dāng)在每門專業(yè)課程教學(xué)中，不斷訓(xùn)練學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

實(shí)踐表明，運(yùn)用“課題作業(yè)”可以很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，它是綜合能力培養(yǎng)的重要載體。課題作業(yè)法是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、心理暗示和因材施教的教學(xué)理論，是任務(wù)主線、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)模式創(chuàng)新，它強(qiáng)化了專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)用性、應(yīng)用性。每位學(xué)生課題可以相同，但參數(shù)各異，課題作業(yè)完成的基本內(nèi)容統(tǒng)一卻無(wú)上限，學(xué)生可根據(jù)自己不斷的內(nèi)容爭(zhēng)取更高的等級(jí)分。課題作業(yè)一般采用5人一組的分組合作機(jī)制，學(xué)生在教師輔助下學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用教學(xué)資源、自主探索和互動(dòng)協(xié)作，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和運(yùn)用。

四、能力本位的專業(yè)課題作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐案例

1.課題作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程

課題作業(yè)的實(shí)施，必須立足課程選用的具體教材及教輔材料，在明確課程主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再分以下幾個(gè)步驟有序推進(jìn)。

（1）明確課題任務(wù)。課題作業(yè)選擇必須緊貼生產(chǎn)實(shí)踐，必須聯(lián)系教材各章節(jié)的基本要點(diǎn)，必須以圖表等形式加以展示。

以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例，該課程研究的主要內(nèi)容可分兩大部分：一是研究常用機(jī)構(gòu)的組成原理、類型、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、功能、設(shè)計(jì)方法及機(jī)器動(dòng)力學(xué)方面的基本知識(shí)，并簡(jiǎn)要介紹機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)的有關(guān)知識(shí)；二是從承載能力出發(fā)，研究一般工作條件下，通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、選用及設(shè)計(jì)問(wèn)題。

由于課程屬于機(jī)械類和機(jī)電類專業(yè)的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課，需要運(yùn)用多課程所學(xué)知識(shí)解決機(jī)械設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)，所以課堂設(shè)計(jì)方法顯得至關(guān)重要。

為了突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為了堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，根據(jù)多年的教學(xué)探索與創(chuàng)新，筆者為該課程設(shè)計(jì)兩個(gè)主要課題作業(yè)，一是機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)，二是機(jī)械傳動(dòng)方案設(shè)計(jì)，每個(gè)課題作業(yè)的子項(xiàng)目均能密切結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)和工程實(shí)際，通過(guò)照片、視頻（微電影）等多媒體再現(xiàn)或展示這些知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，多練習(xí)、多實(shí)踐，舉一反三，不斷積累和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

（2）設(shè)計(jì)課題實(shí)施步驟。為循序漸進(jìn)完成既定任務(wù)，保證學(xué)生既能快速上手，又能主動(dòng)思考，課題的子項(xiàng)目實(shí)施步驟必須精心設(shè)計(jì)，課題作業(yè)進(jìn)程圖表必須與課堂教學(xué)圖表相一致。教師要在課堂教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作業(yè)任務(wù)探究解題的理論依據(jù)，積累在實(shí)際生活中可能與其類似的工程實(shí)例。合適的梯度設(shè)計(jì)可以有效保障課題作業(yè)的順利完成。

在“機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)”課題作業(yè)中，筆者以牛頭刨床執(zhí)行機(jī)構(gòu)類型設(shè)計(jì)為實(shí)例（見(jiàn)下表及下圖），需要解決三個(gè)子項(xiàng)作業(yè)：刀架切削運(yùn)動(dòng)執(zhí)行機(jī)構(gòu)、工作臺(tái)進(jìn)給運(yùn)動(dòng)執(zhí)行機(jī)構(gòu)方案設(shè)計(jì)和繪制牛頭刨床執(zhí)行機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖。通過(guò)簡(jiǎn)圖或圖樣、實(shí)物照片和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)視頻（微電影）等多種方式加以佐證，還可以列舉其他類似機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖，作業(yè)內(nèi)涵可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握程度自覺(jué)拓展，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)理念，在“實(shí)戰(zhàn)”中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探究問(wèn)題的意識(shí)和成就感。

2.課題作業(yè)實(shí)施過(guò)程及評(píng)價(jià)體系

（1）課題作業(yè)分配的原則。課題作業(yè)在布置時(shí)，一定要分配到人，基本任務(wù)可以相同，但拓展的內(nèi)容可以不同。

（2）課題實(shí)施過(guò)程的跟蹤。在完成作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，通過(guò)熟悉生產(chǎn)設(shè)備、設(shè)施，步步深入獲取教材相關(guān)的新知識(shí)。在課堂教學(xué)的適當(dāng)啟發(fā)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究作業(yè)中的具體問(wèn)題。

（3）課題作業(yè)總結(jié)與評(píng)價(jià)。課題作業(yè)完成后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，小組間要進(jìn)行交流討論。教師要幫助學(xué)生改進(jìn)、優(yōu)化作業(yè)方案。提交作業(yè)時(shí)，每位學(xué)生均要參加作業(yè)答辯，答辯的成績(jī)按照20%折算納入學(xué)期考核總成績(jī)，特別優(yōu)秀的作業(yè)要公開(kāi)展示表?yè)P(yáng)。

五、實(shí)際應(yīng)用中注意的幾個(gè)問(wèn)題

一是不同于專門的課程設(shè)計(jì)，沒(méi)有設(shè)計(jì)說(shuō)明書等繁瑣內(nèi)容，它是幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)知識(shí)體系的一種手段和載體。

二是在實(shí)際應(yīng)用中，要與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程要加以引導(dǎo)，課堂教學(xué)要適當(dāng)穿插、補(bǔ)充；考核評(píng)價(jià)在得到上級(jí)教學(xué)部門的支持下，才能采用考核手段加以約束和鼓勵(lì)。

第2篇：代做課程設(shè)計(jì)范文

我院新的教學(xué)大綱對(duì)課程設(shè)計(jì)時(shí)間做了一個(gè)大的調(diào)整，進(jìn)行了一個(gè)重大的改革。把所有的課程設(shè)計(jì)安排在大四第一個(gè)學(xué)期，做成一個(gè)單獨(dú)的課程設(shè)計(jì)學(xué)期，主要目的是為了讓課程設(shè)計(jì)有連續(xù)性，少一些干擾，讓學(xué)生可以集中精力做設(shè)計(jì)。房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)被安排到大四第一個(gè)學(xué)期的第一個(gè)設(shè)計(jì)，兩周的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生完成的建筑施工圖紙，將成為后序課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。例如在房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，再完成《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》《地基基礎(chǔ)》《施工組織管理》等課程設(shè)計(jì)。房屋建筑課程設(shè)計(jì)是其他課程的基礎(chǔ)，這就要求學(xué)生集中精力完成，盡可能少出錯(cuò)誤，不出錯(cuò)誤，否則后續(xù)的課程設(shè)計(jì)就有可能無(wú)法進(jìn)行下去。

2課程設(shè)計(jì)題目的選擇

2．1改革前房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)題目選擇課程設(shè)計(jì)題目選擇的難易程度、范圍大小以及是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，直接影響到教學(xué)效果的好壞。多年來(lái)，房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)的題目一直比較單一，全班同學(xué)統(tǒng)一做一個(gè)題目，沒(méi)有選擇的余地，主要是單元式多層住宅建筑設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)形式采用磚混結(jié)構(gòu)，單一的設(shè)計(jì)題目不能很好的激發(fā)學(xué)生的興趣，也無(wú)法跟上時(shí)代的潮流，特別是目前在大中城市，由于城市土地的稀缺，多層住宅已經(jīng)越來(lái)越少開(kāi)工建設(shè)，取而代之的高層、小高層住宅，結(jié)構(gòu)形式也變成框架結(jié)構(gòu)、框剪結(jié)構(gòu)等。課程設(shè)計(jì)的題目要順應(yīng)時(shí)代潮流，必須進(jìn)行改革，結(jié)構(gòu)形式也有必要從磚混結(jié)構(gòu)改成框架結(jié)構(gòu)。2．2改革后房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)題目選擇俗話說(shuō)興趣是最好的老師，對(duì)于比較枯燥的專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，興趣是最好的融入課程的方法。在選題的時(shí)候，教師一定要把好關(guān)，不要設(shè)計(jì)過(guò)難或者過(guò)于復(fù)雜的題目，經(jīng)常接觸的一些簡(jiǎn)單的建筑就比較合適，以防止學(xué)生因工作量太大而心生厭倦。設(shè)計(jì)題目要符合教學(xué)要求，同時(shí)還要利用學(xué)生在設(shè)計(jì)中查閱和熟悉一些常用的設(shè)計(jì)資料，設(shè)計(jì)規(guī)范和構(gòu)造標(biāo)準(zhǔn)圖集，設(shè)計(jì)題目可以選擇學(xué)生經(jīng)常接觸到的一些建筑物，如中小學(xué)教學(xué)樓、學(xué)生公寓、中小型醫(yī)院、中小型辦公樓、中小型商場(chǎng)等題目，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇課題。老師讓選擇同一個(gè)建筑類型課題的同學(xué)組成一個(gè)興趣小組，共同去實(shí)際建筑物現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)，但是要求每一個(gè)學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)方案都不同，避免抄襲。大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己選擇的題目有興趣，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情和積極性，能主動(dòng)地調(diào)研和查閱相關(guān)資料，這樣學(xué)習(xí)效果明顯提高，做出來(lái)的設(shè)計(jì)方案也有獨(dú)創(chuàng)性。

3課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)內(nèi)容

3．1改革前指導(dǎo)內(nèi)容范圍較窄改革前因?yàn)槿喽甲鲆粋€(gè)題目(單元式住宅設(shè)計(jì))，所以教師的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)內(nèi)容主要針對(duì)住宅，從整棟房屋的平面形狀、戶型的布局、各房間尺寸設(shè)計(jì)、樓梯計(jì)算設(shè)計(jì)等內(nèi)容以及詳圖設(shè)計(jì)，制圖規(guī)范一一的講解，主要是針對(duì)住宅，知識(shí)面比較窄。房建課程在教材的安排上多側(cè)重于設(shè)計(jì)原理的介紹，而對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中要用到的建筑設(shè)計(jì)規(guī)范內(nèi)容沒(méi)有過(guò)多的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生做建筑設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)涉及到很多建筑設(shè)計(jì)規(guī)范的內(nèi)容，需要進(jìn)行補(bǔ)充和學(xué)習(xí)。很多數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)是書本沒(méi)有提及的，就需要老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何查閱建筑設(shè)計(jì)規(guī)范等參考資料。因此指導(dǎo)內(nèi)容需要擴(kuò)大和不斷完善。3．2改革后指導(dǎo)內(nèi)容范圍擴(kuò)大改革后教師指導(dǎo)內(nèi)容范圍擴(kuò)大，一方面設(shè)計(jì)題目的數(shù)量增加涉及到的知識(shí)增多，另一方面書本上的知識(shí)不能滿足建筑設(shè)計(jì)的需要。教師應(yīng)在原來(lái)講課的基礎(chǔ)上，再精心準(zhǔn)備指導(dǎo)講義，針對(duì)相關(guān)的建筑設(shè)計(jì)規(guī)范和注意事項(xiàng)做耐心的講解和提醒。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，可以舉例說(shuō)明一些數(shù)據(jù)究竟是如何得來(lái)的。例如樓梯的設(shè)計(jì)中，不同建筑類型樓梯凈寬、樓梯踏步高度、踏步寬，樓梯平臺(tái)凈寬均不同。學(xué)生可以查閱建筑專業(yè)設(shè)計(jì)常用數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在建筑設(shè)計(jì)中，老師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，可以列舉出相關(guān)的參考資料、各種手冊(cè)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)圖集和設(shè)計(jì)資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)需要查找各種設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)。引導(dǎo)式的教學(xué)方法不但可以讓學(xué)生廣泛的主動(dòng)接觸和使用相關(guān)參考資料，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高自信，對(duì)今后工作遇到難題怎么解決找到方法。

4繪圖方法的選擇

4．1改革前建筑施工圖用手工繪制過(guò)去房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)要求采用傳統(tǒng)的手工繪制，繪制過(guò)程中要求學(xué)生嚴(yán)格按制圖標(biāo)準(zhǔn)繪制，包括粗細(xì)線條的正確使用、定位軸線的正確標(biāo)注，三道尺寸線的正確標(biāo)準(zhǔn)、仿宋字的使用。但是目前手工繪制已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的工程需要，在電腦已經(jīng)普及使用的今天，工程中已經(jīng)普遍使用電腦繪圖，傳統(tǒng)繪圖方式已經(jīng)被取代。4．2改革后建筑施工圖用電腦繪制為了順應(yīng)時(shí)代的潮流，我們采取手工繪制一張方案圖，其余圖紙用電腦繪制的方法。由于大四第一學(xué)期做課程設(shè)計(jì)，CAD繪圖課程已經(jīng)學(xué)過(guò)，使學(xué)生不用花太多時(shí)間研究怎么畫圖，同時(shí)，練習(xí)用電腦畫圖也為今后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。值得引起注意的問(wèn)題是并不是用電腦繪圖就不需要制圖的基本知識(shí)了，在給學(xué)生檢查打印出來(lái)圖紙的過(guò)程中，依然發(fā)現(xiàn)學(xué)生線條使用、定位軸線標(biāo)注、三道尺寸線標(biāo)注、標(biāo)高符號(hào)、標(biāo)高表示方法等錯(cuò)誤，一些制圖的錯(cuò)誤存在證明在用電腦繪圖的今天，制圖標(biāo)準(zhǔn)的正確掌握依然十分必要。

5考核方式的更新

5．1改革前的考核方式過(guò)去課程設(shè)計(jì)成績(jī)的考核評(píng)定完全由最后學(xué)生上交的圖紙作為依據(jù)，至于學(xué)生在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中表現(xiàn)情況、圖紙是否為獨(dú)立完成教師沒(méi)有計(jì)入考核范圍。這樣的考核方式不能全面真實(shí)地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真程度，也不能判斷出學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。傳統(tǒng)的考核方式讓少部分學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)，甚至學(xué)生圖紙存在抄襲現(xiàn)象教師也不容易發(fā)現(xiàn)，這樣的考核方式存在局限性和片面性，迫切需要改革，找到一種更加好的考核辦法。5．2改革后的考核方式借鑒國(guó)外大學(xué)的考核辦法，平時(shí)成績(jī)和平時(shí)的作業(yè)、小考在總評(píng)中的比例可以占到60%，超過(guò)期末的考試成績(jī)比例。改革后的考核方式強(qiáng)調(diào)成績(jī)不僅僅是最后的圖紙，過(guò)程管理也很重要。最終成績(jī)考核由下列三個(gè)部分組成，見(jiàn)表1。最后根據(jù)三個(gè)方面的分?jǐn)?shù)計(jì)算出最后的得分，按90～100為優(yōu)秀、80～89為良好、70～79為中等、60～69為及格、60分以下為不及格五個(gè)等級(jí)給出最終成績(jī)。

6結(jié)語(yǔ)

第3篇：代做課程設(shè)計(jì)范文

時(shí)處知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，能否在企業(yè)當(dāng)中得到足夠的培訓(xùn)，從而保持自身的不斷成長(zhǎng)，已成為員工選擇企業(yè)一個(gè)重要的因素。因此，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)不但是實(shí)現(xiàn)組織發(fā)展、保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的需要，也是吸引員工、保證員工職業(yè)生涯得到發(fā)展的重要手段。那么，企業(yè)的培訓(xùn)能否滿足組織和個(gè)人的需要，就需要進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，以保證培訓(xùn)的效果和效率；同時(shí)，經(jīng)過(guò)需求的評(píng)估、評(píng)估的目標(biāo)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的建立、培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施以及評(píng)估效果評(píng)價(jià)等步驟，令培訓(xùn)過(guò)程本身也進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，這樣才能保證培訓(xùn)戰(zhàn)略支撐作用得以良好發(fā)揮。

一直低調(diào)做事的普爾摩，在喧囂的培訓(xùn)行業(yè)穩(wěn)扎穩(wěn)打地走過(guò)了15年。1998年，普爾摩創(chuàng)始人陳慶華，基于自己人力資源工作的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)該市場(chǎng)的了解，成立了普爾摩，并根據(jù)市場(chǎng)需求為企業(yè)提供專業(yè)的培訓(xùn)服務(wù)，其中包括通用技能、人力資源管理、銷售、領(lǐng)導(dǎo)力等內(nèi)容。其客戶也主要以外資企業(yè)為主。發(fā)展到2002年之后，隨著國(guó)有企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)對(duì)培訓(xùn)需求的明顯增強(qiáng)，普爾摩依據(jù)這些企業(yè)與外資企業(yè)需求的不同，在提供培訓(xùn)服務(wù)的基礎(chǔ)上，并為企業(yè)提供整體的解決方案，開(kāi)始嘗試咨詢式培訓(xùn)。2009年后，培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展日趨成熟，培訓(xùn)公司數(shù)目激增，大大小小的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)不勝數(shù)，普爾摩清醒地意識(shí)到唯有轉(zhuǎn)型才能繼續(xù)發(fā)展，轉(zhuǎn)型已刻不容緩。于是確定了兩條腿走路的發(fā)展戰(zhàn)略，一是與國(guó)外知名培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)深度合作，二是走專業(yè)咨詢之路，深入挖掘技術(shù)類培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)兩年對(duì)客戶進(jìn)行概念梳理與培養(yǎng)，普爾摩得到了客戶的廣泛認(rèn)同。

培訓(xùn)新主張

普爾摩不僅延展了培訓(xùn)價(jià)值鏈條的服務(wù)內(nèi)容，涵蓋了領(lǐng)導(dǎo)力、銷售、人力資源、項(xiàng)目管理、生產(chǎn)管理、物流采購(gòu)及質(zhì)量管理，以及其他通用類培訓(xùn)。值得一提的是，在此基礎(chǔ)上，普爾摩將咨詢的工作方法也滲透到了培訓(xùn)業(yè)務(wù)流程中，將單純的培訓(xùn)升級(jí)為咨詢式培訓(xùn)，根據(jù)客戶的需求，以績(jī)效為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)出與客戶需求相匹配的培訓(xùn)方案，并提供訓(xùn)后跟蹤服務(wù)。

“目前，我們的培訓(xùn)服務(wù)主要是涉及到企業(yè)中從基層管理者到高層管理者這個(gè)群體。隨著企業(yè)的轉(zhuǎn)型，學(xué)習(xí)將會(huì)涉及到每一位員工，我們下一步也會(huì)做出相應(yīng)的調(diào)整，計(jì)劃在下半年所推出的項(xiàng)目中將涵蓋基層的員工，并實(shí)行從線上到輔導(dǎo)、跟蹤一條龍服務(wù)。從現(xiàn)在市場(chǎng)來(lái)看，領(lǐng)導(dǎo)力系列和通用類系列是企業(yè)培訓(xùn)需求較多的內(nèi)容，因?yàn)槠髽I(yè)對(duì)中高層領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)可能更重視一些，對(duì)基層的投入還不是很多。但這將來(lái)可能會(huì)發(fā)生調(diào)整，因?yàn)楦邔拥牧鲃?dòng)比基層的流動(dòng)對(duì)企業(yè)的影響更具有殺傷力。如果企業(yè)建立一個(gè)從基層到高層的體系化培訓(xùn)，從根本上解決自身的造血功能，就無(wú)需害怕流動(dòng)。就培訓(xùn)形式而言，咨詢式培訓(xùn)在未來(lái)也將失去它的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槲磥?lái)將逐步發(fā)展為與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的學(xué)習(xí)，即混合式+咨詢式的培訓(xùn)。這種形式在第一階段是在線學(xué)習(xí)，之后是講師面授，隨后是輔導(dǎo)跟蹤。而這種培訓(xùn)就會(huì)催生出一種新的職業(yè)――學(xué)習(xí)顧問(wèn)，他們主要負(fù)責(zé)在前期了解學(xué)員的需求，幫助學(xué)員規(guī)劃學(xué)習(xí)，在面授前對(duì)學(xué)員做一些測(cè)評(píng)，面授后做一些跟蹤輔導(dǎo)和績(jī)效，他們?cè)谂嘤?xùn)的整個(gè)過(guò)程中扮演的角色比講師還重要。在這方面我們已經(jīng)在和全球最大的在線學(xué)習(xí)顧問(wèn)商SkillSoft達(dá)成合作?！逼諣柲偨?jīng)理陳慶華向記者介紹了普爾摩培訓(xùn)服務(wù)的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展規(guī)劃。

專屬定制

專屬定制，一方面是身份地位的象征，另一方面更是個(gè)性的凸顯，因?yàn)檫m合自己的才是最好的。同理，為企業(yè)量身定制的培訓(xùn)課程，不僅可以極具針對(duì)性的解決企業(yè)當(dāng)前存在問(wèn)題，更可以直觀地考核培訓(xùn)效果，因?yàn)橛嗅槍?duì)性的培訓(xùn)才使得培訓(xùn)效果立竿見(jiàn)影。這也在某種程度上決定了培訓(xùn)中課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的重要性。

據(jù)悉，課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)方法起源于上個(gè)世紀(jì)60-70年代的美國(guó)軍方。由于二戰(zhàn)后的冷戰(zhàn)時(shí)期美國(guó)軍方需要系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)軍官與士兵，以便他們盡快掌握現(xiàn)代化的武器與裝備。在這個(gè)要求之下，一些教育學(xué)家研發(fā)出了培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的方法，并于80年代廣泛應(yīng)用在公司的培訓(xùn)之中。一般遵循ADDIE模型，即Analysis （分析），Design （設(shè)計(jì)），Development（開(kāi)發(fā)），Implementation（執(zhí)行），Evaluation（評(píng)價(jià)）。

正是看到市場(chǎng)的這一需要，普爾摩在自己培訓(xùn)服務(wù)、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)咨詢、管理咨詢和國(guó)際認(rèn)證項(xiàng)目四大板塊業(yè)務(wù)中，率先將課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)作為自己的核心業(yè)務(wù)，搶占市場(chǎng)先機(jī)?！澳壳吧弦?guī)模的企業(yè)很多，很多企業(yè)都設(shè)有企業(yè)大學(xué)、培訓(xùn)中心、培訓(xùn)學(xué)院，但大都是找一些培訓(xùn)講師，并沒(méi)有在自身的課程和核心內(nèi)容上下功夫。往往是從外面請(qǐng)一些老師講課，最后連系統(tǒng)的培訓(xùn)講師手冊(cè)都沒(méi)有，留下的僅是一個(gè)PPT?；蛘呤瞧髽I(yè)內(nèi)部自主開(kāi)發(fā)能動(dòng)性比較強(qiáng)，可以開(kāi)發(fā)專業(yè)課程，但卻沒(méi)有形成完整的體系，在培訓(xùn)面授與互動(dòng)方面有所欠缺。亦或是培訓(xùn)內(nèi)容具有特殊性，無(wú)法在市場(chǎng)上找到外購(gòu)課程。這無(wú)疑就為我們普爾摩的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)業(yè)務(wù)提供了生存的土壤，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，其實(shí)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)也是企業(yè)未來(lái)需求的方向?！标悜c華說(shuō)道。

其實(shí)，普爾摩的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)對(duì)于企業(yè)而言，就是“授之以漁”的一種投資。首先，普爾摩根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的課程，然后在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行移植，這相當(dāng)于企業(yè)擁有了一筆可以重復(fù)使用的核心資產(chǎn)。其次，為企業(yè)培養(yǎng)的員工，成為了其有形財(cái)富。最后，通過(guò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)對(duì)企業(yè)本身在行業(yè)的地位也是一種提升。陳慶華自豪地告訴記者，普爾摩為中國(guó)國(guó)際航空公司設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的危機(jī)應(yīng)對(duì)和處理的培訓(xùn)課程，在航空業(yè)已形成一門品牌課。

在為企業(yè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程的過(guò)程中，普爾摩會(huì)嚴(yán)格遵循科學(xué)的方法，應(yīng)用CTTTM（創(chuàng)造性培訓(xùn)技術(shù)），與客戶緊密溝通，完成需求訪談、課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、調(diào)整與驗(yàn)證、課程移植與講師輔導(dǎo)等步驟，為企業(yè)提供有價(jià)值的服務(wù)。為了保證該服務(wù)的質(zhì)量，與國(guó)際BOB PIKE集團(tuán)合作，使自身的開(kāi)發(fā)隊(duì)伍得到提升，普爾摩負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)核心設(shè)計(jì)人員在美國(guó)、加拿大獲得課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)專業(yè)學(xué)位，并具有多年課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，它還將專業(yè)的國(guó)際資源整合到設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)合作中。這些都為普爾摩在這個(gè)行業(yè)奠定了專業(yè)地位。

專業(yè)鑄就競(jìng)爭(zhēng)力

埋頭深耕的普爾摩，一方面準(zhǔn)確的把握了行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，抓住機(jī)遇完成轉(zhuǎn)型，另一方面從自身軟件入手，提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

專業(yè)，首當(dāng)其沖的成為普爾摩的代名詞。普爾摩的講師由三部分組成，一是其內(nèi)部專職講師，他們既是公司顧問(wèn)，又是核心課程的講師；二是長(zhǎng)期簽約講師；三是自由職業(yè)講師。這三部分師資力量均是根據(jù)市場(chǎng)需求而設(shè)定，但三者最大的相同點(diǎn)就是專業(yè)，在某一個(gè)領(lǐng)域有其自身的優(yōu)勢(shì)。其次是講師的學(xué)習(xí)力，通過(guò)學(xué)習(xí)提升自己，可隨時(shí)根據(jù)市場(chǎng)和客戶的變化來(lái)改變自己講課的風(fēng)格?！艾F(xiàn)在企業(yè)所需要的培訓(xùn)，不再是之前那種講師站在臺(tái)上滔滔不絕的重復(fù)已經(jīng)老掉牙的案例，而是想知道與自己企業(yè)息息相關(guān)的內(nèi)容，更關(guān)注課后的后續(xù)跟進(jìn)與輔導(dǎo)，這就要求講師具備一定專業(yè)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力。與普爾摩合作的講師大大小小有400多人，每年都會(huì)有所調(diào)整，原因就在于普爾摩需要的講師必須術(shù)業(yè)有專攻，且能與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能提升我們自身的競(jìng)爭(zhēng)力?！?/p>

第4篇：代做課程設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 課程模式 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0082-01

學(xué)前教育作為我國(guó)教育體系中的重要構(gòu)成部分，促使其加快發(fā)展對(duì)于兒童健康成長(zhǎng)以及推動(dòng)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要作用。從當(dāng)前形勢(shì)來(lái)看，幼兒園課程出現(xiàn)了“百花齊放”的發(fā)展態(tài)勢(shì)，每個(gè)幼兒園所設(shè)計(jì)的課程方案都不盡相同。學(xué)前教育課程個(gè)性化、多樣化是我國(guó)幼兒園課程園本化以及本土化發(fā)展的結(jié)果，但是由于受到多種因素的影響，我國(guó)目前的課程建設(shè)卻存在著一些不合理情況。筆者結(jié)合自身多年工作實(shí)踐，對(duì)學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)進(jìn)行集中闡述。

一 課程實(shí)施以創(chuàng)生取向?yàn)樵瓌t

通常課程實(shí)施可分為三種取向，即忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向以及創(chuàng)生取向。從我國(guó)傳統(tǒng)課程實(shí)施來(lái)看，由于受到經(jīng)濟(jì)體制以及課程管理方式的影響，課程實(shí)施一般都是忠實(shí)執(zhí)行預(yù)定的課程計(jì)劃，傳輸規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。例如，20世紀(jì)80年代我國(guó)幼兒園普遍使用蘇聯(lián)分科教材，學(xué)前教師的主要工作任務(wù)就是將教材中的內(nèi)容如實(shí)傳遞給兒童。我國(guó)目前幼兒教育沒(méi)有規(guī)定必須執(zhí)行的教材，并且課程內(nèi)容回歸生活已成為社會(huì)發(fā)展的呼聲。在這種形勢(shì)下，課程實(shí)施就應(yīng)該是師生在教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)。但實(shí)際上，目前我國(guó)幼兒園由于種種原因，課程內(nèi)容依然主要來(lái)源于各種版本的教材，并且在課程進(jìn)行中，絕大多數(shù)教師也仍舊堅(jiān)持教材的忠實(shí)取向。這一取向使得課程實(shí)施成了程序化、技術(shù)化的過(guò)程，課堂上教師是知識(shí)的傳授者，幼兒是知識(shí)的接受者，這就使兒童在課堂中的主體地位被抹殺，是完全不符合當(dāng)前學(xué)前教育理念的。

當(dāng)前形勢(shì)下所倡導(dǎo)的兒童主體地位，強(qiáng)調(diào)兒童不但是課程實(shí)施的對(duì)象，而且更應(yīng)該是課程的創(chuàng)造者。在這一課程理念的要求下，學(xué)前教育課程應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持課程實(shí)施的創(chuàng)生取向。課程是師生親身體會(huì)、領(lǐng)悟到的經(jīng)驗(yàn)，而事先計(jì)劃的課程方案僅是師生共同創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，因而教師應(yīng)更加注重創(chuàng)造性、反思性教學(xué)實(shí)踐。實(shí)施創(chuàng)生性課程對(duì)教師的要求變得更高，要求教師在課程實(shí)施過(guò)程中，始終關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)狀況，包括“學(xué)什么”“怎么學(xué)”等一系列問(wèn)題。這樣教師就要更加尊重兒童活動(dòng)的創(chuàng)造性和主體性。

二 將兒童活動(dòng)視為課程設(shè)計(jì)的通道

活動(dòng)作為兒童的天性與本能，同時(shí)也是他們最基本的生活方式。兒童在生活中通過(guò)感知、體驗(yàn)、交往等多種活動(dòng)來(lái)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而獲得多方面的發(fā)展。唯有通過(guò)不斷的實(shí)踐活動(dòng)，他們才能夠把內(nèi)在的東西逐漸外露，并通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地和外界接觸，改造他們的生命，豐富他們的心靈。所以，學(xué)前課程實(shí)施的重點(diǎn)絕非是教師的“講”，更多的應(yīng)該是學(xué)生的“做”。教師通過(guò)引導(dǎo)兒童在現(xiàn)實(shí)世界或現(xiàn)實(shí)情境中不斷感受、體驗(yàn)、嘗試，使兒童在積累大量感性材料的基礎(chǔ)上，體會(huì)所學(xué)知識(shí)的意義。游戲是最符合兒童天性的活動(dòng)。在游戲中，幼兒是積極主動(dòng)、自主自發(fā)、自由自在、不受束縛的，他可以自由地探索、自由地創(chuàng)造。

兒童在幼兒園一日的生活中主要有生活、游戲以及學(xué)習(xí)三種活動(dòng)，這三個(gè)活動(dòng)應(yīng)充分發(fā)揮合力，共同保證兒童的身心發(fā)展。在這三者當(dāng)中，游戲始終是兒童的基本活動(dòng)。這主要是因?yàn)橛螒蚴亲罘蟽和拘缘幕顒?dòng)。在游戲過(guò)程中，幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)積極主動(dòng)、自由自在、自主自發(fā)、不受約束，并且能夠自由探索、自由創(chuàng)造。然而一直以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育都只重視幼兒的學(xué)習(xí)，卻嚴(yán)重忽視甚至忽略了兒童的游戲以及生活。從當(dāng)前形勢(shì)來(lái)看，伴隨“游戲作為兒童的基本生活”逐漸被納入到法律法規(guī)，且開(kāi)始深入人心，幼兒園方面也開(kāi)始對(duì)幼兒游戲活動(dòng)高度關(guān)注起來(lái)。雖從表面來(lái)看都是游戲，但實(shí)際上多數(shù)為假游戲，游戲成了包裹知識(shí)的工具。所以，學(xué)前教育改革應(yīng)以兒童游戲活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注兒童生活，并對(duì)兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，在活動(dòng)中綜合運(yùn)用觀察、交往、操作等活動(dòng)方式，從而促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展。

三 結(jié)束語(yǔ)

第5篇：代做課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；教學(xué)

課程設(shè)計(jì)是工科學(xué)生從學(xué)習(xí)書本知識(shí)向模擬工程設(shè)計(jì)過(guò)渡的重要訓(xùn)練環(huán)節(jié)，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生初步熟悉工程設(shè)計(jì)的基本方法和步驟，正確使用工具書，以及培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等，都具有顯著的效果，在教學(xué)中一直受到高度重視?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)在該課程理論教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，時(shí)間一般為兩周。近幾年來(lái)，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)時(shí)，遇到了一些困難，設(shè)計(jì)進(jìn)行得并不順利。主要原因有兩點(diǎn)：一是學(xué)生的水平參差不齊，對(duì)理論知識(shí)理解掌握的差異較大，尤其是綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力普遍較差；二是鉆研精神不夠，主動(dòng)性差，過(guò)于依賴教師的輔導(dǎo)。為了改變這種狀況，我對(duì)課程設(shè)計(jì)的選題、組織實(shí)施以及成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)做了一些積極的探索，收到了良好的效果。

根據(jù)學(xué)生不同水平，設(shè)計(jì)課題分為不同層次“齒輪減速器”是《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)長(zhǎng)期采用的典型課題，它具有以下諸多優(yōu)點(diǎn)：一是齒輪減速器是機(jī)械傳動(dòng)中常用的傳動(dòng)裝置，也是各種機(jī)械中通用的傳動(dòng)裝置，與課程性質(zhì)相一致；二是通過(guò)這類課題的設(shè)計(jì)實(shí)踐，能夠使學(xué)生得到較全面的訓(xùn)練，較好地達(dá)到設(shè)計(jì)教學(xué)目的；三是在難易程度和設(shè)計(jì)工作量方面應(yīng)變性較強(qiáng)，便于根據(jù)需要靈活掌握。所以，我仍然選擇“齒輪減速器”作為設(shè)計(jì)課題。考慮到學(xué)生水平參差不齊，同一班級(jí)中的學(xué)生之間存在較大差距，為了使設(shè)計(jì)課題的難易程度和工作量大小與學(xué)生的水平和能力相適應(yīng)，既讓每個(gè)學(xué)生都能順利地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，又能充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的潛能，我確定了復(fù)雜程度不同、工作量不同的三類設(shè)計(jì)課題，供不同層次的學(xué)生完成。學(xué)習(xí)成績(jī)一般或較差的學(xué)生，所要完成的設(shè)計(jì)課題是“一級(jí)直齒圓柱齒輪減速器”，其難度不大，設(shè)計(jì)工作量適中；難度和設(shè)計(jì)工作量都較大的“一級(jí)斜齒圓柱齒輪減速器”和“二級(jí)直齒圓柱齒輪減速器”兩個(gè)設(shè)計(jì)課題，供學(xué)習(xí)成績(jī)好、能力強(qiáng)、肯鉆研的優(yōu)秀學(xué)生選擇。

提前布置設(shè)計(jì)任務(wù)，把課程設(shè)計(jì)融合到理論教學(xué)之中課程設(shè)計(jì)是緊接在理論教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的。通常的做法是在課程設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)布置設(shè)計(jì)任務(wù)。我在輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)時(shí)所要用到的理論知識(shí)和基本方法，雖然在前面理論教學(xué)中已經(jīng)學(xué)過(guò)，但此時(shí)卻不會(huì)應(yīng)用，有的甚至已經(jīng)忘記了，輔導(dǎo)時(shí)很費(fèi)力氣，影響課程設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。為了改變這種狀況，我采取了提前布置設(shè)計(jì)任務(wù)的做法，把課程設(shè)計(jì)融合到課程的理論教學(xué)之中。在開(kāi)學(xué)初把課程設(shè)計(jì)的任務(wù)書與課程的授課計(jì)劃一起發(fā)給學(xué)生（學(xué)生暫不分組），讓學(xué)生從學(xué)習(xí)本課程開(kāi)始，就接觸設(shè)計(jì)課題，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中逐步熟悉設(shè)計(jì)課題。把設(shè)計(jì)課題分解成帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、軸傳動(dòng)和軸承等四個(gè)設(shè)計(jì)模塊，融入有關(guān)章節(jié)的理論教學(xué)中去，把設(shè)計(jì)課題中的理論計(jì)算，如帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)、齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)計(jì)算、軸的設(shè)計(jì)等，與教材中相應(yīng)的練習(xí)題結(jié)合起來(lái)，作為課外練習(xí)布置給學(xué)生課后完成。由于這些課外作業(yè)與課程設(shè)計(jì)聯(lián)系緊密，學(xué)生大多十分重視，積極性很高。到進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)課題中的理論計(jì)算部分已經(jīng)經(jīng)過(guò)了一次演練，大多數(shù)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)算的方法和步驟已經(jīng)不再陌生，只需用分組后各自的原始設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)代替前面練習(xí)時(shí)的數(shù)據(jù)，將所作過(guò)的資料（計(jì)算）進(jìn)行修改、連接整理，便可以較順利地完成設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書的編寫，把主要精力和時(shí)間用于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和繪圖，從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能夠順利地按時(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

設(shè)計(jì)任務(wù)分解到人，保證每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真投入到課程設(shè)計(jì)中去每個(gè)學(xué)生都能積極參與并有所收獲，是我組織實(shí)施課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真地投入到課程設(shè)計(jì)中去，防止少數(shù)學(xué)生偷懶，我采取了以下措施：一是分組小、任務(wù)足，每個(gè)設(shè)計(jì)小組一般為兩人。小組之間的原始設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)各不相同，并且在小組內(nèi)把設(shè)計(jì)任務(wù)分解到人，小組成員之間既相互合作，又都有自己的任務(wù)，人人都必須自己動(dòng)手、抓緊時(shí)間才能按時(shí)完成。二是在設(shè)計(jì)過(guò)程中，強(qiáng)化平時(shí)考核，每天檢查各小組的設(shè)計(jì)進(jìn)度，記錄每個(gè)學(xué)生的出勤情況，作為評(píng)定學(xué)生設(shè)計(jì)成績(jī)的一個(gè)方面。三是準(zhǔn)確把握設(shè)計(jì)工作量，在給每個(gè)學(xué)生分配設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，根據(jù)能力不同區(qū)別對(duì)待，既做到任務(wù)充足，又保證每個(gè)學(xué)生只要抓緊時(shí)間都能按時(shí)完成。四是指導(dǎo)注重培養(yǎng)能力，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，指導(dǎo)的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)的基本方法和步驟以及如何查閱設(shè)計(jì)資料和工具書；對(duì)較差的學(xué)生則以答疑的形式進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

圖紙必須上機(jī)繪制，進(jìn)一步提高學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖能力計(jì)算機(jī)繪圖是工科學(xué)生的一項(xiàng)必備技能，早已納入《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)之中。在進(jìn)行《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了計(jì)算機(jī)繪圖的基本技能。因此，在課程設(shè)計(jì)期間，我將CAD/CAM機(jī)房向?qū)W生開(kāi)放，要求學(xué)生所有圖紙必須用AutoCAD繪制。通過(guò)實(shí)踐，我覺(jué)得這樣做有三點(diǎn)益處：一是滿足了學(xué)生上機(jī)操作的愿望，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；二是在計(jì)算機(jī)上繪出的圖紙干凈整齊，避免了過(guò)去用圖版繪圖存在線條粗細(xì)不勻、圖面難以保持干凈等問(wèn)題，學(xué)生把自己繪制的圖紙打印出來(lái)，容易產(chǎn)生成就感，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心；三是給學(xué)生提供了一次把所學(xué)的CAD繪圖技能應(yīng)用于設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)繪圖技能大有益處。

充分重視答辯環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生反思和提高學(xué)生在完成設(shè)計(jì)后，把設(shè)計(jì)資料交給教師評(píng)閱，往往只關(guān)心成績(jī)，而不關(guān)心自己的設(shè)計(jì)存在哪些問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)。因而，教師的評(píng)閱環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步?jīng)]有多大幫助。為了最大限度地提高課程設(shè)計(jì)的效果，盡可能使學(xué)生多受益，我在評(píng)閱設(shè)計(jì)資料時(shí)強(qiáng)化了答辯環(huán)節(jié)，通常安排一個(gè)下午進(jìn)行答辯，答辯時(shí)請(qǐng)相關(guān)教師參與，把每班分為四個(gè)答辯組，每組兩位教師，負(fù)責(zé)4～5個(gè)設(shè)計(jì)小組。學(xué)生的設(shè)計(jì)成績(jī)由兩部分組成：一是答辯教師在仔細(xì)審閱學(xué)生的設(shè)計(jì)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的答辯情況和設(shè)計(jì)課題的難易程度給出成績(jī)，此成績(jī)占設(shè)計(jì)成績(jī)的70％；另一部分是平時(shí)考核成績(jī)，由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的表現(xiàn)，如遵守作息時(shí)間情況、是否按時(shí)獨(dú)立完成等評(píng)定，占設(shè)計(jì)成績(jī)的30％。

實(shí)踐表明，以上做法能夠較好地適應(yīng)當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)教學(xué)的整體質(zhì)量有了明顯的提高。效果最為顯著的有兩點(diǎn)：一是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平分配不同的設(shè)計(jì)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都必須認(rèn)真去做，避免了過(guò)去按“優(yōu)帶差”分組常常演變成“優(yōu)代差”的弊端。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不得不自己去完成設(shè)計(jì)任務(wù)，也和其他學(xué)生一樣得到了鍛煉，看到了自己的成績(jī)，感受到成功的快樂(lè)，有利于增強(qiáng)他們的自信，對(duì)他們以后的進(jìn)步大有益處。二是把課程設(shè)計(jì)貫穿到課程理論教學(xué)中，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。不僅有效地提高了課程設(shè)計(jì)的效率，而且大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)章節(jié)時(shí)有了明確的針對(duì)性，看到了理論的應(yīng)用性，學(xué)習(xí)的積極性明顯增強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)與理論教學(xué)的互相促進(jìn)，有利于該課程整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]陳立德.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2000.

第6篇：代做課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 實(shí)踐教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 教學(xué)改革思路 改革方法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 機(jī)電類專業(yè)教學(xué)改革思路

機(jī)電類專業(yè)是集機(jī)械、電子、控制、計(jì)算機(jī)為一體的交叉學(xué)科，①隨著電子信息類、機(jī)電制造類技術(shù)的發(fā)展，該專業(yè)逐漸向智能化、網(wǎng)絡(luò)化、自動(dòng)化、微型化發(fā)展，目前高校對(duì)于機(jī)電類專業(yè)的教學(xué)處于一種理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式，而理論與實(shí)踐結(jié)合的方式可以通過(guò)實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用，但是這樣的方式僅僅給了學(xué)生提高實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)而忽略了他們創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)里面加一些實(shí)踐和創(chuàng)新環(huán)節(jié)。

1.1 教師觀念和自身定位的轉(zhuǎn)變

在本科教學(xué)中教師普遍重視理論教學(xué)而輕視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)只是附屬和服從于理論教學(xué)，而理論教學(xué)通常都顯得過(guò)于抽象、難以理解，這樣使得學(xué)生不僅不能對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用更加是不知道。長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)所學(xué)課程就會(huì)失去興趣，覺(jué)得所學(xué)知識(shí)毫無(wú)意義。要改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，教師們必須打破這種傳統(tǒng)觀念，增加對(duì)實(shí)踐能力的重視。

首先可以從教學(xué)開(kāi)始進(jìn)行改革，將教學(xué)中那些傳統(tǒng)的理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，安排學(xué)生自學(xué)，將整個(gè)課程的重難點(diǎn)突出，②并盡可能多地增加一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在學(xué)到重點(diǎn)的同時(shí)能夠有時(shí)間進(jìn)行自學(xué)和培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力。其次教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)理論教學(xué)觀念，增強(qiáng)自身實(shí)踐教學(xué)能力，并在課堂上增加一些實(shí)踐教學(xué)演示，比如實(shí)例仿真、實(shí)例演示、案例分析等以使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生濃厚興趣。

1.2 學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的定位轉(zhuǎn)變

很多高校都對(duì)一些應(yīng)用性較高的課程設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，實(shí)踐教學(xué)分為基本實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)多個(gè)層次，但目前大多數(shù)高校的這些實(shí)踐環(huán)節(jié)都是在老師的指導(dǎo)之下學(xué)生跟著實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書做的一些驗(yàn)證性試驗(yàn)，這僅僅處于實(shí)踐教學(xué)的基本試驗(yàn)環(huán)節(jié)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求，更滿足不了學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的能力要求，因此必須對(duì)其進(jìn)行改革。

在試驗(yàn)課中減少一些驗(yàn)證型試驗(yàn)，③一般以占40%～50%為宜，使得學(xué)生能夠在試驗(yàn)過(guò)程中增強(qiáng)動(dòng)手能力，理解課堂所學(xué)的理論知識(shí)。增加一些帶有擴(kuò)展型的試驗(yàn)，一般以占30% ～ 40%為宜，主要以培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)動(dòng)手能力和拓展思維能力。讓學(xué)生做到舉一反三、逐類旁通。設(shè)計(jì)一些研究和創(chuàng)新型試驗(yàn)，一般以占10%～30%為宜，使得學(xué)生不僅能夠在試驗(yàn)過(guò)程中增強(qiáng)動(dòng)手能力，還能使其創(chuàng)新思維得到鍛煉，使學(xué)生具有初步的研究能力。

2 機(jī)電類專業(yè)教學(xué)改革方法

2.1 改革實(shí)踐教學(xué)模式

機(jī)電類專業(yè)是多學(xué)科和多種技術(shù)融合的專業(yè)，在教學(xué)和學(xué)生的培養(yǎng)上應(yīng)該要結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)因材施教。在教學(xué)活動(dòng)中增加一些綜合設(shè)計(jì)性的試驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)等試驗(yàn)環(huán)節(jié)，在此教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該盡量保證在試驗(yàn)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境上的開(kāi)放，以全開(kāi)放的教學(xué)模式④來(lái)引導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)，讓學(xué)生自主完成試驗(yàn)。全開(kāi)放的實(shí)踐教學(xué)可以使學(xué)生能不論時(shí)間、不論內(nèi)容、不受試驗(yàn)環(huán)境限制的進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，這樣能夠極大增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

將某些應(yīng)用要求高的課程的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目添加到學(xué)生課程設(shè)計(jì)中，這樣不但可以讓學(xué)生在選擇課程設(shè)計(jì)題目時(shí)針對(duì)自己的興趣選擇喜歡的題目，而且可以讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的課程進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，通過(guò)課程設(shè)計(jì)深入的學(xué)習(xí)和研究，才能夠?yàn)閯?chuàng)新做好知識(shí)儲(chǔ)備。

2.2 組織各類設(shè)計(jì)大賽

各高校應(yīng)該響應(yīng)教育部等有關(guān)部門號(hào)召組織各類設(shè)計(jì)大賽，⑤如機(jī)器人設(shè)計(jì)大賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、電子設(shè)計(jì)大賽等比賽。與此同時(shí)可以用舉辦講座的形式對(duì)這些比賽進(jìn)行宣講，讓學(xué)生能夠了解比賽的性質(zhì)、內(nèi)容、參加途徑等，更重要的是可以讓對(duì)比賽有興趣的學(xué)生能夠積極參與，發(fā)揮所長(zhǎng)。

在參加這些設(shè)計(jì)大賽過(guò)程中，學(xué)?？梢越M織一些由淺入深的培訓(xùn)課程，讓基礎(chǔ)比較差的同學(xué)能夠掌握到學(xué)習(xí)方向，基礎(chǔ)好的則可以進(jìn)行更深入學(xué)習(xí)。在這些比賽過(guò)程中，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、文獻(xiàn)檢索能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)等，可見(jiàn)這些科技活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的新一代高素質(zhì)人才有很大的推動(dòng)作用。

2.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)改革

高校中組織的課程設(shè)計(jì)一般都是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，而畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言也是遲早的事，因此可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)中增加一些課程有關(guān)的應(yīng)用問(wèn)題，這樣不僅可以讓學(xué)生在選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題時(shí)不那么陌生，而且可以讓他們能選擇自己在課程設(shè)計(jì)中自己感覺(jué)有興趣的題目進(jìn)行深入研究。

機(jī)電類專業(yè)的主要課程中大多都具有較強(qiáng)應(yīng)用性，而在組織課程設(shè)計(jì)時(shí)考慮到應(yīng)該讓多數(shù)學(xué)生都會(huì)做，而且課程設(shè)計(jì)會(huì)受課時(shí)等時(shí)間限制，因此在難度上會(huì)有所考慮。但如果將課程有關(guān)應(yīng)用添加到畢業(yè)設(shè)計(jì)中時(shí)則不用考慮諸如此類的問(wèn)題，可以將問(wèn)題難度、廣度有所增加，使選擇這些題目的學(xué)生能夠?qū)ψ约焊信d趣的東西進(jìn)行深入研究學(xué)習(xí)。

3 結(jié)論

機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式改革的思路是該探索出一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以層次化、模塊化的新的教學(xué)模式運(yùn)作的教學(xué)體系，以培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。

具體的方法可以歸結(jié)為三點(diǎn)：（1）改革實(shí)踐教學(xué)，以全開(kāi)放的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中能夠不論時(shí)間、不論內(nèi)容、不受試驗(yàn)環(huán)境限制的進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)；（2）組織各類設(shè)計(jì)大賽，讓學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性及各方面素質(zhì)得到提高；（3）在畢業(yè)設(shè)計(jì)中增加課程相關(guān)應(yīng)用課題，讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中能夠?qū)ψ约焊信d趣的課程進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。

注釋

① Craig K. Is anything really new in mechatronics education[J].IEEE Robotics and Automation magazine，2001.8（2）：12-19.

② 丁澤慶.巧妙設(shè)計(jì)單片機(jī)原理及運(yùn)用課堂教學(xué).中職教育，第664期：127.

③ 于秋紅，田瑞.“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程教學(xué)改革探討.吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.7.27（7）：55-57.

第7篇：代做課程設(shè)計(jì)范文

摘要：本文介紹了我系對(duì)編譯原理課程實(shí)踐的改革，陳述了該實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、方法、效果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：編譯原理；課程實(shí)踐；改革

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

當(dāng)今本科生人數(shù)大幅增加，高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，用人單位對(duì)人才要求不斷提高，計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的不少畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中暴露出動(dòng)手能力差、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力薄弱、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)在很大程度上反映出高校在學(xué)科的專業(yè)實(shí)踐(特別是課程實(shí)踐)教學(xué)方面的不足：

1) 各課程的課程實(shí)踐各自獨(dú)立，實(shí)踐內(nèi)容跟不上計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，內(nèi)容陳舊、覆蓋面窄、綜合性不高、難度低、規(guī)模小，不注重對(duì)學(xué)生工程、質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)等意識(shí)的培養(yǎng)；

2) 學(xué)生數(shù)與助教數(shù)比率增加，一些學(xué)校采用研究生作為助教，助教對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的檢查力度和深度不夠，難以真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平；

3) 未結(jié)合新形勢(shì)下學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)規(guī)劃和組織實(shí)踐，學(xué)生的熱情不高，拷貝風(fēng)氣日益蔓延?，F(xiàn)在的學(xué)生興趣廣泛，精力分散，多數(shù)有計(jì)算機(jī)，但是投在課程學(xué)習(xí)及實(shí)踐的時(shí)間大大減少；不少學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，遇到挫折容易退縮，在學(xué)習(xí)上的鉆勁和毅力有所降低。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為加強(qiáng)和改善專業(yè)實(shí)踐應(yīng)首先抓課程實(shí)踐改革，而課程實(shí)踐改革則應(yīng)以整體規(guī)劃各計(jì)算機(jī)專業(yè)課的課程實(shí)踐為指導(dǎo)思想。專業(yè)實(shí)踐所能覆蓋的程度依賴于制度的保證、學(xué)科機(jī)構(gòu)的資源以及教職人員的利益。

就軟件類的課程而言，課程實(shí)踐主要圍繞著軟件的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)展開(kāi)。課程實(shí)踐的整體目標(biāo)是學(xué)生至少能參與完成一個(gè)有一定規(guī)模的軟件項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，這樣的項(xiàng)目應(yīng)能涉及到對(duì)多門課程所學(xué)原理的綜合運(yùn)用。在整體規(guī)劃課程實(shí)踐時(shí)，應(yīng)遵循由小到大、循序漸進(jìn)的原則，注意整體規(guī)劃課程實(shí)踐所涉及的語(yǔ)言、工具和環(huán)境，注意學(xué)生軟件工程意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等的培養(yǎng)。

在內(nèi)容選取上，低年級(jí)的課程實(shí)踐(如C語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu))以鞏固課程知識(shí)的小實(shí)驗(yàn)為主，訓(xùn)練學(xué)生基本的程序設(shè)計(jì)技能；而高年級(jí)的課程實(shí)踐(如編譯原理、操作系統(tǒng)等)則應(yīng)以綜合運(yùn)用的課程設(shè)計(jì)為主，訓(xùn)練學(xué)生軟件工程的能力。

在上述思想的指導(dǎo)下，筆者經(jīng)過(guò)兩年多的調(diào)研和準(zhǔn)備，于2007年上半年在本系2004級(jí)學(xué)生的編譯原理教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展了編譯原理課程實(shí)踐改革。本文將在以下各節(jié)依次介紹這次課程實(shí)踐改革的內(nèi)容、方法和實(shí)施效果，總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，供同行參考。

2課程實(shí)踐方案

2.1課程實(shí)踐的規(guī)劃及歷程

根據(jù)上述指導(dǎo)思想，我們將編譯課程實(shí)踐定位為綜合運(yùn)用的課程設(shè)計(jì)，即學(xué)生(通過(guò)合作)為某個(gè)實(shí)用語(yǔ)言設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一個(gè)可運(yùn)行的編譯器。這不僅能使學(xué)生加深對(duì)編譯原理和技術(shù)的理解，還能提高學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)水平。學(xué)生在實(shí)踐中將熟悉和掌握一些軟件工程工具、環(huán)境和規(guī)范，培養(yǎng)工程、質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)等意識(shí)。

制定這樣的課程設(shè)計(jì)方案，首先要合理選擇編譯知識(shí)點(diǎn)，定義待實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)言；然后對(duì)語(yǔ)言的編譯器進(jìn)行模塊劃分和預(yù)實(shí)現(xiàn)，估計(jì)實(shí)現(xiàn)的難度和工作量；最后研制提供給學(xué)生的支持庫(kù)、樣例、工具和文檔，明確學(xué)生的任務(wù)。在方案研制中，既要注意使課程設(shè)計(jì)有一定的規(guī)模，又要考慮到學(xué)生和課時(shí)的實(shí)際情況，以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地掌握編譯知識(shí)并得到綜合訓(xùn)練。

為此，我們于2004年秋開(kāi)始調(diào)研國(guó)外一些知名大學(xué)的編譯課程設(shè)計(jì)，從中選擇美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的編譯課程設(shè)計(jì)進(jìn)行深入分析與研究。我們以本科畢業(yè)論文的形式讓學(xué)生做其中的部分實(shí)驗(yàn)，從中感受和總結(jié)實(shí)驗(yàn)的難度、難點(diǎn)以及工作量等。2006年起，我們著手設(shè)計(jì)適合國(guó)情的課程設(shè)計(jì)，它由一系列的小課程設(shè)計(jì)組成，學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)地做其中的一部分即可實(shí)現(xiàn)一個(gè)實(shí)用語(yǔ)言。我們選取Java語(yǔ)言的一個(gè)子集MiniJOOL作為實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言，它不支持import和package指令，也不支持interface、抽象類和抽象方法、public等訪問(wèn)控制修飾和異常等，程序中所有的類都放在同一個(gè)文件中。這樣的語(yǔ)言既具有相當(dāng)規(guī)模的語(yǔ)言特征，又比Java語(yǔ)言小得多。但是即便如此，實(shí)現(xiàn)這樣的語(yǔ)言也不容易。為循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)現(xiàn)，我們又對(duì)MiniJOOL進(jìn)行裁剪，定義了SimpleMiniJOOL和SkipOOMiniJOOL兩個(gè)非面向?qū)ο笳Z(yǔ)言。前者只允許程序中包含一個(gè)方法，后者則包含MiniJOOL的所有非面向?qū)ο筇匦浴Ｄ壳?，系列課程設(shè)計(jì)及支持庫(kù)等仍在不斷改進(jìn)之中，感興趣的同行可以從/~yuzhang/compiler獲得已研制并已在使用的相關(guān)課程實(shí)踐資源。

為檢驗(yàn)系列課程設(shè)計(jì)及相關(guān)資源的合理性和效果，發(fā)現(xiàn)其中的疏漏和不足之處，我們?cè)?007年上半年的編譯原理教學(xué)中開(kāi)展了如2.2節(jié)描述的編譯課程實(shí)踐，并制定了如2.3節(jié)描述的考評(píng)方法來(lái)督促、激勵(lì)、評(píng)價(jià)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)。

2.2課程實(shí)踐的任務(wù)

在這次課程實(shí)踐中，要求學(xué)生用Java實(shí)現(xiàn)SkipOOMiniJOOL語(yǔ)言，每個(gè)學(xué)生需要獨(dú)立完成編譯器的前端(或后端)，并自行選擇完成后端(或前端)的合作伙伴。前端要求完成詞法分析、語(yǔ)法分析、語(yǔ)義檢查并生成抽象語(yǔ)法樹(shù)(AST)；后端則要求由AST生成x86匯編碼，不要求代碼優(yōu)化，生成的匯編碼應(yīng)能直接用gcc匯編連接得到可執(zhí)行文件。前后端的學(xué)生需要定義好接口，不開(kāi)放源代碼給對(duì)方，而只提供jar文件和接口說(shuō)明，在運(yùn)行時(shí)應(yīng)能輸出前端和后端的作者名。

我們規(guī)定采用Eclipse JDT(Java Development Tools)中的AST實(shí)現(xiàn)，但不限制學(xué)生實(shí)現(xiàn)前端或后端所采用的方法。我們?cè)?月底將已編寫的課程設(shè)計(jì)講義印發(fā)給學(xué)生，并將相關(guān)的工具和支持庫(kù)等在主頁(yè)上，供學(xué)生參考。下面簡(jiǎn)述本次課程設(shè)計(jì)涉及的語(yǔ)言、工具、支持庫(kù)和樣例。

1) SkipOOMiniJOOL語(yǔ)言

一個(gè)合法的SkipOOMiniJOOL程序有且僅有一個(gè)名為Program的類定義；類中所有數(shù)據(jù)和方法成員都必須是static的；除主函數(shù)外，其余函數(shù)都允許有參數(shù)和返回值，所有函數(shù)都必須由return語(yǔ)句返回。出現(xiàn)在程序中的類型只能有int、boolean、String以及一維的int型數(shù)組(數(shù)組長(zhǎng)度是常量)。

2) 工具

我們選擇一些開(kāi)源的免費(fèi)工具供學(xué)生使用，包括Java集成開(kāi)發(fā)環(huán)境Eclipse (/)、Java SDK()、Ant編譯工具(，

編譯文件是XML格式，比GNU make的makefile更清晰易懂)、詞法分析器的生成工具JFlex (jflex.de/)、語(yǔ)法分析器的生成工具CUP(www2.cs.tum.edu/projects/cup/，

支持LALR(1)文法)或JavaCC (/，支持LL(k)文法)、GCC(，Windows下可以用MinGWStudio (/))。

3) 支持庫(kù)和樣例

講義中簡(jiǎn)要描述了AST并列出要用到的AST節(jié)點(diǎn)類，提供AST的樹(shù)型顯示類ASTViewer便于學(xué)生顯示AST。我們以賦值語(yǔ)句序列語(yǔ)言為例，說(shuō)明如何手工或利用工具構(gòu)造詞法、語(yǔ)法分析器，得到語(yǔ)法樹(shù)，并提供相關(guān)的文法文件、Java源代碼框架和ant編譯文件等。我們引入訪問(wèn)者模式，并以此為基礎(chǔ)提供對(duì)AST的解釋器、語(yǔ)義檢查和x86代碼生成等的代碼框架。不過(guò)，語(yǔ)義檢查和代碼生成部分的講義和代碼框架還顯得非常粗糙，有待完善。

2.3考評(píng)機(jī)制

課程實(shí)踐的效果不僅取決于實(shí)踐的內(nèi)容，還取決于實(shí)踐中的激勵(lì)、過(guò)程管理和考評(píng)機(jī)制等。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我們將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到實(shí)踐中，學(xué)生可以自行推銷和選擇前端(后端)，如果某個(gè)學(xué)生的前端(后端)被采用得越多，則得分越高。我們?cè)?月中旬和5月安排兩次課堂輔導(dǎo)，并利用校bbs的CompilerTech版(/

cgi/bbsdoc?board=CompilerTech)和E-mail等進(jìn)行日常交流。

在考評(píng)方面，我們將學(xué)生分成15組，每組約10人。每組用近4小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、答辯和評(píng)分；評(píng)委由教師、助教和同組的所有同學(xué)擔(dān)任，教師主導(dǎo)測(cè)評(píng)過(guò)程、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作并采用投影儀顯示；所有評(píng)委均可以提問(wèn)，學(xué)生需當(dāng)眾回答，所提問(wèn)題主要圍繞其完成的設(shè)計(jì)和編程以及測(cè)試中暴露出的錯(cuò)誤等展開(kāi)。評(píng)委的評(píng)分依據(jù)主要包括編譯器的正確性、錯(cuò)誤定位與恢復(fù)能力、生成的目標(biāo)代碼質(zhì)量、回答問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出的對(duì)本課程設(shè)計(jì)所涉及知識(shí)的掌握程度、對(duì)自己的前端(后端)的熟悉程度、操作的熟練程度、提交物的完整性和條理性及其中反映的分析和設(shè)計(jì)思想等。每個(gè)評(píng)委當(dāng)場(chǎng)給該組的全部同學(xué)排名；由助教根據(jù)各有效排名表給出最終排名；由教師根據(jù)本組情況確定本組的最高分和最低分，并依據(jù)排名確定每個(gè)同學(xué)的分?jǐn)?shù)。此外，還規(guī)定了其他一些評(píng)分細(xì)則。

3實(shí)施效果與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

在這次課程實(shí)踐中，一些學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。自2007年5月11日起的一個(gè)半月中，學(xué)生在校bbs的CompilerTech版發(fā)了約300封帖子討論課程實(shí)踐，改變了該版自2005年11月開(kāi)版以來(lái)不太活躍的狀況(該版自開(kāi)版到2007年底的總貼數(shù)僅為978封)。十來(lái)個(gè)學(xué)生編寫的前端或后端有較強(qiáng)的語(yǔ)義檢查和錯(cuò)誤恢復(fù)功能，甚至支持一些代碼優(yōu)化功能，部分學(xué)生的潛力得到了挖掘。但是，仍有許多學(xué)生投入時(shí)間不足，采取臨時(shí)突擊的方式，使得結(jié)果不好或者沒(méi)有做完。下面分別總結(jié)本次實(shí)踐的一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

3.1經(jīng)驗(yàn)

(1) 在所提供的程序框架和文檔說(shuō)明下擴(kuò)展實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的編譯器，既有挑戰(zhàn)性又有好的效果。實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的編譯器不僅工作量大而且有難度，提供程序框架和文檔給學(xué)生，讓學(xué)生先閱讀再設(shè)計(jì)編碼，這能使學(xué)生易上手并降低難度，不會(huì)出現(xiàn)大的設(shè)計(jì)偏差。在實(shí)踐效果上，學(xué)生不僅能鞏固從課本所學(xué)的編譯器各個(gè)階段的功能和技術(shù)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，而且補(bǔ)上了對(duì)編譯器的整體認(rèn)識(shí)。

(2) 以AST為中間結(jié)構(gòu)將實(shí)驗(yàn)劃分為前后端兩類任務(wù)，并允許自行設(shè)計(jì)接口，既控制了學(xué)生開(kāi)發(fā)的規(guī)模又允許有自行設(shè)計(jì)的空間。由于規(guī)定了AST實(shí)現(xiàn)，選擇前端或后端的學(xué)生可以以此為基礎(chǔ)分別獨(dú)立實(shí)驗(yàn)；但是，Eclipse JDT的AST實(shí)現(xiàn)是面向Java語(yǔ)言的，在用它實(shí)現(xiàn)SkipOOMiniJOOL語(yǔ)言時(shí)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，如數(shù)組類型的處理、變量的作用域等，這就需要學(xué)生自行設(shè)計(jì)和約定。

(3) 提供AST Viewer并要求生成x86匯編碼，便于測(cè)試和考評(píng)。有了AST Viewer，學(xué)生和評(píng)委可以方便地查看所生成或接收的AST是否正確；采用x86匯編碼，可以利用gcc得到可執(zhí)行文件，從而方便學(xué)生和評(píng)委測(cè)試代碼生成的正確性。

(4) 合作開(kāi)發(fā)、自主推銷和選擇、整體評(píng)測(cè)，既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，又增強(qiáng)了質(zhì)量意識(shí)。學(xué)生雖然只實(shí)現(xiàn)前端或后端，但是在評(píng)測(cè)時(shí)要求看整個(gè)編譯器的優(yōu)劣，這促使學(xué)生相互合作溝通并增強(qiáng)工作責(zé)任心。通過(guò)自主推銷和選擇，一些學(xué)生積極深入其他宿舍推銷產(chǎn)品并承諾和履行售后服務(wù)，使學(xué)生在實(shí)踐中建立質(zhì)量意識(shí)，并體會(huì)到市場(chǎng)上只接受高質(zhì)量的或者是提供良好服務(wù)的產(chǎn)品。

(5) 規(guī)定了統(tǒng)一的版本提交截止時(shí)間，既有公平性和工程性，又易于評(píng)測(cè)。評(píng)測(cè)同一時(shí)間節(jié)點(diǎn)的版本，可以避免后評(píng)測(cè)的學(xué)生根據(jù)之前的評(píng)測(cè)情況來(lái)完善程序，也可以避免評(píng)測(cè)開(kāi)始后不斷有新版本來(lái)干擾評(píng)測(cè)。公布截止時(shí)間還可以培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。

(6) 教師主導(dǎo)的集體公開(kāi)評(píng)分方式，既有公平性又易評(píng)測(cè)。由學(xué)生參與評(píng)分，既能彌補(bǔ)教師對(duì)學(xué)生實(shí)際情況了解的局限性，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。盡管存在少數(shù)人惡意打分的情況，但是采用記名的排名記分形式，大部分學(xué)生的打分都比較公正，惡意打分不起作用。

3.2教訓(xùn)及改進(jìn)之處

(1) 為使學(xué)生在有限的時(shí)間開(kāi)發(fā)出一定規(guī)模的編譯器并培養(yǎng)工程意識(shí)，我們引入了不少開(kāi)發(fā)工具和環(huán)境，這加寬了學(xué)生的技術(shù)層面，但也導(dǎo)致學(xué)生不能把精力集中到和編譯有關(guān)的技術(shù)上來(lái)。改進(jìn)的做法是讓學(xué)生在前導(dǎo)軟件課程實(shí)踐中逐步熟悉掌握其中的部分工具(如gcc、eclipse等)，同時(shí)提供對(duì)使用這些工具的文檔說(shuō)明和樣例。

(2) 講義中對(duì)SkipOOMiniJOOL語(yǔ)言的描述不夠精確，這使得學(xué)生對(duì)上下文有關(guān)的約束不夠重視或認(rèn)識(shí)不清；對(duì)后端沒(méi)有較明確的實(shí)現(xiàn)要求，所提供的代碼生成樣例采用逐變量存儲(chǔ)分配，并用運(yùn)算棧完成表達(dá)式計(jì)算，學(xué)生基本上通過(guò)修改、擴(kuò)展該樣例完成后端，降低了實(shí)驗(yàn)難度。為此，需要進(jìn)一步形式化語(yǔ)言規(guī)范，吸收常規(guī)編譯器的代碼生成做法并改進(jìn)支持庫(kù)和樣例，細(xì)化對(duì)后端的實(shí)現(xiàn)要求。

(3) 講義中規(guī)定了開(kāi)發(fā)環(huán)境目錄，但是對(duì)提交環(huán)境目錄和編寫能編譯運(yùn)行編譯器的批處理文件等要求太遲，學(xué)生對(duì)統(tǒng)一的環(huán)境目錄、環(huán)境設(shè)置及批處理文件的編寫等沒(méi)有引起重視，這給評(píng)測(cè)帶來(lái)了麻煩。另外各個(gè)開(kāi)發(fā)工具都有許多版本，由于沒(méi)有事先對(duì)版本做限定，造成在評(píng)測(cè)前臨時(shí)通知并準(zhǔn)備多種環(huán)境。今后的改進(jìn)是在講義中增加對(duì)提交環(huán)境目錄和批處理文件編寫指南的描述，說(shuō)明要考慮哪些版本和環(huán)境問(wèn)題，并給出幾種測(cè)試環(huán)境組合供參考；平時(shí)要注意對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)這些問(wèn)題。

(4) 只規(guī)定了最后版本的提交截止時(shí)間，許多學(xué)生采取臨時(shí)突擊的方式，投入時(shí)間不足，使得結(jié)果不好或者沒(méi)有做完。對(duì)提交內(nèi)容描述不夠細(xì)致，缺少過(guò)程管理與控制措施，使得學(xué)生忽略了環(huán)境設(shè)置以及使用相對(duì)路徑和批處理文件等用來(lái)保證程序包在其他機(jī)器上快速運(yùn)行的方法；不注重規(guī)范，有的學(xué)生沒(méi)有按要求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言，更多的人不按要求建立開(kāi)發(fā)環(huán)境或進(jìn)行提交上傳；由于沒(méi)有事先一批測(cè)試程序，大家對(duì)測(cè)試關(guān)注不夠。今后的改進(jìn)是制定多時(shí)間節(jié)點(diǎn)和多次提交的過(guò)程管理與控制機(jī)制，如提交設(shè)計(jì)文檔、提交源代碼、測(cè)試程序、評(píng)測(cè)環(huán)境、提交最終版本等；在講義中細(xì)化對(duì)開(kāi)發(fā)環(huán)境、提交環(huán)境、版本問(wèn)題、批處理文件等的描述，平時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)這些事情。

(5) 課程實(shí)踐要求主講教師和助教必須熟悉2.2節(jié)所列的各種工具和環(huán)境。助教尤其需要熟悉開(kāi)發(fā)和測(cè)試環(huán)境等，以便應(yīng)付學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及提交不規(guī)范所引起的問(wèn)題等。要教育助教遵守規(guī)則，否則截止時(shí)間等各種規(guī)定變成虛設(shè)。對(duì)于這樣規(guī)模的實(shí)驗(yàn)，研究生做助教不合適。

4結(jié)束語(yǔ)

這次課程實(shí)踐讓我們看到了少數(shù)學(xué)生在課程實(shí)踐中所表現(xiàn)出的才智與個(gè)性化特點(diǎn)，也暴露出了許多問(wèn)題。但是，這些問(wèn)題對(duì)于我們改進(jìn)系列課程設(shè)計(jì)，改善支持庫(kù)、樣例以及進(jìn)一步細(xì)化講義等是大有裨益的；它們也為我們進(jìn)一步細(xì)化過(guò)程質(zhì)量管理細(xì)則和考評(píng)細(xì)則提供了有力的指南。

參考文獻(xiàn)

第8篇：代做課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：智能優(yōu)化算法；啟發(fā)式教學(xué)；Matlab語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1　引言

從教材和教學(xué)大綱出發(fā)，“智能優(yōu)化算法及其應(yīng)用”這門課程主要針對(duì)模擬退火算法、遺傳算法、禁忌搜索、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化算法、混合算法等幾個(gè)方面進(jìn)行了講解。由于該課程涉及的知識(shí)面很廣，內(nèi)容比較抽象，所以學(xué)生往往難以理解，特別對(duì)各種優(yōu)化算法的實(shí)際應(yīng)用不能靈活掌握。這直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減弱和對(duì)課程學(xué)習(xí)的厭倦情緒。為了克服上述問(wèn)題，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本文作者從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面出發(fā)對(duì)智能優(yōu)化算法及其應(yīng)用課程的教學(xué)進(jìn)行了探索，改善了課堂教學(xué)和課外實(shí)踐的效果。

2　啟發(fā)式教學(xué)

所謂啟發(fā)式教學(xué)法，就是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，由教師提出問(wèn)題，使他們思考去解決、分析、批評(píng)、判斷和歸納，因而可以觸類旁通、舉一反三，使經(jīng)驗(yàn)逐漸擴(kuò)張，思路更為靈活。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考和逐步掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使他們真正對(duì)所學(xué)的課程感興趣。為了更好地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，教師應(yīng)該首先向同學(xué)們闡述該課程的發(fā)展歷史和未來(lái)的發(fā)展前景，介紹該課程的理論和實(shí)踐背景，讓學(xué)生對(duì)課程的整體情況有所了解，并產(chǎn)生好奇心。

在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，首先采取提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，使他們的思維高度集中。在學(xué)生思考過(guò)程中，可根據(jù)他們的思考結(jié)果給與適當(dāng)?shù)奶崾九c鼓勵(lì)，使他們的思考更加深入。接著可采用問(wèn)答討論的方式，對(duì)學(xué)生的答案加以分析，使得學(xué)生的思維達(dá)到升華。最后，將學(xué)生討論的結(jié)果與課本的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，找出異同點(diǎn)。通過(guò)上述啟發(fā)式的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生可以更加深刻理解課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

如模擬退火算法是一種隨機(jī)優(yōu)化方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前已對(duì)經(jīng)典的基于梯度的優(yōu)化方法有一定了解。在介紹模擬退火算法之前，可先向?qū)W生提問(wèn)：經(jīng)典的優(yōu)化方法的核心思想是什么。接著可再提出問(wèn)題：如果在經(jīng)典的優(yōu)化方法中加入隨機(jī)因素會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果。教師可根據(jù)學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)奶崾?，最后再給出模擬退火算法的主要步驟和主體思想。

此外，在介紹混合算法的時(shí)候，也可以采用啟發(fā)式的教學(xué)法，如可提問(wèn)學(xué)生如果把模擬退火算法和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)混合起來(lái)進(jìn)行問(wèn)題求解應(yīng)該怎么做。3示例教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，如果只是純粹地講解理論知識(shí)，學(xué)生可能覺(jué)得索然無(wú)味，從而直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的減弱。而通過(guò)選擇一些經(jīng)典的示例進(jìn)行分析、講解與討論，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到理論與實(shí)際相結(jié)合，并增加對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)用性的了解，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

如在講解遺傳算法的主要步驟，即編碼、解碼、交叉、變異、選擇時(shí)，通過(guò)選擇最短路徑問(wèn)題的示例來(lái)解釋其運(yùn)行機(jī)理。最短路徑問(wèn)題是一類離散優(yōu)化問(wèn)題，其主要任務(wù)是找到一條從起始點(diǎn)到終點(diǎn)的最短路徑。在運(yùn)用示例講解時(shí)，首先給學(xué)生介紹如何對(duì)每一條路徑進(jìn)行編碼，然后介紹如何對(duì)不同的路徑進(jìn)行交叉、變異和選擇等操作，而且說(shuō)明在上述過(guò)程中如果出現(xiàn)不合法路徑應(yīng)該如何進(jìn)行處理，最后講解如何選擇較好的路徑來(lái)進(jìn)行下一次進(jìn)化等等。通過(guò)上述講解，學(xué)生對(duì)遺傳算法的主要步驟具有了十分深刻的認(rèn)識(shí)。

此外，在講解神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，可首先通過(guò)理論講解使學(xué)生對(duì)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的原理有了一定的了解，接著通過(guò)選擇一種經(jīng)典的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)示例，即BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)其原理及具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行演示。在教學(xué)過(guò)程中，作者通過(guò)選用Matlab語(yǔ)言中的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)工具箱，對(duì)BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了講解，包括如何構(gòu)造輸入層、隱含層和輸出層，如何執(zhí)行反向傳播等等。最后再通過(guò)選用一個(gè)BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于實(shí)際工程中的示例進(jìn)行講解。這樣，學(xué)生對(duì)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的原理和應(yīng)用便有了具體而生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，從而也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4　多媒體課件教學(xué)

運(yùn)用多媒體課件上課有許多“黑板+粉筆”不可企及的效果。運(yùn)用多媒體課件上課，可以生動(dòng)且有效地對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行講解，同時(shí)通過(guò)多媒體課件中的動(dòng)畫演示、錄像演示等可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)有更直觀和深刻的了解，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

如在解釋遺傳算法對(duì)某一優(yōu)化問(wèn)題的進(jìn)化過(guò)程時(shí)，可將初始群體中個(gè)體的分布，運(yùn)行到中間代數(shù)時(shí)群體中個(gè)體分布，和進(jìn)化結(jié)束時(shí)群體中個(gè)體的分布情況通過(guò)多媒體演示出來(lái)。這樣，學(xué)生便對(duì)遺傳算法的進(jìn)化迭代尋優(yōu)思想有了很直觀的認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生可以很深刻的理解遺傳算法搜索到全局最優(yōu)解的工作原理和過(guò)程。此外，還可通過(guò)錄像演示，將整個(gè)進(jìn)化過(guò)程中每一代群體中個(gè)體的分布情況全部演示出來(lái)，這樣遺傳算法的整體執(zhí)行過(guò)程便在學(xué)生眼前活靈活現(xiàn)地展示出來(lái)。

在介紹各種智能優(yōu)化算法之間的優(yōu)缺點(diǎn)、異同點(diǎn)時(shí)，也可通過(guò)多媒體課件中的各種圖形工具將優(yōu)缺點(diǎn)和異同點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，更清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)也使得教師在講解時(shí)便于歸納敘述。

5　課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。特別對(duì)于智能優(yōu)化算法及其應(yīng)用這門課程，如何引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)化算法應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題顯得尤為重要，這不僅鍛煉了他們的實(shí)際動(dòng)手能力，也鍛煉了他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，可全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，使課程設(shè)計(jì)真正成為學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和進(jìn)行能力培養(yǎng)的有效途徑。

在課程設(shè)計(jì)中，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了遺傳算法求解TSP問(wèn)題、差異進(jìn)化算法求解約束優(yōu)化問(wèn)題、粒子群優(yōu)化算法求解多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題、BP網(wǎng)絡(luò)解決XOR分類問(wèn)題等幾個(gè)題目，將學(xué)生分為若干組，要求學(xué)生采用Matlab、c語(yǔ)言等軟件實(shí)現(xiàn)上述問(wèn)題的編程求解，并規(guī)定課程設(shè)計(jì)的時(shí)間為兩周。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)智能優(yōu)化算法及其應(yīng)用這門課程的理論和實(shí)踐得到了升華，并且團(tuán)隊(duì)合作能力也得到了提高。

第9篇：代做課程設(shè)計(jì)范文

績(jī)效工資是指通過(guò)對(duì)員工的工作業(yè)績(jī)、工作態(tài)度、工作技能等方面的綜合考核評(píng)估,確立員工的績(jī)效工資增長(zhǎng)幅度,以科學(xué)的績(jī)效考核制度為基礎(chǔ)。

績(jī)效工資的特征

它的基本特征是將雇員的薪酬收入與個(gè)人業(yè)績(jī)掛鉤。業(yè)績(jī)是一個(gè)綜合的概念，比產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量?jī)?nèi)涵更為寬泛，它不僅包括產(chǎn)品數(shù)量和質(zhì)量，還包括雇員對(duì)企業(yè)其他貢獻(xiàn)。企業(yè)支付給雇員的業(yè)績(jī)工資雖然也包括基本工資、獎(jiǎng)金和福利等幾項(xiàng)主要內(nèi)容，但各自之間不是獨(dú)立的，而是有機(jī)的結(jié)合在一起。

績(jī)效工資的實(shí)施條件

（1）工資范圍足夠大，各檔次之間拉開(kāi)距離；

（2）業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)要制訂的科學(xué)、客觀；業(yè)績(jī)衡量要公正有效，衡量結(jié)果應(yīng)與工資結(jié)構(gòu)掛鉤；

（3）有濃厚的企業(yè)文化氛圍支持業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估系統(tǒng)的實(shí)施和運(yùn)作，使之起到獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)、約束落后的目的；

（4）將業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估過(guò)程與組織目標(biāo)實(shí)施過(guò)程相結(jié)合，將工資體系運(yùn)作納入整個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)運(yùn)作系統(tǒng)之中。

教師工作量計(jì)算及績(jī)效工資發(fā)放辦法：

（一）課堂教學(xué)教分值按公式N= 計(jì)算。其中 為教師所授第i班學(xué)時(shí)數(shù)， 為所授第i班課時(shí)折算系數(shù)。

計(jì)算以教務(wù)科正式下達(dá)的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃及實(shí)際授課學(xué)時(shí)數(shù)為基本依據(jù)。按不同情況取值如下：

1．與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的

（1）教師擔(dān)任不同班級(jí)同一學(xué)科，但授課內(nèi)容要求及側(cè)重等差異較大，且按不同教學(xué)大綱、計(jì)劃或教材授課，并編寫了不同教案（簡(jiǎn)稱“兩個(gè)頭”），則

=1.00

（2）教師擔(dān)任同教材同進(jìn)度的重復(fù)課，其 =0.9。（4）教師同時(shí)講授兩門課，教分較少的課 =1.2。

（5）在學(xué)期進(jìn)行中，因教學(xué)任務(wù)需要，臨時(shí)安排接（代）課時(shí)，在前兩周，所接（代）課與任課若為兩門課，所接（代）課的 （6）其余情況授課， =1.0。

2．與授課班級(jí)內(nèi)學(xué)生人數(shù)有關(guān)的 （2）21～35人，=0.9

（3）36～50人，=1.0

（4）51～65人，=1.1

（5）66～80人，=1.2教師所擔(dān)任的授課如涉及上述多種情況，則可根據(jù)其具體情況復(fù)合計(jì)算。

二）在校外帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生野外操作實(shí)習(xí)按每周每班40教分計(jì)，由參加指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教師按情況分配，但每個(gè)教師最高不得超過(guò)每周22教分。

（三）無(wú)課教師指導(dǎo)校內(nèi)停課實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、大型作業(yè)等按周學(xué)時(shí)×0.6進(jìn)行計(jì)算。

（四）有授課任務(wù)的教師，同時(shí)又指導(dǎo)校內(nèi)停課實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、大型作業(yè)等，按如下標(biāo)準(zhǔn)核定教分。

（1）所任課時(shí)6學(xué)時(shí)，實(shí)習(xí)教分=（1周總學(xué)時(shí)-所任課時(shí)）×0.6（五）除教學(xué)授課計(jì)劃以外所開(kāi)展指導(dǎo)的各項(xiàng)文體活動(dòng)，另計(jì)工作量，其計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)為：

（1）每領(lǐng)做一次早操按0.5教分計(jì)。

（2）每領(lǐng)做一次課間操按0.2教分計(jì)。

（3）組織開(kāi)展輔導(dǎo)課外文體活動(dòng)每小時(shí)按0.5教分計(jì) 。

（4）組織籌備校運(yùn)動(dòng)會(huì)，根據(jù)其工作量由體育組寫出報(bào)告，經(jīng)

教務(wù)校長(zhǎng)審核后由校長(zhǎng)批準(zhǔn)發(fā)給一次性獎(jiǎng)金，不另計(jì)教分。5）練習(xí)代表隊(duì)參加經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)的校外文體比賽活動(dòng)，每次實(shí)際練習(xí)時(shí)間達(dá)1小時(shí)以上的計(jì)0.6教分；如比賽取得好成績(jī)，可按取得的名次，由基礎(chǔ)部寫報(bào)告，經(jīng)教學(xué)校長(zhǎng)審核后由校長(zhǎng)批準(zhǔn)發(fā)給體育組一次性獎(jiǎng)金。

（六）教師因公出差，每周工作量按10教分計(jì)。

（七）由專業(yè)科、教研室指定并經(jīng)教學(xué)校長(zhǎng)批準(zhǔn)的指導(dǎo)教師，有指導(dǎo)計(jì)劃并予以實(shí)施，有檢查考核，期滿有鑒定，視其指導(dǎo)情況每學(xué)期計(jì)0～12教分工作量。

（八）由學(xué)校安排教師編寫教材（無(wú)稿酬）及其他教學(xué)資料，按全稿（包括審定、校核）每1000字計(jì)1教分工作量。

（九）學(xué)校統(tǒng)一停課考試的學(xué)科，任課教師出考卷每套（包括標(biāo)準(zhǔn)答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）2教分，改卷（包括成績(jī)單、成績(jī)分析、整理上交試卷）每班2教分。

（十）教師受學(xué)校委派在校外任課，其工作量計(jì)算與校內(nèi)任課相同。

（十一）教師完成其他零星工作任務(wù)，一般均不再計(jì)算工作量，非凡情況可由專業(yè)科申報(bào)，由教務(wù)科會(huì)同教學(xué)校長(zhǎng)決定其工作量。

（十二）教師工作量由所在專業(yè)科（部）填報(bào)，教務(wù)科核定和匯總。

（十三）教師業(yè)務(wù)檔案中，工作量按實(shí)際授課時(shí)數(shù)及完成的其他教學(xué)任務(wù)填寫。

（十四）假如教師每月教學(xué)工作量折合教分超過(guò)50分，超過(guò)部分每1個(gè)教分的效益工資增加5元（指導(dǎo)校內(nèi)外停課實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、大型作業(yè)等不計(jì)超教分）。（十五）見(jiàn)習(xí)教師在見(jiàn)習(xí)期內(nèi)任課，在18教分/月內(nèi)，不計(jì)發(fā)任課效益工資，超過(guò)18教分/月，超出部分每1教分計(jì)發(fā)10元效益工資。

二、績(jī)效工資及部分津貼的計(jì)發(fā);（一）任課教師每一個(gè)教分按所聘職稱發(fā)給單位教分績(jī)效工資，其金額為副高級(jí)20元，中級(jí)17元，助理級(jí)15元，員級(jí)13元。

（二）教師（含職工）舉辦經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)的講座，每次發(fā)給講座津貼100元。

（三）教師按規(guī)定進(jìn)行早、晚自習(xí)輔導(dǎo)，并到班級(jí)認(rèn)真答疑和治理，每輔導(dǎo)1次自習(xí)發(fā)給津貼10元。

（四）教師（含職工）參加由教務(wù)科正式排定的監(jiān)考，每次發(fā)給監(jiān)考津貼10元。