描寫樹的詞語精選(九篇)

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第1篇：描寫樹的詞語范文

2、萬木崢嶸；

3、古木參天；

4、林木青翠；

5、林海茫茫 ；

6、竹樹環(huán)合；

7、俊秀挺拔 ；

8、垂柳依依 ；

9、茂林修竹；

第2篇：描寫樹的詞語范文

請(qǐng)以“夕陽、風(fēng)箏、乞丐、西裝”寫一段200字左右的文字，要求語意完整，合乎情理。一個(gè)詞語可多次使用，詞語順序可自由組合，但四個(gè)詞語都要用。

這種命題要求學(xué)生具備在短時(shí)間內(nèi)找到幾個(gè)獨(dú)立詞語內(nèi)在關(guān)聯(lián)點(diǎn)的思維能力，合理組合語言的能力，以及熟練運(yùn)用寫作技巧的能力。

嵌入式小作文有較嚴(yán)格的限制性。學(xué)生要認(rèn)真閱讀命題給出的條件，要弄清楚限制的范圍，明白自己“活動(dòng)空間”，從而有效地利用這個(gè)“空間”去展現(xiàn)自己的寫作能力。一些學(xué)生往往忽視作文的限制，不推敲命題中那些限制性的詞句，任意發(fā)揮，跳出“三界外”，按自己歷來的習(xí)慣去寫作，結(jié)果跑了題或者是偏離了題干的限制。還有學(xué)生雖然研讀了命題限制條件，但卻被這些條件將思維限制在一個(gè)局促狹小的空間里，寫不出滿意的文字。

就上面這個(gè)命題來看還是比較寬泛的，它沒有限制我們的表達(dá)方式，敘事、抒情、描寫、議論都可以運(yùn)用，這就給我們的寫作提供了一個(gè)自由的空間。我們仔細(xì)推敲這四個(gè)詞語，找出它們潛在的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，然后選擇適合的表達(dá)方式，合理的運(yùn)用寫作技巧就可完成寫作任務(wù)。

這是一組名詞，我們很容易理解其意思，運(yùn)用合理的想象，找出這組詞語能夠隱含什么，關(guān)聯(lián)什么。“夕陽”，它既是我們描寫的景物，也可以是一個(gè)表示時(shí)間的詞語；“風(fēng)箏”，是一個(gè)物，更是一個(gè)事件；“乞丐、西裝”可以是兩種不同身份的人物，也可以是人物的兩種命運(yùn)。弄清楚了詞語之間的關(guān)聯(lián)，我們就有了很大的寫作空間了。我們列舉兩例構(gòu)思：

其一：夕陽下，一個(gè)孩子在放風(fēng)箏，風(fēng)箏飛起來時(shí)卻掛在了樹枝上。孩子看到一個(gè)穿著西裝的青年路過，就請(qǐng)求他幫忙把風(fēng)箏拿下來。青年顧忌自己的西裝被刮破，搖搖頭走了。孩子哭了，一個(gè)乞丐跑來，爬到樹上，幫孩子取下了風(fēng)箏，襤褸的衣衫被樹枝掛得更加襤褸。

其二：乞丐在草坪一角，看著孩子放風(fēng)箏，孩子的身邊是穿著西裝的爸爸。乞丐的眼前浮現(xiàn)出幾十年前的一幕：夕陽下，他帶著兒子放風(fēng)箏――那是他親手糊制的。此刻，乞丐的臉上洋溢著幸福的微笑。（可以設(shè)定西裝的爸爸就是乞丐的兒子）

詞語嵌入式的小作文看似空間狹小，其實(shí)非常的靈活。因?yàn)閷W(xué)生可以依據(jù)自己的生活經(jīng)歷和閱讀體驗(yàn)，對(duì)給出的詞語有不同的理解，找到詞語間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。但需要注意的是，嵌入式小作文給出的詞語一般具有定向性特點(diǎn)，也就是說詞語潛在著一定的指向性，即語段的表達(dá)方式、題材或文體，如上面這個(gè)命題給出的詞語更適合記敘和描寫。又如：

請(qǐng)以“秋天、森林、月亮、琴聲”四個(gè)詞語寫一個(gè)情境性的片段。

很顯然這是一個(gè)描寫性的嵌入式小作文題。四個(gè)詞語提供的了人物、事件和環(huán)境，應(yīng)試者要從中找到描寫的主體。秋天是時(shí)令，森林是環(huán)境，月亮即是環(huán)境要素又是時(shí)間提示，琴聲既是事件提醒，也是人物提示。在眾多因素中，隱含著一個(gè)描寫主題，那就是彈琴的人。

描寫要確定描寫主題和描寫順序，將描寫的對(duì)象有序、生動(dòng)、形象地展示出來，還要注意描寫主題的主次和詳略。

選擇合適的文體是詞語嵌入式小作文寫作的關(guān)鍵。記敘要把記敘要素完整地表達(dá)出來，將時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件說清楚，還要將開端、發(fā)展、結(jié)局展示完整。議論則要完整地呈現(xiàn)出議論的要素，即文段中必須要有論點(diǎn)、論據(jù)和完整的論證過程。如：

請(qǐng)用“規(guī)則”“公平”“服從”“權(quán)益”四個(gè)詞寫一段意思完整地話。

這是一組抽象的詞語，明確詞語的意思才能找出詞語之間關(guān)聯(lián)點(diǎn)?！耙?guī)則”是指典式、法則、規(guī)律，也指在形狀、結(jié)構(gòu)或分布上合乎一定的方式；“公平”是指公正而不偏袒，是法律所追求的基本價(jià)值之一；“服從”是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)要求、群體規(guī)范或他人意志的壓力下，被迫產(chǎn)生的符合他人或規(guī)范要求的行為；“權(quán)益”有多種理解，但我們更容易想到公民受法律保護(hù)的權(quán)利和利益。弄清了詞語的意思，我們不難看出，這四個(gè)詞語看似獨(dú)立，實(shí)則有很大的關(guān)聯(lián)性，也就是說四個(gè)詞語有明確的指向性，即服從規(guī)則，追求公平，維護(hù)權(quán)益――這就形成了一個(gè)論點(diǎn)，因而這個(gè)命題更適合用議論的表達(dá)方式。如此一來，答題的方向就明確了。

例文：規(guī)則是不分年齡與身份的。否則，社會(huì)公平又從何談起呢？規(guī)則之下，年齡，身份，權(quán)利，地位，財(cái)富都是那樣渺小。李雙江之子李天一因罪鋃鐺入獄，引發(fā)社會(huì)一片爭論。法律可否會(huì)因?yàn)槔钐煲坏哪挲g而原諒他嗎？道德準(zhǔn)則會(huì)因?yàn)樗赣H是李雙江母親是夢(mèng)鴿而寬恕他嗎？不會(huì)。倘若真有釋放李天一的“法外開恩”，不知社會(huì)將會(huì)出現(xiàn)多少像他這樣的人。面對(duì)規(guī)則，都要無條件的服從。因?yàn)橹挥幸?guī)則，才能真正維護(hù)每個(gè)人的權(quán)益。

這段文字確定的段意是法律面前人人平等，它很好的統(tǒng)帥了“規(guī)則”“公平”“服從”和“權(quán)益”四個(gè)關(guān)鍵詞，而且論點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，論證嚴(yán)密。

一般來說，文體決定了表達(dá)方式。無論選擇哪種文體，寫作者都要準(zhǔn)確把握相關(guān)的文體特征，熟練地運(yùn)用相關(guān)的表達(dá)方式，精心地組織個(gè)性化的語言。雖然是以小篇幅的形式呈現(xiàn)，但展現(xiàn)的還是寫作者的寫作能力和功底。與大作文相比，詞語嵌入式小作文更注重細(xì)節(jié)，一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話都要“精打細(xì)算”，開頭、結(jié)尾、布局謀篇都要精心謀劃，在有限的篇幅里容不得“鋪張浪費(fèi)”。

有些命題給出的詞語，看似毫無關(guān)聯(lián)，風(fēng)牛馬不相及，這就需要我們運(yùn)用聯(lián)想法，去尋找詞語的隱喻意、象征意，從中找出詞語的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。如：

第3篇：描寫樹的詞語范文

bō lànɡ shēn tǐ yǐ jīnɡ xiū xī

( ) ( )( ) ( )

chéng shì mín zú hù xiānɡ huān qìnɡ ( ) ( ) ( ) ( ) biǎo shì qí zhì

( ) ( )

二、 我會(huì)組詞（10分）

其（ ） 壯（ ） 彎( ) 訪（ ）

奇（ ） 狀（ ） 灣（ ） 紡（ ） 剛（ ）鋼( )

三、我會(huì)補(bǔ)充詞語（6分）

（ ）苗（ ）長 風(fēng)（ ）（ ）美 七（ ）八（ ）

綠（ ）成（ ） 徒（ ）無（ ） 三（ ）二（ ）

四、我會(huì)歸類并抄寫（6分）

有名 復(fù)雜 歡樂 安全 辦法 輕重 方法 危險(xiǎn) 快樂 簡單

反義詞：（ ）—（ ） （ ）－（ ） （ ）－（ ）

近義詞：（ ）—（ ） （ ）－（ ） （ ）－（ ）

五、我能加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，寫在（ ）里。（3分）

1，誰使秋天這樣美麗（ ）

2,爺爺買的棗兒真甜?。?）

3，聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)在我國安徽省南部（ ）

六、我會(huì)連詞成句，并加上標(biāo)點(diǎn)。（6分）

飄著 藍(lán)天上 幾朵 高高的 白云

兇殘的 怎么會(huì) 狼 跟小羊 呢 講道理

七、我會(huì)填空（14）

1，梨樹掛起金黃的­_____________,蘋果露出紅紅的_____________。

稻海翻起金色的_____________，高粱舉起燃燒的_____________。

2，遠(yuǎn)上寒山石徑斜，______________________。

停車坐愛楓林晚，______________________。

我知道這首詩的題目是_______________________。

作者的名字是_________________。

3，我國有56個(gè)民族，我是______族人。我還知道幾個(gè)少數(shù)民族的名稱____________﹑____________﹑____________。

4，“秋雨綿綿﹑一葉知秋”是描寫秋天的詞語，我還知道______________﹑______________也是描寫秋天的詞語。

八、閱讀短文，回答問題（20分）

晚飯后，我和姐姐正在門口乘涼。忽然飛來一只大蜻蜓，落在一棵小樹上，我悄悄地跑去，把它捉住。大蜻蜓真漂亮！兩只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。一對(duì)紅翅膀不住地扇著。

我真喜歡它，就拿著玩起來。姐姐看見了，大聲喊：“快把它放了，它是益蟲！”我聽了姐姐的話，想到益蟲的好處，就把它放了。

1、給帶點(diǎn)的字選擇正確的音節(jié)，對(duì)的畫上“_______”。（4分）

蜻（qin qing）蜓 扇著（shan shanɡ）

乘涼（niang liang） 捉?。▃huo zuo）

2、寫出下面詞語的近義詞。(4分)

漂亮---- 喜歡----

3、作者在描寫大蜻蜓的外形時(shí)，具體地寫了蜻蜓的_____________和______________的特點(diǎn)。用———— 畫出描寫蜻蜓外形的句子(4分)

4、抄寫短文中的比喻句（打比方的句子）。（4分）

在這個(gè)句子中把______________比作______________。

5、我非常喜歡大蜻蜓，為什么又把它放了？(4分)

第4篇：描寫樹的詞語范文

要了解“模糊種差釋義法”，首先得了解定義法。所謂定義法，就是揭示概念內(nèi)涵的邏輯方法。任何一個(gè)定義都是由被定義項(xiàng)(被定義的詞語)、下定義項(xiàng)(下定義的詞語)和定義聯(lián)項(xiàng)組成。例如：商品是用來交換的勞動(dòng)產(chǎn)品。其中“商品”是被定義項(xiàng)，即被定義的詞語；“用來交換的勞動(dòng)產(chǎn)品”是下定義項(xiàng)，即下定義的詞語；“是”是定義聯(lián)項(xiàng)。下定義的方法主要是采用“屬+種差定義法”，即下定義項(xiàng)是由種差和鄰近的屬概念組成的。用公式表示則是：被定義項(xiàng)一種差+鄰近的屬概念。根據(jù)種差內(nèi)容的不同，“屬+種差定義法”可以分為性質(zhì)定義、發(fā)生定義、功用定義和關(guān)系定義等四類。

“性質(zhì)定義”是以事物的性質(zhì)為種差內(nèi)容的定義。例如：“平行四邊形是兩組對(duì)邊平行的四邊形”。

“發(fā)生定義”是以事物產(chǎn)生、形成情況為種差內(nèi)容的定義。例如：“角是由一點(diǎn)引出兩條射線所構(gòu)成的圖形”。

“功用定義”是以事物的功用為種差內(nèi)容的定義。例如：“商品是用來交換的勞動(dòng)產(chǎn)品”。

“關(guān)系定義”是以事物之間的關(guān)系特點(diǎn)為種差內(nèi)容的定義。例如：“負(fù)數(shù)是小于0的數(shù)”。

在辭書釋義中，“屬+種差定義法”是被廣泛運(yùn)用的一種方法，它對(duì)于解釋明晰詞語是非常有效的，它能夠準(zhǔn)確地解釋明晰詞語(即概念)的本質(zhì)屬性，例如上面所舉對(duì)于“平行四邊形”、“角”、“商品”和“負(fù)數(shù)”等明晰詞語的解釋就是如此。其實(shí)這種方法也可以用于解釋模糊詞語。那么，“屬+種差定義法”在解釋明晰詞語與模糊詞語時(shí)有何不同呢?關(guān)鍵在于：解釋明晰詞語時(shí)，用來表示種差的詞語一般是明晰語言，如：“兩組對(duì)邊平行”是“平行四邊形”的種差，“由一點(diǎn)引出兩條射線”是“角”的種差，“交換”是“商品”的種差，“小于0”是“負(fù)數(shù)”的種差。這些表示種差的詞語都是明晰語言；而對(duì)于模糊詞語，則往往用模糊語言來表示種差。這種用模糊語言來表示種差的方法，我們稱之為“模糊種差法”?！澳：N差法”能夠準(zhǔn)確地揭示模糊概念在內(nèi)涵上所具有的模糊性。例如：

樹林成片生長的許多樹木，比森林小。

森林通常指大片生長的樹木。其中的“樹木”是“樹林”和“森林”的屬概念，并且是明晰語言；“成片生長的”和“許多”是樹林的種差，“大片生長的”是森林的種差，并且都是模糊語言。正是通過運(yùn)用模糊語言來表示種差，這就揭示出了“樹林”和“森林”的模糊性。又例如：

蔬菜可以做菜吃的草本植物。

水果可以吃的含水分較多的植物果實(shí)的統(tǒng)稱。其中的“草本植物”是“蔬菜”的屬概念，“植物果實(shí)”是“水果”的屬概念，并且都是明晰語言；“可以做菜吃的”是“蔬菜”的種差，“可以吃的含水分較多的”是“水果”的種差，并且都是模糊語言。番茄和西瓜都是草本植物，番茄“可以做菜吃”，但又是“可以吃的含水分較多的”植物果實(shí)，那么番茄是蔬菜還是水果呢?也正是通過運(yùn)用模糊語言來表示種差，這就揭示出了“蔬菜”和“水果”的模糊性。

有時(shí)明晰詞語的釋義也可以運(yùn)用“模糊種差法”。它一般是將種差分成偏正兩部分，即一部分是中心語，一部分是修飾限制語。某些修飾限制語可由模糊語言來充當(dāng)。例如：

霜是在氣溫降到0℃以下時(shí)，接近地面空氣中所含的水汽在地面物

體上凝結(jié)成的白色冰晶?！霸跉鉁亟档?℃以下時(shí)，接近地面空氣中所含的水汽在地面物體上凝結(jié)成的”是“霜”的種差，其中“地面空氣中所含的水汽在地面物體上凝結(jié)成的”是中心語，并且是明晰語言，而修飾語“接近”則是模糊語言。這種使用模糊語言充當(dāng)種差修飾語的方式，可以使明晰詞語的解釋具有一定的靈活性。當(dāng)然，對(duì)于明晰語言的釋義，在種差中能夠不用模糊語言的則宜盡量不用。例如《現(xiàn)代漢語詞典》1978年版和2002年增補(bǔ)本對(duì)“云”的釋義分別為：

云在空氣中由大量水滴或冰晶組成的懸浮物體。

云在空中懸浮的由水滴、冰晶聚集形成的物體。

“空氣中由大量冰滴或冰晶組成的”是“云”的種差，其中“水滴或冰晶組成的”是中心語，并且是明晰語言，而修飾語“大量”則是模糊語言。增補(bǔ)本的釋義去掉了原來釋義中的模糊修飾語“大量”，釋義顯得更為精練。

二、定量釋義法

定量釋義法與模糊理論中的“隸屬度”這一概念密切相關(guān)。所謂隸屬是刻畫元素與集合、事物與類別之間關(guān)系的概念。隸屬度是刻畫這種屬于程度大小的概念，即表示論域中的某個(gè)元素隸屬于某個(gè)集合的程度，或者說，隸屬度表示論域中的某個(gè)元素在多大程度上具有屬于某個(gè)集合的資格。既然隸屬度表示在同一集合中不同的元素隸屬于該集合的不同程度，那么這些隸屬度不同的元素實(shí)際上就是一個(gè)變量，用變量x來表示這些元素，隸屬度必將隨著變量x的變化而變化，這樣就形成了一個(gè)關(guān)于變量x的函數(shù)。人們稱之為隸屬函數(shù)。設(shè)A是論域U上的模糊集合，隸屬函數(shù)一般記為μA(x)。而μA(x)的大小就反映了元素x屬于該模糊集合A的程度。這樣一來，模糊語義便可以用隸屬度的方法來定量化。例如表示時(shí)間序列的模糊詞語“童年、少年、青年、中年、老年”，“早晨、上午、中午、下午、晚上”等，在解釋這些模糊詞語的時(shí)候，我們可以運(yùn)用定量釋義法，即把某個(gè)模糊詞語當(dāng)作一個(gè)集合，把該集合中的一個(gè)個(gè)對(duì)象作為該集合中的元素來考察，通過測(cè)定這些元素對(duì)該模糊集合的隸屬程度，我們就可以用定量的方法來解釋這個(gè)模糊詞語了。例如：

早晨從天將亮到八、九點(diǎn)鐘的一段時(shí)間。

上午一般也指清晨到正午十二點(diǎn)的一段時(shí)間。

下午一般也指從正午十二點(diǎn)到日落的一段時(shí)間。

值得注意的是，隸屬度的具體制定并非“一定如此”，它往往是人們根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)、考察的對(duì)象、所處語境等情況而制定的，是“可以如此”，只要這些隸屬度的具體數(shù)值符合規(guī)律就行。

三、形象描寫釋義法

所謂形象描寫釋義法，是通過描寫模糊詞語所指代的那一事物所具有的形象特征(譬如視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺等方面的形象特征)來釋義的方法。描寫事物形象特征的主要詞語都是模糊語言。例如：

黃像絲瓜花或向日葵花的顏色。

哄擬聲詞，形容許多人大笑聲或喧嘩聲。

甜像糖和蜜的味道。

霉氣霉?fàn)€的氣味。

火熱像火一樣熱。

以上例句就是分別通過描寫模糊詞語所具有的視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺等方面的形象特征來釋義的。

四、比喻描寫釋義法

所謂比喻描寫釋義法，是通過運(yùn)用比喻的修辭方式來解釋模糊詞語的方法。例如：

蠕動(dòng)像蚯蚓爬行那樣動(dòng)。

蛇行形容像蛇爬行時(shí)蜿蜒曲折的樣子。

任何比喻都具有模糊性，因此這種釋義方法特別適宜用來解釋模糊詞語的意義，并且在釋義的開頭往往有“像”、“比喻”或“形容”之類的模糊詞語作標(biāo)記

五、對(duì)比釋義法

所謂對(duì)比釋義法，是通過將兩個(gè)具有對(duì)立關(guān)系的模糊詞語進(jìn)行相互對(duì)比來釋義的方法。例如：

甘甜；甜美(跟“苦”相對(duì))。

苦像膽汁或黃連的味道(跟“甘”相對(duì))。

這種釋義法往往在釋義的末尾有“跟某相對(duì)”之類的詞語作標(biāo)記。

六、否定釋義法

所謂否定釋義法，是通過“不+反義詞”的方式來對(duì)模糊詞語進(jìn)行釋義的方法。例如：

丑丑陋；不好看(跟“美”相對(duì))。

柔軟軟和；不堅(jiān)硬。

這種釋義法也適用于具有對(duì)立關(guān)系的模糊詞語，因此在釋義的末尾也往往有“跟某相對(duì)”之類的詞語作標(biāo)記，只不過它一般用于有標(biāo)志單位的詞語。例如跟“丑”相對(duì)的無標(biāo)志單位“美”和跟“柔軟”相對(duì)的“堅(jiān)硬”就不宜使用“不+反義詞”法來釋義，即不能把“美”解釋為“不丑”，不能把“堅(jiān)硬”解釋為“不柔軟”。

七、比較釋義法

所謂比較釋義法，是通過將一組相關(guān)的模糊詞語進(jìn)行關(guān)系比較來釋義的方法。例如：

集鎮(zhèn)以非農(nóng)業(yè)人口為主的比城市小的居住區(qū)。

市鎮(zhèn)較大的集鎮(zhèn)。

城市人口集中、工商業(yè)發(fā)達(dá)、居民以非農(nóng)業(yè)人口為主的地區(qū)。

都市大城市。

“都市”與“城市”之間也具有大于關(guān)系，因此把“市鎮(zhèn)”解釋為“較大的集鎮(zhèn)”，把“都市”解釋為“大城市”?？梢?，運(yùn)用比較法來解釋這樣的模糊詞語，就顯得準(zhǔn)確而精練。

八、模糊義素釋義法

“模糊義素”是我們提出的一個(gè)新的概念。如果同一語義場(chǎng)內(nèi)的幾個(gè)義位之間的區(qū)別義素具有模糊性，那么這幾個(gè)義位的語義無疑也具有模糊性。這種具有模糊性的區(qū)別義素，我們稱之為“模糊義素”。所謂模糊義素釋義法，是通過在同一語義場(chǎng)內(nèi)的幾個(gè)義位之間尋找出它們的具有模糊性的區(qū)別義素來對(duì)模糊詞語進(jìn)行釋義的方法。例如：

香：[+氣味]、[+好聞]

臭：[+氣味]、[-好聞]

長：[+兩點(diǎn)間]、[+距離]、[+大]

短：[+兩點(diǎn)間]、[+距離]、[-大]

“香”與“臭”的共同義素是“氣味”，區(qū)別義素是“好聞”，并且“好聞”具有模糊性，因此我們稱之為“模糊義素”?！伴L”與“短”的區(qū)別義素“大”具有模糊性：距離大與不大之間很難截然劃界。這就決定了“長”與“短”兩個(gè)義位的模糊性。把尋找出的模糊義素引入釋義之中，就是模糊義素釋義法。例如《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“香”與“臭”、“長”與“短”的釋義分別為：

香(氣味)好聞(跟“臭”相對(duì))。

臭(氣味)難聞(跟“香”相對(duì))。

長兩點(diǎn)之間的距離大(跟“短”相對(duì))。

短兩點(diǎn)之間的距離小(跟“長”相對(duì))。

上述釋義方法皆具有一個(gè)共同的特征，就是釋義的系統(tǒng)性。所謂釋義的系統(tǒng)性，是指在解釋某個(gè)詞語的時(shí)候，不能孤立地去釋義，而是要把它與相關(guān)的一組詞語聚合在一起，通過對(duì)這些相關(guān)詞語的某一義位進(jìn)行比較，然后再進(jìn)行釋義。

綜上所述，用模糊語言來解釋模糊概念，照樣能收到釋義準(zhǔn)確之功效。如果用明晰語言去解釋模糊概念，有時(shí)反而會(huì)顯得不準(zhǔn)確。例如：

禿(人)沒有頭發(fā)。

禿頭頭發(fā)的人。

這里用“沒有”和“”等明晰語言來解釋“禿”和“禿頭”，表達(dá)并不準(zhǔn)確，難道只有頭發(fā)的人才叫“禿頭”嗎?如果脫得只剩十幾根頭發(fā)，這算不算禿頭?如果只有“頭發(fā)的人”才能算是“禿頭”，那么就不會(huì)有羅素的那著名的“禿頭”悖論了。又例如：

文盲不識(shí)字的成年人。

科盲不具備科學(xué)常識(shí)的成年人。(《現(xiàn)代漢語詞典補(bǔ)編》)

我們?cè)?jīng)對(duì)這兩條詞語的釋義作了這樣的評(píng)析：“不識(shí)字”是明晰語言，如果“不識(shí)字”的成年人是“文盲”，那么認(rèn)識(shí)十來二十個(gè)字的成年人還算不算“文盲”?他們是否屬于“掃盲”的對(duì)象?根據(jù)有關(guān)規(guī)定，成年人要認(rèn)識(shí)1500左右的字才能算是“脫盲”。可見“文盲”不僅包括“不識(shí)字”的成年人，也包括那些“識(shí)字不多”的成年人?！翱泼ぁ币彩悄：拍?，“不具備科學(xué)常識(shí)”的成年人固然是“科盲”，只懂得一點(diǎn)點(diǎn)科學(xué)常識(shí)的成年人算不算“科盲”?其實(shí)，在人們的生活中所說的“科盲”，往往包括那些對(duì)科學(xué)常識(shí)知之不多的成年人。可見這兩個(gè)條目都是用明晰語言來解釋模糊概念，但表達(dá)得并不十分準(zhǔn)確。相應(yīng)地來看《現(xiàn)代漢語詞典補(bǔ)編》對(duì)“法盲”的解釋，就比對(duì)“文盲”和“科盲”的解釋要準(zhǔn)確得多：“法盲，缺乏法律知識(shí)的人。”這里用的解釋語是模糊語言“缺乏”，而沒有用明晰語言“不具備”。而《現(xiàn)代漢語詞典》第5版對(duì)“科盲”的釋義已改為：“指缺乏科學(xué)常識(shí)的成年人”。可見運(yùn)用模糊語言來解釋詞義，有時(shí)比運(yùn)用明晰語言更為準(zhǔn)確；有時(shí)運(yùn)用一些模糊釋義的方法來解釋模糊詞語，往往會(huì)收到更好的效果。

第5篇：描寫樹的詞語范文

詞語教學(xué)的目標(biāo)由低到高分為四個(gè)層級(jí)：識(shí)記、理解、積累、運(yùn)用。識(shí)記是詞語教學(xué)的最基礎(chǔ)目標(biāo)，運(yùn)用是詞語教學(xué)的終級(jí)目標(biāo)。要想達(dá)到運(yùn)用這一終級(jí)目標(biāo)，必須以詞語的理解、積累為基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)圍繞詞語教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)各種形式的練習(xí)，分步求得詞語教學(xué)的實(shí)效。下面以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三（下）語文27課《賣木雕的少年》為例進(jìn)行說明。

1.詞語識(shí)記。

詞語識(shí)記要求學(xué)生能正確地朗讀詞語，正確地書寫詞語。在解決讀音、書寫的問題時(shí)，最忌心中無底，眉毛胡子一把抓，應(yīng)抓住難點(diǎn)進(jìn)行。在《賣木雕的少年》一課詞語教學(xué)時(shí)，分組出示詞語。原因是詞語很多，可根據(jù)詞語讀音的特點(diǎn)、詞語描寫的對(duì)象、詞語的字?jǐn)?shù)、詞性等給詞語分類，便于抓住規(guī)律，學(xué)得方便，提高效率。可分為三組：

第一組：出售 馱著 象墩 掏錢 誠懇 猜測(cè) 遺憾 賓館 吹拂 標(biāo)準(zhǔn) 沉甸甸

第二組：名不虛傳 游人如織 琳瑯滿目 各式各樣 構(gòu)思新奇 栩栩如生

第三組：愛不釋手 語無倫次 清晰可辨 五官端正

從字?jǐn)?shù)上看，第一組是兩個(gè)字組成的詞語，第二、三組是四個(gè)字組成的詞語。從描寫對(duì)象上看，第二組上面一行描寫莫西奧圖尼亞大瀑布，下面一行描寫木雕。從讀音上思考，要求學(xué)生讀準(zhǔn)第一組的前鼻音，如象墩 掏錢 誠懇 遺憾 賓館 標(biāo)準(zhǔn) 沉甸甸。了解abb式詞語的音變規(guī)律（abb式詞語第二、三字讀第一聲），并根據(jù)abb式詞語的音變規(guī)律讀準(zhǔn)“沉甸甸”。從書寫上看，比較難寫的是賣、掏、辨、馱。設(shè)計(jì)“比一比”，再組詞的練習(xí)，通過辨別識(shí)記字形。

2.詞語理解。

詞語理解是詞語運(yùn)用的基礎(chǔ)，是詞語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。詞語理解的方法多樣，關(guān)鍵是根據(jù)學(xué)生理解詞語的難易程度，詞語與細(xì)讀文章關(guān)系的緊密程度等因素，采取恰當(dāng)?shù)姆椒?。在《賣木雕的少年》一課詞語教學(xué)中，可采用多種方法理解詞語。

（1）抓詞語中的重點(diǎn)字、難字理解。如“愛不釋手、語無倫次”的理解，先告訴學(xué)生“釋”在詞語中的意思是“放開、放下”，“倫”在詞語中的意思是“條理，次序”。然后讓學(xué)生試著說說整個(gè)詞語的意思，學(xué)生能比較容易地理解這兩個(gè)詞語的意思。

（2）鏈接資料理解。如理解“游人如織”，先給學(xué)生看織布機(jī)圖片，學(xué)生形象地感受到“游人如織”就是描寫游人很多，像織布機(jī)一樣穿梭往來。理解“景色壯觀”，出示鏈接資料：莫西奧圖尼亞大瀑布，高120余米，寬達(dá)1800米，是世界三大瀑布之一?！澳鲓W圖尼亞”在當(dāng)?shù)卣Z中意為“雷霆翻滾的云霧”。既讓學(xué)生了解了瀑布，又讓學(xué)生理解了“壯觀”。

（3）聯(lián)系上下文理解。這種方法是理解詞語比較重要，比較常用的方法。如理解“名不虛傳”，結(jié)合朋友的話和自己看到的，學(xué)生很快就理解了“名不虛傳”的意思就是確實(shí)很好，不是空有虛名。

此外，還有找反義詞、近義詞理解詞語，在運(yùn)用中理解詞語等方法。

3.詞語積累。

課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)：在閱讀中積累詞語。在《賣木雕的少年》第一課時(shí)的教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀和運(yùn)用中積累詞語。在學(xué)生抓關(guān)鍵詞語體悟內(nèi)容之后，利用指名讀、教師引讀等朗讀形式，讓學(xué)生充分地讀，直至背誦，達(dá)到讀中欣賞、讀中積累的目的。

如筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生美讀的：百聞不如一見。我親眼目睹大瀑布的雄姿，多么驚喜?。▽W(xué)生朗讀有關(guān)瀑布的句子）在瀑布的不遠(yuǎn)處，有不少出售木雕工藝品的攤點(diǎn)。木雕，是非洲最常見的工藝品。（學(xué)生朗讀整體描寫木雕的句子）瞧！忽然，我的目光停留在幾個(gè)坐凳上。（學(xué)生朗讀描寫坐凳的句子）這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師利用導(dǎo)語暗示，引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫瀑布的句子，讀出對(duì)瀑布脫口而出地贊美。在朗讀描寫木雕的句子中，整體讀出帶著驚喜之情，但有細(xì)膩的變化；讀整體描寫的句子，語速較快，讀出看得眼花繚亂的感覺；讀描寫象凳的句子，語速較慢，重音輕讀，讀出細(xì)細(xì)欣賞的感覺。

在朗讀之后，安排“說一說”、“寫一寫”的環(huán)節(jié)，學(xué)生把課文語言內(nèi)化為自己語言，并在內(nèi)化過程中積累詞語。

4.詞語運(yùn)用。

詞語運(yùn)用是詞語教學(xué)的終級(jí)目標(biāo)。在閱讀課中，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)練習(xí)，進(jìn)行詞語積累的訓(xùn)練。在《賣木雕的少年》一課詞語教學(xué)中，設(shè)計(jì)了兩題詞語積累訓(xùn)練。

[說一說]我會(huì)用上第一題中的詞語介紹介紹莫西奧圖尼亞大瀑布和木雕。你也可以這樣說：莫西奧圖尼亞大瀑布是世界三大瀑布之一。____________木雕被稱為“非洲式照片”，瞧，__________________要是你到非洲，一定要帶幾個(gè)木雕回來做紀(jì)念。

[寫一寫]莫西奧圖尼亞大瀑布景色壯觀，木雕琳瑯滿目，非洲，向我展示神奇的魅力。這天晚上，我顧不上旅途的勞累，寫下了日記。我來幫著寫一寫。

（ ）月（ ）日 星期（ ）

第6篇：描寫樹的詞語范文

關(guān)鍵詞：打牢基礎(chǔ) 拓展補(bǔ)充 鏈接生活 循序漸進(jìn)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）09B-0039-01

寫作一直以來是學(xué)生比較頭疼的事情，究其原因主要在于學(xué)生并沒有尋找到提升習(xí)作能力的路徑。在語文教學(xué)中進(jìn)行隨文的仿寫就是一種好嘗試。

一、打牢基礎(chǔ)，在詞語的仿寫中積淀語言

（一）感知詞語結(jié)構(gòu)，在凸顯詞性中豐富積累

教材中不少詞語具有強(qiáng)烈的穿透性，給予讀者鮮活之感，有的詞語色彩明艷，形象意蘊(yùn)十足。只有在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入品味與辨析，才能在感受過程中把握詞語表達(dá)的特性，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。例如在教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》這篇課文中“饑餐渴飲”這個(gè)并列式復(fù)合詞語時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生分析詞語結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生緊扣詞語的詞性進(jìn)行仿寫。很多學(xué)生紛紛調(diào)動(dòng)原始的詞語積累，羅列出大量詞語：呼朋引伴、翻山越嶺、風(fēng)餐露宿、襟飄帶舞、并駕齊驅(qū)……

在這一案例中，教師正是依據(jù)課文中詞語特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在深度辨析思考的基礎(chǔ)上，鏈接詞語積累，從而勾連出與此相關(guān)的詞語，在仿寫練筆中更新語言體系，起到了較好的表達(dá)作用。

（二）把握詞語形式，在凸顯積累中強(qiáng)化運(yùn)用

在接觸課文時(shí)，常常會(huì)遇到作者創(chuàng)新的詞語，這些詞語不僅僅以生動(dòng)形象的筆觸展現(xiàn)了事物的特性，還以新穎別致的視角觸發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知能力，激活了學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)創(chuàng)造力。各種形式的疊詞使用就是鮮明的例證。它們不僅形式上獨(dú)特新穎，而且彰顯文化意蘊(yùn)。教師理應(yīng)緊扣其形式在仿寫疊詞之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行疊詞的仿寫運(yùn)用。

這樣的仿寫沒有停留在對(duì)疊詞形式的模仿上，而是在此基礎(chǔ)上提高要求，讓學(xué)生結(jié)合具體的情境進(jìn)行模仿運(yùn)用，從而激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用興趣，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。

二、補(bǔ)充拓展，在語句的仿寫中激發(fā)靈性

（一）以修辭為原點(diǎn)，仿寫中提升語句感染力

學(xué)生習(xí)作中語言干癟、蒼白無力，主要在于語言表達(dá)中不會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法。而恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法，不僅可以有效地再現(xiàn)事物的內(nèi)在特點(diǎn)，而且也能提升詞語表達(dá)的水平，緊扣這一特點(diǎn)進(jìn)行仿寫，可以讓學(xué)生在時(shí)間中強(qiáng)化感知意識(shí)。在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文中運(yùn)用了一組排比句式描寫了人民子弟兵挽救人民群眾生命財(cái)產(chǎn)的情景。在這一過程中作者采用了“哪里有……哪里就有……”的句式，而在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)了一名同學(xué)樂于助人的情境，讓學(xué)生運(yùn)用這一句式進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，從而感受這一句式獨(dú)有的表達(dá)效果。

課文中修辭手法的仿寫，已經(jīng)不再是機(jī)械刻板的模仿，而是學(xué)生在展開聯(lián)想之后的有意創(chuàng)造。在這樣的想象創(chuàng)造中，學(xué)生才能產(chǎn)生新的思想，促進(jìn)學(xué)生語文能力的有效形成。

（二）以妥帖為核心，仿寫中提升語言精確性

課文中有很多詞語看似平淡，在具體語境浸潤下卻是作者的神來之筆，有效地刻畫了文本中人物的特點(diǎn)，給讀者留下了深刻的印象。例如，在《生命橋》一文中這樣寫道“年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下”，其中的“猛蹬”一詞看似一個(gè)簡單的動(dòng)詞，但讀來令人心酸不已。這一“猛蹬”不僅展現(xiàn)了年輕羚羊獲得新生的路徑，還加速了老羚羊死亡的速度，凸顯了老羚羊舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)。而閱讀中，教師引領(lǐng)學(xué)生感受“猛”對(duì)心靈形成的沖擊。而在模仿指導(dǎo)中，教師則引導(dǎo)學(xué)生描寫爸爸愛讀書的描寫。學(xué)生在充分運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)父親讀書時(shí)的狀態(tài)進(jìn)行了白描式的刻畫，起到了較好的表達(dá)效果。

三、鏈接生活，在語段仿寫中提升能力

仿照文本中的語段由于關(guān)注內(nèi)容的不同，難度比仿寫詞語等要高出很多。但不管怎樣，都有規(guī)律可以遵循。因此在閱讀教學(xué)中，教師要樹立表達(dá)本位的理念和意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生不斷思考：這一語段作者寫了什么？作者是怎樣寫的？作者為什么要這樣寫？讓學(xué)生在深入感知中，不僅要知其然，還要知其所以然。

語段是學(xué)生習(xí)作走向篇章的過渡階段。仿照語段是夯實(shí)學(xué)生習(xí)作能力的重要平臺(tái)。而在教材文本中從不缺乏精彩的語段描寫。教師要引領(lǐng)學(xué)生從遣詞造句的細(xì)節(jié)跳出來，以語段的整體視角感知作者的表達(dá)方法，促進(jìn)寫作方法的更新。例如，鄭振鐸在《燕子》中描寫外形美一段時(shí)，雖然言語不多但蘊(yùn)含著較為豐富的創(chuàng)作方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀體悟時(shí)，探尋出以下幾個(gè)表達(dá)方法：首先，作者選用了能夠凸顯燕子外形特點(diǎn)的幾個(gè)重要部位，凸顯了燕子的特點(diǎn);其次，作者采用了由部分到整體的表達(dá)順序，凸顯了作者的創(chuàng)作思路。這種寫作著墨不多，但生動(dòng)形象地再現(xiàn)了燕子的特點(diǎn)。教師現(xiàn)場(chǎng)出示了珍珠鳥的外形圖片，要求學(xué)生在細(xì)致觀察中找準(zhǔn)事物的特點(diǎn)，利用課文中的寫作方法趁熱打鐵模仿練筆。

總而言之，學(xué)生寫作能力的形成首先源于對(duì)課文內(nèi)容的有效模仿，只有在模仿階段讓學(xué)生享受到仿寫的愉悅，才能樹立學(xué)生習(xí)作的信心，從而為學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：描寫樹的詞語范文

千( )百( ) ( )( )勃勃 德( )望( )

慢( )斯( ) 不( )不( ) ( )( )不吭

二、填上合適的詞。9%

一( )墻 ( )的稻田 ( )地走

一( )馬 ( )的樂曲 ( )地問

一( )秤 ( )的感情 ( )地看

三、選詞填空。6%

感覺 發(fā)覺 察覺

1.我的心事到底還是被母親( )了。

2.熟透的楊梅太甜了，吃起來都( )不到一點(diǎn)酸味了。

3.掩耳盜鈴的人剛把手觸到門鈴，就被人( )了。

四、根據(jù)課文內(nèi)容填空。7%

1、一個(gè)人無論( )，都( )，要( )。

2、( )照在( )，沒有( )，湖面( )。

五、將下列句子按正確的順序排列。4%

( )許多行人被吸引住了，都站在細(xì)雨中靜靜地聽他拉琴。

( )有一天，他在河邊練琴，天上下起了蒙蒙細(xì)雨。

( )聶耳拉小提琴的時(shí)候常常會(huì)入迷，忘了周圍發(fā)生的事情。

( )悠揚(yáng)的琴聲飄蕩在林間小路上，人們久久不愿離去。

六、讀一讀，連一連。10%

獨(dú)坐幽篁里 早有蜻蜓立上頭 王維

蓬頭稚子學(xué)垂綸 彈琴復(fù)長嘯 胡令能

平明尋白羽 側(cè)坐莓苔草映身 盧綸

月落烏啼霜滿天 沒在石棱中 張繼

小荷才露尖尖角 江楓漁火對(duì)愁眠 楊萬里

七、閱讀。29%

小老鼠賞花(14%)

春天到了，山上開滿了wǔ　yán　liù　sè()的鮮花，小老鼠哼著歌兒去賞花。

走著，走著，一不小心，小老鼠踩著了路旁的一朵蒲公英?！皩?duì)不起!”小老鼠連忙說。

蒲公英那長長的莖都被踩彎了，可它還是搖著頭說：“沒關(guān)系，我不會(huì)倒下，我要堅(jiān)持到花開的那一天，讓更多的人來xīn 　shǎnɡ(　)。”

小老鼠感動(dòng)了沖著太陽喊道太陽公公快讓蒲公英開花吧太陽聽了它的話，把溫暖的陽光灑在蒲公英的身上，蒲公英開出了美麗的花兒來。

1、拼讀音節(jié)，將詞語寫在文中的括號(hào)中。(2%)

2、在文中找出下列詞語的近義詞(4%)

急忙( ) 感激( )

保持( ) 暖和( )

3、在里填入正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。(2%)

4、“著”用部首查字法應(yīng)查( )部。用音序查字法應(yīng)查( )。在“小老鼠踩著了路旁的一朵蒲公英”這句話中應(yīng)該讀(zháo zhe),用“√”勾出。它還可以組成詞語：( )(4%)

5、小老鼠為什么而感動(dòng)呢?請(qǐng)用“ ”劃出相關(guān)的句子。(2%)

鄉(xiāng)間綠陰(15%)

鄉(xiāng)間，是樹的天地。公路兩旁，是高大的(梧 悟)桐樹。梧桐樹枝連著枝，葉蓋著葉，像綠色的長廊。小河兩岸是成行的柳樹。柳條兒細(xì)細(xì)的，柳葉兒綠綠的。山坡上松樹和柏樹高大挺(撥 拔)，枝繁葉茂。農(nóng)家小院的前后種(植 值)著果樹，有桃樹，有梨樹，有杏樹……春末夏初，各種果樹舒枝展葉，郁郁蔥蔥，一(座座 坐坐)農(nóng)家小院就掩映在濃濃的樹陰之中。

1、把括號(hào)里錯(cuò)誤的字劃去。(4%)

2、文中描寫植物長得茂盛的詞語是( ) ( ),

你能再寫兩個(gè)描寫植物的詞語嗎? ( ) ( )。(4%)

3、用” ”劃出文中的比喻句。照樣子寫一寫。(2+3%)

，像 。

4、短文中“農(nóng)家小院的前后種植著果樹，有桃樹，有梨樹，有杏樹……”句中省略號(hào)(……) 表示(　)。(2%)

A、省略了其他的果樹 B、省略了其他的景色 C、省略了其他的人

第8篇：描寫樹的詞語范文

1．認(rèn)識(shí)課后生字。讀讀記記“斑斕、熾熱、湛藍(lán)、充沛、碩大、火炬、巨蟒、滲透、聆聽、木薯、強(qiáng)悍、粗獷、篝火、繁花似錦、含情脈脈、目不暇接”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，了解非洲獨(dú)特的自然景觀與風(fēng)土人情，體會(huì)作者對(duì)非洲的贊美之情。

3．領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

了解“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界”表現(xiàn)在哪些方面，領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。

課前準(zhǔn)備：

布置學(xué)生搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的圖文資料，教師準(zhǔn)備非洲風(fēng)情風(fēng)光的碟片或課件。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，質(zhì)疑文題1.導(dǎo)語：同學(xué)們，17世紀(jì)英國名作家湯瑪斯布朗曾經(jīng)寫道："人類總是向外追尋那原本就隱藏在我們心靈深處的奧秘。其實(shí)，我們每個(gè)人都蘊(yùn)藏著非洲的原始與神秘。"今天，就讓我們走進(jìn)這片神秘的土地。

2.資料交流：通過課前的查閱資料，你對(duì)非洲有哪些了解？

師：今天我們先來聊聊非洲。板書：非洲（同學(xué)們交流以前對(duì)非洲的了解。）

生：我從以前學(xué)過的課文《夢(mèng)想的力量》，知道非洲是一個(gè)缺飲用水的地方！

生：非洲黑種人居多，非洲是野生動(dòng)物的天堂！

生：非洲是個(gè)貧窮落后，怪病叢生的地方

2.師：在人們的印象里，恐怕非洲是要和貧窮、落后、災(zāi)難、疾病聯(lián)系在一起的。其實(shí)那是非洲政治、經(jīng)濟(jì)落后所導(dǎo)致，今天，老師卻要用這樣一個(gè)詞來形容非洲（師板書：彩色）3.出示課題"彩色的非洲"。課題質(zhì)疑。如：為什么說非洲是彩色的？

3.：這節(jié)課就讓我們隨作者彭仁一起走進(jìn)彩色的非洲，去感受非洲那獨(dú)特的自然風(fēng)光和異域文化，大家坐好，非洲之旅已經(jīng)開始了。

二、檢查預(yù)習(xí)情況，走進(jìn)非洲

1、檢查詞語認(rèn)讀。

（1）預(yù)習(xí)課文時(shí)，通過你的各種努力，這些詞語，都會(huì)讀了嗎？（課件出示下列詞語）

熾熱    天穹   碩大    聆聽    粗狂   含情脈脈    

扎伊爾維加龍      奧旺多省       扎伊爾戈馬

色彩斑斕        湛藍(lán)     殷紅 

（2）找找詞語排列的規(guī)律。第一組為易讀錯(cuò)的生詞，第二組為難讀的非洲地名，第三組為描寫顏色的詞。

（3）用找近義詞的方法認(rèn)識(shí)兩種顏色：湛藍(lán)—蔚藍(lán)    殷紅—暗紅

2.緊扣“色彩斑斕”，感知課文。

（1）瀏覽課文，劃出表達(dá)作者對(duì)非洲整體感受的兩個(gè)句子。

生：非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界！

生：啊，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界！  師隨學(xué)生匯報(bào)，課件出示這兩個(gè)句子。（課件）

師：同學(xué)們，讀一讀這兩個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？

小結(jié)：都是感嘆句，一個(gè)在課文的前面，一個(gè)在文章的最后，前后呼應(yīng)，與課題照應(yīng)

生：表達(dá)出了作者對(duì)非洲的贊嘆之情！

師：作者在贊嘆什么？

生：（齊）非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界！

3．默讀課文，思考：“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界！”表現(xiàn)在哪些方面？文中又用了哪些精美的詞句來具體描繪非洲的色彩斑斕?？梢宰鲆幌抡洠x后同桌之間交流.

師課件出示填空題：

非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界！

那里的（            ）是彩色的，

那里的（            ）是彩色的，

那里的（        ;    ）是彩色的，

那里的（            ）是彩色的，

那里的（            ）是彩色的。

啊，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界！

學(xué)生匯報(bào)

師結(jié)合此處課件，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出文章在結(jié)構(gòu)上采用了總—分—總的寫作方法。出示課文中的原句，讀一讀。

關(guān)鍵句：非洲不僅植物世界是彩色的，動(dòng)物世界也是彩色的。

非洲的自然景觀是彩色的，非洲人的日常生活也無一不是彩色的。

非洲的藝術(shù)也是彩色的。

思考：這些句子在課文中的作用是什么？（承上啟下，過渡作用）

三、研讀重點(diǎn)句段，感受彩色非洲。

非洲是一個(gè)色彩斑斕的世界，課文里的語言也是豐富多彩的。

1、 尋找描寫顏色的詞。

（1）像“色彩斑斕”這樣描寫顏色的詞就用了好些，你能找出幾個(gè)來嗎？跳讀課文，劃詞，交流。

單色詞：蔚藍(lán)、殷紅、金燦燦、

雙色詞：白里透紅、紅綠相間、黃中透紅、

多色詞：五顏六色、五彩繽紛、七彩、五光十色、花花綠綠、多姿多彩、

（2）在尋找這些描寫顏色的詞語中你有什么感觸？（非洲的色彩不僅多，而且大多鮮亮耀眼；

作者描寫顏色的詞語很豐富。）

2、 自主研讀課文，感受語言魅力。

課文不僅用了豐富的顏色詞匯描繪彩色的非洲，還用了許多獨(dú)有的方式展現(xiàn)非洲的五彩斑斕。

（1）選擇最吸引你的一段文字細(xì)讀，感受非洲的魅力和課文語言表達(dá)的特色。

（2）匯報(bào)交流。（抓重點(diǎn)句段交流）

語段一：彩色的植物

芒果樹開的是星星點(diǎn)點(diǎn)的白花，仙人樹開的是金燦燦的黃花，玉蘭樹高擎著白色或白里透青的玉杯，火炬樹綻開的花朵比綠葉還多，一顆似一團(tuán)火，一排似一片霞。

A、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：a、句中連用了擬人、比喻、排比的修辭方法，生動(dòng)形象展現(xiàn)了樹開花的奇麗景色。b、這里如此細(xì)致地描寫樹開花的情形，是因?yàn)檫@是非洲的特色。相比，前面略寫花開花則是因?yàn)樘Ｒ娏恕?/p>

B、指導(dǎo)有感情朗讀。

語段二：七彩的動(dòng)物

“其顏色不僅有赤橙黃綠青藍(lán)紫，而且在不斷變換著，交織著，滲透著，輝映著，令你目不暇接，不住地發(fā)出贊嘆。。。。。。”

A、通過朗讀體會(huì)：顏色在變換更能表現(xiàn)非洲蝴蝶的色彩繽紛，與眾不同。

B、想象：游客會(huì)發(fā)出怎樣的贊嘆？

語段三：多彩的日常生活

A、這段話里描繪了幾幅非洲人民彩色的生活畫卷？（花花綠綠的服裝、五光十色的食物、綠樹紅花的住房）

B、猜測(cè)非洲人的性格和生活態(tài)度？（熱情、樂觀、、、、、、）

語段四：繽紛的藝術(shù)

A、用排比句概括非洲的繪畫、工藝品、音樂和舞蹈藝術(shù)都是彩色的。

B、播放非洲的音樂、舞蹈片斷，感受非洲藝術(shù)的熱情奔放和其中涌動(dòng)的非洲人民的生命激情。

3、領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法

過渡：我們從課文中學(xué)到了哪些表達(dá)方法呢？

（1）結(jié)構(gòu)上采用了先概述再分述最后又概括總結(jié)全文的方法。既首尾照應(yīng)，呼應(yīng)課題，又直接抒發(fā)了作者對(duì)非洲風(fēng)情文化的贊美之情。

（2）課文不僅條理清楚，層次分明，過渡十分自然。如，過渡句“非洲不僅植物世界是彩色的，動(dòng)物世界也是彩色的”和“非洲的自然景觀是彩色的，非洲人的日常生活也無一不是彩色的”等，起到了承上啟下的作用，使文章順暢自然。

（3）課文的語言十分優(yōu)美生動(dòng)，運(yùn)用了大量的比喻、擬人、排比的修辭方法。作者聯(lián)想豐富，如，“金燦燦的陽光，映照得天空格外的藍(lán)，好似透明的藍(lán)寶石”，“……繁花似錦，綠海蕩波，滿眼是綠色，處處是花?！?，“一棵似一團(tuán)火，一排是一片霞。到了開花季節(jié)……就像置身于花海深處”，無不體現(xiàn)著意境的色彩美和語言文字本身的美，讀來就像欣賞一幅幅五彩的畫卷，讓人回味無窮。

四、拓展資料，課堂小練筆：

1、對(duì)于剛才播放的非洲舞蹈的片段，嘗試運(yùn)用富有色彩的詞語，富有畫面的事物，富有節(jié)奏的句式，選擇一種或幾種表達(dá)方法，來寫一寫非洲人的音樂、舞蹈帶給我們的色彩斑斕之感。

建議：關(guān)注表情，衣著，妝容、動(dòng)作等

有時(shí)……有時(shí)……

時(shí)而……時(shí)而……

2、學(xué)完課文，結(jié)合課前搜集的資料，談?wù)劕F(xiàn)在自己對(duì)非洲的印象！

第9篇：描寫樹的詞語范文

文學(xué)是語言的藝術(shù)，語言是文學(xué)文本的基本存在方式，是文學(xué)形象系統(tǒng)和文學(xué)意蘊(yùn)世界的載體。高爾基說：“文學(xué)的第一要素是語言。 語言是文學(xué)的主要工具。”讀者的閱讀首先接觸的就是語言?？梢?，閱讀教學(xué)應(yīng)從語言入手，厚積基礎(chǔ)，由此做縱深挖掘，已達(dá)到積累的實(shí)效。

現(xiàn)在，不少語文教師都有這樣的困惑：學(xué)生語言貧乏，詞匯儲(chǔ)備不如人意，中高年級(jí)學(xué)生作文內(nèi)容枯燥，錯(cuò)別字頻現(xiàn)，詞語運(yùn)用空乏元力。究其原因，在于近幾年來，不少語文教師對(duì)學(xué)生字詞教學(xué)有所忽視，甚至到了高年級(jí)出現(xiàn)字詞被架空的現(xiàn)象，有些課堂即使有字詞處理的痕跡，也是極其輕描淡寫的。是不是語文素養(yǎng)不包括字詞的掌握，或者是學(xué)生的字詞自學(xué)能力達(dá)到了讓我們可以放于不管的地步呢？其實(shí)絕對(duì)不是這樣，語文學(xué)習(xí)應(yīng)從字詞開始，語言積累首先來自扎實(shí)的詞語積累和訓(xùn)練。

首先，我們要把課文中生宇新詞的教學(xué)落到實(shí)處。

低中年級(jí)固然要把文本中生字、新詞的教學(xué)放在非常重要的位置，高年級(jí)教師也要教會(huì)學(xué)生對(duì)每一課的生字、新詞的音、形、意進(jìn)行梳理。高年級(jí)的學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，教師往往要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)識(shí)記生字、新詞的音、形，查字典理解詞意。這無可厚非，但課上我們必須認(rèn)真檢查，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，個(gè)別多音字或字形復(fù)雜的字要特別指出來。而結(jié)合文本具體語境理解詞語、識(shí)記詞語，效果更理想，同時(shí)還可以深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生自覺積累課外閱讀中的詞語及生活用詞的習(xí)慣。

可以讓學(xué)生留心摘錄課外閱讀中的精影詞語、生活用詞等，教師定期檢查督促，從而使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地積累詞語的好習(xí)慣。

再如，教蘇教版三年級(jí)課文《石榴》第二自然段時(shí)，我以課文中描寫石榴樹的有關(guān)句子為“觸發(fā)點(diǎn)”，讓學(xué)生運(yùn)用文中的描寫方式，進(jìn)行造句訓(xùn)練。教學(xué)中，先用課件讓學(xué)生看石榴樹，讀課文中描寫 石榴樹的句子，然后提問：“看到這石榴樹，你仿佛 看到了什么？你想到了什么詞來形容？ ”接著讓學(xué)生將“美不勝收”這個(gè)詞用在這里，說說看到石榴樹后的感受。隨后，教師要求學(xué)生用“ 的 ，像 ”句式，來形容石榴花的花骨朵、剛開的石榴花和完全開放的石榴花。在整個(gè)訓(xùn)練過程中，學(xué)生始終情緒高漲，發(fā)言精影不斷“火紅的花骨朵像裝滿美酒的小葫蘆，我要把它送給爸爸?！薄皠傞_的石榴花像小鈴鐺，掛在小狗脖子上，讓它更生氣”這樣的描寫性造句訓(xùn)練，既讓學(xué)生感受到了石榴花之美，也幫助學(xué)生積累了語言。

第三，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語。

首先，教師要善于創(chuàng)設(shè)語境，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用好詞語，如形近字組詞、聯(lián)系上下文填成語、根據(jù)詞語不同意思造句、用給出的幾個(gè)詞語說一段話等。只有常用，才能使學(xué)生真正掌握字詞形成積累。有些練習(xí)過去只被一些教師在復(fù)習(xí)時(shí)所用，這樣做至多只能讓學(xué)生一時(shí)強(qiáng)記著，絕不是真正意義上的積累。語文基本功是平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累所成，字詞教學(xué)應(yīng)功在平時(shí)，必須長期堅(jiān)持。其次，把握文本重點(diǎn)詞句，提高語文訓(xùn)練效率。當(dāng)前不少語文課堂訓(xùn)練缺失，一堂課下來，笑過了，鬧夠了，可課上學(xué)生讀透了沒有，語言訓(xùn)練了多少，卻要大打問號(hào)。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，我們面對(duì)的是小學(xué)生，他們課上接受知識(shí)的能力還不強(qiáng)，這就要求課堂上應(yīng)該減少不必要的于段，減少環(huán)節(jié)，多關(guān)注文本細(xì)節(jié)，要善于抓住文本中對(duì)于理解文本有重要意義或有助于提高學(xué)生語文素養(yǎng) 的重點(diǎn)詞句，進(jìn)行扎實(shí)的讀寫訓(xùn)練。我曾有幸聽過于永正老師執(zhí)教《楊氏之子》這一課，于老師首先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，從讀通到讀懂，直至能背誦。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文眼“聰惠”，并緊緊圍繞“聰惠”展開教學(xué)活動(dòng)：先讓學(xué)生尋找“楊氏之子”的“聰惠”表現(xiàn)在哪里；再由“惠”字含“有教養(yǎng)”之意，又讓學(xué)生談“楊氏之子”怎樣有教養(yǎng)；最后要求學(xué)生想象寫話，充實(shí)文本內(nèi)容。學(xué)生無論是寫人物外貌，還是寫人物語言，都能突出人物的“聰惠”。這節(jié)課于老師緊扣“聰惠”一詞，帶領(lǐng)學(xué)生品賞文本、品讀人物，課堂結(jié)構(gòu)簡單，而學(xué)生對(duì)文本的理解卻很深刻，讀寫訓(xùn)練更是扎實(shí)高效。

第四、填補(bǔ)文本空白，進(jìn)行想象性語言訓(xùn)練

王爾德說過“作品一半是作者寫的，一半是讀者寫的”。好的作品總會(huì)給讀者留下一些想象的空間，即“文本空白”。文本空白看似小而無痕，卻是進(jìn)行想象性語言訓(xùn)練的良好時(shí)機(jī)。