個(gè)性描述精選(九篇)

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第1篇：個(gè)性描述范文

關(guān)鍵詞：素描寫(xiě)生 認(rèn)識(shí)和體驗(yàn) 藝術(shù)思維 素描的再現(xiàn)與表現(xiàn) 個(gè)性表現(xiàn)

有這樣一部分學(xué)生，他們從開(kāi)始學(xué)美術(shù)備考藝術(shù)院校準(zhǔn)備踏上繪畫(huà)之路時(shí)就是為了畫(huà)素描而素描，傳統(tǒng)素描訓(xùn)練在素描學(xué)習(xí)中占絕對(duì)統(tǒng)治。進(jìn)入高等藝術(shù)院校后，雖然有些藝術(shù)院系對(duì)素描教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，倡導(dǎo)現(xiàn)代美術(shù)教育理念，但由于美術(shù)教育與其他學(xué)科教育有所不同，它沒(méi)有學(xué)大綱和教材，各藝術(shù)院校素描教學(xué)存在很大的差異性，不同的專(zhuān)業(yè)教師有著不同的教學(xué)重點(diǎn)。因而在素描教學(xué)別是在油畫(huà)、國(guó)畫(huà)、版畫(huà)、雕塑等幾大系科所推廣現(xiàn)代素描的力度、深度有所不同，教師講授新的藝術(shù)理念，新材料工具使用，現(xiàn)代藝術(shù)形式的表現(xiàn)等等也參差不齊，所以，學(xué)生所接受新的創(chuàng)意理念、創(chuàng)新思想，發(fā)揮自己的個(gè)性和表現(xiàn)力或多或少受到了一定的制約。因此，“素描寫(xiě)生的表現(xiàn)性”在高等藝術(shù)院校素描教學(xué)中不是是否需要重視與否，而是該如何加強(qiáng)的問(wèn)題。

一、素描是美術(shù)基礎(chǔ)，而表現(xiàn)性素描更注重內(nèi)在的藝術(shù)思維、個(gè)性化

素描是一切造型藝術(shù)的之母。素描是繪畫(huà)藝術(shù)的基礎(chǔ)表現(xiàn)，也是美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的一種手段和教學(xué)效果。同時(shí)，優(yōu)秀的素描作品也應(yīng)該是一種藝術(shù)永恒，它有著自己的思想、時(shí)代的脈搏和情感體驗(yàn)。WWW.133229.COm中外美術(shù)史上不乏有許多美術(shù)大師的經(jīng)典素描成為世界名作，如意大利的米開(kāi)朗琪羅、德國(guó)門(mén)采兒、俄羅斯列賓；中國(guó)的徐悲鴻、王式廓等人都有傳世之作。

眾所周知，在素描寫(xiě)生中具備一定的技巧和技能是必要條件之一，特別是對(duì)一些低年級(jí)的學(xué)生是不可或缺的必備條件。但另一方面，素描的技法不是唯一的，它是依附在作者個(gè)體對(duì)客觀物象的認(rèn)識(shí)與情感體驗(yàn)之中，通過(guò)素描技巧和技能來(lái)表達(dá)作者的審美觀點(diǎn)。也就是說(shuō)，學(xué)生在整個(gè)素描學(xué)習(xí)過(guò)程一般都要經(jīng)過(guò)二個(gè)階段——再現(xiàn)性素描階段和表現(xiàn)性素描階段，再現(xiàn)性素描階段實(shí)際上是傳統(tǒng)造型藝術(shù)階段，它講究如何正確地掌握比例關(guān)系、塑造物象的形體、明暗對(duì)比、物象的體積感等等，它追求的是正確反映物象“再現(xiàn)性”，即通過(guò)仔細(xì)觀察被描述的物體客觀地表達(dá)出來(lái)。它訓(xùn)練的是眼——準(zhǔn)確地觀察和分析；腦——根據(jù)美學(xué)原理理解進(jìn)行藝術(shù)思維；手——運(yùn)用素描技法來(lái)再現(xiàn)客觀物象的過(guò)程。它是素描寫(xiě)生初級(jí)階段，也是藝術(shù)院校每個(gè)低年級(jí)學(xué)生必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而枯燥的基本訓(xùn)練階段。

表現(xiàn)性素描階段是素描寫(xiě)生的第二階段，它強(qiáng)調(diào)的是超越客觀物象的外形輪廓、明暗關(guān)系、色彩等外在表象元素，注重的是作者個(gè)體主觀感受，通過(guò)創(chuàng)意思維注入藝術(shù)創(chuàng)造性、融入個(gè)性化的表現(xiàn)從而形成自己的藝術(shù)語(yǔ)言。也就是說(shuō)它是以客觀物象為對(duì)象，忽視了傳統(tǒng)性對(duì)物象外在相似性的描述，在眼、腦、手三者關(guān)系中更重視擴(kuò)展腦（藝術(shù)思維）的作用，主張注重作者與被描述的對(duì)象之間的內(nèi)在聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)個(gè)體認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)、個(gè)性的表現(xiàn)等特點(diǎn)。（圖一）

其實(shí)，再現(xiàn)性素描和表現(xiàn)性素描有其共同的特點(diǎn)——藝術(shù)思維，則不過(guò)各自追求目的或重點(diǎn)不同而已?；蛘哒f(shuō)在藝術(shù)活動(dòng)中藝術(shù)思維層次有所不同，相對(duì)而言表現(xiàn)性素描更側(cè)重內(nèi)在的表現(xiàn)性藝術(shù)思維和作者個(gè)性化的表現(xiàn)，它是作者個(gè)體對(duì)客觀物象的內(nèi)心體驗(yàn)和藝術(shù)思維活動(dòng)的結(jié)果。而具有個(gè)性的藝術(shù)思維形成和擴(kuò)展是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)且艱苦的過(guò)程，并不是拿一點(diǎn)別人的東西來(lái)充門(mén)面或拍拍腦袋想當(dāng)然的事，而是需要花很大精力和時(shí)間來(lái)探索，這個(gè)過(guò)程中是不斷完善、提高自己的審美能力和增強(qiáng)藝術(shù)思維能力從而形成有獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性語(yǔ)言的過(guò)程。

二、表現(xiàn)性素描是個(gè)性的體驗(yàn)與表達(dá)

現(xiàn)代的藝術(shù)理念要求破除舊有的造型理念，種種探索和變革已不鮮見(jiàn)。例如，“設(shè)計(jì)素描”、“結(jié)構(gòu)素描”、“光影素描”、“意象素描”、“構(gòu)成素描”以及“版畫(huà)素描”、“調(diào)子素描”等等概念的提出，但其核心還是素描表現(xiàn)性發(fā)展擴(kuò)展化的結(jié)果。因?yàn)樗鼈兪且宰约罕緦?zhuān)業(yè)為基本面并融合了表現(xiàn)性素描的特點(diǎn)從而建構(gòu)了諸多“品種”的素描，通過(guò)這些具有創(chuàng)造力和個(gè)性的素描訓(xùn)練來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

表現(xiàn)性素描另一個(gè)重點(diǎn)是個(gè)體的情感體驗(yàn)與表達(dá)。我們知道藝術(shù)的再現(xiàn)具有多種性，素描藝術(shù)的再現(xiàn)同樣也具有多種的表現(xiàn)性。在現(xiàn)代素描的表達(dá)中，具像表現(xiàn)是眾多再現(xiàn)的一種表現(xiàn)形式，通過(guò)素描寫(xiě)生中的物象表現(xiàn)造型，光影的變化性可以把客觀物象以三維空間呈現(xiàn)在畫(huà)面中。當(dāng)然，在藝術(shù)多元化的今天，以現(xiàn)實(shí)主義方式來(lái)再現(xiàn)客觀物象是需要的，特別是在學(xué)習(xí)造型能力的階段，但這并不是藝術(shù)再現(xiàn)的全部。現(xiàn)在，藝術(shù)多元化已經(jīng)成為藝術(shù)家們的畢生追求， 因?yàn)樗囆g(shù)是有個(gè)性的，是作者情感的表達(dá)。我們平時(shí)在繪畫(huà)時(shí)也會(huì)不自覺(jué)地帶有各自情感，這情感是多種情緒、心態(tài)的組合體，它包含作者在寫(xiě)生時(shí)的愉悅程度即被寫(xiě)生物象給寫(xiě)生者帶來(lái)美的享受程度大??；另一方面寫(xiě)生者對(duì)表現(xiàn)物象認(rèn)識(shí)的心態(tài)；寫(xiě)生者在寫(xiě)生時(shí)的精神狀態(tài)的好壞及寫(xiě)生環(huán)境等等，這些諸多因素都會(huì)影響作者寫(xiě)生時(shí)的體驗(yàn)和表達(dá)，因而也直接反映在畫(huà)面之中。因此，我們不論通過(guò)何種素描表現(xiàn)形式展現(xiàn)都把培養(yǎng)創(chuàng)造力和藝術(shù)思維訓(xùn)練作為手段，將注重內(nèi)在的個(gè)性情感體驗(yàn)與表達(dá)作為真正的目的。它的核心目標(biāo)就是將創(chuàng)造力的培養(yǎng)置于基礎(chǔ)訓(xùn)練之中。

綜觀過(guò)去和當(dāng)今之繪畫(huà)藝術(shù)，人們稱(chēng)之為世界藝術(shù)大師被歷史所保留下來(lái)的藝術(shù)作品都具有獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性。換言之，是他們獨(dú)特的藝術(shù)思維、個(gè)性化開(kāi)創(chuàng)了新的藝術(shù)風(fēng)格。畢加索說(shuō)過(guò)：“人不應(yīng)想把大自然已經(jīng)完滿(mǎn)造成的東西再制造一次。人不應(yīng)該只是模仿事物，人須透進(jìn)它們里頭去，人須自己成為物。比起模仿自然來(lái)，我情愿和自然處于和諧一致中?！盵1]

圖三、圖四是筆者素描靜物寫(xiě)生課教學(xué)中學(xué)生的課堂習(xí)作，它們打破了傳統(tǒng)造型元素，忽視了空間、光影、物體的明暗和形體完整性。前者整個(gè)畫(huà)面充滿(mǎn)了濃郁的中國(guó)民族風(fēng)格。它以花與枝條為聯(lián)系，用象征手法描繪的龍把主題小提琴與背景聯(lián)系一起，整幅畫(huà)寫(xiě)意性地表達(dá)了作者對(duì)該靜物的理解和認(rèn)識(shí)，用中國(guó)民間傳統(tǒng)風(fēng)格演義個(gè)體感受。后者是一幅具有抽象風(fēng)格的課堂習(xí)作。在這里我們可以隱約地看到畢加索《格爾尼卡》的構(gòu)圖和立體主義畫(huà)家萊熱所特有圓鼓鼓造型的影子，這幅習(xí)作用音樂(lè)旋律般有規(guī)則的圓弧形和不規(guī)則的幾何為組合體，整個(gè)物體略帶一點(diǎn)明暗立體效果，它通過(guò)小提琴和襯布的扭曲、變形的同時(shí)省略了靜物中的玻璃花瓶和花，作者主觀地加強(qiáng)或忽視物象的表現(xiàn)成分，夸大了以小提琴?gòu)?qiáng)為主題靜物的音樂(lè)性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)了個(gè)體對(duì)物象的情感流露。

以上二幅習(xí)作都強(qiáng)調(diào)了作者個(gè)體體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)、個(gè)性的表現(xiàn)與特點(diǎn)，較好地表達(dá)了作者注重與被描述對(duì)象之間內(nèi)在聯(lián)系的愿望。（圖二、圖三）

三、藝術(shù)思維訓(xùn)練是學(xué)習(xí)個(gè)性表達(dá)有效工具和手段

再現(xiàn)性素描階段是我們藝術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效途徑之一，是美術(shù)專(zhuān)業(yè)必修課，同時(shí)也是進(jìn)入表現(xiàn)性素描階段的必經(jīng)之路，它是美術(shù)學(xué)習(xí)中一個(gè)階段性的教學(xué)目。而表現(xiàn)性素描階段是長(zhǎng)期的甚至是永久的，因?yàn)楸憩F(xiàn)性素描核心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)意思維能力，是培養(yǎng)藝術(shù)審美判斷能力建立藝術(shù)個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。許多學(xué)生由于種種原因在第一階段（再現(xiàn)性素描階段）中走不出來(lái)，很大一部分是拘泥于再現(xiàn)物象表象和形式，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)客觀物象內(nèi)在的性質(zhì)、缺乏藝術(shù)思維及藝術(shù)想象力和個(gè)性表達(dá)，盲目照搬照抄，導(dǎo)致素描寫(xiě)生融合不了個(gè)性的感受和表現(xiàn)方式，從而作品也就談不上獨(dú)特個(gè)性和藝術(shù)性。

立體主義畫(huà)家、理論家阿爾倍爾?格萊茲說(shuō)：“繪畫(huà)是一種默然無(wú)言的、不動(dòng)的宣言。它所歡呼起的活動(dòng)，只能存在于觀賞者的精神里。它們和空間里物體的位置變易無(wú)關(guān)。后者是通過(guò)一個(gè)被動(dòng)的、靜觀的眼睛來(lái)知覺(jué)一個(gè)運(yùn)動(dòng)。但眼睛是一種具主動(dòng)積極性的器官，它在新的節(jié)奏式螺旋形繞圈的造型形式里，返回到它的活動(dòng)本質(zhì)、它的自身的積極活動(dòng)里?！盵2]阿爾倍爾?格萊茲在這里強(qiáng)調(diào)的是人的主觀性和作者與物象之間的互動(dòng)，要求作者在藝術(shù)活動(dòng)中通過(guò)藝術(shù)思維，發(fā)揮藝術(shù)審美判斷能力來(lái)尋找事物內(nèi)在的規(guī)律性和美的感受，這個(gè)過(guò)程是主動(dòng)的而不是被動(dòng)式的。所以，在素描教學(xué)中教師要敢于打破傳統(tǒng)繪畫(huà)中固有的概念，顛覆傳統(tǒng)繪畫(huà)中人們給素描給予的定義，在課堂上加強(qiáng)創(chuàng)意思維、擴(kuò)散思維和表現(xiàn)意識(shí)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生超強(qiáng)的感悟能力，良好的藝術(shù)思維，具有個(gè)性的表達(dá)能力和較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)能力，具有一定的審美文化欣賞能力且要有終身審美意識(shí)，形成有獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性。實(shí)際上要達(dá)到這些目的是非常艱難，其過(guò)程也是相當(dāng)痛苦，因?yàn)橐纬勺约邯?dú)特個(gè)性的藝術(shù)能力即要走前人沒(méi)有走過(guò)的路，有時(shí)要經(jīng)過(guò)猶如“鳳凰涅磐”地重生，脫穎而出。

在21世紀(jì)的今天，以自律性、主觀化、多元化為特征，以人文精神和個(gè)性體現(xiàn)為目的的造型基礎(chǔ)，并努力發(fā)展具有創(chuàng)造性技術(shù)的素描是現(xiàn)代觀念上的素描，各大藝術(shù)院校紛紛以此為教學(xué)目標(biāo)。為此，在眾多藝術(shù)院校中素描教學(xué)中，其素描寫(xiě)生中藝術(shù)思維表現(xiàn)性的重要性或是必要性已是不爭(zhēng)之事實(shí)，重要的是作為我們高等藝術(shù)院校的專(zhuān)業(yè)教師在素描教學(xué)之中應(yīng)該如何去運(yùn)用現(xiàn)念、創(chuàng)意思維去灌輸和培育學(xué)生的藝術(shù)思維，如何去滿(mǎn)足和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力、發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特個(gè)性與藝術(shù)思維，這是放在我們面前荷待解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：個(gè)性描述范文

關(guān)鍵詞：桉樹(shù)；引種；適應(yīng)性；昆明市

中圖分類(lèi)號(hào)：S7939；S733

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：67-368（0）06-09-03

收稿日期：0--3

項(xiàng)目基金：南方國(guó)家桉樹(shù)種質(zhì)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目。

作者簡(jiǎn)介：周慶宏（970-），男，高級(jí)工程師。從事農(nóng)業(yè)類(lèi)-種植業(yè)-森林保護(hù)等研究工作。Email：zqh7043@sinacom

通信作者：羅建中（969-），男，江西鷹潭人，高級(jí)工程師。研究方向?yàn)榱帜具z傳育種。Email：Luojianzh@cncom

桉樹(shù)（Eucalyptus）為桃金娘科（Myrtaceae）桉屬（Euctus）植物，原產(chǎn)澳大利亞，只有5個(gè)種分布在澳大利亞以外的國(guó)家和地區(qū)[]；為常綠大喬木，適用性強(qiáng)，生長(zhǎng)速度快，木材密度大，材性

好，用途廣泛，具有良好的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，也是世界上栽培最廣的人工速生樹(shù)種之一。桉樹(shù)在中國(guó)引種栽培已有00多年歷史，到目前為止，先后引種300多個(gè)品種，生產(chǎn)上大面積種植的有0多個(gè)品種，種植范圍遍及全國(guó)8個(gè)?。ㄊ?、自治區(qū)），但僅占全國(guó)人工林面積的38%。而中國(guó)適宜桉樹(shù)發(fā)展的土壤及氣候條件較澳大利亞優(yōu)越，但差距卻很大，除政策體制不

完善、經(jīng)營(yíng)管理粗放、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等制約因素外，良種單一，種源、種類(lèi)之間存在的顯著遺傳差異也是制約桉樹(shù)在我國(guó)發(fā)展產(chǎn)量不高和品種抗性不強(qiáng)的制約因子[3]。昆明市?？诹謭?chǎng)于0年與國(guó)家桉樹(shù)中心合作，依托南方國(guó)家桉樹(shù)種質(zhì)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目引進(jìn)史密斯桉（Eucalyptus smithii）、鄧恩桉（Eucalyptus dunnii）、本泌桉（Eucalyptus benthamii）、多利桉（Eucalyptus dorrigoensis）、藍(lán)桉（Eucalyptus globulus Labill）5個(gè)品種桉樹(shù)種子進(jìn)行引種適應(yīng)性研究。本文通過(guò)對(duì)不同品種苗期栽培表現(xiàn)及樹(shù)高、地徑生長(zhǎng)量進(jìn)行測(cè)定和分析，找出在海口林場(chǎng)生態(tài)環(huán)境條件下栽培表現(xiàn)較優(yōu)的品種，以期為桉樹(shù)種質(zhì)資源庫(kù)建立提供早期參考，建立西南地區(qū)最大的桉樹(shù)種源供應(yīng)基地，同時(shí)為豐富云南省桉樹(shù)種質(zhì)資源提供保障。

.試驗(yàn)地概況

試驗(yàn)地設(shè)在昆明市?？诹謭?chǎng)苗圃，地理位置介于東經(jīng)0°35′，北緯4°43′，海拔 9m，屬亞熱帶季風(fēng)氣候，干濕季明顯，冬季溫涼干旱、日照充足。年均溫54℃，絕對(duì)最高溫344℃，絕對(duì)最低溫-78℃，年相對(duì)濕度為74%，年均降水量9936 mm，6～7月份為雨季，占全年降水量的80%以上，年蒸發(fā)量 958mm。土壤以紅壤為主，pH值為47。

.材料與方法

.材料

供試種子由國(guó)家林業(yè)局桉樹(shù)研究開(kāi)發(fā)中心提供，分別為史密斯桉（SM）、鄧恩桉（DN）、本泌桉（B）、多利桉（DR）和藍(lán)桉（TY）共5個(gè)品種，403個(gè)家系。由于造林需要部分家系提早上山造林，僅對(duì)5個(gè)家系進(jìn)行指標(biāo)測(cè)定。林 業(yè) 調(diào) 查 規(guī) 劃第37卷第6期周慶宏，等：5個(gè)桉樹(shù)品種在昆明地區(qū)苗期適應(yīng)性研究

各品種種子于0年月0號(hào)在昆明市?？诹謭?chǎng)溫室大棚用苗盤(pán)育苗，4月下旬待苗高8 cm左右上袋并移栽到溫室外小拱棚苗床中繼續(xù)培養(yǎng)。于6月初各品種參試家系選擇固定的各50株生長(zhǎng)健壯、高矮基本一致的植株做測(cè)量對(duì)象。

.數(shù)據(jù)調(diào)查及分析方法

采用直尺和游標(biāo)卡尺分別測(cè)量苗高和地徑，苗高精確到0 mm，地徑精確到00 mm，每月測(cè)量一次，共測(cè)量3個(gè)月，計(jì)算極差（=8月份所測(cè)數(shù)據(jù)減去6月份所測(cè)數(shù)據(jù)）。所得數(shù)據(jù)采用Excel 和SPSS 60進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.結(jié)果與分析

3.不同品種桉樹(shù)生長(zhǎng)情況分析

5個(gè)桉樹(shù)品種不同家系苗高和地徑生長(zhǎng)平均值見(jiàn)表。由表可知，移栽成活個(gè)月后，各品種苗高生長(zhǎng)平均值在958～643 cm之間。平均苗高最高的品種為鄧恩桉，為643 cm；最差為藍(lán)桉，僅為958 cm。3個(gè)月后各品種苗高生長(zhǎng)平均值為797～3889 cm。平均苗高最高為史密斯桉，最差為藍(lán)桉。由3個(gè)月之間極差數(shù)據(jù)得出，苗高增長(zhǎng)最大為史密斯桉，其增值為59 cm，最差為藍(lán)桉，其值為839 cm。各個(gè)時(shí)期不同品種苗高變異系數(shù)在3%～3%之間，最高達(dá)3%，說(shuō)明以苗高作為苗期品種之間差異性評(píng)價(jià)指標(biāo)意義重大。

由表還可以看出，移栽成活個(gè)月后，各品種地徑生長(zhǎng)平均值在0098～04 cm之間，平均地徑最高為鄧恩桉，為04 cm，最低為本泌桉，為0098 cm；3個(gè)月后各品種地徑生長(zhǎng)平均值變化為03～06 cm，平均地徑最高為藍(lán)桉，最低為本泌桉。由3個(gè)月之間極差數(shù)據(jù)得出，地徑增長(zhǎng)最大為藍(lán)桉，其值為045 cm，最差鄧恩桉，其值為05 cm。由于各個(gè)時(shí)期不同品種地徑變異系數(shù)為4%～5%，最高高達(dá)5%，說(shuō)明以地徑作為苗期品種之間差異性選擇同樣有意義。3.不同桉樹(shù)品種苗高生長(zhǎng)情況差異分析

將5個(gè)桉樹(shù)品種苗高生長(zhǎng)情況進(jìn)行方差分析（表）。結(jié)果表明， 5個(gè)品種之間苗高存在差異（p

方差分析結(jié)果說(shuō)明，品種間的苗高生長(zhǎng)量差異達(dá)到極顯著水平，但沒(méi)有指明各品種間差異的程度。為了在5個(gè)桉樹(shù)品種中選擇出在海口林場(chǎng)生態(tài)條件下苗期生長(zhǎng)較優(yōu)的品種，進(jìn)一步將5個(gè)桉樹(shù)品種苗高月增長(zhǎng)量進(jìn)行分析，采用Duncan氏方法（又稱(chēng)新復(fù)極差法）進(jìn)行多重比較，其結(jié)果見(jiàn)圖。

圖苗高月增長(zhǎng)量

Fig

Amount of height month growth

表5個(gè)桉樹(shù)品種苗高方差分析

TabVariance analysis of five Eucalyptus varieties seeding height

月份方差來(lái)源離差平方和自由度均方F值

6月份組間74507486303073**

組內(nèi)6666545

合計(jì)937356

7月份組間64495844403589**

組內(nèi)4599805306

合計(jì)64475956

8月份組間40370364009594934**

組內(nèi)65644540478

合計(jì)0896856

注：00的顯著性水平

從圖可以看出：5個(gè)桉樹(shù)品種中，以史密斯桉月增長(zhǎng)量最大，其值為59 cm；其次為藍(lán)桉、多利桉、本泌桉，其值分別為39 cm、08 cm、77 cm；最差為鄧恩桉，月增長(zhǎng)量只有839 cm。

33.不同桉樹(shù)品種地徑生長(zhǎng)情況方差分析

將5個(gè)桉樹(shù)品種地徑生長(zhǎng)情況進(jìn)行方差分析（表3），結(jié)果表明，5個(gè)桉樹(shù)品種移栽成活個(gè)月時(shí)，品種間地徑生長(zhǎng)差異不明顯，個(gè)月后，5個(gè)桉樹(shù)品種地徑生長(zhǎng)量差異達(dá)到極顯著水平，而第3個(gè)月后，5個(gè)品種間地徑生長(zhǎng)量差異未達(dá)到顯著水平?？赡懿煌路?個(gè)品種之間地徑生長(zhǎng)節(jié)律不同，從而出現(xiàn)月份之間不同差異性的結(jié)果。

4.討論

苗高和地徑是判斷苗木質(zhì)量的重要指標(biāo)[4]，早在0

世紀(jì)90年代，眾多學(xué)者研究得出，桉樹(shù)苗期和

表35個(gè)桉樹(shù)品種地徑方差分析

Tab3Ground diameter variance analysis of five Eucalyptus varieties

月份方差來(lái)源離差平方和自由度均方F值

6月份組間000340005

組內(nèi)004850000

合計(jì)005056

7月份組間00384005760**

組內(nèi)055000

合計(jì)0956

8月份組間000440000544

組內(nèi)0305000

合計(jì)03556

注：00的顯著性水平

幼林階段的生長(zhǎng)性狀與成林階段的生長(zhǎng)性狀相關(guān)程度達(dá)到顯著水平[5-8]，湯珧華[3]認(rèn)為依據(jù)幼苗期和幼林階段的性狀表現(xiàn)進(jìn)行早期選擇具有可行性。本研究結(jié)果表明：不同品種苗高變異系數(shù)為3%～3%，不同品種地徑變異系數(shù)為4%～5%，說(shuō)明以樹(shù)高和地徑作為苗期品種之間差異性選擇具有重要意義。方差分析發(fā)現(xiàn)，所測(cè)定的3個(gè)月苗高5個(gè)品種之間差異達(dá)到極顯著水平，所測(cè)的3個(gè)月地徑平均值5個(gè)品種間生長(zhǎng)量差異出現(xiàn)不顯著—顯著—不顯著的現(xiàn)象，可能地徑在生長(zhǎng)前期、速生期和生長(zhǎng)后期呈現(xiàn)出“慢—快—慢—快—慢”節(jié)律的影響，出現(xiàn)明顯的階段性，與姜成平[9]在L35等黑楊新無(wú)性系苗期生長(zhǎng)規(guī)律研究中的現(xiàn)象一致。因此，桉樹(shù)育苗為了得到較大生長(zhǎng)量，

同樣應(yīng)加強(qiáng)對(duì)苗木在速生期內(nèi)的管理。由苗高月增長(zhǎng)量多重比較結(jié)果認(rèn)為，5個(gè)桉樹(shù)品種中，以史密斯桉月增長(zhǎng)量最大，適應(yīng)性較強(qiáng)，同時(shí)也驗(yàn)證了前人的引種研究結(jié)果[0]。綜合分析得出，在昆明市?？诹謭?chǎng)生態(tài)環(huán)境條件下史密斯桉適應(yīng)性最強(qiáng)，其次是藍(lán)桉、多利桉、本泌桉，鄧恩桉適應(yīng)性最差。苗期表現(xiàn)好的桉樹(shù)品種若能結(jié)合造林后幼林階段的長(zhǎng)期觀測(cè)，結(jié)論會(huì)更有科學(xué)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[8].廖國(guó)華桉樹(shù)抗旱生理指標(biāo)的篩選研究[J]桉樹(shù)科技997（）：5-0

第3篇：個(gè)性描述范文

摘 要： 為了更好地向用戶(hù)提供個(gè)性化的Web檢索服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了一種改進(jìn)的個(gè)性化詞典的生成算法——IGAUPD，用于在用戶(hù)瀏覽的大量興趣網(wǎng)頁(yè)中挖掘出真正符合用戶(hù)興趣的詞語(yǔ)，以此縮小傳統(tǒng)詞庫(kù)的容量，使得在用戶(hù)興趣建模時(shí)，能更快更準(zhǔn)確地形成興趣網(wǎng)頁(yè)的特征描述，并更好地支持個(gè)性化檢索。IGAUPD算法采用新的詞權(quán)計(jì)算公式IWTUPD，以更好地描述詞語(yǔ)在網(wǎng)頁(yè)集中的重要性，有效排除頻繁詞。最后，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了由IGAUPD算法生成的個(gè)性化詞典的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞： 個(gè)性化詞典； 頻繁詞； 用戶(hù)興趣建模； 二級(jí)向量； Web檢索服務(wù)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP391.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2012）11-01-03

Research and implementation of personalization dictionary for web retrieval service

Li Lipei1， Luo Ying2

（1. College of Mathematics and Computer Science， Yangtze Normal University， Chongqing 408100， China； 2. CISDI）

Abstract： For the sake of providing better personalizing service of web information retrieval for users， an improved generating algorithm of user personalizing dictionary has been accomplished in the paper， which can be used for mining the terms which can tally with interests of users truly from a mass of web pages that browsed by users， resulting in narrowing the size of traditional dictionary， helping to generate the feature description of interested web pages more quickly and accurately， and supporting the personality retrieval better. The importance of words in the web pages is better described and frequently-used words are excluded more efficiently in the IGAUPD， in which a new formula about the weight of words named IWTUPD has been used. Finally， some experiments have proved the advantages of the user personalization dictionary created by IGAUPD.

Key words： user personalization dictionary； frequently-used word； double vector； user interests modeling； the service of web information retrieval

0 引言

近十幾年來(lái)，因特網(wǎng)上的各種信息呈指數(shù)級(jí)的速度增長(zhǎng)，使得互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)想要快速找到其真正所需要的信息或資料越來(lái)越困難。因此需要針對(duì)每個(gè)用戶(hù)提供個(gè)性化的檢索服務(wù)，以解決因特網(wǎng)中信息的多樣化與用戶(hù)需求的專(zhuān)一化之間的矛盾。

第4篇：個(gè)性描述范文

據(jù)了解，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)一共7頁(yè)，包括基本信息、個(gè)性發(fā)展自我評(píng)價(jià)與特長(zhǎng)成果、班主任評(píng)語(yǔ)、學(xué)業(yè)成績(jī)、研究性學(xué)習(xí)摘要等內(nèi)容。其中，個(gè)性發(fā)展自我評(píng)價(jià)與特長(zhǎng)成果這部分內(nèi)容要由考生來(lái)填寫(xiě)。

“個(gè)性發(fā)展自我評(píng)價(jià)”是學(xué)生對(duì)自己高中階段學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面的總體評(píng)價(jià)，包括學(xué)生在思想道德、學(xué)業(yè)成就、心理健康、身體健康、合作與交流、個(gè)性與發(fā)展、審美與表現(xiàn)等內(nèi)容。

八一中學(xué)副校長(zhǎng)王華蓓建議，個(gè)性發(fā)展自我評(píng)價(jià)將是學(xué)生們呈現(xiàn)給招生學(xué)校老師的第一印象。在填寫(xiě)時(shí)，考生要用描述性的語(yǔ)言記錄自己在成長(zhǎng)過(guò)程中的特長(zhǎng)行為表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，寫(xiě)出“自我”，突出自己與眾不同的一面，把自己身上的閃光點(diǎn)形象地描述出來(lái)。

第5篇：個(gè)性描述范文

關(guān)鍵詞：模糊本體；用戶(hù)偏好；學(xué)習(xí)對(duì)象；推薦

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）03-0074-04

一、引言

由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提高以及各種教學(xué)工具的應(yīng)用，E-learning已經(jīng)成為一種重要的教育教學(xué)的方法。E-learning是指主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的全新溝通機(jī)制與豐富的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)一種全新學(xué)習(xí)的方式。[1] E-learning具有傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，給教師和學(xué)生提供一個(gè)全新的學(xué)習(xí)教學(xué)模式。在當(dāng)前的環(huán)境下，如何利用E-learning推薦系統(tǒng)主動(dòng)和學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息交互，分析學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求，給他們提供感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，已經(jīng)成為一個(gè)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

User profile能夠體現(xiàn)用戶(hù)的偏好信息，是用戶(hù)興趣的描述文件，存儲(chǔ)用戶(hù)偏好的數(shù)據(jù)及其結(jié)構(gòu)。User profile可以用語(yǔ)義網(wǎng)來(lái)存儲(chǔ)信息，表達(dá)用戶(hù)的喜好，促進(jìn)信息的存儲(chǔ)和檢索過(guò)程，而語(yǔ)義網(wǎng)利用形式化本體來(lái)創(chuàng)建機(jī)器可識(shí)別的數(shù)據(jù)，本體在處理機(jī)器可識(shí)別的描述信息方面是非常優(yōu)秀的，但在現(xiàn)實(shí)世界中本體的形式化概念在處理一般領(lǐng)域中的不精確、不確定和模糊的信息時(shí)就無(wú)能為力了。[2]為了能描述不精確、不確定和模糊信息引入模糊概念和模糊關(guān)系，把模糊理論擴(kuò)展到本體上，形成模糊本體。模糊本體能夠處理模糊知識(shí)，能描述和檢索文本和多媒體對(duì)象中模糊信息。[3]

本文提出一種基于模糊本體的user profile來(lái)提高E-learning推]系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。主要目的是提高檢索、分類(lèi)和管理學(xué)習(xí)對(duì)象的性能，利用模糊邏輯來(lái)定義、執(zhí)行和校驗(yàn)自動(dòng)構(gòu)建基于user profile模糊本體的過(guò)程，并把它應(yīng)用在推薦系統(tǒng)中。

二、模糊本體的構(gòu)建

本體是共享概念模型的明確的形式化規(guī)范說(shuō)明。[4]本體構(gòu)建（又稱(chēng)本體學(xué)習(xí)）過(guò)程是對(duì)概念和概念間的關(guān)系組織?，F(xiàn)實(shí)世界中信息的不精確和不確定，引入模糊邏輯對(duì)本體進(jìn)行了模糊擴(kuò)展，提出了能夠表示模糊知識(shí)的模糊本體，這主要有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一，通過(guò)本體提高了概念的形式化描述；第二，幫助描述和處理在許多應(yīng)用領(lǐng)域里的模糊信息。自動(dòng)化模糊本體的構(gòu)建在沒(méi)有人為參與的情況下從數(shù)據(jù)源中抽取有用的信息。

Nikravesh[5]提出了一種基于概念和web數(shù)據(jù)庫(kù)的智能決策分析系統(tǒng)模型，利用該模型可以準(zhǔn)確檢索到相關(guān)信息。該模式采用基于術(shù)語(yǔ)相似度函數(shù)的概念潛在語(yǔ)義索引技術(shù)由文本文檔集來(lái)自動(dòng)構(gòu)建本體。Calegari等人[6]描述了一種方法利用模糊本體提高語(yǔ)義文檔的檢索性能，闡述了基于模糊概念網(wǎng)絡(luò)的信息檢索算法。本文主要是自動(dòng)化構(gòu)建模糊本體，通過(guò)結(jié)合文本挖掘和計(jì)算機(jī)技術(shù)抽取更多的有關(guān)用戶(hù)偏好的描述信息來(lái)提高自動(dòng)構(gòu)建模糊本體的過(guò)程。

三、基于模糊user profile的推薦系統(tǒng)

根據(jù)Burke[7]的定義，推薦系統(tǒng)輸出個(gè)性化的推薦內(nèi)容，在可選空間中給用戶(hù)提供感興趣的個(gè)性化的有用的對(duì)象以便選擇。本節(jié)主要介紹基于模糊本體的user profile的組成部件和自動(dòng)構(gòu)建過(guò)程。User Profile是用戶(hù)興趣的描述文件，是用戶(hù)個(gè)性化需求的體現(xiàn)，由相關(guān)學(xué)習(xí)對(duì)象組成。

1.模糊user profile

在E-learning背景下利用學(xué)習(xí)對(duì)象來(lái)描述user profile，該方法中user profile由兩個(gè)組成元素來(lái)描述用戶(hù)的偏好，表示為U（ζ， FO），其中ζ是描述用戶(hù)偏好的概念集，F(xiàn)O是對(duì)應(yīng)偏好的概念集的模糊本體。ζ集是一個(gè)概念ci的集合，wi對(duì)應(yīng)概念的權(quán)重，來(lái)描述用戶(hù)的偏好程度，如公式（1）所示。

該方法量化每個(gè)概念在學(xué)習(xí)對(duì)象集合里的權(quán)重：

（1）學(xué)習(xí)對(duì)象d中每個(gè)概念ci的權(quán)重是一個(gè)模糊值。首先根據(jù)FIS-CRM[8]模型（fis-crm（ci，d））計(jì)算每個(gè)概念基本權(quán)重值，其次根據(jù)這個(gè)概念在用戶(hù)文檔中的同義詞和出現(xiàn)頻率重新調(diào)整權(quán)重值。

（2）如果一個(gè)概念比其他概念在用戶(hù)文檔出現(xiàn)更加頻繁，就認(rèn)為這個(gè)概念和user profile相關(guān)性高，也有例外情況。為了獲得這個(gè)相關(guān)度，必須考慮user profile中的學(xué)習(xí)對(duì)象所包含的每個(gè)概念的權(quán)重以及在學(xué)習(xí)對(duì)象中出現(xiàn)的頻率。概念ci在user profile u里的權(quán)重wu

i用公式（2）計(jì)算：

Wu

i=wij×

1+×Ln+1（2）

其中wij是利用FIS-CRM模型計(jì)算出來(lái)概念ci在學(xué)習(xí)對(duì)象dj中的相關(guān)度，docs（ci，u）是user profile里出現(xiàn)概念ci的文件數(shù)目，|D|是user profile中學(xué)習(xí)對(duì)象的總數(shù)目， |U|是在E-learning環(huán)境下user profile的總數(shù)，U（ci）表示概念ci具有確定隸屬度的user profile的數(shù)目。

計(jì)算出來(lái)概念的權(quán)重，就可以確定所有概念之間相關(guān)性分布，標(biāo)準(zhǔn)化權(quán)重值應(yīng)該分布在[0，1]之間。只有概念具有足夠大的權(quán)重（w>0.5）才認(rèn)為對(duì)提高E-learning的學(xué)習(xí)活動(dòng)有用。

模糊本體是一個(gè)從學(xué)習(xí)對(duì)象抽取的概念間的矢量網(wǎng)絡(luò)。因此，一個(gè)模糊本體可看成是有向圖的集合，該有向圖的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)概念，邊表示概念之間的聯(lián)系。

2.建立和更新過(guò)程

自動(dòng)構(gòu)建模糊本體和模糊user profile的方法由數(shù)據(jù)處理、發(fā)現(xiàn)和重新描述用戶(hù)的偏好兩個(gè)階段組成。這個(gè)過(guò)程又可以分為下列步驟：語(yǔ)言預(yù)處理、術(shù)語(yǔ)索引（也稱(chēng)本體預(yù)處理）、user profile構(gòu)建和user profile更新過(guò)程。

（1）語(yǔ)言預(yù)處理。這個(gè)階段的主要目的是以個(gè)體術(shù)語(yǔ)的形式從與每個(gè)用戶(hù)有關(guān)的學(xué)習(xí)對(duì)象中抽取文本信息。首先，對(duì)不同形式的文檔進(jìn)行轉(zhuǎn)換處理；其次，把所有非文本信息，如數(shù)字、日期和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)從文檔（詞法分析）中剔除；最后，停用詞表和詞干提取這兩種技術(shù)用來(lái)減少詞匯數(shù)量，使描述的文本具有更豐富的含義。[9]

（2）術(shù)語(yǔ)索引。本階段主要利用上階段產(chǎn)生的所有有關(guān)術(shù)語(yǔ)的信息構(gòu)建檢索結(jié)構(gòu)，也稱(chēng)預(yù)處理本體。預(yù)處理本體包含下面的術(shù)語(yǔ)特征――術(shù)語(yǔ)ID和出現(xiàn)這個(gè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)象特性列表。由于每個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象都包含屬性ID――最頻繁出現(xiàn)的術(shù)語(yǔ)數(shù)和術(shù)語(yǔ)在學(xué)習(xí)對(duì)象中的位置。每個(gè)術(shù)語(yǔ)的位置由一個(gè)二元組表示（p，s），其中s表示術(shù)語(yǔ)位于的章節(jié)或者段落，p表示術(shù)語(yǔ)在相應(yīng)部分的索引。

（3）User profile的構(gòu)建。構(gòu)建部件ζ和FO時(shí)利用預(yù)處理本體作為資源。首先是利用fis-crm（ci d）計(jì)算權(quán)值，這個(gè)權(quán)值是構(gòu)建概念集ζ和描述模糊本體網(wǎng)絡(luò)圖的關(guān)鍵來(lái)源。模糊本體包含有向圖形式描述相關(guān)度，本體也可以用像OWL[10]的語(yǔ)義標(biāo)記語(yǔ)言來(lái)描述。

（4）User profile更新過(guò)程。當(dāng)由用戶(hù)選擇或創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)允許新知識(shí)加入到user profile里。這個(gè)過(guò)程的第一步是為新的學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行語(yǔ)言預(yù)處理和術(shù)語(yǔ)建立索引。接著重新計(jì)算參數(shù)，概念之間的相關(guān)度和更新后的user profile里每個(gè)概念的相關(guān)度。

四、E-learning推薦系統(tǒng)實(shí)例

這部分主要對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)估，推薦系統(tǒng)主要是提供給用戶(hù)有用和有趣的學(xué)習(xí)對(duì)象。在評(píng)估這個(gè)系統(tǒng)方面主要的任務(wù)是利用存儲(chǔ)在學(xué)習(xí)對(duì)象庫(kù)中的學(xué)習(xí)對(duì)象來(lái)構(gòu)建user profile并進(jìn)行評(píng)估。

1.實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)在MACE（Metadata for Architectural Contents in Europe）中進(jìn)行，這個(gè)系統(tǒng)在領(lǐng)域本體構(gòu)建方面支持以開(kāi)放形式獲取學(xué)習(xí)資源，特別是在高等教育方面。[11] MACE的基本部件能夠分享和重用的對(duì)象，包括存儲(chǔ)資源索引和元數(shù)據(jù)的知識(shí)庫(kù)、在異構(gòu)資源庫(kù)網(wǎng)絡(luò)上能支持透明檢索的整合搜索引擎、整合其他資源、為網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)查找和恢復(fù)功能的可視化的探測(cè)儀等。

實(shí)驗(yàn)中參與者必須上傳多于20個(gè)基于英文pdf文件到MACE知識(shí)庫(kù)中作為學(xué)習(xí)對(duì)象，因?yàn)槲墨I(xiàn)的數(shù)量足夠多才能建立好的user profile。一組大約1800個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象是由11個(gè)MACE用戶(hù)利用MACE的簡(jiǎn)單查詢(xún)接口（Simple Query Interface， SQI）收集而來(lái)。SQI[12]提供每個(gè)用戶(hù)之間的標(biāo)準(zhǔn)化交流，能實(shí)現(xiàn)聯(lián)合查詢(xún)。每個(gè)被選的學(xué)習(xí)對(duì)象都是從pdf文檔抽取的文本內(nèi)容并由此生成一個(gè)有關(guān)用戶(hù)文檔的集合。這個(gè)文檔集合被分成兩個(gè)部分，包含產(chǎn)生用戶(hù)特征部分和測(cè)試推薦系統(tǒng)部分，每個(gè)用戶(hù)就是一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象的貢獻(xiàn)者。

2.本體評(píng)估

利用上述方法得到每個(gè)用戶(hù)的具有權(quán)重的術(shù)語(yǔ)集和模糊本體，這些術(shù)語(yǔ)集和描述用戶(hù)特征本體集對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的基本語(yǔ)義進(jìn)行描述。首先，比較產(chǎn)生本體的所有關(guān)系，這些關(guān)系是從WordNet中抽取的四種語(yǔ)義關(guān)系――同義詞、同位詞、下位詞和上位詞。第二步用結(jié)構(gòu)化類(lèi)比和在概念網(wǎng)絡(luò)中定義的相似度關(guān)系。用Precision和Recall來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，Precision是指一個(gè)被選中的元素相關(guān)性概率，Recall表示一個(gè)相關(guān)的元素被選中的概率，F(xiàn) 測(cè)試是Precision和Recall之間的調(diào)和平均數(shù)，計(jì)算以公式（3）、（4）、（5）來(lái)確定系統(tǒng)的性能。[13]

Precision=（3）

Recall=（4）

F-Measure=（5）

實(shí)驗(yàn)結(jié)果Recall和Precision都在1%到2%之間。因?yàn)橛脩?hù)本體由無(wú)分類(lèi)的模糊關(guān)系和規(guī)則組成，這規(guī)則是句法和分類(lèi)等級(jí)。另外，由于這些規(guī)則由大量的信息組成，故不能進(jìn)行深層次的分析。而用舯咎灝含用戶(hù)基本特征，盡力描述自己的特定的域。

3.推薦系統(tǒng)的評(píng)估

利用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證第4章提出的推薦系統(tǒng)的Precision、Recall和F測(cè)試，本文中采用本體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)過(guò)程其實(shí)是把一個(gè)本體作為標(biāo)準(zhǔn)和另一個(gè)本體進(jìn)行比較的過(guò)程。[14]表1描述各種符號(hào)所代表的含義。

實(shí)驗(yàn)選取了11個(gè)用戶(hù)，收集到504個(gè)不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)對(duì)象，是利用描述的MACE系統(tǒng)抽取的。數(shù)據(jù)集被分為訓(xùn)練集和測(cè)試集，11個(gè)user profile利用訓(xùn)練集的329個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象建立，測(cè)試集包含剩余的175個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象。比較系統(tǒng)提供的推薦內(nèi)容和從元數(shù)據(jù)（如果用戶(hù)是學(xué)習(xí)對(duì)象的貢獻(xiàn)者，這個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象就推薦給這個(gè)用戶(hù)）抽取的內(nèi)容，獲得相關(guān)的Precision、Recall和F值。所有用戶(hù)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如表2所示，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表3所示。平均的Precision、Recall和F值分別是87.7%、85.8%和86.4%，顯示了本文提出的系統(tǒng)的良好性能，表明提出的系統(tǒng)具有靈活性，能自動(dòng)產(chǎn)生基于user profile提供的良好的推薦內(nèi)容。

五、結(jié)論

模糊本體的靈活性支持廣泛的信息檢索和過(guò)濾問(wèn)題，本文提出了一種利用模糊本體描述user profile的方法，該方法可以有效地提高E-learning的學(xué)習(xí)行為，利用推薦系統(tǒng)提供用戶(hù)感興趣的學(xué)習(xí)對(duì)象。提出的user profile結(jié)合一個(gè)相關(guān)的概念集和定義全面描述用戶(hù)喜好的模糊本體，包含一個(gè)用戶(hù)選擇的或者創(chuàng)建的學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生user profile的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)是在MACE項(xiàng)目上運(yùn)行，結(jié)果顯示提出的系統(tǒng)在術(shù)語(yǔ)的Precision和Recall方面是合理的有效的。

進(jìn)一步的研究任務(wù)是要提高user profile的質(zhì)量，利用修剪過(guò)程避免不相關(guān)的概念提供給用戶(hù)，要考慮由用戶(hù)提供的反饋信息，利用一些混合篩選技術(shù)，增加更詳細(xì)的相關(guān)性實(shí)驗(yàn)。

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第6篇：個(gè)性描述范文

剛進(jìn)高一的學(xué)生普遍有這樣的反映：作文難寫(xiě)，怕寫(xiě)，但迫切地想寫(xiě)好。怎樣才能盡快地開(kāi)啟學(xué)生的智慧之窗，使之漸悟作文之正道，從而盡快地寫(xiě)出比較像樣的作文？引導(dǎo)學(xué)生在作文中盡量表現(xiàn)生動(dòng)、鮮活的“我”，是很見(jiàn)成效的一種方法。

強(qiáng)調(diào)作文中讓“我”在作文中鮮活起來(lái)，其意義是多方面的。

其一，它能激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作的主動(dòng)性

學(xué)生中普遍存在著作文的被動(dòng)狀態(tài)，老師不布置絕不會(huì)寫(xiě)；老師一布置則皺眉齜牙咧嘴抽涼氣，作痛苦狀。寫(xiě)完后，學(xué)生自己都不愿多看一眼，塞給老師交差完事。怎樣才能改變這種被動(dòng)局面？中學(xué)階段是最關(guān)注自我的時(shí)候，往往一個(gè)“我”就是他的全部世界。引導(dǎo)他們?cè)谧魑闹斜M量展示自我，盡情傾吐一己之感、之想、之見(jiàn)，從而使作文成為他們的精神園地，成為他們的人生“史記”，這樣便能大大地增加學(xué)生作文的主動(dòng)性。

其二，它能幫助學(xué)生開(kāi)啟生活這個(gè)寫(xiě)作的源泉

學(xué)生作文的頭等難事就是無(wú)“米”下鍋。而學(xué)生的生活其實(shí)就是寫(xiě)作的不盡之源。引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面關(guān)照自己，觀察、審視、思考、感悟自己的生活，便是開(kāi)啟了生活這個(gè)寫(xiě)作的源泉。學(xué)生寫(xiě)作自然不會(huì)無(wú)米下鍋，而是左右逢源了。

其三，它是通向“感情真摯”的一條捷徑

積極提倡寫(xiě)本色的“我”，把自己的真情實(shí)感坦露在讀者面前，寫(xiě)“我”真正感動(dòng)過(guò)的、甚至現(xiàn)在還在感動(dòng)的東西，作文自然也就“感情真摯”了。

其四，它能使學(xué)生的作文“有個(gè)性特征”

每個(gè)人都有其獨(dú)特的個(gè)性。引導(dǎo)有個(gè)性的學(xué)生在作文中充分地、靈動(dòng)地表現(xiàn)自我，用他們的悟性和靈性表現(xiàn)出活潑的個(gè)性來(lái)，自然能使作文個(gè)性鮮明，意氣生動(dòng)。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，教師命題時(shí)要注意盡量貼近學(xué)生的生活，為學(xué)生這個(gè)“我”成為作文情境中一個(gè)鮮明的形象提供可能?？蓮南旅鎯蓚€(gè)角度進(jìn)行命題訓(xùn)練：一類(lèi)是文章的主人公為“我”時(shí)怎樣讓“我”鮮活起來(lái)；一類(lèi)是文章的主人公非“我”時(shí)怎樣讓“我”在文章中鮮活起來(lái)。例如：

命題1.我渴望……

（這是一個(gè)主人公為“我”的一個(gè)命題）

要求：要寫(xiě)出自己真實(shí)的感受，要能體現(xiàn)“我”的身份、“我”的個(gè)性、“我”的愿望、“我”的環(huán)境等等，從而使“我”在文中生動(dòng)鮮活起來(lái)。

2.愛(ài)無(wú)需說(shuō)出來(lái)

（這是一個(gè)主人公非“我”的一個(gè)命題）

要求：要寫(xiě)真正引起過(guò)“我”的精神振動(dòng)的東西，使“我”“長(zhǎng)大”的東西，從中盡量體現(xiàn)出“我”的身份、“我”的個(gè)性、“我”的環(huán)境等等，從而使“我”的形象盡量鮮活起來(lái)。

（分兩次作文）

兩篇作文作完后，我選出一個(gè)同學(xué)的習(xí)作展示出來(lái)，讓習(xí)作者談寫(xiě)作經(jīng)過(guò)，讓同學(xué)們共同品評(píng)我們的身邊的同學(xué)作為一個(gè)形象怎樣在自己的作文中生動(dòng)鮮活起來(lái)的及“我”的在作文中生動(dòng)、鮮活對(duì)整篇作文所產(chǎn)生的效果。

同學(xué)通過(guò)討論品評(píng)達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為小磊同學(xué)的兩篇習(xí)作雖都取材于自己生活中的平凡小事，卻寫(xiě)得意氣生動(dòng)，關(guān)鍵在于他能觀照自己的生活。這“生活”，不僅僅指主觀世界之外的世界，更主要的指人的精神生活，即那些切實(shí)感受到的、真正引起過(guò)自己精神振動(dòng)、使自己“長(zhǎng)大”的東西。生活是平凡的，但因?yàn)橛幸粋€(gè)生動(dòng)的“我”的揮灑，“我”的感受，“我”的真情，“我”的領(lǐng)悟，作文自然也會(huì)意氣生動(dòng)起來(lái)。尋覓我們生活中的精彩，描述我們的真實(shí)感覺(jué)，敘寫(xiě)我們真切感受，這才是我們作好作文的基本途徑。

一些寫(xiě)人寫(xiě)事的作文，“我”當(dāng)然可以作為一個(gè)角色參與進(jìn)去，從而可以盡情地?fù)]灑“自我”，那么，比較客觀的描述呢？是否也能把“自我”融進(jìn)去？或者說(shuō)，融入了“自我”的客觀描述是否因?yàn)橛辛恕白晕摇倍D顯生動(dòng)呢？我布置了題為“吹肥皂泡泡”片斷練習(xí)，建議描寫(xiě)中盡量融入“自我”。寫(xiě)完后，我從學(xué)生習(xí)作中選出兩篇進(jìn)行比較分析。

第7篇：個(gè)性描述范文

畢業(yè)生求職開(kāi)始進(jìn)入全面沖刺階段，正準(zhǔn)備步入職場(chǎng)的畢業(yè)生們由于求職經(jīng)驗(yàn)的匱乏，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)諸多不成熟的方面。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)過(guò)程中，如何成為用人單位眼中的“第一眼人才”，還需要畢業(yè)生們多多修煉。

求職前要自我定位

北京大學(xué)生就業(yè)之家職業(yè)指導(dǎo)師蔣愛(ài)麗表示，定位缺陷是學(xué)生求職過(guò)程中迷失方向的重要原因。

很多學(xué)生來(lái)到招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，在擁擠的環(huán)境下看到那么多用人單位和職位，一時(shí)亂花漸欲迷人眼。有的學(xué)生被用人單位的名稱(chēng)所吸引，比如××集團(tuán)公司；有的學(xué)生則被崗位名稱(chēng)所震懾，比如客戶(hù)經(jīng)理。在很少考察的情況下，也不管真實(shí)情況如何，自己究竟是否適合，僅靠名稱(chēng)入耳而投簡(jiǎn)歷的學(xué)生不在少數(shù)。

對(duì)于這些學(xué)生，首先要為自己進(jìn)行職業(yè)診斷，診斷不見(jiàn)得要完全依據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)，要在考查自己真實(shí)興趣和能力所在的基礎(chǔ)上再入招聘會(huì)求職。

制作簡(jiǎn)歷避免花哨

據(jù)北京市人事局相關(guān)負(fù)責(zé)人趙玉斌介紹，他在和用人單位接觸的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多用人單位會(huì)直接淘汰包裝精美的簡(jiǎn)歷，這些用人單位認(rèn)為過(guò)于花哨的簡(jiǎn)歷在某種程度上是不自信的體現(xiàn)，他們真正看重的是學(xué)生簡(jiǎn)歷中所承載的內(nèi)容。

對(duì)此，北京大學(xué)生就業(yè)之家職業(yè)指導(dǎo)師蔣愛(ài)麗認(rèn)為，不會(huì)做簡(jiǎn)歷仍然是畢業(yè)生們求職過(guò)程中的軟肋。很多畢業(yè)生的簡(jiǎn)歷喜歡堆砌形容詞導(dǎo)致內(nèi)容空洞；過(guò)于希望全面展示自己導(dǎo)致強(qiáng)項(xiàng)被淹沒(méi)，反而給用人單位“樣樣通，樣樣松”的感覺(jué)。

簡(jiǎn)歷“常見(jiàn)病”診斷

癥狀一：概念化傾向嚴(yán)重

絕大多數(shù)學(xué)生描述自己的個(gè)性和實(shí)踐經(jīng)歷時(shí)喜歡用一些很虛的詞語(yǔ)。比如在個(gè)性描述方面用工作勤懇，人際關(guān)系友善；描述實(shí)踐經(jīng)歷時(shí)喜歡用有一定的項(xiàng)目研發(fā)能力。幾個(gè)空洞的形容詞堆砌在一起使得用人單位覺(jué)得學(xué)生實(shí)際很不自信，甚至虛假。

處方：

用具體的事例來(lái)證明自己的個(gè)性和能力。以人際關(guān)系友善為例。最好把自己在參加社團(tuán)活動(dòng)、參加導(dǎo)師的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中如何與他人合作戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)簡(jiǎn)單地表述出來(lái)，這樣有理有據(jù)才能讓用人單位信服。

在實(shí)踐經(jīng)歷方面，研究生一定要強(qiáng)調(diào)自己曾經(jīng)參加過(guò)的項(xiàng)目和寫(xiě)過(guò)的論文，并描述成果。只有項(xiàng)目和論文的名稱(chēng)，沒(méi)有結(jié)果描述，也難以給用人單位留下印象。

癥狀二：邏輯順序不清

不少學(xué)生的簡(jiǎn)歷欄目之間設(shè)置重復(fù)或者區(qū)別不明顯，容易造成閱讀邏輯上的混亂。

處方：

在欄目順序上，畢業(yè)生們應(yīng)該遵循個(gè)人信息、教育背景、社會(huì)經(jīng)歷、實(shí)踐成果等欄目依次排列的順序。表面上欄目順序顛倒是突出了個(gè)性，實(shí)際上是忽視了招聘者的閱讀習(xí)慣。

癥狀三：重點(diǎn)不突出

學(xué)生們都知道有實(shí)踐經(jīng)歷更能吸引用人單位的眼球。但是不少研究生的實(shí)踐方向較多，比如學(xué)文科的學(xué)生既在單位做過(guò)行政工作，又在出版社做過(guò)文案策劃，在描述自己的實(shí)踐經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生大多沒(méi)有突出重點(diǎn)。

第8篇：個(gè)性描述范文

關(guān)鍵詞：個(gè)性化 閱讀教學(xué) 理論

一.發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)言。語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！边@句話告訴我們：“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”必須以語(yǔ)言為載體，必須在“發(fā)展語(yǔ)言能力”的“過(guò)程中”“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力是語(yǔ)文課有別于其它課程的個(gè)性和本質(zhì)特點(diǎn)，是創(chuàng)造性閱讀教學(xué)必須牢固的不可動(dòng)搖的理念。比如，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)――講讀課文之前，教師一邊做演示實(shí)驗(yàn)，一邊讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和所觀察到的現(xiàn)象。這種做法，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，挖掘?qū)W生的語(yǔ)言潛力，促使學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，快速選用自己認(rèn)為比較恰當(dāng)?shù)脑~句進(jìn)行描述，體現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的原創(chuàng)性。在這一過(guò)程中，學(xué)生有詞不達(dá)意或句不連貫的現(xiàn)象，教師及時(shí)捕捉相關(guān)信息，巧妙點(diǎn)撥，學(xué)生便比較順暢地完成描述實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

二.整合文本信息，促進(jìn)有效對(duì)話。文學(xué)形象的多義性和文學(xué)語(yǔ)言的意義未定性，為創(chuàng)造性閱讀教學(xué)提供了豐富的話題和廣闊的空間，同時(shí)也給閱讀教學(xué)帶來(lái)了難以把握的困難。怎樣才能保證與文本的對(duì)話扎實(shí)、深入、高效呢？我認(rèn)為，整合文本的“創(chuàng)造”信息是促進(jìn)有效對(duì)話的捷徑之一。創(chuàng)造信息常常被編者預(yù)設(shè)在文本之中。預(yù)設(shè)作為隱匿在話語(yǔ)深層的無(wú)形力量，既規(guī)定了表達(dá)者的話語(yǔ)權(quán)，又規(guī)定了接受者的解釋權(quán)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的“憑借”，編者常常把適宜于教師和學(xué)生與文本對(duì)話的切入口預(yù)設(shè)在作品前面的“預(yù)習(xí)提示”或作品后面的訓(xùn)練題中，教師只要科學(xué)地整合作者與編者的預(yù)設(shè)信息，就能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)《趕?！芬晃模瑪?xiě)了“我”在暑假里的一天跟舅舅趕海時(shí)追浪花、捉螃蟹、撈海魚(yú)、撿貝殼、抓大蝦的“事趣”，文章用“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等詞語(yǔ)表達(dá)了“我”對(duì)趣事特有的“情趣”。如何整合文本的創(chuàng)造信息，促進(jìn)課堂的有效對(duì)話呢？品讀動(dòng)詞，培養(yǎng)直覺(jué)思維。直覺(jué)思維是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要方面，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性等特點(diǎn)有時(shí)只可意會(huì)，不可言傳，讓學(xué)生去品味揣摩，是培養(yǎng)直覺(jué)思維的好方法。課文設(shè)計(jì)題中，出示課件，讓學(xué)生用一邊讀一邊做動(dòng)作的方法，吟讀屏幕上“捉螃蟹、撈海魚(yú)、撿貝殼、抓大蝦”這幾個(gè)詞語(yǔ)，感知這幾個(gè)詞語(yǔ)的精妙之處。品詞品句的最好方法不是講解詞語(yǔ)的字典意義，而是讓學(xué)生吟讀感知，并用做動(dòng)作的方法感悟詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性與精練性，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。直覺(jué)詞語(yǔ)的微妙所在，是閱讀的創(chuàng)造性方法。

三.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。所謂語(yǔ)感，就是人們對(duì)語(yǔ)言文字的一種直接理解，它是通過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)訓(xùn)練在人的意識(shí)與行為之間建立的一種條件反射性的關(guān)系模式，是意識(shí)與行為之間的自覺(jué)的反應(yīng)。培養(yǎng)語(yǔ)感是語(yǔ)文課有別于其它課程的個(gè)性和本質(zhì)特點(diǎn)。語(yǔ)境揣摩。了解語(yǔ)言文字，光靠字典還不夠，必須在語(yǔ)境中仔細(xì)揣摩語(yǔ)言之神妙。夏丐尊先生說(shuō)：“在語(yǔ)感敏銳的人的心中，‘赤’字不但只作紅色，‘夜’不但只作晝的反對(duì)吧。‘田園’，不但只解作種菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。見(jiàn)了‘新綠’二字，就會(huì)感到希望煥然的造化職工、少年的氣概等等說(shuō)不盡的情趣……”例如，魯迅先生的《藤野先生》一文中的第一段所寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生是：“實(shí)在標(biāo)致極了！”要真正理解“標(biāo)致”一詞的含義，只有在在反復(fù)誦讀全文后，才能明白它的諷刺意蘊(yùn)。比較推敲。有比較才有鑒別。賈島的“推敲”之改有傳神之功，一字之改，詞語(yǔ)語(yǔ)境的和諧幽邃之美酒顯而易見(jiàn)了。教材中有不少詞句比較的閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)，把原稿與改稿作比較，“改”的藝術(shù)在哪里，這種思辨品味的過(guò)程就是語(yǔ)感的有機(jī)訓(xùn)練與積淀。例如，學(xué)習(xí)魯迅的《孔乙己》一文，可以把“孔乙己從破衣袋里摸出四文銅錢(qián)”與“孔乙己排出九文大錢(qián)”中的“摸出”與“排出”作比較，體會(huì)孔乙己無(wú)錢(qián)時(shí)的尷尬與有錢(qián)時(shí)的神氣這樣兩種截然不同的神態(tài)。

第9篇：個(gè)性描述范文

一、隨文蓄勢(shì)，再現(xiàn)危急

根據(jù)各種因素的相互影響在語(yǔ)言鋪陳中隨文蓄勢(shì)，運(yùn)用比喻、夸張的手法在層層渲染中再現(xiàn)危急，既交待了事件發(fā)生的原因，又為后面人物的出現(xiàn)提供了富有情境感的背景?！稑颉芬晃牡那拔鍌€(gè)自然段中，緊扣“危急” 從雨勢(shì)之大、山洪之猛、人群之慌、橋窄之危四個(gè)角度進(jìn)行蓄勢(shì)?！坝晖蝗淮罅?。像潑，像倒”釀成“像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂奔出來(lái)，勢(shì)不可擋的山洪”。“兩尺多高的洪水已經(jīng)開(kāi)始在路面上跳舞”造成“百多號(hào)人你擁我擠的瘋狂與驚慌”。在山洪狂飆與人群驚慌之下，一句“窄窄的木橋”為危機(jī)埋下伏筆。形成危機(jī)相疊，勢(shì)勢(shì)相逼的場(chǎng)面，勾勒出危機(jī)四伏的客觀環(huán)境。這種危急之勢(shì)的鋪陳與積蓄，在老支書(shū)指揮人群過(guò)橋時(shí)，又生動(dòng)地烘托出老支書(shū)的堅(jiān)毅、鎮(zhèn)定、果敢的形象，體現(xiàn)出客觀描述與主觀烘托的統(tǒng)一。教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上，遵循課文由遠(yuǎn)及近的敘述順序，圍繞危急之勢(shì)，緊扣關(guān)鍵詞、句，抓住雨勢(shì)之大、水勢(shì)之猛、慌勢(shì)之亂、窄橋之危，讓學(xué)生在初讀中讀懂文意，把握突發(fā)事件的形成要素。讓學(xué)生扣詞扣句進(jìn)行聯(lián)想的基礎(chǔ)上再讀，讀出畫(huà)面。眼中有畫(huà)，心可入境。在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言描述的情境獲得危急感悟的同時(shí)，進(jìn)行再品讀，采用多樣化與個(gè)性的朗讀，運(yùn)用氣息控制、節(jié)奏與聲調(diào)變化等朗讀方法的指導(dǎo)，品味中讀出暴雨、洪水交織的聲勢(shì)感，讀出事態(tài)發(fā)展的緊迫感，讀出人群在災(zāi)難逼近時(shí)的恐慌感。依勢(shì)推進(jìn)，層層渲染，順勢(shì)而入，在朗讀聲中外化緊張之態(tài)，再現(xiàn)危急之勢(shì)。

二、借勢(shì)入境，塑活形象

故事場(chǎng)景不僅僅是為了點(diǎn)明事件發(fā)生、發(fā)展的客觀環(huán)境，同時(shí)也在追求表達(dá)手法的主觀需要。人物傳神的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)蘊(yùn)含著人物鮮活的個(gè)性，只有在情境的烘托與渲染中去解讀人物，才能讓文學(xué)表現(xiàn)的人物個(gè)性在學(xué)生的閱讀過(guò)程中復(fù)活為豐滿(mǎn)的人物形象。文章在描述老支書(shū)指揮群眾時(shí)，著力從他的凝重和憤怒表情、不容置辯的話語(yǔ)、果敢有力的動(dòng)作三方面，集中筆墨圍繞老支書(shū)的鮮活個(gè)性，進(jìn)行形象化的精神刻畫(huà)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，巧妙把老支書(shū)的鮮活個(gè)性與閃亮的黨性濃縮在“他，像一座山?！钡男蜗蠡枋鲋?。教學(xué)中，緊扣“他，像一座山”，聯(lián)系人群之慌的情境，結(jié)合“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，亂哄哄的人群……”的慌亂情勢(shì)，從老支書(shū)站立橋頭的姿勢(shì)與神情中讀懂老支書(shū)像大山一樣無(wú)畏、沉穩(wěn)的個(gè)性與黨性;聯(lián)系水勢(shì)之猛的情境，結(jié)合“死亡在洪水的獰笑中逼近”的情境渲染，從他指揮人群過(guò)橋時(shí)的嘶啞喊話與冷冷的反駁中，讀懂他像大山一樣無(wú)私而博大的胸襟與黨性;聯(lián)系刻不容緩的危急情勢(shì)，結(jié)合“水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰”的緊迫情勢(shì)，從他把兒子從人群中揪出的動(dòng)作讀懂他像大山一樣威嚴(yán)而深沉的父性與黨性。讓學(xué)生在情境與情勢(shì)中，從人物個(gè)性入手，讀中聯(lián)系情境，讀中聯(lián)想情勢(shì)，讀中人物比較，讀中揣摩心理，把人物話語(yǔ)的焦慮與果斷，人物神情的凝重與威嚴(yán)，人物動(dòng)作的迅捷與有力等形象要素讀活，由外向內(nèi)，點(diǎn)滴積蓄，層層塑造，從感受人物形象走向感悟人物境界，從感受人物個(gè)性走向感悟人物黨性，多維度地感悟“他，像一座大山?！钡纳羁虄?nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中復(fù)活的人物個(gè)性，體驗(yàn)出人物崇高的黨性光芒。也為下一環(huán)節(jié)的融境釋“橋”之義奠定基礎(chǔ)。

三、融境釋義，升華內(nèi)涵