孩子厭學精選(九篇)

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第1篇：孩子厭學范文

1、針對于兒童厭學的情況，可以采用下面的措施來處理：首先是帶兒童到心理科進行咨詢，之所以出現(xiàn)厭學是由于有自卑心理或者有抑郁心情造成的，這類兒童往往是比較內(nèi)向的性格，需要及時到心理科進行心理的支持，讓兒童改變自己的認知狀態(tài)。

2、其次要給兒童加強社交關(guān)系的建立，有些兒童之所以出現(xiàn)厭學是由于平時玩伴太少或者太孤單造成的，這個時候往往感覺上學沒有興趣，需要及時的多參加課外活動，多交一些朋友。

3、最后要適當?shù)臏p少壓力，有些兒童出現(xiàn)厭學是由于父母給予壓力太大引起的，要適當減少學習的期望值。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：孩子厭學范文

2、其次，父母要反思并積極改進自己的教育方式。以平等尊重的態(tài)度、欣賞認同的眼光看待孩子，除了學習，應(yīng)該更關(guān)注孩子的身心健康，多關(guān)心孩子的心理動態(tài)，滿足孩子合理的心理需求，多與孩子進行坦誠、有效的溝通，多傾聽孩子的心聲。

3、與孩子一道分析、尋找孩子厭學的原因。

4、引導(dǎo)孩子制定切實可行的目標（不宜過高或過低）。1個小時做完這套數(shù)學題，10分鐘掌握這個實驗，3分鐘看一個題谷視頻題。會發(fā)現(xiàn)學習這塊難啃的骨頭，變得輕便起來，點滴式循序漸進，成績節(jié)節(jié)高。

第3篇：孩子厭學范文

我們要想消除孩子的厭學情緒，就要找出孩子厭學的根源。學生時代是人的一生中最無憂無慮的時期，最重要的事情就是學習，那么為什么厭學的學生連這一件事情都不愿意做好，甚至不做呢？原因很多，有來自社會的，家庭的，學校的，老師的，更多的是來自學生自身的原因。

來自社會的：當今社會，經(jīng)濟空前發(fā)達，物質(zhì)極大豐富，令人目不接，眼花繚亂。成年人有的都掌握不了自己的人生航向，何況是不諳世事的孩子呢？有的孩子沉湎于游戲，網(wǎng)吧間，不能自拔，有的孩子看電視看的天昏地暗，無暇顧及學習。

來自家庭的：家長不切實際的追求，期待值過高，孩子對目標有遙遙無期之感，學和不學都達不到目標，索性就不學了事。

個別的厭學現(xiàn)象也有來自學校和老師的，有的學?；蚶蠋煂W習比較吃力的學生白眼相向，冷嘲熱諷。甚至體罰謾罵，導(dǎo)致有些孩子談校色變，痛恨學校，厭惡上學。

孩子厭學，最大的原因還是來自自己。對學習沒有一個正確的態(tài)度，惰性太強，懶得學習，把學習當做一件不得不做的事，因此上課也就成了一件痛苦的事情。有的孩子控制不了自己的情緒，上課總不能集中精力，學不進去。

孩子的厭學情緒是天長日久積累的結(jié)果。消除該情緒也決不是一朝一夕的事，萬萬不可操之過急，適得其反。要消除厭學情緒，首先要找出孩子厭學的原因，做到對癥下藥，有的放矢。我認為，可從以下幾方面入手:

1 端正思想，明確目的：

對于學習不明確的學生，我們的首要問題就是端正他們的思想，使他們對于學習有一個明確的認識。目的明確了，學習才有動力，這就要求家長對孩子要曉之以理，動之以情。但是孩子畢竟是孩子，思想單純而又沒有耐性，毛病三天兩頭的重犯，對此，家長一定要有耐心，反復(fù)說教，千萬不要三分鐘熱血，見孩子沒有進步，或收效甚微，就認為儒子不可教也，棄之不管，任其自然發(fā)展。孩子是家庭的希望，是祖國的未來，我們誰也沒有理由輕言放棄。

給孩子講道理也要注意方式和方法，要心平氣和的走進孩子的世界，聽聽他們的心聲，只有這樣你才能真正了解孩子的誤區(qū)在哪里，才能因勢利導(dǎo)，對癥下藥。千萬不要擺家長的架子，居高臨下，用命令的口氣指手畫腳，那樣只能讓孩子起逆反心理，事情越做越糟糕。

2 興趣入手，自主學習

有些興趣是與生俱來的，有些興趣是時間沉積的結(jié)果，無論哪種興趣的培養(yǎng)都不是一朝一夕的事情。

曾有位名人說過“興趣是最好的老師” 有許多孩子做別的事情頭頭是道，就是學習不好，這樣的孩子是對學習缺乏興趣，學不進去。培養(yǎng)學習興趣是改變他們學習狀況的最佳途徑。

3 強化學習，循序漸進

無論哪種消除“厭學”的方式都不是靈丹妙藥，對于性格多變的孩子來說，都不可能是萬能的。孩子厭學情緒不是一天兩天就形成的，要改變它也決不是一天兩天能做到的，對此我們一定要遵照循序漸進的教育原則，只能讓孩子一點點的進步，千萬不要有一口吃個胖子的心理，那樣只能讓他越走越遠。

4 去繁就簡，快樂學習

學習本來是一件快樂的事，去做從前不會做的事，去了解原來不知道的事情，這正符合孩子的好奇心理，但是孩子厭學，不愿意去主動學習，這是因為有的老師偏離了自己的教學軌跡，不是努力地去提高教學效率，課上耽誤課下補，習題做了一遍又一遍，生字寫了一行又一行，使孩子在重復(fù)這些無用功的同時產(chǎn)生了厭學心理．對于這樣的孩子，我們不要先想方設(shè)法去改變他，我們的老師要從提高自身素質(zhì)著手，努力提高課堂效率，向四十分鐘要成績，把知識在課堂上就消化殆盡，把課余時間還給孩子，讓孩子有充分的時間去做自己想做的事情，只有這樣，孩子才能體會到學習的樂趣。

第4篇：孩子厭學范文

1、家長應(yīng)該多看家庭教育方面的報刊雜志、專業(yè)書籍等，提高自己的教育水平，縮短和孩子之間的距離，幫助化解孩子叛逆厭學情緒；

2、高中的孩子看似對別人的評價無所謂，但心里仍然非常在意。作為家長，不可老是貶低、批評孩子。平時教育孩子應(yīng)該采取鼓勵的方法，使孩子相信自己可以成功；

3、幫助孩子樹立自我激勵的目標，讓孩子經(jīng)常進行自我激勵。讓孩子能夠?qū)W會自我暗示，擺脫消極情緒，避免厭學情況產(chǎn)生。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第5篇：孩子厭學范文

1　明確活動的內(nèi)容是教研組成員一同研究“怎樣打開核桃”這個有趣的問題。

2　每位教師準備2種～3種工具，帶一些生活中常見的核桃。

3　教研組準備一些操作用的生核桃。

4　指定一位骨干教師進行現(xiàn)場執(zhí)教，并做好相應(yīng)的準備。

活動過程

1　環(huán)節(jié)一：我來實驗――親身感受打開核桃的過程

(1)教師用自己帶的工具嘗試打開核桃

主持人：你在打開核桃的過程中有什么發(fā)現(xiàn)?

教師A：我?guī)У氖抢匣Q，夾有點難，后來是用老虎鉗鐵的一頭砸開的。

教師B：我先用的是起子，想搞開核桃不容易。但用錘子砸就比較容易。

教師C：小時候吃核桃用過門縫夾的方法，不知道現(xiàn)在可不可以把這個方法給孩子們嘗試。

教師D：有的核桃不需要使用工具就能打開，比如我?guī)У募埰ず颂?，殼很脆很薄，用手就能剝開。

教師E：剛才我還發(fā)現(xiàn)把兩個核桃握在一起使點勁也能弄開，不過我?guī)У倪@個核桃殼本身也不是特別硬的。

主持人：通過剛才老師們的操作與交流。我們發(fā)現(xiàn)這個活動首先來源于生活，因此每位老師在操作前就有一些原有經(jīng)驗，其次我們發(fā)現(xiàn)用不同材料實驗就會帶來不同的新經(jīng)驗，如果是嘗試打開不同的核桃，可能帶來的新經(jīng)驗就是關(guān)于核桃本身的，大小、殼的硬度，以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)，等等，如果是相同的核桃可能更多的是關(guān)于打開核桃的工具、以及使用工具的方法。下面我們就來嘗試用不同的工具打開殼比較堅硬的生核桃，

(2)嘗試使用各種工具打開殼比較堅硬的生核桃

主持人：老師們這次的操作有什么發(fā)現(xiàn)?大家認為孩子在操作中遏到的問題可能會有哪些?

教師A：生核桃真的很硬，用錘子比較容易砸開，不過也很容易砸碎，操作時要注意兩個情況：一是需要對準，因為核桃是圓的，有可能會滾動；二是用多大的勁，這是比較難的。孩子如果第一次操作?？赡軙雨P(guān)注趕快打開而不會注意核桃殼砸成什么樣。

教師B：我現(xiàn)在有點理解為什么今天的活動名稱是“怎樣打開核桃”而不是原來的“砸核桃”了。在核桃中間有個縫，可以用起子在中間鉆個洞再打開，這時用的是“鉆”的動作。

教師C：我發(fā)現(xiàn)今天帶的工具很多都是用鐵或不銹鋼做的，有一定的分量，孩子在使用的時候很有可能要用到砸的動作，一定要注意安全，不能砸到手。我在考慮：核桃下面墊塊布，增加摩擦，核桃就沒那么容易到處滾了。

教師D：旁邊這位老師帶來的核桃夾我還是第一次看到，剛才試了一下。真的設(shè)計很巧妙，能將核桃夾開，而且核桃里面的肉不會碎。

教師E：今天我們這組的專用核桃夾有兩種，一種是小碗形的。還有一種很像老虎鉗，第二種需要使很大勁。我們覺得如果孩子用肯定不行，第一種孩子使用有一些可能性，不過也要勁大一些的孩子。這些專用的工具是可以讓孩子了解的，因為它們體現(xiàn)了人類的智慧。

主持人：老師們在操作的過程中已經(jīng)情不自禁地想象著孩子們可能遇到的情況，這是非常好的。其次大家想到了本次活動中的一些關(guān)鍵因素，如工具在打開核桃的過程中使用方法的轉(zhuǎn)化，幼兒操作中的安全因素，專業(yè)工具與普通工具的關(guān)系，等等，這些都與我們即將提供給幼兒的操作現(xiàn)場緊密相關(guān)。下面就進入我們今天活動的第二個環(huán)節(jié)，為幼兒進行活動設(shè)計。

2　環(huán)節(jié)二：我們來設(shè)計――分析孩子適宜的材料與記錄方式

主持人：下面我們分成小組，以團隊的形式來設(shè)計孩子們的活動，我們預(yù)設(shè)孩子是第一次進行使用工具打開核桃的活動，目標如下：(1)使用各種猜想的能打開核桃的工具，感受多種工具打開核桃的過程。(2)能用勾、叉的符號進行記錄，勾表示成功，叉表示不成功。(3)在活動中能注意使用工具的安全。

(明確了活動任務(wù)后，教師們分成A、B、C三組，先進行30分鐘的討論與交流。然后每組派一位代表交流本組的經(jīng)驗。)

(1)A組

對活動中材料的考慮：核桃人手三個，裝垃圾的小簍子，實物展臺，以及記錄筆、記錄表、錘子、核桃夾、石頭、門、積木。

本組預(yù)設(shè)的問題有：怎樣能打開核桃?請你猜猜有哪些工具可以幫助我們打開它?同一種工具，為什么有人能打開。有人打不開?

操作前的要求：注意安全，砸開后的果殼放入小簍中，操作完后及時記錄。

主持人：A組老師關(guān)注了經(jīng)驗在活動中的運用，不過目標中明確提出的是工具，工具的范圍值得大家仔細考慮：記錄表中的空白說明教師希望留給幼兒自主實驗的空間，是一種新的想法：對于幼兒操作過程中的問題預(yù)設(shè)得較少。

(2)B組

本組主要對材料的提供和記錄表的設(shè)置進行了重點討論：我們認為應(yīng)提供單一的硬皮核桃。一方面本次活動的重點是在探索工具的使用和效果上，如果提供多種核桃會對幼兒使用工具的效果產(chǎn)生影響，干擾幼兒對工具的操作：另一方面硬皮核桃會給操作造成一定的難度與挑戰(zhàn)，能激發(fā)和維持幼兒的興趣。在數(shù)量上我們認為提供人手2個～3個為宜，這樣可以給孩子多次操作的體驗。工具可以提供剪刀、錘子、核桃夾、石頭、老虎鉗、鋸子六種，有能打開的、有不能打開的，幼兒可以體驗成功與失敗，也會發(fā)現(xiàn)工具不同的效果，有利于幼兒的學習。

記錄表我們有兩種設(shè)計，第一種表格左側(cè)一欄是工具圖片，中間一欄是記錄幼兒猜測的結(jié)果，右側(cè)一欄記錄操作后的結(jié)果。這樣有利于幼兒更完整地得到經(jīng)驗。

第二種表格左側(cè)為空欄，提供幼兒若干工具的小圖片，幼兒認為哪種工具可以，就將圖片貼在這一欄里。右側(cè)兩欄為操作后的發(fā)現(xiàn)。這樣可以方便幼兒有針對性地選擇若干種工具進行操作、實驗，節(jié)約了操作時間。

關(guān)于活動過程，我們認為一開始應(yīng)提供任務(wù)情境，調(diào)動幼兒已有經(jīng)驗，如詢問：核桃的外殼怎樣?我們要吃到里面的果肉應(yīng)該怎樣做?說一說你有什么辦法?其次我們認為在介紹工具時應(yīng)引導(dǎo)幼兒對工具的使用效果進行猜測，初步了解幼兒的已有經(jīng)驗，也調(diào)動幼兒的操作興趣。

主持人：第二組的老師能結(jié)合本次活動目標有針對性地考慮材料問題，在設(shè)計記錄表時有開放式和半開放式兩種。教師可以針對不同班級幼兒的原有經(jīng)驗進行相應(yīng)的選擇。還有任務(wù)情境的提出也讓我們對本次活動中的情境問題有了新的思考，有情境孩子可以更加有興趣地活動。

(3)C組

本組認為活動材料包括：硬皮核桃若干：各種各樣的工具(核桃夾、老虎鉗、小鐵錘、掛鎖、扳手、起子)；記錄表(個人、集體)?；顒又械奶釂栐O(shè)計：出示工具的環(huán)節(jié)可以問“這些工具你們認識嗎?它們有什么用處”：猜想環(huán)節(jié)時可以問“今天我們要用工具試一試去打開核桃，請你猜一猜哪些工具能把核桃打開?并把自己的猜想記錄在表格里”；交流分享環(huán)節(jié)時可以提問“你是用什么工具打開的?怎么打開的”；活動后可以提出新問題“回去找一找，還有哪些工具能夠打開核桃”。

主持人：第三組考慮到了孩子用的和教師用于集體討論的兩種記錄表；考慮到孩子在活動中的不同需要，在

核桃的數(shù)量上沒有明確規(guī)定：問題的設(shè)置能與環(huán)節(jié)的設(shè)置相匹配。從最后的問題設(shè)計能看出教師對延伸活動的思考。

3　環(huán)節(jié)三：我來記錄――通過觀摩現(xiàn)場再思考

教師觀摩現(xiàn)場教學活動(附后)并記錄孩子在現(xiàn)場中的活動狀態(tài)。之后進行交流。

教師A：剛才看活動，我發(fā)現(xiàn)工具的數(shù)量是很重要的一個問題，教師只提供8種工具并讓孩子在操作前選擇4種，然后實驗，我看到的孩子操作很有目的性。并且很專注。

教師B：幼兒的操作讓我看到了幼兒的原有經(jīng)驗，我觀察的孩子一下子就先選擇了錘子。她在猜測的時候也先選了錘子，孩子是利用了原有的經(jīng)驗進行判斷的，而且她在操作時也體現(xiàn)出她在生活中用過錘子，拿與砸都很到位。

教師C：我現(xiàn)在對活動目標與材料的匹配更為明確了，今天教師提供的工具體現(xiàn)了能讓幼兒進行操作的過程，大多數(shù)孩子都不是一下子能將核桃打開的，他們經(jīng)歷了選擇工具、使用工具、探索工具的過程。

教師D：我發(fā)現(xiàn)老師是在最后提供專門的核桃夾的，我想這樣做的目的是讓幼兒在最后有一種對比和驚喜。不過好像孩子使用核桃夾真的有困難，這個工具只能以幼兒看老師操作為主，有點遺憾。

教師E：我發(fā)現(xiàn)孩子們在記錄表上使用勾叉都很熟練，而且目的性也很明確，說明孩子們有這樣記錄的經(jīng)驗。教師的集體記錄對每種工具都講得很細，所以分享交流的時間有點長，這種分享交流是否可以考慮進行一些選擇。

教師F：我今天觀察的孩子用兩種工具打開了一個核桃，他其實是在組合使用工具，這是我完全沒有想到的。他首先用老虎鉗夾了個縫。再用起子鉆，這樣的方法是一種創(chuàng)造性使用吧。

教師G：今天活動中的工具可能是由孩子和老師共同收集的，因為老師在介紹工具時，有的孩子說得很準確，這種共同收集材料的方式很好地體現(xiàn)了科學活動從生活中來的道理。

主持人：在現(xiàn)場觀摩的環(huán)節(jié)每位老師更加關(guān)注了幼兒的探究過程，更加了解幼兒，有的老師還在與自己的操作進行對比，發(fā)現(xiàn)其實每個人的探究過程都不一樣。

4　環(huán)節(jié)四：專家點評――提升活動內(nèi)涵

本次活動充分體現(xiàn)了教師們的參與，使得大家對科學活動的理解更為全面：(1)活動的情境需要從多角度考慮。今天的活動前設(shè)計中教師們更多地考慮了幼兒的操作材料。但空間的考慮就不夠。教師將活動安排在有軟桌布鋪設(shè)的地面上就考慮到了孩子的操作適宜性，還避免了工具砸核桃發(fā)出的較大聲響，這是之前其他教師所沒有想到的。(2)活動中的有效指導(dǎo)應(yīng)建立在觀察的基礎(chǔ)上。在活動過程中教師需要關(guān)注幼兒的操作，做到觀察在前，支持在后，并且注意時機，避免集體式的指導(dǎo)?；顒又袘?yīng)更加關(guān)注個別需要，如果建立在對平時幼兒了解的基礎(chǔ)上，相信指導(dǎo)會更為“心中有數(shù)”。(3)科學活動需要不走形式，向縱深思考。主要體現(xiàn)在一個活動怎樣讓孩子不僅操作，而且促進他們思維的發(fā)展，今天的活動接下去還會有許多事可以繼續(xù)做，如對工具的比較與分類、在探究過程中尋找怎樣將核桃打開而不將核桃肉弄得很碎，這也是個既與現(xiàn)實緊密相連又很有趣，且對幼兒具有挑戰(zhàn)性的問題，大家可以繼續(xù)思考。

在本次教研活動結(jié)束時我們對組內(nèi)教師提出了兩個建議：(1)把“怎樣打開核桃”這個活動帶回自己的幼兒園試一試，在材料的呈現(xiàn)、記錄的方式等方面可以依據(jù)自己幼兒園、班級的具體情況進行調(diào)整。(2)用多種方式記錄幼兒在活動中的表現(xiàn)，給參與活動的幼兒進行記錄與分析，形成個案。

附活動教案：

科學活動：怎樣打開核桃(大班)

執(zhí)教：李微玉

活動目標

1　使用各種猜想能打開核桃的工具，感受多種工具打開核桃的過程。

2　能用勾、叉的符號進行記錄，勾表示成功，叉表示不成功。

3　在活動中能注意使用工具的安全。

活動準備

教師與幼兒共同收集各種工具、盤子、毛巾，教師用記錄表、幼兒用記錄表，生核桃若干。

活動過程

1　教師出示核桃，引出問題，調(diào)動幼兒已有經(jīng)驗。

教師：這是什么?你們以前吃過核桃嗎?是怎樣打開的?

教師：今天我們就用一些工具來試著將核桃打開。

2　幼兒猜測、思考哪些工具能打開核桃，并記錄自己的想法。

(1)師生共同觀察工具，并與記錄圖上的工具對應(yīng)?？梢栽诖谁h(huán)節(jié)幫助幼兒熟悉部分工具的名稱。

(2)幼兒猜測、選擇哪些工具可以打開核桃并記錄。

教師：請在6種工具中選擇4種在記錄表上打勾，進行記錄。

(3)教師與幼兒分享想法，并在大記錄表上做記錄，重點是引發(fā)幼兒猜想工具使用方法，

3　幼兒使用自己猜測能打開核桃的工具進行操作。

(1)師生討論打開核桃的方法、需要注意的地方。如：兩只手的分工，打開的核桃將殼與肉分開放在相應(yīng)的地方。

(2)幼兒使用工具進行嘗試并記錄。教師觀察幼兒活動情況，并可以適當做一些記錄。如使用工具的方式、安全性、記錄的情況。

4　展示幼兒的記錄，幼兒分享操作中的發(fā)現(xiàn)。

教師：你使用了哪種工具?成功了嗎?你是怎樣使用這種工具的?

第6篇：孩子厭學范文

數(shù)學給人的感覺總是冰冷的，規(guī)規(guī)矩矩的，對任何人都一樣沒有個性。實際上，學生在學習數(shù)學的過程中是有自己的“數(shù)學情感”的，不同的學生有著不同的“數(shù)學個性”，學生的這種對數(shù)學的體驗與感悟，其實是一種非常難得的教學資源。因此，近年來國內(nèi)數(shù)學教育界提出了“數(shù)學作文”的理念，它要求學生用寫作的方式表達他們的數(shù)學觀念，反映數(shù)學思考的過程和體驗。通過數(shù)學作文，能夠展示學生的數(shù)學情感領(lǐng)域，成為了一種透視學生“數(shù)學現(xiàn)實”的平臺。

基于“數(shù)學作文”這一理論依據(jù)，讓低年級的孩子們用說、寫“心語”數(shù)學的方式，表達出自己在數(shù)學活動中的真實心態(tài)和想法，也就必然成為了一個值得小學數(shù)學教師去探究的課題。低年級學生說、寫“心語”數(shù)學，其實質(zhì)上屬于寫“數(shù)學作文”的起始階段，不僅有利于提高學生的語言表達能力，還有利于學生根據(jù)自己的認知規(guī)律去認識數(shù)學，感悟數(shù)學，此外更有利于引起教師對其教育觀、學習觀、數(shù)學觀的反省與深思。

一、“心語”數(shù)學讓教師去傾聽孩子們的數(shù)學心聲，原來數(shù)學在他們的眼中充滿了奇幻的色彩

（一）傾聽學生的數(shù)學心聲，打破了學生被動學習的格局，讓數(shù)學學習充滿著童趣。

長期以來，大多數(shù)小學數(shù)學教師關(guān)注的是教師怎樣教，很少思考學生怎樣主動地學，更沒有給學生提供一個“說出自己心中的數(shù)學”的平臺，其結(jié)果導(dǎo)致學生被動學習，學習興趣低下，為學生今后的數(shù)學學習留下了太多的遺憾。讓學生說寫“心語”數(shù)學，打破了學生被動學習數(shù)學的格局，讓學生主動去構(gòu)建自己心中的數(shù)學。實踐證明，低年級的學生在心中充滿了學習數(shù)學的童趣，他們眼中的數(shù)學簡直就是一個斑斕的世界。

例：在教學“認識1-5的數(shù)”（人教版一年級數(shù)學上冊）

我設(shè)計了一個教學活動，讓學生描述一下1 2 3 4 5象什么？有的孩子說：“1”象一根手指頭，“2”象一只小鴨子，“3”象一只小耳朵。有的孩子說：“4”象一面小旗子，“5”象一個彎鉤鉤。孩子們爭論者，各自發(fā)表自己的看法，生硬的數(shù)字在他們眼中是那樣的充滿了生命的靈動。

又如：教學“比大小”（人教版一年級數(shù)學上冊）

教學目標是讓學生認識“>”“

1.認識“>”

（1）出示3大于2

3>2

（2）提問：“>”象什么？

（3）多媒體演示，學生觀察

32

學生交流：“>”象魚嘴巴，而且嘴巴對著大數(shù)，

2.認識“

（1）出示猴、梨象形統(tǒng)計圖。（猴子是3個，梨是4個）

（2）思考：你能在猴和梨之間正確畫一條魚嗎？

（3）抽象（多媒體演示）

3 < 4

3小于4

3.引導(dǎo)比較“>”“

通過這樣的活動，學生將抽象的符號形象化，起到了事半功倍的效果。

（二）傾聽學生的數(shù)學心聲，讓學生弘揚學習個性，創(chuàng)新思維得到了彰顯。

建構(gòu)主義認為：認知是一個過程，而不是一個結(jié)果，在這個過程中不同的人有著不同的個體差異，學生的數(shù)學學習過程是一個充滿個性化的學習，是一個充滿思維創(chuàng)新的過程。

例：教學《有趣的圖形》中認識圓形（北師大版一年級數(shù)學下冊）

教學時，我沒有去結(jié)合圖形講圓形的特征，而是讓學生經(jīng)歷以下的過程：

1.嘗試畫一個圓形，有的孩子隨手畫了一個圓（在與老師準備的圓形對比中，學生發(fā)現(xiàn)圖形不像圓）；有的孩子將圓柱體底面放在紙上，拓下了一個標準的圓形；有的孩子將圓片學具印在紙上畫下了一個圓，通過對比，學生知道了畫圓的方法。

2.體會畫圓的手感，初步感知圓的特征。讓學生在畫圓中體會手法的感覺，再分別說出畫圓時的感受，許多學生都體會到畫了一條“彎彎的線”，學生已初步感知到了圓的特征，這比教師去強硬講圓的特征更合乎兒童的認知規(guī)律，學生不僅積累了畫圓的數(shù)學經(jīng)驗，更重要的是體現(xiàn)了個性化的學習過程。

二、“心語”數(shù)學讓數(shù)學走進了孩子們的生活，讓他們學會了用數(shù)學的眼光去審視現(xiàn)實生活

小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀是，學生學習缺乏內(nèi)省，缺乏用數(shù)學的眼光去審視現(xiàn)實生活，學生數(shù)學學習的內(nèi)化難以實現(xiàn)，而說、寫“心語”數(shù)學，為學生的數(shù)學學習提供了一個內(nèi)省的平臺。在這個平臺中，學生個人創(chuàng)造得到了彰顯，成功學習的喜悅得到了體驗。

例：教學《觀察物體》（北師大版一年級數(shù)學下冊）

實際上學生已有在不同角度看同一物體會觀察到不同的形狀的體驗，但學生并沒有在意這種現(xiàn)象，更沒有去思考為什么會出現(xiàn)這種情景的原因。教學中我設(shè)計了以下教學活動：

1.一個學生當模特，請不同的5個學生擔任攝影師，在模特兒的前、后、左、右、上面分別照1張照片。

2.呈現(xiàn)出5張照片，讓學生去探究照片中的數(shù)學秘密，學生在思考、交流、分享、說服中豁然開朗，原來同一物體在不同角度觀察，會看到同一物體的不同面，所以看到的形狀就不一樣了。

3.讓學生以這樣的數(shù)學眼光去審視現(xiàn)實生活的這一現(xiàn)象，說、寫出這一現(xiàn)象，學生深深感受到，數(shù)學離我們并不遙遠，它就在我們的身邊。

三、“心語”數(shù)學世界中，教師與學生原來竟是那樣的有距離

馬斯洛認為，對學生來說最重要的需要是愛和自尊。沒有感受到被人關(guān)愛與尊重，這樣的學生缺少自信心，對學習沒有興趣。如果能讓學生感到輕松，感到被人接納與尊重，就能以本身的需要去學習，去樂于創(chuàng)造與冒險。而現(xiàn)實中許多小學數(shù)學教師沒有去思考過，怎樣俯下身子去傾聽學生學數(shù)學的心聲，教師更多的是扮演一個指揮者的角色，學生的學習只有去服從一個個指令，不情愿的跳著一個個為他們設(shè)下的陷阱，可想而知，許多學生的學習過程是何等苦不堪言，他們感受不到被人關(guān)愛與尊重，師生之間沒有親切感，學生感受不到成功學習的喜悅，在教師的嚴苛的要求下，學生越來越缺少自信心。然而這些感悟，我恰恰是在學生說、寫“心語”數(shù)學的世界中去讀懂的。

在命題為“老師，我想對你說……”的“心語”數(shù)學中，有個孩子寫道：口算“17-8”時，我覺得“想加算減”比“破十法”口算更簡單，為什么老師一定要我們用“破十法”口算呢？；有個孩子寫道：我發(fā)現(xiàn)正方形比長方形好看，當我站起來想說這個發(fā)現(xiàn)時，老師讓我坐端正，我很傷心；有個孩子寫道：我發(fā)現(xiàn)計算“36+23”時，列豎式計算與撥計數(shù)器計算太像了，我能告訴老師這個秘密嗎？

第7篇：孩子厭學范文

1 研究性學習的教學策略

1.1 營造“研究”的環(huán)境

心理學家研究表明：快樂、興奮的情緒與溫和、寬松的學習環(huán)境，對認知創(chuàng)新思維活動具有擴散、強化的功能。平等寬松的學習環(huán)境，有利于喚起學生的“研究學習”的熱情，調(diào)動學生主動參與“研究”的積極性，激發(fā)學生“研究”的欲望，使學生敢想敢問敢做敢于展現(xiàn)自我，保證“研究”活動順利、高效地進行。要營造一種寬松、和諧的學習環(huán)境，教師必須要相信、賞識學生，要相信學生的“研究”能力；必須放手讓學生自由地發(fā)表意見，自由地按自己的學習方式參與數(shù)學“研究”活動，自由地與教師、同學溝通信息；必須多鼓勵表揚學生，要充分肯定、贊賞學生的“研究”成果。對學生在“研究”過程中出現(xiàn)的誤差，不能蠻橫責罵，應(yīng)引導(dǎo)學生分析原因，幫助找到正確的方法，順利完成“研究”任務(wù)。

1.2 正確選擇探究問題

數(shù)學教育的核心是問題的解決。小學數(shù)學的研究性學習正是要引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)他所未知的問題，通過數(shù)學手段來解決問題，且能用數(shù)學解決問題的策略遷移到其它問題的解決上。小學數(shù)學習題的研究性學習，要使研究性學習產(chǎn)生的效果，一定要有明確的目標，既要注意生活實際中顯示的數(shù)學問題，更要注意選擇一些有一定研究價值的體現(xiàn)數(shù)學方法的問題。篩選出適合小學生開展研究活動的問題。讓學生在活動中獲得親身參與研究探索的體驗，讓學生在參與的過程中形成喜歡質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的心里傾向，培養(yǎng)學生基本的科學態(tài)度和科學道德，并逐漸學會與人交往合作，學會與人共同承擔責任，共同分享快樂和成功。

1.3 引導(dǎo)學生自主探索

現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程不應(yīng)該是一個被動接受知識的過程，而應(yīng)該是一個根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由.開放地去探究，發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造有關(guān)知識的過程。傳統(tǒng)教學以教師的講為中心，教師牽著學生走，學生圍著教師轉(zhuǎn)，以教定學，讓學生配合和適應(yīng)教師的教。長此以往，學生習慣于被動接受，學習的主動性會逐漸喪失。顯然，這種學習方式不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究性學習則是學生在教師的激發(fā)誘導(dǎo)下，積極主動的探求知識。它關(guān)注的不是“懂不懂”而是“能不能”，強調(diào)的是學生的主動參與，引導(dǎo)學生沿著前人探索的路子去思維，實現(xiàn)知識的“再創(chuàng)造”。這樣學生不僅能掌握知識，還能學會學習的方法，這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的必要條件。所以教學中教師要為學生創(chuàng)設(shè)參與的情景。例如在教《幾何初步知識整理和復(fù)習》時，我要求同學們?yōu)閷W校一塊長40米，寬24 米的空地設(shè)計一個花壇，花壇面積是空地的一半。學生踴躍參與，拿出了許多很有創(chuàng)意的方案。通過設(shè)計花壇，充分感受到了自己是這節(jié)課的主人，要用智慧和知識為學校設(shè)計出既美觀又經(jīng)濟的花壇，在情感上得到了滿足。同時在設(shè)計、計算中，系統(tǒng)地復(fù)習、應(yīng)用了所學知識，體驗了主動參與的快樂。

1.4 教師要轉(zhuǎn)變角色，變說教為組織引導(dǎo)

學生“研究”的主動性、積極性、獨立性和創(chuàng)造性能否發(fā)揮，首先要搞清學生是“研究性學習”的主體，教師只是引導(dǎo)者、組織者、幫助者。這就要求教師在學生“研究”過程中在必要時給予及時的點撥引導(dǎo)，但要掌握分寸，凡是學生能努力發(fā)現(xiàn)的，決不暗示，凡是學生能獨立探索的，決不代替。教師還要主動參與學生的“研究”過程，及時掌握“研究”的具體情況，以便適時調(diào)控學生的“研究”活動，從而保證“研究性學習”的順利進行。

2 研究性學習的教學程序

2.1 誘導(dǎo)――創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

在教學中教師設(shè)法根據(jù)教學內(nèi)容并聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)種種問題情境，讓學生產(chǎn)生知識沖突，形成懸念，激發(fā)學生提出問題。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣：可以在新舊知識的邊接點和生長點上提出問題；可以通過學生觀察“研究”的具體材料產(chǎn)生問題；也可以以游戲形式、直觀演示、設(shè)置懸念、動手操作、模擬實驗和競賽形式等產(chǎn)生問題。如在教學《按比例分配的應(yīng)用題》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：我們班為了迎接學校舉行的跳繩比賽，組織了18名男同學和10名女同學進行訓(xùn)練，可現(xiàn)在只有14根跳繩，應(yīng)怎樣分？學生中出現(xiàn)了兩種意見，一種是平均分，另一種是按男女同學的人數(shù)來分，然后我引導(dǎo)學生分析哪一種分法更合理，在學生的討論分析中產(chǎn)生了“研究”的問題，誘導(dǎo)學生主動積極地參與到教學活動中來，激發(fā)學生迫不及待地去“研究”。

2.2 探究――自主探索，合作研究

這是“研究性學習”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要給學生足夠的思維時空，充分發(fā)揮學生的潛能，引導(dǎo)學生對提出的問題進行分析思考，從各個不同角度去“研究”。學生可以通過操作實踐、嘗試探索、大膽猜測、合作交流、實驗驗證、演算比較、自學課本等自主探索手段，讓學生實實在在地去“做數(shù)學”，去探究，去思考，去“研究”。如我在教學“長方形和正方形的認識”時，在引出“具備怎樣特征的四邊形才是長方形和正方形”的“研究”問題后，就引導(dǎo)學生自由地去探索研究，由于可去研究自己喜歡的物體和自己擅長的方式去探索，所以學生情緒特別高漲，小組研究氣氛十分活躍。有的小組量黑板，有的小組量凳面，有的小組量自帶的牙膏盒面，還有的小組用自制長方形紙片進行折一折……小組里分工合作十分明確，每位同學都非常投入，有的小組中兩人拉尺、一人看尺寸、一人記錄；有的小組三人分別數(shù)一數(shù)、折一折、量一量、一人把前三人概括出的特征填寫在實驗報告中……實驗討論歸納補充爭辨認同，十多分鐘的研究，各小組都已總結(jié)出了長方形和正方形的特征。每個小組去教室各處研究表面是長方形或正方形的不同物體，反映了學生的自主性；有量一量、折一折、數(shù)一數(shù)和剪一剪等不同的探索方法，閃爍著學生的思維火花，更體現(xiàn)了教學的開放性。

2.3 實踐――注重內(nèi)化體驗

這一環(huán)節(jié)主要讓學生經(jīng)歷把學到的新知識應(yīng)用于解決新問題的過程。一個人的能力只能在實踐過程中逐漸發(fā)展起來。也許學生們最終得出的結(jié)論沒有多大價值，是稚嫩的，甚至不完全正確，但這并不重要，重要的是學生在實踐中增強了研究意識，問題意識，學會了如何學習，如何去解決問題。通過解決實踐問題的過程，更好地將知識內(nèi)化為自己思維的果實，并使知識得以深化，發(fā)展。故教師應(yīng)多設(shè)計那些同學們在討論中遇到困難的，容易混淆的問題，多對基本題進行討論，以提高學生對知識認識的深度，廣度和準確度。

2.4 延伸――分享創(chuàng)造樂趣

第8篇：孩子厭學范文

關(guān)鍵詞：大學生 自我管理

高爾基曾說過“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最輕易被人忽視，而又最令人后悔的就是時間?！睂τ诖髮W生而言也是如此在從學生到成年人的過程中最難轉(zhuǎn)變和最難把握的往往也是時間的管理自我的管理。本次科研我們把著腳踏實地，實事求是的的觀念對我校大學生自我管理時間管理做了一次科研調(diào)查。

我校大學生自主管理能力的情況

我們一共抽取了我校100名學生為代表完成了關(guān)于時間管理自我規(guī)劃的調(diào)查結(jié)果如下：

1.課余時間的利用

大學生的課余時間是非常充足的，然而，能把這些時間花在真正有意義的事情上的學生并不多。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在課余時間里，約八成的學生都選擇玩手機上網(wǎng)，而把時間花在寫作業(yè)看書和參加社團活動的人數(shù)分別是56%和19%。從整體上看，大學生的課余時間安排并不合理，把時間用于學習上的人數(shù)很少。大部分學生已儼然成為了一名“手機控”，由于智能手機的功能越來越強大，直接導(dǎo)致了大學生手機不離手的現(xiàn)象產(chǎn)生。社團活動是基于學生的興趣和需要舉辦的，豐富學生的課外活動之余還能鍛煉他們的處事能力，培養(yǎng)人際交往能力，但我校的學生參加社團活動并不積極。學生沒有遠大的理想抱負、不知道如何實現(xiàn)自身價值、不懂得管理自己是現(xiàn)代大學生的一大通病，而學校的教育管理體系并不能充分調(diào)動學生參與各項活動的積極性，從而使學生更加的放縱自己。

2.做事效率――拖延癥的“患病率”

拖延癥并不是醫(yī)學上的一種癥狀，他更適用于經(jīng)常做事拖延的人群。針對拖延癥的問題，每個年級的學生情況都有所不同。我們針對我校學生抽取了一百人進行問卷調(diào)查，得出以下結(jié)果。如圖1所示，首先，在大一人數(shù)中超過80%的大一學生都表示自己有拖延癥；而大二的學生有和沒有各占一半；大三幾乎都表示自己有拖延癥。不分數(shù)字大小，每個年級的學生患有拖延癥的人數(shù)都很高，表明了大學生自主管理的能力十分薄弱，但大部分學生都有改進意識。拖延是缺乏自我管理的一種表現(xiàn)，比較熱衷于時間管理的人群，其在學習上的拖延行為就會較少。

3.未來的規(guī)劃

在大學生自主管理的行為中，懂得規(guī)劃是衡量一名學生有沒有自主管理能力的一項標準。懂得自主管理的學生必定會對自己的未來畫出一個大致的框架。我校學生中只有14%的學生是有明確的未來規(guī)劃的，這一類人，有目標、有方向，按照自己的要求朝著心中的目標一步步前進。有大約59%的本校學生對自己的未來有大概的方向但是沒有目標和規(guī)劃，這一類人，有方向但沒有付諸于實際行動。另有14%的學生對未來沒有規(guī)劃，選擇走一步是一步。我校學生普遍都知道自己未來的生活方向，只是在追求這種生活的過程中感到力不從心。歸根結(jié)底，自我規(guī)劃與正確認識自己、端正自己的態(tài)度、定位的合理性是相輔相成的。

4.規(guī)劃完成情況

基于一天的時間規(guī)劃，本校學生的完成情況是比較理想的，絕大多數(shù)學生都能將當天規(guī)劃的任務(wù)完成。然而在所有被調(diào)查者中，能夠認認真真對待的人數(shù)比例很小，大部分學生表示自己能大致完成這一天的任務(wù)，也就是說有那么一兩件事情今天是無法完成的。這足以表示大學生在處事方面缺乏效率和積極性，對自己不夠嚴格。當天布置的作業(yè)，等到上交前的一兩天開始寫，這種現(xiàn)象屢見不鮮，無法確保完成的質(zhì)量好壞。因此，也就更加突出了自主管理的重要性。

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出我校大學生的自我管理水平還是有待提高的。但是在糾正自身錯誤之前，是什么因素導(dǎo)致了這樣的情況呢？對此我們展開了起因的調(diào)查。

二、大學生自控能力較低原因分析

對于自我管理能力較低，我們采用了頭腦風暴的討論方法結(jié)合我校學生的訪問調(diào)查，得出以下幾點原因其中包括內(nèi)部因素，也有外部因素：

1.內(nèi)部因素

現(xiàn)如今高校的大學生基本都是九零后，由于他們從小受生活環(huán)境的影響，容易表現(xiàn)出以自我為中心，他們認為在學習生活中只要努力學習，遵紀守法，管好自己的事情就可以了，對身邊的人、事、物相對比較淡漠。加上失去了高考的束縛和學業(yè)上的目標，會在很大程度上變得懶散、迷茫。許多大學生更是“少年不識愁滋味”，沒有及時形成良好的生活、學習習慣，缺乏緊迫感，常常在期末考試臨近時，才認識到落下功課的嚴重性，加班加點的開夜車。

由于過于局限于應(yīng)試的內(nèi)容而忽視學生對知識的需要，我國目前的絕大多數(shù)的大學生陳述性知識（即是什么、為什么和怎么做的問題的知識）的基礎(chǔ)打得比較牢固，而程序性知識較少，對于如何獲取信息、如何處理加工、利用信息，即學會學習，掌握記憶和思維等技能摸不著頭腦，這勢必造成學生知識結(jié)構(gòu)不合理，影響其自主學習和管理能力。

大學生對生活費擁有絕對的決定和支配權(quán)力，物質(zhì)生活條件優(yōu)越，對金錢的使用節(jié)制能力和管理能力較弱，這就出現(xiàn)了支配金錢的盲目性和隨意性，甚至不以為然。出現(xiàn)消費無計劃、鋪張浪費、攀比成風和亂借貸等現(xiàn)象。金錢用于學習少而娛樂多，因此荒廢了學業(yè)。

在處事行動方面，對于青年早期的他們，比較敏感，容易受外界環(huán)境的影響，心理承受力、應(yīng)變能力和交際能力低下，不能對自我進行認知、控制和調(diào)節(jié)，不能轉(zhuǎn)移、調(diào)適消極情緒，常常表現(xiàn)為遇事受挫得過且過。而大學同學多來自五湖四海，性格各不相同，若是相互之間缺乏有效溝通，在成長過程中對自身管理缺乏有效借鑒或指導(dǎo)，也在一定程度上導(dǎo)致個人對自身約束力的差異。

2.外部因素

社會環(huán)境。隨著社會的不斷發(fā)展，大學生身邊的物質(zhì)環(huán)境越來越優(yōu)越，功利主義、拜金主義等許多不良的社會風氣也充斥著我們的生活。隨著這些思想的盛行，加上大學生們自身的思想還不夠成熟，缺乏獨立的辨別能力，一些大學生開始好高騖遠，隨波逐流。特別是網(wǎng)絡(luò)時代的到來，各種網(wǎng)絡(luò)虛擬世界進入他們的生活中，比較容易使他們在虛擬與現(xiàn)實之間無所適從，這在很大程度上阻礙了自主管理能力的發(fā)展。

教育環(huán)境。剛脫離中學保姆式教育的大學生，高度依賴學校的教育管理，不能適應(yīng)彈性學制。而傳統(tǒng)教育采用統(tǒng)一的說教方式，很少考慮到激發(fā)學生的自主思維，缺乏獨立人格教育，學業(yè)也都是在家長的高考志愿和學校的培養(yǎng)計劃下學習，按部就班地在學校規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的課程，掌握規(guī)定的知識，完成規(guī)定的學業(yè)，因此，他們基本上沒有太多的自和選擇權(quán)，很難明確認識到自己的學業(yè)目標。這不僅壓制了學生思維，限制了學生的想象力，還使得他們不會享受汲取廣泛知識的機會和樂趣，缺乏接受新實事物的欲望，學習依賴性強，從而喪失自我管理的意識。除此之外，傳統(tǒng)教育偏重于學生智力開發(fā)，卻忽視了情感教育，因而學生缺乏良好的情感表達方式。而情商是一個人情緒控制和管理的標尺，長期忽視必將導(dǎo)致學生缺乏自我情緒管理能力，這就導(dǎo)致了上文所說的大學生抗壓能力低下，學生容易遇事受挫得過且過。

家庭環(huán)境。計劃生育使得獨生子女問題表現(xiàn)突出，他們在家中是長輩們的掌上明珠，進入大學后，隨著環(huán)境的改變，家庭對子女過分的庇護使得學生表現(xiàn)得消極、嬌縱、缺乏客觀的正確認識和自我評價、缺乏應(yīng)有的自我約束力等，這也影響到了其自主管理能力的培養(yǎng)。

雖然分析了那么多原因但是真正與學生自我管理能力的因素是那些呢？哪一個又是最有代表性的呢？針對這個我們對一百名學生進行了調(diào)查，將調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行了以每日學習時間為自變量，是否參加社團和人生規(guī)劃情況為因變量做了數(shù)據(jù)回歸分析?？梢詮南聢D中得出以下結(jié)論。由下圖可以看出X1、X2、X3的P值均小于0.5，由此我們可以認為在置信度為95%的情況下，拒絕原假設(shè)H0，是否參加社團與每日的學習時長還是有相關(guān)關(guān)系的，且為負相關(guān)，在社團花費過多時間的學生，學習的時間就越少。而且在與有明確的規(guī)劃的同學相比，完全沒有規(guī)劃和有模糊長期規(guī)劃也與學習時長有關(guān)。說明一個學生對自己的人生規(guī)劃是促使學生學習的主要動因之一。

三、大學生自主管理實施建議

從以上的分析我們提出一下建議：

（1）增強大學生自主管理意識，很多大學生就讀不是985，211的著名高校，就認為自己的大學如同雞肋，最后只是為了拿文憑，以便就業(yè)。大學時光從一開始的斗志昂揚變成最后離開時的懊悔不已，沒有好好思考大學期間的計劃和未來自己的人生方向，最后得過且過。實際上，著名高校的學子不一定想的很透徹，但不是著名高校的學子，更應(yīng)該擺正自己的心態(tài)。因為從文憑和畢業(yè)證書上，已經(jīng)不能夠打敗他人，如何讓自己顯得更突出和有亮點則是大學四年應(yīng)該思考的問題。無論畢業(yè)以后出國，就業(yè)，旅游，考研，考研究生或者是創(chuàng)業(yè)，每個人的選擇不同，也無論對錯，但是是否應(yīng)該從大學就準備起來？為以后的路鋪上一磚一瓦。四年，無論同學做什么選擇付出什么代價，其實都沒關(guān)系，但是最怕碌碌無為，最終時光從手中悄悄溜走而不自知。大學是一個增強自我管理和自我建設(shè)的過程，我們都在學習。

第9篇：孩子厭學范文

一、會說完整的話

學前期的孩子常常會出現(xiàn)語言表達不清，或說話不夠正確的情況，不是缺少主語，就是常把詞序顛倒，聽起來令人費解。進入小學，進入一個新的交際圈，語言表達自然就顯得重要起來。通常一個善于表達的人，容易獲得別人的肯定。獲得了別人的肯定，自然就獲得了充分的自信。表達能力差，往往會導(dǎo)致孩子不自信，對學習提不起興趣，甚至害怕到學校。在入學前，提高孩子的語言表達能力，讓孩子對學習語言充滿信心并富有興趣是很重要的。

二、脫離環(huán)境獨立說話

        依賴周圍環(huán)境說話，是幼兒語言的又一大特點。如幼兒向教師描述大家在游戲時的情景時，有的孩子會說：“他在燒飯，吃飯，還喂寶寶，他來當客人，也不敲門，還打?qū)殞??！痹谶@些話中幼兒把所有的人都用“他”來代替，事情也是流水賬地說出來，這種說法如果離開具體環(huán)境就讓人無法理解。這種情境性語言，在一定條件下是允許的，但幼兒常常把情境性語言帶到?jīng)]有情境的地方去說，別人就聽不懂了。所以教師要讓孩子學習脫離環(huán)境，獨立說話。

三、閱讀能力

閱讀能幫助幼兒學習。幫助孩子提高閱讀能力的最重要的方法就是每天在家里持續(xù)讀故事給孩子聽。還有就是要增加幼兒的閱讀機會，使孩子能隨意地挑選并閱讀自己喜歡的圖書。

鼓勵孩子復(fù)述看過的故事或兒歌，這是對幼兒理解能力、表達能力的有力促進。

四、聽的能力

許多作文優(yōu)異的小學生，他們從小就養(yǎng)成了良好的聽的習慣,這對于幼兒園大班的教育是有啟發(fā)性的。傾聽是一種很自然的接受方式，孩子對聽故事、聽兒歌總有著極大的興趣。經(jīng)常聽聽錄音、聽聽廣播，聽得多，就會積累得多，在表達時就有了豐富的素材與較強的組織能力。大人與孩子說話時，不要反復(fù)地說，重復(fù)對孩子養(yǎng)成良好的聽的習慣相當不利，相信孩子的能力，不要過多重復(fù)自己的話。

五、交流的能力

孩子們有著自己的思想感情、喜怒哀樂。大人應(yīng)耐心地聽孩子說話，并且讓孩子感到你對其感受和思想的重視。與孩子交流中，問與答是很重要的。提問題可以幫助孩子比較和識別事物，家長回答孩子的問題則要盡量周全，可能的話，應(yīng)鼓勵孩子試著回答自己的問題。如果家長不知道答案，就要對孩子坦言，然后和孩子一起嘗試找出答案。這樣孩子就能在入學前有一個很好的交流環(huán)境和平臺，也勇于和同學交流，不會使性格內(nèi)向。

六、在唱歌活動中學習說話的能力